培养核心素养的教案

培养核心素养的教案（共11篇）

培养核心素养的教案 篇1

培养学生核心素养活动方案

初二班

一、活动主题：培育学生核心素养

二、活动时间：2017年12月10日

三、活动内容：

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（一）基本原则：坚持科学性、注重时代性、强化民族性。

（二）学生六大核心素养

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批判质疑：具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

勤于反思:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

信息意识:能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

自我管理:能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人;孝亲敬长，有感恩之心;热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神;能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责;能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利;崇尚自由平等，能维护社会公平正义;热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

培养核心素养的教案 篇2

一、创设有效的情境,培养学生的数学建模能力

一切知识皆来源于生活,数学模型的构建更是依赖于一定的生活情境,只有在对生活情境有充分的了解,舍弃那些与问题无关的非本质因素,保留问题的本质因素之后,学生才能顺利地建立起有效的数学模型,从而将生活问题数学化。

例如,学生通过玩转盘的生活情境,将骰子和转盘这些无关因素舍弃,保留下来的则是两个数相加确定和的奇偶性,从而将生活问题抽象成数学问题,并建立起相应的数学模型,他们经历了生活问题数学化的过程,这是整个数学建模过程中最为关键的环节。

对小学数学而言,数学建模的过程,实际上就是生活问题数学化的过程,是学生在数学学习中获得某种带有模型意义的数学结构的过程。在这节课上,教师创设生活情境,让学生经历生活问题数学化的过程,当学生排除无关信息的干扰,将生活问题与一定的数学知识建立联系,将生活问题抽象为数学问题之后,他们的数学思维能力也就得到了提升。而当学生认识到不同的生活问题竟然归结到同一个数学模型之中,他们对数学模型会有一个更深刻的认识,也为以后运用数学知识解决实际问题提供了丰富的数学经验。

二、采取积极的评价,激发学生沟通能力

1.注意评价的有效性和激励性。根据不同学生的实际情况,结合不同情境,写出鼓励性话语,并客观公正地指出问题和不足,使数学作业评价成为教师与学生谈心的桥梁和纽带。鼓励学生在作业簿上对疑难问题提出个人见解;教师也可以提出具有挑战性的问题与学优生进行互相探讨,将那些写在作业簿上具有推广价值的独特思路在全班传阅鼓励学生对教师提出批评性的意见与建议。坚持考后让学生在数学作业簿上写出反思与总结,教师进行批阅评价,并写出针对性的批语。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”

2.注意评价的启发性。新课标背景下,教师的角色定位在参与者、合作者、引导者。课堂上,教师的点拨、引导、启发作用尤其重要。当学生的思维停滞在一个层面时,教师的启发性评价一方面可以统率起学生点滴的、零星的思维;另一方面为他们铺设起一架可攀之梯,让他们跳一跳后摘到心仪的“果子”,从而提高认知水平,锤炼思维品质。教师富有启发性的评价语言不仅能推动数学进程,而且可以生成新的教学问题,进而促进学生思维的发展。

三、整合教育资源,提升学生实践能力

1.巧用“错误”资源提高学生辨析能力。教学本来就是一个与错误打交道的过程。教学过程本是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会逐渐完善的过程。教学中出现的各种错误,是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源,教师应该做学习错误资源的开发者,合理利用来之不易的资源,让学生在纠错中感悟道理,领悟方法,发展思维,促进学生的全面发展。

费赖登塔尔说:“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”对待纠错这一学习环节,教师的态度也应同样如此。在教学过程中,教师要引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生明白为何出错,培养学生寻“错”、纠“错”的能力,才能使学生避免重蹈覆辙。利用错误,引发学生的认知冲突,激发学生的求知欲和探索心向。

2.挖掘综合资源,提高学生应用能力。加强数学各部分内容间的联系,加强数学学科与其他学科的综合,发展学生综合应用能力,是实践与综合应用的重要目标。综合实践的内容为学生提供了发展机会,可以大大超越数学课堂教学的范围,大大超越接受为主的内容活动范畴,促进学生知识、智能、情感及应用能力的协调发展。学生通过综合实践的体验,实实在在地体会到数学的本原,这是他们喜欢数学、了解数学和希望把握数学并应用数学的动力。因此,活动的取材应立足于综合,突出应用,着眼于发展。

重视核心素养的培养 篇3

小学数学综合与实践活动在培养学生的数感、符号意识、空间观念等数学核心能力的同时，能帮助学生形成应用意识、创新意识、学会学习等数学核心素养。在第9期和第10期的专栏中，笔者分别介绍了宜昌市西陵区外国语实验小学四年级学生开展“滴水实验”活动的情况和安陆市实验小学六年级师生开展的“出租车在安陆城区运营为何不打表计费”的实践活动。为更多地了解省内课题学校的工作开展情况以及课题学校学生的综合与实践活动水平，分析学生从亲身经历的数学综合与实践过程中获得的“意识、品格、方法和能力”，笔者另外选择了三所使用人教版教材的课题学校的四年级学生，并分别随机挑选了一个班级，让学生利用双休日完成了以下活动任务。

活动任务单

问题1：请你设计滴水实验，推算一个没有拧紧的水龙头一年会浪费多少水。

（1）在下列实验方案表中记录你的设计方案。

（2）按照这个实验方案进行实验，并填写以下实验报告单。

（3）1分钟漏掉的水如果装在矿泉水瓶中，水面大约会在什么位置？请你画出瓶子和水面。

（4）借助日常生活中的物品，描述一个没拧紧的水龙头一年浪费的水的情况。

问题2：如果请你调查武汉市出租车的收费情况，你准备怎样调查？把你能想到的调查方法记录在下面，并选择其中一种方法进行调查。

问题3：请你再提出几个你想解决的问题，并记录在下面。

任务单中的问题1是北师大版教材《滴水实验》中给出的问题。这项活动旨在引导学生经历实验、预测、调查、访谈、比较等过程，找到测量一个滴水的水龙头会浪费多少水的办法，并从数学的角度（如调查、计算）分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，从而体验到节约用水的重要性。问题2是与“出租车在安陆城区运营为何不打表计费”实践活动的对比研究。这两个实验的目的都是引导学生经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，并从中初步感受研究问题的基本方法，学习从数学的角度分析生活中的常见问题。问题3是想了解学生发现、提出问题的水平以及学生的数学思考能力。

以下是对三所学校153名学生活动情况的分类整理和分析。

一、对问题1的实验与分析

1.实验人员及完成任务的方式。学生独立完成的有81人，占52.9%；与同学合作完成的有5人，占3.2%；与家长合作完成的有67人，占43.8%。从中看出，四年级学生已具有独立解决现实生活中实际问题的意识和能力。

2.测量工具。大多数学生使用量杯、秒表进行测量，少数学生使用矿泉水瓶和秤进行测量，极个别学生使用桶、尺子进行测量。从测量工具的不同，可以大致推测出学生解决问题的策略和方法：方法一、三似乎想用容积说明一个没有拧紧的水龙头一年浪费的水量，方法二似乎打算用质量刻画的方法来测量浪费的水量。

3.实验方法与步骤。主要有以下两种方法：一，记录水滴数。方法是将水龙头调至滴水状态，打开秒表计时，测出1分钟或其他时长漏水的滴数，并计算出水的容积。二，记录1分钟或其他时长滴水的容量。方法是用秒表计时，测出1分钟量杯或矿泉水瓶中的水量。

将“实验工具”与“实验方法与步骤”对应观察可以发现，学生解决这个问题的策略除成人习惯的通过测量一定时间内滴水的容积或质量外，还有通过滴水的水滴数来表示漏水量，这反映出学生已经会用数学的思维来思考现实问题。

4.实验数据

（1）计算1分钟或其他时长的漏水量（以下是一名学生以1分钟为单位进行的测量和计算）。

经过测量，一分钟共滴水10毫升。

计算：10×60×24×365=5256000mL=5256L

结论：一年浪费5256升水。

（2）计算水滴数（以下是一名学生测量出最快、最慢水速并计算出的结果）。

上述两种方法中，80%以上的学生采用了第一种方法，采用第二种方法的学生不足20%。尽管“计算水滴数”不是体验“浪费多少水”的最好方法，但这种方法仍具有数学的价值，因为它有助于学生体会大数的意义，增强数感。

5.解决问题

（1）对于“1分钟漏掉的水如果装在矿泉水瓶中，水面大约会在什么位置”这个问题，16%的学生测量的结果是高度在半瓶以上，81%的学生测量的结果是在半瓶或半瓶以下。通过访谈了解到，水面高度存在差异的主要原因在于测量时水龙头的松紧程度不同，即流速不同。

对于“请你画出瓶子和水面”这个问题，83%的学生画出了实物图，5%的学生直接在矿泉水瓶上做标记，9%的学生运用圆柱形、长方形等几何图形标示水面高度。面对“请你画出瓶子和水面”这个要求非常明确的问题，部分学生尝试着用其他的表征形式进行描述和表达，这部分学生数学理解、表达的水平更高。

（2）学生解决“借助日常生活中的物品，描述一个没拧紧的水龙头一年浪费的水的情况”时，用到的物品及占比情况统计如下：

独自测量时，每个人使用的测量物品相对单一，而通过课堂交流，学生及时了解到其他同学用到的物品。这有利于丰富学生对测量工具、方法以及“浪费水量多少”的感性认识。

二、对问题2的研究与分析

对于问题2，学生运用乘坐体验、上网查询、访问朋友、看车后标牌、看滴滴打车软件等方法进行了调查。统计发现，92%的学生采用了两种方法，71%的学生用到了3种方法，53%的学生用到了3种以上的方法。统计数据表明，课题学校四年级学生已经具有了运用多种策略解决问题的能力；这种能力是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与思维品质。

三、对问题3的研究与分析

问题3既能了解学生发现和提出问题的能力和水平，又能促使学生养成用数学的眼光观察、思考、解决现实生活问题的意识。学生集中关注的问题有：①同学们零花钱的情况；②南湖地区堵车的情况；③武汉市房价水平；④同学们每天阅读时间的情况；⑤浪费电的情况；⑥垃圾袋污染的情况；⑦一次性筷子使用与植树绿化的问题；⑧堵车问题的调查。尽管学生提出的问题中存在数学特点不够突出的问题，但他们“提出问题”与“发现问题”的思维品质至关重要。这种品质的教育价值或许比解决某一个实际问题的价值更高。

（本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“义务教育小学数学课程中‘综合与实践’学与教”的研究成果。）

责任编辑 姜楚华

初中英语学科核心素养的培养 篇4

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参加英语培训会心得体会

听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

略谈学生美术核心素养的培养 篇5

----乌市第八十五中学 马小燕

美术课程是陶冶学生高尚情操、提高学生审美、增强学生对自然和生活的热爱、提高学生综合素质的一门重要课程。美术新课程标准在基本理念中提出应“使学生形成基本的美术素养”。所谓美术素养，是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，知道艺术来源于生活，形成科学的态度和正确的价值观。

美术素养是学生人文素养的重要组成部分，包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应；能自觉而大胆的运用美术媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。美术教育，并非是以培养美术专业工作者为目标的，然而能够让学生今后成为一个有见识的有品位的生活者，所以在美术教学中培养和提高学生的美术素养更是美术教学的本源。以下结合平时的教学实践，谈谈自己在这方面的一些做法：

一、让学生的感官敏锐起来

达芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道，是最准确的感官。而美术教育是以培养和训练人的视觉感受能力和形象表现能力为重要内容的。无论是对客观物象的感知，还是对客观物象的再现以及对艺术形象的创造，都离不开视觉观察这一基本的方法。重视对学生视觉感受能力的培养，引导学生用正确的方法观察事物，养成学习生活中用心观察事物的习惯，对于学生学好美术或其它学科。发展智力、培养能力，将来从事各种工作和研究，都有极为重要的意义。事实表明，受过美术教育的人，其视觉感受能力大大强于没有接受美术教育的人。

在平时的教学中，我注意引导学生随时随地进行观察，如学习《娇艳的花》这课之前，带领学生一起欣赏教室里的盆花，让学生边看边思考：对于同一种类的花，开放的花朵与半开的花朵及花苞在形状上有什么区别？颜色深浅是否一致？同一片花瓣上的色彩是怎样变化的？不同种类的花朵在形状、颜色、大小方面又有什么不同？实物花朵的观察加上课堂上花朵图片的观察，使学生认识到同一物体在姿态、色彩上差异性，不同物体在形状及色彩上的丰富多样性。这样，他们反映在作品中的花朵异彩纷呈，花瓣有圆圆的，长长的，细细的，弯弯的，花形也是多种多样，有了视觉经验，学生在色彩的处理上更自如了，他们注意用同类色表现花瓣色彩的深浅渐变，会体现花瓣与花蕊间的明暗对比。其实，在审美过程中，触觉、嗅觉、味觉作为配合视觉的感知，具有不可言说的辅助作用，虽然触觉、嗅觉、味觉等感官相对次要，但可使审美感知印象体现独特性和生动性，使综合性的美感增添了浓重的情绪色彩，这比某个感官单一感受所得到的艺术享受更丰富，因而领会的更深刻、真切。古典诗词中“余音绕梁，三日不绝”、“ 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”、“ 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等名句，都生动地纪录了这种感觉印象。从这个意义上说，学生绘画视觉语言的丰富离不开各感官的敏锐感知。教学中除了让学生用眼睛去发现，我还注重引导学生用他们的耳、手、鼻等去感受体验，将感受转化为视觉语言，通过训练，让学生在观察事物获得视觉信息的同时得到质感、声音、气味等信息的联想。如学习《身边的痕迹》时让学生用手触摸衣服、铅笔、硬币、树叶、等材料充分感受不同质地材料的肌理美，当学生磨印出漂亮的树叶纹理时，他们由衷地赞叹：啊，太美了！。学习《画触觉》时，把学生的眼睛蒙起来，进行“盲人摸物”游戏，让他们用手触摸不同的物体，如热水、石块、抹布、塑料、沙子、胶水等，说出摸到物体产生的感觉，其他同学猜猜是什么物体，尝试用点、线条、颜色去表现刚才摸过的物体给自己带来的感觉，比如用直线表示坚硬、光滑；用折线表示粗糙和刺手；波浪线表示柔软和流畅。颜色中蓝、绿可以表示冰凉；红、黄、橙表示温暖和滚烫；黄灰、红、蓝表示麻、软等感觉。充分打开学生的皮肤、鼻子、舌头等其它感觉神经，积极地调动它们与视觉的配合，学生就获得了深刻的感知效果。总之，美术教育中培养学生敏锐的感知能力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。各类知觉感受的敏锐对学生的想象、思维、创造、操作和审美都具有推动作用。

二、让学生的作品情感起来

美术教育的任务就在于促进学生审美情感的产生，完善其人格，锻炼其审美的感受和表达能力。强调情感因素是美术教学具有活力的重要因素。从某种程度上说，情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。长期以来，成人评价学生的美术作业多以画得像不像、美不美为标准，甚至在学生的心目中也是认为只有画的像现实中的物体才是好的，其实，美术作业不需要画得和真实很相像，只要学生把自己的情感倾注于画面中，就是成功的作品，学生就能创作出自己真正想画的画。在教学中，我就有针对性地寻找一些有创意的大师作品，去引导他们理解和认识美术作品并非是分毫不差地描绘真实。比如，我让学生比较梵高的作品《向日葵》和另一幅较写实的向日葵作品，学生开始时都认为写实的作品很美，接下来我让学生想象：如果这些向日葵都在舞蹈，那么你认为哪边的向日葵跳得更欢快？为什么？这下，学生有了更多的发现：大师的向日葵线条弯曲、拉长、变化的很多，像舞蹈时候的双臂，像飘舞的裙子，而另一幅作品中的向日葵线条变化较少。通过比较、解读作品，使学生理解：原来梵高是用舞动的线条和燃烧的色彩来表现自己心中富有生命力的向日葵，从而激励学生学习向日葵热爱生命，积极向上的精神。除此以外，我还注意选择一些有趣的学生作品，以转变学生的观念，同时获得视觉上的冲击。在我的引导下，有些学生逐渐地自信起来，作业时不再对自己的作业遮遮掩掩，变得乐意在同学面前介绍自己的作品了。每当这时，我强烈地感受到，一幅画就是一颗美丽的童心。

培养核心素养的教案 篇6

高密市豪迈小学

在如今地球村的社会，沟通能力是每一个地球公民应具备的能力。每个人从生下来的那一刻起，就必须和周围的人沟通交流，小到孩子个体之间的对话，中到用人单位的人才招聘，大到国家首脑的政治会谈，都离不开沟通能力。沟通能力对于一个人来说实在太重要了！作为一名语文老师，我们要在课堂上逐步培养学生沟通交流能力。下面就《小公鸡和小鸭子》一课为例，来说明一下一年级老师是怎样提高孩子的沟通交流能力的。

数学核心素养的课堂培养与生成 篇7

一、强化关联意识实现整合化归

中学生数学能力的体现集中反映在能否成功解题上,而这不仅取决于学生的基础知识与基本技能,也取决于对数学思想的理解、掌握和方法的熟练运用,更取决于学生是否具备思维上的整合、化归与迁移能力.同时,学生个体的态度、信念、意志等在成功解题上也起着一定的作用.认识到解题是一个多要素的综合体,因此,在核心素养的课堂培养上,就很有必要调整观念,尤其是教师要有明确的素养培育意识,在课堂上强化学生的自主探究讨论,真正将“讲授为中心”转变为“自主探究为中心”,将“知识为本”转变为良好知识载体下的“核心素养为本”.强化关联意识,引导化归整合.相当一段时期以来,在这一思想指导下,笔者开展了课堂教学实践,现摘录一节课堂实践案例求教于同人.

(一)课堂实践案例

教师出示一个讲义例题:

已知,若f(f(x))=x有解,则a∈()

教师:这是已发讲义上的一个题目,大家谈谈各自的想法.

学生1自告奋勇:可以代入解方程,,化得x4+2ax2-x+a2+a=0(思路受阻).

教师:方法是否合理?观察结构,是否可找到一个着手点,诸如联想……(学生进入讨论)

学生2:选择题可以通过赋值、推理等进行筛选.

可化得x-x4=a(1+a+2x2)(*).

当a→+∞时,(*)右边→+∞而式左边存在最大值,上有界,淘汰B、D.

若,则,观察可知是一个解.

于是A淘汰,选C.

学生3紧接抢答:在学生1的基础上变换主元a2+(2x2+1)a+x4-x=0,由求根公式得

∴选C.

学生4:老师,我可以配方解得,原式可以化为

可得.

(至此,学生情绪开始热烈,纷纷跃跃欲试)

学生5:由,观察可得,若将换成x时方程也成立.

∴x2-x+a=0.

由Δ≥0得.

教师:是怎么观察出来的?以上这么多解法都合理吗?

学生6:我可以通过换元,令,得t2+t=x2+x,观察此式显然x=t.即,从而

教师:以上学生3、4、5、6都化归为解方程,大家是否注意方程同解变形?

学生6:需满足,只须补一个检验就可以了.

教师:讲得对,无理方程检验是必须的.

学生7:我用数形结合:,

令,

当a≤0时,见图1方程有解显然成立.

当a>0时,见图2.

可知曲线C1与C2相切时a的值最大,求导可得公切线斜率,

由y1'=y2'可得,

由(2)得,

(2)代入(1)得,

由(3)、(4)得,

由(5)观察可得

代入(4)得.

此时为图2相切时a的值,为最大值.

教师:转化为图形问题,利用数形结合,化归为研究相切时的情形.很好,可以看出你的数学运算能力也很强.

教师:以上同学们用这么多方法,就没有更简洁的方法了吗?

学生8:老师,从条件中,我观察出不就是f(x)=x吗?这只是看出来的,不严密.

教师:f(x)=x,是偶然的吗?大家回顾一下何时f(x)=x?在什么知识点上?

学生9接答:可以化归为原函数与反函数图象的交点问题.

(教师引导,学生讨论得出f-1(f(f(x)))=f-1(x),∴f(x)=f-1(x),单调函数的原函数与反函数图象不重合且有交点,只须讨论的解)

学生10插话:老师,我可以证明.

记f(x)=t,则f(t)=x,若t>x,则由单调递增,

∴f(t)>f(x),∴x>t,矛盾.

若t<x,同理可得矛盾.

∴t=x,

有解,得.

教师:很好,你的逻辑推理很棒,不过运算中还是要先考虑定义域哟.

(二)案例中核心素养培养生成的解读

核心素养的生成是一个系统工程,它涉及教材编写、课堂改革、学业评价改进等,这其中根本的还是要求一线教师在课堂教学上的真正观念改变.案例中学生讨论为主,教师起到组织引领作用,尤其是在整合化归、核心素养诸要素的互相关联上给予必要引导,比如学生2更多地体现逻辑推理思维,学生3、4、5、6更多侧重于观察与数学运算,学生7更多的是直观想象与逻辑推理,学生8、9将具体问题抽象为一般问题,学生10则更多是逻辑推理论证.其实,笔者课前对此题的各核心素养要点已有研究,特别是在互相关联上已了然于心,但真正课堂中,学生讨论出现的一些方法还是出于事先的预料,由此笔者认为构建生动活泼的自主探究的课堂环境,教师有意识地在各要素上加以引领,如此将是有利于核心素养的课堂生成的.

二、突出统领要素提升理性思维

核心素养六要素相互关联、相互交织,但在不同的解题中所起作用却各有侧重,尤其需要指出的是,逻辑推理思维在六要素间明显处于内核位置,在解题中具有统领地位,张奠宙先生在《数学教育学导论》中也指出:数学素养“就是数学思维能力,亦即数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,其核心则是逻辑思维能力”.在解题教学实践中,笔者常提的一个观点是解题“要想得通,做得对”,“想得通”体现的更多是逻辑思维能力,“做得对”体现更多的是数学运算能力,无疑“想得通”是成功解题的前提,很多时候它的作用是其他能力要素无可替代的.事实上高考压轴题很多时候考查的主要就是逻辑推理思维能力,加强这一核心素养培养,需要在平时课堂上投入更多的时间,注入更大的力度.

例已知数列{an}满足an+1=an2-nan+α,a1=3,

(1)若对n∈N*恒满足an≥2n,求α的范围;

(2)若α=-2,求证:.

这是一个很典型的逻辑推理题.第(1)问由an≥2n恒满足,只需将a1,a2,a3逐一代入检验,由a2≥4及a3≥6均可得α≥-2,

∴α≥-2,再用数学归纳法可证α≥-2时均有an≥2n.

这第(1)问解题,其根据是逻辑推理中的归纳推理.

对于第(2)题,通常的想法是从通项入手,需先研究an-2,

由条件,思路遇阻,回望第(1)问知α=-2时也满足,所以可用第(1)问结论,由an-1≥2(n-1).

此时一般的处理方法是放大后转化成等比数列求和,或者是放大后使其可拆项求和,若以后者思考,应设法将n2-2n-1缩小后分解因式,于是自然想到放缩:n2-2n-1>n2-2n-3=(n-3)(n+1).

∴

,为使式子有意义,限制n≥4,

,说明从第4项开始放大结果使和过大,进行调整,保留前4项,第5项开始进行放大.

回顾本例,几乎每一步都是逻辑推理,从思路的分析,遇阻时的调整,也无一不是理性思维的体现.笔者认为,提升核心素养,应加强思维训练,突出逻辑推理核心,这也应该成为课堂教学的重点之一.

三、增强课堂自觉践行课标理念

培养学生的数学核心素养,主阵地在课堂,认识到素养的生成不可能一蹴而就,更不是几节课的作秀,它是一个长期的过程,所以应把素养意识落实在每一节课中,并切实践行数学课程标准理念,尤其在课堂上应大力倡导积极主动、勇于探索的学习方式,注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识,重视“双基”的落实,体现数学的文化价值.笔者认为即将启动的新一轮课改的成功与否,关键在于教师的课堂自觉,即是否能自觉践行课标理念.在以前教学实践中,有一个课令人印象深刻:直线与平面垂直的判定新课,若按老方法,讲定义,讲判定,然后巩固练习,也无可厚非,但笔者在设计了学生的动手实验与思维实验后,让学生首先探究讨论线面垂直定义的合理性,结果讨论后有学生提出这样的观点:当l是平面α的一条斜线时,在α内必存在直线与l不垂直,说明l与α内的局部直线都不垂直,则l更不可能与α整体垂直,所以只有当l与α内的所有直线都垂直时,才能称l垂直于α.学生将“局部”与“整体”认识上升到了哲学层面,这是笔者课前未曾预料到的.一切都在教师课堂一念间,这一念其实也就是自觉践行课标理念.

数学核心素养诸要素是互相关联、互为促进的,它是一个有机的综合体,课堂教学中要有意识地对诸要素进行整合、化归,突出逻辑推理思维的统领地位,在新一轮的课改中,应自觉践行课标理念,着力数学核心素养的培养与生成,以此进一步提升学生的理性思维水平.

摘要：数学核心素养六要素互相联系、互为促进,它们是一个有机的整体,课堂生成中要加强它们的关联性,突出逻辑推理思维的重要性,增强素养培育意识,践行课标理念,以此提升学生的理性思维水平.

关键词：核心素养,关联化归,课堂实践,提升理念

参考文献

以创新为核心的技术素养培养 篇8

然而，近几年来，国内外技术教育有了飞速的发展，传统的以技能训练为主的目标正被现代技术课程倡导的强调技术素养和创新能力的综合目标取代。因此，为了顺应我国教育发展的新要求，顺应技术教育的发展，2012年开始浙江省教育厅教研室又组织编写了《劳动与技术》新教材，主要有如下特点：

一是贯穿发展理念。在目标上，改变过去劳动与技术教学中过于强调技能训练的理念，力求体现以促进学生全面而富有个性发展为目标的理念，不仅强调基础知识与基本技能的学习，而且注重学生对技术人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究与创造，注重学生情感态度与价值观等德育目标的落实。

二是体现生活取向。在内容上，以浙江省经济、社会和技术环境为背景，立足学生实际，选择贴近生活的作品设计组织学习活动，在学习过程中引导学生联系实际，把所学知识与技能应用于实际生活，突出学生创新精神和实践能力的培养。

三是突出作品载体。在活动中，抓住小学生以形象思维为主的特点，并顺应这一阶段学生的生理和心理特征，用可感而形象的技术作品来引导、组织学生的劳动与技术学习活动。通过作品制作，获得制作材料、工具使用、操作流程及技术要领等方面的知识技能。

可见，浙江省编写义务教育劳动与技术新教材以培养学生的技术素养为总目标，使学生对技术有更多的了解和认识，强调在实践中创新，包括对材料的更新意识、工具的改进意识、设计的创新意识、作品的优化意识、技术的迁移意识等。具体可作以下几方面的解读。

一、以工具材料为基础，设计创新

（一）认识工具材料，打好创新基础

教育部《劳动与技术教育实施指南（3～6年级）》指出：“通过调查、比较、试验等活动，认识各种常用材料及其不同用途，体会材料世界对技术、对人类的意义。根据不同的材料、不同的目的选择工具，会使用一些常用工具。”因此，新教材在学生初次接触纸工、木工、金工等领域时，在原有“百宝箱”的基础上设计了深入认识工具、材料的“聪明泉”栏目。

如在《铁丝玩具的制作》活动一“小小铁丝趣味多”的“聪明泉”环节，教师按教材要求准备了铁丝、铜丝、铅丝、钢丝、铝丝等材料，让学生动手看一看、摸一摸、弯一弯，比较不同，了解技术的创新，了解不同型号铁丝具有不同的特点和使用范围，选择更适合制作玩具的铁丝。在“操练场”环节，教师提出“如何夹剪铁丝？如何弯折铁丝？”等问题，让学生在实践中亲身体验钢丝钳与尖嘴钳的用途与握法，掌握弯圆、围方、缠绕、绞合等连接铁丝的要领，为作品制作奠定扎实的基础。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”工具、材料的选择是作品制作的基础，又是培养学生技术创新意识的先决条件。在活动中，教师引导学生根据不同材料选择使用多种工具，了解不同工具的性能、用途和方法，掌握工具的使用技术，培养学生认识材料特点、熟悉材料，创造性地选用一些新材料、废旧材料的意识，在不改变原有技术点的训练目标上，使制作更加容易、方便。

（二）读懂设计图示，启发创新意识

重视操作活动中学生对技术原理与方法的理解与探究，重视对技术作品的设计与创造，让学生经历完整的技术设计过程，感受技术学习的乐趣，使用图示的方法进行表达更形象、更具体，更适合小学生的年龄特点和认知能力。新教材特别强调对学生技术设计能力的培养，在学生理解主题之后，巧妙安排了结合教学内容的设计方案范例，以此引导学生开展设计分析，达成启发创新设计的目的。

在《纸杯小创意》一课中，教师先提出 “说说自己坐的椅子和用的桌子有什么特点？生活中见过的桌椅是怎样的？为什么这样设计？” 等问题，使学生对技术设计的多变有了感性的认识。然后通过对纸杯的探讨剖析，引发学生对两者产生联想，间接运用已有知识处理问题，为学生充分利用纸杯设计各种结构和功能的作品提供了支持。

（三）把握技术要点，凸显创新设计

方案的构思及其方法的选用是整个技术产品设计过程中的关键部分，新教材设置的“金点子”栏目，其目的就在于开展设计分析后让学生制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案，使学生获得实际体验与发展，循序渐进地进行探究活动，以保证制作实践活动的连续性。

如在学习《巧折纸盒》一课时，教师事先出示已经制作完成的纸盒，请学生把铅笔盒里的文具都放到盒子里做试验。紧接着提问：“你发现了什么？”有的说：“纸盒太高，短的铅笔放进去，拿出来不方便。”有的说：“把文具全放进去，乱七八糟的。”还有的说：“这个纸盒太软了，放得不稳。”此时，教师再次提出：“你准备怎么设计？纸盒除了收纳笔和尺子等文具外，还可以用来收纳什么东西？请根据作品的材料、功能、造型等进行构思，选择合作伙伴交流，用草图形式表达。”在展示环节中，学生在草图上绘制出了各种各样的作品，有的从造型上加以创新，设计了卡通图案；有的从材料上加以创新，运用塑料和卡纸两种材料；有的从用途上加以创新，将笔筒和收纳盒进行组合……

在构思中，通过调查研究和设计分析，将客观存在的各要素按照一定的规律架构起来，采用图、模型、语言、文字等方式呈现思维的过程。其中绘图法能大致表达设计者的设计意图，而且对画图技术不过分强调，学生可随意修改，自由发挥，不受约束，有效体现设计思路。

二、以操作探究为主，实践创新

（一）自主探究，掌握技术

认识图样是制作活动的基础，特别是认识工艺操作示意图，能为正确地操作提供许多方便。在新教材“巧手站”栏目中都配有制作图解供学生参考，让学生运用已有材料和知识经验，依照图示的指引自行探究，了解制作步骤及技术要点，自主寻找解决问题的方案，潜移默化地培养学生发现问题、解决问题的能力。

教学《可爱的挂件》活动二“编织小挂件”时，教师先让学生自主学习，观察插图，分析制作步骤，探索制作方法，并鼓励学生利用手头材料尝试制作。在体验中，学生有了一定的感性认识和自己独特的观点，探究讨论时，组员之间各抒己见，集思广益，不仅掌握了制作步骤，还发现了一些编织的小窍门。

制作图解为学生掌握基本技能提供了直接帮助，但是由于受课本范例和已有知识技能的影响，容易形成思维定势，导致学生“依样画葫芦”。因此，在自主探究中，教师要及时抓住制作技术要点，引导学生思考，发散思维，拓展创新。

（二）验证改进，总结技术

加工制作是技术素养培养的重要表现形式。学生通过亲身参加实践活动，经过教师的启发、分析与归纳，指导他们运用相关的科学原理和技术方法要领总结经验、改进操作技术，体验、感悟技术过程，从而验证设计的可行性。在学生将个性化的设计图样转化为作品前，要根据需要引导学生在制作过程中进行不断优化，甚至在作品完成之后也要进行改进，强化作品质量意识。教材中的“试验台”栏目为学生作品的技术试验、测试提供了平台。

完成《风筝的设计与制作》这一主题活动后，教师带领学生结合教材试验表，从“风筝表现”“原因分析”“解决办法”等几方面进行试飞。在试验中，有的风筝飞不上，有的刚飞上就掉下来了，有的飞上去了但很不稳定……于是，教师请大家即时开展讨论并修改。有的重新削刮竹条，减轻重量；对提线位置进行修正，保证风筝平衡；给风筝加上拖尾等。努力寻求最佳技术解决方案。

在重新设计、修改中，学生的技术创新意识得到了培养，探究也更有针对性、更有深度，同时在实践中的交流、探讨甚至争论，更会闪现出智慧与创造的火花，让学生体验成功的喜悦。

三、以发展激励为本，评价创新

评价作为一种促进学生发展的手段，在劳动与技术教育中虽然不能直接产生创新能力，但它会促进或抑制创新品质的形成，从而影响学生创新能力的发展。劳动与技术教育的评价以发展性评价、激励性评价为主要评价方式，强调“过程”和“结果”并重、知识与技能结合、注重情感态度和价值观的取向。

（一）过程性评价

新教材在每个活动的结尾设计了“评价苑”板块，方便教师明确各个环节的主要任务和目标，把握活动过程中各个阶段间的衔接和协调，为即时性、阶段性评价提供参考。

学习《剪纸贺卡》活动一“学剪纹样”时，在学生接触几种纹样的基本剪法后，教师提出：剪法是否正确？有何亮点？存在什么问题？以“流畅圆滑”为评价要点，让学生重点反思剪切技术的正确性，自主评价，加深对剪纸纹样的理解和掌握。随后通过剪纸纹样的组合学习与练习后，以“刀法熟练”作为评价要求，这一次除了要继续关注剪法，还增加了动作熟练程度，以互评为主，提高了评价的要求。

在给图形设计纹样阶段，关注“花瓶”或“兔子”的纹样设计，结合“设计美观”进行集体展示评价，让学生看到自己的进步以及不足之处，有利于学生树立自信心和自豪感，形成丰富的想象力和积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造中去。

对学生活动中的各种表现进行评价，在关注学生知识和技能方面的习得与创新的同时，又要关注学生在学习活动中所表现出来的态度和情感的发展与变化，要注意阶段性成果的质量，让学生通过评价获得积极体验，感受技术活动所带来的愉悦。

（二）结果性评价

最终产品是设计制作过程的结晶，是设计与制作质量、水平的集中体现。对最终产品的评价，有两个基本依据：一是参照“评价苑”标准进行评价，二是依据事先商定的制作要求进行评价。在实际评价中，这两个评价方式也可以结合起来使用。

在学习《易拉罐小椅子的设计与制作》一课时，学生通过设计制作出小椅子模型后，教师出示“设计创意、外形美观、制作质量、结构合理”四方面的评价标准。学生按要求开展组内互评后，教师提出：“你认为还存在哪些问题需要改善？”学生有的回答：“椅背不够均匀”“铝条的绑扎毛刺太多了。”还有的说“椅子的脚高低不一致，摆放稳定性差”……

交流中，同学间互相学习，对他人提出的信息、意见作出有意义的分析，抓住建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使结果性评价成为开阔视野的过程。

新教材带来了新理念，在使用中，教师要把握以培养学生技术素养为目标、以作品设计与制作创新为主线的教材内容新体系，认真研究教材，理解教材编排意图，深刻领会教材精神，让学生亲历设计过程，形成设计能力；加强自主学习，提高探究能力；拓展思维深度，培养创新能力，从而有效发挥劳动与技术教育的功能，让学生充分感受技术学习的乐趣！

浅谈化学教学中核心素养的培养 篇9

鲁山二十六中

吴越强

新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。

一、化学教学中必须培养的核心素养

化学是一门基础科学，它是有用的，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用。而我作为一名初三化学教师，深感责任的重大。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。三年前我参加了我们泰州市举办的“泰州市初中化学课改星光大舞台”的决赛，在这次比赛中选手们的亮点很多。我将从以下几个方面来阐述化学课程如何培养学生的化学观。

二、培养学生的微粒观。

教材第三章讲述了物质的微观构成，学生初步认识物质都是由肉眼看不见的微粒构成;构成物质的微粒有分子、原子和离子;这些微粒都是不断运动的。我在第一节时就用湿衣服晒干这一学生熟悉的生活事件，认识构成水的微粒在不断的运动，且温度越高，微粒的运动速度越快。把高锰酸钾固体颗粒无限制的分割，最后是把它溶解在了水中，颗粒消失不见了，而水却变成了紫红色，使学生建立物质无限可分的观念。让学生从微观角度去认识物质认识世界。

三、实验研究的方法。

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程，科学的核心是探究。尽管教材中的内容对我们来说是已知的，但对学生来说却是未知的。因教学中教师必须改变学生接受学习、死记硬背、机械练习的学习方式，应讲或的知识的自然途径还原为类似于科学家的探究过程，让学生主动探究，通过“真知”的再发现来还原和感受知识的形成过程，获取知识和技能，领悟科学思想观念，学习科学的研究方法。研究性学习改变了当前中小学中普遍有的学生被动接受、大量重复训练的学习方式。学习中教师精心创设研究情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学习的主要方式，教师应注意对学生进行发散思维训练，训练学生大胆猜测，对于问题作多种假设和猜测，教育学生着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录等科学方法，指导学生得出结论。

学生不再是教学活动和教材使用的被动受体，而是教学活动的主体，是对教材进行能动加工和创造实践的主体。因而教师要将“教材”变为“学材”，从学生已有经验和兴趣出发，关注学生的学习积极性、能动性和创造性，让学生亲身体验主动探究、思考研究过程，从而使学生成为学习的主人。

教师要树立师生交往，积极互动共同发展的意识。新课程下的教学是教师和学生的统一，其实质是师生互动，是师生间对话沟通，合作与共建，是师生一起分享对课程的理解，改变师生关系，通过师生互动，建立和谐民主平等的师生关系，其关键又在于教师要放下师道尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，从学生角度组织教学，回归学生的心理世界，只有这样才能达到师生交往互动共同发展的境界。

教师要实现师生间的互动，还要善于组织学生间的合作学习实现生生互动。合作学习既有助于合作精神、团队意识、集体观念的养成，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力，可以在课堂上组织分组讨论学习交流，这样可以保持学习的多样性，激发出更多观点，形成全面认识，弥补一个教师难以面向有差异的更多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

教师要大胆的创造性的使用教材中的化学实验，将演示实验尽可能的改为学生的探究性实验，注意从科学方法论角度鼓励学生设计实验方案，引导学生体会实验设计思路，启发学生分析研究实验现象与化学本质的内在联系，从中使学生的思维深度深化，在更高层次上形成对化学学习的持久兴趣和欲望，在潜移默化中初步形成科学探究的方法和能力，体验到真理和创新实践的乐趣。

新课标要求中实验的方式也发生了根本的改变，取消了过去单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，实验不再是简单的通过实验演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，因此化学实验的比重并没降低。实验的探究性、开放性、趣味性、综合性明显增强，反映了现代化学重视实验技术革新的发展特点。

四、物质的分类

物质分类的标准不同，结果就不同。如将氢气、一氧化碳、甲烷、二氧化碳进行分类。按照是否是单质来分，氢气是一组，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一组;按照物质是否具有可燃性分，氢气、甲烷、一氧化碳是一组，二氧化碳是一组;按照是否是有机物来分，甲烷是一组，氢气、一氧化碳和二氧化碳是一组;按照是否是氧化物来分，一氧化碳和二氧化碳是一组，氢气和甲烷是一组。因此，教师在讲述这一知识时不能遏制学生的思维。

五、培养学生的化学价值观。其实，化学来源于生活，又服务于生活。我听了一节非常有意思的课《鸡蛋里的化学》授课老师从鸡蛋的外壳，钙离子的检验，碳酸根离子的检验，到里面的蛋清和蛋黄，一一介绍了蕴含在鸡蛋里的化学，非常新颖。化学与能源、化学与环境、化学与材料是目前科学家密切关注的问题，可以这样说假如没有化学，那么社会将停滞不前，没有化学就没有世界的今天和明天，我们应该为有化学、学习并研究化学而感到骄傲和自豪。

培养学生核心素养培训心得 篇10

培养学生核心素养培训心得

太平中心小学 徐 鹏

2017年3月20日

培养学生核心素养培训心得

3月17日，听了高书记关于《培养学生核心素养》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的认识

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？

1、为实现素养培养目标，我们必须重视和加强教学环境的建设与优化工作，让学生的素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

2、调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。

3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

小学语文学科落实核心素养的培养 篇11

在四大核心素养上“扬长”

人文底蕴 以人教版教材为例，编者选编了将近500篇文质优美的文章作为课文和其他学习材料。长期以来，语文教师正是一方面引导学生利用这些文章学习语言文字运用，另一方面培养学生的人文理念、人文情怀和审美情趣的。例如：小学阶段引导学生阅读和背诵的大量古诗词，能使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；而《假如》《触摸春天》《跨越海峡的生命桥》等文章，能引导学生关切人的生存、发展和幸福等；《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》等大量描写艺术魅力的文章，能培养学生发现、感知、欣赏和评价美的意识的能力。

学会学习 小学语文课程在培养学生“学会学习”方面有较系统的设计。例如：在许多课文中设计了“小泡泡”，提示学生学习的方法和思考的问题；在高年级的语文园地中设计了“交流平台”，帮助学生对单元学习重点进行整理和反思；从小学五年级开始，对学生搜集处理信息的能力进行了着重培养，如安排了《电子计算机与多媒体》这样专门介绍信息技术的文章；在一些综合性学习中，对利用网络搜集信息的能力有明确的要求，如五年级下册第六组《综合性学习：走进信息世界》。

健康生活 小學语文课程在“健康生活”方面注重引导学生关爱自己的“身”“心”。例如：《棉鞋里的阳光》《要是你在野外迷了路》等课文引导学生要健康、安全地生活；《爬天都峰》《陶罐和铁罐》等课文彰显着要有积极的心理、正确看待自己的长处和短处的指导思想。

责任担当 例如：《我选我》《和我们一样享受春天》《一个中国孩子的呼声》《桥》等课文，体现了小学语文课程在“责任担当”方面的培养意识，从对自己、对班集体的责任担当逐步发展为对社会、对同一片蓝天下的全世界孩子的关爱和责任担当。

从以上的简要列举，我们可以明显地感受到小学语文学科对“人文底蕴”“学会学习”“健康生活”“责任担当”四大核心素养的培养内容十分丰富，这是“长处”。广大教师可以充分地“扬长”，在这些方面大有可为，如：既可以在教学时立足文本对学生进行涵养和训练，也可以向课外延伸，引导学生多阅读相关书籍，进行相关综合性学习和社会实践，在丰富多彩的语文实践中打好以上四大核心素养的基础。

在两大核心素养上“补短”

仅从人教版教材来看，小学语文在“科学精神”“实践创新”方面选编的课文不多，每册课文中仅有一两篇体现“科学精神”和“实践创新”的课文，所占比例较少。这样的选文编排数量，造成教师在两大核心素养的培养上重视程度不够，是小学语文课程存在的“短处”。为了使学生在六大核心素养方面全面发展，必须把这两个短处“补齐”。

科学精神 例如：《兰兰过桥》《太空生活趣事多》《农业的变化真大》《两个铁球同时着地》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》等体现科学精神的文章，在小学语文教材中稀有而宝贵。为了培养学生在理性思维、批判质疑和勇于探究方面的科学精神，教师自身应开阔眼界，以一篇带多篇，以一篇带一本，把学生引向广阔的科学世界。《语文课程标准》在附录中建议阅读“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说”，就可以向学生推荐儒勒·凡尔纳的名著《海底两万里》《十五岁的小船长》等；课标还建议阅读“介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”，就可以把中国高士其的《细菌世界历险记》、贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》带到学生面前。

实践创新 例如：《乌鸦喝水》《称象》《邮票齿孔的故事》《充气雨衣》等体现实践创新的课文，在小学语文教材中为数最少。实践创新素养包括劳动意识、问题解决和技术运用三个要点。语文教师可以从这三方面入手引导学生多阅读相关的作品、报纸、杂志，观看电视节目，开展相关的综合性学习。在作品方面，可以推荐《从小爱动手：给孩子的130堂创意实验课》《和老爸一起动手酷发明》等书；在电视节目方面，可以推荐学生观看中央电视台的《大国工匠》节目；在综合性学习方面，可以分三个方面开展专题活动，如可以引导学生主动参加家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践等劳动意识方面的专题活动，也可以就家庭、学校、社区中常见问题等问题解决方面的专题活动，还可以引导学生将自己的创意通过剪纸、雕刻、泥塑、拼接和电脑三D打印等技术转化为有形物品等技术运用方面的专题活动。

结束语

我国学生核心素养总体框架是一项针对从幼儿到大学时期学生的总体框架，是一项长远的培养目标。6年的小学学习生活，是一个学生学习生涯的较长部分，且是基础部分。广大小学语文教师在实现小学阶段培养目标上责任重大，面对这个新兴课题还有很多值得探讨和研究的地方，应立足课程，扬所长，补所短，为学生核心素养的形成贡献教育智慧。