情景中的语法教学

情景中的语法教学（通用12篇）

情景中的语法教学 篇1

据调查, 英语专业学生学习英语语法困难的主要原因在于:一是学生们认为语法知识与语法教学枯燥苍白, 难以吸收;二是学生没有掌握有效的方法。传统语法教学主要依靠记忆语法规则, 进行翻译练习获得知识。语言会显得空洞, 或者与生活相关性不大, 学生难以在真实情境中运用知识。随着语法学习重要性的不断淡化, 学生的重视程度也随之减弱。这一情况让语法教学变得愈加困难。

1 情境教学对高职高专英语语法教学的启示

“语言是一个符号系统”, 而“语言知识产生于语言使用”。作为在世界上应用最为广泛的一门语言, 英语也是中国学校教育非常重视的学科之一, 高职高专教育也不例外。Freeman指出语法包括三方面的内容:“语形、语意和语用, 并且三者之间相互关联、相互依存。语法教学的基本途径:以有意义的使用为基础, 突出语言学习者的主体作用”。语法课堂教学应该以学生为中心, 通过多种教学活动才能够帮助学生在实际交际情景中学习语法知识, 帮助学生掌握语言形式, 让学生能够真正运用语言进行表达。在主张以学生为中心的交际法教学中, 教师需要设置形式多样的教学活动来提升学生掌握运用语言的能力。语法教学的目的就是帮助学生提高表达能力, 这与交际教学法的教学目标是相一致的。

2 情境教学在高职高专英语语法教学中的运用

(1) 动漫情境导入新授课

首先, 授课教师用PPT展示了动漫《犬夜叉》的经典对话片段。戈薇是《犬夜叉》中的女主人公, 拥有穿越能力的转世巫女的现代人。屏幕上此时出现了一句戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”视频上犬夜叉应声趴倒在地上。不少学生对动漫《犬夜叉》比较熟悉, 顿时笑成一片。这时老师不断播放不同的画面, 并让学生试着将这些语句翻译成英文。

教学片断一:

T:戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”

S:…sit down.

T:Ok, let’s move on to next one.What about this?How do you translate“玲, 跟上。”?

Ss:Ling, come with me, …follow me.

T:Then how would you deal with“玲, 和阿呜在这里等着”?

S:How about stay here with Awu here?Or, stay here with Awu, Ling, or Ling, stay here with Awu?

T:Our sentences are ok.Then, What kind of sentences the Chinese one belong to?Is there any rules?

在这个过程中, 教师以学生感兴趣的动漫《犬夜叉》台词作为翻译素材, 引起了学生的兴趣, 激发学生学习的热情。在翻译过程中, 引导学生对原文进行分析, 总结归纳其句型特征, 并引导学生思考译文的特色, 为下面进行解析和总结做了铺垫。

情感因素对学生学习材料的接受程度有一定的影响, 学生有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习参与意识, 语言知识也能够更加顺利地被习得。情景教学过程中教师选用学生感兴趣的动漫素材对于激发学生学习热情、调动学习的主动性、提高教学效果都有积极作用。在语言学习过程中, 教师应该多尝试利用材料, 创设有益的语言环境, 淡化传统学习痕迹, 让学生在无意识的情况下接受知识。

(2) 影视情境运用

这一环节教师仍然采用选自《犬夜叉》的影视材料, 此处教师以《豹猫四天王的阴谋》篇为例。戈薇被妖怪抓走后, 犬夜叉与豹猫怪进行了下面的对话。视频上出现了下面内容:

豹猫:消灭他们。

犬夜叉:快点放了戈薇。

豹猫:那就到我们的城堡来带她回去吧。

老师让同学们试着翻译这些句子。动漫对话本身故事性非常强, 而且视频展示令同学们比较有语境, 于是同学们积极地给出多个答案。

教学片断二:

T:How could we translate消灭他们?

S:kill them…destroy them…

T:Great, then how to translate快点放了戈薇?

S:how about give Gewei back…, or let Wewei go, or set Gewei free?

T:Almost there.Here“放了”means what?Does it mean that we put something into somewhere?

Ss:No, free, …

T:Yes, it means to give one freedom or release someone from a kind of situation.Do you have a better translation now?How to translate这次不会让你逃走?

然后老师给出不同译文并进行了点评与分析, 引导学生摸索规律与技巧。在这一环节中, 老师对祈使句的用途、构成和特征进行梳理, 同时结合电影情境下的例句, 引导学生对祈使句的不同语气、否定形式继续进行分析。由于学生对动漫感兴趣, 自我效能感很高, 语境下祈使句学习进行得比较顺利。经过梳理后, 学生对祈使句有了比较清楚的认识, 对例句也可以较好地给出译文。备课时对教材的深刻掌握, 情境教学下的知识学习, 也要根据学生特点组织适当的活动巩固所学知识才能够事半功倍。

3 实际情景下口语练习

接下来教师引导学生用祈使句结合日常生活进行练习。以“请帮我带早餐”为例, 进行学生分组竞赛, 要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事, 说出最多句子且正确率最高的小组获胜。这个环节, 学生结合日程生活学习中让别人做某事的真实活动进行语言知识的运用。练习结合了真实生活场景, 学生积极性很高。很多学生将打包外卖、帮忙带书、取快递、买水果等场景搬到了课堂来, 内容丰富多彩。比赛结束后, 教师对学生的句子进行点评, 尤其是错句分析纠错和佳句赏析, 让学生有成就感, 不断完善知识体系, 提高学习兴趣。

4 结论

通过创设有益情境结合多媒体多种手段开展课堂教学, 并通过探究、分析、知识梳理、练习、纠错与褒扬等环节让学生在情境与活动中掌握语法知识, 不断获得学习成功的积极情感体验, 提高学习积极性, 课堂效果良好。由此可见, 对于知识结构较薄弱的学生, 有效运用情景教学法可以更好地提高语法课堂的教学效果, 且结合当下的时代话题在课堂上增加了德育的色彩。

参考文献

[1]Larsenp-Feeman.Preview article complex systems and applied linguistics[J].International Journal of Applied Linguistics, 2007 (17) .

[2]曹欣悦, 刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文, 2009 (8) .

[3]李吉林 (主编) .情景课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社, 2008 (10) .

[4]刘正光.认知语言学的语言关与外语教学的基本原则[J].外语研究, 2010 (1) .

[5]吴辉榕.认知语言学原理在种植英语语法教学中的应用[J].附件教育学院学报, 2014 (9) :93-95.

[6]徐妙青.情景教学策略在高中英语教学中的运用[J].英语教师, 2013 (12) :45-49.

情景中的语法教学 篇2

摘要：传统讲练式英语语法教学低效、枯燥，学生参与度低。针对这一问题，本文以一节语法复习公开课为例，阐述学生在情景中感知语法之后，自主探究语法的形式、意义、用法，并借助思维导图呈现其思维的过程，之后在真实生活情境中有效运用的教学方式。

关键词：思维导图语法教学真实情景英语时态

在英语教学中，语法是重要的教学内容之一。“对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识”（程晓堂，郑敏，2002）[1]。“语法通常指语言正确性与规范性的使用规则，是人们正确表达思想的规则和依据。语法能帮助学生准确、恰当地理解语言和使用语言”（李宝荣，2014）[2]。中学阶段学生学习语法的目的是培养学生在交际过程中准确、清楚、恰当地表达自己的观点和情感态度。然而，现实教学中，不少教师或者要求学生死记语法规则，或者教师讲解规则后，学生反复做题操练。传统语法教学方式不仅使学生感到枯燥无趣，而且教学效率极低。新课程标准强调改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力（教育部，2003）[3]。鉴于此，教师有必要转变语法教学观念，改变以往的讲练模式，为学生提供自主探究语法规则并在情境中有效运用的教学方式。笔者通过学习新课程标准的理念，在认真研究思维导图的运用之后，尝试将思维导图介入英语时态教学，并在市级公开课上做了尝试。现笔者以这节公开课为例阐述借助思维导图进行中学情景语法教学。

一、教学设计思路

（一）本节课的课型、教学内容和教学目标。

1.课型：语法复习课

2.教学内容：复习动词的三种时态，即一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态。

3.教学目标：自主探究时态的形式（form）、意义（meaning）和用法（use），并用思维导图呈现，在真实情境中恰当运用这三种时态。

（二）学情分析。

动词时态在英语教学中既是难点又是重点。说它是难点是因为汉语中没有时态一说，说它是重点是因为几乎每个英语句子都离不开时态。本节课是九年级复习动词时态时的公开课，由于学生在七年级、八年级已学过这三种时态，因此对这三种时态有一定的了解，但是学习时间间隔已久，不少学生已经有所遗忘。另外，由于这三种时态是分别在不同阶段学习的，因此到了九年级复习时态时，学生很难达到有效区别这三种时态的形式、意义和用法并真实情境中灵活运用的境界。

（三）教学设计说明。

本节课教学遵循“旧知检测、规则探究、情境活用”的教学思路，按照这一思路，笔者设计了如下三大教学环节：第一个环节是在情境中检测三种时态的掌握情况，在这个环节中，笔者设计了自主学习、交流展示活动。第二个环节是自主归纳这三种时态的形式、意义和用法，并借助思维导图呈现学生探究规则的思维过程。本环节，执教教师通过问题引领学生通过勾画重点、小组讨论归纳这三种时态的规则，绘制思维导图。第三个环节是创设真实情境，学生在情境中训练反馈，并将课堂所学目标语言延伸至学生的真实生活。

二、思维导图简介

思维导图是英国学者东尼?博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视化的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，利用色彩、图画、代码和多维度层次等以图文并茂的形式增强记忆效果（东尼?博赞、巴利?博赞，2009）[4]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼?博赞，2005）[5]，借助思维导图将思维过程可视化的特点，学生可以清晰地展现其探究归纳三种时态的思维过程，便于教师了解学生大脑的思维状态，有利于捕捉学生的问题，使问题得到及时的解决。

三、教学实例及评析

（一）在情境中感知三种时态，检测旧知，激活学生的语言图示。

教学活动1：完成填空，感知规则。

学生用所给动词的正确形式填空，这是有关一般现在时态的六道填空试题，完成后，教师抽个别学生告知答案并简单陈述理由。教师请学生勾画时态的构成，圈出提示性关键词，如表频率的副词often、always、sometimes等，表时间或频率的短语如：on weekend、every year、once a month等，通过翻译部分关键信息理解时态的意义。

分析：在英语学习过程中，学生往往会忽视母语与目标语有差异的语言形式。本活动的设计目的是引起学生对目标语言结构和表时间的词或短语的关注，进而使学生感知理解时态的结构、时间状语与时态表达的意义之间的联系。不仅如此，本活动还为接下来制作思维导图做了铺垫、搭了台阶。

（二）引导学生归纳总结一般现在时态的规则，绘制思维导图。

教学活动2：制作一般现在时态的思维导图。

在制作思维导图之前，教师应引导学生进行小组讨论：学习时态时，主要关注时态的哪几个方面？

这一问题的解决有助于形成思维导图主线。在前面的练习中，学生通过勾、圈、画和翻译已经能确定时态需要关注的重点，但是多数学生不能准确表述出来。因此，通过小组讨论让基础好的学生引导基础差的学生进行思考、学习、探究，从而让每个层次的学生都有所收获。讨论后，教师请学生汇报讨论结果。

根据讨论结果，教师带着学生绘制思维导图。先在中央位置写一个主题词：一般现在时态，代表思维导图的主题；再选择合适的有关一般现在时态的分类概念：形式（form）、意义（meaning）、用法（use）及特殊用法作为主要分支；然后依据练习归纳出下一级分支的主要内容，制作出有关一般现在时态的思维导图，具体如下：

分析：思维导图可以充分体现语法的层次和脉络关系，位于图中央的是主题词，即每一种时态的名称，主干位置的关键词体现了每一种时态必须关注的三个方面：形式（form）、意义（meaning）和用法（use）。分支下的关键词或词组是形式、意义和用法的具体表现。

思维导图以图形形式存在，图形更容易吸引学生的眼球并有助于学生联想与想象。“思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键（东尼?博赞，2009c）”[6]。它不仅能帮助学生记忆，更有助于学生进行信息的加工与储存。通过思维导图分层处理信息，学生可以很容易地在大脑中构建有关时态的知识网络图，有助于学生理解、加工、内化一般现在时态、一般过去时态和一般将来时态这三种时态的语法知识，有助于在情境中灵活运用。

在这一活动中，笔者鼓励学生参与讨论，让学生在体验、实践、参与、探究和合作中发现时态的规律，逐步掌握时态的意义、形式和用法，培养学生的探究能力和自主学习能力。

教师以一般现在时态作为制作思维导图的示范后，学生依照示范分组完成有关一般过去时态、一般将来时的对话和语篇填空练习，在讨论、归纳、总结后制作思维导图（说明：由于活动过程相似，因此不再赘述。）。

教学活动3：制作三种时态比较的思维导图。

分别归纳总结了三种时态的意义、形式和用法之后，教师引导学生小组探究其区别并根据自己的理解制作思维导图，具体如下：

分析：这个活动要求学生把前面刚学过的绘制思维导图及归纳总结的有关时态的知识进行迁移运用。学生能独自掌握某一种时态并不意味着能把这种时态与其他时态区别开，引导学生对语法项目进行比较和归类是一种有效的教学方式，这是学生建构知识的过程，也是培养学生辨别、分类和概括能力的过程。

（三）以情境为依托，在情境中活用语法知识。

教学活动4：笔者在PPT上呈现如下图片，这些图片是有关笔者过去、现在和将来的真实生活场景。要求学生分组谈论图片准备问题并向笔者提问。在提问过程中，学生灵活运用这三种时态。提问之后，学生了解每张图片的内容，接下来进行小组谈论图片接龙活动，即小组每人依次谈论一张图片，组成一篇有关笔者过去、现在和将来生活的口头作文。

分析：“语法复习不应只讲规则或只做练习。语法教学可以建立在以口头操练为基础的训练模式上，学生在教师的引导下参与课堂互动交流，输出含有目标语法的句子，既运用了语法知识，又培养了交际能力，并在交际中感知和理解语法形式的表意功能，实现有效交际”（任李燕，2011）[7]。

本活动不仅有效而且有趣，学生对教师的生活有很强的好奇心，因此学生非常踊跃地提问，不仅把课堂教学推向了高潮，还为后面学生描写自己生活的语言输出搭建了脚手架。

教学活动5：笔者在PPT上呈现活动要求：班级制作一本英语作文集，需要每个学生给笔者发一封电子邮件，介绍自己的过去、现在和将来的生活。下面是写作的具体要求和指导。

1.Write an e-mail to me to talk about the past，present and future of your own life.2.Before writing，discuss the structure of the e-mail and think more details about the contents.3.After writing，check your e-mail alone first and then check in pairs.评析：通过上一活动的口语交际，语法知识得到反复再现和运用，在此基础上教师引导学生写作能进一步培养学生在真实语境中灵活运用语法的能力，体现“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。

教学活动6：借助评价表评价学生的习作。

分析写作要求后，教师呈现习作评价表。学生完成后，教师抽一个中等基础学生的作文展示评价，为学生提供评价范例，之后小组互评并写出评语。

评析：学生是否掌握所学语言知识需要检验标准进行评价。笔者提供的评价表规范了学生习作的基本标准，使学生的成果展示有了明确的评价依据和评价目标指向，为学生反思自己的习作提供了依据。

四、感悟与反思

（一）思维导图的介入有利于学生理清知识的脉络和层次，便于学生观察、理解、联想，为学生探究语法规则、呈现思维过程提供载体。思维导图简洁、美观的视图效果能极大地吸引学生的注意力，主题词更有利于学生发散思维。学生绘制思维导图的过程就是创造学习和探究知识的过程。

（二）“语法复习教学的重点是语法知识的运用，教师不能过多强调语法的形式，而应该从学生学习和生活实际出发，创设不同真实语境，让学生在真实情景中通过听、说、读、写、做反复不断地感知、体验、实践，最终达到能正确运用目标语法知识的目的”（任李燕，2011）[8]。语法学习方式可以多种多样，但要因课型而异、因学生而异。

（三）根据Swain & Lapkin（1995）的输出理论，“可理解的输入在习得进程中固然有很大的作用，但仍不是学习者全面发展他们二语水平的好方式，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出可以促进二语习得，方式不同于输入，却可以增强对二语习得的作用，因为输出为外语学习者提供了语言表达和反馈的机会”[9]。语法教学应积极为学生创造语言输出的环境和机会，为学生创设真实的情境，通过运用语言达到掌握语言的目的。

（四）语法教学要以学生为主体。“在语法教学实施环节中，教师要始终把学生的学和用作为中心工作。教师的中介作用体现在下列方面：教师是学生学习语法知识的情境创造者，学习过程的引导者，认知过程的帮助者，运用语法知识的促进者和评价者。在教学的各个环节，教师要充分考虑学生的认知能力和兴趣爱好，在学生学习的盲区搭建平台，把学生的现实生活世界与语言使用有机结合起来”（葛春生，2013）[10]。

五、结语

本节课笔者引导学生在情境中复习旧知，激活学生有关三种时态的语言图示，借助思维导图探究呈现语法规则，结合真实生活情境运用所学语法知识，并将课堂所学内容延伸到学生的现实生活中，实践“以学生为中心”的教育理念。

本节课另一个亮点是借助思维导图呈现学生探究语法规则的思维过程，并把思维导图与情境语法教学结合起来，使学生探究语法规则的思维过程可视化，使语法规则形象化，使语法教学生动化、生活化，无疑提高语法教学的有效性。事实上，从课堂观察和课后访谈情况来看，这节公开课的教学效果很好。

参考文献：

情景中的语法教学 篇3

【关键词】高中英语 英语语法 情境教学

英语是国际通用语言，随着我国社会经济的发展，英语的作用越来越重要，是生活交流中不可缺的第二语言。语法是英语的重要组成部分，想要学好英语就必须学好语法。高中英语教学中，语法是学习的重点。但是传统的英语教学太过机械化和程式化，学生的学习积极性不高，影响了英语的教学质量。情境教学模式越来越被广大师生熟知，并且广泛英语于教学之中。

一、情境教学与高中英语语法

简单来说，情境教学就是在教学的过程中，通过设置一定的场景，使学生能够有更好的语言体验。情境教学以教学内容和教学目标为基础，利用实物、动画或者图片的方式来表达英语的语言情境，使生硬的课本知识活起来，模拟成动态的教学场景，提高学生的参与性和学习的积极性，不仅提高了学生学习的兴趣，而且能够使学生更好地理解所学的知识。过去的教学方式主要是灌输式，知识的学习全靠教师在课堂上讲课，学生在下面写笔记，容易使学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣，同时不利于培养学生的知识实用能力。情境教学是教师倡导的教学方式，对于提高学生的学习兴趣有重要作用。

英语语法是英语学习的重点，传统的语法学习主要是阅读式的学习，学生不能真正地运用语法，不能达到英语交流的目的，学与用严重脱节。在英语语法的教学中要以实际生活交流为基础。语法也是提高英语口语能力的重要工具。现在的高中生存在着有高的英语成绩，但是没有高的英语口语交际水平，只重视语法知识的掌握，规则的读背，但是没有真正弄懂语法的概念，不会融会贯通，英语的综合水平并没有提升。高中英语教师需要转变传统的教学方法，提高学生掌握语法、运用语法的能力。

情境教学模式在高中英语语法教学中有许多优势。首先，情境教学创设了更贴近生活实际的场景，加深了学生对英语语法知识的理解。英语的语法知识有很多，在实际运用中，不同的场景可能有不同的含义，同一种语法也会有很大的差别。英语教师通过实际情境的设置，强化了学生的学习效果，使学生对具体英语语法知识的运用有了更深的理解，不仅有利于学生学习语法，也有利于学生运用语法，提高口语交际的能力。如果英语老师只是单纯地讲解语法的意思，即对曾经发生的事情感到后悔，学生很难有深刻的印象，教师可以通过创设语言描述环境，让学生讲述曾经发生的此类事情，或者通过情境对话，使学生都参与到语法的学习和应用中，激发学生的学习兴趣，使学生对这一语法有更深刻的认识。其次，随着科学技术的发展，多媒体技术广泛应用到教育教学之中，英语语法教学中借助这一设备，提高了英语语法的学习效率。

二、英语语法的情境教学模式设计

1.语言描述体现故事情境。英语教学中语言是最基本的教学形式，不同的语言有不同的特点，在语法中应用更加普遍，英语老师要利用语言丰富的内涵特点，创立有趣的故事情境，使学生能够更容易理解英语语法。比如在学习情态动词表示虚拟语气，如果直接的几个句子和语法讲解，学生学习起来有难度，也不利于学生的记忆，如果老师创设一种语言环境或者根据生活实际展开几句英语对话，能够使学生更真实地体会到语法的运用。以“如果他不好好学习，这周考试就不会考好”为例，单纯的语法分析很难使学生有深刻的理解和记忆，可以创设故事情境，有了故事情境的铺垫，学生们便明白接下来要说的话，英语教师讲起课来更加容易。

2.注重学生情感引导，鼓励主动参与。学生的语言学习情感是课程教学中不可缺少的重要组成部分，能够激活学生语言学习的主动性、积极性，满足他们主体学习需要。关注学生的学习情感，就需要创设和谐的英语教学氛围，来使得学生更为轻松、自由的学习英语，还能够将学生的学习情感予以充分的激活，增强他们学习英语的主观能动性。这也是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。笔者以为，关注学生的语言学习情感，就是尊重学生的学习个体差异和学习认知需要，以创设和谐的教学环境来为学生提供必要的支持和保障。从学生的学习情感需要进行优化课程教学，更体现了人本主义教学特点。学生的学习情感一旦被激活，一方面，能够更为主动参与课程教学，增强学习潜能;另一方面，能够激活学习信心，提高学习的主观能动性。通过这样的方式进行教学，更利于学生理解接受。

3.模拟真实生活场景，加强学生实践训练。将英语语法的学习融入真实的生活场景之中，可以提高学生的英语口语水平。英语教师在进行语法教学的时候，可以根据本节课学习的具体时态或者词类语法，设计一个生活场景，也可以让学生围绕自己身边有趣的事进行自由发挥，表达自己的观念。比如选择一种职业的家庭，模拟他们真实的生活场景，学生们可以分别扮演不同的角色，运用英语语法表达这个家庭从早上到晚上一天的生活情况，中间可以穿插意外事件，充分强调本节课所运用的语法知识，当出现错误时，老师可以及时纠正并进行讲解。英语教师在英语语法的教学中，要多增加语法的口头交流训练，并及时调整教学情境，使学生在实践中体会到英语语法的学习乐趣。

总之，英语语法是英语教学的重要内容，情境教学有助于学生对语法规则的理解和运用。情境教学应回归生活，回归语言，通过实践锻炼，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

情景中的语法教学 篇4

一、在高中语法教学中引入情景教学的优点

(一) 增加学习内容直观性。

将情景教学法引入英语语法教学, 能够把虚拟化的教学内容通过直观化、生动化的形式表现出来, 使理论与实践相联系, 把平时看似抽象的语法知识和具体的生活相结合, 采用灵活多样的模拟情景方式, 营造活跃的课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生更好的理解语法知识。

(二) 帮助学生明确学习目标。

情景教学通过创设问题情景, 让学生带着问题去开展课堂活动, 激发学生的求知欲、探索欲, 从而调动学生的学习积极性, 提高他们对实际问题的判断、解决能力。

(三) 营造良好的学习氛围。

在情景教学下, 学生们通过合作学习和集体讨论, 探究解决问题的方法, 发表自己的意见。改变了以往死板沉闷的课堂气氛, 变个体学习为学生共同集体学习, 在这样的学习环境下, 能够更好的激发学生的学习热情, 让学生在愉快而又紧张的氛围内学习, 可以有效提高学习效果。

二、情景教学法在实际教学中的应用

(一) 创设合理的问题情景, 激发学生学习兴趣

在运用情景教学法进行教学时, 教师要注意根据教学内容和教学重、难点以及学生实际能力, 设置合理的问题情景, 最大限度地提高学生的参与热情, 激发学生的学习兴趣, 不能问得太难, 使基础较差的同学听不明白, 也不能脱离课堂教学的实际内容, 积极鼓励学生们参与到课堂活动中来, 所以在情景教学中要注意问题设置的合理性和适当性, 要以激发学生的学习兴趣为目标。例如在讲授主语从句不可放在句首的情况下运用“It is said...”句式时, 可以找两位同学互相提问, 内容可以自由发挥:

Student A:It is said that President Xi will visit our school next week.Do your know?

Student B:I don’t know.

这是正确的问法, 可能有的学生还会这样问:

Student A:That President Xi will visit our school next week said.Do your know?

这种句式显然是错误的。老师要就学生的谈话内容, 让其他学生们进行讨论。学生通过运用句式进行沟通交流, 其他学生可以针对二人交流使用的语言找出他们语法使用错误的地方, 同时说出正确的语句形式。这样, 通过学生间的互相交流学习, 加深他们对语法的理解, 同时提高学生的实践应用能力, 在互相寻找错误的同时, 可以有效避免其他同学再犯同样的错误, 使学生加深印象。

(二) 运用现代教学技术, 创设情景教学

将现代教学技术如多媒体、DVD等手段带入课堂, 可以形象生动地向学生们展示图像、绘画、影音资料等, 让学生们更加直观地观看参考资料, 从看、听、想等多方面融入到课堂中, 进而引起学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。学生通过视觉、听觉的感受产生联想, 在大脑中思考老师的问题, 变被动学习为主动探究, 这样更有助于提高学习效率。例如, 在玩“找不同”游戏时, 老师通过多媒体展示两幅图片, 图片中既有相同, 又有不同之处。老师可以提示:“These two pictures are different.”学生可以分成小组, 将发现的问题记录下来, 然后用英语回答, 看哪一组找的多。这样既增加了课堂趣味, 又能锻炼学生运用语法组织语言的能力。

三、情景教学应当遵循的原则

(一) 把握好正确的时机。

情景教学需要有一定的条件基础作保障, 只有在教学条件、教学内容和教学进度都允许的情况下, 才可以组织实施。

(二) 要有针对性地创设问题情景。

创设问题情景要结合学生的经历、教材的内容、教学目标以及教学中的重、难点。通过创设情景能够帮助学生理解教材中的知识点, 提高学生对知识的掌握程度。

(三) 具有可操作性。

创设情景要结合学生的实际英语水平, 提出的问题不能太难, 否则容易打击学生的积极性。还要注意学生的感兴趣程度, 情景教学必须具有一定的趣味性, 让学生都参加进来, 否则就失去了组织意义。

(四) 要给学生充足的发挥空间。

在情景教学中, 学生是课堂的主人公、是教学任务的完成者, 老师只是起到辅导作用。教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法, 与大家一起讨论, 对于表现积极的学生要给予表扬, 以此来培养学生的思维能力。

总结

情景中的语法教学 篇5

-------李在刚

1.交际项目一般体现在40个常见的语言功能项目中，重点考查相互介绍、打电话、表达欣赏、征询意见、看法、意见、预测、劝说等。2.干扰项的设置主要考虑了以下三点：

(1)中西方不同的思维方式；

(2)交际功能不同，但字面意思相近的表达；

(3)重交际规则(如约定俗成、礼貌得体的表达)，轻语法规则(是否符合语法规则)。

高考新剖析

1.—Poor Steve!I could hardly recognize him just now!

—____________.He has changed so much.［2009年高考山东卷］

A.Never mind

B.No problem

C.Not at all

D.Me neither Key: D

2.—We’re organizing a party next Saturday, and I’d like you to come.—____________!I have another one that day.Thank you just the same.［2009年高考天津卷］

A.Good luck B.What a pity C.Never do it again D.Well done 3.—Putting on a happy face not only helps us make friends but also makes us feel better.—____________.［2009年高考天津卷］

A.I’d love to

B.I’m with you on that

C.It’s up to you

D.It’s my pleasure

4.—Hey, you haven’t been acting like yourself.Everything OK?

—____________.［2009年高考浙江卷］

A.I’m fine, thanks B.Sure, it is C.That’s good D.It’s OK 5.—Do you want another drink?

—____________.［2009年高考浙江卷］

A.I don’t think so

B.No way

C.Not at all

D.I wouldn’t say no Key: BBAD

6.____________,the pay isn’t attractive enough, though the job itself is quite interesting.［2009年高考浙江卷］

A.Generally speaking

B.On the contrary

C.In particular

D.To be honest 7.—You are confident about the job interview, aren’t you?

—____________.I’m well prepared and feel I’ve got everything they need.［2009

年高考重庆卷］

A.Sure, I am

B.It’s hard to say

C.I hope so

D.Well, maybe 8.—Ken, ____________ ,but your TV is going too loud.—Oh, I’m sorry.I’ll turn it down right now.［2009年高考重庆卷］

A.I’d like to talk with you

B.I’m really tired of this

C.I hate to say this

D.I need your help Key: DAC

9.— Could you be so kind as to close the window?

—____________.［2009年高考安徽卷］

A.With pleasure

B.Go ahead

C.Yes, please

D.That’s OK

10.—Thank you for your MP4 player.I’ll get Mary to take it to you soon.—____________.I’ve bought a new one.［2009年高考江西卷］

A.No sense

B.No hurry

C.No way

D.No use 11.—It looks heavy.Can I give you a hand?

—____________.［2009年高考全国卷Ⅰ］

A.No, thanks

B.Yes, my pleasure

C.No, never mind

D.Yes, I do 12.—Is it OK if I take this seat?

—Sorry, _________.［2009年高考辽宁卷］

A.here you are

B.take it

C.it’s taken

D.never mind Key: ABAC

13.—Bill, can I get you anything to drink?

—____________.［2009年高考江苏卷］

A.You are welcome

B.No problem

C.I wouldn’t mind a coffee D.Doesn’t matter

14.—I just can’t stop worrying about the result of the job interview.—____________.There is nothing you can do now but wait.［08天津卷］

A.Relax

B.Go ahead

C.Go for it

D.Good luck 15.—I have some big news for you.You’ve been accepted as a member of our club.—_________That’s a great!［2008年高考安徽卷］

A.Have I?

B.Pardon?

C.Congratulations!

D.Good idea!Key: C AA

页 共 4 页

精题新探究

1.—You’ve made lots of mistakes in the exam.—____________

—I’ll give you a second chance.A.You must be kidding.B.I’m afraid not.C.How come?

D.What should I do? 2.—I’m so tired, helping the family with the work in the field.—Why not take a rest, then?

—____________.A.Because I have no time

B.Maybe I should

C.Sorry, I can’t tell you about it

D.I don’t know it

3.—I’m sorry I can’t go with you.—____________?Haven’t you agreed?

A.How is it

B.What is it

C.Why don’t you

D.What do you think Key: DBA

4.—Beijing Airport, please.I’ll be there by ten.—____________,but I’ll do my best.A.No problem

B.All right

C.I can’t promise

D.It’s impossible

5.—I’ll come to see you this afternoon.Shall I bring something to read?

—OK, ____________.A.you’re welcome

B.by no means

C.take your time

D.so much the better 6.—I want to go to the library, but I’m afraid I’m not in the right_________.—____________.Go ahead.A.way;No B.distance;No

C.direction;Yes

D.side;Yes 7.—Excuse me, I’d like some minutes to have a talk with you.—____________?

A.What’s on

B.What is it

C.What if

D.What’s up Key: C DC D

8.—It’s a very interesting book.—____________.—And thank you very much for letting me keep it so long.A.I’m glad you like it

B.That’s all right

C.Don’t mention it

D.I hope you like it 9.—I’ve decided to spend the summer holidays traveling in Australia.

—Oh, ____________！

A.if only I could go with you

B.what good news it is

C.how happy I was to hear that

D.how exciting to hear the news 10.—Excuse me!

—____________?

—Could you tell me how I can get to the first department?

A.Pardon

B.Why

C.Yes

D.Please.Key: AAC

11.—I had a great time in the summer holidays.We went scuba-diving(配戴水肺的潜水)in Hawaii.—Wow!_________

A.I’m going to Hawaii, too.B.How generous you are!

C.That sounds really cool!

D.Enjoy yourself!12.—We really enjoyed ourselves at the party.Thanks again, Mr.and Mrs.Smith.—____________.Just drop in whenever you feel like it.A.Nice having you here

B.Nice to meet you here

C.Our great honor

D.With pleasure 13.—Jimmy came close to being killed in a traffic accident the other day.—____________?He was driving carefully all the time.A.When

B.What

C.Pardon

D.How Key: C AB

14.—Do you think I can pass the test?

—____________,I’m afraid.A.Not a chance B.Of course

C.You can

D.A little bit 15.—Next Monday is my birthday.—Is that so? _________

—Thank you.A.I don’t believe so.B.I’m so glad.C.What presents do you need?

情景中的语法教学 篇6

关键词：情景教学法；高中英语语法教学；教学方式

英语语法教学，向来是我国高中英语教学中非常重要的部分，以往的高中英语语法教学大多以先做规则教学，再加以练习为主，且对语法的考查方式也多停留在试卷中的选择题和判断题上，这种教学方法不仅使得教师教学十分费时费力，也让学生觉得索然无味，导致学生厌学。因此，在新课程大背景下提出将情景教学法应用于高中英语语法教学中是十分必要的。

一、高中英语语法教学概述

随着对外交流的进一步加深，英语教学越来越受到国家的重视，英语已经成为许多领域的交流工具，而英语语法是英语语言基本规律的高度提炼和总结。以往的高中英语语法教学虽然会使用归纳和演绎的方式进行教学，且大部分都是在教师的引导下进行，但是，这种教学只是单纯由教师在课文中或者在课外资料中找出一些例句，然后向学生传达例句的含义以及语法现象，最后让学生进行联系，这种教学方式是无法适应新课改的要求的。高中英语语法教学不应该仅仅局限于语法本身的教学，而应该将其与说话人的意识、整个文章的语境、例句所在的文化背景、词汇的用法等多个方面进行分析教学，以一种探究型、研究型的方式进行语法的学习，由此可以看出，英语语法教学不是单纯地向学生传授语法知识，而是教学生掌握英语这门语言的语法规律或者语言规律，从而全面提高英语应用能力。

二、情景教学法应用于高中英语语法教学中的可行性分析

要对其适用的可行性进行分析，先要知道情景教学法的含义，所谓情景教学法，是指教师根据教学任务和教学目标，设置出一种模拟真实的、生动的语言使用场景，让学生在这种高度仿真的学习环境中学习和体验知识，同时也可以加强学生在课堂中的参与程度。新课程标准明确将加强学生的英语综合应用能力作为高中英语教学的总目标，而现在的高中教学大多把精力花在提高学生阅读水平上，虽然这种培养方式能够让学生读出一口非常流利的英语，但却不能保证学生能够随时讲出一篇准确而没有语法错误的文章，因为学生的语法欠缺就无法及时、精确地将语言表达出来。情景教学可以给学生更多运用语法表达观点的机会，能够充分调动学生英语语法学习的积极性，对提高学生的英语综合应用能力来说，是十分有利的。

三、情景教学法应用于高中英语语法教学的实例分析

在学习高中一年级第二单元知识时，我们运用了情景教学法进行语法教学。所教内容的主要任务是熟悉和掌握动词ing形式做主语的语法应用，要求学生能够运用这种词汇或者说短语来形容自己身边的同学。在教学之前，笔者先将事先准备好的一些图片、视频等内容展示给学生观看，并且对图片和视频的内容运用许多ing形式作主语或者宾语进行重点介绍，让学生慢慢找出其中的规律。

利用前段时间学校组织的植树节活动以及网络上流传的热点话题创设情境，并在PPT上显示出植树节学生辛勤劳作的照片，让学生根据PPT上的内容造出含有ing形式的主语或者宾语的句子，并让学生自己举手上来写出自己的句子。

在所有学生都完成自己的句子之后，笔者让学生对自己的动词ing形式划线，以加深学生对动词ing形式用作主语的印象，并由此导出it做形式主语，笔者首先准备了一杯水，在学生注意力高度集中时假装不小心将水打翻，水洒在地上，乘着学生都把注意力集中在水被打翻这件事上，笔者马上在黑板上写出一个句子：It is no use crying over the spilt water.学生很快就明白了it在句中的意义。

为了使学生更加全面地了解该语法知识，笔者引导学生分组进行讨论，分析动词ing形式的宾语用法。最后，笔者还设置了一个采访的环节，假设班上有位学生见义勇为，在河里救了落水的小孩，记者要对你进行一个采访，谈谈你对那位同学的看法。让学生自己组织语言，编成一段小小的访问记录，并尽可能多地运用动词ing形式做主语或者宾语。学生接到任务后非常踊跃，积极组队进行编排，争先恐后地表达自己的观点，最后形成了多种全面、合理的访问记录，笔者对学生的学习成果进行点评，指出访问记录中动词ing形式用法是否准确，让学生更加清楚自己是否已经掌握了该语法，在没掌握的情况下可以和其他同学交流，也可以在课后向老师提问。

高中英语语法教学不应停留在传统的教学方法上，而应该本着培养学生听、说、读、写综合能力的原则，运用生动、形象的情景教学法，这样才能有效地完成教学任务，与新课改的要求相接轨，培养出更多符合时代需求的人才。本文从高中英语语法的概述、情景教学法的可行性分析以及实例分析三个方面对情景教学法在高中语法教学中的运用进行了分析，目的是为了说明该种方法对于高中英语语法的学习确实具有很大优势，不仅能够使学生更加轻松地学到语法知识，还能培养学生的积极探索、主动参与、团队合作精神，让学生在有限的课程教学中学到更多的语法知识，所以，它是值得我们推广的一种教学方式。

基于话题的情景语法教学 篇7

Freeman (2005) 指出, 语法并不是静止的语言知识, 而是一种语言技能和动态应用的过程, 故称为语法技能 (grammaring) , 即一种形式和意义准确, 而且得体地运用语法结构的能力。鉴于此, 教师在语法教学中, 重点不是灌输语法规则, 而是考虑如何将形式 (form) 、意义 (meaning) 和用法 (use) 综合地融入教学过程之中。

英语课程标准1提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法, 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

基于话题的情景语法教学指的是, 教师提供大量尽可能真实的语境让学生了解并尝试使用学到的语法知识, 所有这些语境不是离散的, 而是紧紧围绕一个和学生生活密切相关的话题展开, 帮助学生实现从输出单句到能够在交际或者语篇中灵活并正确运用的质的飞跃。为了帮助学生激发自己的学习经验和思维, 自主地运用目标语法, 教师需要根据所学语法选择合适话题, 设计综合的交流任务, 使学生有机会感悟、辨认、运用所学语法知识, 在综合语言实践活动中提高语法技能, 并形成综合语言运用能力 (程岚等2012) 。

二、教学设计思路

本文以现在完成时的教学为例来讲述如何展开基于话题的情景语法教学。本堂课教学对象是初二年级学生, 教学内容主要是现在完成时和一份名为A Helping Hand的阅读材料 (Walker 1991) 。

(一) 以话题为主线

语法学习并不是孤立的。有效的语法教学应该是以话题为主线, “在导入、训练、巩固、拓展环节中, 力求做到由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入, 让学生在真实的任务中轻松、愉悦地操练” (许颖2012:22) 。本节课的教学紧紧围绕母亲和孩子这一话题展开, 运用隐性教学方法, 让学生通过体验真实情景和归纳语法规则, 在情景交际中运用语言。

(二) 以真实情景为前提

教师通过设置真实的情景, 让学生轻松地学会语境中出现的英语语言知识、提高语言运用能力 (沈哲勇2007) 。教师以话题为主线设置多个情景, 让学生从学习不规则动词的过去分词形式, 到单句的正确输出, 再到将现在完成时准确运用于交际之中, 完成从语言知识到语言能力的转化。

(三) 以有效输出为目标

英语课程标准要求英语教学应该强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性。为实现这一目标, 教师可通过组织灵活多样的教学形式, 引导学生在温故中知新、理解语言, 在语篇中运用、掌握语言, 让学生在充满乐趣和升级的课堂中享受语言学习的快乐, 提高语言综合运用能力 (韩光亮2008) 。

三、课例与分析

(一) 创设真实情景热身, 并导入话题和语法

教师利用幻灯片上出现的词May 8制造悬念, 询问学生这一天有什么特别, 引起学生积极地猜测;然后转换到另外一个时间May 13, 由此引入“母亲节”, 并以此为基点导入本节课的话题———母亲与孩子。

[教学片段1]

T:Look at this baby.What does he have?

S1:He has one tooth.

T:?

S2:He has got one tooth.

T:How about the girl?What has she got?

S3:She has got two teeth.

T:How about the boys?What have they got?

Ss:They some milk teeth.

T:Well, today we are going to learn Present Perfect Tense.

[分析]通过两个表示日期的数字, 引入本堂课的话题———母亲与孩子。此外, 教师通过和学生的自由交谈让学生在不知不觉中进入主题, 由一般现在时过渡到现在完成时, 在很短的时间里帮助学生在新旧知识之间建立了联系。接着, 教师又让学生初步体验了现在完成时第三人称单数和复数作主语时的不同结构, 并且明确本节课的教学目标是现在完成时。

(二) 围绕话题, 学习现在完成时

1. 明确现在完成时的结构

教师在简洁的导入之后, 引导学生根据刚才出现的句子总结出现在完成时的结构为:have/has+P.P (过去分词) 。紧接着, 教师给出下面五个单词:clean, study, do, lose, read, 让学生说出它们的过去式和过去分词。

[分析]学生自己归纳的知识才能够长久地记忆。教师通过询问学生对于这五个动词过去分词的回答, 间接地检查了学生预习动词过去分词的成效。

2. 学习动词现在分词的不规则形式

掌握不规则动词的过去分词形式是掌握现在完成时的必备条件。教师先带领学生齐读《剑桥初级英语语法》 (Murphy2002) 上面的不规则动词的过去分词形式。接着, 学生进行了“击鼓传花”的游戏:第一个学生说一个动词, 第二个学生说出它的过去分词, 然后提供另外一个动词;说不出来或者答错的学生要接受“惩罚”, 从一个盒子里抽一个纸条, 按照纸条上的英语指令完成一件事情。

[分析]教师通过和学生一起朗读不规则动词的过去式和过去分词, 帮助学生进一步巩固记忆效果, 同时为后面的游戏环节打好基础。而游戏则起着承上启下的作用:一方面, 它以轻松的方式让学生进一步巩固不规则动词的过去分词形式;另一方面, 这个游戏为后面的句子操练搭好支架、做好铺垫。

3. 界定现在完成时的定义

教师首先利用第一幅图, 指出窗户打破是发生在过去的 (Someone broke the window some time ago) , 现在窗户是破的状态 (Now the window is broken) ;进而得出结论 (Someone has broken the window) 。接着, 教师通过这个例子帮助学生完成图片中的“时间轴”, 得出现在完成时的定义是“action in the past with a result now”。

[分析]对于抽象的语法概念, 学生有排斥感。然而, 如果利用图片呈现, 学生可以更为直观地理解现在完成时的含义, 而且利用图片讲解语法可以让抽象的概念具体化。

学生明晰现在完成时的基本定义之后, 教师趁热打铁, 又用了下面四幅类似结构的图片, 让学生用现在完成时描述场景, 进而对现在完成时的概念进行巩固。

[分析]四幅图看似只是单纯地巩固现在完成时的定义, 事实上教师是层层递进, 在学生正确输出句子的同时, 输入了just, already, yet三个词的用法。整个过程呈阶梯状, 不着痕迹。

4. 学习现在完成时的一般疑问句

当学生掌握了现在完成时的肯定句之后, 教师引入它的疑问句形式。

[教学片段2]

T:Look at the girl.How does she look?

Ss:She looks sad.

T:What has happened to her?

S1:Maybe she has lost her favorite toy.

[分析]这里, 教师通过类似的情景再次巩固了现在完成时的肯定句用法, 同时也导入了句型“What has happened to sb?”, 也为下面的疑问句的结构埋下伏笔。

[教学片段3]

T:Look at the excited girl.Do you want to know what’s happened to her?Then ask me questions like“Has she...?”

S1:Has she played computer games?

S2:Has she won a prize?

S3:Has she got a present?

... (教师把剩下的图展示给学生)

S4:She has won a medal.

[分析]在这个环节, 教师通过呈现给学生图片的一部分, 制造信息沟, 充分引起学生兴趣, 同时要求学生在完成任务的过程中要用到目标语言, 即现在完成时的一般疑问句形式。学生在参与游戏的过程中自然而然习得了现在完成时的用法。

(三) 借助篇章, 巩固新知

语法技能的培养不能满足于单句训练, 那只是语法技能的即席反应, 我们还须将语法技能放在不同的语篇中加以运用, 进一步得到体验 (庄志琳2007) 。在这个环节, 教师利用语篇A Helping Hand, 让学生进一步体验现在完成时的用法。

[教学片段4]

T:Today we are going to read an article.You have three minutes to read.Be ready to answer these questions:How has Peter helped his mother today?Why do you think Peter says“I have finished, mother”?What do you think Peter will say to his mother?

[分析]教师利用篇章让学生感受语篇中的现在完成时的用法。教师为语篇设计了三个层次不同的问题。第一个问题是浅层次的, 答案在文本中可直接找到。第二个问题既需要借助文本, 又需要理解文本。第三个问题则是需要深入理解文本之后的概括。三个问题的设置都需要学生使用现在完成时, 进一步巩固新知;与此同时, 为下面输出环节的成功提供语言和情感支持。

(四) 拓展话题, 有效输出

语言教学的重点不仅仅在于语法知识, 更在于如何抓住时机、提供条件, 把所学的语法知识及时、顺利地运用于语言交际过程, 从而实现语法、语言篇章、语用和语言策略等多种能力的良好互动 (龚亚夫、罗少茜2006) 。教师紧紧围绕话题, 通过构建两个层次不同的拓展活动让学生把学到的语法知识及时运用, 最终达到准确掌握的目标。

[教学片段5]

T:Have you ever helped your mother do some housework?

Ss:Yes./No.

T:Good.Mothers always look after you.Let’s see what you have done.Work in pairs and ask and answer:

A:Have you ever (done) ...?

B:No, I have never (done) ....or Yes, Ihave (done) ...once/a few times/many times

[分析]这个环节的设置目的是进一步帮助学生巩固现在完成时一般疑问句的用法, 引入ever和never的用法, 同时也渗透了情感态度的教育, 让学生理解母亲的平凡与伟大。

教师为第二个拓展活动设计的情景为:母亲上班回家发现孩子 (Peter) 不在, 感到很生气。学生据此编对话, 对话的开头已经给出:

Mom:Where on earth have you been?

Peter:...

Mom:What have you done today?Haveyou...?

Peter:...

...

(In the end Mom gives Peter a big hug.)

[分析]这个任务要求学生能够正确输出本节课所学过的关于现在完成时的肯定句和疑问句的表达方法。相对于控制性较强的第一个拓展活动, 这个活动更为灵活。学生可以根据自己掌握的情况有效输出:由于这个对话中的孩子和阅读中的名字一样, 学生可以再次利用篇章, 也可以自己发挥。教师指令中虽然没有明确要求学生使用现在完成时, 但是对话的开头已经限定了。而且, 任务的话题和导入环节主题遥相呼应, 构成一个有机的整体。

(五) 结课环节, 新颖有效

艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括总结, 还可以起到画龙点睛的作用 (王天荣2010) 。

[教学片段6]

T:What have we done today?

S1:We have learned Present Perfect Tense.

S2:We have learned PP.

T:You mean Past Participle?

S3:We have learned“already, yet, just”.

S4:We have read an article.

S5:We have made up dialogues.

S6:We have played a game.

...

[分析]本节课内容较多, 教师结课时的问题看似简单随意, 其实别具匠心。首先, 这个问题的情景是真实有效的。其次, 这个问题促使学生去反思归纳一节课学过的要点, 这有益于学生知识的系统化和条理化。

四、课后反思

整节课教师一直围绕着“母亲与孩子”这一话题, 将现在完成时融入话题之中, 通过激活旧知, 导入新知, 引导学生先“在情景中体验、理解语法项目的意义和用法” (陈东红2012:19) , 然后对语法的规则进行探究和归纳, 之后再通过大量的情景操练, 进一步验证和巩固学生对于语法项目的理解, 最终学生能够内化所学的语法规则并且加以正确运用。除此之外, 笔者还有一些思考。

(一) 话题和情景的关系

在中学英语语法教学中, 创设适当的教学情景是十分必要的 (曹式耘2012) 。本节课总体上是围绕“母亲与孩子”这一话题, 所设计的情景基本和这一话题一致, 但中间有些环节的情景似乎有些偏离, 比如让学生探究和总结现在完成时的意义时, 情景1是打破的窗户, 情景2是关于鞋子, 这些也可以设计为和话题相关的情景。

(二) 话题和拓展活动的关系

拓展活动是检验一节课输入环节是否有效的重要途径。本堂课的拓展活动和话题密切相关, 而且阅读环节做了铺垫, 因此学生在此环节的内容和语言质量得到了保证。但是, 第二个情景可以再真实些, 和学生的实际生活更贴近一些, 比如说学生没有提前打招呼就跑出去了, 而且回来的太晚。这样的拓展活动中, 学生输出的语言就更加贴近现实生活语言使用的实际情况, 从而避免课堂知识和实际应用较为脱节的状况。

(三) 话题和语法项目的关系

语法学习的最终目标不是了解句子的成分, 而是为了更恰当、更准确地把自己的想法表达出来, 成功地与他人进行交际。基于话题进行语法项目的教学有助于学生在今后的交际中学以致用。本堂课学生学习了现在完成时的结构、意义、不规则动词的过去分词、现在完成时的陈述句、否定句和疑问句形式, 以及already, yet, just的用法与区别, 并且每一项都有进一步的操练。由于所学语法项目多, 会使得话题主线不是很清楚, 学生在后面的拓展活动中会有准备时间不足的情况产生。另外, 过多的新语法内容不能保证全部学生都能将其领会。因此, 教师在语法教学中, 应有所取舍, 突出重难点, 在话题和语法项目之间找到最佳平衡点。

附录:补充的阅读资料

A HELPING HAND

Peter is very tired.He has just helped his mother in her new house.He says, “Mother, I’vefinished.”

“But have you carried in all the boxes?”

“Yes, I have, Mother.I carried them in this morning.”

“Have you washed all the windows?”

“Yes, Mother.I washed them at ten o’clock.”

“Have you moved all the furniture?”

“YES, Mother.I have moved all the furniture.I have also emptied all the wastebaskets, and I have cleaned all the closets.I have waxed all the floors.I have worked all day.”

“Wonderful, Peter.Now, can you do just one more thing...?”

“Oh, no.I have finished, Mother.Finished!”

“Oh, well, ”his mother says.“I guess I can do it myself.”

“What?”asks Peter.

“Eat this beautiful cake I’ve just baked!”

参考文献

[1]教育部.2011.英语课程标准标准[S].北京:北京师范大学出版社.

曹式耘.2012.在情景中进行语法教学的研究[J].中小学外语教学:中学篇 (4) :45-48.

陈东红.2012.情境体验规则探究学用结合——由一节语法公开课引发的思考[J].中小学外语教学:中学篇 (4) :19-23.

程岚, 陈则航, 穆宏佳.2012.从情感、认知到语法技能——一项高中英语语法教学的行动研究[J].中小学外语教学:中学篇 (7) :20-24.

龚亚夫, 罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社.

韩光亮.2008.浅谈在英语教学情景创设和利用时易忽略的细节[J].中小学英语教学与研究 (9) :11-14.

沈哲勇.2007.从虚拟情境到真实情境——英语情境教学的实践[J].中小学英语教学与研究 (5) :14-17.

王天荣.2010.英语课结课艺术浅谈[J].英语教师 (11) :63.

许颖.2012.例谈《牛津初中英语》IntegratedSkills板块的听说教学[J].中小学外语教学:中学篇 (3) :22-25.

庄志琳.2007.高中生英语语法意识的培养策略[J].教学月刊:中学版 (教学参考) (9) :27-29.

Larsen-Freeman, D.2005.Teachinglanguage:from grammar to grammaring[M].北京:外语教学与研究出版社.

浅谈语法教学中情景的运用 篇8

从新颁布的英语课程标准的要求来看, 英语学科的语言教学其构建点应该是建立在英语学科作为一门语言学科的基本特征之上, 是英语的语言应用性和实践性, 这就需要在英语教学中作出调整, 要教师将传统的“填鸭式”的语法教学加以改变。情景教学法作为新课改下应用最多的一种教学方法, 通过构建或者预设一种情境来使学生更好地参与课堂教学流程, 让学生在真实的语境中掌握语法的内容, 收到潜移默化的学得语法规则, 灵活自如的应用语法规则的双重效果。

利用情景教学法, 我们可以从以下几方面入手。

一问题情景法

课堂提问时教师经常采用的一种教学方法。它有助于启发学生的学习积极性, 自觉性和主动性, 能培养学生认真思考和分析的能力, 从而提高教学质量。通过提问导入情景, 就是向学生提出具体目标, 激发思维, 从而变知识接受为知识吸取, 优化教学过程, 增强教学效果。设置问题是要注意联系学生生活, 提出一些学生向往的, 感兴趣的, 易于回答的问题。

例如在情态动词can一词的讲解时, 可以通过提问让学生用can来讲述一些自己会做的以及不会做的事情, 并通过相互问答自然过渡到can的其他运用形式, 再由学生自己进行总结, 归纳出can的基本用法。这样就为学生进行自由学习提供了情景和机会, 使学生在一节课内很轻松的掌握了这一语法知识。

二直观情景法

教学中直观性原则反映了学生的认识规律, 它给学生以感性的, 形象的, 具体的知识, 有助于提高学生的兴趣, 减少学习的枯燥感, 激发学习抽象概念的动机。直观情景法指运用图片, 教具等辅助材料, 将知识的运用融入生动形象的情境之中。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识, 静态的知识变为动态的知识, 有助于形成科学概念, 更好的深化认识和运用知识。

例如学习情态动词must, may时, 教师可以运用这一方法。呈现给学生图片, 由教师提问在此情境下应该选用哪个情态动词。如呈现交通标志, 学生就会知道要用情态动词must或否定形式mustn’t, 因为交通规则是必须遵守的。通过对must用法的总结, 学生知道如何用must来告诉人们要做什么, 不要做什么。教师还可以呈现真实生活场景的图片, 让学生提问, 由教师回答, 体会may的不同用法并让学生自己总结怎样用may来请求允许及如何给出允许。通过这种直观情景法, 既让学生学会了句型, 又是学生获得了生活知识, 将学与用有效的结合在了一起。

三.真实情景法

在真实交际中, 人们关注的主要是意义的理解与表达, 因此, 在英语教学中提供从表达意义为核心的真实英用英语的机会和情景是培养学生交际能力的重要条件之一。真实情景法通常是创设角色, 让学生体会情景, 自导自演。教师尽量给学生以动口, 动手的机会, 尽量使学生的多种感官协同活动, 从而调动学生的积极性, 主动性, 消除枯燥感。

例如为分辨虚拟语气和真实条件句, 教师可以设计一定的情景, 让学生进行灵活联系。如指定某个学生扮演一个习惯不好, 不礼貌, 并不爱清洁的孩子, 让他随意在教室里走, 向另外几名同学提问, Do you need a friend?被问者即用虚拟语气回答, 表示惋惜, 回答者旁边的学生则说真实条件句表示建议。如A:Ifyou were a person with good manners, I would make friends with you. (虚拟语气) 。B:If you ask for help, be polite to others. (真实条件句) 。这样学生便因实际做了对比而对要学得语法点掌握得牢牢靠靠。

这里需要指出的是, 在应用情境教学法的过程中教师要注意使用方法上的灵活性, 要结合不同的教学内容、教学目标、教学班级采取针对性的教学设计, 把学生们感兴趣的内容引入到语法教学中去, 使学生在感兴趣的氛围中去学习、应用语法, 这样既降低了他们学习的难度, 也增强了他们学习的兴趣和积极性。

但是, 值得关注的是, 在情境教学过程中要注意教学的效率, 那就是必须要向学生们明确学习的具体内容在哪, 而对那些旁枝末节的知识点到即可, 这样才能够针对性的学好、应用好某一块知识。另外, 在情景教学中, 要巧妙的设计, 降低学习难度, 使学生们体会到英语学习的快乐, 这样我们的英语教学会更加高效。

摘要：为了更好地落实素质教育的要求, 新一轮课程改革全面推进, 实施新课改的目的是要改变传统教学模式的弊端, 切实从学生的实际需求来开展教学活动, 英语学科的语法教学也是如此, 即让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点, 要求学生在“做中学”。在英语教学中, 语法教学是教学模式较为单一, 学生较难掌握的。本文就语法教学提出了一种情景教学法, 使学生能够在较为生动, 愉快的环境中学会枯燥的语法知识。

情景教学法在英语语法课上的应用 篇9

一、情景教学法的概述

早在20世纪60年代,情景教学法已经在英国用于外语教学,译为Situational Method。运用情景式语法教学就是以某个特定的情景为依托,具体结合特定环境的人物语言,将语言实践融入到语言规则的一个往复过程,引导学生在情景互动中主动地学习探索知识,促使学生能够轻松愉悦地感受语法,从中总结掌握语法规律,以能够灵活地运用为最终目的。

所谓情景教学法,就是在课堂上运用案例或者创设特定的情景引导学生自主性地分析和掌握知识的方式。在真实情景中,结合实际情况假设一个社会环境中的对话,给学生分配其中的角色,身临其境去表达之前所创设的情景交际内容,培养学生在真实的社会环境中使用语言的能力。语言学家弗斯认为语言环境对语言具有深远的意义,是必不可少的。英特国际英语就是采取情景教学法,图文并茂、寓教于乐,提高学生的学习兴趣,一改往日的沉闷气氛,增强学习效率。

二、如何在英语语法课上创设情景

1.创设实物情境。这是一种直观的教学手段,指老师使用实物进行教学,生动而形象的反映语言规律,使学生能够直观的认识语法。此种语法教学方式最大的优点在于可以减少语法学习的乏味感,使抽象的、静态的知识变得更加形象、生动,激发学习抽象概念的动机,增加课堂趣味性。

2.创设美感情景。创设美感情景就是教师通过经验的总结,利用一些美好的人、事、物以及优美的氛围去感染学生对语法学习的情绪,从心理学的角度引导学生的学习状态与课堂进度保持协调。例如编一些语法顺口溜、小诗、规则歌等,比方在教宾语从句时,可以让学生背下面的口诀:“宾语从句三强调:时态、语序和引导。主语过去,主从一致。宾从是真理,现在表过去。陈述引导that连,一般问句表“是否”,if、whether来引导。宾从表特殊,疑问来引导,最后一点陈述语气要记牢。

3.创设直观情景。直观性教学可以有效反映学生对于语言规律的认识,通过感官直接感受到具体的、形象的知识,提高学生对于英语语法抽象概念的学习兴趣,将抽象的变为形象的、静态的变为动态的,更好地展示语法的基本理论和内部联系例如,教师可以在英语语法课上运用多媒体技术,直观的音像效果不仅把枯燥乏味的语法基础知识通过图文并茂的生动场景进行表述,还可以打破死气沉沉的课堂氛围,促使学生在可以直观地感受英语及其语法的魅力所在,更好地深化并且尽快地运用语法知识。

4.创设活动情景。活动情景在语法教学中有利于大脑产生优势兴奋,调动学生学习的积极性和主动性。比如在课堂上创设一些交际活动,让学生进行表演,让他们在表演中进行尽可能多的交际活动,从中握语、运用语法规律,常常会有意想不到的教学效果。

三、情景教学法的实际应用

1.游戏法。语法教学利用游戏创设语言情景,从中学习语法,发挥学生的想象力,充分开发其智力,使用游戏过程的交际内容吸引他们的注意力,不知不觉的感受语言。另外,还能通过游戏来激发学生对英语语法学习的积极性和兴趣,让学生参与到游戏中去,扮演游戏中的角色,教师对游戏的交际内容和过程给予适当干预,引导学生完成语法的学习、感悟、归纳总结以及灵活运用。

2.诗歌法。英语语法课多半是以教师讲述语法规则为主的、井井有条的、条条框框的死板教学模式,也就是传统模式,让学生几近昏昏欲睡的边缘,毫无美感可言,必定会被厌恶,所以,教师可以总结归纳英语语法,把它们编成简单易学的顺口溜或者语法规则歌等形式传授给学生。

4.交际法。英语语法的教学目的是培养学生的语言交际能力,教师可以创设一些具有语法知识点的交际活动供学生参与,让他们在实际的语言交际过程中感受语言,学习、理解语法知识,最终可以有效的掌握和运用英语语法在实际中的应用。比如老师可以投学生所好,利用他们感兴趣的趣闻趣事去创设角色,给学生自导自演的机会,从编排到表演的整个过程都可以帮助学生学习英语语法知识。

5.试验法。试验法具有实际操作性,学生通过试验、观察、描述试验内容,真切地感受和领悟英语语法,边动手边学习,边学习边思考,边思考边总结,最后由教师进行系统的提问,让学生在各自不同的答案中探讨,教师给予评价,使学生拜托机械、单调的学习语言的环境,主要是激励学生对英语语法的学习兴趣。

四、多媒体技术在情景教学法中的应用

多媒体有二维、三维动画和图形、图像相互变换的功效,把课本上的静态图形动态化,以展示所要表述内容的内涵,有助于学生全面深入地了解语法的本质意义。另外,多媒体以直观的、丰富多彩的动画模拟、交互显示、演示控制、影视演播、练习设计等形象特点通过多种感官启迪学生的智慧,拓展学生的思维空间,有利于大幅度提高课堂教学效率。

情景中的语法教学 篇10

重要的东西, 未必是有趣的东西, 语法教学, 就是这样。

《英语课程标准》指出, 高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 而语法是语言知识的重要组成部分。学习语法可以增进学习者“讲得无误, 写得正确”的语言能力。 (邱玲, 2007) 对于把英语当作外语学习的中国学生来说, 语法教学的重要性更是毋庸置疑的。但是, 语法知识本身的规律性、普遍性、逻辑性, 使语法教学极易陷入那种僵化、死板、机械训练的模式中, 加上传统的英语语法教学忽视学生内心情感体验, 语法的枯燥和沉闷成为英语课堂教学的某种痼疾。为了改变这种现状, 我尝试运用体验式教学方法, 采用归纳、演绎结合的方法, 充分调动学生的心灵的感悟、体验和亲自运用的参与意识, 引导学生参与有趣的体验式学习活动, 最终实现语法课堂教学的有效性。

体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导, 让学生亲身去感知、领悟知识, 并在实践中得到证实, 从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。美国著名教学专家Kolb教授1984年在第一部研究体验学习 (Experiential Learning) 的理论专著 (库伯, 1984) 中提出“体验式学习模式”。在这个过程中, 他强调共享与应用, 他认为这种强调“做中学”的体验式学习能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来, 使语言学习的过程转变成一种运用和创造语言的体验过程, 成为一种栩栩如生的互动体验活动, 是一种可操作的有效学习模式。

这种模式与新课标要求是完全一致的。新课标要求教师要有新的语法教学观:教学时应注重教学的趣味性, 注重语言的实践性, 注重课堂上的互动性, 注重语法教学的连贯性和重视教学过程的激励性。在实际的教学活动中, 教师应关注学生的体验, 引导学生发现、感悟、理解和内化所学的语法知识。在导入新课时重视学生已有知识对掌握新知识的促进作用;在呈现新语法知识时, 关注学生观察、感悟新知识的体验, 并引导学生及时归纳语法规律;在应用环节, 创设情景丰富学生的体验, 鼓励学生在参与课堂活动过程中运用语言知识。以下是笔者结合自己的教学实践, 对如何运用体验式教学激活语法课堂的一些尝试及思考。

二、例说体验式教学活动的有效性

有效的课堂教学总是离不开课堂教学实例的, 以下笔者就以人教版教材必修2 Unit2 The Olympic Games的语法课——一般将来时被动语态的用法教学为例。笔者设置的教学重点为:发现、归纳一般将来时被动语态的用法;教学难点为:在新情景中体验、感悟并灵活运用所学语法知识。在这节课中, 笔者以归纳为主、演绎为辅的授课模式引导学生感悟、归纳课文中的新语法知识, 并根据当时学校实际情况设计了“校庆活动”这一话题, 让学生在情景中运用并内化语法知识。主要设计以下五个环节:

[环节1]以单元话题导入, 立足于学生原有体验

上课伊始, 笔者以一曲“北京欢迎你”和一组奥运图片导入话题, 引出下一届奥运主办城市伦敦市长在北京奥运会闭幕式上的讲话, 经修改后成为一篇包含了新语法知识的短文“The Mayor’s Promise”, 让学生填入所给单词的适当形式, 复习课文中的句子。

The Beijing Olympic Games was a great success.Now, London is making preparations for the 2012 Olympic Games.The mayor of London has made some promises.Here is his report.

The mayor of London has made promises that something_______ (do) for the 2012 London Olympics.Over9.3 billion pounds____________ (spend) on the Games.Some stadiums and a new village_________ (build) to the east of London.More hotels____ (set up) for the visitors.…

(答案:will be done, will be spent, will be built, will be set up)

在此环节, “市长的承诺”这一设计, 立足于学生原有体验, 结合了本单元奥运的话题, 既复习了原课文中含有一般将来时被动语态的句子, 又吸引了学生的注意力, 激发了学生往下探究的欲望。市长承诺了什么呢?它们与这节课的学习内容又有什么联系呢?

[环节2]观察上文的句子, 发现、归纳语法规则

PPT显示答案后, 教师通过提问的方式引导学生在短文中发现并归纳新学语法的形式和意义 (form and meaning) 。

T:What’s its form?

Ss:Will be done.

T:Do you know what the form means?Maybe the two questions can help you.

Who will do these things?When will they be done?

S:Somebody, in the future.

T:Well done!It means that somebody will do something in the future.But it is not necessary or important to know the exact person who will do it.

在[环节2]中, 教师采用探究式的学习法, 启发学生独立发现新的语法现象, 并帮助他们归纳出语法结构与功能, 也就是三维语法教学中的form和meaning, 同时注意锻炼学生用英文思维的能力, 如用简单的英文解释语法。采用此方法灵感来自于Larsen-Freeman (1991) 曾提出的三维的语法教学模式, 即语法教学应该从语法的形式、意义和语法的语用功能这三个维度进行:

·Form (How is it formed?)

·Meaning (What does it mean?)

·Pragmatics (When/Why is it used?)

[环节3]在情景活动中引导学生体会、感悟语法知识

活动1:在归纳了语法规则后, 笔者创设了一个伦敦的场景, PPT呈现一些图片, 有伦敦的街道、花草树木、地铁和一些志愿者等, 并设计了以下填空练习, 指导学生利用所学语法知识描述图片 (画线部分为答案) 。

More trees and flowers will be planted. (plant)

Some streets in the city will be widened. (wide)

The underground will be improved. (improve)

Many volunteers will be trained to help the visitors all over the world. (train)

活动2:教师指导学生把以上口头操练过的句子组合成一篇小报道 (mini-report) 。

在[环节3]中, 学生在创设的伦敦景物中首先以句子的形式体会了will be done的用法, 随后用报道来进一步感悟它的使用。这个环节遵循了语言学习中“词-句-篇”的习得规律和循序渐进的教学原则。在练习的过程中, 领悟快的学生可以带动领悟慢的学生, 这种学生之间的交流比教师的讲授更能激起同学们的学习热情。

[环节4]利用学校活动情景, 指导学生正确运用语法知识

课前, 教师根据学校50周年校庆活动, 让学生利用课余时间采访了校庆筹备办公室负责人, 写一篇采访报道, 要求用will be done结构。在课堂上, 学生代表上台作报告时, 其他学生要记录下所听到的内容, 并回答问题:What will bedone for the celebration?

Hello, everyone.A great celebration will be held for th50th birthday of our school.Now, Everyone in our school i busy getting ready for it, and many things will be done Some old photos will be collected to make a collection Many guests will be invited to take part in the celebration A performance will be given to the guests.We’re lookin forward to the coming of the day.Thank you.

在此环节中, 笔者结合了“在用中学”的教学理念, 以前一个环节的体会与感悟为前提, 以身边的事为情景, 设计了一个听、说、写的训练, 主体是学生, 并充分发挥了榜样的作用。基础好的同学凭借一定的学习能力和领悟力, 已经提前掌握了will be done的用法并能在写报道的过程中正确地使用, 而其他学生在听、写、说的过程中又能进一步体验这一语法的使用特点:主语是动作的承受者, 动作发生在将来, 形式是will be done。

[环节5]引导学生在情景中内化语言知识

教师在PPT中呈现一些校园环境的图片, 要求学生给学校提一些建议, 改善校园环境, 迎接校庆。以6人小组为单位, 把建议写在一张白纸上, 5分钟之内完成, 建议写得越多越好。最后, 教师要求学生把这些句子整理并写成计划书的形式, 呈交给校庆筹备小组。以下是学生写下的部分内容:

More flowers will be planted.

A stage will be set up.

The toilets will be repaired.

The school buildings will be repainted and decorated.

以上的第4、5环节是整节课的升华。教师运用了任务型教学法, 巧妙地把学校的校庆作为创设任务的前提, 让学生在参与校庆筹备的过程中运用所学知识, 把语言教学真实化和课堂社会化, 在相对真实的情景中内化了语法知识, 提高了运用所学语言进行交际的能力。学生在为母校出一份力的心情下很自然地接受任务并乐意完成。

总体看来, 五个环节, 环环相扣, 无论是导入时立足于学生原有体验, 还是创设情景让学生体会感悟语法知识, 再是进一步在熟悉的情景中运用语法知识, 乃至后来的运用所学内化语法知识的过程, 无不始终伴随着学生的心灵参与, 而教师的作用就始终是立足于激发、调动学生的心灵参与意识, 把枯燥的语法教学过程完全变成了学生积极主动的情感体验, 成为一堂生动有趣的学习活动课。从学生最后运用所学的语法知识完成的“写建议”的作业来看, 学习的效果十分显著。

三、综述体验式教学活动在语法教学中的重要意义

在相对枯燥的语法教学中, 尤其需要课堂教学中充分调动学生心灵的参与, 而情景中体验、活动中运用, 恰恰是化被动为主动, 化枯燥为有趣, 化腐朽为神奇的有效策略, 它至少给我们三个启示:

1. 语法学习要在语境情景中学

Kolb提出“体验式学习模式”有四个阶段:具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践, 而新课程倡导教师设置语境情景让学生通过体验来感知语言, 与Kolb的“具体经历”阶段是一致的。教育家叶圣陶先生也说过“胸有境, 入境始与亲”。本节课笔者设计了“伦敦奥运”和“校庆”这两个学生感兴趣的情景, 前者能在上课的开始就吸引学生的注意力, 后者把学生带入一个他们共同关心的话题, 激发了他们的兴趣。它使抽象的语法教学具体化, 使条条框框的语法规则形象化, 使枯燥的语法课生动化。

2. 语法学习要在“做”中学 (learning by doing)

体验式教学模式强调“共享与应用”, 强调“做中学”。其实, 我们的老祖宗孔子早于几千年前便说过:“吾听吾忘, 吾见吾记, 吾做吾悟!”这句话翻译成英文后是“Tell me and Iforget.Show me and I remember.Involve me and Iunderstand.”在这一课中, 教师没有一上课就马上解释语法知识, 而是启发学生发现新知识、归纳其规律, 引导学生在创设的链式情景中完成“市长的承诺”、“提建议”和“写计划书”等任务, 充分体验了一般现在时被动语态的用法, 贯彻了“学中用, 用中学”的教学理念。

3. 语法的学习体验要循序渐进

教师应从学生的认知水平出发, 由浅入深、循序渐进设置教学步骤。本节课从所学课文的句子入手, 引导学生发现、归纳语法规律, 再通过“词-句-篇”的训练模式让学生慢慢体会、感悟语法知识, 最后采用学生为主体的口头报道、写建议和计划书的活动形式达到运用和内化语言知识的目的。

体验式教学的核心不是教师的“教”, 而是学生的“学”。由于有身体性活动与直接经验的介入, 体验使学习进入生命领域, 使知识的学习超越认知和理性范围而带有感情和意识, 使师生关系超越传道授业解惑的局限而达到相互需要与支持。在语法课中运用体验式教学, 打破了“教师主控、演绎为主、注重结构性机械操练”的传统授课模式, 注重“以学生为主体、归纳法为主、先行而后知”和“真实的语言表达”, 激活了原本沉闷的语法课, 不仅发展了学生的多元智能, 也丰富了学生的情感体验。这样的教学策略, 可以使语法课堂不再是沉闷的“念经堂”, 而是挖掘潜能发展身心的地方, 这才符合我们的教育理想。

结束语

英语课堂教学充满着时间的流动性和空间的现场感, 更是在师生交流互动的生动形式中学习知识的。体验式教学其实就是巧妙设置情景, 引导学生用心体验、感悟, 用手用脑参与, 让学生投入到内化知识的感悟及运用的学习活动中。学生有了心灵的参与和亲身的体验, 再枯燥的知识都会转而鲜活起来, 再被动的学生也会闪现其内心深处的灵性。只要心灵参与, 枯燥会变有趣, 腐朽也化神奇, 有效学习水到渠成。

摘要：本文在语法教学实践的基础上, 努力思考和探讨体验式活动教学策略的有效性。具体说, 就是在语法教学中, 通过创设情景丰富学生的体验, 并以归纳、演绎结合的模式, 引导学生发现、感悟语法知识, 力求让学生在情景活动中运用语法知识, 使学生获得主动积极的心灵体验, 有效内化枯燥的语法知识, 从而构建生动而高效的语法课堂。

关键词：体验,语法,情景,运用,活动,内化,有效

参考文献

[1]D.A.库伯著 (1984) 王灿明等译.《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》.华东师范大学出版社.2008年

[2]贾爱武.论外语学习与教学的体验性本质.《中小学外语教学与研究》.2009年10月

浅谈英语语法之情景教学 篇11

一、 “假装”的最高境界

平时做题的时候经常会遇到考察动词不定式时态的各种题目，比如：

（2011.上海春卷） Harrison Ford is thought to be one of the few movie stars

as a carpenter before.

A. to work B. to be working C. to have worked D. to have been working

好多学生对于动词不定式的三种时态： to do， to be doing和to have done以及它们表达的意义：“将要去做”“正在做”和“已经做了”是背了又忘，忘了再背，背了再忘，感到非常之头痛。下面有一真实经历再现，可使学生在开心一笑中将该知识点永远地记在脑中。妈妈让你到房间里背单词，尽管你不情愿，但是父母圣旨怎敢违抗。于是你还是进了自己的房间，刚要记单词，手机震动，打开一看，好友要与你聊天，于是情不自禁地投入到了火热的聊天之中。正聊地起劲的时候，妈妈突然打开房门，此时的你会怎么做：

行为1：收起手机， pretend to remember the words（慌慌张张假装去记单词）。

行为2：收起手机， pretend to be remembering the words（淡定地假装正在记单词）。

行为3：收起手机，长吁一口气，伸伸懒腰， pretend to have remembered the words（假装刚好记完单词）。

因为学生们原来大都有过类似经历，所以他们都是很积极地回答。有的学生会选择行为1，此时笔者点评：这种pretend to remember the words的学生可能要悲剧，妈妈一定会揪着他的耳朵骂上一顿的。学生们听后都说“那是必须的”。有的学生会选择行为2，此时笔者点评：这种pretend to be remembering the words的学生，因为心理素质较好，会躲过妈妈的打骂，但是还得继续呆在房间里记单词。有的学生会选择行为3，此时笔者点评：这种pretend to have remembered the words的学生不但心理素质好，而且还具备影帝的表演天赋，他的这一表现不仅可以瞒天过海，还可以赢得妈妈的关心，并主动让他休息一会儿。学生听完之后大呼“真是后悔”“自己太笨”之类的话语以表示自己当时怎么没有想到这“假装的最高境界pretend to have remembered the words”。 笔者认为听过这个真实的经历之后再去做上面的那道高考题，应该是小菜一碟了吧！后来的几次测试表明，通过这么一个真实经历再现的情景，学生每逢不定式时态问题都是有分必得的。

笔者心得：英语语法学习其实并不枯燥无味，只须老师有一对想象的翅膀。

二、 “摔跤”还是“拾钱包”

非谓语动词作为教材中的重点和难点一直受到各地高考命题组的重视，而动词不定式和分词都可用作结果状语，因此也成为炙热的考点。如何能在真实的情景中快速牢记二者之间的区别呢？笔者发现生活中常遇到的尴尬事——摔跤与此语法有着贴切的机缘，先将其叙述如下：

Teacher： 如果Tom不小心跌倒，結果是：他会摔伤自己还是会拾到一个钱包呢？

Students（A）： 摔伤自己。

Students（B）： 拾到钱包。

Teacher： 这两种结果都有可能，但是一般情况下Tom会摔伤自己，而拾到一个钱包就如同中500万彩票，那样机率太小啦。我们在区别动词不定式和分词用作结果状语时只须记住：分词用作结果状语时就如同Tom会摔伤自己一样是一种一下子就能想到的自然而然的结果；而不定式用作结果状语时就如同Tom拾到一个钱包一样是一种概率太小以至于让人出乎意料的结果。至此学生顿悟。

三、 “祖孙三代”

英语学习中学生常常有这样一种感觉：有时候即使把一个句子的各种变形进行了归类总结，但是在它们单独出现时往往还不能很清楚地将它们联系到一起。笔者发现在给这些句型加上血缘关系后，学生无论在什么情况下都能一眼辨认它们。笔者现以不定式用作主语时的各种变体为例，加以说明。下面翻译“这间卧室住着很舒适”。

爷字辈： To live in this bedroom is very comfortable.

父字辈： It is very comfortable to live in this bedroom.

孙字辈： This bedroom is very comfortable to live in.

爷字辈的翻译是最基础的。英语中的句子是讲究前后平衡的，因此就有了父字辈的翻译（用it作形式主语，真正的主语不定式后置）。有时为了强调不定式动作的宾语（this bedroom）， 于是就又有了孙字辈的翻译。

情景中的语法教学 篇12

新课程要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况, 让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点, 要求学生在“做中学”。笔者尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式:“创景—体验—归纳—内化”。即:教师在语法教学中应“创设情景, 在情景中体验语法规则, 通过语言操练后, 再在语境中内化语法规则, 最终获得新生的语法知识和技能。”笔者从牛津高中英语Module1 Unit 1定语从句的教学课的实例入手, 介绍在语法教学中, 如何让学生在情境中探究规则, 体会内化的语法教学模式。

二、教学思路

1.创设逼真情景, 在情景中激起学生学习的兴趣。语法教学的趣味性低、情景性弱, 仅靠老师的语言描述是苍白的。而学生在语法学习时具有“意义先行 "的天性, 尤其在情境中获悉语言意义的能力远胜于语言的形式或规则。如果在开始授课时, 教师直接告知学生所学的语法规则, 势必导致他们丧失兴趣。因此, 在语法教学中, 应倡导意义先行原则, 积极地创设情境, 激发学生的想象, 这是“意义先行”的保证, 而且有趣的情景能提高学生记忆语法深度, 学生在语境中迅速排除语法难点, 把握重点。

在讲授新课之前, 我首先先用英语描述一位学生, 让同学们寻找被描述的学生, 同时, 板书我所说的描述人物的话

Tony is a boy . He is very tall.

He is sitting in the second row. He has short hair

在找到第一位被描述的学生之后, 笔者请学生注意黑板上的句子, 启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that连接这些句子, 然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;

T: Tony is a boy who is very tall. /Tony is a boy that is very tall.

S1:Tony is a boy who/that is sitting in the second row.

S2:Tony is a boy who/that has short hair.

然后让学生模仿黑板上的句型, 用定语从句继续描述同学, 让其他同学找出所描述的同学。这既能操练定语从句用法, 又调动了课堂的气氛。

2.在真实的情境中进行互动活动, 探究和归纳所学的语法内容。体验感悟是归纳及建构相关语法项目的规则和功能的重要途径, 但单纯、机械的体验感悟活动 (诸如词性变换、句型替换等) 既枯燥又乏味, 只会助长学生丧失英语学习的兴趣。只有创设一种生动的情境, 并在情境中有效互动, 才有深切体验和感悟。教师应能从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材, 尤其是发生在学生身边的事情, 使教学活动更具有针对性和实效性。将语法还原成实践, 让学生有一种现学现用, 学了就有用的感觉, 从而激发学生的学习积极性和潜力, 让学生有话想说、有话可说和有话能说, 使学生逐步形成习惯, 从而掌握该语法项目。

在以上步骤结束后, 教师引导学生感悟:定语从句中修饰表示人的先行词时用who或that;最后, 师生共同归纳出定语从句的结构特征和使用规则。which指物, who指人, 它们做主又做宾;that指人又指物, 既做主来又做宾。在归纳总结了定语从句中先行词的用法后, 笔者让学生看图片谈论学校, 练习用who, which或that将短句连成定语从句。

教师呈现一些标有文字注释的学校图片, 引导学生将图片上的短句连成定语从句, 并用动画效果来显示正确语句。

T: Let’s have a look at some pictures of our school. And please try to join two sentences into one sentence, using "who" , "which" or "that". Many people can remember the gate . It’s so different from others.

S1: Many people can remember the gate whichthat is so different from others.

T: Our school also has a long history. THe history is over 100 years.

S2:Our school has a long histore whichthat is over 100 years.

3.引入生活话题, 模仿表达, 把语法规则内化为自己的语言和知识。只有当学生对所学的语法规则由感性认识上升到理性认识, 并通过进一步的语言实践活动, 使语法规则内化为语言表达的习惯时, 语法运用能力才能得以形成并发展, 真正提升语法学习的质量。因此, 语法学习仅停留在操作阶段是不够的, 教师必须结合学生的生活实际, 将课堂情景转换成生活情境, 以实现书本知识向实际生活的迁移, 最终完成由“用法”到“使用”的过渡, 架设起师生、生生、生本互动的平台, 形成人人参与、真诚沟通的学习氛围, 开创学生思维任意弛骋, 从而实现对语法规则的升华和超越的过程——内化。

三、结语

语法是语言的规则, 语言没有规则, 说写则语不成句, 听读则不解人意。如何进行高效率的语法教学, 使之能更好地为培养学生的语言运用能力服务。情境教学法是语法教学的一种有效尝试。语法就应该让学生在具体的语境中体会, 在“实战”中演练。教师要开辟英语语言环境, 配以大量的感性材料和电化教学手段, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 来突出语法重点和难点 , 给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间, 使学生在使用中感悟, 探究和内化语法重点, 从而增强学好英语的信心。

摘要：本文从目前高中英语语法存在的问题入手, 依据《普通高中英语课程标准》基本理念和语法教学理论, 以牛津高中英语Module 1 unit1 Grammar:The attributive clause的教学内容为例, 尝试在高中英语语法教学中构建一套情境化的教学模式, 即:“创景——体验——归纳——内化”。给沉闷枯燥的语法课堂注入新的活力。