英语教学中的情景创设

英语教学中的情景创设（共11篇）

英语教学中的情景创设 篇1

学生学习知识的目的是为了今后能用知识解决实际生活中碰到的问题或是进行更深入的研究, 这就意味着需要知识的迁移和应用。情景对知识的迁移有较大的影响, 学习者在真实情景下学到知识, 才更能了解知识的意义, 才能为学习者解决实际问题服务, 脱离了情景的知识不具有良好的迁移性。

通过创设行之有效的教学情景, 不仅可以使学生容易掌握知识和技能, 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感, 使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象, 饶有兴趣, 学生在情境中找到兴趣, 才会有学习的动力, 才会自觉、主动地参与到化学课堂学习中来, 才能使化学课堂充满生命活力。

案例1, 讲述原电池时, 可以给学生提供以下两个教学情景

教学情景1:1786年, 意大利生物解剖学家Galvani把青蛙放在铁锅中, 然后用铜线触及青蛙腿的神经, 发现青蛙腿抽搐, 当用铁丝触及青蛙的神经时不会发生抽搐。当实验了多种金属材料之后, 发现两种不同的金属接触青蛙时会发生抽搐。Galvani把它称为“生物电”。伏特在1799年仔细研究了Galvani现象之后, 认为青蛙腿的抽搐不过是对于电流的灵敏反应, 而肌肉提供了一定的溶液, 因此电流产生的先决条件是两种不同金属插在某种溶液中并构成回路。他在1800年将锌板和铜板插入一瓶稀酸中做成了第一个电池, 这种电池叫伏打电池。

教学情景2:一天, 满载着精铜矿砂的“阿那吉纳号”货船正向日本海岸行驶, 顺风满帆, 船员们兴高采烈, 谈笑风生。忽然, 货轮上响起了刺耳的警报声, 船员们大惊失色, 漏水了!当时周围没有暗礁, 货轮也没有和其他船只相撞, 坚硬钢制船体为什么忽然漏水呢?

这两个教学情景设置在这堂课中的作用是不同的, 教学情景1体现了原电池形成的基本条件———有两个活泼性不同的电极、有电解质溶液、能形成回路, 也体现了电池的本质特点———有电流通过;情景2则讲述了一个电化腐蚀的例子。但就是这两个情景, 使得原电池这堂课能紧紧围绕这两个情境展开。

新课程的实施将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中, 让学生自主探索、主动求知, 学会收集、分析和利用各种信息及信息资源, 并以此发展学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力与社会责任感。因此, 新课程理念下化学情景的创设, 并不仅仅是通过生动的历史故事 (案例1) 这一种方法, 还可以有很多化学素材可供选择, 比如, a.化学与实际生活;b.亲身体验, 动手操作;c.创设问题意境;d.多媒体动画、录音、视频、图片;e.化学“毒害事件”等等。

案例2, 在学习“油脂”时, 为加深学生对油脂性质的理解, 可通过学生在生活中遇见过的现象引入

现象1:在对外开放的游泳池, 工人们每天早上都要清洁游泳池, 加入一些白色纯碱, 有哪一位同学知道工人们为什么要往游泳池里面加入纯碱?

现象2:试验室里面的棉花很容易吸收水, 大家都知道棉花树是在野外生长的, 如果棉花开花时碰到下雨, 棉花树会不会遭灭顶之灾?

现象1反映油脂的化学性质, 与纯碱反应。可用纯碱除去游泳池的水面上前一天游泳的人留下的大量油脂。现象2隐含自然界生长的棉花含有油脂, 反映了油脂与水是否相溶的关系, 属物理性质。以实际生活中的实例为情景, 显然有助于学生理解掌握所学知识解决问题。

学生对亲身经历的生活现象会印象深刻, 有的甚至永远难忘。化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验是化学科学和化学工业发展的基础, 是化学研究与学习的重要途径。在新一轮的基础教育课程改革中, 更是设置了专门的“实验化学”模块, 这是基础教育中首次设置独立的实验课程。因此, 让学生动手操作亲身体验后所获得的知识更是无可磨灭。

在《化学能转化为电能》的教学中, 就可以设计这样的教学过程:

[课前准备]用两个西红柿, 铜锌两个电极等制作一个水果电池。

[课堂引入]你曾经亲自体验过试验的神奇吗?你有积极参与趣味试验的兴趣吗?那么请你来亲自体验吧。 (试验内容为学生用舌头感觉水果的电流)

很多学生此时跃跃欲试, 一位学生走上讲台, 虽然有些紧张, 但还是小心翼翼地将两极线放在舌尖, 感觉了一下导线连接后的感觉。

[教师提问]你有什么感觉吗?你的观点是什么?

[学生回答]有麻麻的感觉, 好像有电, 这里没有供电的外在装置, 应该是生物电。

神奇的趣味试验与挑战性问题的引入激起了学生极大的兴趣, 成功地将学生带入本节课的知识学习。

问题情景是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。其基本功能:一是通过特定的意境, 激活学生的问题意识, 形成基于解决问题的学习任务, 从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动;二是通过特定的问题情景, 使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系, 激活现有的经验去同化或顺应新知识, 赋予新知识以个体意义, 导致认知结构的改组或重建。可创设悬念式、质疑式、矛盾式、递进式、开放式问题情景。

现代多媒体教学在化学课堂中已逐渐兴起, 在某些问题的解决上多媒体教学方法起到了重要作用。但对一些能够通过课堂演示或学生亲自经历的实验还是需要课堂演示的, 这样学生不但真正学到了实验技能, 而且亲身感受到化学反应的魅力, 更有利于学生能力的发展, 和对化学的兴趣。在教学意境设计中应注意使学生对化学物质产生好感, 乐意去接近化学物质, 这样学生能大胆地实验。

作为一线教师, 应多方面积累素材, 寻找课堂教学的最优化组合, 对于化学课堂教学情景的创设应注意以下几点。

第一, 一个好的教学情景应该与主题紧密吻合、具有全局性, 它不是用来举例子说明观点的, 它是向学生提供学习材料和环境的。它应当能贯穿整个课堂, 并能成为课堂问题产生的源头, 即使整个课堂能围绕这个情景展开, 又使教学任务得以轻松实现。

第二, 教学情景的设置应该具有合理性, 这种合理性即指摄制的教学情景在时间上要合理, 不能占有太多的课堂教学时间;也指一堂课教学情景的数量, 并非多多益善、越多越好, 如果教学情景过多, 就会使整堂课显得杂乱无章, 这样会减弱学生对情景背后知识的关注;还有, 创设的教学情景不应该太难, 要符合学生知识结构中的“最近发展区”。

第三, 所设计的教学情景应该具有生活化、普遍化的特征, 所谓真实的情景并不只是将日常生活情景引入课堂, 可以有多种形式。

第四, 教学情景要阳光些, 不要一谈到化学在实际生活中的应用, 令人想到的就是化学污染。

英语教学中的情景创设 篇2

——反思《Food around the world》中的情景创设

龚谨

【内容摘要】情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。本文旨在对《Food around the world》中的情景创设探索，反思英语教学中以生为本，从而达到激发学生学习激情，达到有效课堂的最终目标。

【关键词】英语教学 情景 创设 反思

引言：“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此，营造情景教学模式，帮助学生尽快进入语境，学生才能把英语学好、学精。清华大学英语系教授刘世生也认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

英语情景教育就是把”快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。情景英语教学法的成功应用能够使传统的呆板，低效的教学模式变得生动，高效。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。现以《Food around the world》中的教学实录，探索情景创设在英语教学课堂中的实效与反馈。现将《Food around the world》整课情景教学设计原则归纳如下： 1.强调以学生为中心

这是一篇以各国食品为教学内容的话题教学，所以对于本课的教学难点，除了生疏的重难点单词，重要的就是异域饮食文化的理解。在课前，先将同学分成7个小组，每组设正副组长各一名，课前充分发挥小组合作精神，给予以下任务：1.各小组合作梳理课前生词。2.按照所抽签决定的国家合作设计食物。3.以小组合作制作该国食物，（可找家长配合），记录食物的食材，制作方法，录视频准备。所有小组成员必须积极参与，并会给予相应的评分记录。按照教学内容，这7个国家分别为：印度，意大利，美国，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通过强调以学生为中心的课前教学设计，我发现，首先，孩子们对食物文化，尤其是异域食物文化带着先天的好奇以及浓厚的兴趣，接着，通过小组分工合作，学优生的积极能充分带动学困生的学习探索积极性，而在最终的课堂实效展现中，我发现，学困生的动手能力极大地超过了学优生。通过课前的教学设计，本着以学生为中心的原则，模拟情景已经创设，带着好奇与兴趣，孩子们愉快地提前进入了本课的模拟情景中，所以，① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在做好了大量的课前准备之后，我发现，不仅孩子们在憧憬着这趟关于美食文化之旅，连我自己，都在憧憬着这堂关于美食的文化之旅。

2.利用各种信息资源创设教学情景

在上课之前，我播放了正在热播的《厨艺大师》，用一段视频告诉孩子们，对于美食，各行各业的人都可以参与，也都可以热衷，当然，减肥的除外，孩子们哄堂大笑，简短的视频在愉快的气氛中导入了今天的话题：Food。然后，我用一些图片，迅速地扫清词汇障碍，用小组比赛方式检测课前小组分工准备效果。图片抢答形式让刚才在观看《厨艺大师》的兴奋变成了激动。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。

3.在创设的情景中协作学习

接着，开始我们的“Food around the world”,按课前的小组准备，由小组自由发挥，利用各种形式再现各国美食的制作过程，以及成品展示。1小组介绍的是印度美食。由一名女生在一段他们小组播放的印度舞曲中跳着印度舞出场，全班哗然，然后，一名男生头裹白布端着食物出场了，他先微笑着给大家讲他们的食物食材，还像模像样地在黑板上板书词汇，另外几个孩子分别讲述制作过程，虽然中间出现语法错误，以及一个孩子害羞的小声音，但全班同学还是很兴奋地给他们拍手鼓励。2小组介绍的是意大利美食。他们小组的道具十分新颖，他们模拟了一段电话订购食物，以及视频展示他们制作意大利美食的过程，还别出心裁地用一句意大利语欢迎大家。3小组介绍美国美食，他们成功地模拟了一段餐厅点食物的对话，充分复习以前我们所学知识，然后，现场播放视频并现场配音讲述美食制作过程，效果十分好。4小组介绍的是墨西哥美食。对于我们并不太熟悉的墨西哥，这个小组采用了一段视频先介绍了这个国家的地理文化，然后，再介绍他们的美食，看的出来，这个小组的孩子们是花了功夫做足了准备的。5小组介绍的是摩洛哥美食。这也同样是我们所不熟悉的国家，一个孩子先在黑板上画了地图，然后展示了他们制作的PPT，介绍摩洛哥，当摩洛哥美女展现在PPT中的时候，孩子们一片惊讶欢呼，估计，他们记得的美女比后面的美食更影响深刻吧!6小组介绍西班牙。结果，一个带着牛面具和一个拉着红布的孩子上台，全班哄堂大笑，他们给大家印象深刻的西班牙记忆，然后再介绍的西班牙美食。7小组介绍日本。孩子们用美丽的富士山，美丽的樱花，以及大家不再陌生的寿司引出了日本，然后再介绍的他们小组制作的日本美食。所有小组的展示都有亮点和独到之处，每个小组的每个成员在小组展示中积极协作，共同为小组的精彩展示尽自己的努力。这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。人类学家马林诺斯基曾经说过；“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动、更富有成效地参加到英语学习活动中来。“给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在学习过程中帮助学生掌握学习英语的方法和策略，并养成良好的学习态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。所以，情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

4.在创设的情景中分享成果

在各个小组呈现完本国美食之后，我迅速地再次以图片形式检测孩子们是否掌握重难点词汇。原本以为孩子们在笑声中理解与掌握的知识点会有更多的遗漏，出乎我的意料，他们掌握的挺好，甚至一些小组在介绍本国美食时补充出的词汇，一部分学生能准确无误地再现词汇，所以，我在赞扬了孩子们的小组表现之后，再次给出一个大的情景创设。请各个小组将你们小组所做的本国美食摆放桌面，所有同学，都可前往你所向往的美食前，不需要付钱，只需要说出食物名称以及食材名称，你就可以享受美食。全班一下子兴奋了，大家雀跃着本向美食，分享着他们的劳动成果。我一直认为，英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机，而且也能促进智能发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。通过游戏活动，培养了学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。

《初中英语新课程标准》强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容，如果再走以前的以语法教学为主，以应试教育为中心的老路，显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。记得心理学家皮亚杰说过，一切有效的学习或工作，必须以某种兴趣为先决条件，英语学习更是如此，英语是外来语，要使学生长期保持学习的兴趣并非易事。它需要英语老师认真研究教学方法，研究学生的生理、心理特点以及英语学习的规律。总之，我认为，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果有很大帮助。

参考文献: [1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英语情景教学法的应用[N].学知报.2011年

浅谈声乐教学中的情景创设 篇3

关键词：声乐教学 情景创设

声带这个特殊的发声乐器，决定了我们声乐教学存在许多的特殊性。在具体教学中，把抽象的声乐理论变得形象化、具体化，是引导学生学习声乐的关键所在。在教学中运用情景创设，能更好的促进学生理解抽象的声乐理论，发挥想象感受歌曲中的意境，用声音真实地表达内心情感。

一、运用多样教学化手段，把抽象的思维变得形象化

发声训练是声乐教学中不可缺少的环，是基础教学的重要组成部分。它是歌唱前各个发声器官的必要准备活动，是掌握演唱技巧的必需环节，它能够强化演唱者各个发声器官的机能，使演唱者能够更好地掌握演唱技巧，在控制气息、拓宽音域、扩展共鸣、训练音色、解决咬字吐字、丰富声音表现力等方面都有很好的促进作用，其重要性是不可替代的。

运用多样的教学手段，如图例法、比喻法、触摸法等，可以培养学生的想象思维能力，帮助学生结合自身的理解与经历，掌握正确的发声技巧。演唱者的发声器官是抽象、不可触摸的，用简单生动的图例可以把发声器官变得形象化，让学生明白演唱者是怎样用科学的发声技巧发出美妙的声音，更加深层次地去理解深奥的、抽象的声乐理论。如可以用比喻法形象地描述共鸣腔体的位置，并让学生用触摸的方式，感受共鸣腔体的存在位置。

此外，这种教学手段还有助于帮助学生改掉一些常见的不良发声习惯。如，声乐教学中，学生常见的毛病之一——声带漏气。在发声过程中，由于两条声带没有拉紧，就会导致声音软弱无力、空虚暗淡。这种不良的发声习惯会导致声带漏气甚至病变。其表现为不能完整唱完一首歌，演唱时感到气不够用，换气时很费劲，体力消耗大，控制不住声音。对于这种不良的发声习惯，我们可以用图例法画出漏气的“声带”与正确使用的“声带”做比较，帮助学生分析毛病存在的根源，结合闭口母音做顿音、跳音练习或用高位置朗诵的方法做纠正练习，使教学更加地形象化。

二、运用多媒体教学设备，把虚拟的歌曲情节变得具体化

在教学过程中，引导学生演唱叙事性较强、故事情节较为复杂的艺术歌曲时，可以充分运用多媒体教学设备，通过图片展示、动画制作、文字描述、演唱范例等方式，把虚拟的歌曲情节变得具体化，营造一个较为真实的演唱环境。从而进一步引导学生发挥想象力，通过自己的思维方式，以情带声、声情并茂地演绎声乐作品。

声乐作品《老鼠嫁女》叶旭全作词、李小兵作曲，选自电子音乐组曲《中国十二生肖》，描绘了中国古老的民间传说“老鼠嫁女”。这是一首有着高难度演唱技巧、颇具特色的民族声乐作品，表现出老鼠嫁女时动感热闹的场面。作品以拟人的手法诙谐地表达了老鼠嫁女的热闹场面、女儿哭嫁、母亲劝嫁以及对幸福婚姻的向往。整首作品的演唱格调呈现喜气洋洋、幽默诙谐。整个教学过程中，可以充分运用多媒体教学设备，来分析声乐作品《老鼠嫁女》的曲式结构、旋律歌词、演唱情绪，用图片、动画等方式生动地展现热闹的婚礼、轿夫抬轿、女儿哭嫁、母亲劝嫁以及对幸福婚姻的向往，使整首作品的呈现出一个逼真的画面，帮助学生在演唱时更好地用声音展现这首作品的各个情景。

三、通过教学形式的变化，把虚构的人物形象变得生动化

在教学过程中，引导学生演唱歌剧片段、塑造人物的形象时，可以采用多变的教学形式，把虚构的人物形象变得生动化。在具体的教学过程中，可以采用小组课与一对一小课相结合，分给学生一些角色，促进学生学习声乐的积极性，排练的过程其实就是练习声乐技巧的过程，也是情感积蓄的过程。

《野火春风斗古城》是作曲家王祖皆、张卓娅创作的一部以抗日战争为题材的优秀民族歌剧。它涵盖了音乐学、戏剧学、表演学的范畴，把民族情、战友情、姐妹情、母子情甚至含蓄的爱情贯穿始末，成功地塑造了一个个有血有肉的、性格鲜明的人物形象，是新时期民族歌剧创作的典范。学生演唱歌剧片段时，可以采用小组课的形式，让学生分饰歌剧中的各个人物角色，在变化的教学形式下，通过排练歌剧片段，让学生感受人物内心的情感。特别是歌剧中同一人分饰了金环和银环两个角色，可以从不同方面去引导学生用声音、表演等去塑造两姐妹不同的人物形象，使演唱情感更加真实细腻，做到以情带声、声情并茂。

四、运用现代通信手段，把感性的声音形象变得理性化

在声乐教学中，可以通过网络，引导学生查阅声乐的相关资料，聆听演唱作品的相关音响，观看演唱作品的相关视频，吸取先进的经验，全方位、多角度的学习，切忌闭门造车。

可以运用现代盛行的信息设备，把学生的声音采用录音、录像等手段，通过对比、分析、总结，帮助学生运用娴熟的演唱技巧，刻划音乐形象，提高表演能力。学生在演唱中所听到的声音，与演唱时别人耳朵所接收的声音是有差别的。演唱时，不仅仅要投入自己的情感，还要通过声音传递自己的情感，使听者产生情感上的共鸣，这样才能达到以情带声、传情达意。因此，在当前信息发达的社会里，可以运用盛行的信息手段，理性地了解自我、分析自我，以取得更大的进步。

当然，智慧是无穷无尽的，教学方法也是多变的。譬如，可以运用课外教学实践，把内在的作品风格变得真实化；可以通过艺术家们的精湛演技，亲耳感受艺术的魅力；可以通过音乐会、各类大型演出、采风等途径，亲身感受民风民俗，听到第一手原始资料，实地感受音乐意境。作为一名声乐教师，我们应该发挥自己智慧才能，运用各种教学方法，为学生营造一个逼真的演唱意境，帮助学生在漫漫的声乐学习道路上越走越宽阔。

参考文献：

[1]徐小懿等.声乐演唱与教学[M].上海：上海音乐出版社，2004.

[2]韩勋国.声乐艺术基础[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]黄友葵.黄友葵声乐教学艺术[M].北京：华乐出版社，2003.

[4]金铁霖，徐天祥.民族声乐教学的现状及创新[R].中国音乐（季刊），2005，（04）.

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童声合唱教学中的情景创设 篇4

“乐由情起”, 指的是音乐是由感情所引起的。感情作为音乐的生命力, 发挥着感染、净化孩子们心灵的作用;同时, 情又是任何艺术的灵魂, 音乐也不例外, 它能够让孩子们真正感受到其中蕴含着的真谛。在童声合唱教学中, 教师需要根据音乐的特性来创设合理的情景, 首先要让孩子了解其中的内涵;其次要让孩子们结合自身的知识和想象, 感知其中抽象的音乐美, 在接受美的熏陶中, 提高审美能力。创设情景的教学方法正好适应了以上教学的目的, 不失为一种有效的教学手段。

一、语言的准确有序、富有感染力是创设童声合唱课堂情景的前提

1、教师语言的准确性是创设情景的关键所在

为了确保童声合唱的有效性的发挥以及教学目标的实现, 需要在其教学过程中, 充分发挥音乐语言的特点。音乐语言的准确性是合唱教学中的前提和基础, 同时又是关键所在, 它对培养孩子的歌唱状态具有重要作用。因此, 教师需要在教学过程中采用标准的普通话, 再加上音乐优美的旋律, 从而引导和培养孩子们在合唱的过程中保持良好的情绪以及良好的状态。另外, 一个巧妙的语言设计, 能够瞬间引起孩子们的注意力, 从而将学生带入教师创设的情景之中。

2、教师语言的逻辑有序性是创设课堂情景的重要保证

要想确保童声合唱课堂的有效性, 达到教学的目的, 教师一定要在组织自身教学语言上下功夫, 无论是语言的前后顺序、还是其逻辑性以及在结构上是否严谨都是教师在合唱教学过程中需要注意的。另外, 语言当然需要围绕着教学内容进行。在合唱的过程中, 分为引情、激情、触情、动情以及抒情等几个部分, 这几个环节之间是环环相扣、紧密联系的, 这样才能引起孩子的合唱热情。对此, 课堂语言就必然需要组织地逻辑性和有序性。

3、教师语言的生动形象性以及富有感染力是创设课堂情景的必要条件

在语言准确、有序的基础上, 教师的语言还需要具有生动形象、富有感染力的特征, 这样才能使得创造的情景具有吸引力和感染力。同时, 为了保证孩子很容易就进入创设的情景之中, 感受到合唱的魅力, 教师需要在语言的语调上抑扬顿挫、生动形象。富有感染力、表现力以及魅力的语言还能够将音乐中的艺术形象生动地展现在孩子们的面前, 使得学生有如身临其境的感觉。比如在合唱《感恩的心》时, 孩子在感受着音乐优美而动人的旋律的同时, 还需要分散注意力去感知音乐中的其他一些信息, 这对培养孩子的音乐审美能力是不利的。因此, 在音乐播放的过程中, 教师可以降低音调, 用一种优美动听的语言描述着音乐中展示的情景, 从而为学生创设出动人的课堂情景;优美的旋律和动人的语言互相交织在一起, 学生就像被置于一个优美的情景之中, 融合着天籁般的美妙声音, 曾经一幕幕感人的场景出现在眼前。孩子们在美妙的旋律以及在感染力强的合唱声中, 沉醉了、感动了, 这样的艺术情景的展现达到了非一般的教学效果。总之, 教师教学语言的生动形象, 对孩子迅速把握合唱音乐的内涵以及情感具有重要的意义。它不仅促进了孩子将全身心投入到音乐情景中, 而且增强了他们的合唱能力以及表达音乐的能力。

二、室内光线是创设情景的重要因素之一

在现代艺术形式的教学中, 无论是美术、舞蹈等各种艺术形式都是十分讲究光线的, 童声合唱也不例外。在童声合唱中, 注重室内的光线不仅仅是为了增加明暗的程度, 更重要的是为了创设出更加符合教学内容的情景, 帮助衬托教学氛围, 从而起到促进学生感受音乐、深入了解到音乐中包含着的情感的作用。比如, 在《平安夜》合唱的教学过程中, 教师就需要在教室中采取比较暗的灯光效果, 学生们在这样一种安静的情景中, 伴随着优美的音乐, 在认真感知每一个动人旋律的同时, 通过合唱聆听对方, 从而能够十分准确地把握音乐中的情感。这样的效果不需要教师通过优美的语言、或者任何的行动, 只需要制造一种与歌唱曲目内容相匹配的氛围, 而暗沉的光线正好与“平安夜”相对应。学生在创设的这样一种情景中, 能够迅速地进入歌唱状态, 在学会基本歌唱方法的同时, 还能够准确地掌握作品的风格, 然后准确地将音乐的情感表达出来。光线在音乐创设情景中的应用是十分常见的, 在创设情景的过程中, 教师首先需要仔细分析音乐作品的特点以及所要表达的情感的倾向, 在符合内容的情况下, 进行光线的调整, 从而提升童声合唱的效果。

三、音源是创设情景的源泉

生活是艺术创作源源不断的源泉, 同时也是童声合唱教学的源泉。在当下社会, 人们的观念发生了很大的变化, 音乐的范畴也由此拓展了, 一切生活中的乐音、噪音等等都可以成为音乐创作的资源。比如在由蒙古族合唱作品改编而来的童声合唱作品《八骏赞》的教学中, 为了让学生更加深刻地体会音乐所展示的风格, 体验那豪迈奔放的场景, 充分调动学生的想象力以及对合唱的热情和兴趣, 教师可以指导学生将生活中的一些废弃的材料运用到自制乐器中, 如易拉罐、塑料罐等, 并且选出一名同学来进行指挥。通过从生活中选择素材来制作乐器的环节, 一方面有利于激发学生的热情, 另一方面能够促进学生们去深入了解作品的意愿。因此, 利用音源来创设情景是童声合唱中的一项有效的教学手段, 学生在自行创设出音乐情景的情况下, 不仅课堂氛围得到了活跃, 而且通过自己动手, 学生的创新能力得到了锻炼和提高。因此说, 从生活中选取素材来进行童声合唱, 是十分行之有效的教学方法。

四、结语

在现代化的童声合唱教学中, 通过创设教学情景来进行教学效率和质量的提高是十分重要的。而情景的创设可以从语言、光线以及音源等方面入手, 情景的创设能够让学生很好地融入到音乐作品中, 用心去感受音乐作品中的思想情感。学生在富有浓厚的学习兴趣的情况下, 能够真正走进音乐作品的世界, 从而净化了学生的心灵。

摘要：童声合唱是孩子们常见的一种歌唱形式, 普遍受到人们的欢迎和使用。合唱作为一种艺术形式, 其具有陶冶情操等各方面的功能。儿童合唱的目的也与此相似, 它不仅仅是为了让孩子们学会一首歌, 更重要的是让孩子们在歌唱中感受到乐趣, 体验音乐的美感, 同时培养孩子们从小就与人合作的良好习惯。为了在最大程度上发挥童声合唱的功效, 在其教学中需要采取科学有效的教学手段。本文将从情景创设的角度, 来为童声合唱的教学提出可行性的建议, 这对推动孩子们走进合唱作品, 体会合唱的快乐发挥着重要的作用。合唱课堂是学生们的精神上的家园, 它对孩子们的成长意义重大。

关键词：童声合唱,教学,情景创设

参考文献

[1]魏鲁佳, 沈乐.浅谈童声合唱教学之情景创设[J].大舞台, 2008 (06) .

英语教学中的情景创设 篇5

一、 用故事导入情景

俗话说：兴趣是最好的老师。为了激起学生对所学话题产生兴趣，每次新课前，我都要认真钻研教材，灵活使用课本，激发学生兴趣。通常我用故事导入课题，创设情景。

在教学七B Unit 4 Reading时，我先问学生“Are you afraid of ghost？”预习过课文的学生马上会说： “No， It?蒺s a cat”。 即刻我在黑板上写下课题“The Ghost in the Park”。 接着用简单的英语讲一些鬼故事，而后自然地导入课文。

二、 用简易教具创设情景

简易的教具等实物教学，有利于提高学生的注意力。对于农村初中来说，进行简易教具制作既可以弥补教育经费的不足，又能够提高课堂教学效率。

在讲七B Unit 4 Reading The Ghost in the Park时，我让学生简单地用几张硬纸板制成简单的面具，然后模拟课本情境，让学生对话。这样既激发了学生的兴趣，又使学生能够很快地记住所学内容。

三、 用音乐创设情景

音乐能吸引人的注意，激发情趣，若我们能把背景音乐和反映真实情景的语言结合起来，形成音乐美和语言情景逼真的共振，或在进行听说训练前，播放一些柔和的音乐或一些与所创情景有关的英语歌曲，则可以创造一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习欲望。

在教学七B Unit 6 Reading诗歌时，我先播放了背景轻音乐，学生由此很快进入情境，这样创设了一个轻松愉快的前景。学生很快掌握了诗歌所要学的知识，并能够感受诗歌的押韵美。

四、 利用英语磁带创设情景

农村学校，学生的听说能力相对薄弱。再加上学生见识有限，为我们的英语教学增加了不少难度。而英语录音磁带能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到标准的英语语音、语调。同时，运用英语录音磁带，可以使学生不受时间、空间的限制，达到化难为易的效果。这样，就可以帮助学生想象和理解，培养学生的思维能力和交际能力。

这几年我们在教学过程中，学生自愿征订的《学英语》报，每期都有英语听力材料，而且这个材料是纯英籍人士朗读。再加上一开学我们学校统一发放的教材配套磁带，让学生常听，并适时地采取让学生表演等措施。长久以往，学生的英语成绩自然就提高了。

五、 老师示范性表演创设情景

在教学过程中，老师可以扮演多种角色。其中示范表演，有利于学生观其形，听其声，有效地感知、接受新知识。

在教学七B Unit 3 Reading时，我一进教室就故意东张西望，像小偷一样在寻寻觅觅，学生很快被我夸张的样子吸引。由此兴趣大增，激活了思维，产生了强烈了解新知识的欲望。在接下来的分角色表演中学生非常活跃，非常投入，让我感觉到他们是从心灵深处去体验和交流。

六、 用简笔画创设情景

对于农村初中的学生来讲，要让他们大胆正确地开口说英语，提高他们的口语交际能力，是我们在英语教学中遇到的一大难题。特别是在学习枯燥无味的语法时，学生的精力容易分散，表达上就更存在问题了。在这方面，我在英语课堂教学中，经常使用简笔画，因为简笔画能很好地创设情景，引人入胜，同时可以增强学生的兴趣，提高他们的注意力。

在讲述说明文一般现在时语法时，我先用简笔画形象地构建出知识树的形式，然后把关键的动词变化形式板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力，同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生讲述时，他们显得游刃有余。所以，用简笔画创设情景不失为一种好方法，毕竟，它是最简便、易懂的。

七、 用实物导入课题

实物是最形象、最直观的，用实物创设情景，可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。

在学习预备教材中新单词的时候，我就提着一个装有cabbage（白菜）， potato（土豆）， tomato（西红柿）等的菜篮子走进了课堂，我首先在逐一介绍这些食物的过程中引入了本课的新知识，学生听得都很认真，然后，我再利用这些实物开展了一个小游戏，即让学生闭上眼睛，触摸并用新单词造句，在这一过程中，不仅巩固了所学新单词、句型，还调动了学生的积极性和主动性。

摭谈英语教学中的情景创设 篇6

恰当情景的创设，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意，学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，然后自己能说。让学生在情景中学语言，学生学到的不是一个个孤立的单词和单句，而是初步的语言能力。通过语言情景刺激学生的感官，并以此完成新知识的掌握，带动机械操练、有意操练和交际应用环节的顺畅进行。下面谈谈情景创设在教学中的运用。

一、生动表演入情景

初中英语第85课，教学内容是“如何问路”的第二种方法which is the way to……如何讲解新知识呢?我先叫三名同学到讲台前做一个对话表演。他们分别扮演外来旅游者、警察、中学生，生动、形象、逼真地创设了“问路”的语言情景。当学生表演完之后，我马上追问:“如果我在给你们两个词which、way，你们能再说出一种问路的方法吗?”同学们积极思维，根据以往的知识和老师提供的新语言点举一反三，创造性地运用，全体学生都参与到了此活动中，气氛异常活跃。除了个别学生不会运用此句中的to之外，大部分人还都做对了。面对由学生实际运用并创设的有意情景，我立即进行引导:“同学们，你们刚才积极思维的这个句子，就是我们这节课要学的关于如何问路的第二种方法。To是难点，which is the way是重点。你们认为难吗?”“不难。”同学们脸上露出了欣慰的笑容。新知识在愉快的情景表演中被掌握了。

二、巧设疑点入情景

在学生不悱不发的情况下抛出疑点，是重难点的切入点、突破口可以激发学生的求知欲望，使学生在渴求知识的情景中获取新知识。例如我教12这个单词时，由于这个单词比较难读，因此我没简单地说大家跟我读twelve，而是在进行完旧知识复习后说:“我们来做一个查数的游戏好吗?看谁查得快。”孩子们都想“显示”一下自己掌握的知识，老师语音未落就急不可耐地钻进了数字的海洋，可是他们刚刚兴奋起来的心情查到11时一下“触礁”了，瞪着双眼，渴求的盯着老师“求援”——我不会了!我紧紧抓住学生的兴奋点调动他们的思维，把新知识传授给他们，使其轻松愉快地获得了知识。

三、妙笔生花入情景

生动、形象、逼真的简笔画可为英语教学增辉添彩，使学生从栩栩如生的画面中愉快地不知不觉地进入课文的环境中。例如我在教working hard on the form一课时，首先画了一棵大树，然后又画了几个小人儿，他们有的在摘苹果，有的在搬苹果，有的在往卡车上抬苹果……好不热闹的劳动场面，一下子就使学生置身于农场的劳动之中，我将大段的课文用简笔画的形式分解成一个个劳动场面的片段，削弱了课文的难点，突出了重点，使学生带着浓厚的兴趣，集中注意力学会了新知识。

四、图片、实物入景

简笔画可谓十分生动直观，但毕竟由于它的“简”，有些知识用它表达起来略显苍白无力，如能引用真实的图片和实物该是最好的，能使学生立刻有一种置身其中的感觉。如讲解“问路”一课时，我将市区几条主要街道、商店、学校、邮局等建筑物画在一张纸上，用实物投影仪打在幕布上。学生面对自己熟悉的家乡一下就进入了关于“问路、方向”的语言环境之中。接着我又打出了在飞机上拍下来的市区全貌的照片。哇!同学们更兴奋了，这个问:“我家在哪儿?”那个说:“咱们学校在哪儿?”我抓住此情景让学生利用以往的知识谈论该图片，并针对学生提出的问题，再讲解新知识，突出了重点，突破了难点。就是在这种不断设景—入景—出景的过程中，学生的语言交际能力得到了提高。

五、融现代媒体入情景

影音媒体以其优美的韵律，明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，使学生动情和获得音乐的享受。在教学义务教育课程标准实验教科书新目标九年级教材中的Unit6I like music that I can dance to这一课时，通过媒体展示导入，播放学生熟悉的带有歌词的歌曲，用一首悠扬的抒情音乐和一曲热情奔放的音乐引出新词，同时让学生交流他们对一些歌曲的看法，让学生运用下面句型谈论音乐。

学生对歌曲产生了极大的兴趣，而且在愉快的歌曲情景中学到了知识。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”情景教学有助学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

摘要：英语教学必须关注培养学生适应现代社会所要求的英语能力, 从学生的认知水平、知识结构和英语学习心理特征出发, 分析如何创设符合学生进行英语学习的教学情景, 优化课堂教学过程, 引导学生主动参与学习、学会学习, 实现合作学习和自主学习, 让学生真正成为学习的主体, 从而激发学习英语的兴趣和潜能, 提高学习英语的积极性, 促进其英语综合运用能力的提高。

关键词：英语教学,情景创设,情景教学

参考文献

小议语文教学中的情景创设 篇7

一、善于导入

每一篇文章教学的导入语相当关键, 好的导入语是课堂教学成功的一半。通过巧妙的导入设计, 很容易调动学生的学习兴趣, 甚至更能激发出教师的一些教学灵感。导入的方法很多, 可以从课文标题, 也可以从主题等入手。如《皇帝新装》就可以提问导入:皇帝的新装是什么样子, 人们怎么评价新装, 可以看出他们是什么人?《死海不死》就可以通过一个有趣的实验导入:把一个鸡蛋放在一杯浓盐水中, 鸡蛋会浮起来, 然后问是什么使杯子中的鸡蛋浮起来的, 为什么?这样一来, 学生的兴趣上来了, 再难, 再枯燥的文章也会趣味横生。

二、充分发挥课堂效益

课文是每个语文教师教学的重点, 想让学生进入课文的情境中去, 仅一支粉笔、一张嘴是很难实现的。要上好一堂课, 就必须调动学生的积极性。这就要求教师能在课堂上把握学生心理, 创设各种情境, 激发学生情感, 深刻感悟课文。

1. 联系生活跟学生讲评文章

中学课本里有不少文章是深情厚意的, 要让学生与作者的情感产生共鸣, 仅对课文字句的分析是远远不够的, 必须跳出课堂与学生生活实际相结合, 让学生受到启发, 从而感悟深情。

如文言文《童趣》一课的教学。作为初一的学生刚接触文言文, 如果不去抓住学生心理, 不去联系学生生活实际来讲, 是难让学生理解的。课前必须让学生回忆自己小时候喜欢做些什么事来寻找乐趣, 先说后写, 这样一来, 学生都愿说且愿写, 玩蚂蚁、捉青蛙、塑泥人等, 让学生打开记忆闸门, 纷纷诉说自己的一些童年趣事, 再结合文章一对照, 这样学生就能在快乐与幸福的情境中找到与沈复情感的共鸣点, 即易解文章又易记文章, 其乐无穷。

2. 扮演角色, 让学生参与其中

有时候利用课文本身具备的戏剧性, 创设一种表演情境, 从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》一课的教学, 教师完全可以根据文章的故事情节改成一个剧本让学生现场表演。分别抽出一些具有表演才能的学生扮演奥楚蔑洛夫, 巡警赫留金、独眼鬼、普洛河尔、群众。学生为了表演好, 自然就要研究他们所扮演角色的语言、神态及一些动作, 通过这些学生逼真的表演, 此课中主人公那种欺下怕上的丑恶嘴脸就显露在学生面前, 对文章主题的体味也就很简单了。

3. 聆听音乐, 感受优美意境

利用音乐, 使学生进入课文情境, 体会感情, 感受意境, 往往能够收到事半功倍的效果, 还可以培养学生的想象力, 激发学生对美好生活的热爱之情。《安塞腰鼓》一文, 因为这种腰鼓带有浓厚的地方色彩, 离学生的生活较远, 学生很难从文字上感觉这腰鼓喷薄而出的生命力量, 若能够放一段《塞鼓》的音乐让学生听, 再让学生朗读课文, 自然就可以体会出文字里爆发的生命的力量, 苏轼《水调歌头·明月几时有》这首词就可以放一些歌星唱成的的歌曲给学生听, 让学生在优美的旋律中感受着词人对天下有情人终成眷属的祝福。

三、积极利用课外的教学资源

语文教学资源无处不在, 无时不有。只要你有一双会发现的眼睛, 加上一颗感受着的心灵, 那么语文课堂也就无处不在, 无时不有。教师应积极利用好课外的一些教学资源。用好了, 对自己的教学受益匪浅, 对学生的语文学习兴趣也大有促进。

如讲《济南的冬天》一课, 这是老舍对济南冬天的描绘, 虽然其中的一些描写与我们江南相类似, 但毕竟有些不同。若某天下起了大雨, 那么教师应应积极利用这一资源, 让学生谈雪来前的一些变化, 有组织较安全地带学生走出课堂, 观察雪后的一些壮丽景色, 让学生把自己的亲身感受和亲眼所见与老舍所写进行对比。这样一来, 学生对冬景的描绘就不会有困难, 对课文的记忆也将是永生难忘。

总之, 语文教学中情境教学的关键在于会运用各种教学手段创设情境, 调动学生的主动性, 理解课文, 掌握各种语文能力。

初中历史教学中的情景创设方式 篇8

新课标提出“面向全体学生、培养人文素养、注重实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的理念，这就要求我们在平时的教学活动中，在教学内容、评价方式和教学环境等方面，充分发挥学生的积极性，树立“以学生为中心”的思想。

一

“以学生为主体，教师为主导”，在初中历史教学中，老师作为课堂教学者，除了要有熟悉书本知识，传教授学的能力，要具备调动学生积极性，组织学生参与学习，共同探究知识与问题的能力，而其有效做法就是创设情境，让学生身临其境，走进历史，感悟生活。

（一）创设情境有利于激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。创设教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师精心设计的语言与投入的情感，以及现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导入，我首先拿出一个现代坦克模型(儿童电动玩具坦克)，使它发出模拟的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣;接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。语言、实物、声音的配合，一下子就把学生的注意力吸引了过来，为一节课的成功打下了良好的基础。

（二）创设情境有利于领会知识内涵

知识是通过实践、研究调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是人们获得的关于真理和原理的认识的总和。

1973年，美国学者贝尔在其著作中指出：“知识是对事实或者思想的”一套有系统的阐述，提出合理的判断或经验性的结果。它通过某种交流手段，以某种系统的方式传播给其他人。”

借助教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解、把握历史知识的内涵。

如《美国南北战争》一课的教学过程中，对于南北矛盾内容的处理，我首先出示课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图，并把学生分成两组，分别代表南北方的议员代表，让他们就南北矛盾中的焦点问题展开辩论。在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，得出了结论，领会了知识，化解了难点。学生辩论活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，提高了学生的能力。

（三）创设情境有利于培养学习能力

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习者获取知识的过程和其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论所指学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素表明在通过创设接近实际的情境下学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而把不同层次的学习者带入新知识的学习中。创设情境对学生的学习心理、学习情感、学习方式的自主性、合作性、探究性、想象力、质疑能力、审美等方面具有一定的促进作用。

《辛亥革命》这节课内容涉及的知识点很多，难度大，按传统模式讲授难以取得好的教学效果。由于学生对孙中山的生平事迹感兴趣，我便以孙中山个人成长经历为线索，透视19世纪初期中国社会发展的艰难历程。通过此种新的教学模式的探索，培养学生从情境中感知历史的能力，从而加深对这段历史的理解。

学生是学习的主体，他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻，在学习过程中，教师要尽可能地创设情境，让学生去感受、去体会知识的形成过程。

二

课堂教学创设情境不仅能优化教学环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力，而且充分发挥了教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学的实效性。创设情境采用以下一些方法。

（一）创设问题情境

巧设问题是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情境”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必须设疑，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。如：教学鸦片战争时，课前我发给每位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计问题，在上课时层层提问：(1)这个苦果是由什么造成的?(2)这个苦果使我们想起了历史上在中国发生过的什么事情?(3)虎门销烟给我们什么启示?(4)用以史为鉴的观点谈谈自己的看法。此时，学生完全进入了问题情境之中，展开思维。鼓励同学们尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。学生们会体会到：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地摧残着青少年的健康，严重扭曲了他们的心灵。我们作为跨世纪的青年学生该怎么办?不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉痛教训，肩负起历史责任感和使命感。因此，创设问题情境，可让学生在发现问题、解决问题的过程中培养对历史的兴趣，发展创新能力。

（二）创设故事情境

历史故事丰富多彩，在历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中丰富多彩的动人故事、感人肺腑的人物命运、气势磅礴的壮观场面等，可把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。

（三）使用多媒体设置情境

现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。多媒体的应用，扩大和改变了视觉和听觉途径，提高了视听效率，再现历史情境，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。

如：在讲述第二次世界大战敦刻尔克大撤退时，由于学生缺乏战争的感性经验，听老师讲课感到枯燥无味，我便在上课时播放电影《伦敦上空的鹰》中有关敦刻尔克撤退的片断，让学生亲身感受，如身临其境，再配以具体的讲解，学生对敦刻尔克大撤退的仓促，撤退对英法的重要性，战争的残酷性，有了比较深刻的印象。影视情境为学生再现了历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展。此时我鼓励学生平时注意搜集与历史有关的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料。影视教学为学生不断创新提供了机会，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。

总之，历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了非常有利的素材，现代教学媒体最大限度地为课堂教学提供了历史场景，生动、自然、客观地反映了历史面貌。只要我们不断地去探索和实践，就一定能让历史课充满魅力，从而使学生接受知识，提高能力，培养情感。

摘要：在初中历史教学中,老师作为课堂教学者,要调动学生积极性,组织学生参与学习,共同探究知识与问题。有效做法就是创设情境,让学生身临其境,走进历史,感悟生活。

关键词：初中历史教学,情境创设,创设方法

参考文献

[1]中学政治及其他各科教与学.人大复印报刊资料,2005,(4),2004,(6).

[2]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考(上、下).教育研究,1997,(3、4).

[3]刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育.历史教学研究通讯,1998.12.

例谈高中英语教学中的情景创设 篇9

一、利用实物巧设情景

实物是最常见的直观教具, 它能创造生动形象的情景, 也是最直接、最有效的教学手段。通过在实际生活中应用, 能培养学生用英语思维的习惯, 避免不必要的翻译, 而且能激发学生浓厚的兴趣, 使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来, 在轻松、愉快、和谐的气氛中加深理解和记忆。

如借助破杯子或坏的东西介绍形容词“broken”。

又如教学定语从句的知识, 利用照片上的人物描述理解其用法:“The man who sitting in the front is my father.”“The boy whose hair is quite long is my younger brother.”“The girl who is sitting beside me is my sister.”...

二、利用问题创设情景

教师提出一系列问题, 能激活学生的思维, 激发学生的求知欲望。教师将自己的思路传达给学生, 让学生表达出来, 学生在表达的过程中既学到了知识又增强了自信, 而且营造了一种良好的课堂学习氛围。

如Unit 18 Lesson1 What is beauty?一课, 提问:

“Do you love beauty?”

“What are more and more people doing in order to become more beauty?”

“But what is real beauty?”

“Why is inner beauty more difficult to determine than physical beauty?”

...

学生由疑问到思考, 在这样的情景中, 学生很快融入了课堂中, 深刻理解了课文内容。

三、利用英文歌曲创设情景

英文歌曲旋律优美动听, 能激发学生学习英语的热情。在英语教学中, 把英文歌曲引入课堂, 是一种非常有效的教学手段。英文歌曲在情景创设中的充分应用, 能使课堂“活”起来, 更好地实现教学目的。

在教学过程中听、唱、读英文歌曲, 不仅可以调动学生参与的积极性, 而且可以使学生在潜移默化中掌握语言知识点, 培养语感, 加深理解和记忆。如经典歌曲“Yesterday once more”中的句子:“When I was young, I’d listen to the radio, waiting for my favorite songs.”“As long as you love me”中的“as long as”, “I love you more than I can say”中的“more than”的用法, 等等。

四、利用表演创设情景

表演是高一层次的形象性, 展现了人物内心世界。学生表演有着独特的教学意义, 能有效地调动和发挥学生的积极性和创造性, 让学生在“动”与“乐”中掌握所学的知识。

如Unit 19 Lesson3 Body language一课, 先让学生注意观察肢体语言动作、脸部表情、各国常用肢体语言等等, 上课时分别让几个学生上台表演, 台下学生用英语说出相对应的词, 不仅培养了学生兴趣, 而且发挥了学生的主动性。

又如Unit17 Lesson1 What’s so funny?一课, C篇讲述排队买票有人插队的情景。我及时让几个学生表演这一场景, 学生不仅发挥了他们的想象力, 而且生动地用英语表演得惟妙惟肖。

五、利用故事创设情景

故事在学生的成长过程中, 是不可缺少的一部分, 它的情节生动, 情感丰富, 同时也蕴涵着一定的语言知识。在英语课堂教学中, 只要教师善于挖掘, 单词、句型、课文等都可以设计成有趣的故事。故事场景不仅可以激发学生兴趣, 而且可以培养学生语言表达能力。

如Unit10 Lesson3 When less is more一课, 我拿出一张5元钱让学生接龙式自编故事, 吸引学生注意力;讲完课文, 让学生再以5元钱为线索根据文章内容进行复述。

又如Unit 8 Lesson3 Marco Polo一课, 讲完课文, 在黑板上写几个重要短语, 让学生讲讲Marco Polo的故事。

总之, 英语教学中情景的创设是为了提高学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力。因此, 创设良好的情景能充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的思维能力, 让学生更好地掌握知识, 是提高英语教学有效性的重要途径。

摘要：英语教学中的情景创设能提高学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性, 激活学生的思维。文章提出在教学中可以从实物、问题、英文歌曲、表演、故事等方面着手创设情景。

关键词：高中英语教学,情景创设,学习兴趣

参考文献

[1]石位三.高中英语教学中情景创设的重要性[J].学英语高中教师版, 2013 (33) .

[2]王娟.浅谈英语教学中如何创设情景[J].中小学教育, 2011 (3) .

探讨中学体育教学中的情景创设 篇10

在中学体育课堂教学中，教师如何创设适应中学生的身心发展需要的有趣、自然、活泼的故事情节；现实、贴切、感悟的生活情境，并把它们贯彻于课堂教学中，使情景、人物在活动中融为一体，从而激发学生参加教学活动的兴趣，使他们身体得到锻炼，情操得到陶冶，能力得到发展，能在不知不觉间完成学习任务，实现体育课的教学目标。这已成为广大中学体育教育工作者普遍关心的问题。

1、中学体育教学情景创设

教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，从而激活学生的思维，提高学生体育学习的兴趣和主动性，调动“情商”来增强教育效果。在实践中，情景教学法多用于小学的体育教学，具体做法大都局限于故事，游戏情景的模拟。这些在小学体育教学中运用的很好，并且效果不错。但对中学生来说，随着他们的年龄，认知水平的变化，运用这些教学情景开展课堂教学活动就难了。其实适合中学体育课堂创设情景的方法很多，如：问题情境，其又可分为设疑、制错、创难、求变等，实物演示情景、语言描绘情景等。情景教学的最大特点是促使师生共同参与活动，使知、情、意、行融为一体。

2、中学体育教学情景创设的方法

创设体育教学情景方法多种多样，可谓俯拾皆是。下面介绍笔者在教学中常用的几种方法：

2.1运用形象的语言创设情景

语言是创设情景的重要手段，运用“语言法”创设情景，便是一例，即通过讲故事、提问、设问、诱导等，把学生引入“情景”的方法，使用“语言法”能使学生明确内容方法与要求，迅速地进入情境，在教学实践中我们发现，教师的一句形象化的语言提示，胜过让学生做多次机械模仿，起到事半功倍的效果。

2.2运用具体的内容创设情景

运动具体的教育内容创设情景，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣，从而激发学生学习的主动性，积极性，使课堂的教学目标得以更好地完成。如教学田径跑的辅助练习时，创设“侦察兵”的情景，按照规定目标、跑线、动作和教师的口令进行，听到“上山”口令，学生做“高抬腿跑”；“下山”一小步跑；通过敌人雷区——曲线跑；通过铁丝网，在垫子上做爬城动作等。既激发学生学习的兴趣，又锻炼了身体，中学高年级还可以提供“内容”，让他们自主创设情景。

2.3创设“问题”情景，提高学习效果

俗话说的好“学源于思，思源于疑”。学生的积极思维往往由问题诱发又在解决问题的过程中得到发展，问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心，要经常从教材和学生身心发展水平出发，创设问题情境，提高学生学习的动机和兴趣，例如，在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组的集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨、相互体会，学生积极思维，有的认为认为“直线跑才能跑的快”，有的认为“步幅大才能跑的快”，有的认为“频率快才能跑的快”等。又如，在4×100米接力时，设问：接力棒掉在接力区，应该由谁来捡？教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考，体会、观察。这样既提高了学生学习兴趣，又更有效地开发了学生的思维活动。

2.4创设真实生活中的情景

在体育教学中，要把教材内容与生活情景有机结合起来，使体育知识成为学生看得见、摸得着、听得到得事实。只要善于挖掘体育活动中的生活情境，让体育贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满体育，感受到体育的真谛和价值，最终达到终身体育的目的。如，在鱼跃前翻滚教学时，设计一个“走路绊倒”的情景，经过环境氛围渲染和场地安排后，开始演练。教师：要下雨了，同学们急急地赶路回家，不小心，路有障碍，摔倒，前滚翻。学生在垫子上复习前滚翻。教师在注意观察的基础上，做出恰如其分的评价，并逐渐提高要求，增加难度，如退一步向前跃出远点，两步助跑等。借助天要下雨，不小心可能摔倒的日常生活情景的设计，使体育教学在完成教学目标的同时，达到培养学生自我保护动作反应和协调能力，提高学生学习的兴趣。

2.5运用直观的图形创设情景

场地、器材的布置是创设情景的重要方法。运用直观的图形创设情景，就是一种利用场地、设施、器材和特别的教具等。启发学生观察、思考、想象，使学生进入“情境”的方法。在体育教学中，平整场地，清晰美观、图案线条造型，新颖的器材，醒目的标志及特制的教具，一个新颖、美观、和谐的教学场景，定能给学生一种清新的情景和直观感受，引发其好奇心，吸引其置身于情境之中，激发其运动欲望。

3、体育教学情景创设的建议

情景教学往往容易激发学生的学习兴趣，运用适当才能做到事半功倍的效果。否则会弄巧成拙，适得其反，因此在运用中应注意以下几点：

3.1从教材和教学任务的需要出发，是否采用情景教学，创设怎样的情景，何时引入“情景”，都要依据教材特点，有利于教学任务的完成，不搞形式主义。

3.2教学情景的创设要不断创新。在许多公开课上，我发现了很多教师都运用了雷同的情景教学，不例外就是什么小动物们学本领、开运动会，模仿动物等情景创设。也许刚开始听这种教学模式上课，觉得这课很不错，很有创意，学生的积极性也很高，课堂气氛活跃，但听多了类似的课，就总觉得好像缺少了什么。所以，我们在运用情景教学时一定要多创新，想出更多更好更新的教学情景，从而不断地来吸引学生，调动学生的学习积极性，使情景教学在体育教学中发挥更大的作用。

3.3教学情景的创设要自然贴切。创设的“情景”要与教学内容有机巧妙地结合，使学生感到合情合理，不要太牵强。情景设计越真实，就越能诱导学生“入境入神”，学生就会越投入全身心。

3.4教学情景的创设要从学生实际出发。设计情景“要适合学生的知识基础，认知水平，生活实际和年龄特点。要让学生想的到，学的会，并受到启迪。

浅谈英语课堂教学中的情景创设 篇11

关键词：英语,课堂教学,情景创设

英国教育学家爱德华·德波若认为；“教育就是教人思维。启发学生的思维，是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学的核心。问题性教学注意创设问题情景，激发学生的思维兴趣。”的确，教学是一门创造性很强的艺术。在教学过程中，它要求教师能不断地引发出自己头脑中的思想火花、瞬间灵感和科学想象，把学生不自觉地引向探讨问题的情景之中。我认为，在日常的课堂教学中，要充分调动学生积极性，除了安排学生正常的朗读、问答、操练之外，更重要的是要激发学生动脑、动手、动口的能力，提高学生的课堂参与率，诱发学习兴趣和动机。因此结合中学生的年龄特征、运用实物、图片等教学手段，创设与课堂内容联系紧密的情景，就显得十分必要。

一、课堂导入中的情景创设

常言道；“良好的开端等于成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，创设恰当的情景可以收到惊人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。比如；讲have/has的一般疑问句时，由be动词的一般疑问句导入。He is a boy.Is he a boy?I am Li.Are you Li?She is twelve.Is she twelve？那么I have a pen.We have pens.She has an apple.Kangkang has a round face.怎么办呢？就这样，既提高了学生的注意力，又调动了学生的积极性，教学效果自然很好。但是一定要注意，课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学之外。导语的设计要短小精悍，一般二、三分钟就要转入正题，而且要注意语言风趣。

二、单词教学中的情景创设

教育专家李如密在《教学艺术论》中说过：“教学启发艺术的方法丰富多彩，如比喻、故事、直观、演示、表情动作、设疑、类比、图示、点拨等。暗示教学艺术是其中很有发展前景，尤应引起重视的一种。”教学英语单词时，为了避免枯燥乏味，利用实物或图片等直观教具，呈现新语言项目，显得真实、形象，激发学生的求知欲。使学生更深刻地感知和准确、牢固地记忆所学的知识。如教授仁爱英语七年级上册二单元单词：head mouth face eye hair nose ear big small等时，用手指着部位或者通过动作演示反复操练。教be angry with时，教师假装批评某些学生说：They do not work hard.They always make a lot of noise.Many of them did badly in their test.It made me very angry，教师瞪大眼睛摆出一副十分生气的样子说：I am angry with them.又如knock at door，教师边敲门边说：I'm knocking at the door，然后叫一位学生大声敲门，教师说：There is a loud knock at door.指出knock可用作动词或名词。用这几种方法介绍词汇，使课堂生动活泼，学生情绪欢快，兴趣倍增，取得事半功倍的效果。

三、对话教学中的情景创设

在对话教学中力求寻找并创设一些真实或半真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语言项目在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学词汇进行表达，有利于培养其在特定情景中的交际能力。例如：我在教授仁爱英语初一《Do you like the English corner？》时，我把教室设置为一个大的英语角，与学生对话：T:Excuse me.Could you please tell me your name?S1:Sure/Certainly.My nameis.T:Do you like the English corner?S2:Yes, I like it very much.T:Do you have any friends here in China?S3:Yes, is my good friend.T:Are you in the same class?S2﹩S3:Yes, we are./No, we aren't.T:I think your English is very good.May I study English with you?S4:No problem.

这样反复练习，这个对话练习就把学生置于情景中，调动了学生的积极性，避免了枯燥乏味。

四、阅读教学中的情景创设

在上阅读课时，也注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，即善于引导学生生疑、质疑，但老师并不马上释疑，有意使学生处于困惑状态，达到激发学生解疑兴趣的目的。使学生真正融入到课文情景中。比如：在教授教材初二下第86、87课《A relay race》时，教师不要怕耽搁时间，应组织学生讨论读前问题，在读到relay race时，可用更多的问题启发学生讨论。如：In this lesson, we'll read a story about a relay race.So do you know what kind of race it is?Is it a team race?Yes, it's a race between classes.There are usually four students each team.在阅读过程中，教师可以提出以下问题：For example;Which two classes were in front?Which class won at last？让学生带着问题默读一遍课文，寻求答案。通过学生质疑，教师释疑这一环节既开发了学生思维能力，又加深了学生的印象，达到了一石二鸟的功效。

五、语法教学中的情景创设

又如：在教学形容词和副词的比较级时，教师可以带动学生复习前几册学过的形容词和副词比较级和最高级的规则形式与不规则形式，规则变化的形容词和副词：cheap slow quick等。不规则形容词和副词：good well bad many much far等。然后启发学生造句。Mary is late.Bill is later.Tom is the latest.让学生指出句子中的late的词性。然后要求学生在is和late中加上一个动词短语[注意词性变化]，形成新的句子。

即:Mary is________ ing___________ late.Bill is____________ ing later.Tom is________ ing__________ latest of all.

再要求学生指出这些句子中的late的词性，那么这时的学生们就会说出很多个由不同动词短语组成的这种句子，给他们提供了自由发挥的机会。

总之，在教学中，教师必须注重课堂教学中的情节设计，即结合不同学习内容，用实物、挂图等各种教具，用提问、讲故事、分组问答等各种活动方式，构筑一幅幅生动活泼的交际情景，使学生感到仿佛置身于“真实”的英语交际环境中，在进行“真实”的交际活动。这不仅使学生牢记在脑海中形成带有情感色彩的英语知识，而且能产生交际的成功感，形成积极学习英语的重要动力，达到“寓教于景，寓教于趣”之教学目的。

参考文献

[1]阎立钦.创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展抉择[J].1999, (1) .

[2]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 1995.