英语句型教学情景化（精选7篇）
英语句型教学情景化 篇1
著名语言学家斯帕森曾经说过:“教学外语的首要条件就是要尽可能多地让学生接触外语、使用外语, 学外语就像学游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶尔沾沾水, 学生沉浸在水里, 才能感到自由自在。这样他们才能像熟练的游泳者那样乐在其中。”一语指出学习语言的关键就在于置身于良好的语言环境之中。而中学正是学生学习英语的“黄金阶段”, 在中学英语教学中我们要实施情景化教学, 为学生营造良好的学习氛围与环境。
众所周知, 现代社会是一个科技发展的时代, 教育教学也随之进入了信息化时代, 这对各学科教学提供了更为便利的教学方法与手段。将现代信息技术运用于英语教学中, 可以还原语言学科教学的生动与活泼, 通过图片、图像、音频与视频等, 可以突破时间与空间上的限制, 创设真实的交际情景、良好的语言学习环境, 让学生将语言的学习与运用结合起来。这彻底改变了传统教学中机械的灌输, 更加切合学生的心理特点与认知规律, 更加符合语言学习规律, 不仅可以激发学生强烈的英语学习动机, 而且有利于学生对知识的理解与掌握, 更加利于学生英语运用水平的提高。为此, 在教学中教师要善于运用现代信息技术的优势, 实施情景对话教学, 让学生在丰富而真实的交际情景中来展开积极的交流与交际。
一、运用现代信息技术创设直观情景, 提高词汇教学效率
单词是语言的三大要素之一, 是英语学习的基础。词汇的学习要将音、形、义结合起来, 将词汇变成有意义的刺激, 要将之与具体的事物和概念结合起来, 这样学生才能会说、会读、会用。而传统教学采用机械的领读, 主要通过反复读与写来达到记忆的效果, 因此学生往往是会读、会写, 但不会用, 其根源就在于将单词的音形义分割开来。运用现代信息技术创设直观而形象的教学情景, 可以实现词汇音形义的结合, 这样学生才能将词汇与具体的表象结合起来, 才能深刻理解语言的抽象本质。
如在学习lion, leopard, panda, wolf等动物类单词时, 教师就可以利用现代信息技术强大的信息资源库与超强的声像表现效果来制作精彩的动画片断, 通过模拟各种动物的叫声与直观的图片来将学生带入可爱的动物世界, 通过模仿动物的动作、形态, 再播放单词发音, 这样自然就可以将单词的音形义结合起来。学生可以多角度地学习单词, 口说、耳听、心思, 这样更加利于学生对单词的理解、掌握与运用。
二、运用现代信息技术创设生活情景, 加深学生对句型的理解
现代信息技术可以突破传统教学所难以逾越的时间与空间上的限制, 可以将静止的语言材料转换成真实的交流与交际活动, 将学生带入特定的语言场景之间, 这样更能帮助学生从中获取更为丰富而感性的认知材料, 从而可以改变传统教学中对语法、句型的机械朗读与记忆, 而是让学生将句型与特定的场合结合起来, 这样更能加深学生的理解, 促进知识的内化, 更加利于提高学生的语言运用水平。如How much is it/are they?It is/They are...这是购物时常用的句型。为了让学生更深刻地理解, 教师可以利用现代信息技术来为学生创设逼真的交际情景, 将学生所熟悉的商场搬上屏幕, 用学生所熟悉的卡通人物来展开积极的对话。这样学生就可以置身于特定的交际情景之中, 同时带动学生的视觉与听觉来参与教学。直观的画面、可爱的人物可以引发学生的关注, 激发学生强烈的学习动机, 使学生在不知不觉中掌握相关的句型, 此时再引导学生两两一组进行对话, 这样便可以将句型的理解与运用融为一体, 更加利于学生对句型的掌握, 更加利于学生口语交际水平的提高。
三、运用现代信息技术创设交际情景, 引导学生积极对话
英语是一门语言, 具有很强的交际性。要想学好语言, 就必须在真实的交际情景中展开丰富的语言训练, 这样才能达到学生对语言知识的积累与内化。这也正是传统教学中的一大弊端。传统教学只重记忆, 忽视运用, 只是将学生视为被动的参与者与机械的接受者, 学生只是在生硬地记忆语言材料, 而无法将其充分而灵活地运用于交际之中。为此在新课改下, 我们要充分运用现代信息技术的模拟功能来为学生创设丰富的交际情景, 让学生在情景中操练, 鼓励学生用英语来展开积极的情景对话, 这样更加利于学生语言素材的积累、语言水平的提高, 更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。这些都有助于学生真正地掌握这门语言。
如问路的常用句型, Excuse me.Is the...near here?How can I get there?Walk along the road, and turn to the left/right at the first turning.等。我们就可以利用多媒体来为学生创设真实的交际情景, 向学生出示街道中银行、医院、超市、学校等熟悉的生活场所, 引导学生进入情景, 用上面句型来展开积极的问题的情景对话。这样的教学更具趣味性与交际性, 更能激起学生说英语的欲望。
四、运用现代信息技术创设故事情景, 引导学生积极内化语言
故事是学生的最爱, 是增强教学趣味性, 激发学生学习热情的主要手段。在英语教学中运用现代信息技术可以让故事教学变得更加生动活泼, 我们可以利用现代信息技术的特有功能与效果, 来向学生直观、生动而动态地讲述故事, 这样更能让学生入情入境, 更能激发学生听的积极性, 让学生全身心地投入到英语教学活动中来。
一方面, 教师可以直接从网上收集相关的故事视频;另一方面, 教师也可以根据具体的教学需要来创编故事。不管哪种方式, 都可以使原本枯燥的教学内容更丰富, 教学形式更灵活;可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于学生思维的激发与调动, 更加利于学生对语言素材的理解。在学生听看思的基础上, 再让学生来复述故事。这样的活动集语言的输入与输出于一体, 更加利于学生语言素材的积累, 语言知识的内化, 更加利于学生英语听说技能的培养。
五、运用现代信息技术创设音乐情景, 提高课堂教学效率
现行英语教材中有许多的英文歌曲, 这些歌曲朗朗上口, 通俗易懂, 是学生最喜爱的一种形式。我们要充分利用音乐自身超强的感染力以及学生喜爱唱歌的特点, 运用现代信息技术来为学生播放更多经典的英语音乐作品, 以此来渲染氛围, 让整个课堂教学变得更加轻松活跃, 让教学中弥漫着更多的快乐因子, 这样不仅可以激发学生学唱的积极性, 培养学生对英语的兴趣, 而且可以让学生从多个角度来了解西方文化, 开阔学生的英语视野, 这样更加利于学生对英语的认识, 利于学生英语水平的提高。同时在学唱的过程中可以让学生接触到更多的生词, 扩大学生的词汇量, 同时还可以让学生接触到原汁原味的英语, 纠正学生的发音, 增强学生的语感, 从而更加利于学生英语水平的整体提高。
总之, 现代信息技术是信息化时代学科教学的必然趁势, 教师要善于运用新技术来为学科教学服务, 实现现代信息技术与英语教学的完美结合, 以突出学科教学特征, 建立教师教学特色, 营造愉悦氛围, 创设丰富情景, 让学生在真实的情景中展开快乐的英语学习, 促进学生英语听说读写技能的全面提高。
情景化教学对小学英语的影响 篇2
【摘要】小学英语中的情景教学，教师可以充分利用实物、多媒体等手段创设教学环境，改变传统教学中枯燥单调的模式，保证学生在英语学习中找到乐趣，提高课堂教学效率。通过情景化教学方法的应用，课堂质量明显提高。
【关键词】小学英语 ； 情景教学 ； 方法研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0242-01
情景教学是在教学的过程中利用创设具体形象的教学环境来提高学生学习兴趣，进而提高课堂效率的教学方法。将情景教学引入英语课堂，让学生在真实的情景中提高英语听说能力，激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。教师可以运用多样化的方法创设教学环境，提高学生利用英语的能力，培养学生的合作精神，教师积极参与到英语教学活动中，引导学生自主学习。
一、情景教学的方法
（一）利用实物提高直观性
英语教学中，很多单词、词组与生活实物联系紧密，实物作也是一种形象直观的教学工具。小学英语教材一般按照“话题-功能-结构-任务”的结构编写，教材中的内容与学生的日常生活也有很大的联系。因此，在教学过程中，可以找出合适的实物，提高学生的注意力，保证学生在“欣赏”实物的过程的中学得知识，例如在教授“pencil、apple”等词时，可以利用实物提高直观性，按照教学步骤完成读和写。教师也可以让学生自己准备实物，在课堂上讲实物应用起来，激发学生的成就感，树立学习英语的信心[1]。
（二）利用多媒体创设教学环境
在信息技术不断发展的同时，教学观念也发生了巨大的改变，以往教师讲、学生听、用粉笔板书的教学方法已不再适用于现代小学教育。为了营造真实的教学情景，激发学生的学习兴趣，必须充分应用现代多媒體技术。
传统的教学方法只局限于教师口头讲授，面对的课本内容也比较死板，导致课堂教学乏味枯燥。利用多媒体技术可以将课本中一成不变的人物和场景联系起来，构成声色并茂的活动场景，学生置身在这样的环境中，将表现出极大的学习兴趣。多媒体教学将环境的变化和人物的活动变成会说话的文字，让学生置身在公园、电影院、动物园等环境中，学习兴趣提高的同时，课堂的教学效率就提高了。
在利用多媒体教学的过程中，教师需要对教材进行挖掘，教学目标一定要明确，并不是花样越多越好，太过生动和活泼的场景往往导致学生只顾欣赏，忘记学习。只要教师合理应用多媒体，将对学生的学习产生深远的影响[2]。
（三）利用歌曲创造英语氛围
听说读写是英语学习的核心部分，童谣歌曲伴随着小学生的成长，可以将歌曲充分应用到课堂中，在激发学生学习兴趣的同时，开阔学生的视野。
例如在讲授《人教版五年级英语（上）》中的《Holiday》一课时，可以采用英文歌曲开展教学活动，这篇文章主要讲述的关于节日的话题，包含了chritmas，spring festival，Halloween，Mid-Autumn festival等主要节日，教学过程中，将英文歌曲《wish you a chritmas》应用到课堂中，开展丰富多样的教学，激发学生的学习热情，引出课本中的重要单词，借助这支歌曲，教师可以向学生介绍圣诞节的相关背景，让学生通过歌曲了解更多的西方文化。运用这种教学方法，可以活跃课堂气氛，学生在学习的过程中，收获课本中没有的单词，例如圣诞树（chritmas tree）、圣诞卡片（chritmas card）等，通过歌曲教学，学生明白了Merry Christmas、Happy NewYear的意思。每次上课时，教师可以应用歌曲调动学生的注意力，让学生合唱《if you are happy》，唱的过程中做出相应动作。总之，将歌曲应用到课堂中，可以激发学生的学习热情，调动学习积极性，使紧张的学习氛围变成轻愉快的环境。
（四）利用游戏创设情境课堂
小学生具有活泼好动的天性，在短暂的课堂中，学生不可能一直将注意力集中起来，可以在课堂中利用小游戏引导学生主动参与，创设情境。
例如教师在教授run、walk、sit、stand、swim、jump、sleep等单词时，可以边做动作边教学，学生跟着做动作，当学生了解单词的意思后，让学生上台演示动作，学生做出跑步的动作时，台下的学生说出run这个单词……由于小学生活泼好动，善于模仿，通过小游戏充分调动学习英语的热情和兴趣。
运用游戏组织教学的方法有跟多，有找邻居、字母排列、单词接龙等，教师可以结合教材的内容和学生的实际学习情况，应用科学有效的游戏形式来开展教学[3]。
（五）利用表演增强趣味
英语是一种交际性语言，必须在实际的交流过程中体现价值，小学的教学环境中学生没有说英语的习惯，即使在课堂上也很少有学生原意主动开口说英语，合理将表演教学应用到课堂中，保证学生有良好的学习环境，及时对所学的英语知识加以运用，提高说英语、用英语的能力。
表演可以是学生之间的互动，也可以是教师与学社之间的相互探讨，学生在互动的过程中，培养合作精神，活跃学习氛围。在教学过程中，教师可以结合学生的学习实际和具体的教学内容，合理安排多种多样的情景剧，写好台词，让学生表演，提高学生运用知识的能力。
二、效果总结
通过情景教学的应用，英语课堂的效率得到提高。在情景教学的指导下，学生对应用学习的兴趣大大提高，学生在英语学习的过程中，可以充分认识到自身的主体地位，自觉主动地完成学习任务，积极参与到师生互动中，明确了学习目标，找到了正确的学习方法，能够把握英语学习中的重难点。在体验学习乐趣的过程中，促进了全面发展。
三、结束语
情景教学是对传统教学的变革，符合小学生心理发展的特点。情景教学并无一定的固定，在实际课堂中，需要师生共同努力，充分结合教材的内容，设置合理的教学情景，利用情景开展教学，保证学生积极参与，以提高课堂教学效率为主要目的。
参考文献
[1]姜忠平.试论小学英语中的情景教学[J].湖南师范大学，2013， 40（21）：96.
[2]唐梅洁.英语情景教学的探讨[J].科技导报，2014，89（27）：234.
小学英语学习环境与情景化教学 篇3
一、创造英语学习的环境
所谓英语学习环境是指能为学生提供更好的英语学习氛围和场所。例如,学生在校园内的校规、校训、名言警句,教室里的课表等都使用英汉双语标识;引导学生在课堂外应多使用英语进行交流,如学生之间路上见面打招呼、问候语尽量用英语;利用每星期下午活动时间为学生提供英语唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛等富有竞争性的活动;同时教师上课尽量用英语进行教学,为学生营造英语语言学习的氛围。
二、创设英语学习的情景
把“快乐学英语”的理念融入英语教学中,是培养学生兴趣的关键,它能够激发学生饱满的学习热情,小学生能在40分钟的时间内高效地学习,教师就必须根据不同的教学内容创设不同的教学情景,做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。
1.每节上课前让孩子们唱一首好听的英文歌曲,让他们根据所听到的旋律加以联想,同时会配一些相应的动作,使英语和音乐融为一体,创造有声语言环境,使学生自然投入。然后指定一名学生到台前展示课下准备的一个英语小笑话或小故事,有时会针对所说的故事回答一些简单的问题,形成互动的轻松学习气氛,从中体会到学习英语的乐趣,为本节课的高效做准备。
2.运用互联网把课堂教学和信息技术整合在一起去设计教学。如何运用现代化手段来创设小学语境?这也是一门深奥的艺术,素质教育的教学模式教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者、学习的引导者,在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,运用信息技术教学手段来移植情境,例如,在教学“What would you like?I’d like...”句型时我会用课件呈现多种实物图片,学生会根据自己的意愿选择一日三餐的合理饮食,教师扮演家长模拟表演,培养学生的口语交际能力。同时再现有关对话的内容,图像结合,这样符合小学生年龄的求知欲望。调动了学生学习的积极性,从而加深学生对语言的理解。
3.教师在传授新知识的同时,要穿插一些孩子们喜欢的游戏, 使本节课的内容更加灵活化、情景化。更有利于学生在游戏中潜移默化地学习英语,把握好重点,分散难点,使枯燥无味的语言从课堂中解脱出来。在教学中尽量设计出适合小学生口味的游戏情景, 是寓教于乐的好方法。
英语句型教学情景化 篇4
关键词：小学；英语教学；兴趣；情景；活动
中图分类号：G62331 文献标识码：A文章编号：1009-010X(2008)12-0035-02
我们要从小培养学生的英语学习能力，让他们浸泡在英语的环境中来学习英语，通过创设英语课堂隋景及开展有效的英语学习活动，激发和保持他们的英语学习兴趣，让单调乏味的语言教学变成生动活泼的、有情景活动的教学，这需要我们改进英语课堂教学的形式。
一、动作化的课堂教学形式
适合学生身心发展的课堂教学，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松、愉快地实现教学目的，完成教学任务。
1，善用肢体语言。
好动是小学生的最大特性，在课堂上要他们乖乖地坐着听讲40分钟是不可能的。针对小学生的这种特性，我们可以设计一种动作化的课堂教学形式，赋予枯燥死板的教学内容以生命，让教师带领全体学生一起动起来。肢体语言具有形象、指示、表情等多种功能，适当的动作语言，往往比繁琐的讲解要来得简明生动。因此，教师要善于在课堂上借助各种机智的肢体语言来进行教学。如跟学生问好时教师可以加上挥手的动作，并让学生也以这样的动作来作出反应，这样不但一下子调动了学生的兴趣，同时也拉近了师生的距离；当表扬学生同答问题正确、精彩时，教师可以竖起大拇指表扬“Good”、“Well done”等等；当学生回答问题错误时，教师只要简单地耸耸肩，双手掌心向上摊开，避免了“Stow!You are wrong!”等语言表达时的尴尬。同时肢体语言还可以帮助学生理解、记忆英语，如在教学单词“basketball、football、swimming”等单词时，可让学生跟着老师边做“打篮球、踢足球、游泳”等动作边学习单词，这样不仅活跃了课堂氛围，让所有的学生都动起来，而且还提高了学生的注意力，增加了学生的印象，提高了学生学习英语的兴趣。
2，善用游戏。
英语教学以活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来。游戏活动是一种最有效，也是学生们最乐意接受的教学手段。它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。首先，游戏使小学生克服畏惧、害羞的心理障碍，从而积极参与到课堂上来，大声说英语。这有益于提高听说能力、动手操作能力、观察能力等，有效地帮助学生记忆语言材料，更重要的是能帮助小学生集中精力，闯过思维低谷关。其次，因为小学生特别好强，通过游戏特别是竞争性质的游戏，能促进学生积极参与。例如：在“数字”教学时，给孩子们设计一个“小宝藏”，看谁在里面找到的宝贝多。要求是：每找到一件宝贝，都要用英文数出来。在这样的欲望驱动下，他们很快地掌握了从一到十二的英文单词。
3，在动手中培养兴趣。
学生只有对亲手做过的、注意过的东西，印象才会更深刻。因此应尽量让学生多动手，通过动手画一画、看一看、说一说等，一方面满足学生的好奇心，另一方面可使一些枯燥的词、句型形象化、具体化。心理学研究表明，运动的变化刺激比静止的刺激更容易引起注意。老师在课堂上边讲边画，这种动态的信息传递要比一次性出示一张彩图强得多。在教学有关五官部位单词face、eye、ear、nose、mouth时，可在黑板上画出一张空脸谱，重复说出face这个单词，然后画上眼睛，指着说eye，再顺次画上耳朵和嘴巴。学生看到这张得意的脸谱也兴奋地摸着自己的眼睛、耳朵大叫：“eye、ear”在快乐的气氛中学生们很快就理解并记住了单词。接着让学生齐动手“Draw a fun face”，按照老师的指令顺次画出ear、eye、nose、mouth，最后来一个脸谱大评比。在课堂上把学习英语和绘画结合在一起，既培养了他们的创造力，又有助于他们对陌生语言的理解和领悟。
二、情景化的课堂教学形式
所谓情景，就是英语交际的社会环境。情景包括了运用英语进行交际的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作、语言及课件创设的社会语言情景。在英语教学当中，我们经常会使用情景教学法。情景教学是通过图画、音乐、演示、多媒体等来设置情景，使学生可以通过眼看、耳听、鼻闻、手触等各种感官接触来吸收信息，从而获得生动形象的英语知识。没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。语言是用来表达的，要学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设情景来激发学生兴趣。在颜色单词的教学过程中，教师可以在上课前就用各种颜色的气球把教室装扮起来，让学生感觉进入了一个色彩缤纷的世界，这样的情景会让学生产生了解各种颜色的强烈愿望。实践证明，情景教学法能充分调动学生众多感官参与语言学习，能激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖、丰富多彩的教学情景激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性。
三、动静结合的教学方式
一节英语课，除了活泼生动的活动形式外，还应有静，动静结合，让学生去想、去思考。如在教on、in、under这几个方位词时，我想到手有五指，于是告诉他们，先看、听、想，后做、说、演，将右手的大拇指放在拳头里，这就是“in”，将右手的大拇指放在左手的拳头上，即“on”，将右手的大拇指放在拳头下，便是“under”了。孩子们听的々心，做的认真，很快便学会了这三个词。然后，静下来让学生写，以写巩固所学。
苏霍姆林斯基说过，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的”。活动在学生的感性认识和个性行为发展中起着重要作用。教师应该根据学生的情况，设计一些适合他们的活动以促进他们学习。
英语句型教学情景化 篇5
一、情景教学运用的必要性
1.情景教学运用是优化文本教学资源的需要。
学生在接近真实的语言学习环境下学习和使用英语, 不仅能够帮助学生更好激活学习思维, 还能够丰富学生的语言文本背景知识, 提高学生的语言实践运用能力。
2.情景教学运用是优化教学过程的需要。
该模式能够发挥情境的引导促进作用, 更为直观全面地展示教学过程, 是教学过程中不可缺少的辅助教学手段, 帮助学生更好地进入文本学习环境之中, 增强学生的学习体验。
3.情景教学运用是培养学生综合语言运用能力的需要。
在这样的教学模式引导下, 能够有效激发学生的语言运用灵感和潜能, 让学生能够对学习的语法知识予以充分运用, 促进他们语言知识和技能发展生成。
二、情景教学运用的方法
1.注重学生情感引导, 鼓励主动参与
学生的语言学习情感是课程教学中不可缺少的重要组成部分, 能够激活学生语言学习的主动性、积极性, 满足他们主体学习需要。关注学生的学习情感, 就需要创设和谐的英语教学氛围, 来使得学生更为轻松、自由的学习英语, 还能够将学生的学习情感予以充分的激活, 增强他们学习英语的主观能动性。这也是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。
笔者以为, 关注学生的语言学习情感, 就是尊重学生的学习个体差异和学习认知需要, 以创设和谐的教学环境来为学生提供必要的支持和保障。从学生的学习情感需要进行优化课程教学, 更体现了人本主义教学特点。学生的学习情感一旦被激活, 一方面, 能够更为主动参与课程教学, 增强学习潜能;另一方面, 能够激活学习信心, 提高学习的主观能动性。通过这样的方式进行教学, 更利于学生理解接受。像在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块一 Unit3 Looking good, feeling good的Reading部分“Dying to be thin…”教学中, 围绕学生“How to lose weight?”来激发他们的语言学习表达欲望情感。可要求学生在独立完成阅读“Reading A”的基础上尽情表达自己的观点和看法, 从而提高学生的语言表达运用能力水平。
2.注重学生合作探究, 培养团队精神
合作探究是教学中经常运用的方式。该模式的运用, 能够更好优化教学过程和方法, 让学生能够更为直观地主动参与课程。这样的情景学生在一定的情境教学中, 不仅能够容易激发自身的学习潜能, 还能够让学生在情境的激励下增强语言表达的愿望。学生也会在彼此合作的过程中不断取长补短。
根据学生的学习认知情况, 通过这样的方式进行合作探究, 更利于优化课程教学任务, 提高学生的语言运用能力。对此, 教师可围绕课程教学要点要求, 建议学生根据文本内容进行自由的表达交流。在探究表达的过程中可运用多种方式, 像同桌交流、小组合作、角色扮演、小品对话等形式, 以此来激发学生的学习激情。像在模块三Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”教学中, 围绕“What's the character of the people?”来进行合作交流, 让学生能够在完成“Reading A”习题的基础上, 通过交流合作的方式探究:What's the meaning of the title?以此来培养学生的团结合作学习精神。
3.注重多元语言表达, 提高运用技能
表达是语言学习的重要形式, 也是语言知识运用的具体体现。发挥好触景生情的教学引导作用, 引导学生运用多样化语言进行表达, 不仅是学生语言学习内在需要, 更是培养学生正确的语言运用思维和语言感知能力的需要。
学生的多元语言表达, 能够充分激活他们的学习思维, 产生学以致用的内化生成效果。从教学的实践效果来看, 注重运用口语交际、书面表达、情境模拟等方式进行教学, 更利于学生在掌握语言运用规则的基础上, 提高学生的综合语言运用能力, 真正实现灵活运用和发展创新的教学效果。
三、情景教学模式运用的几点注意
1.情景教学模式运用应该注意突出文本教学的互动性。
学生在彼此交流互动的学习情景中, 更能够更为积极主动地参与课程教学, 从而有效升华语言学习环境。这样的教学环境更利于学生在学习中接收和理解。
2.情景教学模式运用应该注意运用丰富多彩的教学方法来予以拓展。
在教学中, 运用多元化的情景方式来帮助学生更好学习和运用文本语言, 不仅能够帮助学生感知语言文本的内涵, 还能够开阔他们的知识视野。
3.情景教学模式运用应该注意体现学生的学习主体作用。
在教学中, 尊重学生学习差异和认知需要, 不仅能够帮助学生深入感悟其中学习内容, 还能够让学生在学习的过程予以灵活运用, 展现他们的学习才华。
总而言之, 运用好情景教学模式, 能够使得学生的语言学习兴趣和激情有效融入到课程学习情景之中, 帮助学生更好理解和掌握语言文化知识。通过运用这样的教学模式, 不仅对文本教学过程起到优化, 还能够形成生动活泼的学习氛围。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003, 6.
[2]张敏.高中英语“情景教学”法的运用[J].文科爱好者, 2009年, (2) .
[3]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学, 2010.
[4]李建湘.情景式教学法在高中英语语法教学中的运用[D].湖南师范大学, 2007.
英语句型教学情景化 篇6
美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生认为, 影响理解和应用的最重要因素是词汇。而只有把单个的词纳入一个特定的情境中, 才可以充分发挥学生的理解力和联想力, 会有自己的见解, 进一步提高实际的表达能力。
因此我们尝试从最基本的语言要素之一的词汇入手, 着重考虑如何让学生在不同的语言情境下灵活运用所学单词。教师利用所学单词创设情境激发学生认识事物的多种可能的发展, 培养学生思维的变通性和独特性。
学完flew一词后, 我们给了学生这样一组单词:kites, paper, superman, plane, some leaves, bird, 并让他们用这些词和flew一起编入有内容的句子。教学效果很明显, 贪玩的说, “I used some paper to make a plane.Then the plane flew high into the sky, ”爱编故事的讲“Superman flew kites in the park last weekend, but he was sad because the kite flew away, ”还有的充满诗情画意的描绘”The yellowleaves flew very high last autumn, ——“
由于学生主体在各个方面的差异, 对同一文本会产生不同的思考或想法, 即使是同样的想法, 其语言表达方式也未必会完全一样, 而在交流的过程中, 学生与学生又可以形成思维互补, 极大的丰富了我们的语言课堂。当我们试图利用在基本的词汇教学中培养学生的理解力, 想象力和语言表达能力的时候, 应注意以下几点:
1.应确保学生对这些单词的音形义的掌握。这是基本, 然后才能谈得上灵活运用, 深入探讨和表达。而小班化高效率的教学提供了机会, 教师对学生的学习情况的更深入的掌控和了解, 使得教学更具有针对性和灵活性;
2.给学生设立一定的情境, 并提供相关的语言素材。如上文中提高的flew一词, 如果教师只是简单的给学生提出要求他们造句, 不仅难度过大, 而且大多数同学会觉得很茫然, 不知道该从何下手。而若为学生提供更多的相关语言素材, 不仅有“境”可寻, 有话可说, 而且实际上进一步加大了语言的输入量, 使小班中不同层次的学生都有发展。
3.要抓住重点词汇创立情境, 有的放矢。并不是每一个单词都适合这样的教学, 也不是每个单词都有必要这么做。
4.紧扣课文内容创立情境。语言教学的另一个重要方面是句型的学习。句型是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型, 呈现在学生面前的只是句子的骨架, 但在小班教学这么有利的条件下, 教师应充分利用这些“骨架”, 让学生充分发挥他们的主体的积极性和创造性, 让交流中有积极的思维参与, 展开高质量的语言表达。
对于课本中出现的基本词汇和句型, 我经常从以下几个方面进行思考:学生的在哪些情境下会用它们?实际的情景中会不会发生多种情况?是不是可以由此引导学生去思考, 拓宽交流的广度和深度, 提高实效性?在处理Which subject do you like best?I like——best.这一句型我想, 如果仅停留在让学生交换寻问彼此喜欢的科目上, 不仅使语言索然无味, 而且放弃了很好的交际素材。因为学生在回答彼此喜欢的科目之前, 肯定有一个思索判断的过程, 为何不趁机将其展开, 在思考中说出自己喜欢的理由, 而且学生也会乐趣盎然, 产生交流的动机?在他们平时谈论自己喜欢的明星时, 绝对不会只说自己喜欢周杰伦或李宇春就了事的, 总会有自己选择的理由。而事实上, 学生的回答的确很精彩。
对于课本中出现的“Do you want both---?No, I want the–one.”这一句型, 我在设置教学方式时考虑到, 实际的生活中学生肯定还会产生:Yes, I like both of them和I like neither of them的想法, 而三种不同选择取决于他们自己是如何看待既定事物和自己的需要。为何不让他们大胆说出自己的想法, 创造一个用英语展示自己鲜明个性的语言课堂呢?对于教材中出现的基本句型, 教师可以从以下几个方面考虑:
1.生活实际情况到底如何, 有没有多种情况发生;
2.学生在哪些情境下会用到;
3.怎样引导学生主动去思考, 提高教学的实效性。
小班化给我们提供了进行语言教学的宝贵优势, 对教师也提出了更高的要求。我们需要不断探询的是怎样充分利用这种优势, 提高教学的实效性, 让每个孩子都能自如运用所学语言表达出自己的见解, 凸显多采的个性, 在每一天的学习中自己实际的语言表达能力都能都到培养。
摘要：在小班化英语教学提供的条件下, 教师不仅能更好的了解学生的学习和思想情况, 使教学有了较强的针对性, 而且学生可以充分的发挥他们的积极性和创造性, 将语言交流深入下去, 去表达自己的独立的见解, 从而进一步提高实际的语言运用能力。本文则主要讨论在小班化的教学背景下, 如何结合词汇和句型的教学创立情境, 提高学生的语用能力。
关键词：小班化英语教学,汇和句型,语言情境
参考文献
[1]Weingarten, R. (2003) .The case for smaller classes.
[2]Tricia Ryan. (2004) Using Information Effectively in Education.
英语句型教学情景化 篇7
关键词：语言点；情景；英语教学
英语是一门基础性比较强的学科，十分注重语言点的理解与运用。语言点掌握得好，不仅可以让学生在考试中取得优异的成绩，而且对学生语言素养的培养有着举足轻重的作用。因此，对英语语言点进行情景化教学已成为目前英语教学的当务之急。然而语言点教学的形态仍然受到传统教学观念和教学模式的影响和束缚，教学模式多数是以老师的讲解、学生的操练、师生的问答为主，“一言堂”“满堂灌”的现象屡见不鲜。此外，语言点教学被贯穿到整个英语教学的过程当中。这样一来，语言点的课堂就变得枯燥乏味，既难以调动学生英语学习的积极性，又不利于学生英语能力的提高。
根据新课标中对英语教学的要求，作为高中英语教师的我们，需要对高中英语教学目标进行重新认识，转变传统的语言点教学观念，冲破传统的语言点教学模式，让语言点教学情景化。那么，何为语言点情景化教学呢？就是指在语言点的教学过程中，教师为学生提供大量的、真实自然的与语言点相匹配的语言环境来进行语言点教学的方法。以下是笔者在英语语言点课堂实践中运用情景化教学法的一些尝试。
一、依托教材，再造情景，巩固和运用语言点
教材是教师实施教學计划的依据。现行的高中英语教材有完善的知识体系和技能训练体系。因此，教师应该根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活密切相关的任务型活动情景，让学生在所创情景中巩固、运用语言点。例如，高中英语牛津教材第一模块第一单元的主题为school life，因此，该单元中出现的单词、词组和短语都与学生生活有着密切的关系。所以，笔者在教学过程中，把该单元涉及的与学生生活相关的字、词、句都罗列了出来，然后让学生至少从中选五个来描述自己的学校生活，以达到再造情景，巩固、运用语言点的目的。事实也证明，学生在这一过程中始终能积极参与，用各具特色、多姿多彩的情景来运用所学到的语言点。
二、捕捉学生的兴奋点，创设情景运用语言点
教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。这就要求教师用敏锐的目光去观察学生的生活，创设出能让学生产生情感共鸣的情景。例如，在讲到count这个多义词的时候，笔者调入了时下流行的TF BOYS 组合的图片，并配以以下这段说明：Their boss are counting money earned by the TF BOYS. They are counted by millions. But all their time is spent on making money for their boss，counting their holidays，poor boys！So every minute in their show counts.（数；计数；把……算在内；重要）学生很快就能准确地猜出count的多种意思，并且能够铭记于心。
情景的设置除了要考虑到流行性，还要考虑到与生活的契合度。例如，在讲到牛津英语教材M9U2的Project的时候，笔者就把自己在明孝陵旅游时候的照片放到了课件里。在上课的时候，学生看到老师的照片、老师的足迹，就变得分外兴奋，能够积极地参与到课堂讨论中来，使整个教学中弥漫着更多快乐的因子。
作为英语教师，我们平时要做个有心人，收集一些有趣的素材。如动漫人物、流行歌曲、影视明星；街舞、韩流、网络游戏、时事热点等。这些都是学生喜闻乐见的话题，容易触发学生的兴奋点，与学生产生共鸣，使语言点情景设置更有效。
三、创设真实的情景，对比用法区别
心理学研究表明，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度就越高。因此，在语言点教学中，教师应该从生活中发现、挖掘教学资源，来帮助学生进行语言点的理解、记忆及运用。
例如，笔者在讲评“not+形容词的比较级”和“no+形容词的比较级”的区别时候，就很好地利用了情景化教学这一模式。笔者先叫班上一高一矮两个学生王明和刘东站起来，然后让学生造句：刘东比王明矮，产生第一个例句：Liu Dong is shorter than Wang Ming. 然后让学生用“not+形容词的比较级”进行转换：Liu Dong is not taller than Wang Ming. 接着，笔者又叫了一个和刘东个子一样的学生张超站起来，造了第三个句子：Zhang Chao is no taller than Liu Dong. 通过这样创设情景，学生很快就记住了 “not taller than”与 “no taller than”的区别，前者只是单纯的比较谁比谁高，而后者则有两者都不高的意思。最后，笔者让学生发挥自己的想象力和随机应变的能力，用“not+形容词的比较级”与“no+形容词的比较级”进行造句，对这个语言点进行巩固和运用。
四、引导学生创设情景，灵活运用语言点
《普通高中英语课程标准》要求英语教学要使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。也就是说“运用”是教学的最终目的。同样，语言点的学习关键也在于运用，因此要创设情景让学生能够学以致用。
例如，在完成了对虚拟语气这一语法的情景教学之后，笔者布置了一篇 “If I were...”的开放性演讲作文。要求学生自己准备讲演稿，在课堂上进行演讲比赛。在演讲的过程中，笔者把学生分成小组，对所听到的演讲内容进行“找茬”纠错，把有错误的句子记录下来并进行更正，把低级的句型进行改善优化。在此过程中，学生对倒装这个知识加强了巩固，更能对虚拟中的倒装、含蓄的虚拟这样的难点运用自如。
引导学生创设情景还可以运用在对形近词组的辨析讲解上。例如，笔者在讲授形近词组 “take off/ take over/ take on/ take in”的区别的时候，一反以往让学生摘录中文，而是让学生根据词组的意思自己造句，并且把句子中所涉及的情形表演出来。至今，学生还清晰地记得李磊同学在造句并且注解“take off”的时候，把衣服脱下来的情景，让在场的每一个人把这个动词词组和它的意义密切地联系在了一起。有人说教育的真谛就是让学生经历，使语言点课堂教学情景化，其实就是在想办法让学生通过课堂间接地经历啊！
情景教学法在语言点教学中的运用能够极大地吸引学生的注意力，激发他们的英语学习兴趣，使学生的英语思维得到锻炼，交际能力得到提升。激发学生的情感是情景教学法的核心。因此，教师应该“做一个好素材的拾荒者”，在平时的教学生活中处处留心，多做思考，一定能创设出一个又一个贴近学生生活，能够激发学生学习兴趣的情景。
参考文献：
[1]钱筱燕.浅谈如何生动高中英语语言点教学[J].中国科教创新导刊，2013.
[2]王新艳.高中英语语言点教学例谈[J].考试周刊，2013.
[3]屈春萍.高中英语语言点教学存在的问题及方法探究[J]. 中学生英语，2014.