小学英语教学情景化

小学英语教学情景化（精选12篇）

小学英语教学情景化 篇1

英语是中小学阶段的一门重要学科,而小学期间又是培养习惯的重要时期,怎样能使小学英语教学从枯燥乏味的学习模式中解脱出来,设计出既让他们感兴趣的内容,又能让他们主动地参与到学习中去呢?根据教学经验,从以下几方面谈谈自己的教学体会。

一、创造英语学习的环境

所谓英语学习环境是指能为学生提供更好的英语学习氛围和场所。例如,学生在校园内的校规、校训、名言警句,教室里的课表等都使用英汉双语标识;引导学生在课堂外应多使用英语进行交流,如学生之间路上见面打招呼、问候语尽量用英语;利用每星期下午活动时间为学生提供英语唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛等富有竞争性的活动;同时教师上课尽量用英语进行教学,为学生营造英语语言学习的氛围。

二、创设英语学习的情景

把“快乐学英语”的理念融入英语教学中,是培养学生兴趣的关键,它能够激发学生饱满的学习热情,小学生能在40分钟的时间内高效地学习,教师就必须根据不同的教学内容创设不同的教学情景,做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。

1.每节上课前让孩子们唱一首好听的英文歌曲,让他们根据所听到的旋律加以联想,同时会配一些相应的动作,使英语和音乐融为一体,创造有声语言环境,使学生自然投入。然后指定一名学生到台前展示课下准备的一个英语小笑话或小故事,有时会针对所说的故事回答一些简单的问题,形成互动的轻松学习气氛,从中体会到学习英语的乐趣,为本节课的高效做准备。

2.运用互联网把课堂教学和信息技术整合在一起去设计教学。如何运用现代化手段来创设小学语境?这也是一门深奥的艺术,素质教育的教学模式教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者、学习的引导者,在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,运用信息技术教学手段来移植情境,例如,在教学“What would you like?I’d like...”句型时我会用课件呈现多种实物图片,学生会根据自己的意愿选择一日三餐的合理饮食,教师扮演家长模拟表演,培养学生的口语交际能力。同时再现有关对话的内容,图像结合,这样符合小学生年龄的求知欲望。调动了学生学习的积极性,从而加深学生对语言的理解。

3.教师在传授新知识的同时,要穿插一些孩子们喜欢的游戏, 使本节课的内容更加灵活化、情景化。更有利于学生在游戏中潜移默化地学习英语,把握好重点,分散难点,使枯燥无味的语言从课堂中解脱出来。在教学中尽量设计出适合小学生口味的游戏情景, 是寓教于乐的好方法。

总之,小学英语教学应本着以学生为本的教育理念,面向全体学生,多寻找一些适合孩子们的学习方法,树立最佳的教育理念, 在欢乐活跃的氛围中去激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,帮助学生找到掌握英语学习的捷径,为学生的终身发展奠定基础。

小学英语教学情景化 篇2

关键词：小学语文; 情景化课堂; 识字教学方法;

汉字是中华民族贯穿古今的文化， 小学生有责任也有义务学好汉字。识字教学是小学语文教学非常重要的部分， 一切语文活动都会涉及到汉字的运用。而传统的课堂识字教学方法太过枯燥乏味， 导致学生兴趣丧失， 因此， 需要教师科学合理的将识字教学情景化。本文就小学语文课堂识字教学情景化的方法措施作出如下分析。

一我国小学语文课堂识字教学的现状

(一) 识字教学方法滞后

虽然新课改的宗旨已经逐渐在小学教育中深化， 但是由于受传统小学语文课堂识字教学方法的影响比较深刻， 导致一些小学仍然延续“机械式”的识字认字教学方法。一些教师认为， 小学生的智力发展还处于初级阶段， 记忆力也还没发育完全， 仅仅靠教师在黑板上板书和口述， 根本不能够使学生很好识字和写字， 只有靠大量的练习和模仿才能够让这个字的模版印在小学生的脑子里， 认为这样学生才能够提笔就写出来， 这种方法太过滞后， 难以适应目前的教学方法， 不科学也不合理。

(二) 书写逐渐现代化

除了识字认字方法落后之外， 现代化书写方式也是目前需要关注的重点。随着经济科技的不断发展， 基本上家家户户都有了电脑， 导致识字写字基本用不上笔了， 大多都是用电脑写出需要的内容。一些学校教师布置了识字作业， 让学生回家用电脑书写出来， 而不是用手写， 严重影响了学生个人语文素养的提高， 更不利于中华优秀文化的`传承。另外， 许多教师的教案也都很少手写了， 大多都是电脑写好后再打印出来。信息化的发展对小学语文课堂识字教学造成了一定的冲击， 但是这并不是造成此现状的全部原因， 教师本身的思想也对识字教学有着很重要的影响， 如果教师能够延续提笔书写的好习惯， 那么学生在潜移默化中也会受到积极的影响。

(三) 对识字的认识不足

新课改下小学英语情景化教学策略 篇3

在如今的小学英语课堂中，情景教学法将展现其巨大的功效与魅力。

一、运用多媒体手段，调动学生的视听感官

小学阶段的学生以直观形象为其主要的思维特征，因此我们要创设有效的课堂情境，达到高效的课堂教学目的，就应当紧密结合小学生的这一心理特征进行有效的课堂教学设计。针对这一点，在小学英语课堂教学中合理运用多媒体教学手段就是一项不错的选择。譬如教学关于下雨的内容对话时，我们利用Flash动画程序制作下雨的情境，辅以真实下雨的沙沙声音频，再设计上关于小卡通人物的活动场景，就一定能够充分地激发起学生对于这方面学习内容的强烈兴趣；加上教师的有效引导，就很容易达到我们的教学目的，这样既节省了时间，又提高效了课堂效率。

二、设计游戏情景，复习巩固对话内容

新课改的理念十分强调学生在学习过程中的主体性地位，强调学生在学习过程中兴趣的激发。在进行对话复习教学的过程中，如果我们教师在授课环节一直坚持重复书上已有的对话内容，势必会给学生带来厌烦的感觉，影响我们的教学效果，这时在课堂教学的过程中设计游戏情景，让学生在玩中学习，在快乐中掌握相应的知识脉络。譬如在复习12个月份的单词与表示天气的单词时，就在班里分了几个小组，每个小组派代表到讲台上摸一个阄儿，上面会告诉他们某个月份或者天气，然后自己组织提炼，运用学过的相关单词编写一段话，或者排演一个小小的短剧，教师根据学生在课堂上的表现进行打分，进行表扬鼓励。这样的游戏化情景设置，极大地鼓励了学生对于英语知识学习的兴趣，锻炼了他们对于英语知识的应用能力，达到了较好的教学效果。

三、英语作业生活化

新课改在颠覆传统课程理论的概念上，最为显著的一点就是十分强调对于学生学习兴趣的充分激发，无论哪个课堂环节都要注意这一教育理论的执行，布置作业是课堂教学的一个有效延伸与强化，对于整个教学成败的影响具有举足轻重的意义。在这个环节，因为学生的作业要带到家里去完成，所以布置作业的时候总是将作业的内容设置得生活化，在具体的生活化情境的熏陶与影响下，学生对作业的兴趣不但有了极大的提升，而且作业效果也有了极大的改观。笔者要求学生每天坚持听读课文录音，鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲，也鼓励学生看电视，特别是英语的卡通片、希望英语，还有广告。

四、从课堂教学延伸到课外活动

我们学习英语的目的是为了能用英语进行表达、交流和交往。学好英语仅靠每周的几节课是远远不够的，教学不能够局限于课堂，还要把这种互动延伸到课外活动中。例如在校园里创设英语角，创办英语学习园地；利用教师节、母亲节、圣诞节制作英语卡片；用写有日常英语的卡片布置教室；开展英语游戏、英语歌曲演唱比赛、英语手抄报比赛等。这样不仅活跃了学生的课外生活，而且使课内外教学相得益彰。

五、靠持续不断的语言知识培养学生持久的兴趣

小学英语教学虽然重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不同于英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏是不能培养学生持久的兴趣的。久而久之，学生就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。要真正做到听说先行，读写跟上；只听说不读写，很难收到高效；只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

如何打造小学数学情景化教学课堂 篇4

一、多媒体教学的有效运用

数学是一门灵活多变的理工类学科,在实际的课堂教学中最重要的就是积极创造优质的课堂环境,带动学生更好地沉浸于教师的教学当中。对此,教师可以与时代发展相结合,采用多媒体技术教学。教师可以利用多媒体包含丰富色彩的特点,积极地对学生进行新知识点的导入,刺激学生的感官,激发他们对知识的探究热情。比如,在“位置与方向”的教学过程中,教师把学校标志性的建筑用不同颜色进行标记,接着利用大屏幕展现到学生面前,然后对学生进行系统性的知识教学。不仅可以带动学生积极参与到知识的探究当中,还可以让他们更好地了解学校的事物,对其树立积极的人生观、价值观具有一定的推动作用。

二、小学数学与生活情景的联系

数学是一门与生活息息相关的学科,教师可以应用生活情景帮助学生更好地了解数学知识,推动情景化数学课堂的发展进程。 比如,在“四则运算”的教学过程中,教师可以以超市为背景,让不同的人物购买不同的物品,接着引导学生对最后的总价进行计算。 以生活中常见的场所为引导,让学生更好地了解数学知识与实际生活的联系,促使学生全身心参与到课堂的教学当中,为其取得更多收获做出积极的铺垫。

三、小组合作推动情景发展

小学生心中对教师存在着一定的畏惧心理,影响他们参与课堂探究的积极性,针对这种消极的课堂现状,教师可以采用小组合作学习的模式,让学生几个人一组对知识进行探究,为他们互帮互助、共同发展营造优质的空间。比如,在“测量”教学的时候,教师让学生以小组为单位对校园内的物品进行实际的测量,帮助他们用数学知识更好地了解自己的生活,增强知识在他们心中的印象,为学生一起探究知识点创造机会,使学生在享受学习乐趣的同时体会到合作的奥妙,进一步提升其参与数学学习的热情,推动为数学情景化积极发展。

教师积极地采用情景教学的方式提升小学数学教学有效性, 可以帮助学生以更好的状态沉浸到知识的探究当中,对他们今后的学习和生活必将产生深远的影响。

摘要：小学是学生文化知识学习的基础时期,教师利用情景式的教学方式为学生数学学习增添更多的乐趣,对他们更好地参与数学课堂有积极的推动作用。

小班情景化美术教学活动初探 篇5

小班情景化美术教学活动初探

著名儿童美术教育家罗恩菲尔德指出：“游戏……可应用于儿童的一切活动……艺术可视为游戏的一种形式，儿童在艺术特别是绘画这样的游戏活动中，内在需要得到真正满足。” 小班的孩子在绘画过程中没有明确的目的和意图，以乱涂乱画和涂鸦为主，满足于自身的动觉所产生的快乐感。如：幼儿喜欢绘画，只是因为笔能在纸上划出各种痕迹，至于要画成什么，他们是从不关心的。在幼儿时期尤其是小班幼儿非常渴望参与社会实践活动，但是他们缺乏独立从事活动所应具备的经验与能力，这就产生了实践与经验之间的矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的主要形式，因而我尝试着把幼儿所要绘画的内容或主题，转化为游戏，使游戏和绘画融合成一种活动、一个过程，通过游戏和绘画的相互结合来满足他们的愿望和需要。

一、游戏化绘画内容的选择

（一）广而浅

小班幼儿的年龄特点及知识经验决定了幼儿绘画内容应是广泛而粗浅的。幼儿对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，也易于表现。因此教师在选择绘画内容时，要选择贴近幼儿日常生活的绘画内容，挖掘幼儿能直接感知体验的题材，才能使教育目标恰当地落在幼儿的“最近发展区”。如在活动“好玩的毛线”中，教师带来了一件旧毛衣，当场和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线，幼儿在拆毛线的过程中，感受到了线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。教师又让幼儿试着来绕毛线球，感受毛线球由里到外逐渐变大的过程。在一系列的操作游戏活动之后，孩子们的画面上呈现了丰富的线条组合：有螺旋线——“这是我绕的毛线球”，弯曲的长线——“这是我拆下来毛线，很长很长”

（二）趣而奇

小班幼儿大多喜欢形状新奇，颜色鲜艳的事物，教师在选择“广而浅”内容的同时，要更多的考虑到有趣和新奇。如在进行“欢乐的曲线”教学时，我先请幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并根据幼儿舞动彩带的情形，记录不同方向、不同形态的曲线。然后教师以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水（~~~~），长长的水草（§），还有我爱吃的小虫子（~）。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。这样的美术活动内容既有趣又新奇，让幼儿在动中体验，玩中发展，充分体现了游戏化绘画教学的特征。

二、游戏化绘画材料的投放

小班幼儿的绘画处于涂鸦期，他们的涂鸦实际是他们感知觉和动作有了一定发展与协调之后对周围环境做出的一种新的探索，是一种新的动作练习。其根本特点是没有明确的表现意图，而是把涂鸦作为一种游戏活动，享受涂鸦动作带来的那种有节奏的、主动地“动”的运动快感，以及对纸上、墙上出现的各种各样线条和色块的视觉感官上的满足。小班幼儿的涂鸦是一种直觉本能的活动，所以我们提供的材料都应有利于幼儿的直觉表现。

玩具汽车是孩子珍爱的玩具，不管是男孩还是女孩都拥有自己的汽车，静止的汽车在他们手中会立刻驰骋起来，向前开、向后退、直着开、转圈开……当汽车作为幼儿的绘画工具时，又是怎样的一番情景呢？在“车轮滚画”这个活动中，孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”，再驶上了“公路”，顿时，白纸上呈现出一条条彩色的轮胎印，汽车开到哪里，轮胎印便延伸到哪里。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作，看到彩色的轮胎印越来越多，越来越密，别提有多兴奋了。接着，教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌：我的汽车会跳舞，跳个直线舞，跳个格子舞，跳个圆圈舞……孩子们边读儿歌边开汽车，活动内容得到了进一步的深化。在这个活动中，幼儿看到汽车后的第一个直觉反应便是拿起汽车开，当将汽车轮子蘸上颜料开后，发现汽车可以代替笔进行涂鸦，兴致更高了，随着活动的不断深入，幼儿由感受开始的乱线条，到有规则地进行线条创作：直线、格子线、圆圈线、螺旋线等，在孩子们尽情地玩汽车的过程中，他们感受到了线条粗细、形式的变化，色彩的丰富。

三、游戏化绘画教学的指导

（一）绘画常规游戏化

对于刚开始学习画画的小班幼儿，培养良好的绘画常规是十分重要的，而绘画常规的游戏化则是一种适合小班幼儿需要的有效方法。幼儿对蜡笔娃娃充满着好奇，我认为在蜡笔的使用前已把规则讲解得很清楚，可整理时才发现蜡笔娃娃已面目全非：蜡笔丢的丢，断的断，孩子们脸上手上涂满颜色。于是我通过自编儿歌教幼儿正确使用和整理蜡笔。在愉快的气氛中，幼儿朗诵儿歌《蜡笔宝宝》：咔嚓咔嚓，颜色火车开来了，蜡笔宝宝来画画，红的、黄的、绿的。天黑了，回家了，关上大门，呼噜呼噜，睡大觉。目的是让幼儿把蜡笔宝宝当作自己的朋友，懂得珍惜和爱护自己的蜡笔。幼儿边念儿歌边做动作边学习取放蜡笔。在以后的绘画活动中，幼儿不但自觉地遵守绘画常规，而且非常爱护蜡笔，每次都不忘记检查一下蜡笔宝宝有没有„回家‟。

（二）借助游戏激发幼儿绘画的兴趣

幼儿喜欢涂涂画画，借助游戏能进一步激发幼儿绘画的兴趣，满足幼儿的心理需要。游戏是幼儿的主导活动，幼儿是把绘画当作一种游戏来对待的，只有在绘画的游戏中，幼儿才感到无拘无束，没有精神压力，从而让每个幼儿都能体验游戏中绘画，绘画中游戏的美好意境。如画网格线：光让幼儿画横线竖线并且交叉，幼儿则信心不足，热情不够，于是在画网格线之前我和幼儿一起观看《黑猫警长》的VCD，在幼儿熟悉故事《猫和老鼠》的基础上，我和幼儿玩“猫捉老鼠”的游戏，让幼儿充分感受猫捉老鼠的情景与捉到老鼠的喜悦，同时还为每位幼儿准备了一张印有老鼠的绘画纸，然后引出课题：今天老师和小朋友都来扮演黑猫警长，看看谁的本领最大，捉到的老鼠最多。现在老师先来当黑猫警长（老师在画有老鼠的地方画横线和竖线并组合成网格线），幼儿看到老师捉到了许多老鼠，兴趣盎然，也都

兴致勃勃地画起网格线来了。

（三）运用故事、儿歌进行游戏化教学

在游戏绘画活动中，我还常常将语言渗透在绘画活动中，把绘画主题编成一个个故事或一首首好听的儿歌，幼儿在自由活泼﹑愉快的气氛中，掌握绘画内容，陶冶情操。如画小鸡，我们首先把小鸡编成一首儿歌： 小鸡小鸡真可爱，头儿身体圆又圆，嘴巴尖尖捉虫子，竹叶脚儿地上踩，圆溜溜的眼睛，骨碌碌地转呀，哈哈--好大的一条虫子哟！儿歌概括地描述小鸡的特征及基本的绘画步骤，使幼儿知道第一步画什么，第二步又画什么……然后我们在黑板上画了一只鸡妈妈，把小朋友分成六组，玩“给鸡妈妈找小鸡”的游戏。幼儿通过琅琅上口的儿歌的引导和自己灵巧的小手，帮鸡妈妈找回了许多可爱的鸡宝宝

（在纸上画了许多小鸡）。

（四）让幼儿在愉悦的游戏情景中绘画

运用有趣的情景贯穿在幼儿的绘画过程中，通过情景解释绘画的技能技巧，提出绘画的要求，并且用作指导幼儿绘画全过程及交流评价，能够使幼儿获得游戏和绘画的双重感受。如：把画大大小小的圆说成„大皮球‟„小皮球‟。另外，我们常打破传统的一人一纸一笔一个定位坐着画的形式，通过故事前言--情景创设--表演游戏--自由绘画等程序，让幼儿在情景中体验游戏，在游戏中随意绘画。如：教师准备几张画有主角的背景（大2K）绘画纸说，„大树妈妈的鸟儿越来越多‟„熊妈妈的草地越长越密了‟。画上大树﹑草地﹑房子和一些幼儿熟悉的小动物等，让幼儿先想一想讲一讲，互相交流，然后指导幼儿扮演角色进行添画，孩子们乐趣无穷，画面也随之丰富

四、游戏化评价，让幼儿获得成功感和满足感

游戏化的绘画活动更需要游戏化的评价过程，我在评价幼儿作品时，采用游戏化的评价语言，收到意想不到的效果。如：让幼儿学画小鱼时，我们对幼儿说：“谁画的鱼儿最漂亮，小猫就会来钓鱼。”这时幼儿的绘画积极性马上被调动了起来。为了招徕“小猫”，他们画鱼儿的时候特别认真仔细。评价时，教师一边观察巡视，一边在幼儿的作品旁印上不同数目的“小猫”印章。幼儿一边数，一边兴奋地交流着：“我有三只小猫来钓鱼，你呢？”“我比你更多，我有五只小猫呢。”洋洋小朋友对我说：“老师，今天我这儿只来了一只小猫，明天我画许多许多漂亮的鱼儿，你能多请几只小猫咪吗？”我微笑地朝他点头，表示非常愿意。

就这样，我如法炮制：画瓢虫，我给孩子们印“叶子”；画乌龟，我就给孩子们印“兔子”；画小鸡，我就给孩子们印“小虫子”……运用这种有趣的游戏评价形式后，每一次的作品讲评，幼儿都充满着期待。游戏化的评价避免了单纯的评价作品的好与不好，而且还能激发幼儿绘画的兴趣，提高幼儿绘画的技能，从而让幼儿始终对绘画活动充满

着向往和迷恋。

浅谈小学低年级情景化识字教学 篇6

关键词：小学低年级；情景化识字教学；策略探讨

小学是学生成长学习非常关键的一个时期，尤其是小学的低年级学段，这个时候的学生刚刚由幼儿园迈入小学的门槛中，对一切即充满着好奇、探索之心，又懵懵懂懂对很多东西的认识都不全面。在小学的低年级学段，正是学生接触文字的开始时段，这个时候的教学可能会对学生以后的学习产生非常重大的影响，因此小学生识字教学不可忽视。

一、小学低年级识字教学的现状

1.教学内容、方式单一

识字教学应该并不仅仅是为了让学生会读生字、会写生字，最主要的是要让学生在平时的课堂中会用所认识的生字进行组词、造句、运用到作文中，但是很多教师在识字教学中只是为了识字教学而教学，没有对其进行延伸和扩充，使得学生的识字学习较为片面。

据调查，受传统教育方式的影响，很多教师在小学低年级的识字教学课堂中采用最多的还是传统的读和写，每天一遍一遍不停地读和写，没有有效地结合其他的教学方式，使得学生在一定程度上产生了疲劳感，不能有效提升学习效率。

2.忽视对学生识字兴趣的激发和对文字的形意结合的教学

在小学的校园里，学生的心智还处于不断的发展完善过程中，小学生的注意力很容易就会被其他事物所吸引，在这样的情况下进行识字教学，学生的学习效率自然是无法提升的。很多教师对于这种情况都没有很重视，在教学的过程中机械化地让学生默写、记忆生字，这样久而久之就让学生失去了识字教学的乐趣。

在小学语文课堂的识字教学中，学生学习生字是为了了解生字的意思并加以运用，但是很多教师都没有认识到这一点，他们将学和用分开教学，使得学生即便认识了生字也无法有效地运用生字进行组词、造句等。

二、小学低年级情景化识字教学的策略

情景化教学是目前很多学校都普遍采用的一种教学模式，它可以让课堂更加丰富多彩，激发学生的学习热情，使学生积极投入到课堂教学中，有效地提高学生的学习积极性，使教学成果显著提升。

1.利用多媒体创设情境

随着新课改的实施，多媒体教学方式被广泛应用到各大教学课堂中，多媒体具有声、像、图、形等多种特点，利用多媒体可以让识字教学变得可视化、生动化，这样能让情境教学更有趣，吸引学生的注意力，增加学生的学习热情。

例如，教授《狐假虎威》这一篇文章的生字时，教师可以自己制作一些精美的、色彩鲜亮的生字图片，做成PPT的方式给学生进行讲课，通过字与图片的结合加深学生的印象，因为小学生对于色彩有着很强烈的感觉，这样学生在看到那些生字时就会有一个很强的印象。或者教师也可以播放《狐假虎威》的动画片给学生观看，使得学生在观看的过程中对那些生字的读法、形状有一定的记忆，这样教师再进行教课时就方便多了。采用多媒体的进行教学是学生都非常喜欢的一种教学方式，在多媒体的观看过程中，学生不仅获得了快乐，也有效地掌握了知识，一举两得，非常方便情景化教学。

2.开展游戏进行情景化教学

情景化的教学方式多种多样，利用游戏教学也是其中的一种。小学生都是贪玩的性子，注意力经常会被其他事物所吸引，为了有效地集中学生的注意力，教师可以利用游戲的方式对学生进行识字教学。

例如在教授一年级下册中的“走”“跳”“笑”“跑”等生字时，教师可以先让学生简单认识这些生字、领会其意思，然后在游戏中让学生加深理解。比如教师可以指定一位学生跑一小段，然后让其他学生猜测这为同学刚刚所做的动作表达的是哪个生字的意思，这样学生就会积极地投入其中进行抢答，不但可以让学生有效地理解生字的意思，还赋予课堂无穷的乐趣，让学生既记住了单词的字形又弄懂了生字的意义，方便了学生在以后课堂中对生字的运用，有效地提升了教学效率。

3.利用日常生活进行识字教学

语文是一门知识非常广泛的学科，在日常的生活中，我们的许多事物都与语文课堂息息相关，因此在教授小学生识字课程时，教师也可以采用日常生活中的一些事物对学生进行教学。

比如学生去文具店买文具，很多文具上都印有汉字，或是在家里父母经常订阅的报纸、看的电视上也都是汉字，教师可以让学生在日常生活中多留意那些汉字，对于自己不认识的生字可以记下来，或者请教父母、老师，扩充学生的汉字知识，让学生在课堂以外能掌握更多的汉字，有效地丰富学生的头脑，增长学生的知识见闻。利用日常生活进行汉字教学后，还可以将汉字反馈到日常生活中，在生活中运用这些生字，使得学生掌握知识更牢靠。

总之，在小学低年级识字教学中采用情景化教学是非常有必要的，它可以使课堂教学更多样化，有效激起学生学习的热情，让识字教学更具效率。

参考文献：

[1]陈丽芳.巧用多媒体提高小学识字课教学效率[J].西部素质教育，2016（19）.

[2]陈敏.浅谈小学低年级识字教学的几点做法[J].课程教育研究，2012（22）.

[3]潘泽凉.谈低年段识字教学[J].教育革新，2009（6）.

小学英语教学情景化 篇7

一、情景化导课, 激发学生学习兴趣

在进行新课导入时, 如果教师能合理恰当的选定或设计好情景, 就可设计出引人入胜的悬念, 以有效吸引学生对新课内容的注意力, 或者在讲解新内容之前, 利用小学阶段的学生好奇心强等特点, 创设一些具有趣味性, 且贴近学生实际生活的问题, 以激起他们的欲望, 提升他们对数学学习的热情, 只有这样, 才能让他们专注于课堂学习, 达到良好的学习效果.当然, 要做好这一点要求教师能够抓住小学生的学习心态和生活实际, 并了解每名学生的个性和特点.

比如:在《几分之几》的课堂教学中, 为能调动学生对该知识点的兴趣, 能够全心全意的投入到学习中, 让他们更好的认知和理解该知识点, 教师可创设故事性、趣味性的情景来导课.在正式讲课前, 教师可向学生讲个故事:在去往西天取经路上, 有一天孙悟空找寻到16 个野果子, 然后要求将其平分成四等分, 那么孙悟空得几分之几, 猪八戒和沙和尚两人共得几分之几, 余下几分之几给唐僧.这样通过小学生感兴趣、熟悉的故事来导课, 瞬间课堂气氛就热烈起来, 学生的主动性也充分展现出来, 学生会自觉的进行思考和讨论, 对这些问题进行分析和计算, 后面的讲课自然在轻松、愉悦氛围中进行.

二、情景化体验, 引导学生积极思考

小学阶段的学生有着好动、兴趣广、想象力丰富、注意力集中时间不长等特点, 为充分调动学生在课堂上的主观能动性, 教师需要根据小学生这些特点和认知规律, 通过多种方式创设课堂教学情景. 需要以学生的感性思维和想象力为基础, 充分运用实际生活作为数学问题的载体, 引导学生进行思考, 以锻炼他们的数学思维.

比如:在讲解《认识分数》时, 教师应巧妙的创设情景, 并采取课堂练习方式引导学生加深对分数的认识.例如, 小明今天过11 岁生日, 昨晚他的父母订购了一块生日蛋糕, 同时小明叫了6 名同班同学到他家, 在小明切蛋糕时, 小明妈妈分别给他的同学两份圆白纸, 然后提出这样的问题:如何切出4份蛋糕;又如何切出8 份蛋糕, 分别在两份圆白纸上画出来.这个情景式问题, 让学生边思考边用笔在本子上画出, 并剪下来, 大部分学生能够先进行对折, 再对折分成四等分;又照相同操作折成八分.通过此情景, 不仅能让学生对分数有进一步的认识, 同时还能加深理解其在实际生活中的具体应用.再如:在分析《平均数》时, 教师可以通过这样创设情景, 即三年级学生去郊游, 路过一条小河, 旁边立有告示牌“平均水深1.5 m”, 此时教师再向学生提问如果学生去游泳, 存在危险吗.此时, 就有效调动了学生的探知欲, 同学们展开热烈讨论, 对“平均数”的概念有了更深的理解.

三、情景化结课, 合理拓展数学知识

在教学中, 不仅要重视课堂内容的学习, 更应注重课后的拓展训练.在此阶段, 创设情景化教学, 既能加深学生对课堂知识的理解, 又能开阔他们的视野, 帮助他们巩固新知识, 构建良好的知识体系.小学数学课堂教学的拓展, 能使课堂学习氛围更为浓厚, 特别是能维持学生兴趣的持续时间, 让课堂学习效果得到延伸和升华.

比如:《因数与倍数》在课堂教学完成后, 可通过创设问题情景来结课. 问学生 “1~100 这些数字中, 因数最多是哪个”, 然后教师引导学生进行思考和探究, 并进行小组讨论, 学生回答道“60”, 再向学生问为什么是这个数字, 学生就能将其各因数列出来回答这个问题:1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60.再如:小学六年级 《排列组合 》教学的结课, 为使学生更为全面、深刻的理解“0”这个数字是不可作为最高位的特性, 以加深学生对排列组合中, 必须遵循有序、无重复、无遗漏这一原则, 可创设“错解”这一结课情景, 就将0 位于最高位的数字混入到诸多数字中, 让学生将其找出, 在最短时间内, 学生就顺利、准确的找出了, 使学生加深了该知识点的理解和记忆.由此可见, 在结课时, 教师应对每名学生自身的知识水平作出合理的分析, 并根据课堂教学内容, 灵活的创设情景, 这样一来, 不仅能够促进学生更好的掌握和理解所学知识, 还能进一步的活跃他们的思维.

综上所述, 在新课改下的数学教学, 教师应积极转变教学理念, 充分联系学生的学习和生活实际, 创设出学生感兴趣、愿意学的情景, 将抽象、难以理解的知识具体化、简单化, 让学生更好的接受所传授的知识, 从而全身心的投入其中, 进而实现高效的课堂教学.

摘要：本文从导课、体验及结课三个方面深入探讨情景化教学在新课标小学数学课堂中的应用有效性, 以期为小学数学教师给予一定的参考.

关键词：情景化教学,小学数学,运用

参考文献

小学英语教学情景化 篇8

众所周知, 现代社会是一个科技发展的时代, 教育教学也随之进入了信息化时代, 这对各学科教学提供了更为便利的教学方法与手段。将现代信息技术运用于英语教学中, 可以还原语言学科教学的生动与活泼, 通过图片、图像、音频与视频等, 可以突破时间与空间上的限制, 创设真实的交际情景、良好的语言学习环境, 让学生将语言的学习与运用结合起来。这彻底改变了传统教学中机械的灌输, 更加切合学生的心理特点与认知规律, 更加符合语言学习规律, 不仅可以激发学生强烈的英语学习动机, 而且有利于学生对知识的理解与掌握, 更加利于学生英语运用水平的提高。为此, 在教学中教师要善于运用现代信息技术的优势, 实施情景对话教学, 让学生在丰富而真实的交际情景中来展开积极的交流与交际。

一、运用现代信息技术创设直观情景, 提高词汇教学效率

单词是语言的三大要素之一, 是英语学习的基础。词汇的学习要将音、形、义结合起来, 将词汇变成有意义的刺激, 要将之与具体的事物和概念结合起来, 这样学生才能会说、会读、会用。而传统教学采用机械的领读, 主要通过反复读与写来达到记忆的效果, 因此学生往往是会读、会写, 但不会用, 其根源就在于将单词的音形义分割开来。运用现代信息技术创设直观而形象的教学情景, 可以实现词汇音形义的结合, 这样学生才能将词汇与具体的表象结合起来, 才能深刻理解语言的抽象本质。

如在学习lion, leopard, panda, wolf等动物类单词时, 教师就可以利用现代信息技术强大的信息资源库与超强的声像表现效果来制作精彩的动画片断, 通过模拟各种动物的叫声与直观的图片来将学生带入可爱的动物世界, 通过模仿动物的动作、形态, 再播放单词发音, 这样自然就可以将单词的音形义结合起来。学生可以多角度地学习单词, 口说、耳听、心思, 这样更加利于学生对单词的理解、掌握与运用。

二、运用现代信息技术创设生活情景, 加深学生对句型的理解

现代信息技术可以突破传统教学所难以逾越的时间与空间上的限制, 可以将静止的语言材料转换成真实的交流与交际活动, 将学生带入特定的语言场景之间, 这样更能帮助学生从中获取更为丰富而感性的认知材料, 从而可以改变传统教学中对语法、句型的机械朗读与记忆, 而是让学生将句型与特定的场合结合起来, 这样更能加深学生的理解, 促进知识的内化, 更加利于提高学生的语言运用水平。如How much is it/are they?It is/They are...这是购物时常用的句型。为了让学生更深刻地理解, 教师可以利用现代信息技术来为学生创设逼真的交际情景, 将学生所熟悉的商场搬上屏幕, 用学生所熟悉的卡通人物来展开积极的对话。这样学生就可以置身于特定的交际情景之中, 同时带动学生的视觉与听觉来参与教学。直观的画面、可爱的人物可以引发学生的关注, 激发学生强烈的学习动机, 使学生在不知不觉中掌握相关的句型, 此时再引导学生两两一组进行对话, 这样便可以将句型的理解与运用融为一体, 更加利于学生对句型的掌握, 更加利于学生口语交际水平的提高。

三、运用现代信息技术创设交际情景, 引导学生积极对话

英语是一门语言, 具有很强的交际性。要想学好语言, 就必须在真实的交际情景中展开丰富的语言训练, 这样才能达到学生对语言知识的积累与内化。这也正是传统教学中的一大弊端。传统教学只重记忆, 忽视运用, 只是将学生视为被动的参与者与机械的接受者, 学生只是在生硬地记忆语言材料, 而无法将其充分而灵活地运用于交际之中。为此在新课改下, 我们要充分运用现代信息技术的模拟功能来为学生创设丰富的交际情景, 让学生在情景中操练, 鼓励学生用英语来展开积极的情景对话, 这样更加利于学生语言素材的积累、语言水平的提高, 更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。这些都有助于学生真正地掌握这门语言。

如问路的常用句型, Excuse me.Is the...near here?How can I get there?Walk along the road, and turn to the left/right at the first turning.等。我们就可以利用多媒体来为学生创设真实的交际情景, 向学生出示街道中银行、医院、超市、学校等熟悉的生活场所, 引导学生进入情景, 用上面句型来展开积极的问题的情景对话。这样的教学更具趣味性与交际性, 更能激起学生说英语的欲望。

四、运用现代信息技术创设故事情景, 引导学生积极内化语言

故事是学生的最爱, 是增强教学趣味性, 激发学生学习热情的主要手段。在英语教学中运用现代信息技术可以让故事教学变得更加生动活泼, 我们可以利用现代信息技术的特有功能与效果, 来向学生直观、生动而动态地讲述故事, 这样更能让学生入情入境, 更能激发学生听的积极性, 让学生全身心地投入到英语教学活动中来。

一方面, 教师可以直接从网上收集相关的故事视频;另一方面, 教师也可以根据具体的教学需要来创编故事。不管哪种方式, 都可以使原本枯燥的教学内容更丰富, 教学形式更灵活;可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于学生思维的激发与调动, 更加利于学生对语言素材的理解。在学生听看思的基础上, 再让学生来复述故事。这样的活动集语言的输入与输出于一体, 更加利于学生语言素材的积累, 语言知识的内化, 更加利于学生英语听说技能的培养。

五、运用现代信息技术创设音乐情景, 提高课堂教学效率

现行英语教材中有许多的英文歌曲, 这些歌曲朗朗上口, 通俗易懂, 是学生最喜爱的一种形式。我们要充分利用音乐自身超强的感染力以及学生喜爱唱歌的特点, 运用现代信息技术来为学生播放更多经典的英语音乐作品, 以此来渲染氛围, 让整个课堂教学变得更加轻松活跃, 让教学中弥漫着更多的快乐因子, 这样不仅可以激发学生学唱的积极性, 培养学生对英语的兴趣, 而且可以让学生从多个角度来了解西方文化, 开阔学生的英语视野, 这样更加利于学生对英语的认识, 利于学生英语水平的提高。同时在学唱的过程中可以让学生接触到更多的生词, 扩大学生的词汇量, 同时还可以让学生接触到原汁原味的英语, 纠正学生的发音, 增强学生的语感, 从而更加利于学生英语水平的整体提高。

高职出纳课堂情景化教学实践研究 篇9

关键词：情景化教学,出纳会计,高职教育

1 问题的提出

高职出纳会计课程是会计专业的职业技能课, 出纳课程的特点决定了必须打破传统的教育观念, 以典型的工作流程为参照点设计教学内容, 通过实践带动相关理论知识、专业技能的学习与职业素养的形成。情景化教学是通过创造实际的情境, 呈现教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从理论上来说, 基于工作过程的情景化教学方法是符合出纳课程性质的教学方式。但是, 具体的情景化课堂的教学实施又有多种模式。哪种模式学习效果更好更受欢迎, 正是笔者想要探讨的问题。为此, 笔者以徐州工业职业技术学院会计专业出纳业务操作课程为实践样本, 通过在出纳课程教学中采用不同的情景化教学方式, 进行了实证的验证与分析, 以期总结出一种更为实用的出纳课堂教学模式。

2 实验分析

在出纳课堂教学中, 笔者主要通过设置符合本次课教学目标的工作过程情境, 以激发学生解决问题的兴趣与动机, 让学生在老师的指导下完成工作任务, 然后教师对学生工作任务完成情况进行评价和知识点强化提升。具体的教学模式设计有如下几种:

模式一:整个班级分岗位情景模拟工作任务

教师把整个班级54名学生按照会计工作岗位需求, 分为不同的小组。每个小组扮演一个工作岗位。每个小组完成一个工作岗位任务。

以现金收款业务为例, 教师先布置本次课的情境任务:

任务案例:2013年11月16日海蓝公司进行促销活动, 销售部出售学生课桌10件, 含税单价为58.5元, 应收取货款585元, 作为零星收入以现金收取货款。

任务:在班级选取六个组, 确定各组的角色。每组完成一份角色任务, 每组确定一位代表负责运送单据。

可选角色:销售部门人员;销售部门负责人;顾客;出纳人员;会计制证人员;会计稽核人员。

在角色选择中, 采用由小组代表竞争申请的方式, 决出小组角色。实践中发现, 小组选取角色的竞争相当激烈, 每个小组从不同的角度出发, 总是想选择自己最心仪的角色, 课堂气氛活跃。

小组角色确定以后, 整个班级形成了一个财务部, 各小组扮演财务部的各个岗位。各小组在老师的指导下完成工作任务。然后, 布置一个相似的任务案例, 学生在小组内部自主进行一次现金收款业务操练。最后, 任选一组上讲台进行现金收款业务工作过程展示。展示以后, 其他小组对其工作过程的正确性、熟练程度等进行评价。通过展示, 教师可以检验学生有没有学会现金收款业务操作, 同时, 对其他同学来说, 观察、评价也是一种知识的复习与检验。

通过四个平行班级一个月的实践验证, 笔者发现此教学模式的优缺点如下:优点: (1) 课堂气氛活跃。 (2) 同一小组完成相同的工作任务, 在完成过程中可以讨论与交流, 可完成得更好。缺点: (1) 每个小组只要一位代表把完成的单据传送给下一个工作岗位, 有些学习主动性不强的同学, 出现偷懒不做的现象。 (2) 每一个小组完成自己的工作任务后, 要把单据传送给下一岗位, 出现了班级秩序比较混乱的现象。

通过督导、教师和学生无记名打分测评的方式, 本教学模式的最终得分为:

督导打分70分, 教师打分40分, 学生打分80分。

加权平均得分:70×30%+40×30%+70×40%=61 (分)

模式二:任选一组进行工作任务模拟示范

教师任选一组或任选几位同学在讲台上配合老师讲解, 进行工作任务展示, 然后再小组内部内部操练。此模式的目的是克服上一个教学模式中课堂秩序混乱带来的教学效果低下的问题。在角色选择中, 采用先给一分钟思考决定时间, 然后各位同学竞争申请的方式, 决出角色。

角色确定以后, 上台展示的同学在老师的指导下, 一步一步地完成工作任务。在指导展示同学完成工作任务的过程中, 教师把工作过程讲了一遍。下面的同学一边听老师讲授, 一边看着台上同学展示, 可以很好地掌握工作流程。然后, 布置一个相似的任务案例, 要求在每个小组内部按岗位进行角色分工, 学生在小组内部自主进行一次支票正送业务操练。最后, 任选一组上讲台进行情景模拟展示。

通过四个平行班级一个月的实践验证, 笔者总结此教学模式的优缺点如下:优点: (1) 课堂气氛较为活跃, 在各同学角色竞争性选择中, 竞争较为激烈, 课堂气氛较好。 (2) 由于不用各组在班级里来回运送单据, 克服了课堂秩序混乱问题。 (3) 在指导展示同学完成工作任务的过程中, 教师把工作过程讲了一遍。下面的同学一边听老师讲授, 一边看着台上同学展示, 可以很好地掌握工作流程。教学效果较好。缺点:由于是竞争上台展示, 有部分活跃的同学愿意竞争上台展示, 而部分内向同学不愿意上台, 导致每次都是那几个活跃分子在演。

本教学模式的督导、教师和学生加权平均得分为70分。

模式三:小组内部分角色多次情景模拟演练

本模式目的主要是克服上一模式中, 示范小组展示吸引力不够导致的部分同学没兴趣看、无所事事、不注意听讲的问题。教师上课首先布置情景任务, 然后各小组内部分角色完成任务。然后教师要求小组内部角色变换, 再多次演练。最后, 任选一组上讲台进行业务工作过程展示。展示以后, 其他小组对其工作过程的正确性、熟练程度等进行评价。

通过四个平行班级一个月的实践验证, 笔者发现此教学模式的优缺点如下:优点: (1) 上课直接要求各小组内部分工操作, 克服了上一模式中示范小组展示时, 部分同学无所事事、不认真观摩、开小差的问题, 每个同学从一上课就有自己的工作任务, 工作积极性上升, 课堂气氛热烈。 (2) 多次内部角色互换演练, 学生操作的机会较多, 教学效果较好。缺点:在角色扮演的过程中, 要求学生角色互换, 出现有的同学不想换成出纳、制证会计等较为麻烦的工作岗位, 总是想选择会计主管等清闲岗位的问题。这就要求教师要善于观察、深入了解小组内部操作情况, 给以适当的辅导和调控。

本教学模式的督导、教师和学生加权平均得分为92分。

3 结论与建议

通过多种教学模式的实际验证与分析, 笔者发现采用小组内部分角色多次演练模式能够较好地完成教学目标, 课堂气氛也很热烈, 是比较不错的情景化教学模式。当然, 这种教学模式依然存在一些不足, 有待于不断完善。基于工作过程的情景化教学模式应该还有很多种。具体采用哪种教学模式, 还要结合学生的性格特点等来决定。但笔者通过实践检验发现, 在出纳课程的情景化教学中至少应该注意以下几点:

(1) 在教学实践环节中真实展现出纳工作过程, 因为出纳课程的培养目标就是使学生毕业后能顺利适应出纳岗位。出纳课程的情景化教学必须以真实的工作过程为载体, 必须根据企业真实的出纳业务需要设立工作岗位, 让学生填制真实的会计凭证, 创造真实的工作情境。这是由出纳课程的特点决定的。

(2) 学生操作时, 教师要深入指导。情景化教学, 并不是说教师布置完任务后就不管了, 教师应该根据工作过程讲授每一步骤的工作内容和注意要点, 让学生边听边做, 让学生在任务操作中发现问题、解决问题。教师应时刻观察和帮助解决学生在完成任务的操作过程中出现的问题, 给以适当的辅导。

(3) 教师要善于管理和调控课堂秩序。由于是情景化教学, 学生分组分岗位或小组内部分岗位操作, 不同于传统的教师在上面讲课, 学生自主性比较强。这样容易出现课堂秩序混乱、有的同学玩手机、有的同学偷懒搭便车现象, 教师要善于观察和发现不遵守课堂秩序的同学, 进行适时的管理和调控。

(4) 要尽可能多次换角色操练。因为出纳课程的情景化教学需要分角色、分岗位操作, 如果不轮换角色或轮换角色的次数较少, 就会出现有的同学只学会一个或少数几个工作岗位任务, 不能系统掌握整个工作任务流程。

(5) 一定要设置工作过程展示或汇报环节。学生分角色演练以后, 必须设置工作过程展示或汇报环节。只有这样, 才能检验学生有没有学会, 也为前面的演练找到了动力。展示汇报可以检验学生的学习效果, 通过对展示汇报的评价也可以进一步强化知识点。

参考文献

[1]吴茜.基于情境模拟教学的《出纳实务》项目课程设计[J].当代职业教育, 2010 (8) .

[2]于锦绣.浅析情境模拟教学法在《出纳实务》课程中的应用[J].现代营销 (学苑版) , 2011 (11) .

中学化学情景化教学模式初探 篇10

首先, 从教师这个角度分析。一些学校的化学教师水平参差不齐, 表现在教育理念陈旧、教学方式单一等, 造成课堂气氛沉闷, 课堂成了老师的“一言堂”。长此以往, 便会给学生带来直接影响。比如, 有的学生“怎么学也学不会”, “云里雾里”。有的学生学习兴趣逐渐被消磨, 所学的知识不能够灵活运用。笔者与很多中学化学教师沟通后发现, 这是一个较普遍的现象。导致这个现象的重要原因就是, 教师缺乏对于情景化教学的认识, 没有创造良好的课堂教学环境。

创设良好的化学课堂情境, 能够让教学生动化、具体化, 有效提高学生的学习积极性, 产生兴趣感、求知欲, 引导学生主动思考、自主探究。这样才能提高课堂教学的有效性, 改变沉闷的课堂气氛。

一、创设问题情境, 促进学生不断思考

笔者在听一些化学教师的课时发现, 教师为了完成既定的教学任务, 有意加快讲课速度, 造成教师“一言堂”的情况。没有设置提问, 相当于没有停顿, 学生就没有思考的时间。对于一些学生来讲, 高速度、大容量的课程会让他们疲惫。没有提问, 教师便不能通过学生的回答检验课堂教学效果。课堂内, 教师与学生本应是有机融合的一部分, 然而, 在教师快马加鞭的授课的情况下, 导致二者关系割裂。

因此, 每一堂化学课, 教师都必须有针对性地提问, 创设问题情境。比如, 在讲《空气的成分》这一小节时, 笔者问学生: 当前空气质量差的最主要原因是什么? 大家很容易想到了雾霾。笔者又问:雾霾是什么成分组成的? 和“雾”有何区别? 在这样的引导下, 学生会对这两个概念的差异进行思考。

在讲质量守恒定律之前, 笔者首先让学生思考一个问题: 100公斤的木材完全燃烧后, 所产生的灰烬为什么不是100公斤, 剩余的反应物去哪儿了? 这个问题让学生产生了兴趣, 并自由讨论起来。从这样一个问题入手, 引入质量守恒定律, 让学生在好奇心的催促下, 提高课堂学习效率。

二、将生活中的现实带入课堂

化学源于生活, 又用来指导生活。很多学生片面地认为, 化学只不过是一个应试的工具而已, 在其他方面不能起作用。这样就容易让学生对于化学学科产生误解, 无法提起兴趣。笔者在讲课的时候, 经常会让学生对与生活中的现象进行观察, 然后带到课堂上, 用科学解释生活中的现象。

如笔者在讲解《酸碱盐》这一部分时, 便给学生提出问题: 本章讲的“盐”就是我们平常所食用的食盐吗? 我们家中所用的碱面, 是“碱”吗? 家中哪一些物品可能是“酸、碱、盐”? 笔者在讲课的前一天布置这一系列问题后, 学生在课上就会很积极地参与到互动中, 他们想弄清楚他们所搜集的物品到底属于哪一种类? 在讲课的时候, 教师则会比较轻松, 更好地引导学生。

又如, 在讲到“铜锈”这个问题时, 笔者让学生回忆, 在自己的家中什么地方能够看到“铜绿”?如何去除铜绿?有什么原理呢? 学生在思考中可能一时得不到答案, 在教师的引导下, 学生清楚了铜锈的主要成分为Cu2 (OH) 2CO3, 从而明白家庭利用醋去除铜锈的原理。

三、利用多媒体教学构建课堂互动情景模式

多媒体教学以其特有直观性、系统性能够为学生展现出一堂多姿多彩的课程。化学的世界是五彩斑斓的, 充满着趣味。通过多媒体能够将其很好地呈现出来。多媒体教学将传统教学中“教师—学生”的两点模式, 转变为“学生—多媒体—教师”的三点模式。三点模式能够促进学生更好地参与课堂教学。

化学是一门实验课程。学生对于实验的兴趣是十分浓厚的, 但是每堂课都做实验是不可能的。因此, 通过多媒体展示实验, 既能够激发起学生的兴趣, 又能够深化书面知识。

比如, 在课上讲解不同金属在纯氧中的燃烧不同现象的时候, 如果只是通过文字让学生识记与区分, 学生容易搞混。笔者通过多媒体课件实验视频的播放, 学生对于镁、钾、钠、铜等金属在燃烧时产生的不同情况有直观的了解后, 教师再让学生通过自己的观察, 将它们各自燃烧的现象进行总结, 然后与课本进行对比。采用这样的教学方式能够让学生对所学内容的记忆更深刻。

四、设置探究情境, 培养学生科学探究能力

所谓“探究情境”, 是指为了提高学生的学习兴趣而营造的学习氛围。化学学科的各种成果, 无不是通过无数次的探究得来的。在讲《分子运动》这一节的时候, 笔者在讲台上为学生演示实验, 在其中一直装满蒸馏水的烧杯滴入两三滴酚酞试液, 然后将这只烧杯同另一只装有浓氨水的烧杯用玻璃罩子罩在一起。笔者演示完毕后, 让学生观察现象, 并分组讨论:两只杯子的液体都有什么变化? 上述现象说明什么问题? 对此你们有什么看法? 围绕问题, 学生展开探究交流。由学生自己得出的结论要比教师直接告诉他们的记忆更深刻。

学习化学的过程是不断发现问题、解决问题的过程。“情景”对于学生化学思维的开拓、学习兴趣的激发、教学效果的增强有着直接的推动作用。 化学教学者要以创设情境为中心, 促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养, 让学生爱上化学, 从而提高他们的化学成绩。

参考文献

[1]盛维标, 中学化学教学情景设置方法初探[J].新课标:教师, 2012 (9) .

[2]刘万兵, 创设情境, 引导学生走入化学世界[J].读与写:教育教学刊, 2013 (8) .

初中英语的情景化教学研究 篇11

关键词：初中英语；情景化教学；理论基础；情景创设

改变传统的“填鸭式”教学模式，提升45分钟英语课堂的教学效率是新课改下英语教学的基本要求。素质教育下，要求充分体现学生的主体作用，通过教师指引学习丰富的英语知识，提高学习技能，培养自主学习习惯，运用科学合理的教学方法激发学生学习的兴趣，创设良好的语言环境，提升听、说、读、写的能力以及英语语言的综合运用能力，为学生的未来发展夯实基础。

一、情景化教学的含义

情景教学是听说法与直接法的进一步优化与提升，利用图片、实物、手势、投影、录音等较为直观、生动的手段，将学习内容呈现于学生，将乏味枯燥的英语知识整合为活泼生动的语言，帮助学生更加透彻、轻松地理解教材内容，培养学生英语语言的直接运用能力；以口语为主书面性语言为辅，在口语基础上，按照听、说、读、写的顺序对书面语言进行培养；利用具体的听说活动以及真实的情景创建完整的语言学习的结构形式。

二、优化初中英语情景化教学的重要策略

（一）积极做好课前引导

在英语情景化教学中，教师可以利用音乐创设情景，对学生进行课前引导，教师还可以通过绘画贴近于教材内容的简笔画，然后通过问题的提出，导入到新课程中，促使学生语言的接受能力得到提高；设置恰当的动作情景，可以快速调整学生的学习状态，置身于真实的学习环境中，改变机械性的练习句型的方式，促使学生的学习兴趣得到很大提高。另外，在课前引入小故事、进行问答讨论、自由交流等等方式，切实提高英语情景化课堂教学的效率。

（二）实际环境模拟，激发学习兴趣

在情景化教学中，恰当的情景设置可以使学生的思路开阔，学习兴趣得到提高。比如，在学习动物名称时，教师可以先事先设置一个关于动物的情景，让学生每个人佩戴各种不同的动物头饰扮演各种动物。在美妙的音乐背景下，师生仿佛置身于动物世界中。在生动活泼的环境中，教师可以用英语与学生进行对话。学生在身临其境的氛围内边看边说，能够非常轻松、顺利地掌握学习知识，提高英语对话交流的积极性。

（三）借助多媒体实施情景教学

教师可以通过实物、图片、计算机、投影、录音等多种教学辅助工具进行情景演示。恰当情景的创设，可以使学生的学习思路得到开发，提高英语学习的兴趣，对英语的理解能力大大提升。在教学过程中，多媒体等多种教学辅助工具的应用，对学生直接获取英语知识十分有利。

（四）完善电教设备，服务情景教学

在初中英语课堂教学中，电教设备的充分应用，为英语教学提供了更多的服务。课文教读中，课文通过录音机进行播放，促使学生能够仔细聆听，掌握标准的英语发音。计算机在英语情景化教学应用中可以实现静态画面到动态画面的成功变化，达到声色并茂，将语言和情景进行合理交融，增强学生学习英语知识的浓厚兴趣，各种教学活动及学生的感官的积极充分得到调动。形象与声音的有效结合，情景与语言的融合，令学生感受到真实的情景模式，活跃了课堂气氛、丰富了课堂教学综合形态，电教设备的不断完善，促进教学质量与教学效率得到进一步提高。

（五）寓教于乐，活跃教学气氛

兴趣是促进学习效率提高的重要因素。对于英语学习动机与态度增强的作用重大。兴趣不仅可以转变为学习的动机，学生的智能发展得到提升，达到学习效果提高的目的。所以，在英语教学实践中，教师应当时刻注意学习兴趣的培养与保持。在对新课进行总结时，假如使用传统的练习、板书带读等方式，容易使学生对学习英语知识产生厌烦心理；还可以利用游戏活动的创设，对教学内容进行复习理解，以增强学生对于英语会话以及表演能力，以更好地提高学生学习英语单词的主动性及积极性。

总而言之，情景化教学在初中英语实践中的设置，增加教学课堂的趣味性，切实增强了学生英语学习的动力。让学生真实地认识到学习并不是一种负担，对于快乐的体验，可以使教学效率得到提高，还不断为学生给予鼓舞和激励；在教学中，增强学生产生的吸引力，为学生搭建轻松学习、愉悦的学习平台，为课堂情景化教学在初中英语教学中发挥应有的作用。

参考文献：

[1]李林娟.以情景化教学提高初中英语课堂教学效果的几点思考[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（8）.

[2]曹秀丽.情景教学法在初中英语课堂教学中的优化设计[J].读写算（教育教学研究），2015（4）.

小学英语教学情景化 篇12

一、创设情境, 使学生积极、主动探求新知。

良好的基础是成功的开始, 创设情境, 良好的导入, 形象而生动的化学实验, 能够营造良好的学习氛围, 调动学生的积极性。利用多媒体等电教手段, 把化学试验教育教学中的各种声、色、味、情景融合在一起, 营造富有感染力的课堂氛围。创设情境, 可以使学生在课程初始就对化学产生浓厚的学习兴趣, 对学习新知充满热情。在化学教育教学过程中, 教师可根据学生感兴趣的部分加以启发和引导, 抓住学生的心理特征, 遵循学习步骤和原则, 根据课程必须掌握的内容, 巧妙运用各种课件和化学仪器, 使学生产生强烈的求知欲。例如:一堂生动有趣的化学课, 可以在课程伊始就播放化学实验视频, 让学生观赏实验, 在好奇中发现问题, 总结出神奇的地方, 配以美好的视听觉享受, 营造愉悦、轻松的氛围, 这样创设情境的导入方式能激发学生对新知的求知欲望, 在心灵的交流碰撞中, 使学生更积极、主动地探索化学方面的知识, 达到良好的教学效果。

二、创设情境, 促进学生对化学新知的学习, 使得学生提高积极性, 主动掌握知识。

创设情境促进学生对化学新知的学习。在化学教学过程中运用多媒体创设情境, 利用技术手段实现对传统教材的重难点突破。可借助电教媒体和化学实验仪器, 根据不同的化学教育教学内容, 以及化学教材中要重点掌握的内容, 配以图片欣赏和化学实验操作, 让学生沉浸在对知识的无限遐想和神往中, 使学生的感情处于活跃状态。再加上教师形象生动的启发, 可以解决化学课程中的重难点, 使学生在动手操作中, 在实际观赏中得到熏陶和启发, 开阔视野, 使得学生更热爱化学这门课程, 更积极、主动地掌握新知, 为学生学好数理化奠定坚实的基础。化学严谨的实验操作流程, 在学生今后的为人处世中都有裨益, 为学生综合素质的提高创造有利条件。

三、创设情境, 使学生积极主动地巩固新知。

学生的实践热情源于对知识的探索。通过动手实践, 通过老师循循善诱的启迪, 学生对知识达到新的认知, 在发展思维的同时, 学生在动手实践操作中对信息进行反馈和理解, 在化学实践中得到各方面训练。操作过程和化学成果是对化学教育教学实践成果的反映。因此, 在化学教育教学过程中, 教师要因材施教, 从实际出发, 激发学生的好奇心, 加以引导、启发, 运用各种仪器, 在快乐实践操作中, 进行情境演绎, 激发学生的操作欲望, 培养动手实践能力, 学生互相探索, 不断创造新成果, 提高化学课堂教学效率。学生更积极主动地探索新知识, 在一次次的化学实践中不断巩固新旧知识, 在实践中成长。

四、创设情境, 使学生协调配合, 强化新知。

创设情境, 特别是最后教师指点、总结环节, 能够使学生更协调配合, 强化新知, 达到巩固和强化新旧知识的重要目的。我们可以根据不同的化学课程内容和不同学生之间的个性差异, 有组织、有计划地让学生动手实践, 互相探讨、取长补短, 让学生乐于展示才华和培养动手实践能力, 完成实验全过程, 通过成果的展示、自己的归纳总结, 对典型问题做出分析、对自己或他人的成果进行点评, 提高学生的判断力和动手实践能力。最后, 教师或学生小结, 使得对本次化学课程的学习有所升华, 使得学生对课程学习的知识脉络有更深入的理解和掌握, 使得学生在欢乐中探索求知。

综合论文的分析研究, 总结中学化学课改研究现状和特点, 展望课改研究的未来发展方向, 使学生更容易理解和接受, 在快乐的学习氛围中掌握新知, 有效强化教学效果, 丰富学生的感性认识, 提高学生的动手实践能力, 开阔学生的视野, 激发学生的兴趣, 促进学生综合素质的全面发展, 从而更好地推进初中化学教育教学的发展。

参考文献

[1]冉鸣.化学教育.化学工业出版社, 2006-08-01.

[2]牟晓红, 冷宝林.化学分析.中国石化出版社有限公司, 2013-05-01.

[3]张升晖, 杨春海.化学实验.中国计量出版社, 1997.