半自动化教学小学语文

半自动化教学小学语文（共12篇）

半自动化教学小学语文 篇1

时代在发展变化, 现如今的社会是高科技的信息时代, 注重人才的思维灵活、创新等, 而在传统教学中, 受应试教育的影响, 学生的思维一般都成固定模式, 失去了其本身的灵活性。新课改实施以来, 强调课堂教学中学生的主体性作用, 尤其是小学属于基础教育阶段, 作为教师应不断探究适应新时代发展的创新教学模式, 在此, 笔者结合自己多年的教学经验, 谈一下小学语文游戏化教学。

所谓游戏化教学是指:教师在设计教学过程中要结合学生的心理特征, 借鉴游戏中的教育功能, 将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中, 从而采用合适的教学策略、学习工具等的一种新型教学模式。具体如下:

一、趣味性融入知识中, 激发学生的学习兴趣

“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分”, 新课程提出:语文课堂应致力于学生语文素养的形成和发展。小学阶段的语文教学主要内容在于引导学生掌握一定的字词运用能力, 有着很强的知识性。单纯的识字教学比较乏味、枯燥, 学生记忆、运用效果一般, 作为教师应结合小学生爱玩的心理特征, 实施游戏教学, 即:将趣味性融入知识中来, 借此调动学生学习的积极性, 增强学生学习语文的热情。

二、人文性与生活性相结合教学, 提升学生的语文素养

小学语文具有一定的人文性, 且《全日制义务教育语文课程标准》也提出:课堂教学要注重学生人文精神的培养。而人文精神的培养是离不开生活的, 作为教师应以教学内容为基础, 以生活为背景, 从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源, 从而带领学生去生活中实践、体验, 升华其自身的领悟能力, 感受人文气息。著名教育家陶行知先生说得好:“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海, 风云雷雨, 天体运行都是活书。活的人, 活的问题, 活的文化……活的世界, 活的宇宙, 活的变化, 都是活的知识宝库, 都是活的书。”这样从生活中汲取“营养”, 将生活整合成为教学资源, 让学生在熟悉的环境中开展教学活动, 自主的完善和提升自身综合素养, 充分凸现小学语文游戏教学的有效性。

三、创设以学生为主的游戏活动结构, 深化课堂教学

学生是学习的主体, 在课堂教学中, 教师应以学生为主, 尊重学生的个性差异, 将课堂的主动权交予学生, 自己做教学的组织者、引导者, 最大限度地培养学生的自主学习能力。游戏化教学以娱乐的形式展示在学生面前, 符合小学生的心理特征, 能够调动其学生的参与性。作为教师结合学生的个性特征, 设置自由、开放的游戏活动, 借此让学生在娱乐中尽情地发挥自我, 打破传统教学的固定思维模式, 要知道“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”, 而游戏是激发学生兴趣的最佳途径。因此, 创设以学生为主的游戏活动结构, 有助于开发学生的思维能力、创新能力, 深化语文课堂教学。

总之, 游戏是小学生的天性, 是学生学习、生活中必不可少的内容, 作为教师应结合小学生的年龄特征和个性发展需求, 实施游戏化教学, 借此来调动学生学习的热情, 引导学生在娱乐中感受、体验、提升自身的综合素养。

摘要：随着素质教育的倡导, 现如今小学语文教学开始逐渐提倡游戏、娱乐教学, 改变传统教学中枯燥无味的现象。注重以学生为中心, 为学生创造自由轻松、愉快的课堂教学环境。着重探讨小学语文游戏化教学, 借此丰富小学语文课堂教学模式。

关键词：小学语文,游戏化教学,学生

参考文献

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[2]杨九俊, 姚强.小学语文新课程教学示例与导引[M].南京大学出版社, 2005-09.

半自动化教学小学语文 篇2

范坑中心小学

陈金梅

为进一步推进小学语文教学质量的提高，探索“学为中心”的小学语文小班化课堂教学新模式。长期以来，小学语文教学存在着教师单打独斗的问题，一个语文老师包干一个班级的语文教学，班级之间的教学相对独立，同年级班际间的差异较大。其次，由于班额的规模得不到有效地控制，实施分层教学、因材施教成了一种口号。如何开发教师这一课程资源，发挥教师间的优势互补？如何根据学生差异实施合适的教学？„„这已成为语文老师共同关注的问题。我校利用小班化的优势，充分挖掘语文教师的优势，以教师协作的空间不同开展协作教学：“班内协作”和“走班协作”，以实现优势互补，促进学生语文素养的提升。在“班内协作”中，“主教”和“助教”各司其职，实施分层教学，最大程度地弥补了传统教学的“优生吃不饱，学困生吃不了”的不足。“走班协作”则是以尊重学生的个体差异为出发点，打破班级界限进行同质分班，实施分层教学。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。从而，突显小班化教育的核心理念——发展每一个。

长期以来，小学语文教学存在着教师单打独斗的问题，一个语文老师包干一个班级的语文教学，班级与班级之间的教学相对独立，同年级班际之间的差异性较大。其次，由于班额的规模得不到有效地控制，实施分层教学、因材施教成了一种口号。如何开发教师这一课程资源，发挥教师间的优势互补？如何根据学生差异实施合适的教学？„„这已成为语文老师共同关注的问题。利用小班化的优势，充分挖掘教师的优势，开展协作教学，实现优势互补，促进学生语文素养的提升。

一、对“小班化语文协作教学”的理解

协作教学是教师之间，教师与其他相关人员（研究人员，试验人员，教辅人员，其他专业人员）就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。”小学语文小班化协作教学就是在小班化的小学语文教学中注重教师的团队协作，团队教师共同分析学生情况，共同制定教学目标，共同选择教学方式，共同监控学生学习进度，共同评价教学效果，实现教学资源的优质互补，更好地激发学生语文学习的兴趣，促进学生语文能力的提高，语文素养的形成。

二、小班化小学语文协作教学方式的探索

按协作时间来分，小班化小学语文协作教学可以分成以下几种形式：

课前协作——主要指同一年级组的协作备课，共同研读教材，共同研究学情，共同设计教学环节，共同制作课件等。这种协作方式目前应用较为广泛，它实现了教学资源的共享。但它属于“纸上谈兵”型，因为同一份教案经过不同老师的演绎，教学效果是各不相同的。

课后协作——主要指课后研讨，即共同出席教研活动，共同评价课堂教学效果，共同解决集体备课中出现的问题，进一步完善教学设计。这种形式的协作虽能激起教师团队的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活动”的层面，与常态语文课堂教学有一定的距离，带有明显的“打磨”痕迹。

课中协作——海外较为常见，那就是两位教师同上一堂课，一位是主教，一位是助教。助教协作主教开展教学，帮助主教维持课堂纪律，指导小组合作„„这在一定程度上提高了课堂教学效率。但它的不足还是未能实现分层，也未能发挥助教的教学优势，也存在一定的局限性。

我们综合上述三种形式的优势，以教师协作的空间不同，选择班内协作和走班协作两种方式。

（一）班内协作——共享教师资源

班内协作是指两位语文教师同在一个班同上一堂课，一位老师任“主教”，由他开展课堂教学，另一位教师则辅助其更好地开展教学，我们称其为“助教”。两位老师共同负责40分钟的教学，通过“主教”和“助教”的和谐协作，实现“三个提高”：提高小班学生的受关注度，提高小班化学生的个别辅导机会，提高小组合作的质量。从而，实现提高小班化语文课堂教学效率。下面以一年级下册《识字3》为例谈谈班内协作。

（二）走班协作——尊重学生差异

“走班”协作是以尊重学生的个体差异为出发点，打破班级界限给不同层次的学生进行重新分班，根据学生的不同学习水平进行同质分班，两位老师各教一个班开展分层教学。这种协作要将两个班的语文课安排在同一课次，且两个班的教学进度要保持一致。最重要的是，课前得对这两个班的学生进行课前的知识测试和学情分析。下面以一年级下册《语文园地三》为例，谈谈走班协作。

首先根据课前预测和学情分析，将102和103班的学生进行同质分班：A班和B班。A班由周老师执教，B则由李老师执教。执教内容是一年级下册《语文园地三》中的

“我的发现”和“日积月累”。

2、优势分析：

布卢姆曾指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”在课堂教学中，我们应针对不同基础的学生，实施分层教学。而“走班”协作是实现分层教学的最佳途径。走班协作意在促进不同层次学生的发展，实现教学的最优化。这种“协作”教学立足学生的学情，突显小班化教育的核心理念——发展每一个。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。这种协作适合低段的识字课和语文园地及复习整理课。因为这些课的课堂结构不是那么严密，这些课的教学板块相对独立，而且孩子们在这些课中所表现出来的学习层次更加明显。如果继续按正常教学，采用“一刀切，齐步走 ”的方法进行复习，不但忽视了学生的个体差异，也不利于大面积提高教学质量。

三、语文协作教学中要注意的几个问题：

1．研读教材，制订方案——协作教学的前提。不是每篇教材都适合协作教学，不同的教学内容应开展不同形式的协作教学。因为协作教学的目的是促进学生的最优发展，它改变的不仅只是形式。同时，也不是天天搞协作，毕竟老师的精力是有限的，协作教学的劳动量是平常教学的一倍，不适宜天天协作。所以，制订协作方案是协作教学的基础。协作方案包括协作时间、基础教学内容、协作教学内容、协作教学的方式和协作理由阐述五项内容。在集体备课中讨论通过，成为开展协作教学的行动指南。

2．共同备课，优化教案——协作教学的基础。备课，是上好课的基础。一个人备课只是一个人的理解，而协作教学中的共同备课则是集多人智慧于一体。智者萧伯纳曾经说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”共同备课就是针对协作教学方案中制定的篇目，年级段教师经过“个人自备——集体研讨——整合修改——反思跟进”四个步骤开展共同备课。共同备课不仅促进教师间的情感交流和思维碰撞，而且有效地整合了教师的集体智慧。从而提高备课的含金量，优化了教案，还丰厚了课堂教学内涵。协作教学下的共同备课往往是以年级段为单位，在彼此都熟悉该段的学生情况的基础上，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方位去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。共同备课出来的教案必定是适合整个年段的共享教案。

3．扬长避短，精诚协作——协作教学的关键。“知己知彼，方能百战百胜”，在协作教学中教师必须扬长避短，把各自最优的一面展现在学生面前。所以，协作教学中的语文老师在期初都要填写一张自我诊断书，比较客观地剖析各自的教学优势与不

足之处，然后在小组里进行自我推荐，积极主动承担适合的教学任务。而且，协作成员在互相欣赏之余，在共同备课及协作后的反思研讨中，还能各抒己见，为着共同的目的群策群力。

4．“助”“教”协作，和谐教学——班内协作的必备条件。两位教师必须同时进教室，根据课前的沟通与教案中事先规定的事项进行和谐协作。置身于同一课堂的教师都扮演着两个角色。当一个老师在执教时，另一个老师就是他得助教；当另一个老师在执教时，刚才那个执教的老师就成了他得助教。助教不仅要听课记录，还要时时关注学生的课堂学习状态，协助执教者处理突发事件，维持课堂常规。这一切既不影响执教者的正常教学，也不能干扰学生的学习。

5．有序“走班”，安全为先——走班协作的有效保障。协作教学中的教师必须要有较强的时间意识，严格执行协作教案中规定的时间进行协作，切不可出现两个班“走班”时间不一致的现象，如果一个班级提早走班，一个班级走班滞后，那么，教学效果不佳不说，还会使“走班”陷入混乱，缺乏安全保证。“走班”步调一致，有序开展协作教学。

浅析小学语文游戏化教学 篇3

关键词：小学语文；游戏化教学；学生

时代在发展变化，现如今的社会是高科技的信息时代，注重人才的思维灵活、创新等，而在传统教学中，受应试教育的影响，学生的思维一般都成固定模式，失去了其本身的灵活性。新课改实施以来，强调课堂教学中学生的主体性作用，尤其是小学属于基础教育阶段，作为教师应不断探究适应新时代发展的创新教学模式，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文游戏化教学。

所谓游戏化教学是指：教师在设计教学过程中要结合学生的心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，从而采用合适的教学策略、学习工具等的一种新型教学模式。具体如下：

一、趣味性融入知识中。激发学生的学习兴趣

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新课程提出：语文课堂应致力于学生语文素养的形成和发展。小学阶段的语文教学主要内容在于引导学生掌握一定的字词运用能力，有着很强的知识性。单纯的识字教学比较乏味、枯燥，学生记忆、运用效果一般，作为教师应结合小学生爱玩的心理特征，实施游戏教学，即：将趣味性融入知识中来，借此调动学生学习的积极性，增强学生学习语文的热情。

二、人文性与生活性相结合教学，提升学生的语文素养

小学语文具有一定的人文性，且《全日制义务教育语文课程标准》也提出：课堂教学要注重学生人文精神的培养。而人文精神的培养是离不开生活的，作为教师应以教学内容为基础，以生活为背景，从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源，从而带领学生去生活中实践、体验，升华其自身的领悟能力，感受人文气息。著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这样从生活中汲取“营养”，将生活整合成为教学资源，让学生在熟悉的环境中开展教学活动，自主的完善和提升自身综合素养，充分凸现小学语文游戏教学的有效性。

三、创设以学生为主的游戏活动结构，深化课堂教学

学生是学习的主体，在课堂教学中，教师应以学生为主，尊重学生的个性差异，将课堂的主动权交予学生，自己做教学的组织者、引导者，最大限度地培养学生的自主学习能力。游戏化教学以娱乐的形式展示在学生面前，符合小學生的心理特征，能够调动其学生的参与性。作为教师结合学生的个性特征，设置自由、开放的游戏活动，借此让学生在娱乐中尽情地发挥自我，打破传统教学的固定思维模式，要知道“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，而游戏是激发学生兴趣的最佳途径。因此，创设以学生为主的游戏活动结构，有助于开发学生的思维能力、创新能力，深化语文课堂教学。

小学语文的兴趣化教学 篇4

一、巧设悬念, 课前设疑

在导语中巧设“悬念”, 把学生的好奇心诱导出来, 就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月谭》一文时, 我根据课文意境巧设“悬念”: “同学们, 这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振, 跃跃欲试, 我接着说: “带你去哪里呢?”说完板书课题《日月潭》。“哦! ”学生恍然大悟, 但随之产生疑虑, 日月潭?在哪里呀? 那里是怎样的景象呢? 这时, 我顺势引上一语: “同学们, 宝鸟台湾, 是我国领土不可分割的一部分, 那里地杰人灵, 风景如画。日月潭就在台湾省境内, 要想领略日月谭的秀丽风光, 就让我们随作者去日月潭旅游观光吧! ”这样, 不仅激发了学生的好奇心, 更激发起学生热爱祖国山水, 盼望祖国早日统一的美好愿望, 从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

二、变提问为激问

老师要深入钻研教材, 顺着作者的思路, 在教材中有助于实现教学目标的地方, 在似乎没什么疑问或学生易阻塞之处确立好提问的角度。从而引导学生发现问题、提出问题。例如, 在教《钓鱼》一文时, 我诱导学生从写作的角度质疑问难, 多问几个为什么。有的学生提出“既然课文写阿成是钓鱼能手, 为什么还要写‘我’学钓鱼”? 这是理解的难点, 我引导学生从“围绕中心选择材料”的角度去想、去问, 学生又问出“我”学钓鱼与阿成是钓鱼能手有什么关系? 这样在学生层层质疑中难点便突破了。而且课堂气氛十分热烈, 学生学习积极性很高。同提问相同, 激问更要面向全体学生, 留出一段时间, 而后让学生提问, 这样才可以使学生都投入到该知识点的学习, 让他们去发现学习中的问题, 使他们为同学提出问题的新颖中肯而惊奇, 对同学或老师回答问题和为自己终于懂得这一问题而兴奋。总之, “点将不如激将”在提问的同时, 适当运用“激问”的艺术去引发学生发现问题、提出问题的兴趣, 是激发学生兴趣的有效途径。

三、运用错觉语言引发兴趣

所谓错觉语言, 就是教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识, 故意对课文内容或语言文字进行错误的解释或判断。激发学生辨误查正的能力, 从而学到正确的答案。例如: 在板书时, 故意把字词写错: “详细”写成“祥细”对于这个词, 大部分同学立即知道“祥”应改为“详”。这样不仅检验了学生掌握知识的牢固性, 还能够让学生记住两个字的差别。

所以, 如果说“提出问题是解决问题的一半”, 那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步”。采用错觉语言可以使学生知误辩正, 提高抗干扰能力, 对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。这种激发兴趣符合小学生心理特点———“自我表现”。学生把发现老师的错误看作是自我表现的机会, 当他几次纠正老师错误获得成功, 对老师上课的注意力也就更加集中, 对课堂学习也就更有兴趣。

四、借助电教, 直观激趣

在语文课堂教学中, 合理使用电教手段, 结合课文教学内容, 让学生听听声情并茂的录音, 看看栩栩如生的画面, 欣赏品味形象化的词句, 可以使学生的精神处于轻松的状态, 让学生从进入课堂开始, 就仿佛倘徉在语言形象的园林之中, 或信步漫游, 或曲径探幽, 得陶醉之情趣, 尽求索之愉悦, 走上一条到处充满轻松, 愉快的学习道路。如教古诗《鹅》, 我先让学生边听配乐小故事, 边观赏色彩鲜明的投影片 ( 白鹅戏水图) , 激发学生兴奋愉快的学习情绪, 进入诗歌所描写的情境, 享受作者所描写的自然界的美。其次, 再采用“以图引学新字新词”法, 指导学生理解“项”“歌”“红掌”“清波”等词义, 尤其利用板画, 寥寥几笔, 不仅形象地展现了诗的主人公“鹅”的生动形象, 而且连带图解了诗句, 使学生在图画的刺激下, 产生浓厚的学习兴趣。

五、以人为本, 发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象, 忽视学生的主体地位; 把学生的头脑看作是可以填充知识的容器, 忽视教学特点, 无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体, 其内部蕴藏着主体发展机制, 认识到教学的目的在于开发学生的潜力, 驱动其主体的发展机制, 使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”, 因此, 我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用语文的能力。正如布鲁纳所说的: “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。

总之, 在素质教育的今天, 精心设计课堂教学艺术, 诱发学生学习兴趣, 是我们每个语文老师努力的一个重要方向, 而那种能使学生“唯恐听之不足, 不知铃声之既响”的成功的课堂学习兴趣的调动, 则是我们每个语文教师在教学中奋斗的目标。

参考文献

[1]刘星彤.小学语文兴趣教学探究[J].新课程 (小学) , 2013, (09) .

[2]吴孝亮.浅谈中学生语文学习兴趣的培养[J].中学语文, 2008, (03) .

小班化小学语文课堂教学模式 篇5

凤凰镇何田小学

朱建平

小班化教学是建立在素质教育高标准，高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。

一、教学方式的重组

在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增强和增加。

1、建立和谐的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。

2、营造浓郁学习氛围的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。

3、创设科学的教学情境。教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

二、自主探究策略

尊重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注重学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思考的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教学民主文明的重要标尺。在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。

1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。

2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

3、帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要知道学生进行课堂自我学习情况的反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

三、合作交流策略

合作交流是语文教学中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和交流，在教师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发创造活力，共同达到预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报交流，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。

1、科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“英雄联盟”、“小虎队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等)，做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。如教学《站在铁索桥上》这首诗时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当小诗人的研究这段话的写作顺序。

2，有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其与他学生进行广泛的对话。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

3、注重指导。在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示，综合全体的认识和见解，达到更高层次的认识和见解。

小班化的小组合作交流学习，教师可以利用师生的近距离，让学生感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的提供了师生心理相容的机会，增强了学生学习的信心，使每一位学生都能快乐地学习，都享受到成功的喜悦。

四、分类指导策略

差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，真正促进有差异的发展。

1.学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。

2、教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目 标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。

3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，发展后进生，提高优等生，使 不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。

五、多元评价策略

评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。新课程标准注重评价的激励 性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。

1、注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。

2、注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本 人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。

3、注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单

小学语文游戏化教学思考 篇6

关键词：小学语文；教学；游戏化；思考

幼儿的最基本的活动就是游戏，它能够使儿童感觉到快乐。从幼儿园开始，游戏就与儿童相互陪伴。随着新教育课程改革的逐渐推進，游戏化的课堂教学越来越受到重视。小学语文教学作为学生以后学习其他学科的基础，游戏化的教学也应该贯穿语文教学。因此，教师在进行课堂教学的时候应该根据教学内容并结合一些游戏活动，使课堂教学充满趣味性与情境性，继而使得学生的学习兴趣得到提升，还能提高语文课堂教学效率，给学生营造一个良好的学习环境。

一、开展小学语文游戏化教学的重要性

小学语文教学的目的是培养学生听说读写的能力，而且还培养创造性思维能力与动手能力，进而促进学生全面健康发展，提高整体素质。所以，游戏化的教学在小学教育中占有十分重要的地位。

（一）能够创建良好的学习环境

学生能够通过游戏感觉到快乐与轻松。因此，游戏化的语文教学可以活跃课堂气氛，并且调动小学生的求知欲与好奇心，从而使得学生能够积极主动地投入到语文学习中去，而且可以给学生创建一个愉快、轻松和活跃的学习氛围。

（二）能够提升学生的学习兴趣

儿童天性就喜欢做游戏。所以，在语文课堂教学中，教师巧妙地将教学内容与游戏结合，让学生对语文这门课程拥有足够的兴趣，学生才会在上课时全神贯注，并且在平时学习中积极主动地学习语文。教师可以根据每个知识点，利用文字、动画、色彩来创建不同的知识场景来激发学生的兴趣，让学生可以在课堂中很快地进入学习状态，提升学生对语文基础知识的求知欲，继而提升小学语文课堂的教学质量和教学效率。

（三）能够促进学生全面健康发展

小学语文教学过程中，教师依照学生的认知水平与心理等多方面特点，设计一些具有情境性、趣味性与参与性的游戏，从而使小学生身心得到全面健康的发展。在小学语文课堂教学中，教师积极鼓励学生参与游戏，学生能够在游戏中认识与体验世界，所以语文成为了学生精神世界中一个重要的组成部分。与此同时，游戏还具有灵巧性与变化性等特点，可以帮助小学生提升判断力。这种教学方式为小学生创建了一个轻松快乐的学习氛围，使得学生在获取知识的同时，能够更好地完善自我，与教师和同学更好地和睦相处，促进身心全面健康的发展。

（四）能够培养小学生的创造力与想象力

小学生天生具有好奇、好动与好想等特点。以往的机械化的语文课堂教学模式根本无法与他们的天性相适应。游戏本身具有创造性的特点，正好弥补了传统教学模式的漏洞。将游戏融入到课堂教学中，让学生能够共同合作与探究，这有利于小学生的创造力与想象力的培养。

二、小学语文游戏化教学的策略

（一）提高教师游戏化教学的能力

小学语文教师应该增加自身的修养，积极地参加有关部门组织的语文教学能力的培训并且观看优秀教师的讲授。通过这种方式，不断地吸取他人的优点，积累经验，然后才能够提高自身语文游戏化教学的能力。

（二）丰富语文游戏化教学的方法

一些老师在游戏化的课堂教学中，为了节约课堂教学时间，游戏化的教学方法过于传统与单一，这将会对学生的开拓创新能力造成很大的阻碍。所以，在语文课堂教学过程中，教师应该革新教育方法，设计游戏时，应充分考虑到学生之间的合作，学生的好奇心，采用多种教学方式，使得学生能够轻松地学习语文。

（三）创造游戏化教学的条件

游戏化的教学不应该局限于课堂，教师可以增加一些户外活动，给小学生创建一个快乐、轻松与和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣，提升教学活动的参与率，充分地使教与学同步进行。

（四）加大游戏化教学的政策指引

教育部门需要注重小学语文游戏化教学，加大政策的引导，并且鼓励游戏化教学在小学语文教学中的运用。此外，加强游戏化教学等相关的理论指导，组织游戏化教学的培训，提升小学语文教师的综合素质。

小学小班化语文协作教学探索 篇7

所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学, 一起写教案, 一起教学, 一起掌握学习进度, 确保学生学习效果。在协作过程中, 他们为了同样的目标———提供给学生更好的教学资源, 为学生更好地发展而互相学习、相互协调, 携手共进。它要求教师协作搭档, 要有团队精神和协作意识, 一起承担课堂教学, 一起设计教学, 从而使每位学生的需求得到满足, 教学资源共享, 相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是:协作备课———共同完成课上教学———一起解决问题———同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合, 大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间, 为教学活动的组织和开展创造条件。

一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式

1.“班内”协作———教师共享资源, 同台献技

教师之间存在着差异性, 每个教师都有不同的优劣势, 如果教师能强强联手, 就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学, 它前半部是识字, 后半部是课文, 所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教, 后半部的朗读教学可由有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时, 另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则之一是“助”“教”合一, 教师协作期间不能影响学生的学习, 而是要促进学生的学习;原则之二是“优化师资, 扬长避短”, 要能发挥每个教师的教学强项, 让学生享受到最优化的教学资源, 实现优质教学;原则之三是因“材”施教, “材”是指教材, 不是所有的课文都适合这种教学。

2.“走班”协作———重视学生差异, 进行分层教学

在课堂教学中, 教师要针对基础不同的学生, 实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点, 把协作班的语文课放在同一时间进行, 而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学, 然后根据学生们的课上反应与掌握情况, 打破班级, 把不同层次的学生分班, 重新组合后的两个班级, 一个班由一名教师进行补差训练, 另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练, 使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立, 学生们所反映出来的层次更加明显。例如对一年级孩子来说, 识字是个大难点, 经常有部分孩子不能当堂掌握识字, 所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是, 还有部分学习能力强的孩子在上学前识字量就大, 他们需要更高的学习平台, 才能使他们体会学习的愉悦。因此, 在“走班”协作时, 我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学, 对另一个班则开展了语言实践活动, 来培养孩子的语言应用能力。

实践证明, “协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象, “优等生”不会不够吃, “后进生”也不会跟不上, 从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学生之间的人际关系, 优化了课堂教学形式, 优化了评价手段与标准, 提高了教学质量, 促进了不同水平学生的发展。

二、在“协作”教学中要注意以下几方面的问题

第一, 研究教材, 制订实施方案是协作教学的前提。并不是所有教材都适合这种教学, 不一样的内容应采用不同的协作教学形式。协作教学不应只是改变形式, 其目的是使学生得到最优发展。另外, 因为协作教学中教师的工作量是平常教学的一倍, 所以也不能节节课都进行, 毕竟教师的精力是有限的。协作方案的制订包括时间安排、教学内容的选择、协作方式和操作理由的阐述五方面内容。

第二, 协作教学基础是统一备课, 教案优化。我们都知道备课是上好课的前提。备课时每个人都有自己的理解, 而统一备课就可以集多个人的智慧于一体。统一备课要经过“自备———研讨———修改———反思”四个步骤。统一备课不仅能促进教师之间的思维碰撞和交流, 而且还整合了教师们的集体智慧。这样可以使教案优化, 提高含金量。“协作”教学下的统一备课是在教师都熟悉学生的基础上, 对教学内容进行研究讨论, 并一起解决教学中所碰到的困惑。

第三, 协作教学的关键是扬长避短, 共同合作。在协作教学中教师一定要扬长避短, 把自己最优秀的一面呈现给学生。所以, 参加“协作”的教师在开始初期要客观地分析自己在教学上的优势与不足, 而后进行毛遂自荐, 积极主动地承担适合自己的教学任务。

第四, “班内”协作必须要做到“教”“助”合作, 和谐教学。两位教师要一起进入教室, 然后依据备课时的沟通进行协作。在同一节课中, 每个教师都要扮演两个角色:当第一位教师施教时, 第二位教师就要充当助教;当第二位教师在施教时, 第一位教师就成了助教。助教不但要做听课记录, 还要时刻注意学生的学习状态, 协助施教者维持课堂纪律。当然这一切既不能影响施教者的正常教学, 也不能干扰到学生的学习。

第五, 在“走班”协作中必须做到安全为先, 有序“走班”。进行协作的教师一定要有很强的时间意识, 严格按照协作教案中限定的时间进行, 千万不要出现两个班级“走班”时间不一致的现象, 一个班先走, 另一个班后走。否则就会使“走班”出现混乱, 教学效果不好不说, 还会缺乏安全保证。所以“走班”一定要步调保持一致、保障孩子们的安全, 这样才能有序地开展协作教学。

协作教学为小班化语文教学开辟了一个新的途径。通过这个途径, 我们高兴地发现师生们在享受语文教学的同时, 孩子们的语文水平也在逐步提高

小学语文游戏化教学研究 篇8

传统的课堂模式是老师在课堂上进行填鸭式教学,教学过程中照搬教案,也很少去注重学生的学习感受,这种课堂模式一直以来广受诟病,老师一节课下来口干舌燥很辛苦,学生一节课下来也并没有吸收多少知识,一节课就这么无聊地过去了,课堂效率很低。随着新课程标准的实施,小学语文也做出了许多改革,需要老师更加注重学生的感受,注重教学的方法,找到适合学生年龄特点的教学方式来进行教学。那么,游戏教学模式的重要性也就凸显出来,它既符合小学生的年龄特点,也可以使教学变得生动有趣,使教学氛围更加轻松,所以游戏化教学很重要。

二、在教学中如何进行游戏教学

(一)将游戏融入低年级识字教学

在小学低年级语文教学中最重要的就是识字教学,那么老师就可以在课堂上引入游戏激发学生的识字兴趣,例如,老师可以做一些已经教过的生字卡片,然后,在上课的时候老师将这些卡片拿出来,并准备一些铅笔、橡皮之类的小文具,老师拿出卡片让学生识字,谁最先举手并回答正确就进行一下小奖励,奖励一块橡皮或者一根铅笔;又如,在学习新的生字时,老师可以进行猜字谜的游戏,让学生自己去猜这个字读什么,学生根据字词的结构和偏旁部首能猜对的就给一定的表扬奖励,这样的游戏教学既激发了学生识字的兴趣,同时,又锻炼了学生的思维和联想能力,使学生的学习变得高效有趣;再有,老师可以让学生自己每个人拿一个卡片,每两张卡片组成一个字,然后做找朋友的游戏,看看哪两个学生能组成一个字,哪两个学生就是好朋友,这样一节课下来,学生之间增进了友谊,识字能力也得到提高,最主要的是学生能够在一个愉悦的环境下学习,使学生能够爱上语文课。

(二)将游戏融入语言能力的培养

高年级的学生最重要的是语言能力的培养,那么这个时候老师该如何在游戏中培养学生的语言能力呢,这个时候老师就可以组织一些语言游戏和游戏竞赛,让学生在游戏中学习语言,感知语言的魅力。例如,组织一个寻找演讲小达人的游戏,老师随意指出一个事物,让学生根据事物自由发挥,然后让学生自己去评定觉得谁说得最好,再邀请说得最好的学生来做一下总结,为其他学生的即兴演讲提供一些建议。再如,语文课也是锻炼学生发散思维能力的教学,写作是考验学生思维的一个大项,那么如何锻炼学生发散思维的能力呢,老师可以做一些我来讲故事的游戏,让学生结合生活中的时事以故事的形式讲给其他同学听。

(三)将游戏融入课文教学

在教学课文内容时该如何进行游戏教学呢,大部分课堂都是在讲述课文,那么教师如何把游戏融入课文的教学研究中呢,例如,老师在讲授《小蝌蚪找妈妈》时,可以让学生自己去扮演其中不同的角色,让他们自愿报名扮演鲤鱼、乌龟、青蛙,让学生融入课文所描述的情境中。这样的游戏教学方式会使课堂变得生动活跃,也使学生对课文的理解更加深刻;老师在讲授《找春天》这一单元时,可以做找春天的游戏,让学生自己去描绘春天是什么样子的,然后老师再一点点地记录下来,最后把他们自己想到的进行汇总,然后让他们拿出自己准备好的春天的景色图,再让学生找出哪个是自己描述的景象,哪个自己描述的图片上没有,还有哪个是自己没有描述到的,这样一来,学生对于描述春天的词汇以及春天的特点就会了如指掌;再如,在讲授古诗词时,古诗词对于小学生来讲是一大难项,那么如何把游戏融入古诗词呢,一般小学都是五言绝句和七言绝句,老师可以做成20 或28 个卡片,让学生每个人都拿一张卡片,然后自己去按照诗词的顺序进行排列,这样学生在排队时无形中就会加深对诗词的记忆,也使语文课堂变得有趣有效。

总之,作为小学语文老师,能找到一个既适合学生年龄特点又能节省自己教学体力的教学方法很重要。传统的填鸭式教育模式一直以来都处于效率低,学生不愿听,老师讲着烦的状况下。这时,课堂教学模式就迫切需要得到改革,如何改变我们的教学课堂也成了语文老师需要研究的课题。通过一些课堂的实践,我们发现,当把游戏融入教学中的时候,看起来把时间用在了游戏上,浪费了时间,然而学生对于知识的记忆和理解却远比传统的教育模式好得多。因此来说,把游戏融入小学语文课堂是一项势在必行的工作,它需要老师在教学过程中不断探索与研究。

摘要：《义务教育语文课程标准》指出,课堂上要以学生为教学的主体,充分注重学生的感受,而小学生正处于一个爱闹爱玩的年纪,作为小学语文老师该如何引起学生的学习兴趣,让学生在愉快的环境下学习呢,这个时候游戏教学的方式就应运而生,那么,老师在教学中如何进行游戏教学呢,本文仅根据教学中遇到的一些实际来提供一些参考意见,希望能对教学有所帮助。

关键词：小学语文,游戏教学,模式

参考文献

[1]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功:教育,2011(7).

小学语文游戏化教学策略初探 篇9

一、游戏化教学在小学语文教学中的重要性

(一)帮助培养小学生自我表达能力与人际交往能力

在小学生成长过程中,游戏是实现精神成长的一种重要形式,是他们独特的表达方式。在教育事业的发展中,游戏的运用有着悠久的历史记载。因此,在小学语文教学中学生通过游戏认识与体验世界,在游戏中成长、发展、交往。在游戏中他们全神贯注、主客不分,在这种境界下实现与外界的交流,与同窗之间的交流,从而提高与锻炼学生自我表达能力与人际交往能力。

(二)有利于小学生的身心健康

现在的小学生大多有孤僻症、心灵脆弱等心理疾病,10个小学生中有4个对老师非常畏惧、仇视、不信任,同学之间相互猜疑、钩心斗角。探究引发这些心理现象的深层因素时,发现他们是因为一些有益身心的游戏的缺失,损害了他们的思维能力以及表达能力,造成他们心理不健全。对于小学生而言,游戏是他们表达自我的主要方式之一,在小学语文课堂上进行游戏教学,可以促使他们身心成长健康的发展。

(三)建立小学生主体人格的责任

伴随着不断深入的基础教育改革,“人性化”在语文教学科目中逐渐受到重视。小学语文不但能丰富小学生的精神世界,而且对培养他们的人文素质很有帮助。小学语文游戏化教学方案需要根据学习者的心理特征,借鉴游戏的教育功能,设计富有趣味性、参与性、情境性的游戏教学法,保留游戏的“可玩性”特点结合学习策略,实现在执行与知识探究的过程中有机地结合在一起。实施小学语文游戏化教学法里三要素是指:老师、小学生、游戏。传统的教学模式已经影响到学生的学习兴趣,导致在学习过程中出现机械性模仿,忽视学生的自由精神,失去学习的动力。因此,教育小学生学习语文不能死记硬背,还要承担起建立小学生主体人格的责任。

二、分析小学语文游戏化教学的现状

(一)游戏化教学在教学观念上得不到认同

通过调查得知,有极大部分的老师认为游戏教学不适合用于小学语文教学。他们仍然坚持传统的教学理念与方法,认为课堂上应严肃认真,游戏只可以当作调节学习压力的一种方法,不能与学习合为一体,甚至还认为重视游戏教学会导致学生学习效率下降。

(二)单一的游戏教学策略

现今,在小学教育事业中,大部分语文老师实行的游戏教学法都过于单一,教学内容与教学目标没有同游戏教学法相结合。大部分时间,老师只是将它作为调节课堂气氛或吸引学生注意力的一种手段,要不然就是作为完成教学任务后当成给学生的奖励,使得这些游戏教学法都过于传统、单一。

(三)教师能力有限

目前,在许多小学校园里的语文老师,都缺乏对游戏化教学理论与策略的规范学习及培训。这在一定程度上,限制了游戏化教学在小学语文实践中的起步,即使开展游戏化教学,课堂纪律也得不到好的控制,从而影响教学效果。

(四)缺乏科学的评教方法

由于游戏化教学法一直得不到教育部门的重视,因此游戏化教学理念没有真正落到实处。以至于在教学实践中,真正有价值的游戏精神与教学内容、目标不能相结合,加之部分老师游戏化教学能力不够,导致小学语文游戏化教学,在一定程度上缺乏了科学的教学评价。

三、强化小学语文游戏化教学策略

(一)树立正确的游戏化教学,重视它所产生的作用

经过调查发现,因对游戏化教学的认识不足,导致游戏教学的思想在教育部门得不到支持与重视,也没有形成具体的游戏教学理论与具体的操作系统,直接阻碍在小学语文教学实践中开展游戏教学。因此,树立正确认识游戏化教学的思想与作用尤为重要。

游戏化教学既包含了传统的“寓教于乐”的教育理念,又体现了现代化教育思想。游戏的精神表现出来的就是快乐、轻松、自由发挥的具有独特个体的精神。游戏精神在小学语文教育中包含两种意义。

对于老师而言,老师作为教学活动的主导与语文教育活动的主体,组织、引领学生参与教学活动。

对于学生而言,在游戏的教学情境中,老师已经不是绝对真理的代表人,也没有了强制灌输知识的现象,学生随即体现出参与教学创新的兴奋。

(二)加强政策引导小学语文游戏化教学

在实践中,制约小学语文游戏化教学应用的原因,是因为鼓励措施做得不够。由此导致游戏化教学方式在小学语文中落实不到位。所以,必须依靠教育部门加强政策性的引导,在实践中更好地运用小学语文游戏化教学方式。

四、结语

总之,喜欢玩游戏是小学生的天性,是学生学习与生活不可缺少的内容。小学语文游戏化教学里蕴涵着丰富的教育能力,要重视它的发展,积极探索新的游戏教学策略。

摘要：在小学语文教育中,提倡使用以“游戏”贯穿小学语文课堂的游戏化教学方案,是根据低年龄段的小孩在课堂容易疲惫,注意力集中时间短暂,好动、活泼等特点制定的教学方案,为学生营造一个愉快、自由、轻松的学习环境。本篇文章通过对小学语文游戏化教学策略的探究,从而用游戏引领学生快乐的学习语文。

关键词：小学语文,教学策略,游戏化

参考文献

[1]姚春燕.小学语文教学中如何搞好游戏化[J].新课程(小学版),2011(4):81.

[2]祝艳.初探小学语文游戏化教学[J].大观周刊,2012(14):240-240.

[3]张凤梅.浅谈游戏化教学在小学语文中的应用策略[J].新课程学习(基础教育),2011(2):254.

小学语文识字与阅读趣味化教学 篇10

一.识字教学趣味化, 绽放笑脸

在小学语文教学中, 字词是基础知识, 但相对枯燥, 教师需要由趣味方面动动脑筋, 运用多种有趣灵活的方法, 让学生发掘词中趣味, 让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。

第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形, 类似自然事物, 以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较, “乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中, 有的学生就会疑惑不解, 鸟儿有眼睛, 乌鸦没有眼睛吗?此时, 教师可利用造字来源, 巧妙解惑:乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的, 就要抓住形象的特点。 (呈现乌鸦图片) 你们看, 乌鸦全身基本是黑色的, 黑眼睛、黑色羽毛, 不管是左看, 还是右看, 都不大分明, 不能明显的看到眼睛。因此, 造“乌”字时, 不见眼睛, 而“鸟”字点睛, 从而将两者区别开来, 这也足见古人的智慧。这样, 既让学生深刻的理解知识, 提高字词辨析能力, 也给识字教学增添了趣味, 学生自然喜欢学习。

第二、说字词故事。对于儿童来说, 喜欢听故事, 喜欢讲故事。在小学语文识字教学中, 如果教师能够穿插相关故事, 学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时, 教师可先讲讲狼狈的故事, 让学生感觉好听好玩, 同时, 不光要知道它好玩, 还需要理解词语, 从而积极投入课堂学习。

第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等, 或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片, 课堂上再进行游戏活动, 比如“找朋友”、“摘苹果”等, 给识字学习增添趣味, 让同学们动手动脑, 自我展示, 带动氛围, 提高识字与学字热情, 提升识字教学效率。

当然, 识字教学方法是丰富多样的, 还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等, 给学生不同的视觉感受, 让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”, 顺口溜区别记忆:中间有言来分辩, 中间有点仔细辨, 中间丝线扎成辫, 中间有瓜长花瓣。这样, 可引发学生学习趣味, 加深理解, 灵活区别。教师可以在平时的教学中, 不断总结这类有趣的儿歌, 积累起丰富的教学资源。

二.阅读教学趣味化, 飞扬思维

儿童一般爱动、爱玩, 自制力较低, 难以长时间集中注意, 课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课, 是很难的。因此, 在整个教学过程中, 教师都需要花点心思, 变换多样手段, 吸引学生注意, 组织多样趣味活动, 让刚点燃的兴趣火花继续燃烧, 主动探索, 有效学习。同样, 在小学语文阅读教学中, 教师也需要如此, 根据学生的心理特点, 开展趣味阅读教学, 让课堂思维飞扬。

首先, 导入方式应新颖有趣, 如故事、插图、动画导入等, 渲染良好的学习氛围, 让学生产生主动的学习动机。其次, 课堂活动尽量丰富多样、充满趣味, 比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论;角色扮演、现场采访等模拟活动;实验观察与探究活动;联系生活, 自由说话, 个性化解读等, 突显学生主体地位, 让学生们主动参与学习, 保持高涨的学习热情。同时, 教师的讲解分析应生动形象, 幽默风趣, 并注意师生互动交流, 营造生动活跃的氛围。另外, 阅读教学后, 还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动, 进一步引发学生热情。

如教学《蒲公英》时, 出示蒲公英种子、蒲公英花的图片, 引导学生想想:假设你们是蒲公英种子, 开始独立生活了, 你们想飘向哪儿呢?同学们各抒己见, 奠定良好情绪氛围。另外, 在学习过程中, 组织多种形式的朗读活动, 让学生朗读感悟, 了解课文内容, 得到启发, 也感受阅读学习的乐趣。比如指名读;自由读;配乐齐读;分角色朗读, 可自由编动作, 然后课堂演示, 其他同学当当小评委, 说说自己评价与建议。当学生把握课文内容后, 设置情景, 引导学生尝试复述。如:学完本课后, 回到家中, 妈妈问你们今天语文课都学了些什么呢?可以说给妈妈听。 (请学生复述内容) 妈妈听后, 问你假设你是一颗蒲公英种子, 会选择飘到哪儿呢?让学生再次回顾与总结, 深化认知。

浅谈小学语文游戏化教学 篇11

关键词：小学语文 游戏化 教学 分析

新课改提出了以学生为主体、教师为主导的教育方式，其中重点培养学生的创新能力和学习能力，实现学生主体学习意识的增强。这样一来也就对我们的教育方式提出了要求，需要我们以更加丰富多彩和互动的教学模式展开教学，给予学生自我展示和积极交流的平台。而游戏化教学就是一个很好的教学方式和途径，通过科学合理的课堂组织，进而开展有趣的游戏化教学，能够实现学生的快乐学习，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习爱好。针对这一问题，在小学语文的游戏化教学过程中如何有效地设计和组织呢？对此笔者进行了相关的分析和探讨。

一、对游戏化教学的基本认识

1.游戏教学更加具有趣味性、情境性。对于教师的教学来说，重要的是让学生积极地参与进来，有地互动，在沟通和交流中实现知识的传输，而不是传统的、相对呆板的教学。而游戏化的教学就能让我们的课堂变得丰富多彩，而且游戏是学生们课外活动的重要组成，引进这一教育理念让我们教学更加多彩并且实现了学生的全面互动。例如在教学第一册《识字4》时，课前先预备好贴有生字的金牌和花形，学了生字后，巩固字的偏旁、结构，进而在教学的过程中组织一些游戏，如按照偏旁部首的相同性来“找朋友”，学生拿着卡片进行。

2.游戏化的教学是更加多样化的教学。对于游戏化的教学来说，它不拘泥于教学的方式，而重在教学的效果，是进行一定心理特征分析的科学教学方式，所以它不是为了游戏而游戏，而是通过游戏为途径来开展教育教学的管理。游戏是丰富多彩的，因此，我们的教学方式也就变得更加多样化。这种多样化的教学满足了学生多样化的需求，同时也让课堂教学充满乐趣，减小了学生的厌烦情绪，使得大家以一种更加开放的姿态参与到教学中来，在愉快的体验中获得知识。

二、小学语文教学中游戏化教学的应用

1.游戏在拼音教学中的应用。针对于小学的语文教学，《小学语文课程标准》指出在进行汉语拼音的相关教学过程中要尽可能有趣味性，因此我们就可以实现游戏化教学的应用，采用相关的活动或者是游戏的形式来进行教学。例如，教师可以设计一些拼音歌曲来教给大家，这样一来也就使得整个教学的过程轻松而愉快。

2.游戏在识字教学中的运用。对于小学语文教育来说，识字教学是一个重要的组成部分。对于小学生来说他们在进行汉字学习的过程中往往相对感性，而不是严谨地对文字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系进行分析。所以，我们在教学的过程中就要注重更加趣味性的教学，我们可以把一些汉字当成一个相对完整、由一些线条和笔画所组成的图形来学习，这样相对枯燥的课堂教学也就变得更加生动而有趣。运用游戏方式可转变为易于学生接受的内容，以此来激发学生的兴趣。因此，在小学低年级的识字教学中需要以“游戏”作为辅助手段来开展教学。

3.游戏在阅读教学中的运用。语文教学的一个重点就是进行阅读教育，阅读教育是语文教学的关键，对于语文阅读来说，它是培养一个学生阅读能力和良好阅读习惯的重要环节，同时也有利于学生进行思维训练，促进智力的发展。所以，在小学的语文教育中一定要重视阅读教学在语文教学中的重要地位。对此，教师在阅读教学中就可以运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，进而让阅读变得有趣，不断地调节课堂的气氛，实现对语言阅读的练习，调动学生的创新思维。对于学生来说游戏化的教学就是一个简单可行的好方法。例如：我们在学习《乌鸦喝水》这一课时，可以进行相关的情境模拟，这样一来就会让大家充满对课文的兴趣，增强文章对他们的吸引力。我们在课堂教学中准备了一些细颈瓶、小石子，让一些同学上来体验，这样通过快乐有趣的游戏，学生们的积极性就被调动上来了，接下来就可以让学生好好地看看乌鸦是怎么喝到水的。

4.游戏化教学在口语交际中的运用。如在一年级上册语文园地──《有趣的游戏》的教学中，我们就可以以游戏为背景，进而让学生来叙说自己曾经做过哪些游戏，同时哪些游戏是比较有趣的，并且互相说说这些游戏怎么有趣。我把这次口语交际设计成了一次“我和大家来游戏”的活动。学生们在游戏中感觉到了游戏的有趣。

总之，对于小学语文教育来说，游戏化的教学方式是尤为重要的，它是结合了学生的心理特征及所处的年龄阶段进行的一项教育活动，同时也是新课堂教育教学方式转变的重要体现。在这种游戏化的教学过程中，不仅增强了学生们的学习兴趣，同时也实现了良好的互动和沟通，使得整个课堂教学活动活了起来，变得更加有意义。

参考文献

[1] 周玉华 小学语文教育中的游戏化教学[J] 教学管理，2009,9

[2] 杨占康 小学语文教学中如何做好游戏化的教学管理分析[J] 教学园地，2008,6

小学语文游戏化教学的实践探究 篇12

一、游戏化的识字教学

在语文学习中,只有打好字词基础,才能保证语文阅读与写作的顺利开展。尤其在小学低年级语文教学中,识字教学尤为重要。但在识字教学中,若要提高教学有效性,则需激发学生课堂学习热情与参与积极性。这就需要教师注意趣味教学,以满足小学生好动、好奇的心理需求,将枯燥乏味的字词教学变得生动活泼。其中,游戏化教学是不错的选择,教师可根据具体内容灵活设计多样化的识字游戏活动。

第一,巧用游戏教学生字。(1)猜字谜。在小学语文识字教学中,语文教师可结合汉字本身结构特点,指导学生猜猜字谜,把握字形结构,巧妙记忆。比如:二小二小,头上长草。猜猜这是什么字呢?(蒜)再如:一字十三点,难在如何点?(汁)猜猜这又是哪个字呢?当学生猜出谜语时,则会写出正确的汉字,同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣,从而充满学习热情。(2)开火车。以小组为单位,进行游戏活动,把握字的音形。伴随着“呜喀嚓、喀嚓”的火车声,语文教师展示某个生字,要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节,说说它的字形。倘若哪位同学读错了音,分析错了字形,火车暂停,当“修理”好后,再继续开下去。(3)背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中,当学生碰到一些结构复杂的汉字时,教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义,背诵记忆。比如学习“归”字时,可背诵如下顺口溜:短竖长撇倒过的山,归舟上面两张帆。(教师可引导学生结合有关插图,认真观察图画,获得这一儿歌,这样,既让学生牢固记忆了汉字,也训练了学生观察能力。)又如学习“郊”,可背诵下面的顺口溜来识记:先写六字头,二写撇点叉,第三右耳旁,一竖要写长。(这样,学生不但记下了字的结构,也学会了写法。)再如学习“照”时,形象记忆:一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,滴了四滴血。这样,当学生背出顺口溜时,也记住了字的写法。

第二,运用游戏活动复习与巩固生字。(1)找朋友。如复习字的正反义词、结构、偏旁等,可引导学生玩“找朋友”的游戏。先准备好花形卡片或生字金牌。例如教学第一册《识字4》后,引导学生复习生字,找出同一偏旁的字做自己的好朋友。比如一位学生拿着一张写有“打”字的卡片,说:“找呀找,找呀找,谁是我的好朋友?”然后拿着写有“拍”与“拔”的字卡片的同学则说:“我是你的好朋友。”其余的学生说:“对对对,‘拍’是‘打’的好朋友。”然后一起读读这些字,并讲讲两个字的偏旁。(2)添砖加瓦。教师可板书一个不完整的字,要求同学们补充笔画。此外,还有送信、叫号等游戏,帮助学生复习汉字知识。

二、游戏化的阅读教学

在语文教学中,阅读是重要教学内容之一,是学生的个性化体验与行为,学生既要从中获取信息,也需要与作者、文本进行情感交流。但在小学语文阅读教学中,因学生们知识水平、生活阅历有限,教师若只是单纯讲解课文,学生便不能很好理解课文内容,会感觉学习无趣,缺乏热情。因此,在小学语文阅读教学中,教师需要结合具体教学,选用适宜的游戏活动,以营造愉悦氛围,诱导学生进行自主阅读。

第一,利用游戏活动,巧妙引入新课。在课堂教学中,教师若能在第一时间吸引学生注意力,激活学生思维,则能够让学生主动学习。因此,在小学语文阅读教学中,教师需要注意导入环节,选用趣味的导入方法。如利用游戏活动,设置教学情境,诱发学生阅读欲望,让学生主动投入阅读活动。

第二,利用游戏,活跃课堂氛围,加深文本理解。在语文阅读教学中,教师若只是单一讲解课本,传授知识,一堂课下来,沉闷无比,难以激活学生思维,无法调动学生课堂参与积极性,更谈不上提高学生语文阅读能力、创造能力。因此,为了解决上述问题,教师可根据教学需求,适当地设计与安排阅读游戏活动,以活跃氛围,让学生更自觉地阅读与学习,并培养学生合作意识。比如表演游戏活动。爱表演、好动是小学生的主要特点,通过角色扮演或表演,既满足学生游戏与幻想的心理,也可帮助学生深刻领悟课文内容,把握角色特点,领会文章主旨。所以,在小学语文阅读教学中,教师可以设计一些表演游戏活动,寓教于乐。如学习《秋姑娘的信》时,教师可指导学生分角色扮演秋姑娘、松鼠、青蛙、大雁,并带上相应的头饰,然后进行角色表演,要读出人物的语气与性格特点。

第三,注意游戏拓展,提高能力。在语文阅读教学中,为了进一步提高学生知识运用及创造能力,还需要注重拓展训练。如教师可结合教学内容,设置一定的语言情境,并借助一些趣味游戏活动来启发学生积极思维,让学生灵活运用所学知识,提高学生知识运用能力。比如教学《北风和小鱼》时,教师可引导学生欣赏相关动画片,要求他们一边看一边思考这动画片写的是哪段文字,然后试着给动画配音。

(责任编辑:龙贤东)

摘要：在小学语文教学中,教师需抓住学生年龄与心理特点、认知水平,将知识教学融入到一定的游戏活动中,让学生在游戏中感知知识,强化能力。本文对此进行了分析。