马沟小学小班化教学互助交流活动总结

马沟小学小班化教学互助交流活动总结（精选2篇）

马沟小学小班化教学互助交流活动总结 篇1

马沟小学“小班化教学”互动交流活动总结

2014年5月30日，受铜城工业园区学区的邀请，城区一小两位专家及野雀明德小学两位骨干教师来我校传经送宝，指导我校小班化教学。学区各位领导及学校校长共同组织、筹备了此项活动，并取得了圆满成功，现将本次活动总结如下：

一、学区领导高度重视，教师听课热情高涨

本次活动得到了学区领导的高度重视和大力支持，就此活动学区专门安排我校教师上两节展示课，要求授课教师要严格按照“备课、上课、说课、反思”等环节进行授课，还组织安排全学区所有青年教师前来听课，以此引领和完善各自的小班教学模式。

二、授课教师精心准备，流金溢彩缤纷呈现

前来授课的两位教师课前备课充分，她们精心选择课题，巧妙设计教案，深入钻研教材，研究教法学法，制作多媒体课件，真正把最优秀的课堂教学展示给了我们的学生。李菁老师亲切自然的教态、民主和谐的课堂气氛，使各位听课老师感受到了语文课堂教学的魅力；王喜喜老师课前以构思新颖的魔术形式趣味导入，课堂中以规范亲切的语言、美观实用的课件激发了学生的学习兴趣，实现了课堂教学的有效性。总之，两位老师在教学中都体现了“以生为本”的理念，并努力在“有效教学”上有所突破。通过观摩学习示范课，使我们马沟小学全体教师都受益匪浅，充分感受到了她们丰厚的教学功底和高超的教学艺术。

三、授课教师课后反思，教学专家理论引领

听课结束后，两位专家组织四位授课教师说课、评课。每位老师都精心准备了说课稿，从本节授课的教学设计、教学目标、教学理念、教学流程等环节进行了详细的说课，并认真的地了课后反思。然后，两位专家又对今天的四节课进行了详细的点评，并对我校小班化教育的发展及教师课堂教学的方法进行了精心的指导，实现了新课程背景下的“同伴互助、自我反思“的教研模式。

在今后的教学实践中，我们将以此活动收益为契机，不断提升教师的课堂教学素养，改变教学观念，改进教学方法，为马沟小学的教育教学工作谱写新的篇章。

马沟小学小班化教学互助交流活动总结 篇2

【关键词】小学数学 小班化教学 互动交流 合作学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0248-02

一、小学数学小班化的内涵

小学数学小班化的教学不是浅层地减少班级人数，而是在现代教育理论与新的价值观念的要求下丰富教学内容，运用适合的教学方法让学生主动参与，提高教学的质量。小学数学小班化的作用首先表现在增强师生之间的交流。华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。要打好数学的基础有两必经的过程：先接受“由薄到厚”，再消化、提炼“由厚到薄”。大班化的小学数学教学加大了教师对学生的了解难度，同时也增加教师要备课、授课、批改作业的难度。然而小班化数学教学计划相对集中，教师再备课时可以先了解学生的学习情况，根据实际进行设计教学内容与课堂活动。最后，小班化数学教学有利于提高学生的注意力，让学生有广阔的思维空间，发挥自己的能动性，做课上的主人。

二、加强学生的互动交流是小学数学小班化的重要目标

现代教学的新理念更加注重师生的互动交流，被动学习的课堂显得枯燥无味，学生对新知识的接受能力也会降低。数学不同于文科类，数学的综合性更加要求学生主动学习，发散思维，与老师，同学互相交流。小班化的教学有其优越性，学生之间更能有效沟通，教师对于学生的管理也更加简单。促进学生互动交流的途径主要有以下两点：

1.鼓励课堂提问，营造活跃气氛

轻松的教学环境，能够让人的思维活跃，牢记知识。数学是思维性较强的学科，小学生的数学思维能力处于形成阶段，正需要良好愉快的学习氛围。在枯燥、被动、紧张的学习状态下会给学生心理压力，让学生思维迟钝，反应能力差。教师可以通过课上提问与同学深入探讨，而不是按照自己的进度进行教学，不管学生的接受能力。在讲课时叫同学上黑板做作业，然后有不同观点的学生再写下自己的方法。小班化的数学教学，人数比例少，这样的互动环节教师把握力度强。

2.课后问题探讨和心理辅导

不同的学生有不同的学习进程，小班化的数学教学在整体达到共同教学目标，还需个体目标分析。小班化的教学使教师与学生距离拉近，教师更能了解学生的兴趣，爱好以及学习情况。教师可以鼓励学生再课后提问，并与之进行交流。面对面的交流，让学生更加了解教师。双向沟通是促进学生数学教学质量的有效方式之一，小学生对于老师的依赖性很强，通过老师课外的指导，让学生学会数学的深刻思维。小班化的数学教学让教师有更多的时间了解学生，对于小学生来说，数学是一门头疼的课，有许多学生会对数学有错误的认识会厌恶数学，导致不良的数学心理观。以此更需要教师的细心关怀，进行心理辅导，摆正学生的学习态度。

三、学生的合作学习是数学小班化的重要目标之一

小班化数学的教学是为了促进学生的全面发展，根据自己的个性不断加强数学学习能力，增强师生之间的互动与自主探究能力。小班化数学教学要求学生遇见问题互相探讨，互相学习。设立小学数学小班化学习小组，让学生自主成为数学学习的管理者。由于小学生好动活泼的性格，个人的学习管理意识比较弱，通过小组合作式的教学管理让学生明确自己的数学学习目标，与小组成员共同努力，能够让学生快速进入学习状态。小班化的教学，在不同的要求下可以有多种合作的学习小组，比如说对数学运用题的解法意见不一时，可以相同意见的成员组成一小组，通过分组成员的互相讨论作出结论。例如老师在教《统计》这部分知识时，老师可以让学生自由组成若干个小组，然后让他们调查某小区近三个月的用水情况，这时有的学生认为直接上门调查，有的则说通过网络数据，大家各执其词，但是在各种方法的优劣对比下，小组内终于同意了意见。

四、让学生互动与合作小学数学小班化的教学基本策略

小班化的教学不同于大班化，在大班中教师往往不能对所有学生面面俱到、一视同仁。小班画的数学教学，可以让学生展示自己的优点，发现自己的数学专长。在小班化的数学教学中应该采取有效的教学策略，教师可以根据数学理论与生活结合，让学生通过具体的生活实例，了解数学与生活的关系。另外创新教学方式，小班化的数学教学学生数少，开展各类的课堂活动容易。差异化的教学也是提高数学教学效率的有效措施，小班化数学教学里教师对学生的各方面都有深刻的了解，对不同的学生进行差别化教育是帮助学生巩固知识，缩小差距。

总结：小学数学小班化是从学生对数学的学习能力出发，让学生处于轻松的课堂环境，积极主动参与教学活动。这种新形势的教育是师生共同交流的过程，小学数学小班化有利于教师管理学生，并且从学生的数学发展状况进行针对性教育。小班式数学教学能够培养学生的合作能力，让学生在数学问题中学会自主探究。同时小学数学小班化教学让学与教师之间建立浓厚的师生关系，学生通过与老师的交流消除对数学的恐惧，并且产生学习兴趣。小学生的数学思维过程是循序渐进的过程，通过平时的积累和不断练习，养成良好的交流与合作习惯，促进个人的数学水平。

参考文献：

[1] 陳涛清.小学数学教学中小组合作学习的现状及对策[J].小学数学教育.2013（12）

[2] 郑翰辉.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究.2013（22）