小学小班化教育教学经验总结

小学小班化教育教学经验总结（精选11篇）

小学小班化教育教学经验总结 篇1

小班化教育教学经验总结

小班化教学核心的教育效益观应该是：让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。所以，我校的小班化教育教学明确提出要：

①关注每位师生的生命状态。

②美化每位师生的心灵。③提升每位师生的精神品质。

④张扬每位师生的个性风采。⑤促进每位师生的持续发展。

要达到上述理想目标，我们必须对课堂作 “大”建设的理念思考： ① 优化课程设置，寻求全视野、开放性，发展性的教育资源。

② 增加师生间互动、交流的时空，给每个学生更多的注意，更多的指导、更多的关爱，最大限度地实现教育均等。

③ 教育活动方式的多样化，特别是实践、动手操作和探索活动的增多。④ 沟通课内课外，让课堂走出教室，走进社区，走进社会。

一、文：（诚实、勤勉„„）

诚实：对于教师而言，诚实就是对自己的工作诚实，不图花架子，工作踏踏实实。尤其在小班化的教学中，教师更加能够清楚地看到所有学生的真实情况，因材施教。为此，我校对教师的教学行为提出了以下的要求：

备课求“实”：能够根据《课程标准》的要求，结合班级学生的实际情况，进行有针对性的备课。特别在教学手段、合作学习、学法指导、信息技术方面做到早思考、重实效。

教学求“真”：关注每个学生的发展，使课堂不留死角；加强书本知识与学生生活、经验的沟通；恰当地使用信息化技术；给学生切实有效的帮助，努力提高课堂效率。

作业求“精”：布置作业分层次，具有弹性、有质量、有反馈、有补救。批改求“细”：在小班化教育形式下，由于班级人数少，非常适宜教师面批，使教师能够在一对一的交流中及时发现学生的问题，能够对学生及时地做出有效的评价。

辅导求“全”：辅导作到全面性、针对性、因人而异，方法多样，使每个学生都能得到发展和提高。

勤勉：“小班化教育”绝不仅仅是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新，这就要求我们的教师需要不断地提升自我的专业水平，不断地提高自己的业务能力。为此，加强教师培训，便成了教师队伍建设的重要一环。（1）自我充电

（2）专家引领（3）外出取经

二、雅：（谦和、亲爱„„）

1、环境是一种重要的资源，是能够对学生进行潜移默化影响的文化。以建设和谐的校园和温馨的班级文化为起点，营造师生发展的良好氛围。通过教育资源、环境、课程的配置，为学生提供优良的人文教育环境与个性化学习环境。作为具有艺术特色的学校，我校的环境设计突出了“雅”字：小班教室外的艺术长廊集中体现了中外艺术家的艺术成就，艺术大师的风采无时不感染着学生；走廊上的名人名言、规范要求，楼梯上的温馨提示无不启迪着学生；午间和运动课后播放的少儿歌曲，其优美的旋律、蓬勃的朝气无时不感召着学生。

我校在小班教室的设计与布置上，突破教室设计常规，不仅着力体现出现代化、功能化、情趣化的特点，而且注重温馨、开放的心理氛围的营造，成为师生共同学习的家。小班教室的设施先进，多媒体的教学使学生学习兴趣浓厚，充分调动学生所有感官，参与到教师所创设的情境中；生活柜的设置，使学生能够在公共的空间中有属于个体的私人空间，从而有了家的温馨；小班教室的讲台移到了一边，教师的办公桌进入了教室，拉近了师生之间的距离；不同的科目、不同的教学内容会出现不同的座次设计，有利于师生间的讨论、交流、合作，方便了彼此的沟通；特色文化区中的生物角，让孩子们亲近自然、培养爱心，而读书俱乐部的成立，使每个班级都成为“书香班级”。

2、小班化教学使教师能够更加关注学生，教师的“言传身教”的效果也更为突出。我校要求教师用规范的言行影响学生，用充满爱意和智慧的行为感化学生。特别是对于一年级刚刚入学的学生来说，教师的言行尤为重要，为此，学校对教师提出了这样六个需要注意的细节：

弯下腰和孩子说话、每天摸摸孩子的头、每天给孩子一个微笑、每天给孩子一句鼓励的话、主动和孩子问好、作业本上的勾大些、叉小些；

3、作为杰出的校友——原北影厂的厂长汪洋先生，给大家“印象最深的首先是他的整齐的衣着”“即使在战争年代，他穿衣也从不马虎”，“汪洋在这所学校里经受的教育是严格的，从而奠定了他对事业的孜孜以求，对人生的乐观豁达，对别人的宽宏大度。”（选自苏叔阳《燃烧的汪洋》）这就是润商学校教育在汪洋留下的烙印。而现在，学校传承着润商学校对学生的礼仪要求，并通过小班的形式进行传播，我们相信，当这批孩子毕业的时候，一定也会具有独特的宝小学子印记。

三、序：（自制、精细„„）

结合现在学生实际，提出了以下的养成教育目标：养成整洁卫生的习惯、养成节俭劳动的习惯、养成遵守纪律的习惯、养成积极思考、细致认真的习惯。例如“课堂纪律要求”我们规定：“交谈轻声细语、学习尽心尽力”（认真听讲、参与课堂讨论、完成布置的任务、递交干净整洁的作业和合理利用时间）、“待人彬彬有礼、热心帮助他人”（当教室和别的同学演讲时安静聆听，在小组学习时与同学合作，共用资料用品和尊重别人的意见）

在养成教育中，我们秉承学校的优良传统，坚持这样的原则：积极的指导、以鼓励代替指责、教师以身作则、反复的训练、奖励优良，使得养成教育扎实有效。我们将学生的行为细化，制定出《育才小学学生在校一日常规要求》；结合班队实际，由各班自行制定出队员自律；将雏鹰争章和“七彩星”评选有效结合；坚持放学举牌路队制、两操示范制、师生共同劳动制；坚持开展“好习惯积分卡”活动。

良好行为习惯的养成，难就难在其反复性和巩固性上，而小班的设置，恰恰弥补通常大班在养成教育上的先天不足，加强了教师的关注度、降低了训练的难度、增强了训练的目的、强化了学生的巩固效果、增加了学生间的互动学习，因而我们的养成训练能以“周”为单位，真正做到周周有目标、周周有检查、周周有反馈、周周能进步。

四、活：（快乐、进取„„）

1、小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置提供了广泛的空间。针对我校实际，我们在小班大胆开设了具有本校特色的校本课程，收效明显。

我们的课程设置主要包括三个层次：基础学科课程：着眼于学生的基础知识和基本的学习能力，包括语文、数学等；综合能力课程：培养学生具有适应当前和今后学习、工作和交际所必须的综合能力，包括语文阅读课、数学兴趣课、中队活动课等；兴趣特长课程：着眼于学生个性的发展。兴趣特长课程有：

2、小班化教育的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性化发展的需求，这就需要教师在小班化教育的课堂教学中，有全视野、开放性的教学资源观念，在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程中根据班级实际、学生个体实际，灵活处理。

（1）一切都是教育的资源

教育的外延等于生活的外延。课标告诉我们，教材不仅仅是一本教科书，需要发挥教师——课程开发者的智慧。在小班化的教学中，教师有了更多的精力思考如何有效地组织学习资源，增加学习内容的深度和广度，实现1+1＞2的效果。我校在此方面做了大量的动作；语文教学实施大语文观，阅读先行，通过课外阅读活动等方式推动学生阅读面的增加；数学教学将生活引入课堂，注重培养学生解决实际问题的能力等。

（2）丰富教育教学的活动方式

课堂的模式不是固定的，它需要随着教学内容的变化而变化，因而呈现出丰富多彩的形式，使学生对教学内容始终兴趣盎然，以极大的热情投入到学习中。新授的时候，我们常常采用“秧田式”的组织样式，以集中学生的注意力；需要合作的时候，我们就采用“马蹄式”的组织样式，方便学生交流、讨论„„

（3）灵活转换教师的角色

教师的角色在小班化的教学时，可以呈现出多样性：可根据教学需要，时而是教师，时而是学生，时而是学生的知心伙伴，时而变成家庭亲人，时而是学生学习的拐杖，时而又是教学过程的第三者。

3、学生的生活离不开活动：在运动中强健、在游历中增知、在体验中收获、在交往中促能。

小班化的活动，与通常的大班相比，优势明显：方便教师组织、突现了全员参与性、增强了活动的趣味性、降低了活动的安全风险。我校的活动分为以下几个层次：

班级常规活动：课外活动课、班队活动课都是孩子们施展才华、尽情游戏的时间。小班的教师充分参与，形成了师生互动的良好局面，增强了学生动手实践的能力、增强了学生的集体荣誉感。学校活动课程：学校安排了课外活动课时间，每个孩子都能够在操场上自由地玩耍。学校每天设立了“快乐运动三十分”，让学生和老师们一起进行慢跑，放松心情、增强体格。

学校文化节：学校一年共有四个特色文化节——艺术节、读书节、科技节、体育节，小班的学生人人能参与、人人能展示，在活动中树立自信、分享成功。

学校特色活动：我校从2005年开始着力建设“难忘教育”的系列活动，通过规范程序、创新设计，净化学生心灵，增强学生爱国主义情感。

五、和：（互助、爱群„„）

在全社会大力建设和谐社会的时候，我们学校也在努力建设和谐校园。和谐校园不仅是校园环境的整洁、校园文化的精巧，更重要的是人际关系的融洽、师生身心的愉悦。

我们营造出浓郁的班队文化氛围，所有的小班，班班有班队名、班风、奋斗目标、座右铭、班规，加强了学生对集体的认同感和归属感。

小班化教育使教学、活动的空间大为增加，学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，有了更多交往、合作的时间和机会，使学生在集体中不再感觉到孤单。

在小班化教育教学过程中，我们强调教师要充分依靠教研组建设，共同研究制定本学科的小班化课堂教学策略。一年多来，所有小班学科均实现真正意义上的集体备课、资源共享，小班教师之间相互交流学习已成制度，如语文课的“口语交际”教学，英语课的“情境交际教学法”、艺术课校本课程的研究等已经初步显示其独特的教学魅力，受到学生的欢迎，在提升教育教学质量上也发挥着明显的作用。

教育需要教师与家长的共同努力，没有家长参与的教育是不完整的教育。促进家校协同是学校教育的重要职责，也是提高教育教学质量的有效捷径。我校在许多方面都做了大胆的尝试，起到了显著的效果，得到了家长的肯定：

小学小班化教育教学经验总结 篇2

如何提高小学教学课堂的教学效果, 优化课堂教学, 抓好高效率的四十五分钟, 是国内外理论界和实践领域长期以来探索的课题。小班化教育是教育领域的一场革命, 笔者经过探索和研究, 把小班化教学应用到小学数学的教学之中, 找到了新的突破, 为小学数学教学探索出了一种新的模式。

教学理论研究, 必须来源于实践而后再应用于实践, 小班化教学也不例外。笔者在教学的过程中, 通过自己的教学实践和长期探索, 将教学中的单向和双向交流改变为师生和生生之间的多向交流, 充分发挥学生的主动性, 让学生成为教学过程中的主角。一种以学生为中心的理念在国内尚未引起有关方面的足够重视, 但是这种理念的价值在小班化教学中被充分展现出来, 所起的效果是显著的, 方法值得推崇和借鉴。如何充分发挥小班化教学的优势, 使每个学生都得到全面和个性发展, 是本文探索的主体, 笔者下文将从三个方面展开研究。

一、精心设计练习, 激活学生思维

小学学生的思维狭窄, 但是比较活跃, 学生们发言也比较积极。因此, 在数学小班化教学中要注意利用这一特点, 改变传统教学中的“填压式”教学, 让教师——学生的单向交流转变为师生和生生之间的多向交流, 让学生成为课堂主体, 好的教师应该是一位天才式的“导演”, 课堂的“舞台”上激情演绎的应该是每一位学生。

数学来源于生活。在教三年级数学《时、分、秒》一章内容时, 笔者就让每个学生准备一个钟表, 上课之前分好组, 每组3-5人。我出题目, 各个小组竞答题目, 但是这种竞答是用自己组的每个人的钟表回答, 即我说现在是午饭的时间, 每一组的各个成员要快速的把自己的钟表调到12点钟。课堂的最后我们进行评比, 评出优胜组和一般组。实践证明这种方法融乐于其中, 教学效果良好。让学生在互动的过程中互相帮助, 互相启发, 让他们带着一种为集体的荣誉而战的勇士感觉, 在小班教学者充分发挥每一个学生的潜能, 可以起到事半功倍的效果。

沉睡的毫无生机的都是没有活力的, 我们在小班化教学中要注意对学生思维的开拓, 凡事多问几个为什么, 不仅仅要培养他们的发现问题的能力, 也要培养他们解决问题的能力, “让天使爱说话”, 让孩子们在小班化教学中快乐学习, 也是我们做教师的一直探索和研究的。在数学小班化教学中, 要注意设计教学内容, 运用先进的教学理论, 激活学生的思维, 激发学生的创造力。我们时刻记住, 学生是教学的主题, 让每一个学生抛下学习的压力, 感受到学习乐趣, 是我们努力的方向。

二、选择适当内容, 注意因材施教

在“小班化教学”中进行小组合作和寓情于景的分类教学中, 还有一个问题值得重视, 那就是要选择恰当的教学内容进行, 选择的内容适当, 就会产生良好的效果。如, 在学习应用题时, 我会选择一个和学生生活较为贴近的应用题或者改变一道应用题。比如在打折的数学计算教学中, 模拟教学情境, 让学生分角色扮演, 活动能力强的演主要角色——买家, 内向的演配角——卖家, 有组织协调能力的扮演剧情编辑, 在体验中学习生活里的数学, 在快乐中掌握数学知识。

选择适当内容, 注意因材施教, 所谓适当, 就是要选择适合学生年龄、情商和智商的知识作为课本和课堂的延伸。如果过于难, 则不利于培养学生的自信和探索意识。如果过于简单, 同样会使学生的探索意识阻滞不前。因此, 恰当的教学内容的选择尤为重要, 这一点不仅仅关系到教学效果, 还关系到因材施教问题。具体到这个问题, 笔者的解决方法是:首先是咨询在这个方面有一定经验的老教师, 特别是在小班化教学中已经取得一定成绩的教学骨干;其次是在网上学习一些小班化教学方面的精品课程, 做到借鉴和自我探索相结合, 理论和和实践相互联系。把所学应用到具体的教学之中, 定期做工作总结, 写体验心得, 发现有问题的地方及时改正, 好的成熟的经验予以坚持和推广介绍。学术是无国界的, 我今天想说的是, 在教育孩子, 培养未来的道路上, 教育经验也无国界, 先进的教育理念, 只要是有利于孩子们发展的, 我们都没有理由拒绝。

三、关注教学实践, 延伸教材内容

小班化数学教学离不开教学实践, 同时与教材也密不可分, 但是仅仅依靠教材的教学效果并不理想。小班化数学教学也应当做一定的延伸。让课堂之外和课堂之内相联系, 让学生家长和教师相联系, 做到在学校里的知识融于生活, 在家中的学习与教学密切相关。

1、让学生成为家庭的管家

开门七件事, 材米油盐酱醋茶, 家家都离不开生活的琐事, 与学生家长沟通协调, 让学生管家, 尝试主持家里的开支账务。学生在实在的、熟悉的、情感丰富的日常问题中明算理、懂方法、会计算, 能解答, 这是教材中某些与学生生活脱节, 与经验相离的应用题的感悟效果完全不同的。这样做一方面可以让其锻炼理财能力和节约意识, 让其懂得“一粥一饭当思来之不易”;另一方面用也会锻炼其数学计算的能力和学写日记的能力。这种技能不仅仅是小班化教学需要的, 同时也对学生以后的成长和发展有着重要意义。

2、以计算促进节约

小班化数学教学的理念是寓教于乐, 让数学成为一种乐趣。让学生把自己的零用钱进行入账计算, 把做的好的同学的账本和节约意识比较强的学生予以表扬与鼓励。鼓励学生建立零用钱档案, 让其钱用在该用的地方, 培养学生的一种持久的节约理念。学生在持续鼓励中乐此不疲, 在体验中学用数学, 爱上数学, 感受数学的极大魔力, 让数学不再是一种抽象知识, 极大地提升数学学习效率。

总之, 小班化教学下的小学数学教学过程中, 教师教师应该注意, 不仅要传授给学生知识与能力, 更重要的是要培养他们的团队合作精神以及自发探索和解决问题的能力。在这个过程中让他们获得成就感, 以激发学生合作学习的内在动机, 促进学生全面而且有个性的发展, 是小班化数学教学的主题, 同时这也是教育界探索的永恒主题。

参考文献

[1]南维:《小学数学分组教学策略浅探——谈小班化教学》, 《考试周刊》, 2010年第26期。

小学小班化教育教学经验总结 篇3

[关键词]：幼儿园小班 教学情景创设 游戏化 价值

幼儿园在开展教学活动的时候都是有一定目的和计划的，在进行教育的时候应该采取措施，努力的将孩子自身的参与活动主动性激发出来，这样孩子才能在活动的时候获得经验，真正的学到知识，真正的成长。

一、小班幼儿教学现状分析

（一）幼儿园教学成人化明显

幼儿园原本应该是孩子发挥自身天性、快乐成长的地方，但是现在很多幼儿园出现了小学化的情况，教学手段愈加的成人化，这也导致了很多天真活泼的孩子失去了他们原本该有的童年欢乐。所以，教学方式游戏化，对于孩子的天性和成长都是非常重要的。在进行小班 幼儿教学的时候应该根据不同的主题，将游戏化的教学手段利用进去，将孩子的主动参与热情激发出来，运用各种形式，帮助幼儿更好的发展。

（二）正确认识游戏

在幼儿园一天中，老师往往用不同活动的时间来进行时间段的划分，比如说游戏活动、教学活动、入园活动等等，这些游戏本身追求的便是语块和轻松，在进行教学的时候如果将这些游戏因素添加进去，那么老师的教学时间中也会包含游戏。

在进行游戏的时候，应该要有一定的教育方面的意义，帮助幼儿取得经验方面的进步。在幼儿园中进行游戏教育，其价值将会更大，对于幼儿而言，学习和游戏二者是可以兼容的，而不是完全对立的，做到这点幼儿才会更加快乐的成长。

二、有价值游戏化的教学情境的应用

（一）给幼儿提供更多进行游戏感知的机会

对于幼儿园小班的孩子而言，虽然其身体动作以及思维都有了一定的发展，但是表现的还是比较笨拙的。为了达到锻炼孩子的目的，在进行游戏设置的时候，老师可以有意识的提高其难度，这样，孩子才会取得一定的进步。并且这个时期的幼儿，自身的象征性思维开始出现，老师应该给孩子提供参与象征性游戏的机会，比如说“娃娃家”等一些游戏，让孩子进行简单的角色扮演。

（二）给孩子提供更多的操作材料，让孩子进行选择

随着幼儿的不断发展，其需要完成由独自游戏向平行游戏的过度，所以，老师可以给孩子提供更多的不同种类的可操作的材料，比如说让孩子进行小树叶的排队，给孩子提供很多种类和颜色的树叶，让幼儿自主的进行选择；“小鱼插片”则是给幼儿提供不同颜色的小鱼的图片，并将鱼鳞剪下，让孩子给小鱼穿衣服，这对于幼儿手眼协调方面的能力有着明显的锻炼作用；让学生做“穿项链”的游戏，有利于孩子小手肌肉群的发展。这样，通过这样的游戏能够保证每个孩子都有事情可做，并且材料的增加还能够保证在游戏的过程中不会出现争夺材料和打架的情况。

（三）在教学中将游戏运用进去

教学环境的保障能够将幼儿自身对学习的兴趣激发出来，老师在进行教学的时候也可以进行游戏化教学情境的创设，让幼儿更加喜欢学习，并主动的参与到学习中去。比如说，老师在讲到动物园的时候，可以利用自己优美的语言，来让孩子闭上眼睛进行想象，让其在想象中走进动物的世界，老师还可以让孩子大胆的进行动物的模仿。在孩子模仿的时候，老师也可以找一些故事，让学生练习，比如说小青蛙找妈妈、小鸭子走路回家，在这个过程中，老师可以让孩子模仿动物的一些形态，这样孩子不但兴趣会非常的高，并且还能在教学的时候将游戏添加进去，提高教学本身的趣味性。

（三）满足孩子喜欢进行角色扮演的愿望

在进行游戏的时候，很多孩子都希望能够参与到游戏中去，进行角色的扮演，老师在进行游戏设计的时候应该满足孩子的这方面需求。经过老师的研究发现孩子比较喜欢扮演两种角色，首先是成年人，孩子都是希望自己能够快长大的，很多孩子在玩游戏的时候都喜欢进行爸爸妈妈、爷爷奶奶的扮演，并且在进行角色扮演的时候也喜欢说一些成人化明显的语言，这些语言都是在平时的生活中听自己家长说过的；其次则是喜欢进行有特殊权利的人物扮演，扮演这些人物的时候，幼儿享受到的自由度更高，能够满足他们很多的愿望。作为一个幼儿园老师，在进行游戏设计的时候应该根据孩子们的愿望进行，这样能够让其更加愿意参与到游戏中去。

三、注意事项

（一）在进行游戏的时候必须注意孩子们的反应，将其积极性调动起来

一个成功的游戏设计是能够将孩子们的积极性调动起来的，孩子也更加愿意参与进去。老师在设计好游戏让孩子表演的时候，必须注意孩子的反应，若是孩子兴趣比较高，老师则应该重视这个游戏，在以后进行游戏设置的时候参考这个游戏进行；若是孩子表现的兴致缺缺，老师则可以暂停这个游戏，换别的游戏方式继续进行教学，将孩子的积极性充分的调动起来。

（二）设计和孩子年龄认识相符的游戏

小班的孩子由于年龄比较小，对世界的认识也比较少，在进行游戏设计的时候，老师应该从儿童的角度出发，设计出孩子们喜欢的游戏，在游戏的过程中，将孩子的主动性激发出来，这样游戏设计的目的才能更好的达到。

（三）不能打击孩子的表演积极性

很多孩子在表演的时候，可能会做出一些老师不喜欢的動作，在这个时候，老师不应对孩子进行训斥，这样只会打击孩子的积极性，以后在玩游戏的时候，孩子会表现出一种不敢的情绪。老师应该和蔼的告诉孩子他的错误，并和他一起改正。这样感受到老师的关爱，孩子在游戏的时候会更加的积极认真。

在幼儿园小班教学的时候，游戏是非常重要的。老师应该从幼儿的角度出发进行游戏的设计，做好教育和引导工作，让幼儿自己思考解决问题的办法，这样游戏的价值才能够实现，孩子的能力也会得到明显的提高。

参考文献：

[1]胡晨雪.为小班幼儿创设有价值游戏化的教学情境[J].读与写（教育教学刊），2012（07）

[2]江景雅.浅谈激发小班幼儿科学探究性游戏兴趣的几点尝试[J].电子制作，2013（20）

[3]赖娟华.浅谈激发小班幼儿科学探究兴趣的策略——以陶行知生活教育思想的视角[J].出国与就业（就业版），2011（05）

[4]刘晓华.实习场理念对幼儿园集体教学情境创设的启示[J].早期教育（教师版），2013（02）

[5]罗晓翔.和谐、有效、互动——谈幼儿教育中生态课堂的创建[J].基础教育课程，2008（06）

小班化教学经验交流材料 篇4

龙门中心小学 任园琴

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。小班化教学是现代化教育的重要理念,它强调以学生为本,使每位学生都拥有均等的参与教学机会,对不同学生不同的学习水平,学习能力倾向,应该给予不同的引导,帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。正是因为学生个体的独特性和相互的差异性,才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源,而分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。在教学实践中锐意进取、积极探索,取得了一些成绩和经验。结合自己进行小班化教学的实际,下面谈谈几点看法。

一、小班化数学教学中对学生进行分层。

由于小班化教学的人数较少,每层人数比大班化要少得多,因此在小班额中开展分层教学的针对性更强。教师是教学活动的组织者引导者,学生是学习的主体在小班化教学中,学生的数量比较少,对学生进行分层的方式能够更加全面地照顾到每一个学生,满足学生个体差异性的需求。要对学生进行全面的调查研究:根据学生实际情况,从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。例如:综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等等做好分层,将学生分成优秀层中等层和学困层,使每个层的学生学习基础不同。教师将学生按一定的比例分为A(学困)生、B(中等)生、C(优等)生。

二、小班化数学教学中进行分层备课。

分层备课就是指从学生实际出发,根据课程标准和教材,针对学生层次,制定不同的教学目标,设计分层授课过程。小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异,从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异,实施分层备课。我们分为三个层次:所有学生都能达到的A“基本”层次,多数学生经努力后可以达到的;B“中等”层次,少数学有余力的学生可以达到的;C“较高”层次。对A(学困)生适当降低教学起点,要求学会最基本的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力。对C(优等)生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。

备课

学期初,认真阅读了《课程标准》,教材,教参,对学期教学内容做到心中有数。学期中,着重进行了单元备课,掌握每一部分知识在单元中,在整册书中的地位,作用。思考学生怎样学,学生将会产生什么疑难,该怎样解决。在备课中体现教师的引导,学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用,设计好练习。

上课

(1)创设各种情境,激发学生思考。放手让学生探究,动手,动口,动眼,动脑;针对教学重,难点,选择学生的探究结果,让学生进行比较,交流,讨论,从中掌握知识,培养能力;让学生练习在同层次的习题,巩固知识,形成能力,发展思维;尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现

测试的结果不再作为评价学生唯一依据,而是着重学生的知识掌握情况,学习的态度。在讲评试卷时,按顺序逐题讲解的模式,尝试采用按类讲解。如:将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式,让学生从不同角度掌握知识。

三、结合基础知识,加强各种能力和良好学习习惯的培养。在重视学生掌握数学基础知识的同时,发展学生的智力,培养判断,推理能力和分析综合能力。例如:学习完了一课的字词之后,让学生找一找读音相似的字,找一找字型相似的字,再想一想哪些字可以互换记忆用这种归纳整理的方法引导学生学习汉字,增强了学习的趣味性同时也在学习习惯上进行引导。在教育过程中,出现一些应用题,在完成知识教育外,还应教育学生懂得培养爱护树木、保护环境的良好习惯。

四、勤与家长沟通,实现共同教育。

与家长常联系,搭建良好的沟通平台,让家长及时了解孩子在校的学习生活情况,与此同时,教师更能加深对学生个性的了解,做到因材施教。

小班化教学总结 篇5

我校处于城乡结合处，由于特殊的地理位置，加之我县教育布局的调整，大量学生跟随父母进入县城就读，学校生源出现了自然萎缩，我校各个班级都自然而然的小班化了，在这种被迫“小班化”的形势下，实施小班化教育成了我校教育教学发展的必然趋势。如何优化教学资源，实施“小班化”教学，就成为摆在我们面前的现实课题。为此，我校全体教师群策群力，在摸索和实践中探索出了一些有益的教学方法。

一、小班化教育的主要目标

一年多的小班化教育实践，让我们对小班化教育有了深刻的认识和理解。我们 感到：“小班”不等于“小班化”，一个“化“字，蕴含着小班化教育的走向和深刻内涵。所谓小班化教育，它的核心理念是“面向每一个”；前提是“小班额”配置；目标是“关注每一个”；方法是“适应每一个”；宗旨是“发展每一个”。因此，我们把小班化教育的概念定位为“以小班为前提，改变教育模式，活化教育空间，关注每一个，适应每一个，发展每一个”。

二、小班化教学的主要策略

1、实行分层教学，关注每位学生。（1）课堂上实行分层教学：因为班级人数少，教师对每位学生的情况了如指掌，在课堂上实现分层教学：提问时分层回答，互动时好差搭配，作业分层布置，这样不仅使每位学生都能享受到成功的喜悦，也使每位学生的个性得到了充分展示和发展。（2）课外实行分层辅导：课外辅导时对于优等生主要是教育他们客观地认识自我，要起到良好的带头作用，鼓励他们自主学习、自我反思。而对于那些学习有困难的学生，教师则利用空余时间，及时给予“一对一”的补缺补差。（3）建立导师辅导制，实行结对帮扶。将各级各类学生按教师人数进行分摊，每个教师结对帮扶2-3名学生，要求教师必须制定详实的培养计划、可行的培养措施，利用课余时间对学生给予学习上的指导、生活上的关心。

2、重视合作学习，开展“导、练、展、评”四字流程。在小组合作学习中，继续推行了“导、练、展、评” 四字合作流程。“导”指明确合作内容，确定合作目标。“练”指组内分工合作，开展学习活动。“展”指合作成果的展示与汇报。“评”是指评价与提升。通过小组合作学习让学生学会独立思考、学会分工合作、学会与同学交流，有效地促进了小组成员之间的合作，也促进学生之间的竞争互动，形成了一种“合作－竞争－合作”的良性循环。

3、努力贯彻“五个百分百”，突出学生主体地位。在课堂教学中要求教师努力做到“五个百分百”。既“百分百互动”、“百分百发言”、“百分百关注”、“百分百面批”、“百分百评价”充分体现了学生的主体地位，提高了课堂教学效率。

4、制定作业批改细则，做到批阅作业和精准辅导两不误。小班额教学减少了教师的作业批改量，使教师有更多的时间用于作业的设计和批改。在作业批改上，我们要求教师力求做到“精”、“全”、“准”。“精”就是精心设计作业，精心批改作业； “准”就是分层布置作业要合适，作业评价要中肯；“全”就是保证每节有作业，全收全阅、全部做到面批面改。

5、实行“一生一档”，重视多元评价。档案袋是对学生成长过程的真实记录和反映，是对学生进行有效评价的一种方式。以往我们的档案袋存在许多问题，诸如收集的作品杂乱无章、档案袋的内容不够全面、不能真实反映学生的成长过程等。为此我们要求教师建档时一定做到全面、典型、多形式、高质量，同时要求教师不能让档案袋评价取代其它评价，而是与其它评价相结合，以达到促进学生全面发展的目的。经过一年的努力，我校的“一生一档”工作较以往有了很大的改观。

三、小班化教学的主要成效

1、学生个体差异得到尊重。小班化教育理念逐步运用，学生受教育的时间、条件得到改善。在空间上，教室空间增大，增加了师生间、生生间交往的频率，教师的照顾面明显扩大，有助于老师关注每一个学生的发展，而向全体；在形式上，小班教学采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，教师在课堂上更好地体现了因材施教，公平对待每一个学生。

2、教学方法得以改进，有效教研逐步加强。学校围绕小班化课堂进行了教学改革，实验教师依据小班化教育理念改进了教学方式，加强了小组学习、合作教学方式的研究和运用，高效和谐课堂建设活动扎实推进，校本教研活动突出小班化教育实验主题，有效性得以提高。

3、学生的主体地位得以凸显，教学效果明显提升。自实施小班化教学以来，我校教师通过教学理念的转变，教学方式的改进以及“五个百分百”在课堂上的贯彻落实，学生的存在感增强了，参与面扩大了，主体地位突出了，成绩也有了明显的提高。去年在教育局的抽考当中，我校五年级的数学、六年级的英语不论是合格率，还是优秀率均名列全县前列，八年级的语文合格率名列全县第三，优秀率高居全县第一。

四、小班化教学中存在的主要问题

1.教育理念没有根本的转变。小班化教育理念尚未扎根在教师心中，形成自觉的教育行为，包括学校层面，教师层面等。一是对小班化教育宣传不够普遍；二是大课堂教学形式影响深远。三是小班化教育尚未进入各科教学法的研究范畴，人们对其优势的认知度欠缺。

2.教师专业发展推进缓慢。实行小班化教育体现的是“更均衡、更公平、更充裕”的义务教育目标，需要有一支专业化的教师队伍。小班化的核心要素在于教师。教师在实施小班化教学改革中如何运用教学智慧，让小班化教学形式和内容有机融合，如何把课堂教学时间和效益比最大化，如何驾驭开放的课堂与学生个性差异，这都是我们需要深思的问题，但是我校教师的专业发展推进缓慢，参与教学改革的主动性还不太强，致使我们的实验教学仅仅停留在形式的变化上。

3.科学的评价体系尚未形成。教学改革是一项系统的工程。在小班化教学中，我们对师生评价体制尚未真正进行深层次的改革，多元评价体系短时间难以形成。评价体制虽然有所变化，但仅限于表面现象。不能形成科学有效的评价体系，小班化教学活动的合作化、个别化、活动化、综合化就不能真正得以体现。4.过小的班额也让课堂失去了精彩。小班化的班额应当在 20-30 人以内，但也不能太小。因为课堂教学活动的开展，也需要一定数量的学生参与，这样才能形成思想的碰撞和激烈的竞争，让课堂展现出应有的精彩。但我们的班额实在是太小，这也让小班化教学的推行受到了影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标，还需要我们不懈的努力和探索。我们只有不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中，不断优化教学策略，才能让小班化教学成为助力优质教育的引擎。小班化教学，只有进行时，没有完成时，我们一直在路上。

小班化教学工作总结 篇6

随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力。

本学期在领导指导下，在同事的帮助下，我结合自己的理论知识摸索着小班的教学之路。

1、在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。

首先，教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应没有讲桌，拓宽教师的活动范围。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。

2、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。

小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此我特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。

3、加强课外实践，张扬学生的个性

鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中我还注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。在教学实践中，我特别注重以下几个方面:

1、学生良好学习习惯的养成，主要有以下八个方面：①、当小老师的习惯②、问的习惯 ③、记的习惯 ④、读书的习惯 ⑤、复习的习惯 ⑥、考自己的习惯 ⑦、检查的习惯 ⑧、时间运用的习惯。

2、对学生激励与批评并存

3、教学方法力求有新意

4、关注后劲生

小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。

小学小班化教育教学经验总结 篇7

“我今天来到回民小学, 走进校园, 有眼前一亮的感觉, 因为我看到这里的孩子很快乐, 感到回民小学与其他的学校有一种与众不同的气质。这种与众不同的气质来源于我在这里感受到教育的真谛, 那就是孩子健康快乐的成长。”

———湖北大学教育学院副院长叶显发教授在2013年“江汉区小学小班化教育阶段性成果”展示活动上的讲话

镜头二:

———江汉区清芬路小学教师在小班化课堂上的行走路线图

镜头三:

“Let's enjoy the party time!”小班的英语课堂上, 孩子们在情景对话中分享着生日派对的快乐和美味。郭老师俯身行走在每一个小组间, 关切的目光落到每一个孩子身上, 那充满鼓励的笑容和轻声的提示让Paul这个刚转学来不久的“流动花朵”也一改往日的腼腆, 终于说出了一句“Can I have a banana?”当Paul从郭老师手中接过那个甜滋滋的香蕉, 他开心地咬上一大口, 这份甜蜜已然停驻在每个小班孩子的心间。

———江汉区小学教研室教研员郭慧老师在西马路小学执教小班化英语教学引路课

这些真实的话语、画面和情景都发生在武汉市江汉区小学小班化教育改革进程中, 从城市化运动所自然造成的“小班”教学到追求优质、精品教育的“小班化”教学, 近三年时间里, 江汉区走出了一条具有本土特色的课堂改革之路。

放眼大趋势, 开辟突围之路

江汉区是地处武汉市中心地带的老城区。近年来, 随着旧城改造、人口迁移和出生率降低等因素的影响, 江汉区部分小学所在片区的生源人数逐步下降, 已然形成了多个班额在30人以下的教学班级。面对这个大时代发展的必然趋势和不可逃避的选择, 江汉小教人直面变革, 开始积极思索:

一是依据政策, 分析教育发展趋势。党的十八大报告明确提出:“要进一步促进教育公平, 在学有所教上持续取得新进展……积极推动农民工子女平等接受教育, 让每个孩子都能成为有用之才”。而开展小班化教学对提高教学效益、促进教育公平起着积极作用。

二是客观评价, 分析当前小班化教育的利弊。其优势在于小班化教育教学的“小”, 有利于学生全面而有个性地发展, 有利于新课程的改革, 使“人文关怀、平等对话”有了体现;学生真正能够开展交流、互动, 从而使“自主、合作、探究”学习方式有了落实;学生真正能够探讨、实践, 从而使培养“实践、创新”能力成为现实。而随着目前全国各地小班化教育实施范围的扩大, 也暴露出一些问题:比如在现实中存在着以“小班化”之“瓶”装“大班化”之“酒”的现象。小班化教学不仅是班级人数的减少, 更是教育思想、教学观念、教学方法的革命。不少小班化改革实验偏重形式上缩减班级人数, 而更实质性的合格师资的培训、教学方法的改变、课程体系的构建、评价机制的形成等没有跟上, “形”变而“质”未变。

那么, 如何利用小班优势, 依据小班教学的特点和要求, 研究小班教学的科学方法, 形成小班化教学特色, 从而提升学校的教育教学质量, 实现区域基础教育教育更均衡、更公平、更充裕的发展呢?江汉区以首批小班化教育实验校为试点, 以小班化课堂教学领域的改革为先导, 实现从“被动小班化”到“主动小班化”的阶段性突破。

管理粗放式, 催得百花竞放

小班化教育最主要的特征是通过教育理念的更新、教育时空的重组、教育方式的变革、教育评价的重构等来寻找适合每一个学生充分而富有个性的发展方式。若在课堂教学中将其固化为某一两种模式, 无疑是剥夺了其本身的灵性特质。如同江汉区小学教育品牌“本色课堂”的建设过程一样, 江汉区教育局副局长杨振威倡导遵照教育和人的发展的规律, 回归教学的本真状态, 小班化教学改革也要循大道, 不拘一格, 采用“粗线条”的管理方式激活了一池春水。

在区域层面, 只要求实验校在“一个理念体系”的引领下, 遵循小班化教学规律, 积极尝试、科学探索, 没有整齐划一固定模式地去“复刻”。

这个理念体系内包括小班化教育的“一个核心、三个内涵”和小班化课堂教学的“两大要求”。

小班化教育的“一个核心”即“发展每一个”;“三个精神内涵”是“适应化———因材施教的适性教学;多元化———丰富多元的课程与评价;个别化———尊重个别差异的和谐发展”。

小班化课堂教学的“两大总体要求”一是组织教学策略的总体要求:“先学后教, 依学定教, 顺学而导”, 这也是小班化课堂的转型目标;二是课堂行为策略的总体要求:“师生双自主 (教师:主持、主导;学生:主体、主动) ”, 这是提醒教师在小班化课堂中既要勇于放手, 适时让位, 给学生提供自主探究的机会;又要善于出手, 发挥引导作用, 激发学生的潜能。

在学校层面, 充分发挥学校、教师的自主意识和首创精神, 在“尝试实践, 改变常规———反思总结, 形成策略———继续实践, 形成特色”的工作路径中, 形成了“各美其美、美美与共”的格局:清芬路小学“精细课前设计、精细课中过程、精细课后练习”的全精细过程实现了由高控制转为高互动, 达成课堂时间与空间的活化与创新。汉口回民小学的“雅真小班”运用“双自主”“四环节”实现“主动参与, 导学探究”, 将以生为本、尊重差异、“发展每一个”的理念转变为教育现实。西马路小学采用“双师进课堂”的方式上小班的英语课, 提高了课堂上人人互动的密度, 形成多向交流、高效交往的生动局面。不仅在整个课堂构建上各具特色, 在课堂教学过程中采用的“微策略”也是丰富多彩的:天一街小学的“多向评价小黑板”、前进二路小学的“三阶段学习单”等等都成了学生喜闻乐见的助学法宝。2014年12月江汉区举行了“小班化课堂教学展评周”活动, 经过一周的集中展示, 不同实验校、不同学科的课堂精彩纷呈, 虽是百花齐放, 但又殊途同归, 共同在为实现“发展每一个”这一核心理念而努力。

培训精细化, 为有源头活水来

在小班化教学改革中, 教师是保证实验质量的关键。他们如同源头活水, 为小班化课堂教学的深层次研究提供着最重要的驱动力。江汉区坚持师资培训与项目实施的同步推进并适当超前, 确保培训的全员性、时间性、实效性。

确定三条研训途径:实践研究———体验小班化课堂教学;课题研究———以专题研修、专题磨课、专题培训等方式, 引领教师实施小班化课堂教学;项目研究———凝练小班化课堂教学研究成果。

实现三种研训类型:创设“针对型”对话培训, 举办“需求型”专题培训, 开展“自悟型”尝试培训。通过自我成长、集中培训、实践锻炼使教师更快专业成长。

培训主要在两个层面展开:区级培训和学盟培训。一是区级培训主要在区小班化项目组领导下开展, 主要包括理论与实践相结合的培训、课例与研究相结合的指导。其侧重点在于帮助教师跨越理念与行为之间的断层, 真正实现教学行为的转变。二是学盟培训即在小班化实验校学盟内实行“联体互动, 抱团发展”的培训方式, 其侧重点在于分享资源、合作共赢, 加强优质师资对薄弱学校小班化师资的支持。在教研室的专业指导下, 无论哪一层面的培训, 都既积极总结和提炼传统教学中的有效方法, 用到小班化教育中来, 又积极探索小班化教育的新方法, 不断提高一线教师驾驭小班化课堂的能力。

做细做精的培训不仅仅为高效的小班化教学输送了优质的人才资源, 帮助小班化实验校逐步形成了骨干教师梯队, 诞生了多个全国、省、市级教学竞赛的一等奖获得者, 更为重要的是从根本上刷新了教师群体的思想, 真正实现了教的行为的转变:教师从关注教学的环节流程变为关注学习的生命个体, 从形式上的“坐到学生中”变为心灵上的“和学生在一起”。在2014年清芬路小学“和幸福有个约定”研讨活动中, 江汉区教育局局长唐一飞这样说:“我为什么说清芬路小学在小班化探索上, 又上了一个台阶呢?我觉得在几个变化上体现出来了。其中一个是由重形式变成了重内涵。以往我们是重形式, 大家人数不多, 由排排坐变成了团团坐, 由老师在前面讲改成大家都讲。刚才的电视片里, 学生说:‘我的课程我做主’;分享的时候主持人说, 从‘一个都不能少’到‘一个都不能差’, 一字之差, 反映出的是内涵上的变化。”

研究小专题, 有效化整为零

研究是带动小班化教学改革内涵式发展的重要抓手。江汉区将小班化教学的研究置于本土教学品牌“本色课堂”的背景之下, 规划从五大模块进行小班化教学研究:小班化本色课堂教学策略研究、小班化本色课堂教学资源的开发与利用研究、小班化本色课堂教学评价研究、小班化本色课堂教学管理研究、小班化本色课堂班级文化建设研究。采取区、校、师三个层面的立体研究方式, 在不同阶段开展不同主题的研究。目前, 在小班化本色课堂教学策略研究阶段, 以主干项目为载体, 按照自主申报和区域调剂相结合的原则, 除了各实验校申报研究专题之外, 还特别鼓励教师独立开展低起点、小切口、新角度的个人微型课题研究。

这样的研究既有“点”上挖掘的, 如福建街小学“基于小班化的本色课堂分层教学研究”, 也有“面”上的, 如回民小学“本色课堂的小班适性教学策略研究”;既有对“老话题”的深化性研究, 如天一街小学的“小班教学的多彩评价研究”, 也有对“新技术”的探索性研究, 如西马路小学的“运用网络平台开展小班家校沟通的研究”……这些源自于小班并服务于小班的项目研究全面提升了小班化教学的研究深度和实践品质。

浅谈农村小学小班化教育 篇8

关键词：农村小学；小班化教育；因材施教

小班化教育，顾名思义，就是指班级学生数较少，且针对学生个体全面发展的教学活动。实施“小班化教学”这一新的理念应以現代教育为指导思想，以学生身、心、德健康发展为目的，创建一套以新的教学策略、教学方法、授课形式、评价手段的教学模式，并让学生能够充分享受到各种教育资源。在我校开展小班化教学活动中，有一些心得，在这我和大家分享一下。

一、因材施教是小班化教学的重中之重

因材施教是小班化教学的核心，是小班化教学的最终目的。既为小班化，那么人数不多，教师就可以更快、更好、更全面地了解学生。因为班生数少，教师在备课时就能够更有针对性，哪些学生哪些方面比较薄弱，哪些学生哪些知识点需要重点指导，对哪些学生可以提出更高的要求，具体到每一个学生，教师的“照顾面”明显也扩大。课堂上，教师就有更多的机会了解每一个学生的学习状态，寻找最佳的教育切入点与时机，进行个别化教学。以往的“一刀切”的布置课外作业改变了，后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”的现象消失了，教师布置作业练习时学生不再处于被动的地位。小班化教学，教师采取各种灵活多样的教学形式，针对学生之间的差距，灵动地掌握教学要求和进度并及时调整，做到因材施教，尊重差异，取长补短，使教学相长，不留课堂“死角”，让每一个学生都得到关注。

二、小班化教学增强了学生的自信心，调动了学生的积极性，使学生真正成为课堂的小主人，并且促进了师生之间的互动

在相对人数少、空间大的有利条件下，课堂上师生之间、生生之间就有了更充分的时间进行讨论和交流，这种互动激发了学生的学习热情，提高了学习质量，增强了自信心，促进了学生主动、健康地发展。小班化的教学增加了每个学生课堂发言的机会，学生比在大班时发言更踊跃。又通过小组合作探究学习，师生、生生之间的交流讨论就增多了，学生从中得到的锻炼、提高就更多，因而受到教师的肯定和鼓励的机会和次数也相应地增多了，学生的学习自信心也就进一步被提高了。“课堂教学是师生在学校共同度过的时光，是他们创造的只有学校中才存在的活动方式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分。”叶澜教授的这句话说明了课堂教学在师生生命中的重要性。小班化教学，要让学生充分享有课堂自由，最大限度地让学生展现自己。例如，一篇优美的课文，可以让学生挑最喜欢、最想学的段落先读一读，甚至演一演；低年级识字教学，先组织小组内交流探究，自己记住生字的有效方法，然后在课堂上互相交流，看看谁的办法好，这样，猜字谜、记偏旁、编儿歌等各种方法在课堂上不断呈现出来，丰富了学生的想象力，并展示了自己的识字能力，成为真正的学习小主人。

三、在小班化的教学中实现教师角色的转换

要把原本作为单一的知识传授者的教师，转变为教学情境的设计师、拓展学生思路的开拓者、指导学生探求知识的引路人，这样教师就要更加主动学习各方面的知识，包括教育学、心理学，还有相关的各科知识等，成为“一专多能”型的教师。在实际的教学中，教师引导学生积极地探索，有效地组织课堂教学活动，让学生与自己所设计的教学情境尽可能地融合。师生互动，共同学习、探究、总结、完善小班化教学模式，使教学相长，从理论和实践两方面创建具有农村教学特点的，符合学生身心健康发展规律的并行之有效的小班化教学模式。面向全体学生，关注每一个学生，通过丰富多彩的活动，培养学生的创新意识、合作精神，使学生学会学习，促进学生个性的、全面的、健康的发展。

总之，小班化这种教学模式，有利于教师采用多种教学方法和教学手段进行教学，使每个学生个性得以张扬，使每个学生能够学有所得。也由于这种教学模式，有利于建立和谐、平等的师生关系。我们学校在过去很长的实践当中不断地摸索，不断地研究，相信我校的小班化教学步伐一定会越走越远。

小班化语文课堂分层教学总结范文 篇9

平果高级中学 马凤丹

经过一段时间的分层教学，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结。

首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比如，分层次能使“基础型”的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后“基础型”的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与“智能型”的学生相比。他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。

第三，慎重对待方面。分层次后，“操作型”的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。

当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索；

小学小班化体育课堂教学 篇10

【摘要】为了适应新的时期小班化体育教学发展和要求，我在体育课堂教学中，根据小班化体育课学生人数少、活动时间多、活动空间大、师生接触机会多的特点，努力挖掘小班化教学优势，精心设计课堂教学组织形式，优化体育课教学过程。增加队形变换，设计多样的教学分组，营造平等互动的学习氛围，促进学生个性素质的不断优化，创设音乐情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效益。【关键词】小班 体育课堂 组织形式 教学过程

我是2013年8月份进入小学任教，我校已是小班化课堂教学的学校。我进入自己的工作单位以后就开始着想，为了适应新时期体育教学的发展和要求。我在体育课教学中，根据小班化体育课学生人数少，活动时间多，活动空间大，师生接触机会多的特点，精心设计课堂教学组织形式，优化体育课教学过程，在这方面进行了尝试，取得了较好的效果。

一、增加队形变换，满足教学需求

不断变换队形，满足学生好奇心的心理需求和教学需求，激发学生审美情趣和学习热情。在小班体育教学中，因为学生人数少，在练习过程中，根据课的组织需要，经常不断地变换练习队形，激发学生学习兴趣。在课的结束部分，根据内容的需要，也经常进行队列变换，让学生的心理得到放松和满足。小班队型从多样化、随机化的原则出发，促进学生与学生之间、学生与教师之间的心理与空间距离大大缩小。教师近距离的接触中，可以最大限度地和每一位学生发生接触，及时了解学生的学习情况，具有了更多的和学生进行相互接触的机会；教师要注重指导帮助，保证学生有与学习内容相适宜的独立思考与练习的时间，教会学生学习，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。因为在教学各个部分中增加了队形的变换，吸引了学生的注意力，提高了课堂教学的效果。有时，在小组练习中，要求学生自己开动脑筋站成不同的队形，培养了学生的创新意识和审美情趣。

二、多样的分组形式，提高学生学习的主动性

因为小班人数少，分组教学不言而喻，效果非常明显。通过学习小组的不断

重新组合，一来满足学生的心理需求，二来满足教学需要，以提高学生学习的主动性和学习兴趣。

1、自由组合分组

让学生自由组合成几个小组，每组人数没有硬性规定，目的是让兴趣一致，关系好的学生组合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组完成目标的凝聚力，有利于学习和竞赛的顺利进行。例如：在游戏和篮球教学中，各组内良好的组员关系可使他们练习更加尽兴，心情更加愉快。

2、互帮互学的分组

根据小班学生身体素质情况和对体育动作、技能掌握情况，使各组人员水平均衡，好差搭配，在学习中通过组员间互帮互学来提高学习质量，达到共同提高的目的。例如：在跳绳和韵律活动练习中，组员之间互相帮助，好的学生在动作上对差的学生进行辅导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的学习成绩。

3、分层次教学分组

教学中根据学生身体素质和运动能力不同，将学生分成不同层次的男女几个小组，区别对待和从实际出发，对不同层次的小组提出不同的要求。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，使每个层次的学生都在各自的基础上，“学有所得，学有所成”。

因为小班人数少，教师对每个学生都能全面的接触、了解，特别是对学习有困难的学生，教师可将他们编成一个小组进行重点辅导，培养他们的自信心，最大限度地激发他们学习的积极性，和其他的学生缩小差距。

三、营造平等互动的学习氛围，点面结合

小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，为每个学生提供发展的机会。教师在进行教学活动时创设一个宽松、融洽的活动环境。因为我们清楚活动的主体和受益者是学生，要使活动获得良好的效果，学生的主体作用的发挥是关键，所以在教学活动中应以学生为主体，开展多向互动的活动，使每一个学生都能参与。而要发挥学生的主体作用的关键是教师能否创设一个宽松融洽的学习环境。当教师与学生之间形成彼此尊重、心理相容、情感融洽、相互信任的良好关系，开展各种活动家就比较容易，而学生参与的积极性也自然提高，他们都乐意

在心情舒畅的环境下学习。在小班教学中，可充分关注到每位学生的均衡发展，让每位学生都有充分的展示自我的空间。如：在课的准备活动部分，让每个人轮流做小组长，按照老师课前要求，每人事先准备好活动内容，各显其能，带领本组学生活动，让课堂充满活力。在教学活动中，教师心中装着每个学生，让每位学生都有展示的机会，又如：在韵律活动教学中，教师创设一种语言情景，今天我们来做击鼓传花游戏，传到谁，谁就要展示动作，看谁做的最棒，学生们个个跃跃欲试，这样就满足了每位学生的心理需求，充分发挥学生的优势和长处，促进他们个性素质的不断优化，同时增进学生学习的自信心，提高课堂效益。

四、创设音乐情境，激发学生学习兴趣

小班学生思维敏捷，善于学习。音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导激发学生学习的兴趣，如：低年级“动物模仿操”教学，在边欣赏音乐边想象边玩的过程中学习。在《森林的早晨》音乐中响起了小兔跳、青蛙跳、老虎跳的声音，这时学生的情绪受到音乐的感染，老师加以情境语言激趣，哦！小动物们进行晨练了，我们也来参加吧！学生们的情绪一下子被激活了，伸伸腿，弯弯腰，跑一跑，跳一跳，嘴里还不停地学着动物的叫声，哼着儿歌。有的扮演小兔子；有的扮演小青蛙；有的扮演鸟儿飞；还有的学着马儿跑，操场上顿时出现了一番热闹的场面，紧接着引导学生通过交流、小组学习、创编自己喜爱的动物形象，并伴以音乐伴奏，这样，学生在宽松、没有压力的情况下学习，发挥了积极性、主动性、创造性，经过讨论—实践—交流—共享，最后一套“动物模仿操”在音乐的伴奏下栩栩如生了。又如：在五年级的篮球原地运球教学中，教师在学生练习的基础上播放一段节奏鲜明的音乐，要求学生根据音乐节奏进行运球练习，这时学生练习的激情一下子高涨了，既培养了学生运球节奏感，又激发了学生学习兴趣。

小学小班化课堂教学策略探究 篇11

【关键词】小学 小班化 课堂教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0099-01

一、小班化教学的优点

1.小班化教学有利于班级的管理

著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”这种理想化的、心心相印的教育在大班额下是不可能实现的。班级规模越大，教师对学生的了解就会越不全面，越难以做到因材施教；班额越大，表现出的个体差异越明显，班级管理对班主任的工作要求就越高。相反，小班化教学条件下，教师有时间和精力充分了解学生，能更好地做到尊重每位学生的个性差异，照顾到全班学生，真正做到以生为本，关注学生成长的各个方面，为每一个学生的充分发展提供帮助和指导，实现因材施教。

2.小班化教学有利于打造高效课堂

传统小学教学中，教师根本无暇顾及到每个学生的个性。上课时，教师为了完成教学任务，往往是面向全体，唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生参与甚少，他们的主体地位无法凸显，学习效果欠佳。而“小班化”，由于学生人数相对较少，授课教师可以根据教学的需要灵活变换学生的座位，解放教室的空间，解放老师的时间，课堂上让“讲”堂变为“练”堂，变被动为主动，变单一为互动和多向。在教学过程中，教师还能针对学生的个体差异，有针对性地实施分层教学，因材施教。

3.小班化教学有利于全体学生的发展

如果说大班额教学是规模化的“粗制滥造”，是“规模越大单位产品成本就愈低”的经济理论在教育领域的直接反映，那么小班化教学体现的则是知识经济时代对人才培养“精耕细作”的新要求，是人本主人教育思想和教育公平理念的具体体现。试想，大班额教学环境下，课堂话语权被为数不多的几个尖子生独霸，教学进度几乎在教师和这些学生的对话互动中推进，大部分学生得到表现和展示的机会少而又少。而小班化教学中，教师因为能够全面掌握学生对知识的吸收状态，可以适时调整教学策略，如分组合作、个别指导、游戏活动、角色表演、竞赛展示、实践操作等，让每个学生充分享受到原先大班额环境下只有个别优生独享教育资源，他们可以好奇地问，尽情地说，无拘束地体验和操作，充分地展示。

二、小学小班化课堂教学策略

1.创设和谐环境氛围，建构开放课堂

教师首先要从教室环境入手，因班制宜，因人制宜，动员学生参与班级环境设计，让教室各个角落都成为展示每个学生学习成果、记录学生成长足迹的舞台。此外，教师还可以根据教学需要，将一成不变、排列整齐的学生座位方式设置为圆桌型、周边型等，便于师生交流与合作，使教室成为充满创造、充满活力的场所，让学生在和谐、进取的环境氛围中参与学习。

小班教学中，教师要重视建构和谐、开放的课堂，创设与教学内容相适应，能够促使学生主动参与的情境，激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，尊重每一个学生的人格，关注学生个体差异，满足每一个学生的学习需要和发展需求，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在原有水平上得到充分的发展。

2.实施分层教学策略，促进学生共同发展

小班教学中，教师有足够的时间了解学生在学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等方面的差异，在此基础上，根据不同学生的学习基础、学习能力、学习水平，把学生分成学习小组，开展分层分组学习，强化个别辅导，实现分层递进。分层分组教学要在分层确定教学目标、分层选择教学方法、分层设计训练题目、分层辅导、分层评价激励等方面下够功夫，做足文章，既保证完成整体教学任务，又使不同层次的学生各得其所，给学生的创新发展提供机会。在分层确定教学目标方面主要设计基础性目标、发展性目标、创新性目标，不同的学生实现不同层次的目标。分层选择教学方法可以通过同教异学、个别辅导等途径来实现。分层设计练习是针对不同学生分别设计记忆模仿性练习、理解综合性练习、探究创新性练习，满足不同学生的发展需求。分层辅导可以通过小组辅导、结对帮扶、教师个别辅导等方式进行。分层评价激励可以通过分层检测、分层评优、分层奖励等方式，最大程度地调动每个层次学生的学习积极性。

3.实效的小组合作，自主探航

合作学习是培养学生团队协作能力和创新能力的重要土壤，教师教学时必须重视和合理引导，在小学数学教学中小组学习活动又是合作教学最基本的形式，有小组讨论、小组交流等等，在教学中，想办法让学生互动起来，使原来学业上的竞争对手，变成既是对手，更是合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养自主和互助的能力，小班化教学为学生合作学习提供了方便。

在接下来介绍自己教学的过程中，在施教低年级《认识角》的时候，在“折一折”这个环节，我先让学生观察“圆片”，学生说没有发现任何角的痕迹，我启发学生小组里通过折一折的方式去创造一个顶点和两条边，在巡视的过程中，发现大部分小组的孩子都是用“对折”——“再对折”的方式，折出了一个角，尽管孩子们不知道它叫“圆心角”，尽管孩子们也不知道它是“直角”，可是他们知道自己是通过创造了一个顶点，两条边进而创造了一个角，很好的顺应和内化了角的本质属性。

三、结束语

随着教学改革力度的不断增强，教学针对性更强、效率更高的小班化教学模式也越来越得到师生、家长的认可。因此，在实际的应用过程中，应当突出当堂练习反馈，努力构建科学、有效的小班课堂教学模式，促进教学质量稳步提高。

参考文献：

[1]刘小溪.小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势[J].中国校外教育，2015，11：62.

[2]徐杭红.小班化教学给小学数学课堂带来的效益[J].读与写（教育教学刊），2015，06：209.