小学体育的游戏化教学

小学体育的游戏化教学（精选12篇）

小学体育的游戏化教学 篇1

小学生在心理上和生理上没有足够的自我控制能力, 他们的自觉性比较差, 尤其小学大部分的体育课都是让学生在室外活动, 容易受到外界的干扰, 更无法集中注意力。而传统的体育教学都是学生被动地接受, 因此在这种环境下很难达到理想的教学效果, 而小学体育的游戏化教学主要是强调学生的主体地位, 指引学生主动合作, 激发学生学习体育的兴趣, 提高学生的学习主动性, 培养学生的交际能力, 满足学生的心理需求。

1.体育游戏的特点

一般来说体育游戏具有以下特点:

1.1普 及 性

在小学体育课中所使用的游戏都是一些小游戏, 灵活性较强且规则简单明了, 比如老鹰抓小鸡这个游戏, 规则就是前面的学生保护后面的学生不被“老鹰”抓到, 规则十分简单, 非常符合小学生当前的接受程度, 而且其中所包含的规则带有一定的限制性, 能够避免小学生在游戏中受伤, 因此可以大范围地普及。

1.2目 的 性

小学体育游戏是具有意识的行为活动, 目的是增强学生体质。小学体育游戏可以有效增强学生体质, 并加快其新陈代谢, 从而提高反应能力。另外, 体育游戏有体育相同的人格塑造能力, 能够帮助小学生培养团队精神及爱国精神, 符合体育教学的大纲及目标。

1.3娱 乐 性

小学体育游戏包含娱乐性, 可以满足小学生各年龄段的各种心理和生理需求。在各体育项目和动作技巧的学习中, 重复枯燥的学习会使学生降低体育课的学习兴趣, 因此要善于运用娱乐性的体育游戏, 让学生的注意力集中, 使其积极愉悦地学习, 这样教学效果将大大增强。

1.4竞 争 性

小学体育游戏的过程经常是为了获取胜利。在体育游戏教学中, 不但要让学生进行体力的竞争而且要进行智力上的技巧性竞赛, 让学生胜在体力与智力的结合上, 不能单一地用数量、质量和速度进行评判。所以, 体育游戏是为了有效提高学生的身体活动能力, 并增强学生应变、进取、思维和创造等能力。

2.小学体育游戏化教学的实施策略

2.1教 学 场 地 的 选 择 和 设 计

不论是什么程度的体育教学都需要一定范围的教学场地, 场地的大小要按照参与教学的学生人数的多少和游戏活动的范围划分。首先必须注重场地的安全性, 体育游戏基本上都有比赛性质, 保证学生人身安全是游戏正常进行的先决条件, 其次场地的划分界限、规则制定等都要讲清楚, 以免产生不必要的混乱, 并且要有一定的局限性, 不能影响其他人的体育活动, 最后还要和安静场所保持距离, 不打扰别人休息和学习。

2.2创 设 游 戏 情 境

体育教师要妥善地将体育教学的活动置于创设的理想教学情境中, 这样可以让学生更贴近生活, 提高教学成效, 充分发挥体育教学的社会性功能, 对增强体育教学成效有显著的效果。在教学中对学生进行激励性言语, 多鼓励学生, 提高他们的学习兴趣, 再为他们组织荣誉性比赛, 让学生主动认真地学习。比如在做“占领领地”这个游戏的时候, 老师可以将学生分成若干小组, 分别完成这个游戏, 这几个小组的获胜者再强强对决, 决出最终的胜利者, 这个胜利者可以在接下来的一周内做体育课代表, 帮助老师一起照顾小朋友, 从而有效提高他们的参与性。

2.3注 重 体 育 游 戏 的 趣 味 性

体育游戏的生命力就是其独特的趣味性, 体育游戏之所以可以特别吸引教师学生, 就是因为它的趣味。教师对体育游戏的挑选和创新要根据学生的爱好进行编排, 只有让体育游戏富有趣味性、娱乐性、新奇性, 才可以使学生集中注意力地学习。一些常见普通的体育游戏虽然一开始会让学生喜爱, 但长久之后仍然会让学生厌倦, 教师要在原有基础上认真改进, 让学生持续保持积极参与的状态, 最终达到教学目的, 提高学生的身体素质。比如在站圈游戏里, 老师可以逐渐缩小学生可以站立的圈的大小以增加游戏难度, 从而让学生认真思考在这个圈里如何站下更多的小伙伴, 这种挑战可以提高学生的游戏兴趣, 但是老师应当注意控制难度, 避免学生觉得游戏太难而放弃。

3.结语

小学体育教学游戏化教学, 不但教学内容更吸引学生, 还能提高学生学习体育的主动性, 使学生有效掌握体育项目的知识技术, 体验到乐趣和成功, 提高教学质量, 让学生身心健康地成长, 非常适合在我国小学体育教学中推行应用。

参考文献

[1]陈莉.小学体育教学中游戏的运用探讨[J].科技信息, 2011 (13) .

[2]郭小洋.谈小学体育游戏的特点、作用与创编运用[J].科技信息, 2010 (36) .

[3]颜艳.小学体育教学的新探索[J].新课程学习 (上) , 2011 (07) .

小学体育的游戏化教学 篇2

【摘 要】在现阶段的小学体育教学中，我们更应该关注小学生对体育锻炼的看法和态度。日常的体育课堂教学活动，能够逐步培养小学生的体育锻炼的习惯和兴趣，进而帮助他们树立终身进行体育锻炼的信念。而体育游戏教学就是我们向学生逐渐渗透这一思想的媒介。下面，我就来谈一谈在小学体育教学中进行游戏教学的具体实施策略。

【关键词】小学体育 游戏化教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.059

现阶段，我国已经进入全民健身的时代。健身房、健身器材、健身设施已成为我们日常生活中常见的事物。面对这一状况，我们的体育教学迫切需要转变以往的教学方式，要从根本上让我们的学生认识到体育锻炼的好处，进而帮助我们的学生在学习的过程中有一个强健的体魄，为他们的综合能力的培养提供坚实的保障。在现阶段的小学体育教学中，我们的很多教师都是按照传统的教学方式进行教学的，这样的教学缺乏一定的严密性和系统性，对培养学生的体育锻炼意识作用不大。面对这种情况，当前这个阶段，我们的体育教师有必要转变自己的这种思想，树立游戏化教学的教学思路，提高小学生的课堂参与意识，进而培养他们的学习积极性。在小学阶段，儿童的生理、心理还是不成熟的，意志的自觉性微弱，没有足够的耐性，而且自控能力也很差。体育又多是在室外进行的，受到多方面的干扰，很容易导致学生的注意力分散。传统的体育教学使得我们的小学生在很大程度上是被动地进行体育锻炼的，没有加入个人的喜好，因此，无法取得积极的效果。而游戏化的体育教学可以很好地调动学生的学习积极性，对于培养学生的合作意识和体育锻炼的兴趣也是很有帮助的。在进行体育游戏的过程中，学生的合作精神、集体意识以及交往能力都可以得到发展，学生勇于创新、勇敢竞争的意识也得以培养起来。因此，加强小学体育课堂教学的游戏化是非常有必要的。

首先，我们来看一看游戏化体育教学的特点，表现在我们的教学过程中，游戏化体育教学相比传统的体育教学方式更加容易调动小学生的参与意识，从而培养他们的体育锻炼的意识和能力。

在日常的小学体育教学中，我们要首先明确游戏化体育教学的相关特点。这里主要是和传统的小学体育教学来对比的。体育游戏是在体育运动的基础上，结合人体的跑、跳、走、投、大脑的思考能力等基本动作技能的基础上实现的。同时，我们根据教材的需要，针对其中的体育健身操有针对性地加入了一些有意思的故事情节，这对于吸引小学生的学习注意力是很有帮助的。这些体育游戏既是一种有组织的体育活动，也是一种有意识的创造性和主动性活动。与此同时，在日常的教学过程中采用这些体育游戏进行教学，也比较容易得到实施，因为它们都是根据我们日常的生活实践得来的一系列动作，也参考了小学生的身体和心理接受情况，所以说是非常适合我们的小学体育教学的，也会受到小学生的喜爱和欢迎。通过这种方式进行体育教学，可以极大地放松小学生的身心，可以为他们的成长带来极为有益的帮助。此外，体育游戏的内容非常宽泛，我们日常接触到的所有体育运动项目都可以成为体育游戏的内容，而且场地器材可多可少，简单易行，便于我们普及和推广。

其次，在具体的小学体育教学中，我们要清楚体育教学游戏化在不同的教学过程中的应用，进而有效提高我们的整体教学效率。

在日常的小学体育教学中，如何正确看待游戏的作用是我们每一位小学体育教师应该思考的问题。针对教学过程的各个分期，教师要明确体育游戏的有效性。在课前环节进行的体育游戏，我们可以称之为热身活动。将游戏作为教学的导入环节，让我们的学生在这个环节中获得相关的经验之后进行升华，学习到体育中的一些知识，从而使学习具有豁然开朗的效果。如果我们把游戏作为后续的教学活动，主要目的是巩固我们课堂上已经学习了的理论性知识，这对于加深学生的学习影响也是很有帮助的。此外，我们还可以在教学的过程中将教学过程向知识内容进行转化，这也不失为一种有效的教学策略。游戏和教学的转化是指将教师在教育目标下的传授知识的过程转化为教师指导下学生主动学习的过程，它可以使学生在学习中体验到游戏的乐趣。小学生普遍都会对新鲜的事物感兴趣。掌握了他们的这一心理，教师在教学的过程中就要多多思考，努力挖掘适合小学生学习的相关素材，为他们进行高效的学习活动带来轻松愉悦的环境。其中，我们也要考虑游戏名称的趣味化和形象化，以帮助我们的学生树立良好的兴趣。小学生面对这一新鲜的教学模式，一定会打心眼里喜欢，这样也就有利于提高我们的整体教学效果。

最后，通过以上两个方面的分析，我们再来具体地看一看如何有效地组织我们日常的小学体育游戏化教学。

面对小学体育教学，教师首先就要考虑场地的问题。体育教学需要一定的场地，其选择主要根据参加人数的多少以及游戏活动的范围的大小来确定。面对小学生的特殊性，教师在教学的过程中就要首先考虑到体育场地的安全性。安全责任重于泰山，我们要充分保障体育场地的安全。选择好了场地，接下来教师就要根据具体的教学内容选择合适的游戏进行教学，这就要考虑到天气、学生的学情等因素。在游戏开展的过程中，教师还要善于创设合理的教学情境，帮助学生顺利进入我们的教学环节，帮助我们的教学活动获得顺利的开展。例如，在我们进行跳大绳的游戏时，既要考虑到学生的安全性，又要关注游戏的秩序性，充分保障学生在游戏的过程中的人身安全。当然，在面对新的游戏的时候，首先可以由我们的体育教师进行示范，然后学生再模仿操作，这样也增加了一定的安全系数，对于我们的学生来说也是比较容易做到的。此外，我们的教师在日常的教学过程中，选择的那些游戏还要有一定的趣味性，要能够吸引小学生的学习注意力，要善于了解小学生的所思所想，只有这样，我们的体育教学才可以取得有效的成就。

探究小学体育教学中的游戏化教学 篇3

[关键词]小学体育教学 游戏化教学 作用

一、小学体育教学应该游戏化

在小学阶段，大部分的学生都童心较重，主要表现为爱玩、好动，好奇心较强。因此，我在平时的教学中注重从他们的年龄特点出发，变换学习方式，把课堂教学内容转化成游戏的形式，让他们在“玩”中愉快的学，体现出寓教于乐的教育新思想。作为农村小学，学校师资力量相对薄弱，自己带了三个年级的体育课，对于小学高低不同的年级阶段，我要采取灵活多样的游戏种类和形式区别对待。为了使大部分学生都能参加活动，我采用了诸如“老鹰抓小鸡”、“猫抓老鼠”这样的游戏，虽然能够锻炼学生快速的反应能力，但是只适合于低年级学生；随着学生年龄的增长，他们的理解能力和模仿能力都有所提高，针对这一特点，我又选择更加合适的游戏项目让学生进行体育锻炼。比如，在掷实心球教学中就需要改变以往单调、枯燥的规范化练习，让学生们回忆小时候扔小石块、模仿电影、电视中看到解放军掷手榴弹等这些既熟悉而又喜欢的场景，以提高他们的兴趣和运动热情。

二、体育游戏组织应注意的问题

1.体育游戏对于主教材要有辅助性。在教学中我根据课本的任务选择适合的体育游戏来辅助教学，如在低年级的发展跳跃教学中，创设一系列游戏，引导学生进行“跳跃大比拼”。让学生尽力模仿各种跳跃方式来激发学生的学习兴趣，通过对“单手摸高物比赛”“开火车”、“快快跳起来”“单足跳追逐跑”几种不同的跳跃，让学生们自己总结出哪种的跳跃方式跳得更高、更远，从而让学生在不知不觉中，总结出跳跃的动作要领。这样做比教师单纯描述跳跃的技术动作更加直接和生动。所以，游戲的选择要有科学性和针对性，对于主教材的实施有辅助的作用，不能背道而驰。同时，教师的语言组织和学生的队伍调动要到位，这样更有利于学生的学习。游戏难度应逐渐增加。对于小学生而言，好奇是他们的天性，在教学中我经常变换游戏，反而学生的兴趣就不会维持很久。对于同一个游戏而言，我会逐渐增加难度。如投掷类游戏，由于游戏形式比较单一，为此我改变了游戏方式，不再是简单的两排，一排投掷另一排等待简单的方式，而是采用空心皮球、垒球、小型实心球的难度递增方式。这样一来学生觉得越来越好玩，积极性极大提高。我这样做的目的是在增加难度的同时，更好地发展学生的投掷能力，同时还能够使学生的积极性持续提高。

2.游戏组织要注意安全性。体育教学本身会带有一定的危险性和安全隐患，特别是小学体育课堂，学生年龄小且好动等特点，所以教师不能为了达成教学目标而忽略安全这个重要因素。学生在游戏中，常常会因为玩得高兴，而发生不必要的意外伤害。我记得2012年全区讲课比赛中我运用了《捕鱼》这款游戏，由于当时自己心里有些紧张，在给学生分组过程中事先没有考虑到场地、方向因素，游戏过程中学生疯狂地奔跑而忽略安全，导致学生造成意外摔倒的伤害。事后这个教训影响我很大，如果当时可以适当地改变规则，让学生一个方向奔跑躲避“渔网”“鱼儿”的活动区域适当增大，男、女生分开进行等。这样就可以有效地避免学生因为“玩”而造成不必要的意外伤害。

3.教师的讲解和示范。我在课堂讲解游戏的方法与规则时，充分运用了语言技巧，便于引起学生的注意力与兴趣。通过教师讲解与示范，能够让学生更好地理解并掌握体育游戏的目的、方法、规则和要求。这就要求教师在课前就要想好组织的每一个细节，如课前我强调游戏过程中的安全性；课中充分发挥小队长即体育小骨干的作用；尾声提出合理的奖惩措施等。通过这些细微之处更有利于游戏在体育教学中的开展。

4.教师的组织和引导。“教师作为课堂的主导者，要充分发挥主导作用”。记得上次在市讲课中有位评委老师说过这样的导向性的话语。教师主导作用可以让学生较快转变自己原有的思维。对于小学生而言，违反规则、不遵守游戏纪律是常有的事，教师可以及时中断游戏进程，对其进行说服教育。教师还应对每位学生的活动情况以及游戏进行中的具体情况，采取灵活而必要的措施。我在平时的教学中，为了更好地控制课堂会加大或降低游戏难度、扩大或缩小游戏场地等，从而达到最佳的活动效果。

5.教师的总结与评价。评价是对学生努力的一种肯定。特别是小学生更加重视老师对他的评价，所以我在平时特别重视这一点。其实学生在积极努力争取胜利的时候，他们不管内心深处还是表面都非常想得到教师和同学中肯的评价，以便判断自己的努力是否得到认可。而很多的教师往往把心思都花费在如何设计游戏的规则方法上面，对于结果常常是采用哪个小组好，哪个小组不好的粗放式评价方式。至于为什么，往往是一语带过或没有给出及时合理的建议。其实教师应及时对游戏情况进行简要的讲评和总结，在公布游戏的成绩和结果的时候，首先让学生安静下来，然后对学生在游戏中的表现进行评价，甚至可以让学生进行自我评价与评价他人。教师可对获胜的组或个人进行表扬，提出希望和要求；对失败的组或个人要帮助他们分析、总结失败的原因，指出优点和不足，鼓励他们积极进取，争取下一次获得胜利，我感觉这样做是比较合理的。

小学体育的游戏化教学 篇4

一对小学篮球教学现状的思考

现代篮球运动已经发展到了一个非常高的水平, 对运动员的心理素质、身体条件及战术能力方面都提出来巨大的挑战。现阶段的小学生的个人条件与战术水平肯定和现代篮球的要求是不相符合的, 难以达到现代篮球的学习要求。学校对篮球教学的内容的规定具有不确定性, 同时又对教师的教学质量提出了较高的要求。这样的教学现状不管对学生的学习还是对教师的教学来说都存在一定难度, 也不利于篮球教学的发展。

针对目前篮球教育存在的情况, 应该从小学生对篮球学习的态度和能力出发, 寻找更适合小学生的教育方法, 适应不同水平不同年龄段的学生的学习需求。对学生在篮球教学中所反馈的信息要不断思考, 从而不断提升教师的教学水平。可以从相关游戏活动的角度出发, 通过获取篮球运动在实际运用中的游戏特性和攻防对抗中隐形内涵信息, 改变篮球技术教学的方式和组织形式, 从而充分体现篮球这一现代运动的基本实质和篮球教学游戏化的相关特性。针对本班学生的具体情况具体分析, 选择适合不同阶段的学生学习的内容, 提供简单有趣的组织形式, 突出篮球运动的游戏化特点和竞赛方式, 将篮球的基本技能和简单战术融会贯穿于整个教学过程中, 既符合小学生的学习需求, 又充分调动了课堂气氛, 同时也提高了教师的教学成果。

二篮球教学游戏化的运用

1. 合理安排课堂内容

篮球教学应与具体的游戏形式相结合, 用丰富多彩的游戏载体来达到教学成果中的一系列目标和任务。因此, 教师在上课之前, 需根据本次的课程内容和教学目标, 设计相关的游戏内容。游戏应充分考虑到学生的身体情况和心理特点, 以及学校的教学场地和教学设备等, 充分考虑游戏内容的可操作性。此外, 篮球教学中的游戏活动应具备篮球教学所要求的递进性和连贯性, 使学生在游戏过程中不断掌握新的篮球技巧, 体会到篮球运动的魅力。如果教师每节课都只是反复讲解同一个动作, 学生在简单枯燥的学习中肯定会丧失对篮球的兴趣, 也达不到篮球教学的效果。

例如, 教师可将学生分为若干小组, 通过不同的传球方式在小组之间展开竞争。这种以游戏特征为主还具有一定竞争性的教学模式, 不仅可以从整体上调动学生的积极性, 让学生在整个学习过程中始终保持高昂的学习状态, 同时也能让学生从游戏中体会到集体合作的力量, 从而树立正面积极的团结合作意识。将游戏内容融入篮球教学中, 正是寓教于乐的重要体现, 不但有助于消解学习过程中的枯燥因素, 让学生在快乐的氛围中学习, 还能在不知不觉中达到篮球教学的目的。

2. 因材施教, 具体问题具体分析

由于每个同学的个人情况不同, 学习的能力也有高低, 如果在篮球教学过程中用同一标准和目标来要求每位同学, 那么基础好的同学可能不会取得进步, 基础差的同学可能也难以达标。长久下去, 所有的同学都会对篮球教学产生消极心理和抵触情绪, 无法调动对篮球运动的热爱。所以, 教师应该注意到每个同学的差异性, 根据教学对象的不同, 结合他们各自的篮球基础和身体水平, 为整体素质高低不同的群体制定各自的教学目标, 真正将“因材施教”贯穿于整个篮球教学过程中。

教师在篮球教学过程中应扮演指路者的角色, 将学生放在学习的主体地位上。通过简要的课程讲解、精确的动作示范, 让学生迅速地融入课堂内容中, 积极主动地投入到学习过程中去。教师要随时关注学生的学习情况, 了解学生的学习状态, 排解学生的畏难怕苦情绪, 鼓励同学之间的良性竞争, 灵活把控课堂节奏。教师要努力建立与学生之间的互动有爱的关系, 鼓励学生说出自己的想法, 师生之间随时交流对篮球的感受, 让学生们在不知不觉中建立起对篮球运动的热爱之情。

3. 建立以兴趣为导向的教学体系

篮球教学不属于应试教育的内容, 而是属于素质教育的范畴, 不能用应试化的衡量标准来衡量每一位同学的表现, 这不仅不能科学地测量学生的学习情况, 也会打压到某些基础偏差的学生的学习积极性。“热爱篮球运动, 学习热情的投入程度”是篮球考核最应关注的方面。篮球教学的考核标准应该包括学生的出勤情况、参与游戏的主动性、课外活动的参与情况、篮球技能的进步程度等多个方面, 意在判断学生在教学过程中是否能感受到篮球运动的魅力, 以及在学习过程中是否收获了快乐。虽然这样的考核标准不能以量化的分数来体现, 但教师可以结合学生的具体情况, 用积极正面的话语来点评学生的学习表现, 指出他们在篮球运动中的不足以及改进的方法, 鼓励学生从兴趣出发, 感受篮球运动所带来的快乐。

三结束语

篮球运动拥有悠久的历史背景和浓厚的社会生长环境, 我们应该牢牢把握住篮球的趣味性、游戏性和竞争性的特点, 结合当代小学生的生理心理特点, 变枯燥单一的教学内容为多样化的游戏表现形式, 让小学生更喜爱篮球这项运动, 提高篮球教学的学习水平和健身效果。

摘要：篮球教学不仅可以提高学生的篮球技能, 还能锻炼学生的身体素质。教师要致力于将寓教于乐的教学模式融入到篮球教学中, 培养学生对篮球的喜爱之情, 提高篮球教学的课程质量。

关键词：体育教学,小学篮球,游戏化

参考文献

[1]周健.小学篮球游戏化教学探讨[J].成功 (教育) , 2010 (1)

[2]熊巍、黄鹿.试析篮球教学如何寓教于乐[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (5)

小学体育游戏化教学论文 篇5

体育游戏作为一种积极的小学体育教学手段，深受人们喜爱。在开展小学体育教学的过程中，想要取得良好的教学效果，要求体育教师必须转变自身的教育观念，对新课程理念和新课程标准的要求进行满足。学校可以通过招聘新教师或加强教师培训的方式来使教师转变自身的观念。而教师在日常教学过程中，也要下意识地转变自身观念，改变传统的教学方法，摒弃陈旧教学理念，形成有趣、丰富、科学、合理的小学体育教学模式，这样能够为创新和推广体育游戏教学奠定坚实的基础。

二、积极转变角色

教育要以学生为本，教师要坚持人本思想和理念，尊重小学生在体育教学过程中所具有的主体地位。教师要将自己看做是课堂和学生学习活动的参与者以及互动者，以朋友的身份来和小学生做游戏，积极观察和了解学生心理最真实的想法和需求。比如，在教授学生关于球类运动知识的时候，教师可以组织一场拍球游戏，将学生分成多个小组，教师也要参与到小组中，扮演组员的角色，教师要积极与学生探讨拍球的技巧，比如组织学生对墙拍球，通过对墙拍球来使学生对球熟悉，并且掌握拍球的技巧和手感。教师在活跃、积极的学习氛围中完成了自己的教学活动，同时，学生也从轻松的氛围中学习到了团结友爱，互帮互助，更掌握了拍球的技巧。

三、塑造丰富多样的课堂

由于传统的体育教学模式太过封闭和单一，传统的体育教学过于强调学生掌握知识和运动技能，这样的教学模式没有重视学生心理需求，导致学生产生疲惫心理和厌学心理。新课程标准要求体育教师要在培养学生技能的过程中，使学生可以在快乐中学习体育知识。因此，体育教师必须在设计游戏的时候，综合考虑学生的实际情况、兴趣爱好、心理诉求，坚持寓教于乐。为小学生营造一个和谐、愉悦、轻松、欢乐的体育课堂，使小学生在掌握体育知识和技能的同时，更加喜欢体育课程，爱上体育锻炼。

四、兼顾每名学生

在体育教师开展教学活动的过程中，教师必须对每一名学生的个体差异进行充分考虑，比如，男生和女生在生理、心理、爱好、兴趣方面都具有很大的差异。教师在设计体育游戏的过程中，不仅要综合考虑整个班级的秩序和整体性，还要对小学生个体差异性进行充分考虑。设计出男生和女生都喜欢的游戏，还要设计出适合弱体质女生玩的游戏。比如反应游戏和语言游戏等等。这样可以使每一名学生都可以在体育课堂中充分展示自己，充分参与到体育课堂中，而非观望。这样的小学体育课程教学模式，在达到新课程标准要求的同时，激发了小学生开展体育活动的兴趣，帮助小学生树立自信心，从本质上激发了小学生体育训练积极性，更提升了小学生的身体素质。正因如此，考虑每一名小学生个体差异性，在小学体育教学过程中，发挥着重要的作用。总之，开展体育游戏教学，能够增强小学生体质，陶冶小学生的情操，使小学生身心愉快。正因如此，体育游戏教学与一般教学方法不同，通过游戏教学，小学生的身体活动可以与智力活动有机结合，游戏活动已经成为一种全新的体育锻炼的方式。要求体育教师要根据新课程标准为小学生传授知识的同时，使小学生可以得到身心放松和全面发展。通过体育游戏的教学模式，能够全面提升小学生的知识技能和基本活动能力。

小学体育的游戏化教学 篇6

关键词：游戏化教学；小学体育教学；案例分析

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-066-2

一、游戏化教学的含义

游戏化教学是指教师利用游戏的手段、以课堂的组织形式来开展教学活动，它融体能发展、智力发展、身心娱乐为一体，旨在寓教于乐，乐中求知。在教学中设计游戏的最终目的是为了实现教学目标，而不是为游戏而游戏。

二、游戏化教学的设计技巧

（一）准备活动游戏化

在课的准备部分，适当安排一些小游戏，不仅可以提高学生对体育课的兴趣，还可以起到集中注意力、辅助教学的作用。

1.发放器材小游戏：在发放器材中，巧妙地设计一些小游戏，既能节约课堂教学时间，提高课堂教学效率，还能潜移默化地影响孩子们的学习主动性、积极性和良好习惯的养成。

2.队列队形小游戏：常规教学中的队列队形的训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易做对、做好。例如：低年级的学生，要从排队开始训练，可通过“快快集合”游戏帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，就能很迅速地站好队。

3.集中注意力小游戏：体育课基本上都在室外进行教学，受外界因素干扰很多，学生的注意力很容易分散。为了迅速克服这种注意力分散的局面，在上课铃一响即安排极短时间的小游戏作为引导，如：“看谁反应快”、“放鞭炮”、“对歌”等游戏。

4.跑、操小游戏：传统的准备活动，通常采用慢跑、徒手操等内容，这易使学生缺乏新异刺激，积极性下降。在教学中，我们可以以游戏的形式展开，如：低年级学生可根据教学内容进行“模仿性慢跑小游戏”：让学生边跑边模仿小鸟飞、开汽车等，使学生在欢快的气氛中充分的进行了准备活动。

（二）技能教学游戏化

1.专项技能小游戏：专项技能小游戏主要应用在专项技术的训练教学当中，避免专项训练方法和方式的枯燥，让学生在游戏当中培养专项的感觉，起到辅助教学的作用，同时通过游戏化的方式进行诱导练习，可以缩短运动技能形成过程，对提高教学质量有着积极的作用。

（1）发展走、跑技能教学的小游戏。

走的教材比较枯燥，因此，老师们在教学中要采用学生感兴趣的教法手段进行教学，使学生学的有兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

如“两人三足走”的教材，教师在教授这一内容时，首先教会学生原地走的方法，然后进行行进间走的练习，最后通过“超市购物”的游戏，来提高学生练习两人三足走的兴趣，培养学生默契配合的意识。游戏分成四组，分别在场地四周设置四个“超市”——黑板上贴满了各种水果磁性贴，每组同学可以走到其他组“超市”拿水果贴放到自己组的黑板上，要求每次只能拿一个，最后，在一定时间内以小组黑板上贴的水果多的组为胜。

（2）发展跳跃技能教学的小游戏。

如：“立定跳远”教学内容，教师运用“高人、矮人、超人”趣味性的游戏，让学生在游戏中体会“屈膝摆臂，同时用力向前上方跳”这节立定跳远课的重点、难点，从而较快掌握立定跳远的知识技能。

（3）发展投掷技能教学的小游戏。

低年级的学生喜动好玩、爱唱乐游、模仿能力强，根据这一天性，在教学中可采用“唱游教学法”的形式来完成体育基本动作的学习。“唱游教学法”是根据小学低年级儿童的年龄特点，把唱歌、游戏与体育基本动作结合起来的一种教学方法。

如：一年级学生初学“正面投掷轻物”时，特编了一首《小飞机》的歌，歌词：“小弟弟呀小妹妹，快来坐飞机，开着飞机多神气，咱俩比一比，举起臂、肘向前，快速飞向蓝天去，飞向蓝天去”。这首小飞机歌曲突出了“举起臂、后引伸，快速飞向蓝天（向前上方投出）”这节投掷课的重点、难点，学生通过学跳《小飞机》，不知不觉学会了投掷动作，掌握了掷远的方法。

（4）发展技巧技能教学的小游戏。

如：在“滚动”教学中，教师可运用“炸油条”游戏体会滚动时的用力部位，掌握动作技巧。

2.拓展延伸游戏：拓展延伸游戏就是基本部分第二个教材内容，在一节课中占相当的比重，也是一节课当中学生最喜欢的部分，是一节课的最高潮，因此拓展延伸游戏的设计与安排显得尤为的重要。

（1）主教材内容的延续：一般在巩固技能时采用这种方式。

如：教授“立定跳远”教材后，安排“青蛙跳荷叶”的游戏；“爬行”教学后安排“钻山洞”、“蜗牛爬”的游戏。

（2）器材的拓展：就是围绕主教材的器材设计游戏内容。

如：跳高、跳远、技巧教学后，可利用体操垫做“你拿我放”、“乌龟爬”等游戏；球类活动后可做“珠联璧合”、“搬运球比多”等游戏；教师可以挖掘出器材的多种功能作用，激发学生的学习兴趣，满足学生的运动欲望。

（3）补偿性练习：是根据主教材上下肢搭配、运动负荷的大小进行补偿性练习。

如：低年级主教材运用布袋进行滚动，运动量相对比较小，因此安排了跳跃性游戏：袋鼠跳，来补偿滚动运动强度的不足。

（三）素质与放松游戏化

1.素质小游戏与典型案例分析。

单纯的素质练习比较枯燥乏味，在教学中，往往会出现学生出工不出力的现象，因此，体育课中教师要采用形式多样的身体练习手段，以各种游戏为练习情景，激发学生的运动兴趣，把枯燥的速度、力量、耐力、灵敏和柔韧等身体素质融入情景之中，使素质练习游戏化，增加练习的趣味性，提高学生参与练习的积极性，从而达到事半功倍的效用。

如果一节课的设计内容完全满足了素质训练的目标，那就没必要安排“素质小游戏”，也就是说，它是运动强度的补偿性练习，因此，它应该出现在最需要的地方。

2.放松小游戏与典型案例分析。

体育课的放松采用小游戏的形式能使学生在紧张的练习中尽快解除疲劳，放松时，教师要充分发挥主导作用，要针对练习内容，教给学生放松的方法，引导学生自我心理调节，使兴奋的情绪安静下来，起到放松情绪、舒缓身心的作用。

三、游戏化教学的组织策略

1.要形成互助观念和集体荣誉感。

游戏化的教育性原则主要体现在培养学生自信、自强品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。一个好的游戏或者说一个能较好地体现教育性原则的游戏应该既能表现个人价值，又能体现集体力量。为此，在设计游戏化教学内容时，教师应有意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起，既不搞单一的个人项目的游戏，也不搞纯粹的集体项目游戏。这样既能显示个人的价值，又能体现集体的力量，使学生在获得成就感（或产生失落感）的同时又能切实感受到集体的温暖和强大，感受到团结协作的重要性等等，以利于互助观念和集体荣誉感的形成，达成健康主线的目标。

2.要给学生留有自主活动的空间。

在组织学生进行游戏活动时，应该注意不要对学生只说游戏怎么做就行了，而应当将该游戏的目的、方法和注意事项都告诉学生们，让他们自己去理解、熟悉和掌握。要鼓励学生在游戏中有所创新，探索各种玩法，变被动学习为自主的发现。

3.要注意游戏运动量的控制。

低年级学生的活动特点是低强度的，如不提高活动密度很难达到锻炼的效果。教师要尽量做到减少学生等待，让他们一直处于快与慢的节奏中，运用同时练习法，鱼贯练习法或多组并进的方法，都能增加每个学生的练习次数和活动密度。在中、高年级时期，由于体力与智力的增长，运动技能的提高，已能胜任一些竞争激烈或带技巧性的运动，这时期的学生除喜爱较为激烈的分队竞赛外，还喜欢那些需要克服一定困难或带有一定惊险性的游戏，因为这些游戏有较强的刺激性，能表现他们的机智勇敢，因此，我们在组织游戏时，应注意这些情况，采用适当的方法控制游戏的运动负荷。

总之，体育游戏化教学设计的目的，不仅能使学生按照游戏规则去完成一定的任务，更重要的是通过游戏更有效地实现学习目标，培养学生的自主性和创造性，同时，在学练过程中谋求游戏般的乐趣，让枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使学生获得游戏的心理体验。

[参考文献]

[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2001.

[2]李东升.学校成功体育教学方法理论探索与范例.体育科学出版社，2007.

[3]龚坚，张新.体育教育学.西南师范大学出版社，2006.

[4]刘清黎.学校体育学.人民教育出版社，2003.

探究小学体育课中的游戏化教学 篇7

关键词：小学体育,游戏化体育教学,实施策略

一、游戏化体育教学的意义

体育游戏是体育教学的重要组成部分, 它可以使小学生强健体魄, 还可以帮助其尽快掌握体育知识技能, 提升基本活动能力。 体育游戏不仅能够让小学体育任务早日完成, 而且能够使学生养成团结友爱、遵守纪律的精神, 还能够培养学生顽强、勇敢、果断和机智等优秀品质。 体育教学中融入体育游戏, 不管是从生理学、 心理学还是教育学和运动生理学角度都具有促进意义, 还能够提高体温、准确完成准备活动、消除疲劳、陶冶情操。 所以, 体育游戏是小学体育教学的有效教学手段之一。

二、游戏化体育教学的实施策略

1.体育内容游戏化。

小学生学习的重要载体就是学习内容, 教师在小学体育课堂教学中要善于根据《体育课程标准》和教材对学习内容进行创造性改编, 使之成为小学生喜欢的游戏化体育学习内容。这样, 就能有效调动学生体育学习的良好情感, 从而促进小学高效体育课堂的生成。比如, 教学“障碍跑”这一内容时, 教师在课堂上只是一味地给学生讲解障碍跑的动作要领, 学生很容易对学习失去兴趣。 教学中, 可以根据小学生的兴趣特点把这一内容改编为“障碍接力赛”游戏, 为了完成这个游戏, 教师为学生提供4个跨栏架、8个体操垫和4只标志桶。把全班学生分成四个小组进行比赛。要求学生在比赛过程中采取“钻”、“跳”、“跨”的动作分别通过跨栏架、体操垫与标志桶这三个障碍物。这样, 学生在体育课堂上的学习氛围就非常活跃, 原来枯燥的体育学习内容由于有了游戏的依托而显得生动活泼, 学生在游戏过程中自然而然地掌握了障碍跑的相关技巧, 这与教师在课堂上单纯地对障碍跑的相关技能进行直接传授要好得多。

教师在教学时要善于把体育学习内容通过游戏化改编的形式对其内容进行重新处理, 这样, 就能够有效提高小学生体育学习的积极性。 一旦学生有了体育学习积极性, 他们便会以一种积极的学习情感投入学习中, 从而为高效的体育学习打下坚实基础。

2.创设教学情境, 使体育学习过程游戏化。

新课程实施以来, 课堂教学比较偏重教学情境的创设, 体育教学也不例外。 因为在具体情境中, 能够有效地激发小学生的体育学习兴趣。 在小学体育课堂上, 教师要善于根据教学内容为学生设计游戏化的体育学习情境, 从而让小学生的体育学习过程充满游戏性。例如, 笔者在教学“投掷垒球”一课时, 给学生创设了这样的游戏化情境:“你们知道吗, 在抗日战争时期, 我们的八路军之所以能够打胜仗, 主要是因为八路军战士手榴弹投得好。 有一部电影叫《神勇投弹手》, 讲述的就是一个具有高超投弹技能的传奇人物。我们今天在课堂上也利用垒球当手榴弹投一投, 比一比谁是我们班的神勇投弹手, 我们这一次比的是谁投得远。 如果你们按照老师刚才的动作要领进行投掷, 你们肯定能够投得很远。 ”这样, 在比赛游戏的情境下, 小学生的学习热情非常高, 在课堂进行了有效的体育技能训练。

以上案例中, 正是因为教师为学生创设生动的游戏情境, 对“投掷垒球”赋予游戏元素。 因此, 能够充分激发学生的学习热情。 这样, 枯燥的“投掷垒球”便变得生动有趣, 学生的体育学习兴趣自然高涨。

3.采用竞赛的方式让体育学习评价游戏化。

学习评价是检测学生学习成果的主要形式和载体。 在小学体育课堂教学中, 教师如果只采取简单的评价方式, 则自然不能够有效地达到评价的具体目标。 新课程下, 为了突出小学生的体育学习主体性, 激发小学生的体育学习兴趣, 教师要善于采取竞赛形式让体育学习评价游戏化, 从而达到事半功倍的教学效果。例如, 在教学《跑与游戏》这一内容时, 为了突出评价效果, 在教学时可以采用“森林追击”的游戏竞赛形式, 这个游戏是这样的, 把班里的同学分成五列横队, 然后在操场上侧平举前平举散开形成“森林”, 再让班里的一名同学当追者, 另一名同学当逃者, 在游戏过程中, 2人在“森林”里互追互跑。 如果其中的一人被拍到, 就互相转化角色, 如果跑者碰到了“森林”里的“树”就和“树”交换角色。 这样, 每一名同学在组内都会想办法取得胜利。 这样, 教师就能够在游戏化过程中对学生的体育学习技能进行有效评价, 从而收到事半功倍的教学效果。

可见, 在小学体育课堂教学中, 通过有效评价形式能够激发学生的体育学习热情。 而对于小学生来说, 游戏化的评价形式是最为生动有趣的, 能够有效激发小学生的积极性。 因此, 要善于通过游戏化的评价方式促进小学生的体育学习。

三、结语

体育游戏在小学体育教学中的融入丰富了教学内容, 提高了学生学习积极性, 使学生可以积极参与到体育活动中, 这样既提高了学生的身体素质, 更有助于课堂教学目标的实现。教师在开展游戏化体育教学时, 应该合理地将游戏贯穿于教学中, 以促进教学目标的实现。

参考文献

[1]于文涛, 徐志燕, 徐恒为.探究小学体育教学中的游戏化教学[J].中国校外教育, 2014, 25:141.

小学体育的游戏化教学 篇8

在上体育课前, 我们为了防止学生的剧烈运动造成伤害, 应该让学生做一些准备活动。目前学校体育教学准备活动都是一些机械性的枯燥无味的活动。比如, 压腿、慢跑、胸壁扩展、行进操、定位操等这些动作让学生学起来比较厌烦, 因为这些动作都比较单一性和重复性。这个年龄段的孩子正处于青春发育期就这些准备活动而言无法使其身心进入良好的学习准备状态。针对这一情况我们该如何调动学生的学习积极性呢?我们可以采用一些奔跑类的游戏, 用这些游戏去代替那些枯燥的准备活动。游戏可以大大地提高学生的积极性, 把学生的各个器官都带动起来使之达到兴奋的状态。在游戏过程中教师可以用秒表来掐时间, 给学生一定的趣味性。前几名的学生教师要给予鼓励和表扬, 用这种方式来激励学生也可以带动整个游戏的气氛。这个年龄段的孩子都有好胜心, 不管做什么事情都是争先恐后的这样的趣味性游戏同时也有助于教学内容的学习起到引导作用。体育课都是在操作上完成的, 我们教师可以用一些体育器材来帮助学生进行学习。合理科学地运用教学器材可以提高学生的学习积极性也可以让学生得到很好的锻炼。不管怎么样准备, 活动中都要让学生更好地进行预热, 我们要把每一位学生的学习热情都带动起来。

二、基本部分

我们运用游戏法教学是为了更好地让学生去完成教学任务, 教师在教学过程中要把我们所学的动作编排到游戏当中去。这样可以更好地调动学生的学习积极性也可以更好地完成基本部分的教学任务。我们整个班级是由学生组成的, 每一位学生都有自己的特点。有的不喜欢长跑有的不喜欢跳远等等。我们教师要综合地分析整个班级的情况, 不能因为某一位学生而影响整个班级。例如, 我们在教学过程中发现有些女生不喜欢长跑, 这正是她们的心理在作怪。她们的懒惰让她们对长跑不感兴趣, 感觉长跑太累了并且很无聊。针对这样的情况, 我们教师不能随意的批评要给予引导。我们可以把奔跑和一些趣味性的游戏结合起来, 如“负重蛙跳接力”“单足跳接力”“背人接力”“男女混合接力”“占领敌方高地”等游戏, 就可使学生在快乐的氛围中完成教学内容。又如, 在教学跳绳这一内容时, 可以把男女生分开, 也可以男女混合, 可以四人四绳, 方法是四人分别左右手各持一根绳头组成四边形, 四人双手同时摇绳, 1、3顺时针, 2、4就逆时针摇绳。其他学生分成两队按照正摇跳长绳的方法练习。这样的教学方式可以让学生在快乐中学习, 同时也可以让我们教师轻松地完成教学任务, 可以提高我们课堂的教学效率。

三、整理放松部分

整个体育课的进行包括好几个部分, 当我们快要结束的时候也需要进行一些放松活动。让学生进行放松使之身体器官消除疲劳。许多体育教师在整理和放松部分多采用徒手操、慢速跑等方式。对于心理发展尚不成熟的小学生来说, 这些方式较为枯燥, 也达不到理想的效果。教师如果采用一些趣味性强的游戏来作为放松部分的教学, 就能使小学生较好地消除疲劳, 恢复身心。最常用的有“丢手帕”“节奏击掌”游戏。“节奏击掌”游戏是学生围成一个圈, 按逆时针方向行走, 在进行中, 教师先发出口令, 然后学生按照教师的口令, 有节奏的击掌。“丢手帕”, 则可以在轻松欢乐的活动来达到放松身体肌肉放松神经, 消除肌肉疲劳的目的。我们整个放松过程是让学生恢复自己的体力然后可以更好地去上其他的课程。要用一些轻松的动作和缓和的动作来完成。游戏法的运用可以改变以往的枯燥教学方式, 让学生在游戏中放松自己。这样可以更好地调动学生的学习积极性。

小学体育的游戏化教学 篇9

关键词：小学生,体育教学,游戏

毛泽东早在《体育之研究》一文中写道:“小学之时,宜专注重于身体之发育, 而知识之增进、道德之养成次之;宜以养护为主,而以教授训练为辅。”体育一直是学校教育中不可忽视的重要组成部分,是培养学生身体素质、实现身心健康的重要手段。小学阶段正是学生长身体、学做人、 开发智力的启蒙教育阶段,也是人一生中可塑性最大的时期,因此,小学体育也就成为整个体育教学的基础,肩负着培养学生体育兴趣、良好的体育习惯的重要责任。然而,小学生由于年龄的原因缺少自控能力,游戏化的教学方式可以改变单一、枯燥的体育锻炼方式,促进学生体育能力的有效发展。那么在小学体育教学中,我们该如何从小学生的身心特点出发,开展游戏化的教学方式呢?

一、注重体育游戏的趣味性,激发学生的学习积极性

趣味性是游戏的关键。小学生由于年龄原因,自制力差,而体育教学中的动作技巧需要反复的练习,容易让学生产生单调枯燥的乏味感,尤其是低年级学生,如果体育教学缺乏足够的趣味性,很难调动学生学习的积极性和主动性。因此在体育教学中,教师应根据教学内容设计富有趣味性的体育游戏,这样可以大大吸引学生的注意力,让其在轻松活泼的氛围中积极愉悦地学习,实现强身健体的教学目的。

例如,在一年级《快快集合》的教学中,我设计了如下趣味性游戏:

第一次游戏:组织固定队列队型,解散后,模仿小兔跳、小鸟飞、马儿跑等,做各种小动物游戏,随着老师一声令下,学生按老师要求的不同方位的四路纵队做到“快快”集合。

第二次游戏:组织固定队列队型,解散后,以开飞机、学溜冰、赛车等形式做各种模仿游戏,集合时,按几人组队伍形式做到“快快”集合。

第三次游戏:学生自选场地,以四人为一小组,在组内以角色轮换的形式做 “老鹰捉小鸡”的游戏。

通过各种富有趣味性的小游戏,使学生乐于参加到教学活动中来,帮助学生按老师的要求在最短时间内学会排体育课队伍,使学生学得愉快,练得不累,从而高效率地完成本课的教学任务。

二、注重体育游戏的创新性,促进学生个性发展

课改下,游戏教学毋庸置疑地被搬上体育课堂,但我们也不可否认的是,游戏教学在方法、组织形式等方面也存在着单一的不足,重复多次后依然会制约学生的兴趣。这就要求我们教师注重游戏的创新,使游戏教学更具活力,真正调动学生参加体育活动的积极性。

例如,常见的障碍接力游戏,学生玩多了自然觉得单调。为此,我以“寻宝”的形式进行了改进:利用条形场地,做前滚翻练习用过的器材小海绵垫筑起层层障碍,所寻的宝是一张方块纸(一个字),卷成圆筒后放在筐中,以颜色或字数排序, 学生越过障碍,按顺序寻宝,不能有一点差错,否则亮宝时算失败。通过游戏引发悬念,学生需要团结一致,越过障碍,积极奔跑到最后才能解开谜团,悬念式的设计使体育游戏更具生命力。再如,体育教学中的《春播秋收》的游戏,为了深化游戏主题,博得学生眼球,我也进行了改造和创新,将原本仅仅是播和收的练习做了如下改动:选一圆形场地,制作八条半径(学生为八组),先是利用实心球来回播与收;再是二人一组,以圆心为仓,每次装两个实心球,用竹筐将丰收果实放进仓;最后是三人一组,各尽其能,再将仓库里的果实运到圆外的“市场”去出售,一环套一环,整个游戏紧张有序、新颖有趣。

对游戏的创新是多种多样的,只要我们教师重视学生的生理、心理特点,注重游戏教学的科学性与趣味性进行科学合理的优化和创新,就能收获促进学生体育能力发展之功效。

三、注重体育游戏的竞争性,培养学生的拼搏精神

游戏是需要一定规则的。进行小规模的比赛,不仅可以避免学生因单调的练习产生疲劳感,使学生非常乐于参加游戏, 而且竞争性的游戏需要学生具备较大的意志力,在艰苦、激烈、紧张中相对抗,能有效培养学生坚持不懈的顽强拼搏的意志。这也正是体育的魅力所在。

例如,在《立定跳远》的教学中,我组织了“打靶归来”的体育游戏:将学生分成等分的四组;在场地上画一条线作为警戒线,再过10米划一条起跑线;学生以小组形式,由组内成员向警戒线外抛出毽子(必须在警戒线外),成功后跑出去捡起毽子,以“蛙跳”的形式立定多级跳回来,然后交给下一位,以此类推,先完成的小组为胜。在整个活动中,学生们只有心系小组,专心致志,不畏困难,才能获得小组集体的成功。

通过设计富有竞争性的体育游戏,不仅能活跃课堂氛围,使学生在有序的比赛环节中相互观摩,提高立定跳远的摆臂、 起跑和落地的基本动作,还能在紧张的比赛氛围中让学生产生一定的情感刺激和情感体验,同时在克服和战胜各种内、外部困难的过程中,培养学生不怕苦、不怕累,敢于克服困难的精神。

小学体育的游戏化教学 篇10

关键词：技能游戏化,小学体育教学,应用

现如今, 对学生的教育实行全面发展式的教育, 学校家长对体育学科也越来越关注, 希望学生能在其他方面优秀的同时锻炼出好的身体。 因此, 对小学体育教学模式的创新教师应进行深入探索, 不能再继续局限于过去传统的教学模式, 虽然能在体育知识上取得良好成绩, 却达不到应有的教学目的, 所以, 对小学体育教学模式的创新探究十分有必要。 我国目前的体育教学存在许多问题, 过分重视文化成绩忽视体育锻炼的结果就是一些学生身体素质不达标, 没有培养锻炼身体的意识。 现就技能游戏化在小学低年级体育教学中的应用进行分析, 以提高学生学习有效性。

一、技能游戏化在小学体育中的应用可能性

体育课程作为一门必修课程, 主要以身体练习作为主要手段, 有助于促进中小学生的健康发展, 运动技能作为体育健康课程的主干, 能够将以身体练习作为主要手段的课程性质体现出来, 而运动技能学习领域是其他学习领域目标实现的载体, 若是没有学习运动技能, 则其他的学习领域将会失去该课程的特征, 也就无法实现整个健康的目标, 运动技能的学习领域可以在学习的时候掌握多种基本运动技能, 并在学生的已有基础之上, 形成自己的兴趣和爱好, 从而更好地掌握一至两项基本的运动技能, 为终身体育打下坚实基础。

体育游戏是一种综合性体育, 不仅在内容和形式及作用, 而且在参与对象上, 都具有综合性。 一般可以将运动项目分为篮球和排球游戏等, 按照游戏形式可以分为接力、追逐、攻防争夺的游戏等, 按照身体的素质可以分为速度、灵敏游戏等。所以我们不难看出, 体育课的教学手段主要是掌握好身体的各个活动的运动技能。 因此技能学习对于学生来说一直是最重要的, 体育游戏的综合性可以将任何体育项目的练习作为素材和训练手段。

二、小学低年级学生的体育游戏

小学生的自尊心较强并且自我控制能力较差, 且大脑兴奋点容易转移, 所以容易出现注意力不集中的情况。 体育教师在对低年级学生的教学当中, 可以将低年级学生的注意力作为发展的重点, 置于主导地位。而且体育游戏的形式复杂多样, 具有较强趣味性, 所以能够引导学生将无意的注意力指向于集中, 有利于学生产生积极的动力及对体育运动的本能喜爱。

小学低年级学生都处于身心的发育期, 身体素质具有骨骼硬度较小, 但是韧性较大的特点, 在骨骼组织内的有机物较多, 无机盐含量较少, 骨松质较多, 骨密质较为稀薄, 不容易产生骨折, 但是容易发生变形。 上述情况表明, 学生的负荷不适合太大, 运动时间不能太长。 而体育游戏本身就具有时间短、适合人体活动的特点, 而且学生可以在游戏的合作过程当中, 根据自身情况进行调节, 在内容上不断丰富, 还需要通过集体合作才能够完成, 所以不会出现单个人负荷过量的情况出现。

三、小学低年级学生的技能学习

小学低年级学生在理解和应用能力方面都比较差, 所以在体育教学过程当中, 教师常常会出现自己讲得津津有味, 学生却听得糊里糊涂的情况。 这就说明教师在开展体育教学活动的时候, 不能只重视教, 也要充分考虑学生的接受能力。 对于小学低年级学生而言, 技能学习十分枯燥, 但是教师不可以在课堂教学当中一味让学生游戏玩耍, 也不能只重视教学, 而忽视学生的个体感受, 让学生在教与学的过程中感受到学习的快乐, 所以技能教学的方式要进行改革。 因此我们要将运动技能和体育游戏有机结合, 从内部进行改变, 从而获得教学和学习上的快乐双赢。 例如, 我们在开展沙包技能学习的时候, 主要的关键技术点就在于肩部, 通过肩上屈肘和背后过肩的姿势形成一个抛物线, 这个时候我们就可以设计一个游戏, 将五个人分为一组, 进行沙包接力, 不能超过划分好的区域, 而第二个人投掷的起点就是上一个沙包的落点, 依次接下去, 将投掷的距离总和直接作为胜负的标准。 而在第二个阶段, 教师可以将学生的好强心理有效利用, 进而升华, 体育教师可以通过语言激化。 教师可以创设相应情境:“同学们, 获胜的游戏组为X组, 我们要不要在下一次的游戏中赢过他们?”孩子们就会在这样的氛围中大喊:“要! 我们要! ”这时候教师就可以引导学生开始学习技巧, 而在潜移默化的语言交流过程中, 教师就会激发学生的学习兴趣, 更是有利于学生产生爱学的意识。 这个时候, 教师就可以开展技能教学, 这时候的学生都是专注的, 能够提高学习效率。 而在第三阶段, 教师就可以通过改进技术完善技能, 教师在游戏开展之前可以通过激励学生, 选出“制胜之星”等, 从而激发学生玩游戏的热情, 这样才能提高技能学习的动力。

四、结语

现如今, 社会对学生的身体素质的要求越来越高, 所以, 小学低年级体育教师的责任重大, 在往后的教学中不断对教学模式进行创新和完善, 为学生身心发展贡献出一份力量。 本文对技能游戏化在小学低年级的体育健康教学中的应用进行分析, 从而提高学生对于体育学习的兴趣, 提升体育教学的质量水平, 制定可实现的课程目标, 这是一种积极的、能够让学生感兴趣的游戏活动, 具有一定的针对性。

参考文献

[1]朱静华, 丛林.浅谈体育游戏在田径教学中的应用[J].田径, 2012 (03) .

小学体育的游戏化教学 篇11

【关键词】运动技能 游戏化 应用

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0211-01

小学体育是小学课程学习的重要组成部分，关系青少年儿童的健康成长。在小学体育教学中，随着教学游戏的引入，这种新型教育模式很快受到了教师和学生的欢迎，通过教学游戏学生掌握知识的程度显著提升，学习效率也得到提高。

一、问题的提出

（一）现状分析

当前，很多老师在体育课堂教学时都引入了技能教学游戏化的方式，但由于对其真实含义在理解上存在偏差，技能教学游戏化不能很好的融入到体育课堂中，造成资源浪费现象严重，出现了两个怪圈：一是传统教育理念根深蒂固，对系统性和完整性要求严格，在运动技能上过分追求两者，按照竞技化模式执行，按照成人化模式学习。学生的创新性思维受到限制，个性发展被遏制，学习态度不积极，对体育课程不感兴趣，这些都不利于培养学生的综合素质。二是虽然体育意识不断加深，也意识到培养学生的运动兴趣重要性，但老师在教学中随意化地培养学生的运动技能，学生缺乏教师的正确引导，本就对体育课缺乏兴趣，没有教师的指导学生无法正确掌握运动技能。这些问题违背了新课改理念，不利于学生综合素质的提高，更不利于教育事业的发展[1]。

（二）游戏化的教学方式

游戏化的教学方式主要是指在日常教学过程中，教师利用多种多样的游戏模式，使学生参与到教学任务中，在游戏中掌握教学技能，培养学生综合素质的教学方式。因此，将游戏化和运动技能教学有效的结合起来，充分发挥两者优势，改变枯燥乏味的体育课堂氛围，改变传统教学方式，使学生和教师都参与到教学任务中，而不是教师只负责讲解传授，学生只负责听讲，充分激发学生对体育课的兴趣，积极调动学生的参与性，使学生在游戏的同时将知识更好的理解吸收。

二、案例分析

（一）简单化案例分析

小学一年级体育课要学习前滚翻，教师指导学生进行准备活动，准备活动结束后。为了可以更好的介绍前滚翻动作的技术要领，激发学生对前滚翻的兴趣，教师采用了游戏化教学方式。教师对学生说：“在正式上课前，我们先做游戏热热身吧，大家先将头低下，再向上看着天空。”学生对这一动作引起了兴趣，而且根据自己的判断，认为这个动作是不可能完成的，对教师说：“低着头看不到天，只能看到脚底下的土地。”这时候教师没有急着告诉学生答案，而是引导学生进行自我思考，教师：“这是可以做到的，自己想想办法。”于是学生慢慢思考，不断尝试，找到如何解决问题的方法。没多久，一个学生弯下腰从两腿中间可以看到天空，于是其他学生就陆续跟着效仿，都从两腿之间看到了天空[2]。

学生熟练掌握第一个动作要领后，教师接着引入下一个游戏。教师：“再做一个游戏，练习青蛙跳，要求手不要离开地面。”由于小学生对动物充满兴趣，教师引入小动物充分激发了学生的学习兴趣，学生各自思考动作要领，模仿青蛙的跳法，教师接着说：“比比哪个同学看到的天更大。”学生在教师的鼓励下为了受到表扬，纷纷将头低下去，只有使劲向下弯才能看到更大的天，但是由于重心不稳，就会向前翻滚，教师利用滚动的机会，告诉学生游戏就是学习内容。

这个案例的启发是：学生在快乐的游戏氛围中学习到课堂知识。传统教育模式，只是教师一味地示范讲解，学生通过看再去模仿，由于小学生认知理解能力还没有成型，教师在日常教学中尽量避免使用专业术语，一旦没有专业术语的配合学生很难掌握动作要领。教学游戏化很好的解决了这一问题，将动作技术简单化，使学生在游戏中正确掌握动作要领，从而彻底学会了动作。

（二）直观化案例分析

直观化教学方式也被广泛应用在体育课堂上，尤其是投掷类学习内容。教师设计了一种“玩纸炮”的游戏来进行教学，传授学生挥臂的动作要领。无需教师太多讲解，学生就能正确掌握挥臂动作要领，因为学生只有用力挥臂，纸炮才能甩的响。学生在玩游戏的过程中，对挥臂动作渐渐熟悉，但由于正常情况下是向下挥臂，这时需要教师进行正确引导，可以让学生向天上甩纸炮，学生的兴趣被调动起来，纷纷向空中挥臂，自然而然掌握了快速挥臂动作要领。

这个游戏所带来的启发是：原本抽象的技术动作要领，如果按照传统教学模式，学生很难理解，而教师利用教学游戏，将抽象的概念用做游戏的方式使其具体化、生动化，学生在进行游戏的同时，自然学习到动作要领，教师不需要太多讲解和示范，只要让学生参与到游戏中，就可以轻松的掌握运动技能。

三、结论

通过研究观察运动技能的游戏化案例与理论，深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。教育体制改革任重而道远，教师要摆脱传统教学模式的束缚，需要我们教师既基于教材又超越教材，积极创新，用游戏化的教学模式，将抽象的运用技能，更简单、更直观的呈现给学生，让学生在快乐游戏的同时，正确掌握运动技能，培养学生良好的学习习惯，从而提高自身综合素质。但是小学体育课运动技能教学的游戏化，是不是所有的技能教学都要游戏化？我个人认为并不是，游戏的选择还是需要合理性、可行性、可操作性。技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机的结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。

参考文献：

[1]吴芳.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[D].江西：南昌大学，2013.

小学体育的游戏化教学 篇12

一、初中体育教学中游戏“去体育化”及表征

(一) 游戏“去体育化”

游戏“去体育化”是指在初中体育教学中, 游戏的运用偏离初中体育教学, 使游戏活动丧失体育教学的功效。体育教学中游戏不同于一般的游戏活动, 它具有明确的目的性, 是为了更好的促进初中体育教学。游戏“去体育化”使游戏在体育教学中的运用失去了价值, 偏离了体育游戏的运用轨道, 如果不及时加以纠正与修正, 不仅浪费了体育教学时间, 也容易使初中体育教学陷入无效或低效教学境地。

(二) 游戏“去体育化”表征

根据体育游戏教学的实践观察, 游戏“去体育化”主要表现为两大特征:

1. 目标意识不强

游戏运用初中体育教学具有很强的目标意识, 教师根据体育课程教学目标, 以及初中体育教学内容的需要, 合理地运用游戏教学方法, 促进体育课程目标的达成, 提升体育教学效率。游戏“去体育化”最显著的特征是目标意识的缺失或者弱化, 不少体育教师将游戏视为学生体育学习期间的“休闲放松”, 使游戏失去了教学功能。

2. 缺乏有效组织

游戏在初中体育教学中运用目标意识的弱化, 直接导致了游戏的无序性。教师由于对游戏教学缺乏足够的认识, 游戏缺乏设计, 往往是随手拿来。这种“乏设计”式的游戏运用, 使游戏陷入无组织状态, 学生在游戏中随意性很强。不仅降低了体育教学效率, 也直接影响了体育课堂纪律。

二、初中体育教学中游戏“去体育化”应对策略

(一) 加强体育教师培训, 转变游戏教学认识

教师教学理念落后是造成初中体育教学中游戏运用“去体育化”的一个重要因素。因此, 要改变初中体育教学中“去体育化”现状, 首先要加强体育教师培训, 帮助教师转变教学理念。

1. 教研培训

教育理念随着时代的发展不断丰富, 这就需要教师及时更新自身的知识体系, 转变教学理念。学校要定期开展教学研究培训, 根据时代的发展与教育的发展, 优化教师的知识体系, 更新教学观念, 以适应初中体育教学的需要。

2. 学习提升

初中体育教师除了积极参加学校教育教学培训外, 还要进一步增强自我提升的主动性。教师要积极地进行学习提升, 通过自主学习, 了解最新体育教学理念, 与时俱进, 提升体育教学效率。

(二) 强化游戏教学目标, 提升游戏教学效能

游戏在初中体育教学中的运用, 必须要强化游戏教学目标, 这样才能彻底扭转游戏“去体育化”运用现状, 要紧扣课程目标, 紧贴教学目标。

1. 紧扣课程目标

游戏教学要紧紧围绕《初中体育课程标准》的目标要求, 通过游戏教学, 增强中学生体能, 掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;培养学生运动兴趣和爱好, 养成锻炼的习惯;培养学生良好的心理品质, 乐于与人交往与合作, 养成健康的生活方式和积极的生活态度等。

2. 紧贴教学目标

体育课程目标是从总体上进行引导, 游戏教学还要紧贴教学目标, 将课程目标细化到每一节体育课。教师要根据体育课教学的目标, 合理地运用游戏教学, 使游戏教学能够有效地促进体育课教学目标的达成, 把握好游戏运用的方法与时机, 使之成为体育课教学的有机组成部分。

(三) 精心设计游戏教学, 贴近体育教学实际

初中体育教学中, 要发挥游戏的作用, 必须要加强游戏教学设计, 使游戏贴近初中体育教学的实际。

1. 根据学情设计游戏

游戏活动的形式很多, 运动强度也各不相同。因此, 初中体育教学中运用游戏必须要根据学情进行教学设计, 充分考虑游戏的适应性。“游戏的选择和运用要符合学生的身心特点, 遵循学生的生理、心理发展规律。”[2]教师要针对初中生的体育学习兴趣、身体素质等。游戏过于简单, 达不到教学功效;游戏过难, 学生缺乏参与游戏的兴趣, 甚至对学生造成运动伤害。这就失去游戏在体育教学中运用的意义。

2. 游戏设计循序渐进

游戏运动强度的不同, 要求初中体育教师在运用与设计游戏时, 要注意循序渐进, 根据学情特点, 从简单的体育游戏活动做起, 逐步提升游戏活动的难度与运动强度。这样不仅使学生适应游戏活动, 而且也符合学生身体素质发展的规律, 促进学生身体素质提升。

总之, 游戏活动是初中体育教学常用教学方法之一, 也是深受学生欢迎的教学形式。初中教师要正视游戏教学中“去体育化”现象, 针对游戏教学的现状, 优化游戏教学设计, 更好地发挥游戏对初中体育教学的促进作用。

摘要：初中体育游戏教学“去体育化”现象使游戏失去了目标, 游戏活动缺乏有效的组织, 使体育课陷入无序、低效境地。我们要加强体育教师培训, 转变游戏教学认识;强化游戏教学目标, 提升游戏教学效能;精心设计游戏教学, 贴近体育教学实际等, 提升游戏教学实效性。

关键词：初中,体育,去体育化

参考文献

[1]李国斌, 徐敏.初中体育课中的游戏教学[J].现代中小学教育, 2010, (12) :78.