小学语文的游戏化教学

小学语文的游戏化教学（精选12篇）

小学语文的游戏化教学 篇1

在新课程教学中, 提倡以学生为本, 这需要教师善于以学生的眼光来思考教学活动, 真正驾驭教育过程, 有效教学。对儿童而言, 他们喜欢游戏, 认为好的课如同做游戏一般轻松快乐。所以, 在小学语文教学中, 教师不但不能脱离游戏, 更需要灵活地将学习活动贯穿到趣味游戏中, 让孩子们在玩乐中学习与发展。

一、识字教学游戏化:漫游识字乐园

教育学家卡罗琳指出:儿童的工作就是游戏, 在游戏中激发思维, 是儿童最愿意接受的。由小学语文课程看, 本身就蕴含游戏因素与功能, 可视为“游戏场”、“聊天室”, 让学生在愉悦氛围中快乐汲取知识营养, 健康成长。再者, 由建构主义理论看, 学习需要依赖一定的“情境”, 特别是丰富而生动的情境, 如此学生才能实现意义学习, 自主建构知识。而游戏是情境创设的重要手段, 可营造有趣、生动而真实的识字环境, 让学生在游戏氛围中主动识字, 更唤醒原有经验与知识, 灵活迁移同化, 实现汉字的意义建构。所以, 在小学语文教学中, 教师需要抓住学生的游戏心理, 结合实际教学需求, 将识字教学寓于各式各样的游戏活动中, 让学生漫步识字乐园, 体验字词的韵味, 提高脑力劳动效率, 进一步巩固与提升学习热情。

如结合字形特征, 编写一些有趣的字谜, 以猜谜的游戏方式, 营造出活泼轻松的识字氛围, 调动学生课堂参与热情, 让学生的思维活跃起来, 争先恐后地猜谜, 不论猜出与否, 课堂都会洋溢着欢声笑语, 将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣, 特别是当学生猜测正确时, 更会充满成功感, 学会灵活记忆字词, 提高辨析能力。比如“老牛不露头” (午) ;“一点一横长, 口字在中央, 大口张着嘴, 小口里面藏。” (高) ;“土上坐着两个人” (坐) 。这样, 通过猜谜游戏, 让识字学习更活泼有趣、轻松快乐, 也渗透识字方法, 强化字形与字义理解, 加深字词印象。另外, 在字词复习教学中, 也可采取游戏方式, 如“送信”、开快车、钓鱼等游戏, 给学生“自动”空间, 让他们在玩乐中巩固识字, 提高学生识字能力。

二、写作教学游戏化:驰骋想象天地

在传统作文教学中, 教师居于中心地位, 制约了学生主动性, 压抑了学生自主精神, 导致学生一说到写作就紧张、头痛。因此, 在小学语文写作教学中, 教师需要结合学生身心特点, 将游戏活动式教学来代替“范文式”指导, 让学生在游戏中自由表达, 得到智慧启迪, 方法点拨, 将写作视为有趣的创造活动, 想象驰骋, 自由创作。

如教学有关动物的作文时, 灵活改造“幸运52”的游戏, 将其搬入课堂, 让学生以小组为单位展开竞赛活动, 学会写最喜爱的动物。在游戏前, 要求学生课前观察最喜爱的小动物, 写写观察日记, 读读有关动物的范文, 摘抄精彩语句或片断, 或者利用网络或图书馆等途径查阅相关资料。而后课堂上以闯关游戏为载体, 点燃学生写作热情, 启发学生写作思路, 让语文写作变得有趣生动, 也达到有效指导。

(1) 你点我答:转动转盘, 看指针指向哪组, 该组点题回答———根据片段内容, 说说是从哪方面对动物进行描写的?而后师生总结, 归纳动物描写的常见方面, 如脾气、外形等特征, 吃食、嬉戏等习性。

(2) 你说我猜:一位同学用语言描述小动物, 但不可出现动物名称或有关拟声词, 其他学生根据描述的特点竞猜动物名称, 教师适机引导。比如提问猜对的同学, 由哪些句子可猜出来。猜不出时, 教师补充描述, 学生再猜。这样, 可让学生学会抓住动物特点来描写。

(3) 你讲我接:各组选择某种动物, 按照一定顺序, 以接龙形式加以描述, 构成语篇, 其他小组予以点评或补充。这样, 可让学生学会根据一定顺序具体、清楚的描述。

(4) 你写我评:根据自己喜欢的动物, 自由写作, 生生互评, 提出修改建议。这样, 通过游戏式写作, 凸显了学生主体地位、教师指导作用, 让学生更自觉、更快乐的学习与创造。

三、阅读教学游戏化:畅享知识海洋

在小学语文教学中, 阅读是学生吸收信息的重要途径。但在实际教学过程中, 若要让好动爱玩的学生主动阅读, 更好地理解文章理解, 教师应避免说教灌输式教学, 尽量结合教学需求, 组织相关的游戏活动, 如角色扮演、争做小导游、竞赛等, 给学生创造趣味愉悦的游戏天地, 让学生体验语文学习乐趣, 畅游知识海洋, 积累丰富语言知识, 提高学生综合素养。

如教学《天鹅的故事》时, 分析老天鹅破冰壮观场面的语句时, 引导学生当当老天鹅, 将自己的双手视为翅膀, 将课桌视为冰面, 高高举起双手, 一次又一次的重重拍打, 说说自己感受, 体验感悟。学习课文后, 还可巧设情境, 引导角色扮演, 复述迁移———记者采访斯杰潘老人时, 提出问题:墙上的猎枪为什么一挂就是三十年呢?引导同学们进行角色扮演, 展开采访对话。而后扮演各种角色来复述故事, 最后教师小结。这样, 通过采访情境, 角色扮演游戏, 让学生用自己的话语说故事经过, 谈谈自己的感受, 玩中思考, 玩中总结, 加深文本理解与感悟。另外, 教学写景或游记类的文章时, 引导学生当当“小导游”, 将阅读与口语训练有机结合起来。在古诗词教学中, 可组织诗歌对对碰、知识竞赛等游戏, 趣味复习与巩固。

总之, 在小学语文教学中, 教师需要将语文教育视为知识探秘、精神漫游、灵魂探险, 利用充满想象、趣味、体验与创造的游戏活动, 让学释放生命活力, 获得审美与学习的快乐。

小学语文的游戏化教学 篇2

语文是小学教育基础组成部分，也是教学的重点和难点。通过学习语文提高学生综合素养，形成正确的人生观、价值观和道德观。但相关调查研究结果显示，当前很多语文教师受传统应试教育影响仍然运用讲授式教学，而学生只能被动听讲，双方无任何互动，不利于调动学生学习积极性和提高教学效果。游戏化教学引入从学习心理特征着手，进一步提高语文教学质量。本文则从转变教师教学理念、开展竞赛游戏教学和丰富课堂教学方法等分析小学语文游戏化教学策略等，望给予语文教师提供教学参考。

关键词：小学语文 游戏化 教学策略

近年來，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学语文教师统单一被动的教学方式，引导学生向合作交流、自主探索等多元化学习方式转变。课堂游戏能激发学生内在学习动机，语文教师根据学习认知特点和教学内容运用游戏教学能促使学生主动内化，发挥其主观能动性，有效提高语文教学效率。

一、转变教师教学理念 提高教师教学水平

当前很多小学语文教师受传统应试教育影响，一直停留在分数决定一切的思想观念上，以致于在课堂上要求学生认真听自己的讲解，这种教育理念和新课程改革所推广的教育理念并不相符。小学语文教师应充分认识到，课堂的主体是学生，而教师则扮演引导者和指导者的角色，不断鼓励学生自主探究或和其他合作的方式掌握知识。同时教师也要学会尊重学生，耐心听取学生所提出的意见，鼓励学生在课堂上发表自己不同的见解。每个教师在从业的第一天起心中就有树立教书育人的心，热爱自己的工作，热爱学生，促使学生在自己的教导下形成健全的人格。著名教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”只有了解学生内心才能营造有利于开展游戏化教学前提，只有内心和谐了才可能有和谐的行为。因此小学语文教师教师在游戏化教学过程中也要用心走进学生心灵，只有走进学生心灵才能使其敞开心扉，全身心投入教学活动中。此外教师不断提高自己的专业知识水平，除了要灌输给学生知识，还要充分挖掘学生潜力和自觉能力。在做出教学决定时不能太情绪化，更不能从个人利益出发，要在利益面前不动心，荣誉面前不骄傲，拥有淡泊名利的精神。除此之外小学语文教师要正确引导学生情绪和心理，密切关注学生语文人文知识掌握情况，教育时不可太过严厉，构建和谐的师生关系，才能在未来教育中以理服人。

二、开展竞赛游戏教学 激发学生学习兴趣

童话是小学语文教育重要组成部分，不同于其他文学体裁，正是这种独特的文学魅力需要教师从多方面加以改进。其中识字是学习语文的基础，也是阅读童话的前提。小学一年级和二年级学生虽然识字很快，但也存在忘得快情况，那么教师就面临如何帮助学生巩固所学知识问题。而小学低年级学生自制力不如高年级，年龄偏小，因天性好动而喜欢游戏。所以语文教师在儿歌识字教学过程中通过趣味性游戏激发学生对汉字的兴趣。例如某小学语文教师就采用猜字谜方式，即根据汉字形状特点编创相应的谜语，让学生猜谜底。实际上猜谜过程就是学生记忆汉字形状的过程，这种记忆方式充分调动思维活动，自然而然会产生深刻地印象。例如某语文教师就编创了“重心靠边戴草帽（懂）、”、“白儿左边虫无脚（貌）、”“大王头上有一人（全）”。小学低年级学生以直观形象谜语为主，如双臂伸直、双腿并拢就是一个“十”字，如果将双腿打开就变成一个“大”字，身体站直打开右臂就是“卜”字，通过多种多样游戏活动巩固学生所学汉字，也避免了传统枯燥无味的教学方式。再例如讲解“白、日、甲、由”几个汉字时，就编出了“日是口字加一横，白是日字加一撇，日下出头就是甲，日上出头就是由”这首儿歌让学生加深所学汉字印象，也促使其在未来阅读文章过程中巧妙地将汉字与文章相结合，确认文章中生字的具体位置。儿歌游戏具有生动的音乐美和节奏感，完全符合小学生好奇心，活泼的心理特征。尤其低于低年级小学生来说，只有产生兴趣才会学习。此外语文教师还可在识字课堂教学中设计猜字画游戏，既将字画设计成一幅画后让学生观察其中特点，之后以小组为单位进行讨论，展示答案时让各个小组抢答，回答正确小组可获得汉字图片。大部分学生会在趣味性游戏和自尊心驱使下逐渐找到符合自身学习心理特征的方法，甚至还会爱上语文学习，从而主动探究和讨论语文教材知识，提高对知识理解能力和运用能力。

三、丰富课堂教学方法 善于结合其他学科

小学语文游戏化教学也有多种类型，其中知识巩固类游戏指语文教师教师针对课文内容、课文生字词、课文意义等设置的游戏形式，促使学习在游戏活动中轻松掌握知识重点和难点，提高学习语文主动性。此类游戏氛围也类似于竞赛类和角色扮演类，首先竞赛类即在教学中穿插有对抗性质的小游戏，一方面开拓学生课外视野，一方面培养学生创新意识。大部分参与游戏者会在通过翻阅相关资料或开展模拟化演示，演练比赛过程中可能出现的情况，为取得胜利打下坚实的基础的同时也能在竞赛中促使参赛成员默契配合。例如在讲解到某一课文时，由于此节课目的为复习以往学习的语文知识，则要求学生良好地掌握语文基础知识和相关学习方式，同时教师就将学生分为若干小组，设有读图分析、猜谜游戏、抢答题、必答题等，题目难易程度不等，有较强的综合性。每个小组选择一名综合实力较强的学生作答，则让基础较差的学生回答必答题，不同层次学生都能得到发展，更能在学习中掌握知识，提高语文学习效率，最重要是能活跃学生思维。

四、结语

基于小学语文游戏化教学的研究 篇3

关键词：小学语文;游戏化教学;研究

随着社会的发展，信息化、高科技成为常态，社会对创新型人才的需求量也逐渐增加，人们更加重视对孩子的灵活性、创新性的培养。尤其在小学基础教育阶段，对学生的思维模式及思考方式的培养是非常重要的，所以，我们应在适应新时代发展的前提下，探究出新的创新教学模式。本文将探讨对小学语文游戏化教学所作出的一些分析及研究。

一、小学语文游戏化教学实施过程中存在的问题及分析

在当前教育现状下，小学语文担负着基础教育的重担，与此同时，语文老师也面临着教学任务重、学生不感兴趣等较大的负担，在这样的现状下，游戏化教学受到关注，但在实践的过程中仍然存在问题。

1.教学中教师对待游戏化教学概念不了解

在教学中，由于教师对语文游戏化教学的不了解，导致其应用不到教学中去，大部分的教师只是在网上略有了解，或者在极少数的公开课上见过，没有较成功的案例做引导，导致教师上课枯燥，要求学生死记硬背，学生不感兴趣，限制学生思维，而教师也在忧虑中。

2.在游戏化教学中教师缺乏创造性思维且难以调控纪律

在教学中大部分教师偶尔使用或不使用游戏，因为要进行游戏化教学，就必须有教学设计，而在教学设计方面，许多教师不了解，不知道如何把游戏融入教学中去而且不能设计出游戏，没有可借鉴的经验，造成大多数教师不愿使用游戏;另一方面，运用游戏教学时，教师难以掌控课堂纪律，且大多数教师认为，过多的游戏会使学生听课不专心，注意力集中不到课堂上而使教学目标达不到。同时，有的教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力有限，以及各种教学工具有限，这给小学语文游戲化教学的实践带来了一定的难度。

3.在教学过程中教学评价方面的问题

由于在现行教学制度下，教学的评价功能对教师的教学方式没有给出具体的评价，也没有在游戏化教学方面的评价，这使得教师没有心思去研究如何使得游戏和教学融为一体，而教研机构也没有起到足够的引导作用，使教师在游戏化教学中失去信心及动力，而导致游戏化教学在实践过程中走向低谷。

二、游戏化教学在小学语文中实施方法的完善

在游戏化教学中，学生的自主性得到发挥，想象力得到发展，同时，创造力在一定程度上得到提升。通过游戏，学生对待事物以及知识会有自己更加深刻的认识，会更加容易理解，同时还可增加学生之间的友谊及老师和同学之间的情感，让学生的自我表达能力得到提高。下文会给出一些游戏化教学在小学语文中的完善方法及策略。

1.把游戏化教学应用在小学语文教学过程中

在游戏化的教学中，学生的情感会得到充分发挥，课堂质量会得到有效提升，教学目标也会得到尽早实现，所以，教师应充分调动学生的课堂主动权，让学生在游戏中得到知识的提升，教师应积极面对游戏化的教学，而不应逃避，应尽量把游戏带入课堂。再者，小学生比较好动、活泼，创新能力强，想法多，而教师应利用这个优点，去设计课堂，让学生成为课堂的主人，调动他们的能动性。

2.在游戏化教学中，将趣味性融入知识中，激发学生的学习兴趣

对小学生来说，玩耍是他们的天性，而单纯的知识对他们来说是枯燥的、不感兴趣的，尤其是小学生，他们在语言方面还不太成熟，但是语文是最重要的交际工具，而语文课堂是引导学生掌握字词运用能力及语言能力的重要场所，所以说如何让语文课成为小学生学习的天堂，是教师值得深思的问题，而游戏化教学便解决了这个问题，针对小孩子的天性，将枯燥的知识融入趣味性的游戏中，借此调动小学生学习的积极性，增强他们学习语文的热情。

3.在游戏化教学中，应建立以学生为主的游戏活动结构

在课堂中，学习的主体是学生，所以教师应该因材施教，尊重每个学生的个性差异，游戏化教学符合小学生学习的心理，寓教于乐，而作为教师，应结合学生的个性特征，设置开放自由的游戏，使学生都能发挥自我，不再局限于传统的思维模式，让学生找到自己的兴趣，调动参与性，从而深化语文课堂，让语文课堂不再局限于固定模式，使得课堂生动化、有趣化，这样更能提高课堂教学目标及质量。

游戏化的教学打破了传统教育的局限固定模式，将它引入小学语文课堂更是让小学生不再怕语文的生涩难懂，让学生在玩中学，学中玩，更加懂得如何表达自己的感情，懂得如何与人交流，与同学培养感情，在游戏中慢慢了解社会，认知社会。作为教师，更应懂得去引导学生如何学习，结合学生的天性及个性，实施游戏化教学，培养学生的创造性，提高学生的素养。

参考文献：

[1]杨文娟.浅谈在小学语文教学中如何实施游戏化教学[J].大观周刊，2012（34）：322.

[2]李明胜.浅论小学语文游戏化教学[J].读写算：教育教学研究，2011（29）：261.

[3]洪光艳.浅谈小学语文游戏化教学[J].读写算：教育教学研究，2014（21）：319.

小学语文游戏化教学的实践探究 篇4

一、游戏化的识字教学

在语文学习中,只有打好字词基础,才能保证语文阅读与写作的顺利开展。尤其在小学低年级语文教学中,识字教学尤为重要。但在识字教学中,若要提高教学有效性,则需激发学生课堂学习热情与参与积极性。这就需要教师注意趣味教学,以满足小学生好动、好奇的心理需求,将枯燥乏味的字词教学变得生动活泼。其中,游戏化教学是不错的选择,教师可根据具体内容灵活设计多样化的识字游戏活动。

第一,巧用游戏教学生字。(1)猜字谜。在小学语文识字教学中,语文教师可结合汉字本身结构特点,指导学生猜猜字谜,把握字形结构,巧妙记忆。比如:二小二小,头上长草。猜猜这是什么字呢?(蒜)再如:一字十三点,难在如何点?(汁)猜猜这又是哪个字呢?当学生猜出谜语时,则会写出正确的汉字,同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣,从而充满学习热情。(2)开火车。以小组为单位,进行游戏活动,把握字的音形。伴随着“呜喀嚓、喀嚓”的火车声,语文教师展示某个生字,要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节,说说它的字形。倘若哪位同学读错了音,分析错了字形,火车暂停,当“修理”好后,再继续开下去。(3)背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中,当学生碰到一些结构复杂的汉字时,教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义,背诵记忆。比如学习“归”字时,可背诵如下顺口溜:短竖长撇倒过的山,归舟上面两张帆。(教师可引导学生结合有关插图,认真观察图画,获得这一儿歌,这样,既让学生牢固记忆了汉字,也训练了学生观察能力。)又如学习“郊”,可背诵下面的顺口溜来识记:先写六字头,二写撇点叉,第三右耳旁,一竖要写长。(这样,学生不但记下了字的结构,也学会了写法。)再如学习“照”时,形象记忆:一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,滴了四滴血。这样,当学生背出顺口溜时,也记住了字的写法。

第二,运用游戏活动复习与巩固生字。(1)找朋友。如复习字的正反义词、结构、偏旁等,可引导学生玩“找朋友”的游戏。先准备好花形卡片或生字金牌。例如教学第一册《识字4》后,引导学生复习生字,找出同一偏旁的字做自己的好朋友。比如一位学生拿着一张写有“打”字的卡片,说:“找呀找,找呀找,谁是我的好朋友?”然后拿着写有“拍”与“拔”的字卡片的同学则说:“我是你的好朋友。”其余的学生说:“对对对,‘拍’是‘打’的好朋友。”然后一起读读这些字,并讲讲两个字的偏旁。(2)添砖加瓦。教师可板书一个不完整的字,要求同学们补充笔画。此外,还有送信、叫号等游戏,帮助学生复习汉字知识。

二、游戏化的阅读教学

在语文教学中,阅读是重要教学内容之一,是学生的个性化体验与行为,学生既要从中获取信息,也需要与作者、文本进行情感交流。但在小学语文阅读教学中,因学生们知识水平、生活阅历有限,教师若只是单纯讲解课文,学生便不能很好理解课文内容,会感觉学习无趣,缺乏热情。因此,在小学语文阅读教学中,教师需要结合具体教学,选用适宜的游戏活动,以营造愉悦氛围,诱导学生进行自主阅读。

第一,利用游戏活动,巧妙引入新课。在课堂教学中,教师若能在第一时间吸引学生注意力,激活学生思维,则能够让学生主动学习。因此,在小学语文阅读教学中,教师需要注意导入环节,选用趣味的导入方法。如利用游戏活动,设置教学情境,诱发学生阅读欲望,让学生主动投入阅读活动。

第二,利用游戏,活跃课堂氛围,加深文本理解。在语文阅读教学中,教师若只是单一讲解课本,传授知识,一堂课下来,沉闷无比,难以激活学生思维,无法调动学生课堂参与积极性,更谈不上提高学生语文阅读能力、创造能力。因此,为了解决上述问题,教师可根据教学需求,适当地设计与安排阅读游戏活动,以活跃氛围,让学生更自觉地阅读与学习,并培养学生合作意识。比如表演游戏活动。爱表演、好动是小学生的主要特点,通过角色扮演或表演,既满足学生游戏与幻想的心理,也可帮助学生深刻领悟课文内容,把握角色特点,领会文章主旨。所以,在小学语文阅读教学中,教师可以设计一些表演游戏活动,寓教于乐。如学习《秋姑娘的信》时,教师可指导学生分角色扮演秋姑娘、松鼠、青蛙、大雁,并带上相应的头饰,然后进行角色表演,要读出人物的语气与性格特点。

第三,注意游戏拓展,提高能力。在语文阅读教学中,为了进一步提高学生知识运用及创造能力,还需要注重拓展训练。如教师可结合教学内容,设置一定的语言情境,并借助一些趣味游戏活动来启发学生积极思维,让学生灵活运用所学知识,提高学生知识运用能力。比如教学《北风和小鱼》时,教师可引导学生欣赏相关动画片,要求他们一边看一边思考这动画片写的是哪段文字,然后试着给动画配音。

(责任编辑:龙贤东)

摘要：在小学语文教学中,教师需抓住学生年龄与心理特点、认知水平,将知识教学融入到一定的游戏活动中,让学生在游戏中感知知识,强化能力。本文对此进行了分析。

浅论小学语文游戏化教学 篇5

江西省新余市逸夫小学 肖红梅

【摘 要】

小学教育是教育阶段的起始，受年龄和心理的影响，小学生在课堂上的注意力难以集中，好奇心和可塑性极高，为了实现教育的高效性，很多教师学者提倡利用游戏进行教学。本文从小学语文游戏化教学的现状出发，提出了小学语文游戏化教学的几点看法和意见。【关键词】

小学语文教学 游戏化教学 教学方式

游戏化教学是教师利用学生的心理状态，将游戏中能够让学生参与到情境中的趣味性教育功能融入到教学中来的教学方式。小学语文教师担负着传授学生基础文化知识和塑造学生人格的重任，如果连语文教学都按固定的模式套路来，一味求高分，不重视学生的心理需求和健康发展，那么中国的教育之路始终堪忧。

一、小学语文教学中游戏教学模式的现状

（一）教师不能完全理解游戏化教学

在很多教师看来，游戏是一种娱乐方法，其目的旨在让学生得到轻松而非学习。这样的观念会导致课堂教学中的游戏实践活动并不存在理论知识，学生在游戏过程中难以学会将知识运用到游戏中。教师对游戏化教学的落后观念导致教师难以把握游戏化教学的宗旨、目的和具体实施措施。

（二）教师游戏化教学能力不强

很多教师既没有这方面的教学经验又难以获取学习这一经验的渠道，国家没有针对这一教学方式开办教师培训指导课。就目前而言，大部分教师的教学活动只是为了完成教学任务、应付考试，机械式教育方式让学生苦不堪言，不仅负担重，而且心境糟糕，教师没有意识到教学的真正目的，游戏化教学也只是一个正在探究实践过程中的教学方式，教师没有好好运用有效、新鲜的游戏化教学。

二、小学语文游戏化教学的具体措施

（一）课前游戏调节课堂气氛

在课前开展游戏活动将教学内容引导出来，可以调节课堂气氛，让学生迅速进入课堂学习状态，而这些游戏的设计需要教师花心思将教学内容放进去。

例如，在苏教版小学一年级语文课文《人有两个宝》中，课文以诗歌的形式讲述了双手和大脑对人的作用，教师可以在课前带领学生一起玩以手为枪打小鸟的游戏以活跃课堂气氛。让学生将手指当作手枪，可以是一个枪口的也可以是多个枪口的，然后模拟打猎的场景，小学生在游戏中能够将注意力完全集中对手指的运用上，意识到大脑对手指的支配作用。学生在教师设置的情境中，既会对要学习的内容感兴趣，又能锻炼思维和动作协调能力。

（二）以竞赛调动学习热情

利用游戏竞赛的方式进行教学不仅可以增加游戏的趣味性，还可以促进学生在游戏中积极展现自我，因此，竞赛也是调节课堂游戏积极性的好办法。

例如，在小学语文教学中的识字教学中，识字教学的教学内容颇为重要且传统教学模式十分单一枯燥，为了改变现状，教师可以将游戏化教学竞赛模式应用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上写上重难点汉字，让学生认字、组词，顺利过关的可以将星星拿走，以竞赛的形式进行识字教学，学生在自尊心和游戏趣味性的驱使下，不仅会慢慢找到自己的学习方法，还会爱上学习、记住知识。

（三）穿插其他学科内容

在教学形式和内容多变的今天，学生们对于相对来说很轻松的科目都更感兴趣，例如美术、音乐等，因此，教师在教学中要努力将语文学科渗透到学生喜爱的科目中，提高学生的学习兴趣。

例如，在学习一些同动物相关的课文时，教师可以利用学生对动物的喜爱之情，让他们将动物根据课文上的描述画下来，同学之间相互借鉴和改进。在这看似是美术课的语文课堂上，学生不仅学习对动物的语言描述有了深刻印象，还锻炼了绘画能力，教师的课堂教学事半功倍。

三、小学语文游戏化教学中应该注意的问题

（一）让游戏为教学服务

游戏教学的目的是为了让学生在玩中学、学会学，如果在课堂上一味做游戏而忽视了将教学内容放进去，那就违背了游戏化教学的初衷。教师要慎重选择游戏以便将理论知识与游戏内容结合在一起，而且要把握好时间长度，把握好分寸，要适时将学生引导到学习中。这一实施过程需要教师有极高的掌控课堂的能力，并且教师要对游戏内容进行分析总结，让学生明白教师的真正目的。

（二）注重游戏公平，客观公正

不论是普通教学模式还是游戏化教学模式，都应该把学生放在主体地位，让学生积极表现，充分发挥自己的优势和特点，最主要的是，一定要让全体学生都参与到游戏中来，公平对待每一位学生。

有的学生活泼好动，有的学生文静沉默，那么教师应该针对不同学生的特性为他们安排不同的游戏角色和任务，让爱表现的学生与不爱表现的学生都能互动交流，调动全体学生的参与热情。而游戏公平不仅表示对待学生要公平，也表示游戏过程中不能出现不公平现象，总之，教师一定要让每位学生都能有所表现，尊重过每一位学生的差异性。

（三）游戏设计要点

游戏的设计要以学生的心理特征为主，只有符合学生心理需求游戏才能真正吸引学生，达到游戏教学的教学目的。小学生都有爱玩的天性，玩中必定有趣味性，所以教师设计的游戏要富有趣味性，形式内容要多变，此外，游戏内容和规则要简单易懂，要注意结合实际，从生活从大自然中挖掘游戏素材，指导学生将学习内容与实际生活相结合，学会对知识学以致用。

四、总结

目前教育的主要模式是以教师为中心、以教材为范本，这种模式极大地限制了游戏化教学的实施，实际上，游戏是为了活跃气氛和让学生更好地理解课本知识，并且培养学生的创新能力，让学生学习的主动性逐步提高。同时，游戏化教育需要以学生现有的知识水平为前提，随着学生年龄的增长，其接受能力和自我感知能力在不断提高，在知识理解方面也会有所不同。总之，游戏化教学是现在一种方便教学、服务于学生的教学方式，大大提高了学生的学习积极性，让学生在玩游戏的同时学到了理论知识，也构建了和谐的师生关系，使学习的内容由难为易，减轻学生的负担，让学生的记忆更深刻，有更多的时间来学习其他感兴趣的东西；同时，学生的学习主动性和积极都会被这游戏化的教学充分地调动起来，语文课堂教学效率会得到有效提升。

【参考文献】

【1】刘霞。浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考【J】。安徽文学，2007（12）

【2】语文课程标准研制组编写。学语文新课程案例与评析【J】。高等教育出版社，2003（13）

【3】杜娟。小学语文游戏化教学研究【D】。西南大学硕士学位论文，2009（15）

【4】贺小捷。浅谈游戏教学在课堂中的运用【J】。课改聚焦，2011（11）

小学语文游戏化教学 篇6

关键词：小学；语文；游戏

一、对游戏化教学的基本认识

1、游戏教学更加具有趣味性、情境性。对于教师的教学来说，重要的是让学生积极地参与进来，有地互动，在沟通和交流中实现知识的传输，而不是传统的、相对呆板的教学。而游戏化的教学就能让我们的课堂变得丰富多彩，而且游戏是学生们课外活动的重要组成，引进这一教育理念让我们教学更加多彩并且实现了学生的全面互动。例如在教学第一册《识字4》时，课前先预备好贴有生字的金牌和花形，学了生字后，巩固字的偏旁、结构，进而在教学的过程中组织一些游戏，如按照偏旁部首的相同性来“找朋友”，学生拿着卡片进行。

2、游戏化的教学是更加多样化的教学。对于游戏化的教学来说，它不拘泥于教学的方式，而重在教学的效果，是进行一定心理特征分析的科学教学方式，所以它不是为了游戏而游戏，而是通过游戏为途径来开展教育教学的管理。游戏是丰富多彩的，因此，我们的教学方式也就变得更加多样化。这种多样化的教学满足了学生多样化的需求，同时也让课堂教学充满乐趣，减小了学生的厌烦情绪，使得大家以一种更加开放的姿态参与到教学中来，在愉快的体验中获得知识。

二、实施小学语文游戏化教学的必要性

游戏化教学需要教师在设计教学过程中根据学习者的心理特征，借鉴游戏的教育功能，将游戏的趣味性、情境性以及参与性融入到教学中来，这样不仅能保留游戏的“可玩性”特点，还可以与学习策略相结合，使游戏任务执行过程与知识探究过程实现有机结合。然而实施小学语文游戏化教学与游戏、小学生以及教师这三者是密不可分的。传统的教学模式大都冠以让小学生从小养成良好的学习习惯的名义，导致了儿童的语文学习充斥了大量的字词识别和机械性的模仿，泯灭了儿童自由精神的同时破坏了儿童学习语文的兴趣，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的不断深入，语文学科的“人文性”也在慢慢得到人们的重视。小学语文是一个可以滋养并丰富儿童的精神世界，并培养儿童的人文素养的学科，因此，小学语文的学习不能够只是让学生进行机械的记忆和练习，还应该担负起建立小学生主体人格的责任。

三、小学语文游戏化教学存在的问题及原因

据调查发现，大部分学生都很喜欢游戏活动，但一些语文教师片面地认为开展游戏化教学会使语文课堂过于吵闹，学生不能真正学到知识。造成以上现象的原因主要有以下几个方面：①教师教学观念落后。很多教师认为游戏不能帮助学生学习，反而会影响学生的学习效果，违背了语文教学的目标。因此，很多教师即使认识到激发学生想象力和好奇心的重要性，也不愿意开展游戏化教学。这从某种程度上反映出语文教师的教学观念落后，没有全面地认识游戏化教学；②语文教师缺乏游戏化教学的能力。由于游戏化教学的实现途径有限，且大部分语文教师没有深入地认识游戏化教学，缺乏开展游戏化教学的技能，因此游戏化教学难以在小学语文教学中开展；③应试教育的影响。受应试教育的影响，大部分教师仍然采用常规的教学方式，通过机械地重复教学内容让学生掌握知识，这不仅打击了学生的学习积极性，还增加了学生的学习负担。

四、提高小学语文游戏化教学有效性的途径

1、纠正小学语文教师的教学观念。语文教师是实施小学语文游戏化教学的中坚力量，如果教师对游戏化教学缺乏足够的认识，就不能使游戏化教学发挥作用。事实上，游戏化教学结合了学生的心理特点和游戏的教育功能，把游戏的情境性、趣味性及参与性等特点融入教学中，而从深层次来看，语文是极具文学性和趣味性的学科。因此，语文与游戏有一种天然的内在联系。所以，教师必须改变传统的教学观念，强化对游戏化教学的认识和学习，通过游戏化教学来激发学生的学习兴趣，培养学生丰富的想象力。

2、提高小学语文教师游戏化教学的能力。首先，教师应积极参与游戏化教学的相关培训活动，加深对游戏化教学的认识，为语文游戏化教学的实施奠定理论基础。学校还应组织教师定期学习并研究游戏化教学实施的成果，促进教师之间的相互学习和快速成长；其次，教师要掌握实施游戏化教学的方法，充分发挥游戏的教育作用，并运用生动形象的教学工具激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。如教学古诗《锄禾》时，教师可以让学生运用绘画的形式来表现这首古诗所描写的场景，使学生在绘画中感受古诗的意境美。

3、加强小学语文游戏化教学的引导。受应试教育的影响，游戏化教学没有得到广大教师的重视。因此，相关部门必须加强对小学语文游戏化教学的引导，从根本上改变游戏化教学的被动状态。首先，相关部门应改变传统的教学评价体系，建立以游戏化教学模式为核心的评价体系。评价体系的内容应具备多元化的特点，学生的语言知识、文化意识及情感态度等方面都应该成为评价内容的组成部分；其次，学校管理者应该提供相应的教学设备并制定相关的政策，以确保小学语文游戏化教学的顺利开展；最后，学校应对运用游戏化教学模式的教师给予精神鼓舞和物质奖励，倡导更多的教师在教学中运用游戏化的教学模式。

五、结语

总之，在小学语文教学过程中，注重在教学中引入游戏精神，使教学像游戏一样吸引受教育者的注意，达到较好的教学效果。游戏是小学生生活中最重要的活动形式之一，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。游戏能激发兴趣，引起注意，使孩子过剩的精力得以释放。

参考文献

[1] 邵国华.论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性[J].新课程，2010，（07）：56-57.

[2] 覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报，2012，（24）：36-37.

浅析小学语文游戏化教学 篇7

所谓游戏化教学是指:教师在设计教学过程中要结合学生的心理特征, 借鉴游戏中的教育功能, 将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中, 从而采用合适的教学策略、学习工具等的一种新型教学模式。具体如下:

一、趣味性融入知识中, 激发学生的学习兴趣

“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分”, 新课程提出:语文课堂应致力于学生语文素养的形成和发展。小学阶段的语文教学主要内容在于引导学生掌握一定的字词运用能力, 有着很强的知识性。单纯的识字教学比较乏味、枯燥, 学生记忆、运用效果一般, 作为教师应结合小学生爱玩的心理特征, 实施游戏教学, 即:将趣味性融入知识中来, 借此调动学生学习的积极性, 增强学生学习语文的热情。

二、人文性与生活性相结合教学, 提升学生的语文素养

小学语文具有一定的人文性, 且《全日制义务教育语文课程标准》也提出:课堂教学要注重学生人文精神的培养。而人文精神的培养是离不开生活的, 作为教师应以教学内容为基础, 以生活为背景, 从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源, 从而带领学生去生活中实践、体验, 升华其自身的领悟能力, 感受人文气息。著名教育家陶行知先生说得好:“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海, 风云雷雨, 天体运行都是活书。活的人, 活的问题, 活的文化……活的世界, 活的宇宙, 活的变化, 都是活的知识宝库, 都是活的书。”这样从生活中汲取“营养”, 将生活整合成为教学资源, 让学生在熟悉的环境中开展教学活动, 自主的完善和提升自身综合素养, 充分凸现小学语文游戏教学的有效性。

三、创设以学生为主的游戏活动结构, 深化课堂教学

学生是学习的主体, 在课堂教学中, 教师应以学生为主, 尊重学生的个性差异, 将课堂的主动权交予学生, 自己做教学的组织者、引导者, 最大限度地培养学生的自主学习能力。游戏化教学以娱乐的形式展示在学生面前, 符合小学生的心理特征, 能够调动其学生的参与性。作为教师结合学生的个性特征, 设置自由、开放的游戏活动, 借此让学生在娱乐中尽情地发挥自我, 打破传统教学的固定思维模式, 要知道“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”, 而游戏是激发学生兴趣的最佳途径。因此, 创设以学生为主的游戏活动结构, 有助于开发学生的思维能力、创新能力, 深化语文课堂教学。

总之, 游戏是小学生的天性, 是学生学习、生活中必不可少的内容, 作为教师应结合小学生的年龄特征和个性发展需求, 实施游戏化教学, 借此来调动学生学习的热情, 引导学生在娱乐中感受、体验、提升自身的综合素养。

摘要：随着素质教育的倡导, 现如今小学语文教学开始逐渐提倡游戏、娱乐教学, 改变传统教学中枯燥无味的现象。注重以学生为中心, 为学生创造自由轻松、愉快的课堂教学环境。着重探讨小学语文游戏化教学, 借此丰富小学语文课堂教学模式。

关键词：小学语文,游戏化教学,学生

参考文献

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

小学语文游戏化教学研究 篇8

目前,小学语文游戏化教学主要存在以下几方面的问题:第一, 教学观念落后。部分教师难以接受游戏化教学模式。受到传统教学观念的影响,一些教师认为游戏化教学与严肃的课堂教学不相符, 容易分散学生的注意力,难以保障学习效果。第二,游戏化教学方式过于单一。尽管有的教师接受并实施了游戏化教学,然而没有将教学目标、内容与游戏化策略联系到一起,采用的教学方法十分有限,难以真正提高学生的学习积极性。第三,教师游戏化教学水平不高。目前,许多小学教师没有接受过正规的游戏化教学策略的学习,游戏化教学水平有限,难以发挥游戏化教学的作用。第四,教学评价体系建设不到位。目前,小学语文游戏化教学理念的落实并不到位,尽管教师在教学过程中将教学内容与游戏精神结合到一起, 然而在教学评价方面却存在一定的缺陷,教学评价还是以分数为主要评价标准,这就难以体现出游戏化教学的作用。

二、实施小学语文游戏化教学的对策

为了更好地实施小学语文游戏化教学,具体可以从以下几方面入手:第一,提高对小学语文游戏化教学的重视程度。实践表明, 游戏化教学能够有效提高学生的学习积极性,对于语文教学的发展有着积极的影响。为此就必须重视游戏化教学在小学语文教学中的实施,教师应积极学习有关理论知识,提高综合运用能力,将现实生活与教学内容有效结合到一起,使游戏化教学的作用得以充分的发挥。第二,教师应注重和谐课堂教学气氛的营造。为了有效实施游戏化教学策略,教师要采用开放式的教学方法,营造轻松、和谐的游戏教学课堂氛围,使学生的积极性得以有效提高,进而保证教学质量。第三,教师应丰富游戏教学途径。通过形式丰富的教学方法,使游戏化教学的作用得以充分发挥。第四,加强评价体系建设。为了充分实施游戏化教学策略,加强评价体系建设是必不可少的。教师应根据学生的实际情况,采用科学的评价方式,不应将分数作为唯一的评价标准。

小学语文游戏化教学研究 篇9

传统的课堂模式是老师在课堂上进行填鸭式教学,教学过程中照搬教案,也很少去注重学生的学习感受,这种课堂模式一直以来广受诟病,老师一节课下来口干舌燥很辛苦,学生一节课下来也并没有吸收多少知识,一节课就这么无聊地过去了,课堂效率很低。随着新课程标准的实施,小学语文也做出了许多改革,需要老师更加注重学生的感受,注重教学的方法,找到适合学生年龄特点的教学方式来进行教学。那么,游戏教学模式的重要性也就凸显出来,它既符合小学生的年龄特点,也可以使教学变得生动有趣,使教学氛围更加轻松,所以游戏化教学很重要。

二、在教学中如何进行游戏教学

(一)将游戏融入低年级识字教学

在小学低年级语文教学中最重要的就是识字教学,那么老师就可以在课堂上引入游戏激发学生的识字兴趣,例如,老师可以做一些已经教过的生字卡片,然后,在上课的时候老师将这些卡片拿出来,并准备一些铅笔、橡皮之类的小文具,老师拿出卡片让学生识字,谁最先举手并回答正确就进行一下小奖励,奖励一块橡皮或者一根铅笔;又如,在学习新的生字时,老师可以进行猜字谜的游戏,让学生自己去猜这个字读什么,学生根据字词的结构和偏旁部首能猜对的就给一定的表扬奖励,这样的游戏教学既激发了学生识字的兴趣,同时,又锻炼了学生的思维和联想能力,使学生的学习变得高效有趣;再有,老师可以让学生自己每个人拿一个卡片,每两张卡片组成一个字,然后做找朋友的游戏,看看哪两个学生能组成一个字,哪两个学生就是好朋友,这样一节课下来,学生之间增进了友谊,识字能力也得到提高,最主要的是学生能够在一个愉悦的环境下学习,使学生能够爱上语文课。

(二)将游戏融入语言能力的培养

高年级的学生最重要的是语言能力的培养,那么这个时候老师该如何在游戏中培养学生的语言能力呢,这个时候老师就可以组织一些语言游戏和游戏竞赛,让学生在游戏中学习语言,感知语言的魅力。例如,组织一个寻找演讲小达人的游戏,老师随意指出一个事物,让学生根据事物自由发挥,然后让学生自己去评定觉得谁说得最好,再邀请说得最好的学生来做一下总结,为其他学生的即兴演讲提供一些建议。再如,语文课也是锻炼学生发散思维能力的教学,写作是考验学生思维的一个大项,那么如何锻炼学生发散思维的能力呢,老师可以做一些我来讲故事的游戏,让学生结合生活中的时事以故事的形式讲给其他同学听。

(三)将游戏融入课文教学

在教学课文内容时该如何进行游戏教学呢,大部分课堂都是在讲述课文,那么教师如何把游戏融入课文的教学研究中呢,例如,老师在讲授《小蝌蚪找妈妈》时,可以让学生自己去扮演其中不同的角色,让他们自愿报名扮演鲤鱼、乌龟、青蛙,让学生融入课文所描述的情境中。这样的游戏教学方式会使课堂变得生动活跃,也使学生对课文的理解更加深刻;老师在讲授《找春天》这一单元时,可以做找春天的游戏,让学生自己去描绘春天是什么样子的,然后老师再一点点地记录下来,最后把他们自己想到的进行汇总,然后让他们拿出自己准备好的春天的景色图,再让学生找出哪个是自己描述的景象,哪个自己描述的图片上没有,还有哪个是自己没有描述到的,这样一来,学生对于描述春天的词汇以及春天的特点就会了如指掌;再如,在讲授古诗词时,古诗词对于小学生来讲是一大难项,那么如何把游戏融入古诗词呢,一般小学都是五言绝句和七言绝句,老师可以做成20 或28 个卡片,让学生每个人都拿一张卡片,然后自己去按照诗词的顺序进行排列,这样学生在排队时无形中就会加深对诗词的记忆,也使语文课堂变得有趣有效。

总之,作为小学语文老师,能找到一个既适合学生年龄特点又能节省自己教学体力的教学方法很重要。传统的填鸭式教育模式一直以来都处于效率低,学生不愿听,老师讲着烦的状况下。这时,课堂教学模式就迫切需要得到改革,如何改变我们的教学课堂也成了语文老师需要研究的课题。通过一些课堂的实践,我们发现,当把游戏融入教学中的时候,看起来把时间用在了游戏上,浪费了时间,然而学生对于知识的记忆和理解却远比传统的教育模式好得多。因此来说,把游戏融入小学语文课堂是一项势在必行的工作,它需要老师在教学过程中不断探索与研究。

摘要：《义务教育语文课程标准》指出,课堂上要以学生为教学的主体,充分注重学生的感受,而小学生正处于一个爱闹爱玩的年纪,作为小学语文老师该如何引起学生的学习兴趣,让学生在愉快的环境下学习呢,这个时候游戏教学的方式就应运而生,那么,老师在教学中如何进行游戏教学呢,本文仅根据教学中遇到的一些实际来提供一些参考意见,希望能对教学有所帮助。

关键词：小学语文,游戏教学,模式

参考文献

[1]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功:教育,2011(7).

小学语文游戏化教学策略初探 篇10

一、游戏化教学在小学语文教学中的重要性

(一)帮助培养小学生自我表达能力与人际交往能力

在小学生成长过程中,游戏是实现精神成长的一种重要形式,是他们独特的表达方式。在教育事业的发展中,游戏的运用有着悠久的历史记载。因此,在小学语文教学中学生通过游戏认识与体验世界,在游戏中成长、发展、交往。在游戏中他们全神贯注、主客不分,在这种境界下实现与外界的交流,与同窗之间的交流,从而提高与锻炼学生自我表达能力与人际交往能力。

(二)有利于小学生的身心健康

现在的小学生大多有孤僻症、心灵脆弱等心理疾病,10个小学生中有4个对老师非常畏惧、仇视、不信任,同学之间相互猜疑、钩心斗角。探究引发这些心理现象的深层因素时,发现他们是因为一些有益身心的游戏的缺失,损害了他们的思维能力以及表达能力,造成他们心理不健全。对于小学生而言,游戏是他们表达自我的主要方式之一,在小学语文课堂上进行游戏教学,可以促使他们身心成长健康的发展。

(三)建立小学生主体人格的责任

伴随着不断深入的基础教育改革,“人性化”在语文教学科目中逐渐受到重视。小学语文不但能丰富小学生的精神世界,而且对培养他们的人文素质很有帮助。小学语文游戏化教学方案需要根据学习者的心理特征,借鉴游戏的教育功能,设计富有趣味性、参与性、情境性的游戏教学法,保留游戏的“可玩性”特点结合学习策略,实现在执行与知识探究的过程中有机地结合在一起。实施小学语文游戏化教学法里三要素是指:老师、小学生、游戏。传统的教学模式已经影响到学生的学习兴趣,导致在学习过程中出现机械性模仿,忽视学生的自由精神,失去学习的动力。因此,教育小学生学习语文不能死记硬背,还要承担起建立小学生主体人格的责任。

二、分析小学语文游戏化教学的现状

(一)游戏化教学在教学观念上得不到认同

通过调查得知,有极大部分的老师认为游戏教学不适合用于小学语文教学。他们仍然坚持传统的教学理念与方法,认为课堂上应严肃认真,游戏只可以当作调节学习压力的一种方法,不能与学习合为一体,甚至还认为重视游戏教学会导致学生学习效率下降。

(二)单一的游戏教学策略

现今,在小学教育事业中,大部分语文老师实行的游戏教学法都过于单一,教学内容与教学目标没有同游戏教学法相结合。大部分时间,老师只是将它作为调节课堂气氛或吸引学生注意力的一种手段,要不然就是作为完成教学任务后当成给学生的奖励,使得这些游戏教学法都过于传统、单一。

(三)教师能力有限

目前,在许多小学校园里的语文老师,都缺乏对游戏化教学理论与策略的规范学习及培训。这在一定程度上,限制了游戏化教学在小学语文实践中的起步,即使开展游戏化教学,课堂纪律也得不到好的控制,从而影响教学效果。

(四)缺乏科学的评教方法

由于游戏化教学法一直得不到教育部门的重视,因此游戏化教学理念没有真正落到实处。以至于在教学实践中,真正有价值的游戏精神与教学内容、目标不能相结合,加之部分老师游戏化教学能力不够,导致小学语文游戏化教学,在一定程度上缺乏了科学的教学评价。

三、强化小学语文游戏化教学策略

(一)树立正确的游戏化教学,重视它所产生的作用

经过调查发现,因对游戏化教学的认识不足,导致游戏教学的思想在教育部门得不到支持与重视,也没有形成具体的游戏教学理论与具体的操作系统,直接阻碍在小学语文教学实践中开展游戏教学。因此,树立正确认识游戏化教学的思想与作用尤为重要。

游戏化教学既包含了传统的“寓教于乐”的教育理念,又体现了现代化教育思想。游戏的精神表现出来的就是快乐、轻松、自由发挥的具有独特个体的精神。游戏精神在小学语文教育中包含两种意义。

对于老师而言,老师作为教学活动的主导与语文教育活动的主体,组织、引领学生参与教学活动。

对于学生而言,在游戏的教学情境中,老师已经不是绝对真理的代表人,也没有了强制灌输知识的现象,学生随即体现出参与教学创新的兴奋。

(二)加强政策引导小学语文游戏化教学

在实践中,制约小学语文游戏化教学应用的原因,是因为鼓励措施做得不够。由此导致游戏化教学方式在小学语文中落实不到位。所以,必须依靠教育部门加强政策性的引导,在实践中更好地运用小学语文游戏化教学方式。

四、结语

总之,喜欢玩游戏是小学生的天性,是学生学习与生活不可缺少的内容。小学语文游戏化教学里蕴涵着丰富的教育能力,要重视它的发展,积极探索新的游戏教学策略。

摘要：在小学语文教育中,提倡使用以“游戏”贯穿小学语文课堂的游戏化教学方案,是根据低年龄段的小孩在课堂容易疲惫,注意力集中时间短暂,好动、活泼等特点制定的教学方案,为学生营造一个愉快、自由、轻松的学习环境。本篇文章通过对小学语文游戏化教学策略的探究,从而用游戏引领学生快乐的学习语文。

关键词：小学语文,教学策略,游戏化

参考文献

[1]姚春燕.小学语文教学中如何搞好游戏化[J].新课程(小学版),2011(4):81.

[2]祝艳.初探小学语文游戏化教学[J].大观周刊,2012(14):240-240.

[3]张凤梅.浅谈游戏化教学在小学语文中的应用策略[J].新课程学习(基础教育),2011(2):254.

浅析小学语文游戏化教学 篇11

关键词：小学语文；游戏化教学；学生

时代在发展变化，现如今的社会是高科技的信息时代，注重人才的思维灵活、创新等，而在传统教学中，受应试教育的影响，学生的思维一般都成固定模式，失去了其本身的灵活性。新课改实施以来，强调课堂教学中学生的主体性作用，尤其是小学属于基础教育阶段，作为教师应不断探究适应新时代发展的创新教学模式，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文游戏化教学。

所谓游戏化教学是指：教师在设计教学过程中要结合学生的心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，从而采用合适的教学策略、学习工具等的一种新型教学模式。具体如下：

一、趣味性融入知识中。激发学生的学习兴趣

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新课程提出：语文课堂应致力于学生语文素养的形成和发展。小学阶段的语文教学主要内容在于引导学生掌握一定的字词运用能力，有着很强的知识性。单纯的识字教学比较乏味、枯燥，学生记忆、运用效果一般，作为教师应结合小学生爱玩的心理特征，实施游戏教学，即：将趣味性融入知识中来，借此调动学生学习的积极性，增强学生学习语文的热情。

二、人文性与生活性相结合教学，提升学生的语文素养

小学语文具有一定的人文性，且《全日制义务教育语文课程标准》也提出：课堂教学要注重学生人文精神的培养。而人文精神的培养是离不开生活的，作为教师应以教学内容为基础，以生活为背景，从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源，从而带领学生去生活中实践、体验，升华其自身的领悟能力，感受人文气息。著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这样从生活中汲取“营养”，将生活整合成为教学资源，让学生在熟悉的环境中开展教学活动，自主的完善和提升自身综合素养，充分凸现小学语文游戏教学的有效性。

三、创设以学生为主的游戏活动结构，深化课堂教学

学生是学习的主体，在课堂教学中，教师应以学生为主，尊重学生的个性差异，将课堂的主动权交予学生，自己做教学的组织者、引导者，最大限度地培养学生的自主学习能力。游戏化教学以娱乐的形式展示在学生面前，符合小學生的心理特征，能够调动其学生的参与性。作为教师结合学生的个性特征，设置自由、开放的游戏活动，借此让学生在娱乐中尽情地发挥自我，打破传统教学的固定思维模式，要知道“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，而游戏是激发学生兴趣的最佳途径。因此，创设以学生为主的游戏活动结构，有助于开发学生的思维能力、创新能力，深化语文课堂教学。

小学语文的游戏化教学 篇12

一、游戏化教学在小学语文课堂中的不足

小学语文游戏化教学是指根据小学语文教学内容和目的,通过具体的、充满趣味的游戏活动的设置,将教学内容形象化、生活化,这种愉快、轻松的学习方法,打破了传统的死板、严肃的学习氛围,能够提高学生的学习兴趣和学习效率,同时,还能够培养学生良好的思维习惯和性格习惯。新课改提倡快乐教育和素质教育,游戏化教学以其独特的优势,在小学语文教学中发挥着不可替代的作用,广大基层语文教师逐渐认识到其重要性,但是由于多种原因,游戏化教学的具体实施还存在很多不足。

1. 部分教师的游戏化教学理念尚不完善。许多教师深受传统教学思想的影响,非常重视学生的考试成绩与知识掌握情况,将大部分课堂精力放在知识的讲授上,不关注学生的能力培养与合作、探究过程。教师在课堂上没有对小学生的心理形成过程和情感体验进行重视和引导,不利于小学生形成正确的个性和价值观。

2. 许多语文教师不能真正处理好教学三要素,教师、学生、教材的关系。无法将学生作为课堂的主人和中心,怕课堂混乱,怕教学任务完成不好,怕小学生知识掌握不清等,因为恐惧和担心而束手束脚,使游戏化教学不能在语文课堂充分开展,教师以自己为主体,讲授为主,忽视了小学生的个性差异,束缚了小学生的心理发展和活动的空间。

3.部分教师不能适应现代教学方法,不能深刻理解和运用情景教学法、合作探究法等新式教学模式,单纯为了课堂的“新颖”与“活跃”而设置游戏,不能将游戏的精髓和教学任务有机结合,降低了课堂教学的效果。

二、游戏化教学在小学语文课堂中的应用策略

1.树立正确的游戏化教学理念。

小学语文课堂教学中,教师必须首先树立正确的教学理念,对游戏化教学的作用能够高度重视,加强小学教学的游戏化设计意识,摒弃传统单一讲授式教学的落后思想。教师必须积极钻研新课改教学观念,尊重小学生的兴趣和爱好,激发他们对语文学习的主动性,真正以学生为中心,将游戏融入语文教学课堂中,实现寓教于乐的效果,提升小学生的综合能力。

2.教师提高自身的游戏化教学素质。

部分教师能够明确游戏化教学在小学语文课堂中的优势,但是却不具有良好的课堂掌控能力,导致游戏化教学效果并不显著。小学教师必须主动提高自己的教学素养,能通过研究先进的教学理论和接受继续教育培训,学习网络上的名师讲座等,汲取优秀教师的优点,在实践中总结和积累教学经验,增强理论和实践教学水平,促进语文课堂游戏化教学产生实效性。

3.游戏化教学必须为教学内容服务。

部分年轻教师对游戏教学的内涵理解失当,误将游戏化教学等同于游戏本身,不利于教学内容和目标的实现,并非真正贯彻了游戏化教学精神。小学语文教师应该本着游戏化的理念,在课堂中为小学生创造高效愉快的学习环境,同时必须根据语文教学标准确定课堂内容,使游戏化教学的形式为内容和实质服务,让小学生在开心和游戏中更深刻和轻松地理解语文知识,提高参与课堂的热情和能力。例如,人教版六年级语文作文课堂中对人物进行看图写话教学,教师可以利用游戏化教学将死板的图画变成真人演绎,让学生们选出几名他们感兴趣的同学上讲台作为模特,其他学生观察他们的演示,教师可以对其中一个学生的表演进行口头描述,让学生根据记忆进行记录。然后再由小学生自己根据教师口述的方式进行模仿,将自己对人物活动的体验和观察动笔描写,从而提高了小学生的语言表达能力、观察能力、复述能力、写作能力等。

4.采取多种游戏化教学方法。

小学语文课堂往往由班主任担任,许多教师同时兼任数学教学,因此缺乏大量精力对新教法进一步研究。为了提高教学成绩和节省教学时间,教师经常采取简单的游戏化教学方法,让小学生感觉到枯燥和无趣,致使游戏化教学成为一种形式。因此,教师应该注重对游戏的创新,将知识、能力、合作精神等融入课堂,关注个性化教学,提高语文教学的针对性。

(1)导入新课时应用课前小游戏。

小学生的好奇心强,课前采取适当的小游戏,能够让小学生对教材文本产生兴趣,同时更好地调动情绪进入课堂。教师可以结合本节课的教学任务合理设计课前小游戏,例如,人教版五年级的《有趣的汉字》课堂中,教师可以与学生进行猜字谜的活动,让小学生观察谜面,进行思考和讨论,然后抢答谜底,并且说出猜字的原因。激发了小学生对汉字学习的热情后,教师可以顺利导入到教材中,同时培养了小学生对汉字的喜爱,有利于弘扬传统文化,从小形成对汉语言的正确态度和价值观。

(2)利用竞赛游戏调动小学生的语文学习热情。

小学生的好胜心较强,竞赛性的游戏能够促进小学生在课堂中主动展现自我的才华,提高语文教学的生动和趣味性,让小学生学会在合作中竞争,提高对将来学习和走向社会对竞争的适应性。例如,可以让小学生进行成语接龙、猜字谜、辩论赛、口头作文比赛等游戏。小学生在游戏中将学习语文的动机进行内化,主动对语文知识和教材进行探究和讨论,促进对知识的理解,提高运用知识的能力,增强竞争意识和合作精神。

(3)综合应用素质教育理念开展活动。

游戏化语文课堂可以综合采取相关素质教育学科的形式,将音乐、美术、体育等素养融入到语文课堂游戏中,增强小学生的审美体验,培养小学生的审美意识和人文精神。例如,人教版小学四年级语文《触摸春天》中,教师可以利用多媒体配上钢琴曲,让学生拿出画笔和白纸,画出自己心中的春天,然后由他们根据自己的画作进行语言描述,同学们可以相互交换观看图画。在互动与活动中,不仅有利于小学生对课文的理解,而且锻炼了小学生的想象力,提高了绘画能力和写作、表达能力。

(4)通过情境模拟体验游戏加深对文章的理解。

教师要认真研究小学语文教材内容,积极利用新式的情景教学方法,能结合文本设置适合的游戏,让学生增强对文本中的理解和体验。语言和文字具有抽象性,有时会制约小学生对本文中人物行为和情感的分析和体会,教师可以利用多媒体等教学技术,设计角色互换的课件,为小学生创设与文本相适应的情境,让小学生模拟成为文本情境中的角色,体验人物的心理和情感。例如,人教版小学语文五年级《地震中的父与子》课堂,教师可以利用多媒体和语言讲述创设地震的情境,让学生进行角色体验的游戏,由学生想象自己是地震中的父亲或者儿子,在当时的环境下真实的想法和思想斗争,体验他们对生命的渴望与对亲人的信任。

综上所述,游戏化教学是小学语文课堂的重要教学模式,教师应该不断革新教学理念和方法,根据教材的实际情况,将游戏化教学贯彻到语文教学的导入、新课讲授、写作、阅读、复习、检测等各环节,以游戏化教学为载体,整合探究法、合作法、情景教学法、案例分析法等多种教学方法,让小学生在玩中学,在学中乐,打造真正的素质教育课堂,提高全民族的语文基础教育水平。

摘要：游戏化教学符合小学生的年龄特征和身心发展规律,在小学语文课堂中合理地应用游戏化教学,能够激发小学生学习语文的积极性,营造良好的课堂氛围,提升小学生的综合能力。当前的小学语文课堂中的游戏化教学尚存不足,需要语文教师树立正确的游戏化教学理念,提高自身的游戏化教学素质,游戏化教学必须为教学内容服务,采取多种游戏化教学方法,提高小学生的语文素质。