小学语文读写结合的教学探索

小学语文读写结合的教学探索（通用12篇）

小学语文读写结合的教学探索 篇1

小学语文读写结合的教学探索

小学语文教学应该着重于学生读写能力的培养，因此在日常教学中教师可以采用多种方法提高学生的读写能力。在教学中教师可以筛选有针对性的阅读材料让学生进行快速阅读，也可以让学生根据阅读材料写类似的小论文，通过这些方法的合理运用逐步提高学生的阅读写作能力。

现代教育要求日常教学要以提高学生综合素质为出发点，而对于小学语文教学来说，学生的阅读写作能力就是学生能力素质的直接体现形式，那么在小学语文教学中就应该重视学生读写能力的培养。可是在实际教学中，由于教师本身对于读写教学的理解不够透彻，导致日常教学中学生的读写能力并没有得到实质上的提高。因而在日常教学中需要教师通过合适的方法提升学生的读写能力，多采用一些能够帮助学生加深对于知识理解的教育方法，帮助学生提高读写能力，真正提升小学语文教学质量。

一、小学语文读写结合教学存在的问题

1.阅读没有针对性，阅读水平难以提升。阅读对于小学时期的学生来说非常重要，日常教学中教师往往也会让学生进行大量的书籍阅读，可是这种缺乏针对性的阅读很难起到提高学生阅读水平的作用。小学教育阶段由于学生的认知能力还不足，很多阅读材料晦涩难懂，此时就需要教师进行有筛选性地选择阅读材料，可是实际教学中教师对于阅读材料的筛选明显不足。例如寓言故事能够帮助学生懂得很多道理，可是一些教师过多地让学生去阅读大量的文言文语言故事，由于学生对于文言文的理解还存在偏差，生涩的文言文词语难以理解，学生也就无法正确地读懂文章。学生在日常阅读中缺乏针对性，阅读效果也就会大打折扣，学生在小学语文教学中的阅读水平也就难以提升。

2.写作教学不重视，写作水平难以提高。写作能力是语文教学的重点，学生在小学语文学习阶段必须要掌握写作能力。可是实际教学中，教师对于写作教学的重视程度不足，往往是在有考试的情况下学生才会进行写作训练，平时的写作练习太少。此外教师在日常教学中对于写作技巧的讲授也过于少，导致学生普遍缺乏必要的写作技巧。例如记叙文写作训练，教师可以再日常教学中多让学生尝试编写一些小故事，可以根据不同的课文内容进行童话故事的编排，可是实际教学中这种训练并不常见，因此学生的写作水平始终停留在一个比较低的层次，尤其在小学阶段，很多学生还不会写作文，这样的现象阻碍了学生写作能力的提高。

3.教学计划不合理，读写教学难以开展。读写结合是阅读与写作的结合，而实际教学中就不能忽视阅读和写作。可是日常教学中大多数教师没有制定专门的阅读与写作课程，平日里的课堂渗透也比较匮乏，这种现象严重影响了读写教学的顺利开展。例如作文写作中大多数同学作文中心思想不明确，更有甚者文章严重缺乏中心思想，让人都看不到他写了什么。针对这一问题教师应该进行针对性的读写课程教学，可是在实际教学中在教学计划制定上有些教师就没有考虑这一问题，导致了类似的问题遗留下来，长此以往学生的读写能力无法得到提高，小学语文的读写教学也就难以开展。

二、提高小学语文读写结合教学的策略

1.筛选阅读材料，提高阅读效果。寓言故事在小学语文教学中很常见，那么在进行寓言故事的教学时就可以让学生多读一些寓言故事，可是寓言故事那么多，学生应该读那些呢？教师就需要进行一个针对性地筛选，选择一些比较简单的、教育意义强的寓言故事让学生读，读的过程中要求他们比较写读书笔记，这样的方式能够帮助他们提高在阅读水平的同时又渗透了写作训练。例如《哪吒闹海》这篇课文的教学，学生对于哪吒的影视作品可能从小就耳熟能详，可是课文和影视剧是不一样的，需要学习的是语言特点和文章表达的深意，可以让学生根据这个出发点多了解一些哪吒的文学作品，并作出相应的笔记，这样的教学就能够提高他们的阅读效果。

2.整合写作材料，提升写作水平。写作材料是学生写作的方向，对于小学语文教学中的写作训练，就一定要重视写作材料的整合。日常教学中在材料的选择上不能选择一些让学生难以理解的写作材料，又不能选择太简单的写作材料，因此教师对于日常写作练习要有合理的计划，难度要逐渐增加。此外也应该多进行一些针对性的写作训练，这样学生的写作水平就能够逐渐提高。例如写作的完整性和语言的通顺性这两点，写作训练过程就应该先让学生先把文章写完整，不能出现整个文章结构不完整的现象，然后在进行逻辑的合理性训练，这样循序渐进的写作教学过程才能够逐渐提高学生的写作水平。

3.优化教学计划，增强读写能力。在小学语文教学中一定要有专门的阅读与写作课程，因而日常教学中一定要优化教学计划，合理制定阅读写作课程，真正增强学生的读写能力。例如在日常教学中，可以进行针对一些常见的问题制定专门的教学计划，利用专门的课堂教学解决学生普遍出现的问题。并且写作训练应该时常进行，不能只在考试进行，要融入日常的教学中，应该做到周周有写作训练，然后在一定阶段有总结性的授课。这样可以将学生写作能力逐渐培养起来，从而真正提高学生的写作能力。

总之小学语文读写结合教学需要教师更多的倾注心血，在小学语文教育中多让学生进行一些写作训练，在教学计划的制定和实施上多考虑学生的需求，以便于帮助学生提高阅读能力和写作能力。此外还不能忽视学生能力素质的培养，从而真正让学生在小学语文教学阶段学到知识，提高自身能力素质。

小学语文读写结合的教学探索 篇2

关键词：读写,教学模式,课堂

教学模式高效课堂读写结合长期以来, 语文教学似乎走进了一个怪圈:老师教得辛苦, 学生学得茫然。语文教学成了低效的代名词, 甚至有人喊出了“误尽苍生是语文”的激愤之语。如何打造高效的高中语文课堂, 提高学生的读写能力, 是摆在广大语文教师面前的一个课题。

在多年的教学实践中, 我发现, 采用读写结合的教学模式能提高学生的学习兴趣, 可收到事半功倍的效果。

读写结合教学模式的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通, 教材作为载体, 把教材发挥教材的典范作用, 在阅读教学中要渗透作文指导, 对作文的阅读教学, 并在写作教学的主体地位, 阅读教学的指导, 对材料特性的基础上, 读和写点给学生有效的参考对象选择要创建的, 以便及时让学生模仿和创造运动, 从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。

读写结合教学模式, 我摸索出以下几种方法:

一、仿写法

1. 仿写范词范句, 锻炼语言运用的能力。

对课文的精美句子、重点词语, 教师要求学生反复诵读甚至会背, 并有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神, 并从修辞、句式、表现手法等方面赏析其妙处, 再进行仿写。这样, 既能增强学生的阅读欣赏能力, 提高学生的语言运用能力。如《荷塘月色》中的景物描写的5段:“, 一层树叶点缀着白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的。”添加一些语言生动形象, 富有表现力。“点”不仅准确地写地上的叶子, 荷花是一些零星的场景, 写的绿色叶子和白色的呼吁彼此关闭。优雅地“经常被用来描述美丽的女人的身体。”害羞”, 或不好意思, 是一个情态词的人, 这两个词来形容莲花艳媚, 只是写的花是生活。在我的教学中要求学生添加一些文字在上面的句子变成“可能”, “已经盛开”、“芽”、比较, 通过讨论, 进一步理解课文中的语言精妙。然后引导学生模仿例句的用词方法仿写几个句子, 学生大都写得比较成功。又如台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》开篇分列的两句:“山如眉黛, 小屋恰如眉梢上痣一点。十分清新, 十分自然, 我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上。”比喻新颖典雅, 句式跳动活泼。指导学生有针对性地对这类句子进行多次仿写后, 他们的文笔也会逐渐灵动起来。

2. 仿写范段, 提高构段的能力。

文章构段的方式多种多样, 有总分式、并列式、因果式等。课文中构段方式典型的段落, 是构段仿写的最好范例。我们要通过引导学生对范段的仿写, 来帮助学生了解段的构成, 逐步形成段的概念, 提高构段能力。

3. 仿写篇章, 增强布局谋篇的能力。

结构是组成文章的内容结构, 也是这篇文章的想法。文章的内容是通过组织表达, 主题还通过结构需要强调。事实上, 作文的结构不是很复杂, 很难学习, “议论文”为例, 无非一个平行层和总分数。尤其是后两个最常见的。在高中语文课本, 有许多“例子”, 我们可以学习质量。

结构名篇《谏太宗十思疏》, 魏征在开篇, 就用两个比喻从正面导出中心论点, 接着作者从反面论证, 第二段, 正反论证。第三段作者进一步指出了“思国安, 积德义”的具体做法, 即“十思”。最后得出结论:只要做到了这“十思”, “宏兹九德”, 天下即可“垂拱而治”。

其行文的结构可简表之如下:

①提出问题 (什么) ——“思国之安者, 必积其德义”。 (正面立论)

②分析问题 (为什么) :重要性 (反面论证) ;必要性 (正反论证)

③解决问题 (“怎么办) ——“十思”。

“层进式”结构一般分三部分, 即“提出问题” (什么) 、“分析问题” (为什么) 和“解决问题” (怎么办) 。可见, 《谏太宗十思疏》堪称“层进式”的典范!

这样的文章, 只要我们认真指导学生, 试图模仿练习, 构图的布局, 它不再是一个问题。

值得注意的是, 无论什么样的模仿, 应该把重点放在指导学生变化、创新、模仿模仿的真实感情表达。写作的模仿, 模仿写作风格, 有利于阅读写转让的顺利实施, 促进学生逐渐过渡的独立运动。

二、改写法

改写法是改变原文表现形式的一种写法。改写法可以改变人称, 如把第一人称写法的文章改写成第二人称, 可把第三人称改写成第二人称;改写法可以改变体裁, 如可以把古诗改写成一个生动的小故事;改写法还可以改变叙述方式, 如把人物对话改为叙述形式。通过对文章的改写, 学生能加深对课文的理解, 因为改写对象是文质兼美课文, 学生在改写过程中受到美文潜移默化的影响, 写作水平不知不觉得到提高。如在教《虞美人》一诗时, 我让学生紧紧抓住“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”一句体会诗人愁思如春水涨溢恣肆, 奔放倾泻的状态, 不拘一格地将之改写成精美短文。结果学生们既深刻地理解了诗作, 又拓展了自己的思维, 真是一举两得。

三、缩写法

缩写是作文中的一种常见形式。缩写是按照一定的要求, 将原来的一篇文章, 压缩成一篇短文。缩写是对全文的高度概括, 通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和泛化能力, 也可以通过大量的还原、精炼的语言表达能力来提高我们的能力。这是作文训练的基本方法之一。当我们抓住了这个故事的主要内容, 而不是重复的叙述;要求的缩写后的短文, 但仍然内容, 完整的句子流利。但不是因为缺乏的话会破坏完整性的内容。

四、续写的方法

续写有“戏剧性”的文章, 如小说、戏剧, 教师可以引导学生把自己放进去, 想象力, 理性的解释, 沿着“潜在的” (最初的情节、冲突、字符) 。这是作品的主旨、写作风格和搜索, 这两部作品的开放是一个新面貌, 冲破了边界, 阅读和写作, 所以学生的创造性人才发挥创造最深刻的两个。完成莫泊桑的小说《项链》, 老师可以布置这样一个趁热打铁。论文:“请根据女主角的性格, 与他们的生活经验和想象力, 写作马蒂尔德听到的真相后, 这条项链是假的情况。合理的和意想不到的创意和忠于原作。

五、悟写法

学习文章, 我们将以参与者的身份和人物在喜悦、悲伤、融入情感, 用心去感受, 这是真正的意义, 理解和把握文本, 将自己的感情结合在文字上, 并将文字写下, 这样你就可以写得精明。因此, 我们的语文老师是更重要的是通过课文练习写作训练, 培养学生养成“笔墨不读书”的好习惯, 这将成为拓展练习写作和阅读生活的写作练习, 所以, 我们的语文教学才能收到事半功倍的效果。一旦学生养成了练习写作的习惯, 你会主动观察社会、关心社会, 并提出自己的看法。坚持不懈, 学生从思想、观察组、选材、材料等方面迅速提高, 我们的语文教学也将充满激情, 辐射。发自内心的感觉, 有勇气去解剖, 它的意义远远超越简单的读写。依托教材, 关注社会, 发展思维, 灵感, 班级的“顶”和“风”的时代的“雨”混在一起, 从而激发学生的阅读和写作。

六、巧写法

在写作时, 巧妙地借用课本中的素材, 我们姑且称之为“巧写法”。对于学生来说, 书本是一个巨大的物资仓库, 文字信手拈来, 充实内容, 减少压力, 积累学校的材料, 文字材料, 和美妙看到平原的怪, 往往在一个新的成分, 发展水平, 将有一个新的增长点的研究与实践。那么, 从任何角度来看, 材料的使用, 创造一个好的构图, 应该是高中生的必然追求。如河北高考满分作文《意外花开在情理枝头》就灵活地利用了课本中李清照的素材, 把李清照婉约和儿女情长中的“寻寻觅觅”“才下眉头, 却上心头”与豪迈的“生当作人杰, 死亦为鬼雄”的诗句对比, 如此婉约柔肠百转的词人, 居然能写出这样的豪情壮语, 确实是出人意料, 但是词人的所处、所遇, 离乱之世, 家国之恨, 残月当空, 江水滔滔, 一声怒啸“至今思项羽, 不肯过江东”讽刺当朝者与自己丈夫, 这并不意外, 而是完全在清理之内。意外, 是飘荡在情理玉颜上的一层薄纱, 揭开了它隐隐约约的掩盖, 情理便露出了最意味深长的微笑。作文与经典素材对接, 使文章立意高远, 尽现其深厚的文化底蕴, 尽现其个性的气质才华。这种学以致用的写法不可谓不巧。

小学语文读写结合的教学探索 篇3

一、从读出发，以读促写

1.读前写作，助力阅读

教师在引导学生阅读之前要让学生练笔，这样做可以帮助学生更好的进行阅读。在教学前，教师先将阅读的题目告诉学生，让学生根据自己的理解进行写作。通过学生的读前练笔，了解学生写作的能力和阅读的水平。这样在进行阅读教学的时候才能够更有针对性，在阅读教学中纠正学生理解有偏差的地方，发现学生独特的见解，并表扬有独特见解的学生，对写作写的好的学生要进行鼓励，通过这样的方式提升学生学习的积极性，同时能够提高课堂的教学效率。在阅读前进行写作主要是让学生发表自己的看法，不必要写成完整的文章，鼓励学生自由的表达自己的思想。同时，在阅读前让学生进行写作，有助于培养学生的写作思维，学生在没有例文引路的基础上能够自己形成写作思路，有利于学生打破常规的思维，创新自己的作文。

2.读中写作，加深理解

在阅读过程中写作，有助于加深学生对文章的理解。具体而言，在阅读中可以按照以下三种方式来进行：第一，在阅读的时候，进行批注。这是一种非常随意的写作形式，随时批注能够鼓励学生写出自己的观点，梳理写作的思路，积累写作的素材。第二，在阅读的过程中要鼓励学生写出自己独特的感悟，将阅读中能够打动自己的内容记录下来，并结合自己的实际生活，写出自己独特的感受。第三，要鼓励学生善于发现文中的不足，并积极的提出自己的修改意见。

3.读后写作，提升运用能力

写作是运用书面语言进行表达的过程，是阅读后的实践。学生在大量阅读的基础上，通过写作将自己积累到的知识运用到自己的作文中，并能够运用这些素材表达自己的思想情感。可以按照以下几种形式开展：首先，读后仿写，小学阶段的学生能力水平有限，对于很多的写作技巧不能够真正的理解并合理的运用，因此，要通过仿写的形式让学生引导学生掌握一定的写作技巧。其次，引导学生进行读后续写，让学生通过课后的续写，发挥自己的想象力，以读促写，提升学生的写作水平。

二、以写练读，以写引读

1.写前阅读，积累素材

小学阶段的学生知识和经验水平有限，语言表达能力较低，因此在写作时，学生不能够很快的组织语言，梳理写作的思路，这就需要学生在写作前进行大量的阅读积累。平时要引导学生多读一些课外的书籍，教给学生阅读的办法，让学生在日常的阅读中注意好词好句的积累，并注意运用到写作中。同时，在作文前要引导学生学习相关的范文，让学生通过范文的阅读，梳理写作的思路，形成自己的文章。积累是学生写好作文的必要前提，也是提升学生语文素养的保障，因此，教师在教学中要引导学生多积累，在积累中提升自己的写作水平。

2.写中阅读，适当修改

小学生在写作时存在开头主体和结尾不连贯的情况，或者说在叙事时不能够很完整的表述出来。因此，教师在进行教学的过程中要要求学生边写边读，在写完一段话或者是整篇后自己先阅读，就是要求学生自己先修改，然后教师再修改。通过这样的方式，引导学生在写作的过程中阅读。另外，教师还可以让学生进行同桌之间相互的修改，让同学们通过阅读他人的文章，汲取写作的营养。此外，教师还可以根据学生的情况将学生适当的分组，选出小组长，让学生通过互评互改，提升自己的写作能力。

3.写后阅读，弥补不足

小学生在写作时，写完后不会回过头来看自己写的文章，对自己的文章做出适当的修改。这就需要教师在教学的过程中引导学生在写完作文后，认真的阅读，在阅读的过程中找出自己写错的字词，或者是写的不通顺的句子进行适当的修改。同时，教师要引导学生将自己要讲述的故事或者是要表达的话语表述完整，让学生通过自己的反复阅读，修改不足，提升自己的写作能力。同时，教师要引导学生掌握写作的文体结构，让学生看自己的文体结构是否正确。如，在教学生写演讲稿时，教师要在引导学生掌握演讲稿写作格式的基础上，让学生检查自己的演讲稿格式是否正确，演讲稿分为标题、问候语、开场白、主体内容、结尾这几大部分，学生在写作时难点主要是主体内容部分，教师在学生写完后要引导学生看自己主体部分的表达是否能够说服听众，是否具有感染力，是否能够达到演讲的目的。引导学生再一次的进行阅读，在阅读的过程中加深对演讲稿格式的认识，并充分的感受到演讲稿的目的。在此基础上完善演讲的主体内容，使自己的演讲稿更具有感染力。

小学语文读写结合教学案1 篇4

-----华巷小学华雪梨-----------

在语文课改实验中，我们通过探阅读教学整合的案例，力图达到信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的整合。这四个要素的整合是通过三个阶段的活动实现的，包括预习阶段的上网活动、课堂教学阶段四要素的互动和课后的拓展互动。

师：“你这个问题提得真好!我们暂时放一放，先看看作者是怎样描写鱼的。”(展示课件)

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

师：“谁愿意把这个长句子读一读，要读出你的喜爱之情。”(请了4个学生朗读，教师相机评价)“你把飘飘摇摇读得真神气，我眼前仿佛出现了鱼儿自如游动的情景。”

“„有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆‟，这一句经过你的朗读，它仿佛游得更带劲了。”

师：“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。让我们一起潜入海底，亲眼去看看这些可爱的鱼儿吧。”(配乐播放视频材料)师：“宋心舟同学说她特别喜欢海里的这些鱼，李老师也很喜欢这些鱼，李老师把海里的部分鱼儿请到了我们这儿来做客，也请你们抓住鱼儿的外形特点进行说话练习。”(学生纷纷上台面对课件指着自己喜欢的鱼练习说话)生：“有的鱼长得怪怪的，蓝色的头，金黄色的尾巴，可爱极了。”

生：“有的鱼身上长满了斑点，像豹子一样，游动的时候尾巴一甩一甩的，真好看。”

生：“有的鱼眼睛鼓鼓的，身上长满了斑点，尾巴蓝蓝的，真有趣。”

生：“有的鱼长着斑马一样的条纹，游动的时候，就像一匹小斑马在奔跑。”

师：“我还知道，有的同学从网上下载了许多海鱼，制作成精美的幻灯片。请大家互相欣赏欣赏。”(学生与电脑互动)师：“我们现在来读读这两句话，一定会有更深的体验。”(出示课件)各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。师：“人们为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼.生：“因为西沙群岛的鱼很多，所以人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”

生：“课文里说，各种各样的鱼多得数也数不清，人们才说西沙群岛的海里一半是水，一半是师：“刚才我们一起走进了西沙群岛，领略了它那迷人的风采。现在，请你们用一句话来描述你对西沙群岛的整体感受，或用一句话来抒发你对西沙群岛的感情。生：“我觉得西沙群岛太美了，简直就是人间仙境。”

生：“我觉得西沙群岛很美很美，海水五光十色，瑰丽无比；鱼儿成群结队，各种各样；海龟无比庞大；海鸟数不胜数。这些美景就像一幅很美很美的画。”

生：“我觉得西沙群岛的物产很丰富，有珊瑚，有海参，有鱼，有海龟，有海鸟，还有威武的大龙虾，真是应有尽有。”

教师请学生板书：风景优美物产丰富(三)借助电脑，积累美词佳句

师：“好的文章，我们要有感情地朗读，深深地感悟，细细地品味；好的词句，我们也要积极地去积累，去运用，去发展。” 请学生运用电脑，把自己喜欢的美词佳句打在电脑上，然后展示出来，并有感情地朗(一)有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合

传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。

在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。

我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。可见，学生是“整合”过程中的关键因素。然而，学生主体作用的发挥离不开教师的正确指导，所以，教师也是“整合”过程中的重要因素。我深深体会到，在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合。

(二)符合语文学习的规律

在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。借助多媒体，以读为本，引导学生对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合

在这一课的教学过程中，教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，十分尊重学生的独特体验。学生的朗读方式是多样的，有个别读，男女生分别读，全班读，还有配乐读，教师手势指导读等。学生在教师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的东西，产生了独特的情感体验。

在这课里，教师尽情鼓励学生进行大胆的质疑问难。例如，学生提出：我不明白渔业工人为什么要把海龟翻一个身?为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?教师都巧妙地通过呈现多媒体，机智地使问题由难变易了。

语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。在鱼这一段，教师通过多媒体课件将各种鱼呈现出来，鼓励学生抓住鱼的外形练习说话。最后，学生还利用电脑收集和积累了优美词句。这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。此外，教师还指导学生利用校园网论坛发帖子，让学生在课后交流读后感，这是我们运用的既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是我们贯彻课改精神的又一收获。

小学语文读写结合的教学探索 篇5

——实现“读写结合”有效性之我见 随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，也是广大教师不断追求和实现的目标。多年的教学实践让我们发现，语文教学不仅要让学生学会读，其最终的目的是读为写服务，以读带写，以写促读，读写结合。“读写结合”不但是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂上不仅要书声朗朗，议论纷纷，更要留充分的时间让学生去练习写，从而实现学生个性化的理解和体验。在教学中如何实现“读写结合”并能有效，让“读写结合”不再是我们的一种理念，不再只是我们的一句口号，现以我的亲身经历谈一谈对“读写结合”的实践和体会。

一、深入挖掘文本，寻找读写结合的切入点

叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此要想实现“读写结合”，关键在于利用好教材，找准读写结合的切入点。这就要求我们教师深入钻研文本，要在把握课文主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。在教学时应充分利用文本，学习作者的写作方法、表达方法，找准读写结合的切入点有意识地引导学生进行仿写练习。

如某位教师在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，就找到了我们

以往忽略的读写结合的训练点。文章的作者在写青年观鱼和画鱼时，不仅有真实的描写，还由此展开了联想，使文章的表达显得更加具体、生动。教师就着重抓住这一点，不仅训练学生的朗读，还引导学生学习作者的写法，描写生活中见到的情景，使文章显得更加具体生动。

还有教师在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，抓住作者采用大量的幻象来描写小女孩的心里活动的写作方法展开教学，让学生学到描写心理活动的又一方法，显得那么有趣和有效。

以上两个例子表明读写训练的结合点，有时不是显而易见的，而是教师在备课时，解读教材时，结合学生的学情挖掘出来的，从而实现读为写服务，读为实践服务。

二、读写结合灵活安排，加大训练密度

学生写作能力的培养不是一处而蹴，而是经常训练才能得到提高。除了教师要深挖教材中读写结合的训练点外，一些常规的小练笔应常抓不懈。

如课文后明确要求写的小练笔。就以四年级上册为例，课文后明确要求写的小练笔有4处：第11课《去年的树》中的小练笔“我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。”第18课《颐和园》中的小练笔“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”第21课《搭石》中的小练笔“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”第29课《呼风唤雨的世纪》中的小练笔“我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。”

在平时的教学中，教师应把这些写的训练渗透于阅读教学中，随文安排这些小练笔，给学生搭建一座座桥梁，营造一种良好的写作氛围。

除了教材明确要求写的小练笔之外，我们还可以根据课文后的“思考.练习”的提示，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生从读学写，以写促读。

灵动补白——打开封闭的心灵，补出灵动的火花。如教学五年级上册《钓鱼的启示》这一课时，当了解到爸爸要求“我”把刚钓到的大鲈鱼放了的时候，“我”先急切地问，再大声争辩，最后无奈地乞求，这时教师就可以适当地插入说：“如果你就是文中的作者，遇到这样的情况时，你的心里会怎样想，会怎样做？请把你的感受写一写。”这样的一个写作练习与语文阅读密切结合在一起，不仅对学生全面、完整的把握课文内容有推动作用，还激发了学生对生活的思考，对写作的兴趣，从而实现读写结合。

真情表白——情到深处自然浓，书写下来最动人。语文教材中的大多数课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。教师根据教材内容，为学生提供一个有益的启示，一个激发灵感唤起写作冲动的具体情景，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然就有话可说。如我在教学《给予是令人快乐的》这篇文章时，首先让学生通过阅读文本，感受到“给予”是令人快乐的，然后我就向同学们提了一个问题，在生活中你有过类似的体验吗？请将它写下来。学生从读学写，既加深了对“给予是令人快乐的”这句话 的认识，又学到了在生活中如何去实践“给予是令人快乐的”这个道理，有效实现读写结合。

想象续写——打开想象的翅膀，续写故事。在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性强。学生学到结尾总有一种意犹未尽的感觉，这时我们就可以让学生续写。如学完《小木偶的故事》后，我就提出问题：小女巫把人类所有的表情都给了小木偶后，在小木偶的身上又会发生哪些故事呢？请你接着编下去。实践证明，故事性强的文章学生喜欢读，而趣味性的写作，学生也“乐”写，“愿”写。

三、读写有的放矢，不能厚此薄彼

读写结合在小学语文教学中的实践 篇6

富全中心小学 詹建勇

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写素质的提高。基于此，我校实验部开设了一节小课——阅读。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节人为得分开了，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导。下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。

首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异

等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。

多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？其次是多练成篇的作文。

目前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合《新课程标准》要求，有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。

而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《天安门广场》、《九寨沟》等文的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比

等手法。

点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

小学语文读写结合的教学探索 篇7

关键词：小学语文,读写结合,实践研究

随着新课程改革的深入, 小学阶段的语文教学也非常注重学生自学能力和语文领悟能力的培养。我们的教材将阅读课和写作课割裂开来的方式使得阅读的效果无处发挥, 写作时学生也找不到灵感的源泉和写作的方法。为了走出这种两面不讨好的窘境, 我们应该在学习中提倡读写结合的教育方法。首先是对于阅读教学的强调和注重, 在阅读的基础上实现阅读和写作的结合, 以读促写, 以写带读, 通过阅读和写作之间不断地互相渗透, 使学生在语文学习的过程中能够得到阅读的快乐和愉悦的写作。为了有效地提升学生的语文能力, 应注意对于读写结合的实践教学。

一、有关课内读写结合教学的方法研究

在课内需要加强对学生的引导和交流, 使他们在阅读的过程中注重写作, 达到读写的有机结合, 这就需要老师有发现问题的眼光。

1.抓住阅读的写作链接点, 为写作铺设支架

要想在课堂有限的时间内完成读写结合的要求, 需要抓住读写结合点, 这样才能在阅读中抓住对于写作有良好作用的点, 将读与写良好地对应到一起。在课文中寻找适合学生掌握的阅读方法, 这就需要教师了解各个课文的写作特点, 有针对性地去指导学生进行有效的阅读。实践表明, 要想在课内抓住读写结合的链接点, 需要有目的性地进行教学。首先要使阅读中对于文章主旨的把握和写作拟题相结合, 然后把阅读中的材料运用到写作当中去, 还要注重阅读文章的结构与层次, 在写作中进行模仿。阅读中课文的中心思想要在写作中有所体现等。总之, 要使学生从宏观上了解阅读材料的主旨和精神, 然后在细节材料、手法上进行一定的模仿, 使写作言之有物, 有自己的骨架和一定的支撑。

2.发挥想象力, 注意文章留白, 创建写作新思路

在课堂上, 除了要使学生在具体的方面把握文章写作技巧和立意, 把握读写关系的联动性以外, 还要通过对文章空白处的挖掘来促进学生对于文章的想象, 旨在挖掘文本的深层内涵, 拓展学生的想象空间, 使学生自由发挥。在这样的读写训练中, 阅读和写作的关系更加深入和有效。

发挥学生的想象能力, 需要使学生感悟文本的深层内涵, 将自己的想象能力发挥出来, 感受作者言外之意。不动笔墨不读书, 在阅读时不妨让学生将自己的感悟与思想做成笔记, 以便在以后的写作中使自己的思想有迹可循, 也使阅读与写作在无形中结合起来, 在写作中也能找到相应的素材。学生的涓涓感悟、所思所想皆笔之于书, 使得文出有情、文动情动, 抒发自己的真情实感, 体现学生的阅读轨迹, 这才是学生阅读的真正目的, 可以促进学生读写的结合。为了丰富学生的写作经验, 老师在课堂上应该积极给学生互相表达和交流经验的机会, 努力挖掘文本上的一些空白, 无论是形式上的技巧还是写作主旨的探讨, 都是写作的一个切入点。引导学生读懂文章背后写的内容, 加入自己的理解, 发挥自己的想象, 通常可以锻炼学生的写作综合能力。

在阅读中, 要注意留心文章的结构和思路。写作的结构是阅读中需要注意的一环, 在阅读中应该注意对文章整体结构进行把握, 使学生学会阅读, 把握住文章的本质特征。再从文章中抽丝剥茧, 进行一些美文佳句的仿写, 或段落的格式或语言的结构等。有了基础的阅读, 则可以给学生一个写作的支点。通过不断地阅读可以进行举一反三的写作, 学会如何在作文中表情达意, 从而使写作能力从量变上升为质变。

二、重视课外阅读, 拓展学生视野, 增加练笔机会

新课程改革十分重视对于学生课外学习领域的拓展。通过大量阅读语文的一些课外材料, 不仅可以开阔学生的视野, 还可以提升学生的写作技巧。在课上可以为学生推荐一些精品读物, 采用长短课交互进行的形式来为学生积累读书与写作经验。

在教学中, 短课的形式主要是为学生准备一些精品美文佳段, 通过短小精悍的语句阅读, 增强学生对于语文语感与审美能力的培养, 比如一些国学经典、唐诗宋词等段落, 在短课中不断提高学生的语文欣赏水平。

长课是指一些可以提高学生综合阅读能力的文章, 旨在加强学生对于文章内容的理解和中心思想的把握。在阅读中体会作者的表达思路和技巧, 弄通文章的结构, 内化自己的思想感情, 在无形中提高学生的语文综合写作能力。

小学语文教学中, 读写结合的教学方式是具有创新性的教学活动, 也需要老师认真实践。通过不断地总结经验, 科学实施读写结合的策略, 才能使学生在阅读和写作的双重进行中受益, 语文能力得到综合性的提高。

参考文献

[1]朱若琪.读写结合, 让学生快乐习作[J].考试周刊, 2011 (49) .

小学语文读写结合的教学探索 篇8

关键词：中学；语文；课内外；读写；结合

语文是学好众多学科的基础，而且初中是学生汲取知识的重要阶段，唯有学好语文才能更好地促进其他学科的学习。而其中写作需要由阅读来积累素材，阅读需要通过写作进行创作并得到升华，二者密不可分，在语文教学中是必不可少的。因此在语文教学的开展过程中，必须将写作和阅读相互渗透，使教学效果得到有效提高。

一、课内外读写结合在在中学语文教学中的价值

博览、阅读、思考与背诵是我国语文教学的传统观点中所提倡的，能够让学生在丰富的文化氛围下做到语言的积累与感悟的培养，为学习语文打下坚实基础。阅读教学能够在学习中为学生树立正确的价值观，热爱生活、生命与祖国，而且其语感、交际能力、语言积累能力、思维能力都能得到锻炼。而写作则是检验这些能力的有效途径，让学生在交流与表达中运用积累的语言文字，这种表述是具有创造性的，该过程中学生对自我和社会都会有新的认识。

为了更好的开展读写结合教学，教师需要注重课内外的结合，这样学生不仅在有限的上课时间内学习语文，还能在课外时间学习语文的魅力，而且不只是教师单纯的讲解授课。组织课外活动、让学生观察生活、手抄报等都可以让学生更多的接触语文，课内外注重读写结合，二者相辅相成，与教学原则相符合，也能做到循序渐进的写作。课外学习调动学生的兴趣，而通过课内外读写结合的学习，学生可以掌握很多写作与阅读方面的技巧，快速提高其读写能力，并提高其综合能力以及学生素养。

二、中学语文教学中促进课内外读写结合的措施

1、注重写作素材的积累。中学语文教材的很多内容不仅词句十分优美，语句也很精彩，学生对于课文的首尾以及过渡内容、全文结构等都要仔细观察，并可以进行借鉴、模仿，让自己的写作能力得到锻炼。写作素材可以取自教材内容，有很多相应的积累方法，主题归类法在其中是比较常用的。当学习完一册书之后，学生在老师的引导下全面的感知并梳理教材，并以不同的题材和主题为依据进行分类。

2、注重写作技巧的学习。在阅读教学的开展过程中，学生要在教师的引导下积极学习写作的一些技巧，而教材就是学习的最好例子，学生通过模仿和借鉴，能够在很大程度上提高写作能力。然而，在实际的课堂中，取得的教学成果并不显著，主要是由于教材编排通常会影响到多数的教师。现阶段使用的大部分教材的编排出使用的读写方法较为传统，最后面的单元才编排了作文教学，写作的学习要到每单元的学习完成后才能进行。如果要将这种传统破除，需要有效整合写作和阅读，在阅读教学的开展过程中，要以句式、结构和意境等课文内容为依据，学习写作技巧。另外教师要对学生进行积极引导，模仿文中的写作技巧，对文中的写作方法进行领悟，体会其表达的思想，在使用时能更加轻松自如，使学生的写作技巧得到有效提高，有效的结合写作和阅读。

3、注重教学方式的多元化。中学语文的教学过程中，学生读写能力的培养在很大程度上取决于是否激发了学生的学习兴趣，而教师就需要注重教学方法的多元化。在引导学生认真听讲、捕捉重点、训练语感，为达到目标可以开展相关的训练活动，例如观看电影写心得、听故事写感受等；为提高学生的口语水平，促进其交流能力时，也可以开展相关的教学活动，包括课前演讲、趣闻介绍等；为了鼓励学生多阅读课外书籍，养成看书习惯时，可以采用让学生统计课外书籍的方式，记录并分类自己曾经阅读的书籍，而且该方法可以提高其动笔能力，以便形成良好的写作习惯。学生在日常过程中可以坚持写一些见闻趣事。心得、影评和日记等，使其学习兴趣与求知欲被充分激发出来，学习时也能更加积极主动，其学习效率也会在一定程度上得到提高，这种教学方式是十分有效的。

4、注重课外学习。如今，各个中学不断落实新课程标准，教师应要求学生形成良好习惯，对周围的事故进行随时观察，使自己的见闻与经历能有意识的增加，可以适当说出自己的见解，积累写作素材，包括美词佳句、精彩段落、叙事方法与描写手法等，奠定坚实的写作基础。学生经常做一些随笔，练习句、段的写法，将写作水平提高。另外，为调动学生的积极性，激发起学习兴趣，可以开展课外活动，例如课外阅读、日记、调研影视录像观后感等，锻炼自身写作能上

三、结语

综上所述，读写结合的加强作为中学语文教学中的有效手段能够使作文教学与阅读教学同时增强。而且，为了使二者达到有机结合，教师应当注重阅读教学活动的开展，深入研究课文，寻找切入点进行读写结合。同时还需要加强课外训练，可以要求学生坚持写日记，描写风景等，通过课内外的写作训练使学生更富有创造力和想象力，发展的也更加全面。

参考文献

[1] 顾雪龙.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].语文学刊，2014（10）.

小学语文读写结合的教学探索 篇9

一、过好字、词、句关，积累语言材料

教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力；从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。

二、利用导课，体现写作特点

在备课时分析清楚课文的写作特点，导课时巧妙合理而有侧重地将这一内容安排进去，引起学生对所学课文写作特点的注意和兴趣。如教学苏教版小语教材《装满昆虫的衣袋》一课，课文描写了法布尔对昆虫的痴迷，作者从那口鼓鼓的衣袋展开描述，抓住人物的特征描写人物，使人物形象鲜活而饱满。所以我们要让学生学习作者抓住人物特征描写人物的方法

三、精读课文，体会写作手法

精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”，从中体会写作手法，然后通过生动的仿写，达到独立创作的功效。让学生模仿本文的写法，写一篇观察日记，学生会觉得这种学习活动是一种享受，是一种愉快的体验。

四、博览群书、积累素材、观察生活

我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”多么形象的比喻！要让学生在书的海洋里“荡舟”，教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识。

五、在“读”与“写”之间铺路搭桥

进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。

小学语文读写结合的教学探索 篇10

一、现状分析：

历年来在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就像避瘟神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。为此，学生的作文水平始终难以提高，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地。这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题。而我班的二年级对于写话几乎为一张白纸，有的学生拼音总写错。有的学生标点不知从哪写。所以我制定以下计划，以此来提高学生的写的水平。

二、采取方法：

教材是最好的范文，这些范文大都是名家名作，语言堪称典范。作者擅长遣词造句，语言具有规范美、艺术美、思想美……作为小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生模仿名家锤炼词语、运用语言布局谋篇……把它作为作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大胆写作，大胆创新。所以，在教学中应让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提高学生写作能力。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手： 1.从词句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。2.从标点入手

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。例如课文中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小诗人，充分展开想象，太阳还做了哪些好事。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。3.从典型段落入手

在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。

三、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。“读书破万卷，下笔如有神”。

将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。具体措施：

1、认真备课上课，让读写紧密联系，抓住合适契机进行说话写话训练，并及时表扬鼓励。及时批改。

2、激发学生的写话兴趣及写话时写字的质量。

每天坚持让学生写日记，及时批改和讲评。开展各种活动激发学生读书的兴趣。

总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。

小学语文读写结合的教学探索 篇11

一、 加强课内指导，注重读写有机结合

1.抓住读写链接点，铺设习作支架

要想在有限的课堂时间里使读写结合，和谐共赢，扎扎实实地务“本”，教师必须在课堂教学中抓住读与写的对应性，从使用教材中寻找“结合点”，才能得法于课内。因此，教师了解单元阅读课特点、把握单元训练点就显得十分关键。近年来，笔者在课堂教学中凭借文本，认真研究读写结合的实施途径，在课堂上抓住了课内读写结合的六个联结点：阅读中的审题与作文的拟题相联结；阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；阅读中区分文章主次与作文中详略安排相联结；阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；阅读中语言赏析与作文中遣词造句相联结；阅读中品评文章组织结构与作文时布局谋篇相联结。引导学生从宏观上了解读写间的对应关系，给学生以习作结构、方式方法上的指导，构建了写作上的共性“建筑支架”。

2.挖掘文本空白点，搭建读写桥梁

课堂上，我们除了从宏观上引导学生了解读写关系、把握读写联结点、构建习作支架外，还根据教材与学生年龄特点，深度挖掘文本，抓住学生兴奋点，找准文本的空白点，拓展写的空间，捕捉学生的真切感受，于细微处对学生进行由浅入深的读写训练，使阅读积累有效化。

（1）感悟文本内涵，批注自我真情。不动笔墨不读书。阅读中，笔者积极倡导学生批注读书，将读写结合于无痕中。鼓励学生将一时的所思、所想、所感呈现于书，做到情动笔动，品美写美。对学生批注内容的深浅、长短没有严格要求，可以是一个词、一句话、几句话。也许学生的批注显得稚嫩，但却宣泄出阅读时的真情实感，体现出个体阅读的深度，较好地将读写结合起来。

（2）寻找文本空白，挖掘习作“源泉”。为了丰富学生的认识，培养学生的写作兴趣，切实提高学生的读写能力，笔者在阅读教学中不断给学生创造运用语言文字进行表达、交流的机会，努力寻找文本空白，从内容上挖掘、从形式上寻找、从中心上拓展，不断挖掘习作“源泉”，带领学生进行语文实践活动，总结出了一些填补文本空白的写作训练方法。如还省略号的真面孔，练补写；恢复情节略写的原形，练扩写；填补列举的空缺，练仿写；钻文尾的空白，练续写；复活静态情感，练综合表达方式；等等。

（3）抓思路悟结构，临摹美文佳篇。他山之石可攻玉。古今中外的许多名篇佳作，都是学生模仿习作的典范。我们在进行阅读教学的同时，首先要求教师抓住范文本质特征，再结合学生年龄实际，引导学生抓思路悟结构，剥茧抽丝，从范文中发现写作规律，再指导学生进行仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章结构等训练，使学生了解、掌握文章的结构、写法这些共性知识。如果说教材给学生一个个生动可感的例子，那么仿写则给孩子一个个写作的支点。如果，教师能够潜心研究教材，把握教材的写作规律，深层次引领学生感受作者是如何表情达意的，让学生一课一得，那么，学生在阅读量的不断积累中，定会举一反三，触类旁通，写作能力发生质的飞跃。

（4）放手真情习作，倡导仿中求创。习作源于模仿，但最终的目的是仿中求创。在进行临摹仿写的基础上，笔者要求学生把知识整合并内化成自己的东西、自己的思想，鼓励学生大胆创新、自由表达，以自己的思维模式进行真情习作。对构思新颖、有创意的习作，教师不仅欣赏、表扬，还将它推荐编排到班级习作文集中，作为范文打印出来与大家共享。这对学生也是一种唤醒与激励。仿中求创，使作文有“序”可循，有“本”可务。

二、 拓展课外阅读，夯实读写教学基石

课标指出，语文课程应该拓宽学生的学习领域，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。可见量变决定质变，学生阅读量的多少在一定程度上决定了写作的宽度，学生阅读的质量也在一定程度上决定了写作的厚度。基于以上认识，笔者拓宽了学生读书领域，由课内延伸到课外，分年段帮助学生选择课外精品读物，采用长短课结合的形式促进学生课外读书积累。

1.重视“短课”

“短课”是笔者为丰富学生精神生活，提高学生语文素养而开发的校本课程。各班每天早晨利用十分钟背诵国学经典。低年级主要背诵弟子规、成语，并练习用积累的词句说话；中高年级主要背诵唐诗宋词，优美片段，并进行适当的仿写、缩写、扩写、续写、改写练习。腹有诗书气自华。在日积月累中，学生的语文素养得到很大提高。“短课”也成为孩子益德启智的平台、读写能力提高的舞台。

2.布局“长课”

“长课”指的是读书活动。笔者每天利用中午半小时时间，开展书香伴我行读书活动。一二年级主要培养学生读书兴趣，使学生喜欢读书，集体读《木偶奇遇记》《爱的教育》《昆虫记》《小王子》《论语》；中高年级主要引导学生树立远大理想，指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯，增加适合他们阅读的优秀儿童文学作品。集体读《一个灵魂出窍的小猪》《小学生必背诗文140首》《改变一生的砺志故事》《智慧的背囊》《假如给我三天光明》。

俗话说：好记性不如烂笔头。在读书活动中，我们要求学生一边读书，一边积累名言佳句或写读后感，及时将自己的感悟内化成外在的语言文字，促进学生读思结合，读写结合。

三、 强化双向评价，构建核心师生关系

评价具有激励、唤醒、导向功能，因此，笔者十分注重对学生的激励与评价。批改评价时，笔者遵循表扬激励原则，把批改的重心放在兴趣的激发、自信心的树立、方向的引导上。教师应俯下身子看习作，站在学生的角度去欣赏，多鼓励、少指责，尽量寻找孩子的闪光点，给学生以信心。有的教师还匠心独运，突破传统批改方式，邀请家长加盟参与评价，允许他们把自己的阅读感受写在习作本上。这种评价方式对学生、对老师、对家长本身都是一种激励。在习作讲评课时，除了遵循表扬激励原则外，还要遵循共性与个性兼顾原则。即评价时不仅对学生选择材料、布局谋篇等共性问题进行评价，还对遣词造句、修辞手法等个性语言表达这些软性问题进行评价与指引，根据学生语言风格，有针对性地推荐他们读相应名家作品，努力把学生语言风格推向极致，使学生习作的软硬件同步提高。

总之，笔者认为在语文教学实践中，科学地实施读写结合策略，能提高学生的阅读理解力和书面口头表达力，全面提高学生的语文素质，真正抓住了语文教学的根，留住了语文教学的魂。当然，在教学实践中还存在值得进一步研究的问题，如由于学生的基础与学习能力存在着客观差异，如何让尖子生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得深入研究的问题。研究中，我们重视丰富语言，积累写作方法，但是感觉部分学生的积累还处于无序、无用状态，没有真正成为随心所用的有效知识，如何能让学生将储备的知识运用自如，让习作成为有形、有趣、有用的学习过程，这是亟待研究的深层次问题。

参考文献

[1] 刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）.

[2] 周乐.读写结合，写在当写之处[J].教学与管理，2013（17）.

[3] 崔福余.关于小学生写作现状的几点思考[J].新课程（上），2012（06）.

[4] 李竹平.读写结合如何体现学段特点[J].小学教学设计，2011（19）.

注重读写结合促进小学语文教学 篇12

一、丰富学生的语文阅读内容,为其课堂写作奠定基础

对于小学生来讲,其日常生活中能够接触到的阅读素材基本上均来源于语文学科教材,阅读知识面较窄,阅读内容有限,这也相应地影响了学生的语文写作水平。同时,由于小学生平均年龄较小,生活阅历浅,学习经验不足,但其记忆力与模仿能力较强,故现阶段教师要想在小学语文实践课堂教学中提高学生的读写结合能力,需有目的性地丰富学生的语文阅读内容,以便为其课堂写作奠定坚实的基础。首先,家庭辅助学生阅读:学生家长可依据学生的身心发展特点、实际学习情况及其个人兴趣爱好,引导学生阅读一些连环画、漫画或图书刊物等,以增加学生的阅读内容,丰富其课余生活,使其积累更多写作可用的语文知识素材。其次,教师可根据班级学生的学习特点,为其制定具有针对性的阅读计划并积极落实,同时指导学生在阅读后写下自己的读后感,使其在每次阅读后都有相应收获,以积累写作素材;例如,在人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》的课堂教学中,当学生对教材内容进行课堂阅读后,教师可指导其写作读后感或要求其依据该篇文章写作形式进行独立创作,以增强学生对疑问句的实际运用能力,提高其学习水平。

二、指导学生仿写或续写阅读内容,培养学生写作创新能力

小学语文教材是由我国教育行业中许多专业的语言教育家共同研究、商讨而成的重要教学成果,与我国小学生的身心发展特点与学习进度相符合,是小学语文教师引导学生开展课堂教学活动的重要参考资料。但在实际的小学语文课堂教学中,大多数小学生并不擅长主动探讨和学习新知识,学习主动性不足,此种情况下教师需积极发挥自身的课堂引导作用,带领学生对教材中的新内容进行认真分析和深入研究,以增强学生对教学内容的了解与掌握。同时,教师可有目的性地引导学生仿写或续写教材中的阅读内容,通过课堂读写能力的综合运用,以培养和发展学生的语文阅读能力,提高其课堂写作水平。例如,在人教版小学语文四年级上册《小木偶的故事》的课堂教学中,教师在带领学生学习教材知识后,可指导学生对课文结局进行续写,鼓励其大胆想象,发挥自身创造力,为文章添加多样化的后续故事;或要求学生仿照原文中“幸福是……”的句式进行句子仿写,以培养学生的写作创新能力。

三、培养学生读写结合意识,增强其语文创作能力

在小学语文课堂教学中,学生的课堂阅读与写作是密不可分的,二者可相互影响,相互作用。所以现阶段,教师在小学语文实践课堂教学中需重点培养学生的读写结合意识,加强学生对语文知识的“读”“写”练习,使其在脑海中形成读写结合意识,以提高学生阅读思考能力,增强其对小学语文学科知识的理解与掌握,促进学生语文阅读能力与写作能力的互相融合发展。例如,在人教版小学语文四年级上册《古诗两首·游山西村》的课堂教学中,教师可在学生初步了解诗文内容的基础上对诗歌中的经典名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”进行详细的课堂讲述,并在讲解之后指导学生依据自己对这两句诗歌的理解,自行命题写作一篇作文,如此一来不仅检查和考验了学生对教材中诗歌内容的课堂阅读与理解水平,而且还可引导学生在脑海中形成“阅读与写作相互联系”的新型思维模式,从而达到提高学生写作水平与增强其语文创作能力的教育目的。

总之,目前我国大多数小学语文课堂的读写教学中仍存在诸多问题,整体来说教学效果不理想。针对这种情况,笔者建议学校与任课教师需重视课堂读写结合教学,主要可从丰富学生的语文阅读内容、指导学生仿写或续写阅读内容以及培养学生读写结合意识等多个方面进行教学改进,以调动学生的学习兴趣,培养和增强其课堂阅读能力与语文创作能力,提高整体教学质量。

参考文献

[1]达翠萍.小学语文教学读写结合策略探究[J].读写算:教研版,2014(15).

[2]杨文贤.小议小学语文教学中注重读写结合[J].读写算:教师版,.2015(29).