读写结合提高语文素养

读写结合提高语文素养（精选9篇）

读写结合提高语文素养 篇1

读和写是语文学习中的两个重要因素。阅读是认识世界、学习语言、发展思维的重要手段, 写作是主体由内而外的倾吐和表现。读是写的基础和借鉴, 写是读的升华和创造。如果学生能在学习过程中将阅读和写作密切结合起来, 就能逐步丰富语言积累, 提高语文素养。

从阅读心理学的角度看, 读写结合是以阅读为基础, 然后仿效一定的原型而引起与之类似行为模式的一种心理活动, 它是感知在行为上的直接反映。从语言学习的角度看, 读写结合是小学生写作的基本规律。小学生的习作训练是一个由模仿到创造的过程, 照着范文仿写, 仿中练功, 仿中求异。同时, 读写结合能加速语言从理解向使用的过渡。在儿童掌握句法结构的过程中, 运用必须以理解为基础, 模仿加速了从理解向运用的过渡, 大大缩短了从理解到表达的转化过程。再者, 读写结合有重要的智力价值, 读写结合不仅有利于再造思维的发展, 而且为创造性思维的发展奠定了基础。从模仿与创造的关系来说, 模仿是创造的基础, 没有模仿就没有创造。

那么在教学中怎样进行读写结合呢?总的来说就是:读中学写, 以读带写;写时忆读, 以写促读。

一

“读中学写, 以读带写”就是学生通过阅读, 能够正确理解和运用祖国语文, 丰富积累, 从而在阅读中学会写作。语文课本中的文章, 文质兼美, 语言规范, 适合学生阅读, 要让学生通过多读, 学习丰富的词汇, 体味优美的语段, 从读中体会到文章的语言美。俗话说:“读完唐诗三百首, 不会写来也会吟。”“读书破万卷, 下笔如有神。”丰富的语言积累能为学生的写作打下良好的基础。文质兼美的课文, 有利于积累写作素材。阅读教学中, 要引导学生用心去读, 让学生身临其境, 读出感情。如《我是中国人》、《我们爱祖国》等文章可以使学生受到爱国主义熏陶;《我能行》、《战胜命运的孩子》等文章能使学生自尊、自信、自强、自立;《诚实的孩子》、《美丽的公鸡》等文章使学生知道做人要诚实、不骄傲、有错就改;《我的弟弟小萝卜头》、《摇篮》等文章使学生懂得幸福生活来之不易, 应特别珍惜现在的美好生活;《白雪公主》、《牛郎织女》等文章可以使学生从中辨出真善美、假恶丑;《壶盖为什么会动》、《走马灯的秘密》、《数星星的孩子》等文章使学生了解了许多科学家的故事, 从小树立远大理想, 认真观察思考, 处处留心皆学问, 寻求成功的秘诀……通过大量的阅读实践, 学生的认识逐步提高, 思想逐步深刻, 情感逐步升华, 从而形成正确的价值观念、高尚的情感态度、积极的探索精神、良好的思维能力、科学的学习方式, 这是写作水平不断提高的重要体现。

同时, 阅读中要注重写作方法的指导, 做好仿练。阅读教学中, 在指导学生学会字词、理解内容、受到教育的同时, 还要将课文在写作方面的特点, 如构思方法、表现形式、语言技巧等一并教给学生, 使他们获得具体的写作知识, 并趁热打铁, 及时做好仿练。如《落花生》一课, 写作上三个明显特征是:借物喻人, 先写事后讲道理, 全篇主要通过对话表现。学习后, 可及时让学生发现一些有感触的植物、动物或生活中的物品, 根据学生的个体差异, 分别选择其中的一个、两个或三个特征做仿练, 使之潜移默化, 逐步达到提高写作技巧的目的。

读中学写, 坚持不懈, 日积月累, 学生的写作知识会逐渐丰富起来, 写作能力也会不断提高。

二

“写时忆读, 以写促读”是读写结合的必然。写作过程中遇到的各种困惑, 诸如怎样写景状物、布局谋篇等, 如果通过回忆课文例子思考, 联系学过的文章, 就能促进阅读, 加深理解。这里强调做好两点:

一是写作时要及时联系阅读, 做好回顾。小学生的写作多是记叙文和应用文, 写作前, 如能注意回忆和联系, 并根据学生的需要及时启发引导, 能从读过的文章中吸收好经验、好方法。如在布置写景状物前, 可先让学生回顾写景状物的文章特点:如《林海》、《草原》直接描述景物 (岭、林、花、草原) 的美丽, 《风》从侧面写景物 (风) 的猛烈;《珍珠鸟》重点介绍一只鸟, 《鸟的天堂》写了一群鸟;同样是建筑, 写《长城》从“雄伟、气魄”着手, 写《蟋蟀的住宅》从“细微、精致”处着眼;都写蝴蝶和花, 《林海》写蝴蝶是为了衬托花, 《蝴蝶》写花是为了衬托蝴蝶……经常做这样的回顾, 对学生的文章构思和行文表达会有很大帮助。

二是发现问题, 读中解疑。学生写作总会有缺点和不足之处, 这些问题, 有些是不懂, 没有学过, 有些是学习过没有应用好。凡学生习作中出现的疑难, 可以利用课文中的例子来解疑答难:你标点符号不会用, 看看课文是怎么用的;前后照应写不好, 再读《红玫瑰》、《我的心事》, 看看课文是如何前后照应的;材料选择不合适, 今天学的课文《伟大的友谊》就能解决这一难题;学生不懂得细节描写, 明天的阅读教学一起来学习《凡卡》……这样下去, 学生的写作知识会一次次得到补充, 写作技能会一步步提高。

做好读写结合, 还应重视下面两个问题: (1) 要把课内读写和课外读写结合起来, 课内指导课外, 得法于课内, 受益于课外。 (2) 对学生的作品要多鼓励, 使学生有充分表现自我的机会, 从而更有兴趣地投入到读写中。

在新教改理念的指引下, 小学语文课堂必将成为提高学生语文素养、促进学生发展的重要场所, 而读写教学更是提高教学实效性的主要内容, 当读与写的训练活动达到和谐统一、巧妙结合, 就能够真正引领学生攀登上知识的高地、跨越理解的河流。读写结合是提高学生语文素养的一条捷径, 持之以恒, 一定能获得“读写风光无限”的成功喜悦。

摘要：中国的小学语文教育已经步入素质教育的关键阶段, 如何有效避免传统课堂教学中的“填鸭式”教学方法, 如何有效提高小学读写教学质量, 提高小学生的作文兴趣, 从而使小学生积极主动地投入学习、参与读写, 是当前教育有效性研究的重要课题。文章提出应有效立足文本展开想象, 提高学生读写的兴趣;有效立足文本利用语境, 为学生练笔营造氛围。

关键词：小学语文教学,读写结合,语文素养

读写结合提高语文素养 篇2

——少教多学读写结合课型探究

云南省曲靖市富源县后所镇中学

杨丽芳

【摘要】

一、教给学生读的方法；

二、迁移知识，仿写训练；

三、读写结合；

四、学习写的方法。【关键词】

读

观察

表达 【正文】

语文是重要的交际工具，具有工具性与人文性统一的基本特点，培养学生的听说读写能力，是语文教学的一项重要任务。叶圣陶先生就说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书本上是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”只有听得准确，说得清楚，才能达到交际的目的。学生是学习和发展的主体，在教学中我将读和写结合起来，尝试“少教多学”，培养学生的语文素养。

一、教给学生读的方法

古人读书，以读为主，“读书百遍，其义自见”，所以要学生重视朗读：第一篇速读，口述语文大意；第二篇精读：圈、勾、点、划出字词，中心句或重点句、段；第三篇揣摩，每节课前用3 至5分钟进行口头训练，不断提高学生的语文素养。语文新课标中也要求以读为主，在教学实践中我也常采用学生个人读，教师范读，学生齐读，默读等多种形式。在诗歌教学中，我用“三步”读法：第一步读准字音，第二步读出节奏，第三部读出文意，同时伴有配乐朗读的形式，激发学生“走进诗歌”的情感，诱发他们讨论交流的欲望，牵引他们体验创作的思路。

二、迁移知识，仿写训练

多读，可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体验，积累语言文字，多写，可以促进观察思考，锻炼思维的敏捷、严密和灵活。熟练应用语言文字的技巧。课文，是多读的起点，读好语文，揣摩语文的作者思路和语言表达，是很重要，也是最基本的阅读量。由多读课文扩大到根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍。我非常重视语文的知识迁移，让学生进行仿写训练，如我在上朱自清先生的《春》时，让学生写出春天的诗句，并作积累，让学生读课文，听录音朗读，当学生以最快速度进入了教材，触摸到学习重点，并且触发了思维的兴奋点和创作的欲望时，我就因势利导，启发学生，作者写了春草、春花、春雨、春风等，我们也写一篇春的作文。如学习《中国石拱桥》、《桥之美》这两篇题材相同的课文后，引导学生简洁的语言介绍自己熟悉的一座桥。学习《背影》，体会到作者父亲崇高而伟大的父爱，引起学生共鸣，让学生从平凡的事件中体会父亲对自己的爱，运用人物描写的方法去写自己的父亲。

三、读写结合

阅读指导，也是写作指导，学生通过教师是阅读指导，能自觉地学习作者的思维方法，提高对客观事件的认识，并在阅读、分析文章层次结构中，掌握作者行文的技巧，学会组织自己的文章，加强自己思维的逻辑性。如学习《桃花源记》，作者是以渔人的行踪为线索来记叙的，教学《阿长与三海经》时，学生明白作者是以“我”对长妈妈的感情变化为线索来安排材料，指导阅读这些课文后，学生写作也有一定条理了。

多读名家文章是重要的，但也要阅读学生的优秀作文，因为这最能引起学生的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。优秀作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的学生之手，具有十分自然的可比性和启发性。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己所需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。多读与多写应该结合起来，激发学生写日记，提高观察、思考、判断的能力。日记的内容可以记所见所闻，所思所想，也可以写读后感，观后感，听后感，还可以做摘抄。如名言警句，重要段落，自己喜欢的短文经过选择后抄录，这些积累起来的材料，也是写作的重要源泉

四、学习写的方法

1、用真情去读，用真情去写。多读文章，努力品味，文章中作者的感情和思想，入情入理，主动的进入作者的语言世界，跟作者同悲喜。多写，不管是课内作文，还是课外练笔，都必须是自己体验过，熟悉、能够唤起情感的内容。

2、、留心观察，善于提炼。要在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情，活动在自己周围的各种各样的人物，不能事过境迁，全然忘却，而应该置身其中，抓住有特点的、有意义的感兴趣的、新鲜的东西，想一想，理一理，留下一个比较深的印象。当然，留在自己的记忆中，可以根据需要随时唤起这种记忆，是最理想的。但是，俗话说“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好地帮助记忆，有不少同学做的观察日记，就是这种帮助记忆的工作。

3、学用别人的语言，发展自己的语言，课内外阅读的作品，很多都出自名家之手，语言风格虽各有不同，但都是精美的；有的作品虽非名家，语言也有可取之处，因而吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来，是大有益处，很有必要的。有的同学阅读时做语段摘录，把自己认为好的语言和需要的内容抄在专用的本子里，边抄边读、边读边抄、日积月累、潜移默化，自己的语言、不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。

读写结合提高语文素养 篇3

阅读教学中的读写结合

引导学生“读”到位 一是题目“读”到位。题目是文章的眼睛，学习文章往往从审题质疑开始，引导学生审题质疑是一种很好的读写结合的方法。《蜜蜂引路》这篇课文，一上课，笔者就引导学生针对题目进行质疑：“蜜蜂给谁引路？为什么引路？怎样引路？引到哪到了？（也就是引的结果）……”当然学生在质疑过程中，问题的层次并不一定这么清晰，这就需要教师在板书问题的过程中将孩子们提出的一系列问题，进行整理、归并，并且引导学生通过读找到这一个个问题分别是在课文中哪段写到的，这样不仅使孩子们的读带有目的性，而且为孩子们捋出了文章的线索，还为他们今后在写写人记事的文章时如何围绕题目布局谋篇，列提纲做好了铺垫。二是词语“读”到位。语言是学习其它一切的基础，而词语是语言最基本的要素，因此，在教学中教师要引导学生正确地理解、把握文中的一些重点词语，也就是引领学生将词语“读”到位。例如，在教学《葡萄沟》一课，当读到“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这一句时，教师引导学生边读边想象，从而感受到葡萄的颜色多（品种很多）在阳光的照射下非常美；接着又启发学生：“介绍葡萄颜色多，还可以用哪些词呢？”在对此类词语进行了扩充积累后，紧接着问孩子：“课文为什么‘五光十色’呢？用刚才同学们说的‘五颜六色’行不行？”通过比较，孩子们感受到，五颜六色只写出了葡萄颜色多，而“五光十色”不仅写出了葡萄颜色多，还写出了它粒又大又饱满又有光泽。在这里还是用“五光十色”更准确。此时教师继续启发学生：“想一想，在日常生活当中，你还看到过哪些五光十色的景象，试着来说一说。”在这样的启发下，孩子们联系生活，想到了许多这样的景象：如夜晚五光十色的霓虹灯、节日里五光十色的烟花、阳光下鸟的羽毛五光十色等。通过这样的训练，学生们不但理解了词语，还丰富了对同类词语积累，学会了用比较来理解词语的方法，并在实践中学会了运用。三是段式“读”到位。段式的教学，在中年级是重点。通过深入学习笔者发现段的教学区别于平常所说的自然段，并总结出“段”的几种基本结构：有补充式、比较式、衬托式、连贯式、交叉式、概括式、呼应式等。其中补充式任务是把一个意思写具体写形象。它的基本形式有：“总起+分叙”“分叙+总结”“总起+分叙+总结”“全分叙”（全分叙就是并列关系的段式）。这些段式，正因为教师关注的不够，所以学生的理解也不够到位，使得在学习了那么多文质兼美的课文后，一部分学生的习作还处于层次不清的状态。因此，这些基本的段式，应让学生有一个了解，引导他们在文章的表达上有一个感悟，这是语文教学的一个重点。四是语言特色“读”到位。随着年级的升高，学生们会接触到大量的名家名篇，如在学习老舍的《猫》一课后，笔者就让孩子们找同样的描写猫的文章去读一读（或者推荐给学生一些写猫的文章），引导学生去体会，大师笔下的和自己眼中的在表达上的不同，从而让学生体会到儿童有儿童自己的语言特色。学了冯骥才的《珍珠鸟》后，让学生去搜集有关这个作家的其他文章来读一读，从而进一步体会到大师的语言特色。当然，这些不是学生一时能模仿到的，但是教师必须要让学生读出来，感受到，这就是语文教学。

总之，在阅读教学过程中，教师一定要引导学生“读”到位，即读懂、读通、读透文本，不断揣摩不同作者写作的精妙之处，长此以往、潜移默化，学生的思维品质和表达能力就会慢慢地提高，因而也就想写、会写了，也就形成了一定的读写能力。

选准读写结合的点 一是根据表达方法选。在阅读教学中，笔者引导学生体会文章是怎样写生动形象的，引导他们学习课文的表达方法，能使学生的语言也更生动形象。例如教学《五彩池》一课。文中介绍五彩池大大小小，玲珑多姿，大的面积将近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。学习这段时，让学生认真读，说一说你从这段的描写中感受到了什么？通过品读分析，孩子们体会到作者用了具体数字和做比较的方法，把五彩池介绍得既形象又生动。然后笔者让学生仿照这种写法写一段话。通过这样的引领，学生确实是领会到了这种表达的方法，并且运用上这样的表达方法写出了梧桐树的高，竹林的美等。二是根据段式结构选。教材中，一些课文在段式结构上非常有特点，那么教师就可以让学生来仿照这样的段式来进行读写结合的训练。例如教学《我希望有一支神笔》一课前，笔者先让学生重温《神笔马良》的故事，从中体会马良神笔的神奇。学习课文时，通过引领学生品读感悟，体会到作者美好的心灵及纯真的爱心，然后引领学生们发现每一小节的结构特点都是一样的，都是先写给谁画的，再写画了什么。接着，激发学生的想象：“如果你也有一支马良的神笔，你想给谁画什么呢？”在这样的引导下，再让学生仿照段式结构仿写就很容易了。三是从文章的留白中选。教材中有些作品给读者留下了丰富的联想和再创造的空间，这就需要教师注意引导学生把作者未尽的东西合理地想象出来，参与教材的再创作。针对这种文章留白，教师要引导学生透过感觉到的部分去想象，去思考，去发现，为学生的练笔提供了机会。例如学习课文《六个馒头》一课，当学到“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了”。这一内容时，笔者抓住作者为读者留的思考的空间，引导学生抓住这一细节，展开合理的想象：假如你就是这个小女孩，当时会怎么想呢？孩子们在认真思考后，纷纷动笔，写出自己的心声。四是根据课文内容选。在学习了冰心的《肥皂泡》一课后，联系学生的生活实际，教师也让学生写一写自己吹肥皂泡时那难忘的景象。学习了《我爱家乡的柿子》，笔者也让学生去观察自家的柿子树，然后写一写。另外，笔者还根据课文内容引导学生简练地表达。在教学中，教师往往很关注学生具体地、全面地、生动地来表达，而忽略了学生全面地、概括地进行表达的训练。但在电视中常看到，一些大赛上要求选手在一两分钟内作最后的陈述或规定时间内完成一个话题，而这些只一味地训练学生具体、生动地表达是不行的，因此教师把过去传统的概括主要内容、写段意、列小标题等也当作读写结合的点来训练。课堂上，笔者引导学生抓住这些有特点的段落及文章，让学生把归纳段意、归纳主要内容的练习落实在笔头上，从而培养了学生简练地、高效地进行表达的能力。

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创设小型读写结合训练课 时下的语文课堂，老师们虽然也在注重读写结合，但是做得不够彻底，往往写后的指导不够到位，所以致使阅读课上的写流于形式。因此，在教学中，笔者尝试创设了小型读写结合指导课。一节课当中，前十分钟引领学生读典型结构段，引领学生学习表达方法，中间的十五分钟让学生联系生活自由地写，最后的十五分钟进行交流，互评互改。尤其在最后的交流修改这一环节，老师充分利用生成资源，先引导学生进行集体赏评，示范在前，然后让学生进行自改，到互评互改，最后达到自评自改。在指导修改的过程中，紧紧抓住错别字、语句不通顺的句子、运用不当的标点结构参差等，要求学生规范地使用学过的修改符号，努力实现着让每一个学生在这样的小型读写课上都能有所收获的目标。

习作教学中的读写结合

在作文教学中笔者也很重视读写结合。在每一篇作文之前，笔者都让学生围绕写作范围去大量搜集相关的资料、大量地阅读类似文章，从中感受表达的方法，从而使学生学会观察生活，表达自己眼中的事物。

一是观察生活，确定写作内容，二是查阅资料，提高认知水平；三是结合阅读教学，感悟写作方法。

例如，讲《我喜欢的小动物》这篇作文时，笔者是这样做的：在作文前一个月，笔者就先让学生明确自己喜欢的小动物是什么。然后让他们在这约一个月的时间里，去观察生活当中自己喜欢的小动物。

同时又让学生查找有关资料，进一步了解这种小动物的习性。这种查阅资料，增加了学生对小动物由表及里的认识，提高了学生的认识水平及思维的深度，有利于孩子们打破在写作时无具体内容的现象。在这之中，笔者还要求学生阅读有关写小动物的文章，看看别人是怎么写的，从中学习怎么来表达，为自己的习作做好充分的准备。

本单元的四篇课文《奇妙的鲤鱼溪》《可爱的鼠狐猴》《遥远的恐龙世界》《国宝金丝猴》都是写动物的。在教学时注重引导学生通过朗读、品词析句等方法，体会每篇课文描写动物的侧重点及不同的方法。注重引导学生思考：同样在写动物，他们是怎样写的呢？拿《可爱的鼠狐猴》和《国宝金丝猴》这两篇课文来说，同样是写猴的外形，介绍鼠狐猴时作者抓住了它小巧玲珑的特点，而介绍金丝猴，作者则是重点抓住了它毛色的漂亮来表现它的可爱。在教学过程中，笔者引导学生从这样的比较中去发现：什么叫抓住动物的特点去写。

在正式的作文课上，通过回忆课文的写法，再次了解“如何写好”小动物，并对写作的方法进行进一步的梳理，这种梳理是建立在对学过的课文进行复习的基础上，学生们能够很感性的去理解这些写作的方法，为下面的运用奠定基础。因为无法把真的小动物带到在课堂上，所以紧接着出示可爱的小动物的图片，来激发学生交流和写作的兴趣，通过一幅幅生动有趣的动物图片的展示，更强烈地唤起了学生的记忆，激发了他们的兴趣。在给了学生一定的思考时间后，开始进行集体交流。在集体交流中，既强调学生的倾听，更强调学生在倾听的同时能够对同学们的发言给予评价，优点共享，问题共勉。同时在这里利用具有导向性的点评，对学生进行写作的指导。这体现了由读、学、写的结果，也体现了先说后写的作文教学规律。

就这样，通过观察生活、搜集资料，孩子们有了丰富的词汇积累、生活的积累，又经过老师具体、细致、到位地指导，此时再让学生动笔写作，下笔也就文思泉涌了。

总之，通过研究与实践，笔者深深地感受到：从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。教师在教学实施中，有效地指导学生把握文本内容，他们受到人文熏陶的同时，一定能通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。通过这样循序渐进的培养中，学生们的语文素养必将达到更高的水平，以适应现代社会对人才发展的需要。

（作者单位：北京市怀柔实验小学）

读写结合提高语文素养 篇4

一、典型词句积累, 铺开读写结合之路

《语文课程标准》第一学段提出, 在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。让孩子们多阅读文本, 在阅读中注重词语累积的过程, 由说到写, 逐渐过渡。词语积累到一定程度, 就铺开了低年级学生读写结合之路。

(一) 词语积累, 铺垫写话基础

语言是文章这所房子的砖瓦, 低年级课堂教学中教学生在朗读中感悟优美字词, 理解与运用中积累语言, 让优美字词巧妙而自然地印记在学生脑海中显得尤为重要。如教学《秋天到》一文, 其中“黄澄澄、红彤彤”把学生给难住了, 教师引导孩子联系上文、借助插图来说说:“梨和枣长得什么样?”经这么一点拨, 孩子们一下子恍然大悟, 原来这两个都是描写颜色的词。孩子们理解了这两个词, 并用这两个词说出自己见过的事物, 孩子们的话匣子就打开了。就这样, 阅读一篇篇课文中的好词, 孩子们自然而然地积累并运用着。这样, 积沙成塔、滴水成河, 从而逐步建立自己的语言词典。只有语言丰富了, 写作文时才能够左右逢源。

(二) 句式训练, 夯实写话基础

低年级读写结合教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练, 做到读练结合, 就好比盖房子过程中的钢筋水泥, 起着支柱的作用。如教学《难忘的一天》中结尾:“天, 仿佛格外的蓝;阳光, 仿佛更加灿烂。”读一读, 说一说这种句式让你感受到什么, 从而体会排比句式的优美, 以及借景抒情的妙用。再让学生联系生活实际也说一说。学生的想象力是十分丰富的, 在老师赞赏的目光中, 一句句新鲜、独特的句子出炉了:“花, 仿佛格外的红;草, 仿佛更加绿。”“风, 仿佛格外的轻;水, 仿佛更加清澈。”在语文教材中还有“有……有……还有……”“因为……所以……”等关联句式, 我们在阅读教学中有目的地、有步骤地进行训练。每天训练一点点, 学生就进步一点点, 点点滴滴, 就汇聚成了流淌不息的小溪。

二、精彩片段仿写, 提高读写结合之效

读写结合教学, 还应挖掘文章中的精彩片段, 读中导写。段落是构成文章的主要部分, 如果语文老师能在平时的阅读教学中, 将写得精彩的段落通过引领学生感悟、分析之后, 穿插一些行之有效的仿写训练, 就可以使学生无痕地掌握写作方法, 提高写作能力, 达到事半功倍的功效。

(一) 总分段式的仿写, 搭建习作的桥梁

在读写结合教学中, 总分段式仿写“先以中心句总述, 后分层次加以叙述描写”的段落很典型, 是片段仿写很好的一种形式。比如在教学《秋天的图画》一文中第二自然段, 围绕“秋天来啦, 秋天来啦, 山野就是美丽的图画”这一中心句展开描写, 从“梨树、苹果、稻海、高粱”四种景物写出秋天丰收的美。模仿这段话的总分段式, 让孩子们写一写熟悉的《美丽的校园》, 学生写出了精妙的语句:“我们的校园真美呀!荷花池里的荷花亭亭玉立, 榕树又高又大像撑起一把绿绒大伞, 一棵棵椰树高高地直立着像列队的士兵一样。”这段仿写掌握了总分段式写法, 还用上形象的比喻, 显得比较生动。通过一段时间的片段仿写训练, 学生逐步掌握了一些写作技巧, 掌握了一些词语的应用, 消除了害怕写作文的心理, 培养起一定的写作兴趣。

(二) 并列段式的仿写, 提高习作水平

在读写结合教学中, 并列段式的仿写也十分重要。并列段, 即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。二年级教材中《泉水》二、三、四、五自然段, 并列写出了泉水到过哪里、碰到谁、说了什么话, 句式相对统一, 读来朗朗上口。孩子读后还发现每段的语言很讲究, “流进、流过、流到、穿过”每个动词都不重复, 写得很生动。孩子们读着读着来了灵感:“泉水来到农民伯伯的菜地里, 蔬菜痛痛快快地喝着水, 泉水说:‘喝吧, 喝吧, 我的水很多很多, 喝足了, 让农民伯伯脸上乐开了花。’”片段的模仿训练, 它不仅可以使人在潜移默化中受到佳作的熏陶, 提高自己的语文素养, 还可以不断增加自己的语言积累, 更重要的是锻炼了自己的表达能力。既消化了“读”的内容, 又提高了“写”的水平。久而久之, 学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

读写结合是语文教学中一个永恒的话题。尤其在新课改形势下, 日益彰显它的魅力。我们应该深入领会新课程标准的精神, 潜心课程改革, 教学中挖掘字词、片段、篇章等语言训练点, 读中有写, 写中有读, 读写结合, 相辅相成, 为全面提高学生的语文素养引路指航。

摘要：《语文课程标准》指出, 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 全面提高学生的语文素养。可见阅读与写作是语文学习的重要内容。我尝试着从低年级开始进行语文课堂读写结合的有效性研究, 既培养学生的阅读与习作的良好习惯, 也促进学生语文素养的提高。

读写结合提高语文素养 篇5

京溪小学 陈 静

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一、课题的提出：

（一）背景

1、在课程改革是这场前所未有的攻坚战的大背景下，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。一方面课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，另一方面课程改革也带给我们许多茫然与困惑。如《语文课程标准》规定：小学第一学段的识字要求为“认识常用汉字1600一1800个，其中800—1000个会写。”要完成这个任务，就必须大力培养学生的识字能力，使学生的识字效率提高，从而使识字教学达到事半功倍的效果。2、2003年秋季在白云区教育局、教研室的领导下，我校有条不紊地开始实施新课程。老师们怀抱着极大的学习热情投入到了课改的实验中。在研究中，我们依据低年级教材编排的以识字写字为重，兼顾阅读与口语交际为原则的特点，把识字实验作为一个很重要的研究点，在全校五个实验班中开展了全面的实验研究。

3、“认读写结合，提高识字效率”实验的宗旨是通过识字、阅读、写话三者相结合的方法，实现提高学生识字效率，提前读写的目的，解决长期以来语文教学中“重识记，轻积累；重理解，轻运用”的弊端，这无疑是抓住了小学语文教学的根本。

（二）意义、认读写三结合教学符合小学生的心理特点。

美国教育家杜威曾提出“做中学”。他的“活动论、经验论、儿童发展论”归结到教学就是“做中学”，通过做，让儿童充分主动活动，通过主动活动丰富经验，通过真经验促进发展。可以说儿童的智慧全赖于活动。儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。识字教学更是如此，如果光让学生在课堂上死记硬背，光学不练，那学生会学得多忘得多，越学越吃力，越学越没兴趣，结果往往是事倍功半。只有让学生在运用中学，在学中不断地运用，方能激发学生的兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。

2、读写三结合教学符合新课程标准提出的教学理念。新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力。活动是一种实践，语文课堂上和课外的“阅读和写话活动”其实质是学生实践性的学习，是一种尝试性的学习。新课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”阅读和写话，能让低年段学生体验学习的过程，体验主动探究的乐趣。从而培养学生自主学习的能力，听说读写的能力。因此，识字中认读写的三结合，既顺应学生天性好动的年龄特点，也符合素质教育培养学生创新能力和实践能力的要求，是新是新课程标准理念的体现。

二 实验的基本情况

（一）实验的指导思想

根据《新课程标准》和学生的年龄特征，确定“小学低年段认读写结合，提高识字效率”这个实验课题，本实验坚持理论联系实际的工作作风，以实事求是的科学态度，坚持创新性原则，正确对待实验中的每一个问题。

（二）实验时间：2003年9月到2004年7月

（三）实施步骤：

2003年7月到2003年8月 制定方案 2003年9月到2004年1月 第一轮实验 2004年1月到2004年2月 第一轮实验小结 2004年2月到2004年6月 第二轮实验 2004年7月到2004年8月 总结、撰写论文

（四）实验对象：京溪小学一年5个班，三、实验的措施

（一）切实提高实验教师的业务素质

我们认为进行“认读写结合，提高识字效率”实验成功与否的最关键的因素是参与实验的教师，从这项实验开始削，我们便有意识地把提高实验教师的业务素质作为首要任务来抓。

1、坚持科研兴校，扎扎实实地进行课改实验

我校5个一年级教学班，200多名学生，依照我校坚定不移地走科研兴校的道路的宗旨，一直以来都坚定不移地抓教研，抓课堂教学，扎扎实实地进行课改实验。上期期末，学校一年级全体教师参加了白云区教研室举办的实验教材培训，老师们感受很深，一年来积极参加白云区组织的各科研讨活动，向同行学习之余，一年级语文教师大胆上研讨课，本学期每人上了一节公开研究课。这些课紧扣新课标精神，大胆改革创新，形成了百花齐放，争奇斗艳的景象。在选课上，她们大胆选择了一些新课文和难教的课文进行研讨。将研讨课的目标定位为教学研究，改变了以往那种害怕失败的观念，大胆地推陈出新。在课堂上，老师们尝试着将新课标所体现的语文改革的基本理念贯彻始终：在把握语文教育特点的基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养。老师们都在改变以教师为中心的观念，可以说他们设计的教学环节都体现了他们的新的教学思想和方法。她们上的代表本年级组水平的全校观摩课获得了老师们的一致好评，也体现了集体的力量。

在每一节研究课后，科组都采用现场评价法，这种方法是教导主任、教研组长、课改教师、任课教师和其他听课教师坐在一起一块研究新的教法与学法，对照课改精神对教学过程的各个环节进行评价，评课堂上哪些方面体现了教师在关注学生；评知识是教师直接给的，还是真正的“引导”；评教师组织的小组合作学习是有效的，还是走过场；评教师是怎样组织小组合作学习的等等。

2、进行培训、学习、研讨，激发教师的潜能

一年级的各科教师参加了培训和多项学习外，同时，我校组织了尚未课改的其他年级的教师进行培训，转变观念，改变教学方式，用新课程理念去施教老教材和指导教学实践，并为以后的其他年级课改奠定基础。为适应新形势的发展，深入学习新课标，并在教学实践中切实运用，上学期，我校取消了托管课，将每天下午放学后一小时定位为老师业务学习时间。9月，学校组织全体语文老师们进行了为期一月的《新语文课程标准》学习，老师们在学习新课标及解读之余，听取王红校长有关新课标的科研讲座，阅读了各种有关新课标的文章，并以此指导平时的课堂教学。让老师们受益菲浅。老师们纷纷主动写出了高质量的新课标读后感，在“新课标学习交流大会”上，肖燕清老师和陈静老师结合课堂教学实践及自身学习新课标的感受做了精彩的发言。

从十月开始，语文科以新课标为指导，大力开展优化课堂教学理论知识的研究与实践。从第九周到十六周，分别以作文教学、优秀教学设计学习、以读为本研究、谈天说地研讨、案例分析、教改文章学习、课例研究、复习指导等为中心进行理论学习与研究。坚持周周有主题，周周出效果。老师们都非常珍惜这些学习的机会，从未无故缺席。并主动以理论指导平时的教学实践。十五周，每位教师上交了一份有创新意识的教学设计。

在备课的要求上，本期我们变抄教案为要求执教教师写出课后反思：1．记成功的经验；2．记失败的原因；3．记教学的应变；4．记学生的创新；5．记学生的问题；6．记教案的修改。我们这样要求的目的是一方面可以帮助教师及时调整教学过程，另一方面可以使教师在今后的教学设计中避免犯同样的错误。使课程改革少走弯路。

（二）加强课内外认、读、写的联系，提高识字效率

1、识字与日常生活、活动相结合 新课标提出，在识字过程中，要引导学生逐步掌握识字的方法，由“识”到“会识”，从而达到自主识字，形成独立识字的本领。在实验中，我们注重从以下三个方面引导学生识字。

（1）引导学生通过多种途径识字：

《新课标》要求小学低年段识字量为1600-1800，写字量为800-1000。如何在两年的时间让学生实现多认的目标，是全体一年级实验教材使用者所关注的问题。如果单是关注课堂识字，那么这个目标是无法达成的。教师在引导学生识字时，除关注课堂教学资源外，还要更多地关注课外学习资源，充分发挥学生的主体性，让学生在生活中识字，记字、用字。从同学的姓名，到商品、招牌、广告、布告栏，以及电视、报刊、杂志和读物等，无一不是学生学习的好资源，只有引导学生在生活中通过多种途径识字，记字方能事半功倍。（2）自主选择个性化的识字方法：

新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式无疑上提醒老师应充分地发挥学生的主体意识和进取精神，且要多多关注学生的个体差异。学生作为独立的个体，其感受体验是各不相同的。实验中教师改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在选择识字方法时，在教师引导学生去探究汉字的奥秘后，鼓励学生自主选择或创造性地使用。在师生共同学习中，我们发现，根据汉字构字特点的不同，识字的方法也随之变化。我们尝试用以下几种方法识字，取得了较好的效果： 想象法

教学实践证明。因为儿童以形象思维为主的思维方式，儿童识字往往依赖于直接联想和间接联想。汉字在成人眼里不外乎是由横、竖、撇、点堆砌而成，而小学生的思维中汉字一会儿是奇怪的图形，一会儿是一个个有趣的小故事。他们喜欢用自己独特的方式去识字，在成人看来枯燥的认字过程他们往往记得有滋有有味。

请看在孩子们眼里汉字是如何变得妙趣横生的：

生：“甜”字真有意思。舌头舔到甘蔗感到很甜就是“甜”。

生：“眨”是眨眼睛，所以是目字旁，右边一撇是眉毛，下面是眼睛和下眼皮。

生：我有好方法记住“澡”，左边是洗澡的水，右边是许多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡呢。

想象是孩子们最喜欢的识记方法，在充分想像中，他们尝到了发现的喜悦，识字的快乐。字型上有特点的难点字最适宜用想象识记法。会意法

汉字大多因义而构形，大量的“会意字”在构字时储存了很明显的意义信息。根据儿童观察事物的习惯，可以引导学生将汉字作一番新的“说文解字”，使汉字 具有了生动活泼的释义，不再是死记硬背的符号。这样，识记汉字成了有理解性的活动，音、形、义统一起来的汉字就会在儿童心理上得到认同和接受，并在其思维中建立起牢固的联系。当他忘记该字时，他的生活常识会给他提示该字的构字线索。

例如教学生字“休”、“看”：

师：（出示简笔画，一个人靠着一棵大树）仔细观察一下这幅图，你看到了什么？

生：一个人靠着大树。

师：他们组成了一个有趣的字“休”，你能想象一下他是什么意思吗？ 生：我知道了，是一个人在休息的“休”字。

（学生开心地笑起来。）

师：（出示生字“看”）谁能表演一下孙悟空向远处看的样子吗？再看看这个字，想想有什么意义。

生：我知道什么叫“看”了，手搭在眼睛上往远处看。

古老汉字的奥妙吸引着孩子们，在对汉字形义联系的探索中，兴趣和热爱一点点增加。当他忘记“看”字时，他的识字记忆会提示他孙悟空的独特的姿势，而使字形再现。

加减法（包含熟字加减偏旁或笔划）

汉字是世界上独一无二的文字，有其独特的构字规律。汉字中有百分之八十是形声字和合体字。一个合体字中的某一个部件往往不单为这个字所有，而是许多字共有。因此大量生字有联系，形状非常接近。如以“青”为基础部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。用加减识字法去识记，能举一返三，由识一个字延伸到识一类字。

又例如教学生字“日”时可触类旁通，让学生想一想，加一笔或减一笔，可变成什么字，既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。

汉字识记的方法很多很多。在教学中，只要注意发掘和保护孩子们的智慧，激发他们的兴趣，引导他们去探究，他们就会理解并创设出不拘泥于一的识字方法，使识字教学在轻松愉快中完成。（3）通过多种实践性的活动提高识字效率：

实践证明，当学生处在轻松愉快的状态时，视觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，当然，参与力会大大提高。从而，学习潜力得到更大的发挥。因此，在实验中我们把以下学生感兴趣的活动引入到语文课堂： 猜、编、赛

在识字教学中，把学生日常喜爱的猜谜活动引入课堂。我们设计了趣味猜字，编字，竞赛以激发学生的学习兴趣。借助多媒体让学生仔细观察，积极动脑。如：“太阳升上地面”（谜底：旦）学生展开联想，努力寻找相关联的字，迫不及待地说出了答案。教师问：“你是怎样猜出来的？”学生说得头头是道，把自己的思维过程清楚地展现出来。这样既激发了识字的兴趣，又培养了思维能力和语言表达能力。当然可以让学生自主编谜语，如“三个太阳”（晶）；一个女子很不错（好）；在太阳底下过生日（星）；天鹅飞了鸟不归（我）等，学生在编字谜中积极开动脑筋，又进行语言组合，说出了有趣的字谜。他们的主动性充分调动起来了，学得生动而高效。同时学生大都有好胜的心理，以小组为单位进行字谜竞赛会激发学生的学习热情，激活思维。画、演、唱

把艺术活动寓于课堂教学，给学生展示的机会，更能激发学生的学习的兴趣。教材中有许多课文，画面感特别强。教学时，不妨让学生读读画画，透过对语言文字的领会感悟，启发学生进行再造想象，边读文字边在头脑里浮现画面，再描绘出来。在构思图画的过程中，学生的创造才能得到充分展示。

许多童话故事，情节曲折生动，学生喜闻乐见。与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们担当故事角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内化，思想感情得到升华。《夏夜多美》一课，在学生读通课文，初步了解课文内容蚂蚁碰到了荷花、蜻蜓、萤火虫而发生了一些对话之后，教师鼓励孩子们以四人小组为单位，指导他们读课文、想动作、练语气扮角色。学生们一下子活跃起来，自始自终积极参与，完全忘我地走进了童话故事中。在自己设计的，自己组织的，自己表演的过程中，不知不觉地一遍遍地练习读文，体会课文的思想和情感。教师根据课文特点，还可有针对性地选择，让学生扮演角色，模拟参与社会活动，从而感悟语言文字，感受社会生活。

有时在课文的某个教学环节，可创造一个情景，让学生唱唱，跳跳，调动学习的积极性和趣味性，体会到课文的思想感情。

2、课堂教学与课外阅读相结合

读是写的基础，是认的延伸与巩固。这是语文教学的基本规律，也是“认读写三结合”实验的宗旨。我们从一年级起把语文教学的着力点放在引导学生课外阅读上。由刚开始家长读、学生听到学生与家长同读到最后的学生独立阅读。同时在课堂上针对低年级的年龄特点，教师对学生的阅读进行循序渐进地指导，把每一篇课文作为一个读书的范例，帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在书海中遨游。

首先，教师发挥好主导作用，教给学生读书方法。在课堂教学中，教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题，你知道了什么，想知道什么？”调动学生的思维，课中，让学生读课文后圈画出 自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。在师生关系上，注意体现以教师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学，注意使学生经常获得自己学会的愉悦体验。这样，学生慢慢地学会了提问，解答。同时也激发了学生自主阅读的兴趣。

其次，我们规定每位学生在阅读中用好一个本：词语积累本，用来积累学到的新词新句，要求学生每天至少保证20分钟的课外阅读,读后进行摘抄（对于一年级的学生要求不可过高，只要求其每天摘抄两个词并能真正理解，词语摘抄的好坏也要视个人而定）这样，既能保证学生的课外阅读，又促进学生在读中巩固识字，提高识字效率；在第二学期的实验中，由摘抄词语变为摘抄后写句训练。这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学生的语文素养。

第三、定期开展读书交流和知识竞赛，通过这样的激励手段，使学生以读书为乐，以多读书为荣。

3、识字阅读与写话训练相结合

除了让学生在课外进行阅读写话的训练，我们在课堂教学中更注重在读写结合上下功夫，灵活地进行小练笔，特别重视学生写作能力的培养。低年级以写话训练为主，教材中并没有规定习作练习，教师在阅读教学中适当增加写话练习，注重让学生有感而发，学写心里话。如学完《胖乎乎的小手》一课，可让学生说说你的小手能做什么，并让学生写写，这样每课安排一次写话练习，日积月累，循序渐进地教会学生写作。

督促学生写好周记。一年级要求每周写一篇日记，能写一句完整的话即可，每周都要检查并举行优秀日记展览。

四、实验的结果

一年来，我校围绕实验主题对语文课堂教学进行了探索，收到了明显的成效：

1、能力上，学生能初步具备自觉性、独立性。如：已有一半以上的学生能自学生字、生词及简单的课后题。大部分的学生能自觉读课外读物，能做自己整理书包等。且实验班的学生由于在自己感兴趣的活动中学知识，因此，动手、动脑机会多，创新思维被激发，创新能力与实践能力得到了有效的培养。

读写结合　提升学生的语文素养 篇6

一、读写结合的必要性

1.读写结合符合课标的要求

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课标还指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”笔者认为,“学生独特的感受、体验和理解”需要通过“写”来展示。

2.读写结合符合教材的要求

人教版初中语文教材在设计课后练习时也充分体现读写结合的元素,强调学生在深入阅读文本的基础上,充分挖掘文本的资源价值,选择写作参与点进行写作训练。以九年级教材为例,笔者认为主要有这三类:(1)想像类;(2)仿写类;(3)议论类。想像类如《我的叔叔于勒》一文的练习4:想像一下,菲利普夫妇发现一位百万富翁像于勒,他们会怎样?试写成二百字左右的短文。仿写类如《人生》一文的练习2:冰心把生命比作一江春水、一棵小树,勃兰克斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道,你还可以把生命或人生比作什么?想出几个形象的比喻,写一段有深意的文字。议论类如《孔乙己》一文的练习4:对造成孔乙己悲剧命运的原因,有多种看法:有的说他是科举制度的牺牲品,有的说是冷酷无情的社会害了他,有的说归咎于他的不争气……对此,你有什么看法?

3.读写结合符合语文教学规律

叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐。”(《语文教育书简》)读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的。“读”可以帮助学生提高思想政治水平,培养辩证的思想方法,陶冶道德情操,提高审美修养,这一切,对于“写”无疑是不可缺少的;“读”可以帮助学生开拓视野,积累知识,发展智力,提高文化素质;“读”可以让学生接触许许多多的文章样式和品种,它们能为“写”提供良好的方式和借鉴,更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法,告诉读者写作的规律和途径。当然,“读”也靠“写”来促。在“写”的过程,词语的运用,篇章的结构,都会受到所读文章的潜移默化的影响,甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴,然后去创造和写作。著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”短短的16个字就道出了读写结合的必要性。

二、读写结合的训练方式与方法

1.从学生的情感兴趣点切入

汪曾祺的《端午的鸭蛋》是一篇内涵丰富、语言清新优美的文章,作者怀着一种浓浓的故乡情结,就一个小小的咸鸭蛋咂摸出如此美妙的滋味。教完这篇课文,笔者就以这篇课文为蓝本,布置学生进行小练笔,要求:(1)熟读课文的精彩片段,借鉴《端午的鸭蛋》的写作方法,用生动的语言介绍本地的一种小吃;(2)字里行间要流露出喜爱之情。学生很感兴趣,又因为有课文作为范例,写起来自然得心应手,涌现出一些佳作。

如学生作品《厦门的芋包》:“厦门的小吃很多,我认为最有特色的应该数芋包了。芋包差不多有一个小盘子大,它外穿一层紫色的小外衣,多么讨人喜欢。芋包里面包有笋干、肉片和葱等,芋包上还要放一些炸过的葱头,葱香加上芋包淡淡的芋头香,那香气直勾人口水。吃芋包也有讲究,要连皮带馅一块吃,单吃芋皮,太淡;单吃馅,太腻,所以要和着一块吃,才是绝配。我曾在三明吃过那里的芋包,可吃了几口,就不吃了,皮太硬,馅太咸。吃来吃去,还是厦门的芋包最香最好吃!”这则练笔显然是受了汪曾祺笔风的影响,字里行间有类似《端午的鸭蛋》的笔法和情感。

2.从文本的空白点切入

“文本经常存在着空白点,这些空白点发掘得巧妙,常能源于文本又超越文本,让学生在对文本‘二度创造中获得意义生成”。(时剑波)中国古诗特别是唐诗宋词是民族文化的瑰宝,诗歌语言的凝练性决定了它具有丰富的想象空间,是培养学生创造性阅读的极好教材。苏轼说:“诗中有画,画中有诗。”既然写诗主要是形象思维,那么学生读诗,自然就要学会将语言在头脑中还原成或再造出特定画面与人物形象的本领。作为教师,在古典诗词的课堂教学中,应该放弃冗长的分析,不要把生动的课堂变成教者自身感受的外泄,而要处处调动学生的主观能动性,引导学生充分感受画面形象,让他们去想像画面,甚至再现画面。如教学《商山早行》时,笔者就让学生读诗、品味,然后根据“鸡声茅店月,人迹板桥霜”想象其中的画面景物,而后写出短文。如学生习作:“月亮高高地悬在天空,一声声鸡鸣从客栈里传出,格外清晰,响彻四周,已经破旧不堪的板桥孤零零地架在两端,杳无人迹,皎洁的月光照在板桥上,仿佛是一层厚厚的白霜。”

经过训练,我发觉学生不仅诗背得快,想象力也逐渐丰富,同时促进了阅读能力和写作能力的提高。

从文本的空白点切入不仅可以应用于诗歌阅读欣赏中,也可以落实在文章的读写训练中。课本中许多文章的结局意犹未尽,耐人寻味,留有广阔的想象空间,我们可以要求学生根据原文的叙述、情节的发展,进行延伸想象,合理推测故事发展的趋向,续写其结局,让学生在对文本的“二度创造”中深入理解精髓。当然,前提是合理延伸与适度拓展。

3.从“与文本人物对话”切入

新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”它包含着两层含义,第一,阅读是读者与文本的主体间对话的过程;第二,教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。无论是阅读还是教学,都是建立在以文本话题为内容的基础上的。如九年级(上)小说单元中的人物都塑造得栩栩如生,他们鲜明的个性给我们留下深刻的印象,他们的命运也牵动着学生的心。为了引导学生深入阅读文本,理解文化精髓,拓宽写作思路,笔者让学生自选小说单元中的一个人物,以“我想对说”为题进行课后练笔。学生或对菲利普夫妇说,或对闰土说,或对于勒说,与文中人物真诚对话,抒写心声。学生对菲利普这样说:“请给于勒一点温暖,请不要再用那尖如刀的言辞,去伤害一个衣衫褴褛、内心脆弱的人了。”对闰土这样说:“当阔别二十年后的你们再度重逢时,为何你的嘴唇动了动,却硬是没有吐出那三个你曾经脱口而出的字,而是分明地叫道:‘老爷。你是想念他的,不是吗?在你贫困的情况下你还带一些干青豆给迅哥儿,这不正好说明了你对他的友谊并没有褪色……”如果没有深入阅读文本,学生是无法进行这样的对话。

实践证明,在开放的“写”中贴近课文,可以对文章作深层解读,而这种解读往往能引起学生阅读的愉悦、心灵的触动与表达的冲动。读写结合确实能有效提高学生探究性阅读、创造性阅读和写作的能力。

参考文献

[1]袁海林.统筹设置目标,读写双向促进[J].中学语文教学,2008(8).

[2]时剑波.创意表达:让文本阅读与语言训练同行[J].中学语文教学,2008(8).

作者单位福建省厦门九中

借助读写结合提升英语素养 篇7

一、在阅读英语文本的过程中丰富习作语言

现在,初中生在英语写作过程中的一大重要问题是写作语言贫乏。由于写作语言贫乏,他们写不出生动的英语文章。因此,要提高初中生的英语写作能力,最为重要的是要丰富他们的英语习作语言。其实,在初中英语教材中,很多英语文本是初中生进行英语语言积累的载体。在初中英语阅读课的教学中,教师要善于引导小学生在阅读英语文本的过程中丰富英语习作语言。

例如,在“The ghost in the park”(苏教版初中英语七下unit5)这一篇阅读文本中,主要是通过“公园里的鬼”的相关事件来说明“惊奇的事情”的。因此,在教学中,教师可以通过课前谈话来引入本课的教学关键点“惊奇”,然后通过一些关于“鬼”的故事引出这一篇文本中的ghost,frightened,nobody,whisper,take care of,the following day这一些英语词汇。这样,初中生在阅读文本的过程中就能够有效地扫除他们的阅读障碍,并为他们的英语写作丰富素材语言。这样,初中生就能够在这个过程中充分地提高英语语言的表达丰富性,从而为他们的英语写作打下坚实的基础。

可见,在初中英语阅读课的教学中,引导小学生通过英语文本阅读丰富英语语言是十分重要的。这样,就能够不断地在这个过程中丰富他们的英语语言词汇量,从而有效地在这个过程中丰富他们的英语语言素材。

二、在阅读英语文本的过程中习得语言表达

初中生进行英语写作过程的重心是用英语语言进行技巧性的表达,从而通过语言表达来达到抒发自己情感的目的。但是,现在初中生在英语写作的过程中缺乏英语语言的表达技巧,写的英语作文都不生动。因此,在初中英语阅读课的教学中,教师要善于引导初中生在阅读英语文本的过程中习得语言表达技巧。

例如,“Reading What a brave young man”(苏教版初中英语七下unit7)这一篇课文,主要描述了林涛冲进火海救出邻居孙夫人的故事。从表面上看,这一篇课文是非常平淡的,但是,作者在写这一篇文章的过程中由于挖掘了“安全用火、机智救人”这一主题,再加上文本中对人物的动作描写、行动描写与心理描写,有效地把这一篇文章写生动了。在引导初中生阅读这一篇文本的过程中,教师要善于引导他们把握作者在这一篇课文中语言表达的技巧性,然后,让他们借鉴文本的这一种写法来写一写“我身边发生的事及启示”,就能够有效地让他们在仿写文本的过程中掌握写作的语言表达技巧。

可见,在初中英语阅读课的教学中,引导初中生基于文本阅读掌握语言表达技巧是十分重要的,这是提高他们英语写作能力的有效途径之一。

三、在阅读英语文本的过程中内化文本结构

培养初中生在英语写作过程中的谋篇布局能力是十分重要的,这也是新版《英语课程标准》所提出的英语作文教学的一大重点教学目标。初中生英语谋篇布局能力的形成需要一个长期的过程,在这个过程中对于优秀文本的迁移运用是重要的途径。因此,在初中英语阅读课的教学中,教师要善于引导初中生在阅读英语文本的过程中内化文本结构。

在初中英语阅读课的教学中,教师引导初中生对英语文本结构及写作特点进行深入剖析是十分重要的。通过这个过程能够有效地帮助初中生提升英语写作过程中的谋篇布局能力,从而有效地让他们的英语写作能力得到充分提高。

课内外有机结合提高学生语文素养 篇8

一、立足课堂教学, 培养学生的语文素养

1. 以教材为媒介, 实现师生、学生与文本之间的对话与交流

《语文课程标准》指出:“阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求, 即教师要以教材为媒介, 为学生架起一座阅读对话的桥梁, 实现师生之间、学生与文本之间的对话与交流。因此, 在语文教学中, 教师应努力寻找最佳的教学切入点, 引领学生走进文本, 让学生在思想和心灵两个方面都能受到感染与触动。

比如, 在教学《金色的鱼钩》时, 让学生在初读课文的基础上进行分析:老班长和三个伤病员, 谁最有可能走出草地?学生都认为最可能走出草地的应该是老班长。此时, 教师让学生结合文章结尾的内容思考:为什么最有可能走出草地的老班长却长眠在荒无人烟的草地上呢?这个问题引发了学生的深思。实践证明, 学生在阅读的过程中积极思考, 感悟体验, 获得思想启迪, 受到了情感的熏陶, 进而提高了自己的语文素养。

2. 以情感体验为桥梁, 激发学生内心的真情实感

注重学生的情感体验是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求。因此, 教学时, 教师应给学生提供阅读的机会, 让他们感受和体验文本所表达的真情实感。

比如, 在教学《渴望读书的大眼睛》一课时, 教师应努力挖掘文本中蕴涵的情感, 紧紧围绕“大眼睛”三个字, 触及学生内心, 将情感线埋于教学始终。同时以照片引入, 问学生“你从这双眼睛中看出了什么?”学生凝视片刻, 纷纷回答:“她的大眼睛里充满忧伤。”“她爱学习, 渴望读书。”……接着, 教师再顺势引入:“课文中哪些语句描写小女孩渴望读书?”学生的阅读积极性一下被调动起来了, 他们自然而然地走进文本, 与文本中的人物进行对话。

二、注重课外阅读, 提高学生的语文素养

叶圣陶先生曾经说过:“少数语文水平较好的学生, 你要问他们的经验, 异口同声说是得益于课外看书。”可见, 课外阅读可以帮助学生开阔视野, 增长智慧, 提高读写能力, 进而提高学生的语文素养。

1. 以课外阅读为延伸, 渗透语文学习的方法

将课堂教学与课外阅读有机结合, 使学生“得法于课内, 受益于课外。”让学生利用课余时间充分地读书, 在读中理解, 读中揣摩, 读中品味, 进而掌握学习方法。比如, 对于一年级的学生, 教师应给他们推荐一些儿歌、童话故事。随着学生阅读能力的提高, 再让他们摘抄优美的词句、段落, 并让他们写一写读后感。

2. 积累语言文字, 丰富学生的语言储备

巴金曾经说过:“我不懂什么文章作法, 就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章, 然后自然而然地就会写文章了。”由此可见, 课外阅读能够使学生在语言方面得到大量的积累。学生只有胸中有了“墨水”, 有了良好的语感, 自然能准确表达自己的思想。为了丰富学生的语言储备, 教师可以要求学生充分利用课余时间背诵古诗词、格言警句、现代诗歌、经典文章的片段等, 让优美、生动的语言文字扎根于学生的心田。

读写结合，提高学生语文能力 篇9

2011年版的《语文课程标准》的出台，对阅读、写作教学的引导有了一些新的变化，在实施中有这样一些新的建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，使它们相互促进;要关注作文的书写质量，使学生把作文的书写也当做练字的过程。”可见，读是写的基础，写是读的拓展;没有读的积累，就没有写的发展。我尝试着在课堂中把读与写结合起来，提高学生的语文能力。

一、以教材为本，在阅读中促进语言的内化

现行的小学语文教材名篇荟萃，是学生学习祖国语言文字的最佳范本。引导学生反复吟咏、品悟这些优美的篇章，与经典对话，与大师对话，既可以从中领略到祖国语言文字的无穷魅力，又可以从中学到一定的写作技巧。阅读作为学生个性化的行为，在解读文本时必然离不开学生个体的生活体验，因此对同一文本，不同的学生往往会有不同的理解和感悟。在阅读时，教师一方面要引领学生走进文本，用心体验作品中人物的喜怒哀乐，寻找和发现文本内在的语言美、结构美、音韵美、意境美，丰富文本的意义，及时地将文本语言内化为学生自己的语言;另一方面，要引领学生走出文本看世界，沟通文本与现实生活的联系，以自己的生活积累和人生感悟填补文本的空白。

教学时，教师要以读为主线，通过练读、齐读、默读、诵读、感情朗读等多种形式，层层推进，让学生在感悟、积累、运用中把读与写、说与写有机地结合起来。在这样的阅读中，学生的感悟不断加深，对语言的正确运用也有了新的感悟，而长期的阅读积淀，也必然为学生的写作带来不竭的活水。“腹有诗书气自华”，学生读书越多，积累的语言也就越多，写起文章来当然就得心应手了。

二、以生活为源，在模仿中体会表达的方法

生搬硬套，没有真情实感，是小学生作文中最常见的毛病。要避免学生在写作中因缺乏素材而说空话、假话，教师就必须引领学生走出学校、课堂、书本的小天地，到丰富多彩的大自然中、日新月异的社会生活中观察、体验，丰富写作的资源，激发写作的灵感。生活是写作的源泉，为了让学生真切地感受到生活中处处皆语文，教师可以结合课堂学习的内容到大自然中捕捉美景，到生活中寻觅感人的细节。

学了《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《聂将军与日本小姑娘》后，我引导学生借鉴课堂上学到的写人记事的方法，仔细观察身边的人和事，体会如何抓住特点写出人物的形神，如何把握细节再现生活情景，如何选择材料突出主题。于是，《妈妈教我包饺子》《街上的修鞋匠》等一篇篇洋溢着时代气息的美文诞生了。在走进自然、走进生活中，学生惊喜地发现：世界原来如此多彩多姿，用心观察就不难捕捉到生活中的美。一些原来害怕作文的学生，也体会到拥有一双善于发现的慧眼，掌握适当的方法，写好作文并不难。

三、以体验为趣，在创作中活跃思维

一定的语言、方法的习得，固然是学生写作的前提，但要使学生始终对作文乐此不疲，把写好文章当做自己的内在需求，教师就必须找准读写结合点，不断激发学生习作的兴趣，为学生架构成功作文的平台，挖掘习作的潜能。

小学语文教材的课文中，蕴藏着丰富的教育资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写结合点，经常性地鼓励和指导学生进行一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想象写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力得到培养和锻炼，从而使阅读与写作成为培养学生独立、自主思维能力的渠道，彰显学生的智慧。

在教学中，我充分利用教材资源，鼓励学生以改编、扩写、续写等形式，对课文内容进行再创作，培养学生求新求异的写作思维，使学生发现自己的学习潜能。例如，学了《把我的心脏带回祖国》后，我让学生扩写肖邦在异国他乡思念祖国、忘我创作的情景;学了《问官军收河南河北》后，我让学生改写古诗，想象杜甫闻听喜讯，欣喜若狂的模样，激励学生表达自己的独特感受。久而久之，学生的写作欲望愈来愈强，一旦发现自己感兴趣的人、事、物，常常会不由自主地动笔写下自己的所见所闻，逐步形成动笔的习惯。

当然，每一篇课文的读写训练点并不是唯一的，教师应该根据学生的实际情况，有选择、有针对性地使用，不需面面俱到。当然，渗透到什么程度，要根据学生的接受能力来定。对于要引导学生迁移的语用现象，一定要做足准备，引导学生经历“认识──领悟──运用”的过程。学习与自觉运用是需要过程的。

总之，读写结合是一种思想、一种意识、一个原则，要想提高其实效性，不仅要提高教师解读文本的能力，更要找到文本阅读与写话设计的对接口。只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设起一道桥梁。