小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文)

2024-12-19|版权声明|我要投稿

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文)(精选11篇)

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇1

小学语文作文起步的教学探索

写好作文对小学生来说是学好语文的基础。从作文中我们可以看出一个人的知识量,一个人的思维,一个人对外界的了解程度,一个人的想象空间。据了解,目前小学生大多都不喜欢作文甚至讨厌写作文,这是为什么?因为他们不会写作文,当他们面对一个作文题目时他们不知道从何下手,不知道从何写起。小学正是写作文的起步阶段,教师应当好好利用这个时期并在这个时期对学生严格要求同时也要提高学生写作的兴趣。在日常的语文教学中教师应当联系所学课文内容适当地教给学生一些写作手法和技巧也可以让学生试着模仿课文写作,另外还应该加强学生的阅读量,因为一个人的写作水平需要通过不断的阅读不断的观察外界事物以及不断的想象来提高。以下是我对小学语文作文起步的教学探究。

一、提高学生写作兴趣

众所周知,想要做好一件事就必须有做该件事的动力,如果心里面都不愿意去做那件事,那么肯定是做不好的。对于写作文,很多小学生都感到十分苦恼和头疼。他们害怕写作文,觉得自己根本无法写到那么多字数。对于这种情况老师应应当对他们作出正确地引导。首先要排除学生对写作文的恐惧之心,告诉学生写作文的意义以及好处。写作其实很简单,它可以来源于日常生活,可以来源于书本上的知识,可以来源于受到的启发。写作就是表达内心的想法,对外界事物的描述。它就像我们的日常对话,朗诵就是把一件事通过文字的方式叙述出来。其次老师应当注意低年级学生写作的口语化,注重学生在写作中的主体作用,鼓励学生大胆写作,激发学生的写作兴趣。教师也可以采取做活动的方式增加学生的印象,让他们有事可写并加大他们的想象空间。就比如说写一篇有关“春游”的作文,在春游过后,教师可以在课堂上提问春游时我们去了什么地方?玩了一些什么?看了一些什么?你觉得最有趣的地方是哪里?此时学生还留恋与春游的乐趣之中,通常会积极发言并说出自己内心的想法。这个时候教师就应适当地称赞学生,对于他们的想法表示赞同,这样可以增加学生的积极性并且愿意把他们内心的想法表述出来。最后要求学生把春游的经过以及自己的内心感受写下来,并且在班级里与其他同学进行交流,这样不仅让学生写出了一篇他们的作文并在交流中学生还可以了解到别人对春游的感受,别人的乐趣,与此同时增加了课堂气氛并且提高了学生写作兴趣。另一个重要点是老师应当好好仔细审阅学生的作文并且发现学生作文中的不足与闪光点,对学生的作文作出合理的评价并且及时提醒学生他的不足之处并教他如何改正,引导学生作文的写作并对其加以鼓励。

二、注重学生对事物的观察能力

在描写一棵树时,有的学生会写有一棵大树种在我家的院子里,而有的学生则会写在我家的小院里有一棵翠绿的大树,它的叶子是碧绿并繁茂的,它的身材是挺拔高耸的。下雨的时候它用茂密的树枝帮我们挡雨,夏天的时候它又给我提供一片乘凉之地。这两种对大树的描写形成了鲜明的对比,前者语言平实单调无趣,后者生动细腻,而形成这两种不同的写作的原因是什么?是学生对外界观察能力的不同所造成的。当我们描写一个事物时,我们会描写它的外在形态,它的特别之处,它的美,它的细节,而想要写出这些内容我们首先应当做的是观察这个事物,只有在充分了解该事物的情况下我们才可以对它的特点,细节进行描写,反之若我们对该事物一无所知那写作就会是一味地空想,这样不仅会让学生觉得写作是一件无聊而又浪费脑细胞的事,并且想不出该写什么内容,无从下手。作为一名语文老师应当在课间活动时带学生走出教室的门去探索和观察外界的事物,鼓励学生亲近自然,观察各种花花草草并且记录他们所看到的东西或者是他们所喜欢的东西。结束课外活动之后可以先让同学在班级上互相讨论自己所观察到的事物或者是特别的事,再要求学生对此次的课外活动写出一篇作文,这样学生将不会再无内容可写并且他们所写出的内容会是细致而有特别的。通过这样的方式,不仅让学生亲近了自然,短暂放松了学生学习的压力,还为学生写作提供了素材,增加了学生写作的兴趣,同时也让学生更加了解我们的自然世界。

三、注重学生想象力的培养

在作文写作中想象力是十分关键的要素,若一篇作文中缺乏想象力那么它只是把一件事物通过最基本的方式描述出来。比如说“一棵树上的花儿开了”和“书上的花儿悄悄地露出了它们的笑脸”你更喜欢哪一句?答案当然是后者,前者只是平淡地写出了花开了,而后者写作之人通过他的想象把花儿拟人化,让句子更加生动和优美,带给人一种舒服的感觉。并且一个人对一件事物的描写也是有字数限度的,当他们想不出该写什么时可以完全依靠他们的想象力,他们可以尽情写有关主题的任何东西,甚至可以编写一些故事来吸引读者,让他们的文章更加生动有趣同时达到写作的字数要求。小学语文老师应当督促学生多看课外书,比如说一些著名的童话故事,动画故事或者名人传记和小说等,这有助于培养小学生的想象能力,在写作过程中学生可以联系到自己所看过的课外书,可以仿造一些故事进行描写或者是引用一些优美的句子。想象力是写作中的一个重要因素,老师应当注重对学生想象力的培养,让他们更加擅长作文写作。

小学语文作文是作文的起步,作为一名人民教师应当充分利用该时期注重对小学生语文水平的培养,增加学生写作的兴趣,让学生喜欢上语文作文,为学生的语文学习奠定良好的基础。

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇2

第一, 听话是基础, 培养学生良好的听话习惯和能力。从孩子们进入小学一年级开始, 我们便使用标准的普通话教学, 这和学生的方言是有区别的。从第一课开始, 就要让学生学会听懂老师发出的每一个指令, 对他们的要求, 尤其是表扬, 还要听懂同学们之间表达的意思。我们所面对的是农村的孩子, 他们有的尽管经历了学前教育, 但是40分钟在教室里面坐着的情况是不多的, 因此, 要想学生尽快适应小学语文课堂学习, 学会遵守纪律是最重要的。这就需要教师在课堂教学中教会学生听话, 并按照要求做。为了提高孩子们的学习兴趣, 喜欢上语文课从而喜欢上语文这个学科, 我经常给孩子们背儿歌、讲故事, 让孩子们徜徉在童话的海洋。

第二, 说话是技能, 培养学生完整的口头表达能力。学会听话、听课、听故事只是一个起步, 学会表达才是作文教学的基本技能。进入小学, 随着知识的积累, 根据语文课堂教学模式的需要, 学生要随时准备和老师进行互动。而最简单常见的互动就是语言表达。最初的一个月, 很多孩子胆小、怕老师。一般不敢主动举手回答老师的问题, 就算是勉强回答, 也极度简单。我准备了小红花、铅笔等小礼物, 在孩子们和我互动完之后, 都及时给他们鼓励。孩子们看到其他孩子得到老师的礼物, 自己也想争取得到老师的肯定。于是, 不断有孩子主动回答问题。趁着孩子们的兴致, 我便开始培养他们说一两句完整的话。然后在班上分成学习小组, 先在小组内讨论表达, 再勇敢的在全班同学面前大胆的表述。

第三, 读书是拓展, 培养学生感性认识, 丰富孩子们的课外生活。从一年级的第二学期, 有了拼音的基础知识, 我便对学生有了新的要求, 每个学生每期至少读一本课外注音童话故事书。每周我会安排一节课让孩子们讲故事, 内容就是他们自己读到的印象深刻的小故事。最初的时候学生讲不清楚, 经常讲不完整, 我便让学生和我一起讲。一两个月之后, 我让两个同学一起讲。他们先看故事, 然后两人一组互相补充。到了小学二年级下期, 大多数学生就能够独立的讲一个简单的故事了。这不仅丰富了孩子们的课余生活, 积累了孩子们写作文的素材, 也为他们的语言连贯表达起到了至关重要的作用。

第四, 写作是目的, 培养学生的语文综合能力。

1.作文是说话写话的延伸。从小学一年级开始, 就有了写话训练。大多数的孩子在写话的时候不会拓展, 比如他看到一幅粉红色开得正艳丽的荷花的图片, 他会说这是一朵荷花。我就培养孩子们使用形容词“这是一朵粉红色的荷花, 真漂亮”。在造句的训练中, 很多孩子也是怎么造句最简单, 就怎么造句。我就鼓励孩子们练习使用形容词, 还可以穿插自己的情感进去。在反复的训练中, 孩子们看到一幅图画, 可以说出两三句完整的句子。抓住他们的兴趣, 我便开始培养他们的观察能力和想象能力。一幅平庸的图片通过孩子们的想象, 可以成为一个故事一段经历。为三年级的作文教学打下了坚实的基础。有了前面两年的教学铺垫, 在三年级的作文教学中就轻松不少。

2.真挚的情感是打动读者的第一要素。但是, 如何让学生大胆真实的表达自己的情感, 写出自己的成长小故事, 这无疑是作文教学的第一大难题。随着学生的阅读量增大, 知识的积累, 他们会看到不少作文书上面的范文写得很优美。对照自己的文章, 容易产生自卑心理。因此在众多的作文辅导教材面前, 我鼓励尽量学习其中的写作技巧。而不是去仿照别人的作文, 仿写别人的心情。“我手写我心”这是我对学生的最基本的要求, 我想看到孩子们的成长故事中真挚的情感, 所以在教育学生作文的关键是让学生写真事、说真话、抒真情。

3.掌握基本的写作技巧是作文的关键。从八股文到现在的各种体裁, 其实都是有一定的规律可循的。而小学的作文多半以记叙文为主, 因此让学生掌握记叙文的基本写作技巧就是作文教学的关键了。在布局谋篇中, 一般注重开头、结尾、主体的教学。根据学生的具体情况, 让他们各自掌握自己喜欢的结构进行写作, 这个环节就是写提纲。布局谋篇会了, 就要教给学生遣词造句的技巧。不管学生在前面几年训练的情况如何, 在面对一个新的命题的时候, 往往会出现下笔无从说起的情况。因此, 要让学生学会积累好词佳句, 并能够适时的运用在自己的文章中, 起到画龙点睛的作用。

第五, 批改是关键, 培养学生自信的写作兴趣。教师是学生的第一个读者, 如果我们用欣赏的眼光去读每个孩子的文章, 我们会看到一颗颗跳动的心灵。当我用红色的钢笔划出吸引眼球的句子, 再写上几句贴心的话回馈给孩子们的时候, 我看到的是一个个幸福的笑颜。教会学生作文是我们的任务, 学会欣赏孩子的文章是我们最起码的能力。因此, 教师在捧着一个个鲜活的故事的时候, 一定要用严肃认真的态度来对待每一个幼稚的心灵。

谈小学语文低段写话的起步教学 篇3

关键词:低段写话;起步教学;阅读与写作

中图分类号:G427 文献标识码:A

文章编号:1992-7711(2013)01-059-1

《语文课程标准》第一学段阶段目标指出:“对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”“万丈高楼平地起”,低段写话的起步教学尤为重要。我以学段目标为方向,结合自己的教学实践,从阅读兴趣的培养、课堂上的阅读实践、课外的阅读引领、生活中的阅读积累四方面谈低段写话的起步教学。

一、阅读兴趣的培养

曾看过一份研究资料,人的4—6岁是神话传说期,对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说感兴趣;6—8岁是寓言故事期,对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言感兴趣;8—10岁是童话故事期,对以现实生活为基础,经过想象构成的故事感兴趣……因此,对学生阅读兴趣的培养可以从神话、寓言、童话开始。比如利用晨会课、班会课、阅读课等时间,给孩子们讲短小、人物形象鲜明、富有情感的故事,教师阅读的榜样和偶尔的戛然而止,诱发学生自我阅读探求的欲望。班会课上,教师还可以组织学生以“讲故事”的形式相互交流,提前让学生准备一个短小精彩的故事,配以表情、动作、声调,在“嘻嘻哈哈”中,学生的语言能力飞速发展。晨会课上每天一首短小、浅白的儿童诗也是必读必背的,借助汉语拼音及逐渐增加的识字量,每天早晨学生自发地诵读儿童诗,在诵读中学生明白:原来除了听诗和童话故事,我还可以自己用眼睛去阅读!进而逐步培养孩子阅读的习惯。

二、课堂上的阅读实践

苏教版低段语文教材内容丰富,绝大多数配有精美的彩图。教师在指导阅读的同时注意引导学生认识客观事物,调动儿童的各种感官去阅读、去观察感知事物,培养学生的观察能力,在此基础上,图文结合,学习、理解、运用文字。例如教学一年级上册《家》,让学生先从整体上观察画面,边看边想:白云和蓝天、小鸟和树林、鱼儿和小河、种子和土壤之间有什么联系,画面上的小朋友表情怎样,和花朵有什么联系?教师引导学生理解分析第一行,学生明白了:这是打比方的句子,白云在蓝天上飘荡,蓝天衬着白云,白云离不开蓝天。接着让学生用同样的方法试着想想下面3行。这个教学环节之后,教师可以出示这样一道填空题:

( )是( )的家。

( )是( )的家。

( )是( )的家。

( )是( )的家。

请同学们先想一想,然后小组间互相交流,最后全班同学交流。学生领会了课文内容,积极思维,学生的学习兴致很高。此时鼓励学生大胆地说出自己的句子,交流过后,请同学们选择自己喜欢的句子写下来,就成了一首自己创作的诗歌。对于低段学生来说,通过阅读课提高了学习的兴趣,培养了语感、审美和想象能力,他们在“由说到写,说写结合”的训练过程中,潜移默化地接受了写话的起步教学。

三、课外的阅读引领

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。我在教学实践中发现,凡是课外书读得多的孩子,语文能力就强,学习效果就好。往往读书多的孩子也是家庭教育引导得好的孩子。如何让这样的“点”扩散到整个班级这个“面”上?有系统地增加孩子的阅读量不失为一个好举措。我教过的班级都曾成立了“小小班级图书馆”。每学期初学生交三本自己喜欢的课外书(贴上标签),由班级图书管理员(3位,一位登记,一位负责借书,一位负责还书)负责,每周一进行借书还书。隔几周,笔者表扬借书次数多的孩子,发给奖品,学生借书的热情被老师煽得满满的。一年级第一学期在周周不间断的借书还书中教师引领孩子懂得翻书、学会看书。一年级第二学期教师应该开始注重孩子阅读的质量,通过讲故事比赛、同学间互相推荐自己喜爱的一本书、最好笑或最感动你的一个故事或一段话等,来了解学生是不是投入地看书、抑或仅仅是借书数量机械地堆砌?多年的实践表明:“小小班级图书馆”的好处真不少!孩子有书看、会挤时间看书、同伴间会就一本书进行交流、形成阅读竞赛等。同时,同一年级的班级间进行“阅读书目的大漂移”,寒暑假布置学生分级的“必读书目”和“选读书目”……课外阅读对于学生认识能力的形成所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”,从低段起步作文开始培养,工程巨大,意义非凡!

四、生活中的阅读积累

我的小学语文远程研修日志 两篇 篇4

中小学语文远程继续教育培训研修日志(一)

通过几个月的网上研修学习,我个人感觉在这次学习中收获很多,盘点收获,主要有以下几个方面:

在这培训过程中,我学习到了优秀教师好的教学方法,以及新的教育理念,获得了教育专家的珍贵讲评。虽然每天在线学习感觉有些累,但与收获知识无法比拟。业务水平有了一个很大的提高。短暂的培训学习即将结束,在此就与大家交流我的一点心得与体会:

一、转变教育理念,实施差异教育。学生是学习的主人,是发展的主体。教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利,需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前,不顾将来,以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严。创造力有早晚,先后之分,越是有个性的人,创造力越突出,个性是创造的前提,把个性多样性作为一种有价值的东西,一种财富来加以接受和引导,我们眼中就会没有差生,只有差异。实施有差异的教育,实现有差异的发展。

二、以身示范,情感育人。搞教育不能搞形式主义,这是一种不理智的急功近利的短期行为,因为,学生的成长和发展有其阶段性,不能强求一致,无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。一个好老师受同学欢迎,其实并没有什么法宝,也许就是总能发现学生的闪光点,给予及时的表扬,真诚地赏识他们。仅仅有责任心是不够的,变单纯的“责任”为丰富的“情感”,去面对学生之间出现的各种情况。

三、定位班主任的角色,以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者,但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训,使我深深的意识到班主任应该做到: 。再次,根据每一课的实际需要,在课堂教学中灵活运用多样的教学方法,如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。

实践证明:要上好每一节课,教师应该在自己全部历史教学活动中采用多样化的教学方法和教学手段,并且要拥有自己独有的风格,这样,才能使历史课堂鲜活起来。 为了更好地推进新一轮的课程改革,教师应该认真研读新课标,学习课改精神,转变教师的教学方式和学生的学习方式,把新课改的理念融入到我们的教学实践中去,不断地去改进之,完善之。在此,我们真心地祝愿历史教学能真正发挥她应有的价值,历史教育亦将青春永驻。

小学语文远程继续教育培训研修日志(二)

三年级语文期末教学工作总结两篇 篇5

一转眼,一学期的工作很快就过去,回顾本学期的教学工作,我付出了许多也收获了许多,同时也取得了一些成绩,但总的来说还需要对学生学习习惯、学习方法、作文辅导等方面下功夫。一学期和孩子们一起的学习,生活很快乐,很难忘。上课时我把他们当成朋友,课堂是我们交流、互补的平台;课下,我们和他们一起玩耍,分享生活的乐趣。我发现,小学老师真的应该把自己培养成艺术家,因为我们是真的在和生命交流,完成的是和灵魂沟通的大事。而我自己,也在努力朝这个方向发展。下面就一学期的收获和问题,现做总结如下:

1、在教学方面,我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路,它致力于全面提高学生的语文素养,正确把握了语文教学的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,在反复研读《课程标准》的过程中,我有所感悟,把理论运用到课堂实践上,有很大的收获。在教学活动中,教师与学生是平等的,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,少一些批评。只有在平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

2、采用富有生活气息的教学手法。联系生活,创设富有儿童趣味的语言和场景,是激发孩子们求知欲望的有效途径。在识字量大量增加的背景下,我利用生活的场景,来开发孩子的潜在能力,起到好的学习效果。我在教学古诗时,联系生活实际提问,让学生把自己融入到文本的内容中去体验、感悟,把自己的角色定位成学习的主人。

3、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体,是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。在传统的课堂教学中,大多教师以语

言传递为主,结合听说读写,这样做容易发挥教师的主导作用,在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识,形成基本技能技巧,并进行思想品德教育,促进语言、数学智能的发展,但却忽略其它几项智能,诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。

4、新课程“以人为本”,阅读教学“以读为本”。“以人为本”,这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想,如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案,在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生,让他们在自主学习的广阔天地里,享受阳光,吸取自己所需要的知识,在不知不觉中完成教学目标。

5、坚持备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛涉猎各种知识,形成比较完整的知识体系,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。

6、组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,这主要是紧扣小专题。同时,想方设法创设教学情景,激发学生的兴趣和情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,克服了以前重复的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学习的兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。提高教学质量,做好课后辅导工作。小学生爱动、好玩,缺乏自控能力,有的不能按时完成作业,有的学生抄袭作业。针对这种问题,就要抓好学生的思想教育,并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学

生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,如针对我班李秋鹏、黄菲、牛飞飞、董艳珍,多进行谈话,并和家长沟通、交流,对后进生做到耐心讲解、诚心说服,如我班冯佳玉、斯海鑫,这位是女同学但作业经常写不完,还爱撒谎,我就耐心讲道理,课堂和作业方面不放松对他们的要求。

7、改进方向和今后打算

总之,在今后的教学工作中,要力争严格要求自己,要做到为人师表,语言健康得体,举止文明礼貌,以身作则,注重身教。要一如既往地要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为学校的建设与发展贡献自己的力量!另外在进行课题研究工作中一定要起好带头作用,努力研究课题,争取在课题研究领域取得一定的成绩;在学校制定小专题研究工作中更应该起好示范作用,引领好教师积极参与小专题研究工作,让教师受益、让学生受益,让家长和学校受益;在参与“国培”学习中仍然要积极参与学习,在和老师们的交流中学习先进的经验和方法,指导自己教学的同时,不忘带动学校教师的学习;在参与教研室及教育局组织的各项活动中做到主动参与,并力求有成效。一学期的教学工作中,我们组里的每一位老师在工作中都尽心尽力,不留余力,我们常说尽到努力也是一种成绩。

我接任三年级上学期语文教学工作已结束,这学期在了解学生的同时,做到熟悉新教材,认真备课,上好每一节课。现将三年级上学期语文教学工作总结如下:

一、班级语文整体状况

通过班级平时成绩来看,1/3学生成绩优秀,1/3学生成绩良好,1/3学生成绩差。由此看来本班学困生仍然是影响成绩提高的主要因素。不用说阅读、作文等方面提高困难,就是在字词方面班里就有三名学生也难以掌握,每次听写生字都写不出几个字来,读课文也结结巴巴的不成句。

通过班级期末成绩整体来看,无论哪方面我都很郁闷,难道三年级的教学真是个难点?反思在平时课堂教学中我认识到,说实在话光字词的听写,一部分同学都不过关,字词没有抓住也影响了其它方面的提高。

在期末复习中,我在字词句方面加大了力度,以课堂讲解、读背、竞赛小测的形式激发学生的积极性。一有空就督促学生改错。经过十多天的共同努力,可以看出学生的字词掌握已有了明显的进步,但在阅读和作文方面还有待提高。通过学生期末学生答题出现的众多问题就是教师教学中的薄弱环节。

二、从期末成绩反思

1、加强字词的教学。

如试卷中字词句:看拼音写汉字中的“探视”,误写成“探试”。组词中的“秘密”两个字的顺序颠倒,分辨不清“竟”与“竞”。积累词语中的“日夜兼程”误写成“日夜尖成”,大多是知道读音不会写字。词语模仿秀中的一至四题由于复习到了,学生做的比较好,“津津有味AABC”式的词复习中强调的少,学生错误较多。根据课文内容添空中的课文是《花钟》一课的句子,错误原因学生熟悉内容不会字,或者根本不熟悉课文。句子变换中的“我带着做了记号的二十只蜜蜂,走了两里路”换成把子句,有的学生改变了原意,其它句子在变换时有丢字现象,缩句不是最简。佳句古诗积累中要求写出思念亲人的诗局,学生只写出半句。

2、加强阅读积累与运用的教学。

如试卷中阅读积累与运用:“从哪三个词语看出英子不想走上讲台去讲故事”,两次掌声的原因,阅读二中根据意思写词语等题错处较多。因为 阅读是字、词、句、段、篇基本功的“组装”,这道题是检查学生是否运用和熟练。在阅读方面要重视课堂教学教给学生阅读方法,培养学生阅读能力。

3、加强学生习作方面的教学

对于三年级学生初学写作来说,普遍存在这样的现象。如内容少,每话可说,三言两语,语句重复。内容多点也不过是流水帐,没有具体事例。不分段层次混乱,甚至连题目格式都写错??这就需要在今后的教学中制定好一整套的教学计划,采取有效的措施,培养学生的习作能力。

总之,还是那句话。今后继续抓好字词句的学习,这是学生学好语文的前提,抓好学生阅读能力的培养,这是学好语文的关键,提高学生的习作水平是学习语文的难点。

光阴似箭,日月如梭。转眼间,一个学期的教育教学工作已接近尾声。这学期我担任三年级(3)班、(4)班的语文教学工作。在教育教学上我刚刚起步,在大家的耐心帮助下和各位老师的积极配合下,我圆满地完成了本学期的教育教学工作任务。回顾这半年,即忙碌,又充实,有许多值得总结和反思的地方。现在我将这半年来的工作做一小结,借以促进提高。

由于教学经验尚浅,开学后的几堂做课便暴露出许多的问题,那时的我心急如焚。没有,也不可能有时间让我从头学起,于是郭校长给王主任、张老师和杨老师下达了“硬指标”,不论用什么方法也要让我在短期内学会语文教学。老师们都无私奉献地传授着知识、技能、方法、窍门。在此期间我也不断的给自身充电,学习理论知识。在我看来,理论知识是框架,若要教的好,框架必须搭的高,搭的稳,但光有框架没有内容也是万万不行的,而实践过程中的经验积累显得尤为重要。

课堂教学、参加教研活动、观看教师的授课录像无疑都是积累经验的好办法。课堂教学是教师的首要任务,明确了中心任务,就有了工作的方向。刚刚开始的时候,每做一堂课,我都会试讲三四遍,确保自己在课堂上没有失误,甚至有的时候还要嘱咐学生怎么回答问题等等。这样一来完全让学生处于被动的角色之中,那样的做课只能称为教师做秀,一堂课下来孩子一点收获没有,只能在老师设计好的框架中游走。现在想起来都觉得好笑,真是为了做课而做课。自从市导做课后,我恍然大悟,之前的那种种行为实在没有必要,学生的临场发挥,教师的随机应变,课堂的鲜活氛围才是最最重要的。在课堂上学生对词语、语言的理解、感悟能力,很大程度与学生的生活经历、知识积累、认识能力和理解水平有关。因此,在语文教学中要时时引导学生仁者见仁,智者见智,各抒己见。在激烈的争论中,在思维的碰撞中,得到语言的升华。这样一来,课堂气氛活跃了,也为学生的学习提供了宽阔的舞台。从那以后,每堂课我都向做课一样精心准备,真正做到教材内容烂熟于心,力求做到让我的语文教学更具特色,让学生学得兴趣盎然,在语文课中享受学习的乐趣,让学生学有所得,从而提高学生的语文素养。

在学习之余,我为学生安排了有趣的成语接龙游戏。一天一个,学生们学得津津有味,还经常提醒我别忘了这项活动。看来积累并不是枯燥无味的烦心事,而是成为我们每天的例行公事了。“腹有诗书气自华”广泛的

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇6

学习目标:

1.学会正确、流利、有感情地朗读课文,提高朗读能力。2.学习抓住议论性的文眼,整体把握课文内容。

3.培养独立质疑和探究的能力,培养合作研讨的习惯。重点难点

1.重点:正确、流利、有感情地朗读课文。

2.难点:抓住议论性的文眼,整体把握课文内容。

教学时间

四课时 教学过程

第一课时

一、预习

1.朗读《行道树》,思考课后研讨与练习。2.就课文不理解处质疑。

3.找出课文中的生字词,查字典,给这些生字词注音、解释,并学会运用。

(1)堕落(duò):(思想、行为)往坏里变。(2)装饰:在身体或物体的表面加些附属的东西,使美观。

(3)点缀(zhuì):加以衬托或装饰,使原有事物更加美好。

(4)繁弦急管:各种各样欢快的音乐声。弦:指弦乐器。管,指管乐器。

二、导入

1.作者简介。2.导语。

行道树,我们每天都能见到它们的身影,它们默默地立于城市的烟尘中,立在大道两旁,它们是寂寞、孤独、苦熬着的,你知道它们正想着什么?它们的形象是什么的化身?

三、正课

1.朗读课文。要求正确、流利、有感情地朗读课文。

2.探究质疑:为什么说“我们居然站在这儿,站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落。” 讨论与归纳:“堕落”的原义是(思想、行为)往坏里变,但课文的意思是行道树离开了它们的家,离开了不见天日的原始森林,立在城市的烟尘里,它们的生活条件和自身形象往坏里变。3.探究质疑:为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”? 讨论并归纳:这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”车辆、烟囱不断制造烟尘,污染城市,而城市居民却早巳麻木不仁,早巳习惯于污浊,他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的,在他们看来,城市充满烟尘,实在令人悲凉,一行绿树只是点缀,改变不了悲凉的局面,所以说“只是一种悲凉的点缀”。

第二课时

4.探究质疑:为什么说“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?

讨论并归纳:这是一个人生哲理。

行道树认识到,自己的事业是神圣的事业。为什么神圣?社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气,行人需要绿阴,城市需要迎接太阳,行道树甘愿立在城市的飞尘里,从事神圣的事业。

行道树认识到,神圣的事业总是痛苦的,他们甘愿自我牺

牲。跟原始森林的同伴相比,他们抛弃了优越自在的生活条件,总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比,他们寂寞、孤独、苦熬。他们还时时为城市的污浊而忧愁。行道树认识到,为神圣事业而承受痛苦,能把深沉给予我们,他们为自己的奉献而自豪快乐。一切神圣的事业都是这样,需要你为此承受牺牲,但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人,他们是神圣的,他们也是幸福的,这种幸福是更深沉的幸福。

5.探究质疑:末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树”,为什么忧愁?为什么快乐?讨论并归纳:他们为城市空气污染而忧愁,为市民的健康而忧愁;他们为自己从事的神圣的事业而承受痛苦,他们更为自己对人类的奉献而自豪快乐。

6.探究质疑:行道树的形象是什么样的形象? 讨论并归纳:是无私奉献者的形象。

7.探究质疑:作者借行道树的自白,赞美了什么? 讨论并归纳:作者借行道树的自白,抒写奉献者的襟怀,赞美奉献者的崇高精神。

8.探究质疑:什么样的人也和行道树一样具有无私奉献的精神?讨论并归纳:可自抒己见。

四、小结

本文借行道树的自白,抒写奉献者的襟怀,赞美奉献者的崇高精神。行道树的形象就是无私奉献者的形象。“神圣的事业是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这篇短文表达了这样一种人生的哲理。

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇7

【关键词】想象作文 小学中段 阅读教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)14-0167-02

想象是一种特殊的思维形式,是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。新课标中对想象作文的要求呈现出学段特点:第一学段“写自己想说的话,写想象中的事物”;第二学段中有“观察周围的世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标;第三学段要求“能写简单的纪实作文和想象作文”。而中段学生在进行想象作文时存在着许多问题:1.不想象,内容千篇一律。面对想象作文,大部分学生会习惯性地去回忆生活中的题材,或者寻找看到过的类似的文章。学生的不想象或者缺乏想象,势必会导致选材上的思路狭窄,使得文章千篇一律,发掘不出有创造力的新素材、新内容。 2.乱想象,缺乏体验的积累。想象不是纯粹的天马行空,它需要自身的体验和相关知识等作为基础。由于一些孩子缺乏观察和体验,使得他们虽然具备丰富的想象力,但在没有知识储备的情况下,很难将想象具体化,更不用说表达。3.叙述混乱,缺乏文体意识。考试中经常出现想象类作文是为了突破文体的限制,拓展学生写作的空间。但是在披上“想象”的外衣之后,一些学生反而不知如何下笔,叙述愈显混乱、零散。

前苏联著名心理学家捷普洛夫说:“阅读文艺作品,这是想象的最好学校,这是培养想象的最有力手段。”阅读的过程即是通过文字符号再造想象的过程,是将文字转化为画面的过程。因此,借助教材中的文质兼美的一篇篇课文,我们在阅读教学的同时也在培养学生的想象力。由此,我们试着将想象作文与语文阅读结合起来,并根据教材单元编排中有无想象习作,探索出两种阅读教学模式:以单元习作为目标的单元阅读教学和“随文想象,随想练笔”的课文阅读教学。

(一)以单元习作为目标的单元阅读教学

人教版的单元编排虽然是以内容主题构建的,但从单元写作目标出发再次审视组内课文,在阅读教学上也可以有所作为。我们尝试在课例阅读教学中,以单元写作为目标,“以写定教”,来重构阅读教学。现在就以三年级下册第六单元“神奇的科技世界”为例来阐述作法。

1.确定单元写作的目标、难点。

右图是第六单元的习作要求,从中可以看出写作的内容非常广泛,但很明确是写最感兴趣的“一样东西”。对于这样东西,教材主要提示想象的是外型(“是什么样子”)和功能(“行走如飞的鞋”等例子)。但是从以往的教学中发现,学生下笔依旧困难,主要表现在:

(1)学生的想象大多只是一个点子,如何聚焦于一样物品,并通过创造性的想象,使之奇特又合理?

(2)如何使想象中的物品的外型和功能形象化、具体化?

(3)从说话到写作,如何完成表达方式的递进?

这些难点若都想在写作课中获得指导和解决显然是不易的。所以我们试图在单元课文的阅读教学中,找到可供写作借鉴的思路或文法。

2.在单元课例中找借鉴

本单元第一课是说明文《太阳》,采用了列数字、打比方等说明方法,介绍了太阳远、大、热这三个特点,以及太阳和人类的密切关系。这篇课文最值得借鉴的即是“运用多种说明方法来说明事物”使被说明的事物更形象、更具体,这就部分解决了难点(2)。

第二课《月球之谜》最大的亮点是开头的写法,从美好的遐想到现实的一连串疑问,优美自然地引出了下文。这种开头的方法新颖,适合写作起步阶段的学生模仿,这也就部分解决了难点(3)。

第三课《我家跨上了“信息高速路”》描写了“我”的一次上网经历,让读者在领略网络魅力的同时,了解网络的特点和作用。本课的信息已经比较落后了,但如果关注写作,可以发现这篇课文是以“我”——一个孩子——的经历来介绍网络作用的。这种同龄人的文章,学生更易模仿。引入“我”的视角,文章的顺序和线索就清晰了,比起死板的“状物”文章显然要生动得多,也更易激发学生想象。

第四课《果园机器人》的叙述方式很有特色,总是先写果园生产的需要,再写机器人相应的设计和功能,使机器人的特点介绍得很有层次。这对于本次单元习作的指导意义重大,解决了难点(1)中使想象奇特又合理的问题,学生可以先想现在生活中的需要,再想象未来的物品有什么功能;也帮助解决了难点(2)中关于外型和功能的具体描写;在写作方法上,这种有层次的介绍还可以帮助学生组织段落,谋篇布局。

3.在习作目标下进行整合教学。

鉴于阅读教学中有意识的铺垫,在单元习作指导时,就可以围绕重、难点,用学过的课例来帮助学生想象和写作。

(二)“随文想象,随想练笔”的课文阅读教学

在一般课文的阅读教学过程中,我们试图把目标也指向写作,即把阅读和写作相结合,把想象和练笔相融合,构建了“随文想象,随想练笔”的课文阅读教学模式。

1.随联想练笔

联想,就是由眼前的事物而想起不在眼前的其它相关的事物。它作为一种常用的表达方法十分常见,像比喻、拟人等修辞手法都可以归属于联想的范畴。运用联想,是学习写作表达的重要方法。以三年级下册第一篇课文《燕子》为例,我们是这样做的:

第一步:集中出示运用联想的句子。

第二步:学生通过讨论来发现句子中共同的表达方法——联想。

第三步:体会联想在表达上的妙处。

结合泡泡提示“我能想象出‘赶集似的聚拢来的景象”和“为什么要用‘五线谱打比方呢”这个问题,感受到联想的表达方法能够使要描写的事物更加直观形象、生动美妙。

第四步:运用联想的方式和表达方法练写。

2.随扩想练笔

扩想,就是在阅读教材的基础上,对文字或插图经过合理想象,拓展其外延。扩想在阅读教学中经常被运用,尤其是在教学字词精炼的诗文和配有相关插图的课文时。比如在教学三年级下册第六课《燕子专列》时,我们就结合课内插图,关注贝蒂的动作、穿着、神态以及周围环境,把贝蒂救助燕子的过程进行了扩写。再对照四年级的两次看图习作,相信经过三、四年级的指导训练,写作就水到渠成了。

3.随续想练笔

有些课文的结尾是开放性的,有的则意蕴深刻,似文之未尽。在教学这样的课文时,学生的思维自然浮想联翩。这时,我们就可以抓住文章的文意线索,引导学生“继续想象”。在续想中练笔,与续写稍有不同。一个是随想而作,一个是因作而想。学生写作下笔困难常是因为被要求而写作,为了应付就胡编乱造。而随想而作就像是有感而发,是自然而然的,更符合初学写作的儿童的思维特点。如《绝招》,教师仿照课文样式给出开头(暑假里,小河边,几个小伙伴又要比绝招啦! ,)学生根据自己的想象当堂练笔。

4.随补想练笔。

补想,即补充想象。在阅读文本的过程中,一些作者故意略写或不写的内容,一些需要体会的情感等都是读者进行补充想象的契机。在课堂上,这些“契机”恰恰需要引导学生去发现的阅读重难点。比如27课《卖木雕的少年》,课后第二题是这样的:“我们来找出描写卖木雕少年言行的句子,并想象他当时是怎么想的。”

5.随拟想练笔。

拟想,即模拟想象。如上文要求学生把自己当作非洲的卖木雕的少年来写作,就是一种模拟想象。拟想有利于学生进入情境、进入角色,用不同的眼光来认识和看待周围,找到与众不同的写作角度,从而诞生新颖的想象作文。比如三年级下册第八单元的习作就是给学生一次“变”的机会,通过拟想来编一个故事。此外,在三年级的教材中,有一篇特别的拟想范文——《荷花》。叶圣陶先生用诗一样的语言,为孩子们做了拟想的最美的示范。接着我们抓住最后的省略号,让学生想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到什么?最后对这一段进行仿写。

我们翻阅了大量相关书籍,细致分析了教材,并进行课堂实践,形成了以阅读教学为突破口,推动想象作文的写作教学模式。这为处在从低段转化到中段,从写话转化到写作阶段的学生而言,无疑是至关重要的。切实的为他们提供了一套操作性强、效果好的写作指导。班里的孩子在语言表达上有了明显的提高,从单元习作中不难发现,大部分学生在写作上,尤其是想象作文上有了质的变化,从最初的无话可说到现在的洋洋洒洒,从最初的叙述混乱、想象不当到现在的条理清晰、想象合理。

参考文献:

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇8

探索小学语文“回顾拓展”课的教学

新课程从五年级上册开始把每单元的“语文园地”改为“回顾拓展”.“回顾拓展”一般有三个板块,其中必有的是两个板块――“交流平台”和“日积月累”;另一个是“展示台”,从“趣味语文”、“课外书屋”“、成语故事”当中选择一个栏目来穿插安排。“回顾拓展”是单元拓展性综合学习,其中“交流平台”是对每一单元主题学习后的一个总结性的回顾“,日积月累”的内容较丰富,安排了名人名言或是经典诗词句或是对联、歇后语等。“展示台”是关于学生运用的实践性活动,而趣味语文与成语故事则是对传统文化的积淀性学习。“回顾拓展”课是一个单元的综合性学习,针对每一个拥有相对独立性又相互联系的板块,我们作为课堂的引领者,应怎样使学生有兴趣、更有效地进行“回顾拓展”的综合性学习?怎样让回顾拓展课能真正起到回顾单元的重点,并在此基础上拓展提升?下面,我以五年级下册的“回顾拓展三”为例,谈谈如何提高回顾拓展课的效率。

上回顾拓展课,以前我真是无从着手。上好回顾拓展课,必须要有新意和深意,我找了很多资料。小学语文教学研讨中观摩课、评比课常见课型不少,唯独不曾见过“回顾拓展”课没有新颖的好教案可以参考,我只好静下心来思考:回顾拓展,顾名思义就是回顾本单元的重点,然后在此基础上加以拓展,是整合这单元的知识点;同时要想这种课有效,就不能以复习形式枯燥地讲解。我的教案最终是从以下几方面进行思考和设计的:

一、在趣意中引领

要想充分调动学生的学习积极性,有效地提高课堂的教学质量,有一个永不失败的法宝,就是激发学生的兴趣。学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础,只要激发起兴趣,学生就会积极主动地学习,而且学得轻松有成效。孔子说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“兴趣是学习的动力。”更何况回顾拓展课是非常枯燥、乏味的复习课,要想使学生喜欢这堂课,首先课始时就得激发学生的兴趣。语文教学作为一门精湛艺术,课前激趣犹如文章的“凤头”、戏剧的序幕、相声的开场、说书人的起讲,一开始就要有吸引人心的作用,从而敲响教学的第一锤。“回顾拓展三”中的第一块内容是复习本单元的说明方法,按照传统的方式让学生找文中含有说明方法的句子过于沉闷,于是我设计了一个“我说,你猜”的游戏,让学生快乐地竞赛、学习,给学生耳目一新的感觉,学生的兴趣一下子就被激发了出来,课堂的气氛也热烈了。

二、在回顾中整合

回顾拓展课一般是由几个板块组成,板块之间看似并无太大的关联。我们平时上课也只是一块一块讲下来,比较零散。既然是一堂课,应该让这堂课有一定的整体性;同时回顾拓展课,也相当于复习课,教学以进一步深化所学知识为目的,对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别,挖掘知识的.内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使教材有一个整体性。

1.主题整合法

主题整合法是指以具有相同人文因素的话题为主题,将语文教材或其他文本中零散的、甚至单一的内容进行重新组合与统整,从而聚合多个文本中具有相同文化内涵的丰富信息的方法。在探讨说明方法时,我用了猜字谜的方法,引导学生通过谜面了解采用说明方法介绍熟悉的动物,再让学生用自己组织的语言介绍,我问“:你是怎么通过谜面猜出了谜底?谜面都用了哪些说明方法?你还可以用上哪些说明方法介绍你熟悉的东西”;在交流平台上,我说“:这组文章很生动,那么作者又是如何把这种准确生动表达出来的呢?”;在教学“日积月累”时,我的导语是: 积蓄了力量,我们就快乐出发吧。对了,沿途还有别样的景致让我们去欣赏呢,可要记住哦。(点击课件,播放《快乐老家》旋律,并出示课本中的《四时之风》内容。)

让“欣赏”始终牵着学生的心,牵着整堂课,使原本毫无生气的课,变得暖意融融,使原本零散的内容有一个统一性。

特级教师窦桂梅曾提出“主题教学法”.其实“,主题”也可以是一种课程整合的方法。在新课程观的背景下,教师应该成为课程的开发者,克服知识单元教学法“见知不见人”的弊端,带领学生围绕一定的文化主题重新选编与整合课程内容,或对教材内容进行重组,或直接构建新的课程,把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的“集成块”.

2.情境整合法

著名教育家李吉林老师曾提到过情境整合的作用,她认为情境不是单纯地获取知识经验的手段,它与镶嵌在其中的知识经验内容是不可分割地联系在一起的,并且时刻对这些知识经验的内容进行着整合。教学时我们可以设计一定的情境,把几块内容联系起来。有一次听课时,我发现一位老师就是以当前孩子最喜爱的喜羊羊与灰太狼为情境,整合了各板块。

整合的方法还有很多,仁者见仁,智者见智,我认为只要是根据实际内容选择适当的操作模式就是很好的整合方法。

三、在拓展中提升

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇9

契诃夫小说两篇

【教学目标】

1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法,了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

2、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。说明:

契诃夫的短篇小说《变色龙》很好地体现了他简炼、集中、单纯的艺术手法和风格。小说所写的事件是单纯的,集中在巡官处理“狗咬人案件”上,情节虽然单纯,但并不枯燥。事件的发展时起时伏,步步引人入胜。《变色龙》中的人物语言是高度个性化的。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格,教学中引导学生用心品位语言,可采取表演或分角色朗读的形式,灵活开展。也可以编演课本剧的活动形式,为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。小说中故事发生的时代背景离我们有一段距离,因此教师有必要在教学本文前,作一翻交代或引导学生查阅了解一些有关的资料。【教学重点与难点】

1、重点:深入文本教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式,体会人物心理,把握人物形象。

2、难点:选取社会生活片断,塑造奥楚蔑洛夫这一典型形象的社会意义。说明:

这篇小说是用对话来展开情节的,文中鲜明生动、富有戏剧性的对话,充分表现了人物的心理。教学的重点设计为借助各种方法,充分调动学生的学习积极性,引导学生用多种方式朗读课文。通过朗读,学生沉浸文本,体会人物的内心世界,探究人物个性形成的根源,进而很自然地化解教学难点。【教学过程】 教学环节 谈话导入,激发兴趣。

1、课前要求学生查阅一些有关契诃夫的资料。

2、要求学生根据自己查阅的资料进行交流(围绕契诃夫生平、成就)。

3、关于题目的理解(引导学生理解作其中的比喻手法以及含义)

1、从网络搜寻并整理有关契诃夫的资料。

2、能够比较完整的交流有关信息。

QQ个人图书馆 qqshu.cc 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 QQ个人图书馆 qqshu.cc

3、学生看注释①;变色龙是奥楚蔑洛夫。了解作者生活的背景和成就,也就为学生理解小说打下了基础。让学生课前查阅资料,也是学习语文习惯的培养。诵读文章,初步感知文意。

1、学生听读课文录音,初步感知、梳解文字。

2、选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题,是契诃夫小说创作的特色。要求学生概括:本文事件、主要人物。①学生边听边圈画文中的有关词句。

②小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指””这一案件的经过(学生归纳可能不够精练,教师可作引导)。通过听课文录音,让学生疏通文本,初步了解文章的故事情节和主要人物。

速读全文,理清故事情节。

文章围绕奥楚蔑洛夫警官处理“狗咬人”事件,着重通过人

物对话来表现人物性格。在展开这一事件过程中,奥楚蔑洛夫警官前后态度发生了怎样的变化?阅读文章,请用简洁的语言概括变化的内容和原因。学生梳理、概括。

最初:听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时: 小狗—野畜生,疯狗,把它弄死。赫留金—肯定赫留金被狗咬了。

第一次:人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时: 小狗—它是那么小,它怎么会咬着你的? 赫留金—指头一定是给小钉子弄破的,你们这些鬼东西。第二次:巡警说不是将军家的狗时: 小狗—下贱胚子。

赫留金—受了害,绝不能不管。第三次:巡警说是将军家的狗时: 小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

赫留金——你这混蛋,不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!第四次:厨师说不是将军家的狗时: 小狗——野狗,弄死它算了。第五次:厨师说是将军哥哥的狗时:

小狗—这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!

QQ个人图书馆 qqshu.cc QQ个人图书馆 qqshu.cc 赫留金——我早晚要收拾你!

把教师的提问作为学生的思维导向,透过文字表面,引导学生在阅读、圈划、交流等学习活动中,去归纳、理解、感受人物的思想性格。深入文本,学生合作探究。

1、用最简练的语言说出变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点

2、警官奥楚蔑洛夫变来变去都是为什么?在处理“狗咬人”事件中,他的态度五次变化,但其中始终不变的是什么?

3、共同总结奥楚蔑洛夫的形象。

①多变善变。

②学习抓住关键的语句来进行探究。

(在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理)

3、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。在解读课文时抓住“变”与“不变”,来感受文字中蕴涵的深意,揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、判断能力。分角色朗读,体会形象特征。

角色分配:(4人分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、演赫留金、一人担任其他角色及旁白)。要求尽量读出人物说话的语气、语调。

1、学生分组试读,然后表演。

2、朗读后进行交流、探讨、点评。

分角色朗读,促进学生进一步沉浸文本,运用声音有动感第理解、再现文本的内容。研读探究,理解小说意义。

1、小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么?为什么笑?

2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色却是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

3、这篇小说的主题是什么?

学生四人学习小组合作探究。

针对那群人的笑,学生的理解可能有如下几种说法: ①笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;

QQ个人图书馆 qqshu.cc QQ个人图书馆 qqshu.cc ②笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸:

③笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不一定这样了; ④笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天; ⑤笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

2、奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。(找出具体的语言、细节加以分析归纳)

3、用简洁明了的语言归纳小说主题。

通过对细节、语言表层的思考,进一步理解小说深层内容,理解了作者意图,以提升学生阅读能力。

拓展阅读,品味作者的艺术风格。

1、教师范读《小职员之死》,要求学生能简单归纳故事情节。

2、圈画描写人物的词句,并品味它们表现了人物怎样的思想性格并思考小说的主题。

3、比较阅读:契诃夫的两篇小说在主题表现、人物塑造等方面运用了哪些艺术手法?具有哪些特色?

1、听课文,并圈画,梳理文本。交流精练故事情节的概括。

2、找出有关描写切尔维亚科夫神态、动作、语言、心理活动的语句。然后交流自己的阅读理解和体会。

3、小组合作学习探究。然后结合文章具体语句内容作交流、归纳、整理。拓展阅读,以学生自读为主,教师作必要的点拨。主要是让学生学会学习,注意方法的运用,注重能力的迁移。布置作业

这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣穿过广场走了。后来怎样了呢?课文没有交代,留给读者去思考。请同学们发挥合情合理的想象,模仿文章在刻画人物方面的手法,以《狗咬人事件之后》为题补写一段。300字左右。学生完成作业。把阅读和写作结合起来,提高学生的语文能力。【思路点拨】

抓住学生好动、好表现自己、也好表演的特性。在教学本文前,利用一节课外活动课,开个“契诃夫小说朗读会”,让学生体会契诃夫的短篇小说善于选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的特点。在此基础上,先引导学生整体把握课文,然后以排练课本剧的方式学习《变

QQ个人图书馆 qqshu.cc QQ个人图书馆 qqshu.cc 色龙》。可以分三个或四个小组,每个小组排练一个场景。有导演、演员、观众、评委,这样学生的学习积极性、主动性调动了起来。【练习举隅】

1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

(2)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

(3)“这个案子的‘罪犯’呢„„它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”。

2、奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

3、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?在你读过的小说中,还有哪些人物也很有代表性,甚至也成了某类人物的代名词的?(说明:第3题带有探究性质,教师可据学生程度来选用。)

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇10

关键词:小学语文;作文先导教学模式;实施策略

综观现代语文教学的发展,重心已从语言的内部结构(语音、词汇、语法等)转向了语言的功能,即语言和外部环境的火系,“语用学”成为语文研究的热点。在叶圣陶先生等人看来,学习语言从某种意义上说,就是学会如何适应在不同语境下言语的恰当表达和正确理解。因此,在语文教学中搭建一个交流的平台,实现语言学习与实际语境的有效连接应该成为语文教学与研究的霞点。

一、“作文先导式”教学的基本理念表述

所谓“作文先导式”教学,是以“作文”或“说文”为教学载体,以表達与交流为操作平台,以整体性和综合性为价值取向,以学生的兴趣需求为教学逻辑起点。以学生的自主体为语文学习的认知基础,构筑一种全新的语文教学模式,切实提高语文教学效率。“作文先导式”教学不是作文教学的改革,而是语文教学的整体改革。“作文先导式”教学的基本做法是:打破现有语文的教学程序与内容序列.通过创设一种情景,鼓励学生进行自主活动(包括自主合作),诱导学生进行表达和交流,并以“作文”为载体,使学生产生识字的需求、阅读的需求以及提高表达水平的需求。在此过程中,教师根据学生自主活动的实际情况与需求,有机地并且是动态地组织教学,使学生在自然的体验过程中兴趣盎然地学习。因此,“作文先导式”语文教学实验是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达(说文、作文)为主要教学环节的语文教学改革。它不限于“作文教学”范畴的改革,而是属于“语文教学”范畴的改革。“作文先导式”语文教学实验力图打破原先以书本为中心的语文学习模式,以兴趣需求为逻辑起点、以自主体验为认知基础、以作文(说文)为载体,在“情境—需求”的平台上有机地综合传统语文教学中的识字教学、阅读教学和作文教学。通过这种综合,凸现语文学习中的固有的体验与感悟过程,努力提高小学低段语文教学的效率,努力培养小学生在语文学习中的自主性和自信心,努力提高小学生学习语文的兴趣,并且比较扎实地培养小学生的语文能力,尤其是表达和交流的能力,从而为学生继续学习语文奠定坚实的兴趣和能力基础。基于上述认识,小学语文“作文先导式”教学改革的理念可以表述为以兴趣需求为逻辑起点,以自主体验为认知基础,以知情合一为教学理想,定位于以作文为先导带动小学语文整体变革的一种语文教学新模式。

二、“作文先导式”教学模式的基本模式与变式

“作文先导式”教学模式的探索从落实三大基本要素(活动体验、表达与交流、阅读与升华)人手,将突破点放在课堂教学中。要求实验教师根据作文教学的实际需要与进度,灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练(包括想象力、观察力训练),培养学生的语文创新能力,在实验的过程中逐步形成“作文先导式”教学的基本模式。

“作文先导式”教学模式的建构有两个认识前提。一是以学牛语文学习的过程为教学的中心,将“学”(自主学习)的需求置于教学的核心地位,将语文的教学过程理解为学生语文学习“需求”的培育过程;二是摒弃小学语文教学“学科化”的传统倾向,打破现有的“识字教学”、“阅读教学”和“作文教学”三板块教学体制,努力在“返璞归真”价值取向

下实现小学低段语文教学的活动性和综合性,以此提高语文教学的质毽与效率。“作文先导式”教学强调让学生在活动中体验,在情境中感受,激起学生的表达欲望,然后引导学生积极主动地参与表达与交流,在此过程中自然地产生识字的需求和阅读提升的需求,推动学生进入阅读实践阶段,运用获得的新知达成习作目标。

三、“作文先导式”教学模式的教学实施策略

传统的语文教学基于“学科”要求,着力于揭示语文的知识逻辑体系。自从上世纪六十年代初,我国语文界提出加强‘双基(即基础知识和基本训练)口号后,就把字、词、句、篇、语、修、逻、文作为语文这门.“学科”的基本结构和教学内容,故又称语文教学的“八字宪法”。我们认为,传统的语文教学思想,基本上体现为以(语文)学科知识(体系)为中心。这实际上背离了“语文”的内在功能。根据“作文先导式”实验的基本理念,我们提出了以下四项教学实施策略,以此来整合语文教学中的识字教学、阅读教学和写作教学。

我们在教学过程中突显了“评议”环节。“作文先导式”教学改革直接将“评议”融入教学过程将这种导向权交还学生本人,体现教学的民主性,使学生在语文教学活动中能真正成为一个认识与实践的主体。鼓励学生在语文实践中的参与意识、自主意识、合作意识,并将学生之问的合作型评议而不是教师的评议作为学生语文学习升华的一个重要手段,以充分发挥学生学习的积极性与参与意识,而教师则成为一个引导者和点拨者。

参考文献:

[1]冯起德.现行语文教学大纲若干说法再推敲[J].语文学习,1994(7).

小学语文作文起步的教学探索(两篇语文论文) 篇11

摘要:随着课堂教学改革的不断深入,传统的课堂教学模式已无法适应小学语文课堂教学整体改革的需要。高效课堂是有效课堂的更高境界,是教师的梦想。高效课堂基于高效教学。不管是常态课还是公开课,教师都在探索高效的课堂教学,新课程理念正逐渐被广大教师接受并运用于实际。

关键词:小学语文高效课堂教学模式

高效课堂已是全体教师共同关注的问题。在高效课堂中教师的教为学生的学服务,一切围绕学生的学习,一切以学生为根本,学生人人参与学习,并且课堂上人人有收获。通过高效课堂,学生既能有效掌握知识,又能获得全面发展、和谐发展,使学生既学得愉快,又学有所成[1]。下面我根据教学实践谈谈对语文高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、精心创设情境,激发学习兴趣是打造高效课堂的前提

“兴趣是最好的老师”,学生只有产生浓厚的兴趣,才会投入更多的“身心”学习。著名特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”由此可见,一个精彩的导入,既可以使学生兴趣盎然,又可以激起其强烈的求知欲。教师可根据不同阶段的学生特点[2],采用游戏、范读、出示图片、播放音乐、讲故事、表演、猜谜语、咏诗词、悬念导入等手段,激发学生的学习兴趣。适时提供有关的背景材料,为新知识的迅速联系做准备。

二、把课堂还给学生是打造高效课堂的手段

填鸭式的教学模式限制了学生的思维,很难激起学生学习的兴趣。事实上,学生才是课堂的主体,教师的教学应以学生这个主体为核心,为孩子获得知识搭建平台。新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”,要落实学生的主体地位,必须把课堂交还给真正的主人――学生。给学生留下空间,让学生思考,真正做到“我的课堂我做主”,从而充分调动学生的学习积极性,激发他们学习的兴趣和欲望。有了兴趣做动力,学生就会积极主动参与探索知识的过程,为此,先从改变学习状态入手,让学生动起来、让课堂活起来,让学生动,既要求身动,更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲,走到黑板前写,构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习―导入―质疑―感悟―练习―自结”六步教学法,让学生真正在自主、合作下探究性地学习,让学生在尽可能短的时间内学到尽量多的知识,并有一定的广度和深度,最终达到高效学习的目的,在学习过程中掌握知识,提高能力,体验过程,感悟方法。

三、建立平等合作的师生关系是打造高效课堂的基础

传统教育的最大弊端在于以教师为中心,把学生放在从属和被动的地位。教师应走进学生,亲近学生,了解和平等对待学生,构建民主、和谐的师生关系。教师要“蹲下来与学生交流”,采取平等、宽容的态度,积极引导、帮助、鼓励学生学习,努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围,尽可能地发挥学生学习的主体作用,使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索,发挥自己多方面的潜力。

学生较好的自学能力是保证高效课堂质量的重要条件,发挥学生的自学能力有利于提高课堂效率。教学中教师可以通过有效的途径指导学生自学。例如,在学生自学讨论探究前,教师要提出自学内容,明确自学要求,以及自学的时间和检测方式等,让学生学有目标。另外,老师要教给学生自学的方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。例如教学《翠鸟》时,可在课前让学生说说自己喜欢什么动物,从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料,上课时让学生通过联系上下文及课外资料初步了解翠鸟的有关知识,体会翠鸟是大自然中的一员,应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢?这时为了继续培养学生的自主探究能力,可不把答案告诉学生,而是说:“这个问题值得去研究,你们课后继续查找资料,等找好资料,我们再交流探讨。”这样的教学实现了课堂向课外开放,让学生带着问题从课外转向课内,再走向课外,培养了学生的研究兴趣,发展了学生的创新能力,构建了课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。

小组讨论,加强交流,是备受关注的一种活动,通过小组配合,加强同学间的沟通是提高学习能力和学习效率的一条途径。教师可以根据学生情况分成多个学习小组,如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等。总之,小组成员必须明白自己应承担的角色,但角色可以适当轮换,这样能让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此增强合作者的合作意识和责任感。讨论时,每人都要发表自己的见解,每人都要认真聆听他人的发言,通过小组辩论达成共识,得出结论,然后全班交流,相互借鉴。这种方式不仅可以让学生吸取别人的学习经验,还可以增进师生之间的感情和信息交流,既活跃课堂氛围,又有利于学生发散性思维的形成,达到高效课堂的目标。

四、精心设计问题,提高学生学习兴趣

构建以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,发展为中心,师生互动”的课堂教学,应该是学生在教师精心设计的问题探究中,自觉地全身心地投入学习,用心思考,真诚积极交流时而困惑,时而高兴,在起伏的情感体验中自主地实现对知识的建构。在这样的学习过程中,学生不仅对知识理解十分深刻,而且“创造”着获得知识的办法,体验着获取知识的愉悦。在每个学习小组里为了完成共同的任务,要有明确的分工,教师要为学生提供合作学习的条件,创设合作的情境,让学生在合作中体验成功的喜悦,感受信息共享的快乐。

五、精心设计练习,为提高教学质量提供保障

有效教学基本要求提出:“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”我们每节课都要留给学生充分的练习时间,根据不同的课型,不同的教学重难点,练习形式多样化,大致包括以下内容。

1.练习生字新词。对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练,当堂检测。将问题及时在课堂上予以解决,避免课后再出现错误,让学生将当堂所学重难点落到实处,达到当堂巩固的效果。

2.写体会。当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时,可以发挥写的作用,让每个学生将自己心中的答案写在纸上,这样可以使那些游离课堂之外的学生重新回到课堂;使那些问题考虑不成熟的学生进一步完善自己的答案;使那些胆怯的学生的答案得到老师的肯定重燃自信;使那些回答有困难的学生及时引起老师的注意,适时进行指导,使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题,得到提高,从而培养他们的理解能力。

3.摘抄。小学课本中的课文,许多都是文情并茂的名家之作,摘抄课文中的优美语句和精彩句段,积累学生的语言,对提高学生的作文能力大有益处。

4.仿写。文中重点句子、段落篇章的仿写,或是续写等,要求仿照作者的写法,让学生掌握作者的写作方法。

总之,一堂有效的语文课,肯定要有语言实践,也就一定要有语言的积累,一节课中学生该记住的东西要让他记住,会认的字、会写的字词、要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成,不能把这些任务留到课外,力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上,让学生在博览群书中提高语文能力。

六、课后注重“课堂教学反思”,是构建高效课堂的推进器

布鲁姆说:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程,但现实中某些教师往往做不到,上完一堂课就认为任务完成、万事大吉。而事实上,大凡优秀的教师都非常重视课后反思,这些教师都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯,不断地反思教学,而教学多年的老教师,因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的认识。

七、体现养成教育,为学生终身发展奠基

我国当代教育家叶圣陶明确指出:“什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是养成习惯的过程。小学阶段是学生养成良好的学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步养成的一种本能。有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果。不同的学习习惯对于思维能力的提高有不同的作用[3]。因此,培养小学生良好的学习习惯,是小学阶段教学的一项重要任务。但习惯并不是短时间就可以养成的,需要长期、反复训练才可以达到目的。我认为要从以下方面进行培养,即培养学生专心听讲的习惯;培养学生善于动脑、勤思好问的学习习惯;培养学生敢说、善说的习惯;培养学生认真阅读题目的习惯;培养学生认真完成作业的习惯;培养学生检查验算的习惯。

教学艺术没有止境,课堂教学也不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学过程中根据实际情况分析和选择,采用最能实现目标的教学模式。同时,在一种模式中结合其他模式的有利因素,优化组合,从而切实提升课堂教学效益。

总之,小学课堂教学改革是逐步积累的,打造小学语文高效课堂的方法不是一成不变的。只要每个教师积极投入课堂教学改革,用自己的锐眼发现问题,用自己的思维分析问题,用自己的睿智解决问题,本着一切为了学生的发展为目标,创造一切高效的活动,课堂教学就会走向有效和高效。

参考文献:

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