小学英语情境化教学

小学英语情境化教学（通用9篇）

小学英语情境化教学 篇1

小学英语情境化教学课题研究方案

通安小学

南斌霞

一、课题的提出

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.b5E2RGbCAP

二．理论基础

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.p1EanqFDPw

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.DXDiTa9E3d

小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。RTCrpUDGiT

三、研究的主要内容

1.探究小学英语情境教学的具体内容

a．改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。5PCzVD7HxA

b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

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c.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。xHAQX74J0X

d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。LDAYtRyKfE

2．探究小学英语情境教学的具体模式

探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。Zzz6ZB2Ltk

3.小学英语情境教学流程模式研究

小学生学习英语时，缺少像学习母语时那样真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。dvzfvkwMI1

a.情境导入；

b.新授；

c.巩固练习；

d．作业；

4.小学英语课堂情境教学的方式

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。rqyn14ZNXI

a、凭借生活创设生动、真实的语言环境;

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“may

I

come

in?”然后双手递上作业本说：“Here

is

my

exercise

book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what

is

your

name

?”，“how

old

are

you

?”“where

are

you

from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。EmxvxOtOco

b、组织符合学生生活情境的活动、游戏

;

把身（肢）体语言带到课堂,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。SixE2yXPq5

c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;

d、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践;

让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间.比如说“Talk

about

it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I

am

angry.(可以作生气状)；”“I

am

happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very

good”；“sit

down,please.”等等。6ewMyirQFL

e、利用多媒体技术，创造动感情境

;

编排英语短剧.要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。kavU42VRUs

当然“情境教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情境教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情境教学”的好处。y6v3ALoS89

5.需要处理的课堂关系：

a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。

b.以作业为桥梁，实现情境化的再扩展研究;

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展.M2ub6vSTnP

四、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。0YujCfmUCw

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。eUts8ZQVRd2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活情境是活生生的，生活情境离不开活动。

3、主体性原则。生活情境是学生的生活，小学英语教学情境化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。sQsAEJkW5T

五、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：GMsIasNXkA

（一）准备筹划阶段（2009年9月--2010年9月）

1、对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

（二）具体实施阶段（2010年9月--2011年9月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。TIrRGchYzg

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。7EqZcWLZNX1、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。该项工作有刘耀武老师负责。lzq7IGf02E2、定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。具体工作有张思贤老师安排。

3、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并做出分析调整。总结工作由赵守新老师和郑万军老师负责，反思调整由张玉莉老师负责。zvpgeqJ1hk

（三）中期汇报（2010年11月）

对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段（2011年1月--2011年9月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请学区领导进行评估验收。

六、研究的目标

1、构建操作体系：着力于新理念下小学英语教学情境化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境化”的运作策略，充分发挥区域整体联动的优势，分层推进。NrpoJac3v12、建立评价机制：建立情境化课堂教学的评价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。1nowfTG4KI3、拓展体验渠道：学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。fjnFLDa5Zo4、提高教学质量和教学水平：通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质.tfnNhnE6e55、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；HbmVN777sL6、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生综合运用语言的能力。V7l4jRB8Hs7、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。83lcPA59W9

七、课题研究的条件及经费保障

我校是镇中心小学，办学规模较大，师资力量较强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。本课题初步预计需经费保障3000—5000元。mZkklkzaaP

八、课题实验成果表达形式

本课题于2011年9月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学英语课堂情境教学研究》课题研究报告。

2、情境化小学英语课堂教学实录。

3、小学英语课堂教学活动形式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学情境化的论文。

九、课题研究人员

课题负责人：南斌霞（负责课题设计与研究）

课题实施者：赵守新

刘耀武

张思贤

郑万军

张玉莉〈负责课题实施〉

小学英语情境化教学 篇2

一、用生活情境活化教材

学生对生活经历记忆犹新。将课程内容生活化能使得学生跳出教材思维束缚,主动从熟悉的情境中探寻学习内容。转变教材内容,通过改变形式,从学生已有的生活感知中查找素材,能使教材与生活有机融合,更利于吸引学生的眼球。关注学生的生活,从他们认知感悟中查找值得学习探究的内容,更能活化教材和丰富感知。根据教材的表达主题及社会意义,从学生熟悉的背景中筛选有效信息,帮助他们能形成更为全面的认知。鼓励学生从现实生活中挖掘学习素材,将学习内容通过动态化的生活情境展示来呈现,更能使得学生在主动尝试中发现有意义的学习案例。教材的生活化,让学生带着真情实感主动融入学习,有效激发自身学习的主观能动性和积极性。生活情境融入教学,能使得教材在动态化展示中释放活力与光彩。例如,在译林版四年级下册Unit5 Seasons的“Story time”教学课中,不妨建议学生根据自己的喜好,运用手中的画笔就“My favourite sea-son”为主题,画出自己喜欢的季节场景,并要求学生带着这些图画,围绕“I usually…in summer…?”和“An interesting story in my favourite season”进行主动陈述,让他们结合自己的生活经历主动表述。以这样的形式将教材予以生动展现,更能激起学生的学习强烈愿望。

二、以多方协作深化交流

学生作为学习主体,其主观能动性不可小视。引导学生在学习中将自己的认知感悟通过多方合作交流的形式来予以呈现,能使得课堂更加充满动感。多方合作探究也是学生主动体验和用心感知英语知识的重要途径,能最大限度地增强学生的理解感知综合运用的能力。关注学生的自我参与,让他们在彼此交流的过程中主动发现问题,能在积极探究的过程中提高信心,使得他们的心理感知更为丰富和全面。运用同伴对话沟通,引导学生在相互学习交流中主动表达学习心得和情感,帮助他们释放学习的主动性和激情。尝试运用小组讨论的形式来活化交流,鼓励他们在相互表达中互通有无,丰富自身的语言表达形式。鼓励学生主动与教师对话,让他们在主动暴露自己学习思维方法基础上,更利于他们提高语言表达技能。多方协作交流更能帮助学生彰显主体能动作用,促进语言表达内化和过程化,更利于促进技能生成。多方合作过程,也是学生不断求解和知识生成过程。例如,在五年级上册的Unit1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中,学生可针对表达主题,围绕“How much do you know about Goldilocks and the three bears?”进行同伴交流,加深整体感知。在此基础上,可要求学生就“If you were goldilocks,what will you do?”和“What do you learn from the article?”进行小组讨论,让他们在相互协作的过程中找到学习的重点。以这样的合作,能使得学生不再单纯依靠个体的自学,而是主动从相互协作的过程中形成有效的知识和灵活表达技能。

三、以游戏活动升华感悟

通过游戏活动来让学生展现自己的活力,能使得课堂变得更有诱惑力。游戏活动运用使得课堂变得动感十足,让学生在轻松愉快的过程中不断获得深刻感知体验,增强他们学习的信心动力。在创设游戏活动过程中,多从学生学习关心热点和要点出发,理清语言知识与游戏活动的内在联系,帮助他们在自愿参与和主动尝试的过程中形成感知印象。在运用中,可根据教学内容灵活安排活动形式,也可以猜谜、捉迷藏等形式来活化学习,让学生在轻松愉悦的学习过程中提升整体运用能力。鼓励学生主动参与,针对学习内容要多进行合作,让他们在相互协作交流中发现学习乐趣,形成更有丰富意境和深度的方式,指导学生积极表达感知,形成良好的学习习惯。

四、结束语

总之,让学生在自由体验的过程中认识英语,学习和使用英语,更能转变他们的被动应付学习心理,帮助他们在富有诱惑力的学习过程中多尝试、多探索,增强学习信心。突出情境多样化和内容丰富化,更能使得学生在充满愉悦的学习环境中有所发现和积累。

摘要：围绕英语教学要求和学生感知需求,以情境化课堂和情景式互动为载体,利于学生在主动体验学习中发现问题、积极探究和解决问题。同时,在英语教学中突出体验过程的运用,会使英语教学在生活化感知和开放化互动中彰显无穷的魅力与活力。

初中英语情境化教学探讨 篇3

关键词：初中英语 情境教学 运用

外语习得理论认为，为学习者提供富有生活情趣的语言学习环境不仅能够提高学习者的学习情感兴趣，激活他们的语言表达思维情感，还能够推动他们语言知识的有效转化生成。近几年的教学实践证明：为学生提供更为宽松的语言学习环境，让学生在一定语言学习情景中能够自由学习和快乐探究，不仅能够有效优化课程教学过程，还能够提高课程教学的效率。这样的教学模式能够在增强学生的语言学习体验中起积极促进作用。学生的语言学习思维和语言运用能力也便得到增强。

一、 创设轻松导入氛围，增强学习兴趣

课堂教学导入不仅是课程教学的起始必备环节，更是一门艺术。通过一定的方式导入，不仅能够让学生在全面了解课程教学重点和难点的基础上更好进入学习过程，还能够让学生在接受语言导入的同时更为深刻地理解感悟文本内容。导入教学应该是学生情感的升华和语言学习兴趣的聚集点。

在教学中创设轻松导入氛围，为学生提供更为和谐的语言学习环境氛围，能够让学生在接受和理解语言表达过程中全面地掌握语言知识。为学生的语言学习导入创设和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够积极主动参与课程，能够有效缓解课堂教学的紧张氛围，帮助学生积累更为丰富的语言文化知识。在导入教学中，应该在了解学生的语言学习需求和课程教学要求的基础上，多鼓励学生主动参与，让学生能够真正成为课堂教学的主人翁。

通过轻松的语言教学导入，更能够激活学生的语言学习，运用思维情感，增强他们的学习兴趣和激情。像在《牛津初中英语》（Fun with English） 8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，通过播放图片资料来帮助学生理解野生动物和扎龙的相关特点，要求学生能够将野生动物保护利用和构建和谐生物共荣圈进行有机地融合理解感悟。通过这样的导入，可让学生能够思考： What?蒺s the character about Zhalong？ 和Do you think Zhalong is a special place？ 从而帮助他们更为自觉地进入课程学习过程。

二、 注重情境活动探究，增强学习体验

英语课程教学倡导运用任务探究的教学模式来优化教学过程。通过情境活动探究来进行课程教学，一方面，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用，增强他们的理解认知感悟；另一方面，能够帮助学生更好学习运用，提高学习效果和学习积极性。

情境活动探究的运用不仅对课程教学过程有一定的促进升华作用，还能够让学生在学习运用的过程中形成正确的学习思维和语言感知，从而更好学习和运用语言文本。在教学中，通过创设一定的语言学习任务，鼓励学生能够运用合作探究、角色扮演等方式深入学习和运用文本知识，让学生能够真正将所学习的知识运用到一定的活动过程之中，从而培养他们发现问题和探究问题的能力。这样的教学模式能够让学生的语言学习体验更为深刻。

这样的情境运用能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，能够让学生的语言学习才华得到展示。像《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，围绕“What do you want to say with your good friend？”来为学生提供畅所欲言的学习环境，让学生的语言学习更为深入，从而激活他们的学习思维。在此基础上，可鼓励学生通过运用“心理咨询”等活动形式来了解学生的学习困惑，为他们提供一个可自由表达交流的学习平台。

三、 运用课外实践活动，提高语用技能

语言学习主要是通过表达的形式来呈现。英语课程倡导运用实践活动来展示学生的语言学习掌握情况，让学生能够深入理解和综合运用。实践活动教学运用，不仅是课内教学的延伸和补充，还体现了课程教学的开放性特点，有助于增长学生知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。

学生在这样的实践活动教学中，一方面，能够接受更为现实的语言表达交流知识，能够及时发现自身在表达中存在的问题，便于及时改正；另一方面，能够活跃教学氛围，让学生在轻松自由的语言学习环境中能够不断灵活运用。这样的教学模式体现了互动性和开放性，能够帮助学生加深对语言文本的学习感悟。在教学中，可运用朗诵展示学生语言学习风采；唱歌来体现学生的语言学习素养；演讲来提高学生的语言运用灵活性；英语墙报来展示学生的英语书法等来提高他们语言学习的自觉主动性。在实践活动过程中，应该体现任务化和互动性的特征，让学生的语言学习和运用能够有真正的运用平台，增强他们的语言运用能力水平。

语文情境化课堂识字教学方法研究 篇4

摘 要：识字教学是低年级语文教学的重要内容之一，新课标的出台进一步指明了识字教学的目标。文章对情境化课堂的内容进行简单介绍，通过论述情境化课堂对识字教学的意义，分析研究识字教学方法，从而激发学生的学习兴趣，降低学生学习难度，引导学生自主思考，激发学生情感共鸣。

关键词：识字教学；语文；情境化；教学方法

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0074-01

在新课程改革的推动下，情境教学法在中小学课堂中得到了广泛运用。情境教学法更符合学生的认知特点，利于营造出生动、活泼的课堂教学氛围，利于提高课堂教学质量。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，同时，识字教学也是低年级语文教学的重点和难点。相关研究表明，情境教学法运用于语文识字教学可有效激发学生的识字兴趣，有利于提高识字教学质量。本文对如何在语文识字教学中有效运用情境教学法，不断提高语文识字教学质量进行研究。

一、创设游戏情境，开展识字教学

部分语文教师的识字教学方式过于枯燥乏味，很难激发学生的识字兴趣，不利于识字教学质量的提升。为激发学生的识字兴趣，教师可在课堂中有效创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中进行识字学习。具体教学实践表明，在识字教学中创设游戏情境可有效提升识字教学质量，学生对于这样的识字教学方式也普遍能接受。例如，教师在教学“江”“河”“湖”“海”等汉字时，可设置一个组字闯关游戏，将三点水旁与“工”“可”“胡”“每”等汉字组合，组成一个新的汉字。在游戏闯关时，多媒体会发出其中一个汉字的音节，学生根据音节进行相关汉字组合，每答对一个汉字便可顺利进入下一关。这样的游戏情境创设，可让学生一边玩游戏，一边学习汉字，符合学生的认知发展规律。因此，教师在识字教学中应积极创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中学习汉字。

二、创设生活情境，开展识字教学

生活情境创设是情境教学法在语文识字教学中的重要运用方式之一，教师应加强识字教学的研究与实践，让识字教学回归儿童的生活。生活情境的创设可拉近生活与识字之间的距离，让识字教学呈现出更多的生活化特征。为提高识字教学质量，很多教师会选择创设生活情境，进而激发学生的识字热情。例如，执教“明”字时，语文教师这样说道：“同学们，在生活中你们发现太阳有什么特征呢？”问题抛出后学生们纷纷思考问题。有学生答：“太阳是圆圆的，会发光发热。”有学生答：“太阳离我们很远。”听到这样的答案，教师接着问：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”对于此问题，有学生答道：“月亮也是圆圆的，能绽放出皎洁的光芒。”学生回答完毕后，语文教师总结性地说道：“是啊，月亮和太阳都能发光，可以给世界带来光明。所以，古人造字时也非常有智慧，将‘日’和‘月’组合在一起，便形成了‘明’字。”这样的教学方式，很容易让学生记住“明”字的具体结构与写法，能在?W生的头脑中留下极为深刻的印象。很多汉字在造字时本就来源于生活，因此在生活情境的影响下识字更具高效性。识字教学看似困难，但只要找对方法同样容易，在识字教学中创设生活情境可以让识字教学更高效。

三、创设字谜情境，开展识字教学

字谜是中华民族传统文化的结晶。在日常教学之余，教师经常能发现有学生围在一起猜字谜。从他们猜字谜的表情和神态中，教师可深深感知到他们对猜字谜的热爱。基于此种情况，教师在识字教学中可积极创设字谜情境，让字谜情境的创设引领识字教学质量的提升。例如，执教“我”字时，教师这样说道：“同学们，我知道猜字谜是你们的最爱。接下来，老师也想让你们猜一个字谜，你们愿意尝试挑战吗？”听到教师提议猜字谜，学生们都跃跃欲试。于是，教师在黑板上板书字谜：天鹅飞去鸟不归。字谜呈现后，学生们苦苦思索，大部分学生脸上的表情非常凝重。但很快有学生答道：“谜底是‘我’，‘鹅’字去‘鸟’就是‘我’。”听到这个学生的准确回答，班里其他学生立即给予热烈的掌声。在识字教学中创设字谜情境，不仅可以活跃识字教学氛围，而且可以激发学生的识字学习兴趣。因此，教师应积极在识字教学中创设字谜情境。

四、结束语

总之，情境教学法在提升识字教学质量方面是极有帮助的，可解决识字教学质量不高的难题，可解决学生识字兴趣普遍不高的难题，可解决识字教学方法单

一、机械、死板的问题。语文教师在识字教学中应积极运用情境教学法展开教学，不断提升识字教学质量。在识字教学中，除了创设上述几种情境之外，教师还可通过创设联想情境、故事情境、体态情境来开展识字教学。

参考文献：

构造情境化知识管理体系解决. 篇5

造成以上局面并不是由于对知识管理的重要性缺乏认识：研发经理们也明白其重要性。他们也知道，对研发知识与经验更好的利用会带来巨大的回报，结合对国内众多科技型企业的知识管理现状的分析，认为国内企业到目前为止研发知识管理失败的原因主要归结为以下两点：

1）缺陷有效的知识分享的文化；

2）没有将知识管理与主干业务很好的结合；

在谈具体怎么实施知识管理前，我们有必要对研发中的有价值的经验与知识的种类进行初步的了解，与研发相关的CBB（共用技术模块）、模板、准则、检查单、经验、教训、方法论、参考文件、专利信息等都属于知识管理的范畴，尤其是项目实际运作的经验教训对其他后续项目有很大的借鉴价值，而实际我们发现很多研发类的企业项目的经验教训伴随项目的结束而消失，同时在其他项目还在继续着同样的错误，怎有效管理和重复使用这些知识，直接关系到产品开发的成本、质量和进度。

要构建情境化的知识管理体系，首先，需要培养公司的流程意识和知识共享的文化，作为研发企业可以借鉴其他标竿企业的经验教训，但不同企业的实际情况，产品领域都有所不同，我们自身企业内部知识的持续积累才是我们应该关注的核心； 知识管理推行的最大阻力来自公司内部全体员工；其最大的障碍来自于缺乏分享的意愿、动机和习惯。人们花许多时间发展个人知识，以凸显自己，这自然地引发所谓“知识即权力”的态度。传统上，员工担心自己辛苦获得或因时间累积而得的知识与人分享后，职务将被取代或工作朝不保夕，害怕变成“教了徒弟，没了师傅”，因此，不愿对别人分享自己的知识。成功的知识管理需透过企业文化的改造，改变员工的思维模式并培养“知识分享”的文化。

知识分享不是一个可以自行发展的过程，需要让员工切实认识到知识的共享会对每个员工自身能力提升的意义，高层需要带头做知识分享的工作，高层的支持不能只停留在语言上，而应该有切实的行动，例如高层对员工的培训就是参与知识管理的具体行

动；知识共享文化的形成过程中，必要的制度和适当的物质、精神激励也是必须的，例如研发经

验教训案例奖励就是一种很值得推广使用的方法，鼓励研发人员将实际项目中遇到的问题以书面的形式总结出来，然后由评价专家团队对提交的案例进行评价，根据评价得分作者可以获得不同数量的奖励；如果起初确实没有任何人愿意提交案例怎么办？必要的强制分配也是必须的，例如可以根据部门、项目团队人员的不同每月强制分配不同数量的经典案例提案指标。

知识管理要想保持持续的生命力就需要和公司的主业务保持一致，不能为了知识管理而进行知识管理，业务的需求是知识管理的指南针，具体怎么将知识管理与公司的主体业务进行融合呢？这就需要构建情境化知识管理体系，具体什么是情境知识管理体系呢？我们不妨先看一下目前一些公司的知识管理的方法，他们也建立起来了知识管理系统，利用文件夹与文件夹命名规则组织知识文件，然后指望开发人员到那些文件夹中找他们所需的文件，但不幸的是，这种方案很难生效，一方面是堆积如山的知识文件，另一方面却是具体的开发人员进行一项开发活动时不知道需要什么知识文件来支撑，即使知道也发现很难快速找到相应的知识文件；为了解决这个问题，我们可以借鉴软件的API的思想，将具体的知识文件依附于具体的项目开发活动，通过适当的IT系统或项目管理工具（例如：PROJECT）我们可以知道具体开发人员即将从事什么开发活动，这时知识管理系统就类似软件调用API一样，将与该活动相关的知识文件自动展现在开发人员面前，这样很好地解决了日常开发活动和知识管理的融合问题，这就是情境式知识管理体系的核心概念，要想建立这样的情境知识管理体系，首先需要将我们的产品研发流程进行固化，产品研发流程本身就可以成为我们知识持续积累的平台，正是因为不同项目遵从相同的研发流程，历史项目的经验教训才对后续的项目有借鉴价值，同时通过流程就可以明确每个活动需要什么样的知识文件来支撑，实现研发日常活动与知识管理的融合。

20世纪90年代的中后期到现在是知识管理的“实践推动型”阶段。这一时期的主要推动者是IBM、惠普、微软等跨国IT企业，它们为知识管理的推行进行了大量的实践，开发了一系列的知识管理工具。同时一些国际知名企业（如通用和福特）知识管理的成功实践经验所产生的“标杆效应”也成为了知识管理发展的强大推动力，情境式知识管理体系的提

出，使我们的知识管理更具有针对性，同时实现了知识管理与主业务的融合，相信未来将会更大程度地推动知识管理的发展。

早在20世纪80年代，以美国麻省理工学院教

授彼得？圣吉（Peter M．Senge）为代表的学者，开始致力于学习型组织的研究。以此为起点，屈指算来，知识管理也已经走过了20多年的漫长历程。虽然随着知识管理理论 >管理理论在实践中不断升华，同时IT >IT技术的导入又大大提升了知识管理的可操作性，但一直无法得到大面积的成功推广。

造成以上局面并不是由于对知识管理的重要性缺乏认识：研发经理们也明白其重要性。他们也知道，对研发知识与经验更好的利用会带来巨大的回报，结合对国内众多科技型企业的知识管理现状的分析，认为国内企业到目前为止研发知识管理失败的原因主要归结为以下两点：

1）缺陷有效的知识分享的文化；

2）没有将知识管理与主干业务很好的结合；

在谈具体怎么实施知识管理前，我们有必要对研发中的有价值的经验与知识的种类进行初步的了解，与研发相关的CBB（共用技术模块）、模板、准则、检查单、经验、教训、方法论、参考文件、专利信息等都属于知识管理的范畴，尤其是项目实际运作的经验教训对其他后续项目有很大的借鉴价值，而实际我们发现很多研发类的企业项目的经验教训伴随项目的结束而消失，同时在其他项目还在继续着同样的错误，怎有效管理和重复使用这些知识，直接关系到产品开发的成本、质量和进度。

要构建情境化的体系，首先，需要培养公司的流程意识和知识共享的文化，作为研发企业可以借鉴其他标竿企业的经验教训，但不同企业的实际情况，产品领域都有所不同，我们自身企业内部知识的持续积累才是我们应该关注的核心； 知识管理推行的最大阻力来自公司内部全体员工；其最大的障碍来自于缺乏分享的意愿、动机和习惯。人们花许多时间发展个人知识，以凸显自己，这自然地引发所谓“知识即权力”的态度。传统上，员工担心自己辛苦获得或因时间累积而得的知识与人分享后，职务将被取代或工作朝不保夕，害怕变成“教了徒弟，没了师傅”，因此，不愿对别人分享自己的知识。成功的知识管理需透过企业文化的改造，改变员工的思维模式并培养“知识分享”的文化。

知识分享不是一个可以自行发展的过程，需要让员工切实认识到知识的共享会对每个员工自身能力提升的意义，高层需要带头做知识分享的工作，高层的支持不能只

停留在语言上，而应该有切实的行动，例如高层对员工的培训就是参与知识管理的具体行动；知识共享文化的形成过程中，必要的制度和适当的物质、精神激励也是必须的，例如研发经验教训案例奖励就是一种很值得推广使用的方法，鼓励研

发人员将实际项目中遇到的问题以书面的形式总结出来，然后由评价专家团队对提交的案例进行评价，根据评价得分作者可以获得不同数量的奖励；如果起初确实没有任何人愿意提交案例怎么办？必要的强制分配也是必须的，例如可以根据部门、项目团队人员的不同每月强制分配不同数量的经典案例提案指标。

知识管理要想保持持续的生命力就需要和公司的主业务保持一致，不能为了知识管理而进行知识管理，业务的需求是知识管理的指南针，具体怎么将知识管理与公司的主体业务进行融合呢？这就需要构建情境化知识管理体系，具体什么是情境知识管理体系呢？我们不妨先看一下目前一些公司的知识管理的方法，他们也建立起来了知识管理系统，利用文件夹与文件夹命名规则组织知识文件，然后指望开发人员到那些文件夹中找他们所需的文件，但不幸的是，这种方案很难生效，一方面是堆积如山的知识文件，另一方面却是具体的开发人员进行一项开发活动时不知道需要什么知识文件来支撑，即使知道也发现很难快速找到相应的知识文件；为了解决这个问题，我们可以借鉴软件的API的思想，将具体的知识文件依附于具体的项目开发活动，通过适当的IT系统或项目管理工具（例如：PROJECT）我们可以知道具体开发人员即将从事什么开发活动，这时知识管理系统就类似软件调用API一样，将与该活动相关的知识文件自动展现在开发人员面前，这样很好地解决了日常开发活动和知识管理的融合问题，这就是情境式知识管理体系的核心概念，要想建立这样的情境知识管理体系，首先需要将我们的产品研发流程进行固化，产品研发流程本身就可以成为我们知识持续积累的平台，正是因为不同项目遵从相同的研发流程，历史项目的经验教训才对后续的项目有借鉴价值，同时通过流程就可以明确每个活动需要什么样的知识文件来支撑，实现研发日常活动与知识管理的融合。

小学英语如何有效创设情境教学 篇6

魏惠丽

情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴sh趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。而小学英语教学法的根本出发点是通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。

真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。

1.模拟表演，创设语境。小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极小诶学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程，儿童好动、好奇、又能大胆的使用语言，但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：学习同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣很浓，表演时全身心投入，学习效率是很高的，教师还可以根据课文内容创设相关的情境，以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要尽量用英语教学，并适当的借用肢体语言来帮助学生理解教学内容。

2.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。针对小学生喜欢唱歌，跳舞，教师可以把一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活动中记单词和套语，因此在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，学习效率。

3.把游戏引入课堂。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，使注意力不但能持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。

4.改善外语学习环境。让教学活动的内容范围向课堂和课本外延伸，例如:教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师要尽可能的创设相关的情景，接近真实的英语环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

初中牛津英语情境化教学研究 篇7

一、初中牛津英语情境化教学的出现

初中英语教学一直以来都是初中教学中的重要建设学科, 但是根据实际的教学效果来看, 学生的初中英语学习效果一般不尽理想, 英语被学生认为是初中课程中最难学的学科。究其原因可以发现, 传统初中英语的教育教学活动所采用的方法存在着一定的问题。由于英语作为一门外国语言, 其本身就和学生有一定的距离, 学生的生活学习没有处在英语环境中, 对初学者本身来说就有一定的难度。再加之教师的教学模式方法较为落后, 只是单纯性的灌输知识, 这些知识学生不得不靠“死记硬背”, 久而久之会使学生产生厌烦的情绪, 降低学生的学习兴趣, 学生的学习效果自然低下。即便学生能够靠死记硬背将知识牢记下来, 但是缺乏实际的应用, 最终达不到英语学习的目的。

针对于此, 我在初中英语的教学活动中引入了牛津情境化教学模式, 以牛津英语教材作为教学的策略, 打造与教材内容相一致的教学体系。牛津英语教材能够侧重于学生循序渐进学习英语的学习习惯, 它强调的英语教学价值观是以实践为主体, 在日常的教学活动中强调以学生为中心, 教师担任辅导学生、帮助学生的角色。这种教学模式有助于建立课堂英语学习环境, 让学生积极地主动参与, 能够提高学生学习的积极主动性。

二、初中牛津英语情境化教学的理论基础

近几年, 我国颁布了初中英语新课程标准体系, 新课标中规定“教师在课堂教学中应当设法结合学生生活的实际, 创造交际活动情境, 以增强学生学习兴趣, 使他们能积极参与到语言实践活动”。新课标对英语教学新要求的提出, 彻底改变了传统初中英语的教育教学模式。教师的教学中心转变为利用一切可以利用的教学资源为学生营造一个良好的能接近学生生活实际的英语语言环境, 能够将枯燥的英语知识以抽象的方式融入口语交际中去。兴趣是最好的老师, 初中牛津英语情境化教学模式, 采用最接近学生实际生活学习的方式, 以学生为主题, 由教师引领学生参与, 创造一个英语交流情境环境。这不仅可以将英语枯燥、难懂、难记的英语知识以一种贴近生活学习的情境模式表达出来, 提高学生对英语知识的把控和运用能力, 也能够使学生学以致用, 提高兴趣。学习英语知识是为了使用, 而情境化的英语教学正好能够达到这个要求, 能够使学生将知识得以运用。

三、初中牛津英语情境化教学的实践

如何进行情境化英语教学实践, 是一个关键性的问题。牛津英语教材之中有大量的人物设定, 这些人物一般来说较为固定, 从低年龄段到高年龄段, 从低年级到高年级是一个滚雪球式循序渐进的发展过程。人物的性格都具有十分鲜明的特色。因此, 在牛津英语情境化教学的研究中首先应当注重角色的安排, 教师应当根据学生的情况、性格和喜好, 赋予学生固定化角色。此外, 牛津英语教材中具有十分丰富的角色语言, 这些语言可以随着知识的加深进行同义的变换。所以, 在牛津英语情境化教学的实施中要注意的就是, 教师应当根据当前学生对知识的掌握情况对同义对话做出改变。例如:在刚开始学习英语时可以说“I think...”而随着英语知识的加深, 同样的意思可以改变表达方法“I believe that...”这种做法可以加深学生对新词汇的掌握情况, 丰富他们英语的表达方法。最后, 文化是每一种语言的灵魂, 英语的语言背后是语言文化, 英语的使用需要配合一定的肢体形态语言, 所以在初中牛津英语情境化教学的实施过程中还应当让学生配合一定的肢体语言或者是与人物形象相符的装饰道具等, 这样才能够完成课本人物角色化, 学生才能更加投入到英语的情境之中, 更好地了解英语背后的英语文化。

结语

随着英语教育学习在我国的推广普及, 初中阶段对学生的英语教育工作显得越来越重要, 反观当前初中英语的教学现状, 为了更好地提高学生的学习效果, 我们应当采用牛津英语情境化教学模式, 并对此做出探究, 以达到更好应用的目的。

摘要：随着现代社会的发展, 世界一体化的格局逐渐形成, 而英语是全球最为通用的语言。我国早将英语教育引入到我国的教育体制之中。现阶段国内英语的教育自小学生开始一直到大学, 英语在国内的教学学科中占据着重要的地位。本文通过对现阶段国内初中英语教育教学现状, 对初中牛津英语情境化教学进行研究, 旨在提高学生的学习积极主动性和英语教育教学的效果。

关键词：初中,牛津英语,情境化,教学,研究

参考文献

[1]段恒美.临界期如何决定第一语言与第二语言习得差异[J].海南大学学报 (人文社会科学版) , 2002 (02) .

[2]龚丽英.让学生吃好“自主餐”——浅淡初中牛津英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语广场 (学术研究) , 2011 (Z5) .

[3]龚丽英.浅谈牛津初中英语教学中学生创新精神的培养[J].中学英语之友 (下旬) , 2011 (08) .

高中英语口语情境化教学尝试 篇8

【关键词】“敢说”的情境 “愿说”的情境 “会说”的情境

教学是师生之间信息、思想和情感交互的过程，恰当地创设教学情境，使学生置身于一种全新的教学环境之中，对于增强学生的学习动力、培养学习兴趣、提高专业技能、顺利实现教学目标具有重要作用。口语教学，因其强调以贴近生活的言语训练为核心，以培养学生熟练驾驭日常口语交际能力为本位，以及英语学科自身所具有的实践性、应用性、广延性等特质。笔者在二十几年的教学实践中，通过尝试情境教学法，精心创设符合生活实际的交际情境，让学生带着情感去学习、带着兴趣去体验，取得了良好效果。具体做法如下：

第一步：为学生创设“敢说”的教学情境

目前，由于学生来自不同地区，很多学生乡音浓重、吐字不清，不少学生语音基础较差、语言贫乏、语态拘谨，个别学生说话时甚至表情呆板、缺少礼貌，与师生交流时无主题、无条理，不能结合交际目的、场合、对象迅速决定表达的内容和方式。为此，口语教学情境的创设与开发的首要目标就是最大副度地激发学生的主动性，通过情境使之逐步消除因性格、能力、情绪、心理等因素所引起的口语训练效果不理想。

口语教学是听与说双向互动的一个教学过程，因此，口语教学必须坚持重在参与、重在实践的原则，让学生在交流中学会交际，在训练中把握技巧。首先教师要营造一个让学生敢于说话的氛围，帮助学生消除畏难情绪。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再结合课标，对口语训练的要求，循序渐进、逐步提高，不但要把句子说完整，还要把意思表达清楚，最后把感情也表达出来。其次是坚持拾遗补缺的原则，补充有关言语交际方面的知识，克服盲目性、随意性。教师要结合教材对口语交际进行有目的的训练规则、情景、步骤等要求，详尽设计具体的教学方案、规范的操作程序，使对口语交际的倾听、表达和交际能力的训练做有序安排。三是教师要同时扮演好课堂组织者、参与者、引导者和促进者等多种角色。要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法、训练步骤，多给学生“说”的机会。四是教师要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心，并注意利用自己丰富的身姿语言、充满动感的表情、大方得体的穿戴等增强教学的情感效果和教学的艺术魅力。五是教师要转变角色、激发活力，讲究口语交际策略，引导学生仔细品味语感、语速、语态和交际技巧，帮助学生从中体悟口语交际艺术的真谛。

第二步：为学生创设“愿说”的教学情境

口语交际是一种能动的、既受主观条件支配又受客观条件支配的动态过程。由于口语教学较之其他学科更强调培养学生善于思考、独立表达、自主判断、提出见解、综合运用等方面能力，因此，教师刻意创设的教学情境应保持整体性和延续性，即在追求和保持一个整体的目标情境下，为学生创设“愿说”的教学情境，使学生既要“心动”更要“行动”。为此，该阶段教师应创造条件，为学生创造愿说的机会，激发学生多说的兴趣。一是运用启发式的教学方法因势利导、启迪学生的智慧，运用精彩的课程导人拓展思维、激发学生学习兴趣，运用独特的教学组织形式来化解疑难、培养学生的创新意识，运用教学体验把握好师生互动的美趣和真挚感人的情缘。二是循序渐进，培养兴趣。提高学生的口语交际能力需要师生长期不懈、共同努力，教师要结合学生实际，通过合理有序和渐进式的训练，使学生先从自己熟悉的学习生活等内容说起，进而让每个学生全面解说一个成语故事，或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。三是巧妙设问、设置语境。教师要结合学习内容，精心设计问答题目，巧妙设置掌习、生活和社会交际语境，让学生从会听到会复述到会说。四是教师在课堂上要发挥好指导作用，并带头做到解说条理清晰、张弛有致，语态和谐、表情协调，轻重错落等，并随时注意自己的语速、语气、语态，通过自己清晰的思路、敏捷的思维和恰当、明确、条理性的教学语言，有意识地训练学生的听和记的能力。五是教师要对课堂上开展的各种辩论和组织的各类游戏活动，及时进行讲评，给予鼓励，以增强学生学习的积极性和主动性。

第三步：为学生创设“会说”的教学情境

小学语文情境教学体会 篇9

《小学语文情境教学法》让我对创设情境，激发学生的情感教学这一块有了更宽广的了解，更系统的认识。

《小学语文情境教学法》指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。”在教学中，教师要根据教材内容，创设一定的“境”，让学生在情境中体验，以“境”激情，引导学生由“情”知行。李吉林老师还详细地介绍了几种创设情境的途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。

1、图画再现情境。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”图画是展现形象的主要手段，通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来，一下子就让课文中的情境变得生动，实际上是把课文内容具体化、形象化，符合学生的形象思维特点，让学生在直观形象中欣赏美、感受美。教师在运用图画再现情境时，教师的描述要声情并茂，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用，“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境中，感悟情感。

2、表演体会情境。学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。扮演角色可以使学

生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。在表演角色时，课文所描述的形象直接作用于聋生的感官，同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感，加深对课文角色的理解。