英语主题式情境教学法

英语主题式情境教学法（精选10篇）

英语主题式情境教学法 篇1

一、教学内容分析

本课是苏科版小学信息技术教材三年级上册第11课的内容。画图程序是学生在信息技术入门后正式学习的第一个软件。本课内容是在学生学习画简单图形的基础上,给图形涂上彩色,使图画色彩鲜艳,更具有感染力。具体操作方法对学生来说很容易上手,因此教师应该把重点放在学生的操作体验上,让他们在学会操作后能够在现实的生活中将其合理应用。

二、学习者分析

学生已学习了画图程序的基础知识,会使用铅笔、直线、橡皮、曲线和矩形工具,会保存和打开图画。在学习橡皮工具时,对颜料盒也有了一定的认识,有进一步学习画彩色图画的心理需求。

小学生思维活跃,想象力丰富,喜欢表现自我,同时有了一定的自学和动手能力,但注意力不能持久集中。只要教师在课堂中创设适当情境,将教学内容蕴含在趣味化的教学主题活动中,学生就能真正投入到学习中去,也能保持课堂学习的高效率。

三、教学策略设计

根据学生的年龄特点和教学实际,我结合教材内容创设学生熟悉的、有生活体验的情境(人人动手,美化小区居住环境),吸引学生全身心地投入到学习活动中来,在活动中主动建构知识与技能,同时,在活动体验中培养探索精神,并获得经验。

四、教学目标

知识与技能:学会用“颜色填充”工具给封闭图形填充色;学会“喷枪”工具的使用。

过程与方法:在学习七彩图画的过程中获得操作经验,从而发展探索计算机操作的能力。

情感、态度与价值观:培养对信息技术的兴趣和意识,体验操作成功的喜悦,学会赏识自己和他人。

五、教学重点与难点

重点:学会“颜色填充”工具的使用方法。

难点:用背景色填充。

六、教学准备

教师将两幅图画(一幅是小区大门的轮廓,另一幅是学生房间的轮廓)、一张作品评价表发送到每台学生机。

七、教学过程

1. 创设情境激趣导入

师:请同学们描述自己小区里的环境。

教师引导学生重点描述楼房的整体色彩和小区绿化。

[评析]小区风景是学生身边常见的景象。学生对它有亲切感和丰富的感性经验。让学生描述自己生活的优美环境,可以激发他们动脑思考、发掘身边的美的愿望。

教师组织学生打开上节课画的“高高的楼房”图片。

师:你设计的楼房与小区里的楼房相比,哪一个更漂亮?

[评析]学生从对比中很明显地感觉到,自己的楼房没有色彩,从而激发起学生内在的求知欲,主动参与到学习中来。

2. 投入情境自主探究

教师点出本课的主题:人人动手,创造优美、环保的居住环境。

主题一:填充彩色的大门。

教师先出示小区的大门轮廓,请学生把小区大门画成彩色的。

学生通过看书自主探究学习。因为书上有图文并茂的操作演示,学生有能力自己学会“用颜色填充”工具的使用。

[评析]每个个体最关心的是与自己有关的信息。创建的这个情境,能激发起学生的操作欲望,进入学习探究的角色。

教师请一名学生上教师机操作演示。师生共同点评。

这个环节主要渗透两个知识点让学生掌握:

(1)填充区域必须是封闭的图形。教师事先在小区大门的底部故意设计一个小缺口。这样,学生在练习时会把颜色填满整个画面。这时,教师要鼓励学生去探究其中的原因,直至掌握规律。

(2)如果“颜料盒”中的颜色不能满足需要,通过“规定自定义颜色”重新选择颜色的操作,也要找适当的时机让学生掌握。

[评析]在学生自主探究学习的过程中,教师尽量少指导,不去计较学生的低效操作,让学生在走弯路中学会思考、学会寻求帮助,从而得到更多的启发。同时通过探究学习活动,培养学生与人合作、互相学习的协作精神。

主题二:装修高楼,美化居住环境比赛。

师:从七彩的大门走进小区,就看到了自己画的高楼。如何来装修高楼,美化居住环境呢?

全班讨论,学生设计自己高楼的装修方案。

教师注意适当引导学习在装修时除了设计高楼的色彩,还要注意通过植树来美化环境。

教师指名学生讲解自己的装修设计特色,其他学生发表评价和建议。

[评析]在动手操作前,教师先引导学生思考如何设计。这样可让学生做好精心的设计,带着思考去进行探究操作活动,避免了盲目操作的现象,提高了学习效率。

学生自主操作,探究学习。教师巡视,个别辅导。

[评析]因为教师没有统一指导,所以每一位学生都有不同的创意。这时,教师要注意鼓励学生进行相互交流,不仅要进行小组内交流,组与组之间也要进行交流。学生看到同伴的创意很漂亮,就都会想学一学。创意好的学生也会很乐意地充当小教师。这些是学生与学生的互动,是课堂中生成的宝贵资源。

教师让学生把自己的作品展示并介绍给大家,说出自己的设计意图和实现方法,其他学生可以补充和完善。

这里可渗透两个知识点。

(1)“喷枪工具”的使用:主要是选择颜色和喷枪的大小。学生在操作中自然会掌握。

(2)“用颜色填充”工具时,单击可用前景色填充,右击可用背景色填充。这是本课的一个难点,学生不容易在操作中发现这个规律。这种方法在用两种颜色填充时会更方便、快捷。

[评析]教师可充分发挥评价在教学中的导向作用,重视自评与互评相结合,使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程。

学生再操作补充完善自己的装修。

教师把学生的作品,收集到教师机上来,向全班学生展示作品,并进行点评。

[评析]让学生感受自己的劳动成果,也体现了评价主体的多元化,让学生对自身的认识过程进行自我反思、自我监控和自我调节。这是一个互动的过程,使教师和学生相互影响、相互促进。

3. 拓展练习自主创新

主题三:装修自己的房间。

师:装修了高楼,美化了小区的环境,接下来,我们就来看看自己的家吧,自己的房间可要自己来装修。(出示一个没有色彩的小房间图画。)

学生操作。操作完成后,教师组织学生演示并讲解方法,共同评价补充。

[评析]这是分层次的练习。不同水平和能力的学生在装修美化自己的房间时会产生不同的效果,如颜色搭配的风格不同,还有学生会添加一些小物品。这样的拓展练习,可以激发每位学生的创作欲,从而在课堂活动中得到不同的发展。

4. 交流心得探究拓展

学生交流学习心得。教师帮助学生梳理知识,归纳总结,并要求课后继续探究。

[评析]本课的设计特色是:把知识点分成若干个主题活动,每个主题创设一个小的情境任务,吸引学生自觉地投入到学习活动中来,让学生在聚精会神的探究学习活动中,不知不觉地掌握了本课的知识点和操作技巧,达到“润物细无声”的境界。

初中英语愉悦式情境教学方式运用 篇2

一、教师激情饱满导入，营造愉悦教学氛围

新课程英语教学将教师定位为“主导者，旨在引导、促进、组织好课程教学，为学生提供良好的学习教学环境氛围。”作为主导者，应该在引导上发挥作用，以激情四射的课堂教学魅力来吸引学生的眼球，让学生能够以轻松的心态融入课程学习。

教师在发挥引导作用时，要围绕学习知识要点，从学生的语言学习认知心理需要出发，鼓励学生能够在导入过程中主动融入，逐步缩小师生之间的距离，消除学生学习的紧张感。首先，教师要始终保持微笑走进课堂，让学生觉得教师是可亲可爱的大朋友，真正调动学生需要尊重和信任的平等意识。其次，关注学生的学习需要，以一视同仁的眼光重视学生，尤其是要尽可能多地为学困生提供力所能及的表达、交流机会，真正发挥学生的主导价值。最后，宽容学生，以欣赏学生的进步为主，呵护学生的自尊心，帮助学生建立自信，让学生感觉自己就是英语学习的主人翁和不可缺少的生力军。

教师以饱满的激情导入，更能够让学生增强克服困难的信心和勇气，形成良好的英语学习品质和意志。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，教师可通过图片资料来让学生展示自己心目中的理想房屋，并能够运用简单的英语进行介绍。这样的教学引导，定会激活学生的学习想象思维。学生在教师的亲切引导下，定会运用画笔或者其他学习资源来搜集自己心中的理想房屋。

二、创设自由探究环境，激活学生学习情感

教师的激情导入为学生的语言学习开好了头，创设自由探究的学习环境则是将学生的学习主体地位和作用完全融入教学过程，激活他们的主动学习积极情感。

教师可采用任务型教学原则，从教学目标设计、任务学习探究、表达交流过程等方面来创设愉悦的学习环境。在创设愉悦学习环境中，始终坚持从学生的学习认知、情感需要出发，优化教学目标和任务，以学生能够通过合作交流完成学习任务为宜，发挥同桌、小组等学习力量作用来自由合作探究。学生在愉悦轻松的学习环境中学习英语，更能够充分享受学习过程的快乐，真正调动自身的学习情感。例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“Welcome to the unit”的教学中，教师可要求学生围绕“Do you lost way in your life？”“How to find exits？”来吸引学生的学习兴趣，并鼓励学生能够进行小组（讨论）式的自由交流，形成浓厚的学习探究氛围。这样的教学，更能够为阅读环节的教学奠定坚实基础，能够使学生保持积极的学习心理参与学习交流。

三、优化课程学习资源，激发学生学习潜能

愉悦式课堂教学环境离不开教师对丰富多彩的语言教学资源进行综合协调运用。

只有通过对课程教学资源的优化，教师才能够将现代化教学设备运用于课程教学，才能更好地为全面地拓展延伸课程知识内涵，帮助学生形成“我要学英语”的自觉主动意识服务。例如，可运用多媒体中相关视频来补充课程知识，帮助学生加深对英语知识的理解感悟；运用幻灯片制作形式来鼓励学生动手制作语言学习资料，鼓励学生能够在课堂教学中展示自己的制作成果，并鼓励学生能够大胆地用英语对设计意图进行表达，以此来调动学生的学习潜能。学生在丰富多彩的课程学习资源引导下，更能够全身心投入课程学习，以愉悦的心境积极参与课程教学。

综上所述，愉悦式情境教学的运用，就是教师在尊重学生英语学习情感需要基础上，优化教学过程和思维，引导学生积极主动参与课程教学。教师则应在了解学生学习兴趣特点和需要的前提下，鼓励学生自己主动参与课程学习，让学生自由快乐地享受英语学习认知过程，增强他们英语学习的内驱力。

英语五步式情境教学法 篇3

一、教法的来源

情境教学法是根据20世纪20年代英国帕默和洪贝等人提出的情境教学的理论, 其中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境, 使学生自然“习得”语言。即, 教学中考虑的重点是“促进外语习得的条件是什么?”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件?”在课堂上设置一些逼真的情境来学习和使用知识, 从而更好地达到教学目的。因此, 本人在情境教学法的教学实践中, 其基本做法是:

1. 听说为先, 创设真实语言情境。

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力, 因此, 从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

提高英语的使用率是提高英语听说能力的一个重要途径, 而最好的办法是全英语教学, 在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……同时让学生用英语进行回答。这样可以尽可能提高学生的听力水平, 也为学生提供了大量锻炼自己所学语言的机会, 为英语学习建立充足自信。

2. 精心导入情境, 激发交际活动。

根据情境创设要求, 合理、恰当、自然地引导学生融入情境, 从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键:采用活动途径, 倡导体验参与, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。在教学实践中, 本人应用了以下几种方式:

(1) 模拟角色表演, 引情入境。这种方法, 抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色, 为其编排不同场景, 让学生在表演的过程中进行会话表演, 复习所学知识, 收到了良好的教学效果。

(2) 教唱英语歌曲, 形成轻松的学习气氛。选择一些简明的英语歌曲, 节奏简单, 容易上口, 音乐特有的魅力加上学生的理解能力, 让学生轻松学英语。课堂上安排一些优美的动听的英语歌曲, 使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中, 让将学生以饱满的情绪投入到学习中去, 增添英语课的情趣。

(3) 通过教学设备创设情境。外语教学实践证明, 现代教育技术和媒体的介入, 极大地丰富了英语课堂的方式和结构, 使现代英语课堂教学具有了与传统教学相比不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情境, 可以直观形象、生动活泼地展示教学内容, 扩大学生的视野, 开发学生的智力, 培养学生的能力, 提高学生的素质。

(4) 课外活动形式多样, 让英语学习延伸。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人适当地组织开展英语游戏、开演唱会、朗诵会, 讲演比赛, 识词默写比赛, 作文比赛, 听力比赛等等。这些活动大大的活跃了学生课外生活, 巩固了学生在课内所学到的知识, 创造了浓厚的英语气氛, 很好地培养了学生学习英语的兴趣, 使课内外结合, 相得益彰, 收到了良好的效果。

二、应用情境教学法应注意的问题

1. 情境创设要联系学生生活实际。

我们的课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活, 使学生在课堂教学情境反映的生活的细节中认识、学习, 激发兴趣, 从而加强学生对生活的关注和体验。

2. 情境创设要适合不同层次学生的参与。

在设计课堂情境会话时, 要适合不同层次学生的参与, 特别要注意降低和消除中下学生的疑虑, 帮助他们逐步建立信心。在情境设计的选材方面, 长度、难度都要合理, 不宜过难。让中下学生也能自然地表达自己的观点, 从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之, 在教学中教师要遵循每一位学生的特点, 恰当与学生进行沟通, 才有可能教育好每一位学生。课堂情境教学有诸多的值得我们思考之处, 也需要我们善于发现的眼睛。充分调动学生的非智力因素, 师生的主体性、互动性才能得到解放, 在课堂上才可能进行心灵的碰撞, 从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献

[1]韩宝通.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[2]包天仁.基础英语教改论坛[C].吉林教育出版社.

[3]曾葡初.中学英语教育教学法[B].湖北教育出版社.

英语五步式情境教学法经验谈 篇4

在教学实践中，五步式情境教学法是被证明行之有效的方法之一。

一、五步式情境教学法的基本做法

1、听说为先，创设真实的语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

“良好的开端是成功的一半”，故我一改每堂课组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆却常出现在考试题中的各种谚语。 同时，贴近人性化管理，我将师生问好中的“Good morning,students!”改为“Good morning my dear friends!”让学生深切地感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始了一堂语言课的学习。

用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：“Open your books.”“Do you understand me? Hurry up!”在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

2、精心导入情境，激发交际活动

如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际，是交际情境教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式：

（1）模拟角色表演，引情入境。

通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。如要求学生分成小组，表演其中的各个角色。由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就加强了学生的记忆；同时，人物角色的分配、动作表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作习惯，学生学习热情高涨，又收到了良好的教学效果，可谓一举两得。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

可选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。每堂课开始，我都会安排一些优美动听的英语歌曲，与学生一起唱、一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中。

（3）运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制而无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动地实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3、依据交际内容，创设适当情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，但听、说、读、写都离不开教学内容的依托。情境的创设有一个是否恰当的问题，离题万里会偏离教学的目的，过于拘泥又会有所局限。所以，依据交际内容创设适当的情境是前提。

（1）词汇教学

五步式情境教学法的词汇教学，要尽可能地把学生的观察、记忆、思维、想像能力甚至于创新精神结合起来，让学生陶醉在学习英语的气氛情境中。特别是对于初一新生来讲，一开始就培养学生学会用英语思维的能力显得尤为重要。因此，在词汇教学中，对于实物的单词要尽量用实物或简笔画来呈现。比如，新课程《Go for it》Starter Unit 1中，教学“apple”时，教师拿出一个苹果，一边说“apple”。一边让学生重复；教师指着桌子说“desk”，学生再跟读，如此多做几遍，学生也就明白了苹果念“apple”、桌子原来就读“desk”。

（2）句型教学

句型操作同样需要情境创设的介入。结合交际功能的设计，进行机械而反复的操作，采用情境教学法能把句型教活。初一英语课文中的句子一般都比较短，比较易于用情境来介绍。如教学《Go for it》Starter Unit5 SectionA 1a部分对话时，这一部分教学的语言目标是辨别颜色，句型是“What colour is it? It’s…”教师可以很自然地运用五步式情境教学法，拿出事先准备好的各种颜色，举起红色，一边说：“What colour is it?”一边答：“It’s red.”可能有些学生还领悟不到对话的意思，再拿起绿色说：“What colour is it?”答：“It’s green.”如此用不同的颜色把对话重复两三次，学生就能体会到：哦，原来是问颜色。而后拿起黄色，让学生想想该怎么问怎么回答，最后分成小组进行对话表演。这样总比用汉语导入要好得多。在课堂上，把学生的视觉、听觉、思维都积极充分地调动起来，学生学得更起劲，相信他们对对话的记忆更深刻。而且，《Go for it》教材的设计也体现了交际情境教学法，如对话中有插图、动作、表情，无疑也是一个全真的情境创设，学生可以模仿其中的动作完成对话的。

（3）语法教学

语法知识是语言交际能力的基础，应该有意识地把学习语法的目的引导到使用和交际的方面。创设情境能使语法形象化、实践化，从而也避免了传统语法课上的单调枯燥，让学生在交际中自己发现语言规律，体现探究过程。如初一上的Be动词用法，完全可以用交际的形式来教学。以下是笔者的教学过程：

Teacher:I am a teacher.(教师指着自己说，然后再指着一位学生问)Are you a student?

Student:Yes,I am.

Teacher：Who is he?（指着一位男生）

Students:He is Li Lei.

Teacher:Who is she?（指着一位女生）

Students:She is Kay.

Teacher:What is this?（拿起一本书）

Students:It is a book.

Teacher:What are these?（举起两三本书）

Students:They are books.

然后用游戏的形式加以巩固，学生指着自己说“am”，叫起一个男生说“is”，拿起两个铅笔盒说“are”，最后呈现练习（用am、is、are填空），结果教学效果很好。

4、操练巩固，培养交际能力

这一步骤是在学生被导入所创设的情境之后，要求学生认真进行操练，不断加以巩固，在交际实践之中培养学生的交际能力。这一步骤主要是检验学生是否真正投入到对话之中去，是否参与了师生互动环节，关系着整节课的课堂效率，有必要进行指导。在指导中要把握以下几点：

（1）意义练习

练习要有意义，而不是词汇语句的碓砌。在对新的语言形式有了一定的理解和记忆的基础上，表演模仿对话或复述故事，目的是运用所学的语言形式。教师设置的场景应当是以本节课的内容为主，创设的语境应当让学生运用与之相关的语言来交际。比如，教学Unit6“Do you like bananas?”创设的情境应当是问likes(喜欢)或dislikes(不喜欢)，这时再讲“What is your phone number?”再说“Sorry”，就没有多大的意义了。

（2）把握操练

在课堂操练时，传统教学往往是为操练而操练，经常把语言形式操练和交际运用割裂开来，学生记住的往往是句型的简单替换。实际上，应该对不同语言点编出不同场景、不同时间、不同情形下的不同情境，在反复的操练中培养交际能力。

（3）完善课后总结

课堂语言实践活动常常占有大量的课堂时间，有些活动过程或结果也不能达到预期目标。所以，一方面，教师在反思课堂教学、总结教学设计后，可有针对性地延伸个别活动或创设新的活动，以加强学生的语境体验，达到语言习得的目的。学生也可以通过笔记整理家庭作业和课外活动等形式，反思和评价自己的学习过程和学习成果。另一方面，对学生的活动设计有必要进行加工和完善，如帮助编排课本剧表演、对话的动作、表演指导等。这样做，不但弥补了课堂上表现时间不足的缺憾，而且也让学生享受到了成功感，加深了学生对英语学习的情感体验，有利于学生学习策略的形成和调控。

5、课外活动形式多样 让英语学习延伸

大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学进行了适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内所学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

二、成果及推广价值

语言学习是个信息加工过程，这个过程需要通过丰富多样的语言环境来达到学习者语言使用的合理性和科学性。情境教学法体现了“教学过程交际化”、“交际过程情境化”，符合新课标倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合中学英语课教学，有推广的深远意义。

幼儿英语浸入式教学模式之情境篇 篇5

语言环境对语言学习及其重要。从根本上说, 语言主要不是通过课堂的教和学而获得的, 而是儿童在自然地语言环境中发展而来的。因此, 幼儿英语教育是否可行, 还取决于儿童周围是否存在自然地语言环境。反之, 如果没有或脱离这种语言环境, 再聪明的孩子也不会讲话。由此不难得知, 幼儿英语教育实施的重要原则之一:创设丰富的语言环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。

幼儿英语浸入式教学始于1997年的中国-加拿大教育合作项目, 幼儿在幼儿园的全部或一部分时间里, 像被“浸泡”在英语中, 教师全英语的面对幼儿, 用英语作为教学语言。这种模式里, 英语既是学习对象, 也是学习工具。在幼儿英语浸入式的教学中, “情境化”是其一贯坚持和倡导的重要教学理念。与其他的幼儿英语教学模式相比较, 幼儿英语浸入式真正做到了在情境中进行教学。

生活中的情境化浸入式教学实验案例一: (T是教师, C是儿童)

T:What`s the weather like today?Rainy?Cloudy?

C1:Rainy cloudy.C2:Cloudy.

T:Today is cloudy, how do you feel?It is very cold, right?How is your feeling today?

C5:My feeling is happy, because Susan is here, David is here.T:David is happy, right?

Mary.What about you?C6:Today is very happy.I love Susan.Susan is my good friend.

T:So your feeling is very happy.David, What about you?What do you feel?

C:Unhappy, I cannot go to play.T:Oh, it is not so warm, so you cannot go to play.

以上案例是教师以讨论天气与儿童的情绪状态为主题开展的对话。从中可以发现, 师生之间的交流、沟通是儿童学习语言的直接原动力, 儿童有一种强烈的学习说话的积极性, 儿童模仿教师的语言是一种自然而然的, 完全自发的且随时随地的。浸入式教师就要像一个妈妈一样在孩子身边“喋喋不休”的说, 这种说给儿童了提供足够的模仿原型, 课堂教学称之为示范。然后在儿童出现正确的言语行为时给予鼓励和强化, 根据儿童语言的掌握情况, 对现有语言进行适时的相关扩展, 使儿童的语言不断丰富.

背景主题情境化浸入式教学实验案例二

T:Why tortoise is winner?C:Because rabbit have a rest and sleep down.T:So proud, right?

C:Yes, rabbit says, can you run?Ha, ha, tortoise says I can run, .I am winner, I can run quickly.Rabbit says you are so slowly, let me have a rest.T:And when rabbit get up…

C:When rabbit get up, tortoise says I am the winner.And elephant give tortoise a…

T:Give tortoise a medal, right?C:Give tortoise a medal and flower.

案例二是教师对“龟兔赛跑”这一主题展开的讨论和回忆。师生间的对话, 是在这一耳熟能详的背景下进行的, 这个特定的情境能够帮助儿童理解他人的语言, 同时也能激发自己输出语言, 发展语用能力。语言运用离不开一定的情景, 情景是对语言理解起着巨大作用的背景知识。

角色扮演的情境化浸入式教学实验案例三

Wind:Good morning!I am the Wind!Blow!Trees and flowers are shaking!Ha, !I am the best!

Sun:Good morning!I am the sun!Bright sunshine!They are all smiling!I am the best!

Wind:I am strong!Then let`s make a bet!Can you see the man over there?Let`s take off hisjacket!I`ll try first!Man:Oh, it`s windy!I`m so cold.Sun:No use!It`s my turn now!Let me show you.Wind:I can`t believe this!What did you do to him?Sun:Ha, ha, I just made him hot.

Wind:Sun, you are strong!Sun:Oh, come on!That`s not important!let`s be good friends!

以上是在幼儿英语浸入式的课堂中, 一个易于操作成功的角色扮演的情境教学案例。太阳和风都认为自己的本领大, 于是展开一番较量。故事情节相对简单, 角色不多。句型重复出现率高, 幼儿易于发挥。表演之前, 教师做好了充分的准备工作, 包括知识准备、物质准备等。知识准备如提前学习相关词汇、短语、句子的表达;物质准备如布置背景, 提供合适的服装、道具、配乐等。整个过程教师都在引导幼儿投入角色之中, 并不明确的讲解词组、短语、句子等, 而是以情境化教学为载体, 幼儿通过亲身体验, 对所扮演的角色有了更深刻的理解。角色扮演的情境还提供了相互交往的机会, 幼儿通过共同合作, 相互配合, 培养良好的竞争与团结意识。

故事情境化与多媒体情境化浸入式教学实验案例四

Queen:Now you are all grown up.Go work outside!Listen guys!Always be careful!Take care!Maya:Now I`m free How wonderful!Huh?Where`s everybody?Beetle:Help!Somebody, help me!I can`t get up.Maya:Grab this!Beetle Oh!Thank you!Maya:No big deal.

Wasp:Our queen likes to eat honeybees.You look yummy!Maya:Let me go!What are they talking about?Destroy us?Oh no!Queen:Attack!Honeybees:Take this!Take that!Wasps Run away!Maya:Wow!We made it!Queen:You saved us Maya!All:Hooray!Hooray!

这个案例是浸入式教师用多媒体呈现给幼儿的一个小蜜蜂玛雅有趣的故事。动画生动展示了玛雅获得自由的欣喜之情, 如何救助一只甲壳虫, 又被马蜂关进牢笼, 当它得知马蜂要袭击自己的蜂群时, 又不顾一切的冲出牢笼赶去报信。本案例成功之处在于故事选取贴近儿童生活, 强烈吸引幼儿。教师不要过度强化, 孩子就能轻松掌握所涉及到的Honeybee, beetle, mask, spider等动物名称。对一些句型We made it.Let me help you.也模仿运用自如。故事情境化与多媒体情境的结合使用促进了幼儿的二语习得。

情境化教学用在幼儿英语浸入式教学模式远不止以上所述的生活化情境教学, 故事情境化教学, 角色扮演的情境化教学。常用的还有游戏情境化教学, 多媒体技术情境化教学, 直观情境化教学, 情感情境化教学以及问题情境化教学等。

结语

情境化教学是有效的幼儿英语浸入式教学策略, 幼儿英语浸入式教学模式的实施丰富了对情境化教学的传统认识。实际操作中, 浸入式情境化教学多种策略通常结合使用。教师在幼儿英语浸入式情境化教学中的作用至关重要。

摘要：创设丰富的语言环境, 是幼儿英语教育实施的重要原则之一。本文试从幼儿英语浸入式情境化教学的理论依据、可行性与必要性, 探究幼儿英语浸入式情境化教学的创设策略, 并结合真实的课堂教学案例进行分析, 总结实际教学中的使用情况及特点, 以期丰富幼儿英语浸入式的理论研究成果, 为幼儿英语浸入式情境化教学实践提供理论指导, 推动幼儿英语浸入式教学活动的顺利开展。

关键词：幼儿英语浸入式教学,语言环境,情境化,教学实验案例

参考文献

[1].杨文.《幼儿英语教学法》中国书籍出版社, 2006.

[2].黄崇岭.《双语教学的理论与实践》上海译文出版社, 2008.

情境体验式主题写作实践 篇6

一、班会等情境体验主题

主题班会是一项经常举行的重要的集体活动,它是班主任通过班集体教育影响学生的一种教育形式,它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧对自己进行自我教育。其次学生是主题班会的主体,一个好的主题班会要看是否把学生的积极性调动起来,学生是否都参与了活动。

主题班会从准备到召开的整个过程,学生都在不断地学习,有的还是书本上、课堂里得不到的知识。所以,成功的主题班会其实就是一个很好的情境体验作文的素材,语文教师要善于利用班会主题进行情境体验的写作,必能收到很好的效果。

二、综合实践情境体验主题

语文综合实践活动形式多种多样。可以在校内开展,如好书共赏活动、各类体育、文艺、艺术竞赛、辩论会、听讲座等;也可以在校外开展,如参观访问、社会调查等。

教育家陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这句话告诉我们要让孩子去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,积累信息,发展思想。实践证明,举行各种语文综合实践活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问,搞社会调查,接触实际、接触社会,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,而学生在各种实践中,体验和感悟总是丰富而深入的,语文教师如果能结合丰富多彩的语文综合实践活动,开展情境体验式主题写作活动,必能收到良好的效果。

开展丰富多彩的语文综合实践活动不仅能很好培养学生写作的动机,还可以为学生提供更多的个性化写作训练的机会。每次活动结束后,围绕活动进行个性化写作。即自选角度,自主命题,自选体式,发挥自己的特长进行写作。在活动中学生积极参与了,有感而发,就不会有“巧妇难为无米之炊”的难题了。

比如在一次“寻访身边的古民居”活动之后,可以要求学生围绕这次活动,自选角度,自主命题,自选表达方式,发挥自己的特长写一篇作文。作文交上来后,形式多种多样,内容丰富多彩,有写活动过程的,也有写自己感受的,也有写对人物的评价的等等。如一位居住在乡村的男生写了《守候失去的家园》。还有几位学生结合假期回故乡的经历,写就了《故乡的旧祠堂》《回乡访寻记》《回到老屋》……更多的学生就探访自己家附近的古民居,古祠堂,写下了一篇篇题材丰富,感想深刻的个性化习作,光题目就很吸引人《那村、那河、那祠堂》《走进小洲村》《月光下的古祠堂》、老屋的故事》……

这样的写作活动所以成功,是因为丰富多彩的语文综合实践活动,不仅可以培养学生搜集材料、处理材料的能力,更重要的是能激发兴趣,培养学生写作的动机,特别是能拓宽写作资源,促进学生个性化写作。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,只要学生丰富了生活,学会了观察,增长了见识,积累了丰富的写作素材,学生就不怕没“米”“下锅”了。

三、名著阅读情境体验主题

读与写是语文教学的双翅,读写比翼齐飞,方能鹏程万里。阅读乃写作的基础,它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例,而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。古人云:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”阅读确乎是学生获得写作范式的必由之路,没有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀,是很难产生内蕴丰厚的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提,才能写出言之有物、言之有序的好文章来。

英语主题式情境教学法 篇7

关键词：初中英语教学,语言交际发展,情境体验,教学模式

英语教学是学生学习思考和积极探究的过程, 也是师生互动的必然载体。课堂教学应该在学生自我实践、互动交流的基础上,多让他们获得深刻体验,从而提高问题探究和解决的能力。依据英语语言感知生成规则, 多从情境中活化教材资源,引导他们在相互交流中主动表述自己的认知感悟。基于语言交际性功前提下的教学模式活化和思维方法转变, 更利于帮助学生有效探知感悟点, 便于他们在主动学习中形成更为科学有效的学习思维方法。

一、提出问题

“哑巴英语”一直是困扰教学的难题,学生不敢言、不会言是其通病。剖析上述问题,一方面,缺少必要的环境支撑引导,使得学生在语言表达上不能产生主动交流的欲望。另一方面,学生语言交流的机会较少,教师对真正放手让学生交流仍有顾忌。

二、英语交际对情境与体验的指导意义

英语交际是学生学习认知和主动表达英语的过程, 是基于一定语言情境背景下的外化体现, 是学生对英语认知和表达交流的互动总结。依据英语交际发展,注重从情境中活化资源,帮助学生在熟悉的氛围中积极探索和主动探究,产生正面导向迁移作用:(1)激发学生大胆表达的激情和兴趣,彰显人文关怀教学理念,改变被动应付的学习尴尬局面。 (2)有效丰富课程资源,帮助学生形成深刻全面的认知感悟印象。 (3)能使得学生在彼此互动交流的过程中增强理解体验, 有效强化课堂教学的效果。

三、情境体验模式运用策略

(一 )创设自由表达情境 ,让学生有话可言 。

为学生创设自由的表达情境, 多给他们创造积极探知的环境, 更能使得他们有针对性地了解学习资源和深悟表达内涵。以自由为特征创设相关表达学习情境,能使得学生有效调整自己的认知感悟思维, 便于他们在相关情境中有更多的话题表达。

围绕学生表达需要创设自由情境, 以丰富教学资源为基本前提,多给学生提供多样化和可探究性的氛围,利于他们在轻松的背景下主动交流。按照课程学习内容和学生生活认知感悟,突出自由和宽松,让学生真心感受到情境的引导促学作用。围绕课程学习内容,多给学生创设丰富多彩的表达话题,让学生在感受到英语丰富性的基础上,灵活选择相关的内容予以表述。尝试运用多媒体等现代化教学设备,为课程创设相似的情境,帮助他们在熟悉的情景中主动表达自己的认知和感悟。允许学生针对各自的理解感知,尝试从教材资源中找出可自由交流的话题,引导他们在发挥想象力的基础上主动表达。

情境活化内容, 使得学生对英语内容产生主动表达和互动交流的激情与欲望。例如,在译林版《英语》(下同)七年级下册Unit 1“Dream homes”的Reading A“Homes around the world”教学中,不妨利用多媒体展示世界各地奇异的房屋,建议学生就“What do you find from the beautiful homes around the world?”进行表达交流,帮助他们打开认知思维。在此基础上,建议学生结合文章表达主题内容, 围绕“What is your dream home?”“How do you introduce your favourite home?”等进行主题演讲 ,帮助他们在自由表达中不断强化识记,增强主动表达的信心。

(二 )运用师生对话互动 ,给学生畅言机会 。

了解学生的学习需求,关注他们的学习难点和重点,是加强师生互动的必然前提。运用师生对话互动的方式关注学生的语言表达, 能使得学生在畅所欲言的过程中不断调整理解感知思维,最大限度地激发他们语言表达的激情。

师生对话模式能使得学生带着主动探知的激情和胆量,给他们更多的自由表达话语权。关注学生的认知差异和发展需要,多给学生准备多样化的交流题目,让学生能够在灵活选择的过程中获得更多表达自主权。多让学生有自我表达的机会,认真聆听他们的语言表达,多给他们以鼓励,帮助他们带着激情参与师生对话互动。针对学生的表达,教师不妨在学生“口想言又止”时 ,多给他们提供参考性的意见和建议 ,帮助他们在反思中获得更多体验。

运用师生对话的模式来活化教学过程, 能帮助学生不再感到畏惧,让师生之间的交流更为亲切和自然,帮助学生增强表达的信心。例如,在八年级下册Unit2“Travelling”的ReadingA“Welcome to Hong Kong”阅读引 导中 , 不妨围绕 “Where didyou visit?”和“Can you tell me what do you get from the wonderfulplace?”,鼓励学生和教师进行对话交流 ,帮助他们及时调整认知感悟思维。通过这样的方式引导学生主动和教师交流,能在引出相应话题的基础上,自然导入文章内容,并引导学生就“How much do you know about Hong Kong from the article?”主动和教师对话,帮助他们深化阅读感知。

(三 )借助小组合作交流 ,帮学生各抒己见 。

学生在自由互动中感知更利于他们记忆, 能更好地展现他们的学习活力和动力, 便于他们在实践交流中促进理解向理性感悟转变。小组合作使得课堂教学情境氛围更为活跃,帮助学生在相互交流的过程中有效地发现更多学习内容。小组合作模式运用,能使得学生在相互交流中彼此学习,在相互借鉴中提高综合语用能力。

小组合作探究模式运用, 能使得学生对语言表达认知有更为全面的了解。教师在了解学生的关注重点上,应多关注学生的群体性互动交流需要, 以层次性和多样化的思维题目为导向,引导他们在相互讨论、争辩交流和对白尝试的过程中不断主动表达。小组合作交流模式运用,便于学生在主动表达意见和建议的过程中主动发现自身语用技能问题, 找到更为丰富的感知体验和学习思考方法。教师则对学生的合作交流予以必要指导和点拨, 鼓励他们在主动尝试的过程中大胆表达认知感悟,形成“我要表达”的主动学习意识。

通过小组合作交流, 能使得学生在团队化学习过程中获得更为真切的感知体验。例如, 在八年级 上册Unit 5“Bird-watchers”的Reading“Birds in Zhalong”教学中 ,根据扎龙的有关特点,建议学生围绕“How much do you know about Zhalong?”展开交流,帮助他们在互动交流的过程中不断深化理解感知。在此基础上,建议学生就“What do we should do for wild birds?”和“Why do the birds need place as Zhalong more and more?”等进行小组合作探究,帮助他们在相互交流的过程中加深理解感知。

(四 )搭建自由展示平台 ,请学生大胆表现

以帮助学生展示学习才华为根本, 多给他们搭建交流平台,能使得他们在争相争辩的过程中相互学习和交流。运用自由化展示的平台鼓励学生大胆表现, 能使得学生带着激情主动学习,更利于激发他们学习的潜能动力。

按照课程教学任务要求,针对学生在语言表达中的表现,多给他们搭建展示的平台, 帮助他们在活化理解感知的基础上增强学习的信心。在搭建过程中,一方面,突出“主题”性,针对课程教学内容,围绕作业展览、手抄画报、书面表达等方面实行集中性展览,帮助学生学习理解。另一方面,注重“激励”性,多给学生欣赏和肯定,让他们在受到鼓舞的过程中获得信心和动力,帮助他们增强学习的内驱动,提高英语学习激情和自我效能感。

四、情境体验模式运用的几点反思

情境体验模式运用, 在最大限度凸显学生学习主体地位和认知需求的基础上,使得学生在自然情景中深思、自由互动中交流、自信展示中增能,帮助他们获得更为全面的体验。在模式运用中,多给学生搭建宽广舞台,在情境创设上体现“真”字,再现学习内容,让学生在身临其境的感知中有所发现;在互动交流上彰显“活”字,多给学生争辩交流的机会,让他们在自由表达中展现学习活力潜能;在才华展示上凸显“广”字,以宽容的心理和发展的眼光关注学生的点滴进步, 帮助在他们多元化、全方位的展示过程中不断增强他们学习的内驱动力和潜能。

英语主题式情境教学法 篇8

关键词：高职,英语教学,情境逼近式

本文主要针对高职英语教学的实际, 通过教学实践对情境逼近教学模式进行了系统分析和研究, 具有一定的理论和实践价值, 也取得了比较明显的实践效果, 值得在此和同行交流。

一、二十一世纪已经到来, 现代社会日新月异。

经济全球化, 科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力, 我国开始采取措施加强外语, 特别是英语教学的力度。因此, 提高每个社会成员, 尤其是大学生的英语水平就显得尤为重要。然而, 在学校英语教学实践中, 多年来始终存在一些难以解决的老问题, 如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的教学方式, 以培养学生语用能力为目的的英语教学还局限在课堂中进行, 结果是学生学习了10多年的英语, 仍然不能较熟练地运用英语进行交流、学习和工作, 在实际生活和工作中, 也很难与外国人直接交流。而我们高职的培养目标是:为生产第一线培养具备综合职业能力的技术人才。因此, 要把英语教学当做一门实践课, 帮助学生把外语知识转化为语言能力。这样就创设了情境逼近式英语教学模式。

二、我们可以试着给它下一个定义:

情境逼近式 (Close to Situational Approach, 简称CSA) 英语教学主要指在课堂英语教学中, 教师根据具体教学内容和学生在将来职业生活中担任的角色来创设相关情境, 让学生在含有真实事件过程中, 担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际, 解决真实问题, 达到提高学生语言表达能力, 形成技能的目的。

它主要的理论依据是建构主义教学理论、情境认知理论、交际语言教学理论、技能形成理论和外语教育心理学。它具有模拟性、实践性、活化性、创新性和合作性。

它主要的实践依据是面向职业、突出实用、注重交际、强调实践和提高实效。

三、情境逼近式英语教学认为, 培养学习者的目的语交际

能力是英语教学的基本目标 (the primary goal) , 但是目的语交际能力并不是一个教学过程的终极产品, 它同时也是学习者中介语 (inter language) 的发展过程。它是最终达到一定量化指标的目的语交际能力的过程。如何有效地进行和完成语言信息输入 (input) 、吸收 (intake) 和技能转化 (automaticization) 这个过程呢?设计恰当、合理课堂活动、使学生把语言知识及时转化为语言技能是关键一环。

实施情景逼近式英语教学的具体操作步骤:

1、准备阶段

准备阶段 (preparation) 也叫预热活动 (warning up)

(1) 选题:

课前由教师认真分析教材内容, 广泛收集与之有关的信息, 确定可行性情境逼近的课题, 最好结合学生的专业和兴趣。

(2) 背景:

如果教学内容是按一个个专题编写的, 不妨让学生先充分预习教材、熟悉某一方面内容;也可让学生去图书馆查取与有关的历史地理、政治文化、风土人情、名人传记等方面的知识。

(3) 词汇:根据某一主题, 教师应该把涉及课文内容的关键词汇写到黑板上。

(4) 编剧:

选择有一定故事情节的或跟学生将来职业有关的课文作为改编剧本的素材, 把全班按剧中人物的多少分成几个小组, 由小组长组织全组人员一起改编剧本。

2、问答讨论

情境逼近式英语教学法与讲授式教学的重要区别之一就是以一连串的问题、讨论、表演 (强式) 来取代或者穿插传统的讲授 (弱式) , 根据所给的情境或问题自由发挥。)

3、小组合作

情境逼近式英语教学法实施的基础是学生小组的组织, 课堂中各种任务都要结合小组学习活动来完成。

4、情境表演

主要采取成对的学生或一个小组在班上表演的方式,

5、及时评比

每小组演出结束之后, 都要由教师和其他同学给表演打分, 依据剧情展示、人物对白、语音语调、形体表演、服饰布景等方面评分, 获奖名额限定为参演小组数的1/4, 获奖小组每个成员在平时成绩栏加3分。

6、效果评价

情境逼近式英语教学效果是很明显的:我所教的学生多人次在学校和省里比赛取得了令人满意的结果。其中孙超取得了辽宁省2010年职业院校口语大赛一等奖。肖梦楚取得了辽宁省2012年职业院校口语大赛优秀奖。我也取的了优秀指导教师的称号。

四、情境逼近式英语教学模式遵循以下教学原则

1. 实用—主导性原则

使学生一开始就能贯彻学用结合的方针, 学一点, 用一点, 尽量摆脱传统英语学习记单词、背语法、造句子等枯燥的学习模式, 把学到的语言知识运用到实际活动中去, “立竿见影”, 使他们立即感受到自己的学习成果, 获得成功的喜悦, 增强学习的自信心和主动性。

2. 学生—主体性原则

师生角色转换教学过程中, 学生是主体, 是内因, 是本过程最活跃的主导因素, 没有学生主动参与的教学过程不能称之为教学。

3. 内容—适切性原则

若把模拟情境作为学生学习语言的课堂背景的话, 必须使这种背景具备课本学习内容的连续性、兴趣性、激增性。

4. 评价—及时性原则

过程评价作为一个工具, 其目的是为了更好地促进教师的教学行为, 我们要善及时利用它。

在高职英语教学中实施情境逼近式英语教学是一种好的教学模式, 但是如果想推广之, 它要求有一定的条件, 才能有效地展开。至此提出局限性, 希望引起同行的重视、研讨与探究。

参考文献

[1]、毛新勇:《建构主义学习理论在教学中的应用》, 《课程、教材、教法》, 1999年第9期

[2]、裴娣娜:《情境教学与现代教学论研究》, 《课程、教材、教法》, 1999年第1期

[3]、Marton, W.1987.《Methods in English Language Teaching》Prentice.Hall

[4]、李建夫:《大学英语教学法旧话新说》, 《外语与外语教学》, 2001年第3期

[5]、阎清景:《情境教学法及对外语课堂教学的影响》, 《河南教育学院报》, 2001年第1期

英语主题式情境教学法 篇9

关键词：情景教学；初中英语；应用

随着知识经济和信息社会的高速度发展，社会对英语教育的关注，家长和学校对英语教育的关注有时甚至达到了其它学科不可比拟的地步，重视、加强和促进英语教育教学已成为适应国内和国际形式的需要。而情境式课堂教学，作为英语教学中的一种新兴方式，已经越来越受到广大师生的欢迎。

一、情景教学法在初中英语教学中的作用

1、情景教学让初中英语课堂更活泼、更有效

一堂好的英语课，既要有活泼、宽松的课堂气氛，又要能使学生真正的学到知识，最终达到“快乐学习”的教学效果。这种高效的课堂当然需要老师精心的课前安排和学生们的积极参与配合。而教师在课堂教学中通过创设情景，让学生进行移情体验和参与角色扮演，这种让学生自愿参与的教学，会使学生学得更积极、更主动，课堂更具活力，进而有效的提高了英语课堂教学的效率。

2、情景教学激发了学生的学习热情，提高了对英语学习的理解能力

中学生的思维都非常活跃，只要老师适当加以引导，绝对能在教学中起到事半功倍的作用。情景教学的优点就是能够让枯燥无聊的课堂生动有趣，从而激发学生的学习热情，改变以往的被动学习的方式。学生们一旦进入主动学习状态，就能够主动思考，与此同时，学生对英语学习的理解能力也有很大的提升。

二、影响初中英语教学的主要因素

1、情感状态

课堂教学情境影响着学生的情感状态，英语教学活动中，英语教师要努力设计情景教学模式，这种教学模式要有助于情感表达、知识的接受和价值观的形成，喻情于理。

2、人际氛围。

良好的师生关系有助于构建和谐的教学氛围，这种氛围可以帮助师生之间进行情感交流、表达和提升。同时，在教学过程中，和谐的师生关系，有助于发展学生良好的情感。师生之间的相互信任、理解与爱戴，会直接影响师生的情感体验。

3、教学智慧

在教学过程中，教师的教学方法和传授知识的方式，会直接影响着学生的情感体验。教师如何传授语言知识，也影响着学生的情感体验。一个尊重和爱护学生的教师，有助于营造一种互有感染力、感化力的教学氛围，从而打动学生的情感，有助于英语教学的情感态度价值观纬度目标的实现。

三、情景教学在初中英语教学中的应用

1、确立正确的教学目标，优化教学方式

随着现代社会对人才的定义及其要求，传统的“死读书”模式已经无法生存了。为了符合时代的要求，教师应该确立正确教学目标，优化教学方式。初中英语情景教学的实行，无疑是一个崭新的教学方式。在初中英语教学中，进行情境教学的创建，使学生们能够充分认识和理解教材中的内容，体会课文中的中心思想，从而提高学生们的英语语言能力。

2、设置良好的情境氛围

在教学过程中，要采用多种教学方法和教学模式，创设良好的情景模式和良好氛围，充分调动学生的积极性和主动性。具体而言，可由教师提供情景，由学生组织、归纳，把同常生活中的交际形式搬到课堂，为学生学习英语创造条件，引导学生在情真意切的语景中学英语，提高英语学习的积极性。同时，利用现代教育技术对英语教学课堂进行教学情境创设，比如录像、多媒体、录音等，使学生能搞产生视觉冲击，使其产生情感上的共鸣，以调动起思维积极性。

3、英语听力学习与音乐欣赏相结合

在传统的听力教材过于枯燥，容易引人入睡的情况下，笔者想到了音乐。音乐对大部分的年轻人来说，是生活中不可缺少的一部分。因此其与英语结合的方式能使学生积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台；对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。

4、英语背诵与情景表演相融合

对话是教学的重要部分，而且就是情境教学的内容。这些都最好需要学生能背诵下来的。但背诵是个人见人憎的活，怎么才能让他们乐意接受这个任务呢？笔者就想到找情景表演帮忙。情景表演可分为：课文对话，根据课文改编的短剧以及每节课开场的Dailyreport。尤其是根据课文改编的英语短剧，不仅加深了学生对课文的理解，而且也锻炼了学生的语言实践能力，强化了他们的学习兴趣。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。

5、结合初中生的心理特点来创设情景

由于初中生的年龄较小，自制力不高，无法主动去学习，学生被动地模仿是他们学习主要方式。在初中生的课堂教学中，教师应该结合他们的这种心理特点，改变单一的理论知识的教授方法，适当的加入适合文本的情景教学内容，使得学生更好地接受新知识。并且，初中的学习是以记忆为主，这往往导致学生在学习过程中的逆反心理，教师应打破常规的教学模式，在教授理论知识的同时，为学生们创设出轻松、活跃的教学情景，并且初中英语教师在进行情景教学的过程中，应该根据教材重、难点，并结合学生的心理特点来创设情景，以此提高课堂学习效率。

6、利用情境教學进行语法学习

在教学语法时，老师应该尽量创设一些便于学生理解运用的情境。比如在教学形容词的比较等级时，可以就拿班上的学生举例来创设真实的情境：可以比较学生头发的长短、个子的高矮、身体的胖瘦、男女生数量的多少、某一首流行歌曲的受欢迎程度等等，这样学生感觉很真实，也觉得学起来很简单，语法规则也在运用中不知不觉地记忆下来。很多学生都习惯了老师在上面滔滔不绝地讲解语法问题，而他们则是不停的记笔记。可实际上这些都不是他们学习的重点，他们的主要任务就是要makethemselvesunder-stood，与语法并不是特别强调。应尽量地把每种跟语法有关的问题以句型的形式列出来，只要求学生套用某种句型来表达某个意思，这能够给学生减轻一点负担。

四、情景教学法应用中应注意的事项

1、注意合适的引导

教学过程中，学生注意力的集中是一个关键的问题。因此，教师在情境创设前，就应该对所要学习的主要内容进行必要的说明，并附带一些相关的问题和要求，让学生明确其学习目的，这样就可以让学生带着疑问和目的进入到情景教学中，使情景教学真正落到实处。

2、多鼓励，少批评

在情境教学中，教师要注意培养学生的积极性，对于学生的点滴进步要及时予以充分表扬，以增强学生的自信和动力，而对他们所犯的错误应采取包容态度，可在结束后再进行纠正。情境教学法对于初中英语的教学实践是一种重要的的教学方式。老师在具体的教学活动中，可在课堂上充分运用这一灵活而效率的方法，并在实践中不断地发展，以实现教学上学生素质的培养以及知识的教授目的。

结束语

情境教学中教师的引导作用是非常重要的。教师要通过创造良好的英语语言环境，营造真实的学习情境，贴近学生生活；充分利用多媒体的教学手段，尽量避免让学生形成陌生感，努力搭建一个他们所熟悉的场景。这样才能激发学生的学习兴趣，来发挥其主体地位，让他们能够熟练应用英语这一门语言。

参考文献

[1]田慧生.情景教学—情境教育的时代特征与意义[J]教学研究，2011.

[2]曹春华.英语情境教学浅谈[J]商丘日报，2012.

英语主题式情境教学法 篇10

在英语教学中,阅读课是初中英语教学的主要课型之一,阅读课教学方式多样。

本文主要以教学外研社新标准八年级Module 12 Help Unit2中的阅读Stay away from windows and heavy furniture.阅读课为例,进行初中英语课堂主题式阅读的探索。

二、案例的描述过程

分析教材内容可知,本模块第二单元的课文介绍了地震发生时的自救措施以及相关的注意事项。课文中设计的注意事项在生活中非常实用,可操作性极强。作者从室内和室外两个方面提出了有关地震应对措施。

分析语言知识可知,学生要阅读并理解有关地震应对措施,而且在整个阅读过程中关于应对措施的单词及短语至始至终贯彻到底,所以教师始终引导学生围绕主题将已输入的知识学以致用。

分析文本特质可知,这是一篇典型的说明文,但却不是操作说明。教师可以让学生在阅读后讨论这些建议是按照什么顺序排列的,领悟这类文章严谨的逻辑关系。

1.读前阶段。教师在课前让学生观看一个地震发生过程的视频(来源于电影《唐山大地震》),创设震撼场面,使学生体验身临其境的危机感。视频的感官冲击让学生真真切切感受到地震的破坏性,残酷性,给学生营造一种紧张,震撼的氛围,激发学生的危机感和学习需求。随后教师给学生展示了一些数据:

教师提问学生:与日本相比,为什么中国地震伤亡惨重许多?学生思索。因素很多,但是主要在于中国人对灾难中自救知识了解甚少。西方学者亚里士多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”。此环节让学生深切感受到该课和自己的紧密关联,迫切想知道在地震中如何自救。

2.读中阶段。教师先是要求学生通过速读文本,核对文中所提到的救助措施是否与自己所讨论的自救方法相吻合,增加其阅读成就感,并根据上下文猜测词义,扫清阅读障碍,理清语言知识点。再通过细读文本,教师将Activity1中四幅图片呈现,后将Activity 4中的行为呈现,要求学生判断他们的地震自救行为是否正确并解释原因。这有利于培养学生获取及理解细节信息的能力,并检测学生的实际阅读效果。之后,学生通过大声朗读,整体感知篇章。教师再要求学生合上书,将地震中室内室外的自救措施排序,之后翻书校队。最后学生通过研读文本,深层理解,教师引导学生去揣摩作者写作意图。教师带领学生一致达成共识,“When an earthquake happens,be safe,be brave,be helpful.”

3.读后阶段。此时为了有效整合已输入的语言知识等信息,教师给学生设置了任务——用学过的语言做事,学做一个地震知识宣传员。然后,教师继续以自然灾难为主题,讨论各种自然灾难中的应对措施。活动类型丰富多样,有层次,帮助学生强化主题式阅读的意识。

课后,教师为学生提供更多的有关灾害自救的文章,供学生自主选择,独立阅读,同时鼓励学生自己寻找更多的有关灾害自救的文章,独立阅读。

三、总结与反思

1.预习输入丰富,导入视频数据齐下,激发学习需求。当人的认知与自我需要联系起来之后,只有当这种“需要”转化为我们的愿望时,才能刺激我们的心理状态,形成积极的追求。教师将同类主题的文章以难易程度顺序依次呈现,有利于环节学生的阅读压力与畏难情绪。课前视频和数据再次给学生提供驱动力,学生的阅读兴趣得到激发,给课堂外的阅读乃至今后的终身阅读打下了基础。

2.读中排序对比,任务明确有效引导,提升逻辑思维。教师结合文本特质设计了适当的阅读任务,多样输出,学生在完成不同形式下反复阅读了整个文本,获得了真切的阅读体验:一读核对预测,增强阅读成功体验,落实文本语言知识;二读排序分析,关注文本逻辑顺序,培养学生逻辑思维;三读深层理解,揣摩作者写作意图,满足学生阅读需求。尤其值得一提的是,这篇文章是一篇说明文,而说明文的三要素即内容的科学性,说明的条理性,语言的准确性。教师把握住了这些要素,引导学生摸清各措施的内在联系,体验文本语言的简明和说明的严密。可见整个主题式阅读过程既宏观的俯瞰,也有有微观的深思,让学生的阅读兴趣得以充分激发,阅读质量和阅读效果更有保障。

3.读后任务拓展,层次分明多项可选,利于巩固学生,拓展知识运用。阅读要广泛涉猎,达成量的积累,也需要归纳思考,以促进质的提升。教师的任务设计始终坚持以学生为中心的原则,把课堂还给学生,给学生充分的时间和机会参与。阅读任务之后,生生之间合作、交流、探讨与教师的点拨、引领能够及时跟上,学生的输入由已知到未知,由知识向能力过渡。

参考文献