英语主题式作业设计

英语主题式作业设计（精选7篇）

英语主题式作业设计 篇1

摘要：作业作为教学活动的重要组成部分, 不仅能够检查学生的学习情况, 巩固学习效果, 还能够检测教师的教学质量。部分初中英语教师为提升作业的功能, 设计超市式作业, 让学生根据自身的水平、兴趣各取所需, 选择有能力完成并适合自己的作业。本文对初中英语教学中如何设计超市式作业进行探讨和研究, 并制定一些合理的设计策略。

关键词：初中英语,超市式作业,设计

在初中英语课程教学活动中超市式作业, 指的是教师设计的作业内容与形式, 就犹如去超市购物一样, 让学生自由选择。初中英语超市式作业的设计灵感主要来自, 现实生活中超市购物的兴起与成功, 作业内容与学生的个体学习需求相符, 唤起他们在英语知识学习过程中的隐性能力, 突出其在教学活动中的主体地位, 让学生乐在其中、流连忘返。

一、初中英语超市式作业内容要适切

第一, 要有趣味性, 在初中英语教学活动中, 具有趣味性的作业才能有效激发学生学习英语知识的兴趣, 并培养其在学习活动中的主体意识。所以, 教师在设计超市式作业时, 不仅需要考虑知识的运用与巩固, 还应突出趣味性, 从教学目标出发, 精心设计一些趣味性的知识融入其中, 让学生乐于学习。第二, 要分层设计, 超市中的商品价格不同, 有多个消费层次。同样, 教师在设计超市式作业时也应突出作业内容的层次系, 从不同学生的实际学习情况出发, 设计出不同难度系数的英语作业, 让学生根据自身的知识水平与学习需求选择适当的作业。第三, 要有学生参与, 初中英语教师可根据学生的实际情况, 赋予学生设计作业的权利, 调动其积极性。让学生参与超市式作业设计, 不仅可增强其主体意识, 还能促使他们深入分析学习内容, 认真钻研, 提升作业的适切性。

二、初中英语超市式作业方式要灵活

首先, 学生独立完成作业, 在初中英语知识学习中, 学生处理作业其实是对所学知识的总结和灵活运用。因此, 教师设计的超市式作业, 应与课堂学习内容同步, 要求学生能够独立完成, 培养他们的自主学习能力与运用意识。其次, 小组合作完成作业, 针对部分特色的初中英语作业, 仅靠学生个人难以完成, 需要他人协助或指点, 像采访、调查、制作英语绘本和表演英语剧本等, 都需要小组合作。在完成这类超市式作业时, 教师应提醒学生多交流、共担当和多互助, 让他们感受到合作完成的乐趣与意义, 并学会合作。再次, 与家长合作完成作业, 初中英语教师可在超市式作业设计中加入学生与家长共同合作的作业类型, 比如, 给他们布置与家人相关的作文题目, 像《My bother's job》、《My sister's dream》等, 促使学生与家人主动交流, 搜集写作素材。

三、初中英语超市式作业形式要多样

第一, 呈现形式要多样, 超市里面的货物形式多样, 超市式初中英语作业也是如此, 除基本的书面作业之外, 教师还应设计出其它形式的作业。而且从语言角度出发, 英语知识由读、写、听、说、译等组成, 学生需要学习与掌握的内容较多, 包括语音、词汇、语法、口语交流和写作等。因此, 初中英语教师设计的超市式作业应形式多样, 实现口、脑、眼、耳和手的总动员。第二, 纠错形式要多样, 初中生在做作业时, 经常会出现这样一个错误:同一个词汇或知识点, 在另外一种题型或语境中出现, 就无法正确使用。为此, 教师在超市式作业设计中, 应增添作业纠错形式的多样化, 提升其实效性。教师可构建错题集, 引导学生纠正错题, 并对错题进行分类整理, 找出产生错误的原因, 然后设计变式作业, 让他们能够灵活准确运用英语知识。

四、初中英语超市式作业评价多元化

在初中英语课程教学中, 作业评价对于学生来说十分重要, 恰当及时的评价能够让学生充分认识到自己的问题与进步情况, 所以, 教师在设计超市式作业过程中, 作业评价应多元化。首先, 教师评价, 教师可使用简单的评价, 比如采用Good、better、best;或者从学生的具体学习情况出发, 不同的评价模式对应不同的学生。例如, 对于做作业出现错误的学生, 应多安慰, 对于自信心不足的学生, 应多鼓励。其次, 自我评价, 初中生在做英语作业时, 自我评价是对自己的完善、调整和反思。学生在超市式作业中自由选择, 通过个人努力完成作业, 然后发现自己的不足与长处, 从而激发学习热情。再次, 同伴互评, 对待调查、采访类的超市式作业, 教师不仅需要让学生交流、展示和汇报, 还应鼓励和组织其他学生积极交流、认真倾听, 发表个人看法, 互相评价。

五、总结

在初中英语教学活动中设计超市式作业, 是一种新颖而有效的作业设计形式, 可从学生的实际学习情况与学习需求出发, 与新课程教学理念不谋而合。所以, 初中英语教师应精心设计超市式作业, 将作业的功能最大化, 促进学生英语综合能力的提升。

参考文献

[1]李振凤.初中英语多元化作业设计与应用研究[D].西北师范大学, 2014.

[2]潘先琴.初中英语家庭作业的多样化设计初探[J].中华少年, 2016, 06:59-60.

[3]田丹.新课程背景下初中英语作业设计的研究[D].陕西师范大学, 2015.

英语主题式作业设计 篇2

主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。换言之，就是从共时性角度，把教学看作由部分组成的整体，注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体出发处理问题。从动态维度看，表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。换言之，就是从历时性角度，将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。

从横向空间分布形态(即教学结构）来看，一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为。(见图1)主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象(学生)的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定，它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法，这也要求根据每一主题教学的需要(特别是教师的教学风格与学生的学习风格)来灵活决定，它可以是讲授法、发现法或自学法，总之，要在以讲授法和自学法为两极的教学方法序列中合理决策；主题评价是围绕主题内容的基本特点及主题目标开发的评价体系，具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及目标而定;主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。从纵向时间序列形态(即教学过程)来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化，这是主题式教学设汁的内在运行机制(见图2)。

主题式教学设计在操作维度来看，表现在三个面:一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设计。单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。从课程实施取向来看，单元式主题教学设计属于“忠实取向”的课程实施观。二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。从课程实施取向来看，学科式主题教学设计属于“相互调适取向”的课程实施观。三是学习领域式主题教学设计，这又表现为两种形式王一一是以学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行设计与教学;二是模块式教学设计，即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块式学习领域的教学中。从课程实施取向来看，学习领域主题教学设计属于“缔造取向”的课程实施观。

英语主题式作业设计 篇3

【关键词】新课程;高中数学;主题式作业

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0123-05

由笔者担任负责人的课题《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》,在2010年4月提出申请,经六盘水市基础教育教学课题评审委员会的认真评审,2010年5月21日被列为市级课题,课题批准号:LPSY10336。

自批准立项以来,笔者与高中数学组的肖文华、向斌、王莎、岑义其、彭晓琼等5位教师就积极投身到研究中了。课题组全体成员悉心研究,认真实践,开展了内涵丰富、形式多样的实践研究活动,收集了大量的文字、图片及音像资料,截止2011年6月底的学期期末共计给新高一年级28个班1860多人发放教师精心编制的必修1、必修2、必修3、必修4各章节87张“主题式”作业(试卷)共计约161820张,并分别编订成4册校本教材;编写作业批改记录反思表13张,发放收回实验教师的作业批改反思记录表78张。发放收集了高一年级10个和高三年级1个共计11个实验班的“主题式”课外作业(含阅读与思考读书笔记、探究与发现、实习报告、数学周记、阶段性考试小结)约28400张,并编订成1册校本教材。收集的学生参加获得写的感悟与体会、观后感作业等约2000多张,发放调查问卷2924份,实际收回有效问卷2679份,问卷调查分析报告24份;数学与创意大赛总结报告6份,中期阶段性报告6份,课题终期结题报告66份,活动及数学活动光盘3张、课题会议活动记录及数学活动图(照)200多张。可以说课题研究扎扎扎实实,稳步有序,目前已完成全部的研究阶段,并取得了显著的研究成果,2011年8月获得了六盘水市基础教育课题一等奖。现将课题研究过程的具体情况及课题成果汇报如下:

1课题研究概述

1.1课题研究的背景及意义: 高中数学新教材将于2010年9月在贵州省全面实施,高中数学教学也将发生深刻的变化。“以学生发展为本”的新课程教育理念将在课堂上得到全面的落实,而数学作业是数学教学工作的一个组成部分,教师通过它反馈教学信息,检查课堂教学效果;学生通过它巩固所学知识。在新课程理念下,教师如何利用新教材设计作业模式,使它既可以提高教学效果,又能为构建学生数学知识与技能、数学学习过程的体验、数学实践和创新能力的形成以及学习方式的完善起促进作用,为学生的自主学习和终生发展寻找一条新路,引发了我们高中数学老师的思考。

1.2选题的缘由: 传统的高中数学作业模式在培养学生有效掌握知识方面,取得了很大的成绩,基本已形成了许多具体可行的操作模式,但这种模式是“高考要求下”应试教育的产物,它已不适应培养学生创造性思维和创新能力。新课程标准提出,数学作业应能体现学生的主动性、能动性、互动性和差异性,现行的作业模式已很难落实这种理念。而数学作业又是数学教学活动的重要环节之一,数学的学习既有课内学习也有课外学习,它们互为基础,互相补充,数学作业作为教学活动的组成部分,应该是学生数学学习能力、情感和价值观形成的重要阶段,它不是教学活动的终点,而是学习新内容的出发点。教育要进入创新教育阶段,落实新的课程观念,开展适应时代需要的创造性教育,这就要求我们改变现有的数学作业模式。

基于上述原因,我们课题组提出了《新课程下高中数学“主题式作业”模式探究》。

1.3国内外研究现状分析: 国内外对数学作业的研究,一般是从作业设计、作业布置、作业处理、作业评价等方面而进行的研究性论文也散见于各种数学研究杂志、报刊和网络。新课程下新教材的使用,必须以新课程理念为指导,积极探索作业的模式研究,而以章节、单元、实习报告、阅读与思考、主题任务型作业为主线的“主题式”作业的研究在国内还不多见。因而我们选择这一课题进行研究。以期使新课程的新理念,透过以“学生发展为本”在学生作业这一教学环节中得到更好的落实,与以往研究的最大不同就是把作业与教学有效性的提高整合在一起,真正做到减负增效。我们希望本课题的研究成果能为今后的课改教研做出一点贡献。

1.4关键概念的界定

1、本课题所说的“新课程下高中数学作业”主要指以贵州省2010年9月全面实施新课程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4为内容,在数学课堂教学完成时,为了检查学生的学习效果,巩固所学知识,进一步形成技能,体验用所学知识解决问题的过程,提高分析问题解决问题的能力,有教师指定学生在课外完成的习题。

作业的处理是指教师对学生作业所进行的设计、布置、批改、辅导和讲评。

“主题式”作业:在本课题中,是指以高中数学新课程理念为指导,以章节、单元为主线命名的“主题式作业”和以教材中拓宽学生知识面和实践能力为主题的“主题式课外作业”的研究。教师是主题内容的设计者、组织者,学生是主题的主动学习者。“主题式”作业可以帮助我们理清课程各章节的组织结构、相关的知识内容,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。

“作业模式”是指编制的各种作业具有具体操作规程、具体方法、稳定的撰写套路。

1.5研究的理论依据

1.5.1建构主义理论。

1.5.2认知主义学习理论。

1.5.3活动建构的理论。

1.5.4《普通高中数学课程标准》(实验稿)

2研究程序

2.1研究设计

初中英语超市式作业设计探析 篇4

一、初中英语超市式作业设计的意义

1.作业的选择:变“被动”为“主动”

教师根据不同学生的不同学情和意愿精心设计形式多样、难易多层的超市式作业,正是为了让每个学生从中自主选择、寻求到自主发展的机会。例如,在学生学完一篇课文后,教师可以呈现分层作业让学生主动选择:A.Write an article about the text.B.Retell the text.C.Read the article and do workbook exercises.D.Make sentences with the new words and expressions.这种超市式作业有效地激发了学生的作业热情,学生自选的作业符合学生的需求,学生自然会努力完成作业。一次次的成功也自然会一步步地提升学生的学习自信心。随着学生自信心的增强,学生自主选择的作业层次自然也会不断提高。

2.作业的评价:变“闭塞”为“开放”

学生针对不同类型的作业采用不同的处理方式,并非都由教师包办代替。例如,手抄报、课本剧、调查报告等一些创新型的作业,是在全班或更大范围内通过表演或墙报展示等形式来评价和反馈的。这样既减了教师的负担,也使学生在相互欣赏过程中取长补短。教师引导学生参与作业的自评和互评,不但激发了学生的内在欲望,而且还促使他们成为不断追求、不断完善、不断创新的学习者,并让他们对自己的成就产生一种满足感,而不仅仅是满足于教师的评语。

3.作业的形式:变“枯燥”为“有趣”

给作业创设特定的情境,使学生身临其境,激发学生做作业的热情。例如,在巩固“打电话”“问路” “购物”的词汇、句式及相关用语时,布置学生作业:用电话交流的方式约请同学于某时到某个商场(对方不太熟悉的)去购物。学生在相互交流中自然巩固了相关知识,同时还培养了学生的社会交往能力。再如,在教学有关交通标志和一些常见标识时,可以布置作业,让学生把一些交通标志和常见标识画出来, 并标注英文。这样不仅能有效地巩固学生所学的相关知识,而且能激活学生的想象思维和创造思维,把枯燥无味的作业设计成有意义的艺术作品。

4.作业的价值:变“课本”为“人本”

教师设计作业时,充分考虑了学生的智力、兴趣等方面的差异,给学生创造了自主选择的机会。例如,在复习食物单词时,可要求学生为自己最喜爱的食物设计一则广告,这项作业的选择空间非常大,擅长书面表达的学生可以设计成文字广告,擅长口语、表演的学生可以设计成“脱口秀”,擅长绘画、摄影的学生可以设计成影像广告,当然还可以三者结合进行创作。如此,改变了学生的一些不良作业习惯,使作业成为学生展示自己学习成就的重要途径,从而引导学生对英语作业产生浓厚的兴趣。

二、初中英语超市式作业设计的三大区位

1.为动口类作业搭建交流平台

(1)设计师生、生生交流的动口作业。第一,师生交流。师生之间的和谐互动是培养学生语言运用能力的关键要素。例如,结合英语节活动,和学生一起创作表演内容,指导学生排练英语节目,并组织学生观看和点评等。这些活动的开展既促成了水乳交融的师生情感的建立,又科学有效地提升了学生的英语口语表达能力。第二,生生交流。学生以异质合作学习小组为单位,将所学课文改编成课本剧进行表演,并录音或录像,进行口语作业的星级评比。以组与组之间的评比促进组内成员之间的合作,组内成员根据自己的水平自选角色,相互切磋,有效地促进了英语口语水平的提升。

(2)设计采访、调查式的动口作业。设计采访、调查式的动口作业,让学生在完成作业的过程中,始终作为积极主动的发问者和不放过任何细节的倾听者的角色。例如,设计The things your neighbours hate这样调查式的动口作业,既有效地培养了学生搜集信息、分析信息的能力,又很自然地促使学生进一步深入家庭,了解普通人的好恶和心声,体察广泛的社会诉求,明白社会人的行为准则和责任担当。 各个调查小组在组内要进行充分交流并形成书面报告,然后再向全班汇报。由此,非常有效地锻炼了学生的口、笔表达能力。

2.为动手类作业提供实践机会

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”［１］因此,教师在设计超市式动手类作业的过程中要重视学生发现意识、探索精神和研究能力的培养。

(1)设计以收集为主的动手作业。第一,收集用英语表达的标识。让学生利用课余时间拍照或抄录所见到的用英语表达的标识。学生以合作小组为单位,拍照或抄录所见到的英语,如“No Parking!” “No Swimming!”“Push!”“Pull!”等。第二,收集用英语表达的商标和使用说明。让学生平时注意收集日常生活用品上的英语标签和物品包装盒内的英语使用说明,同样可以以拍照或抄录的形式将其保存下来。通过完成这类作业,学生自然会感受到英语的广泛应用。

(2)设计以制作为主的动手作业。让学生自己动手制作,亲身体验用英语做事的乐趣。第一,制作英语警示牌。让学生为校园的每一块用地设计英语警示牌。例如,在校园的花草旁插上“Dont pick the flowers!”“Dont step on the grass!”在垃圾筒上贴上“Put the trash in the bin!”在楼梯转角处标上 “Dont push!”等等。第二,制作英语贺卡。每逢中西方传统节日,要求学生制作贺卡,用英语写上对亲人、老师、好友的真诚祝福或内心诉求。这类活动促进学生对英语的运用。第三,制作英语小报。让学生以小组为单位合作制作英语主题小报,贴在墙上展示或相互传阅,学生那种办报的成就感会油然而生。第四,设计英语绘本故事。让学生在精美的绘画和优美的文字之间穿梭,体会画中有文、文中有画, 确实是一种美的享受。这类作业体现了学科间的相互渗透,培养了学生的综合素质。

3.为动脑类作业激发创新热情

(1)设计“画-猜”游戏。设计“画-猜”类型的游戏作业,可以将抽象意义的英语单词和形象直观的图像世界紧密相连,调动学生的左右脑功能,这对学生英语单词的记忆非常有效。同时,这种游戏方式还让学生体验到了学英语的乐趣,并能有效地培养学生的想象力和创造力。

(2)创编英语故事、改写英文歌词。设计诸如“将对话改编成故事”“将歌曲换上新词”等具有创新意义的作业,能充分地激发学生挑战创新的热情,培养学生的创新能力。教师对待学生完成此类作业的质量不求全责备,只要学生能灵活地运用新学的英语单词、短语和句式,创作内容有新意,教师就应给予鼓励。

三、初中英语超市式作业的设计要求

1.作业内容要适切

(1)要有趣味性。有趣味的作业能够激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主体意识。因此,教师在设计作业时既要考虑知识的巩固和运用,又应充分考虑学生做作业的兴趣。教师应围绕教学目标,精心创设富有趣味性的知识运用情境,让学生乐在其中。一般来说,给人以启示的名人介绍、贴近生活的情感故事以及幽默的语言风格等都可以满足学生的心理需求,使学生兴趣盎然。

(2)要分层设计。商品超市中的货物一般有不同的消费层次,以满足不同消费者的需求。同样,教师在设计作业时也应考虑到学生的不同学情,设计出具有不同层次的作业内容,如把作业按照难度系数分为☆、☆☆、☆☆☆或更多层次,学生就可以依据自己的水平和需要选择适合自己发展的作业内容。 所以,教师要下工夫研究学生个体各自的学情,设计定向的多层次作业,以适应不同学生的需求。

(3)要有学生参与。教师可以根据学生的具体情况,将某些作业的设计权交给学生,以此调动学生做作业的积极性。要求学生自己设计作业,既增强了学生的学习主人翁意识,又会促使学生深入钻研学习内容。学生设计的作业符合学生的发展水平,可以作为检测题,交换完成以互相检查学习效果。当然,设计出高质量的作业还离不开教师的指导和学生之间开展的作业设计竞赛,这样的指导和竞赛可以有效地提高学生完成作业的质态。

2.作业方式要灵活

(1)学生独立完成作业。学生做作业的过程实际上是总结所学知识、灵活运用知识的过程。因此, 作业,尤其是同步作业,与课堂学习的教材内容都有着内在的联系。要求学生独立完成作业,能促使学生养成先复习功课,弄懂、记熟所学知识,然后再做作业的习惯。同时,教师也可通过学生独立完成作业,了解学生课上的学习效率和存在的问题。

(2)小组合作完成作业。有些作业,学生个体是难以完成的,需要别人指点或协助。例如,调查、采访、英语课本剧的表演、英语绘本的制作等,都需要组建合作小组。在完成此类作业的过程中,教师要时时提醒学生常交流、多互助、共担当,让学生体会到小组合作的意义和乐趣,使学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作。

(3)与家人合作完成作业。有时学生需要与家人一同合作完成作业。 例如,给学生布置My fathers job或My mothers dream诸如此类与家人密切相关的写作题目,让学生回家作业,学生就需要和父母等家人进行交流,以获取写作的素材。如果家中有人懂英语或懂教育,那么与家人合作完成作业的意义就会更大。

(4)与教师合作完成作业。当学生几经周折,仍然不能完成作业时,教师应该积极启发、引导学生思维,帮助学生完成作业。教师需要认真分析学生不能完成作业的原因,然后进行有针对性的提醒。在此过程中,教师不可摆出居高临下的姿态,而应作为一个合作者、分享者的角色参与其中,尊重学生的自尊心,视学生为朋友。这样的作业方式有助于师生情感的增进,为提高教学质量打下基础。

3.作业形式要多样

(1)呈现形式要多样。作业除了书面作业以外,还应提倡更多形式的作业。语言技能方面,既要训练学生“写”的技能,还要训练学生“听”“说”“读”的技能;语言知识角度,学生应该学习和掌握的不仅是词汇和语法,还应包括语音、用于表达常见话题和功能的语言形式等。［２］因此,教师设计的作业要形式多样,实现口、手、耳、目、脑总动员,让学生在打好“双基”的同时,英语的综合运用能力得到有效提升。

(2)纠错形式要多样。学生在完成作业过程中,不时会出现这样一种现象:同样一个知识点,换了一个语境或换了一种题型,就出错。为此,教师需要具有多样性的作业纠错形式,实现作业的实效性。 建立错题档案、设计变式题等作业形式都可以加深学生对“万变不离其宗”的“宗”的理解。教师不能仅仅要求学生改正错题,还必须要求学生分类整理错题,写出出错的原因,再编写出一两道含有相同知识点的、不同语境或不同题型的作业题,使学生真正准确且灵活地运用知识。

4.作业展示要促学

作业只给教师看,会导致学生把作业当“差事”,养成“应差”恶习。让作业成为学生自己施展才能、 张扬个性的舞台,必定会有效调动学生做作业的积极性和主动性。

(1)要让学生取得成就感。每个学生都是有自尊心的,都希望通过自己的努力获得老师的赞扬和同伴的认可。学生选择了适合自己的作业,必定会尽心尽力地去完成,以展示自己的能力。因而,学生的每一次作业展示,教师都要精心组织,让学生取得完成作业的成就感。展示的成功又会进一步激发学生的学习热情。如此循环,学生必定会激情满怀地学习。

(2)要让学生受益于同伴。由于学生作业的选择存在差异,不同类型、不同层次的作业往往是有不同的练习价值的。作业展示恰好把有不同喜好、不同水平的学生聚在了一起,相互点评、相互汲取作业中有价值的成分。这对于学习水平较高的学生来说是一个夯实基础的过程,而对于学习基础较差的学生来说就是一个获取灵感的重要途径。

5.作业评价要多元化

作业评价对学生而言非常重要。及时且恰当的点评有助于学生清楚地了解自己学习中取得的进步和存在的问题,有助于学生梳理自己的知识体系。同时,作业评价主体的多元化也至关重要。

(1)教师评价。教师可用简短的评语,如“Great!”“Excellent!”“Well done!”“Congratulations!” 等。同时,还应认真研究学生的具体学情,针对不同的学生采用不同的评价策略。例如,对于一个缺乏自信心的学生,教师应多抓“闪光点”,多用一些鼓励的话;对于一个表现失败的学生,教师可用一些安慰的话,同时须帮助学生分析原因,等等。但无论采用何种策略,教师都应尽可能地把祝愿、关怀、勉励之情传达给学生,引起师生情感的共鸣,达到教与学的和谐统一。

(2)自我评价。在学生成长过程中,教师的评价固然重要,但让学生学会自我评价肯定是不可或缺的。自我评价的过程实际上是评价主体反思自己、调整自己、完善自己的过程。学生在作业超市中自主选择了适合自己的作业,通过自我努力以达到自我实现的目的。在此过程中,教师可以通过作业展览或评比的形式,让学生参与其中,要求学生评出自己作业的长处和不足。这样不仅可以激发学生的作业热情,还可以培养他们公正、公平的竞争意识。

(3)同伴评价。学生学会自我评价是从评价同伴开始的。因此,教师要积极引导学生进行同伴评价,以评价促发展。例如,对待采访、调查类的作业,教师一方面给予学生交流、汇报和展示的机会,另一方面组织、鼓励其他学生认真倾听、积极交流自己的看法,包括对此类作业的完成质量以及个人在其中发挥的作用做出评价。同伴中肯的评价和积极的建议往往能进一步激发学生完成作业的热情,从而形成作业-评价的良性循环。

英语主题式作业设计 篇5

原创：匡女一中小学班主任1

恳谈式主题班会类似于凤凰卫视的《一虎一席谈》，它是用谈话的形式让学生就班级、学校或社会新近发生的某个问题或某种现象各抒己见。在平等对话的过程中明辨是非对错，达成思想行为的共识，并以此教育全班学生。下面，大家跟随小编一起看看这场“恳谈式”主题班会是如何设计的吧!

班会背景

新学期，学校调整了各班的卫生包干区，劳动委员立即安排好了卫生值日，但是学生们不满意，经过民主投票超过一大半的同学要求自由选择卫生值日岗位。我觉得这是一个对学生进行民主自由教育的好契机，教育学生在享受“民主、自由”的过程中，要选择“责任”，学会“担当”，于是就有了这次的主题班会活动。

班会目标

1.引导学生懂得卫生值日的意义和价值;

2.让学生在自由选择过程中学会选择、学会民主、学会放弃、学会利他、学会责任、学会担当。

课前准备

1.师生大扫除(积累图片资料)。

2.卫生值日岗位设置。

3.公布卫生值日自由选择规则：

(每人用小纸条写好选择岗位、选择原因及选定后值日的态度，特别注明是否担任劳动委员、值日小组长和废品管理员，然后上交班主任汇总。选择成功用黑色字体标明，岗位确定;选择冲突用蓝色字体标明，需重新选择;僵持不下，则轮流内部协调，协调员不论协调成功与否均写好协调总结。劳动委员等待大家的值日岗位确定后实行民主投票产生。)

4.自由选择卫生值日岗位。

班会过程

(一)欣赏大扫除照片，树立正确劳动观

1.大扫除照片欣赏。

2.恳谈：你觉得谁可爱，为什么?

奕宇：晓璐最可爱，她不仅做好了自己的事情，还热情帮助同学。

文霞：明骏最可爱。他年纪最小，但是尽自己最大的能力做事。

妙君：明骏最可爱。他双手捧满垃圾，还乐呵呵的，他不怕脏不怕累，快乐地劳动。

……

3.小结：积极主动、快乐劳动的人最可爱。卫生值日是“我为人人，人人为我”的活动，是每个人应尽的责任和义务。

(二)卫生值日自由选择过程回顾

1.出示第一次自由选择的结果

(1)恳谈：你有什么发现?

晓璐：有些岗位没有人愿意做，有些岗位很多人争着做。

宝怡：没想到竟然有很多同学选择星期五值日。

关梁：竟然有同学争着做劳动委员和星期五的教室值日组长。

祺祺：值日小组长很少人愿意做。

源从：很多同学选择在相对轻松的星期二、星期三包干区值日。

欣遥：废品管理员依然是静怡和思萌。

……

(2)采访学生

静怡:很多同学嫌麻烦不愿做废品管理员，而我做熟了，并且卖废品可以为班级创收，很有意义，所以我依然选择做废品管理员。

妙君：星期一的包干区打扫很重要，因为这一天打扫好了，后面值日的同学就轻松了，因此我选择星期一打扫包干区。

熔熔：我以前没有做过值日小组长，这次我要挑战一下，锻炼自己的管理能力。

凯诗：住校一周，到了星期五谁都想快快回家，但事情总得有人做，因此我选择星期五值日。

(3)小结：学生们能尊重自己的内心，并深思熟虑后作出选择，很好。依照选择规则，蓝色字体标明的同学出现选择冲突的，须进行第二次自由选择。

2.出示第二次自由选择的结果：

(1)恳谈：这回大家又有什么发现?

颖慧：有些同学重新调整了自己的选择，有些同学依然坚持之前的选择。

孙怡：有的同学勇挑重担选择做值日小组长。

坤玲：星期一、二、三的教室值日小组长和星期三的包干区值日小组长还是没有人做。

丽君：星期五教室值日和星期三包干区值日的同学选择冲突并且陷入僵局。

……

(2)采访学生：

朋举：我喜欢星期三包干区值日，所以就选定星期三了。

可儿：我动作慢，本来星期五教室值日最适合我，可是选择星期五的.同学太多了，因此我退出，选择星期一教室值日。

文蕾：星期五教室值日最适合我，我没打算退出，可儿从星期五退出我挺惊讶，也挺感动。

文霞：我认为，我比建城更适合做星期五的教室值日组长，我做组长能更好地为班集体服务。

……

(3)小结：第二次选择时同学们依然慎重，很好。越来越多的同学选好了值日岗位，现在只剩下选择星期五教室值日和星期三包干区值日的同学陷入僵局，依照选择规则需要各自轮流进行内部协调。

3.出示第三次协调、第四次选举结果：

(三)恳谈：分享协调经历

(1)朋举：我去找健儿、关梁、彭晓、梦茹四位同学协调，他们都坚决不换。健儿和彭晓还说：“你再怎么说，我都不换，你能拿我怎么样?”话都说到这个份上了，我也没信心协调了，所以我的协调以失败告终。

健儿：我劝说梦茹、彭晓当教室的值日组长，可她们还是坚持星期三包干区值日。我去找关梁，口水都说干了，他看都不看我一眼。朋举也是坚持不换。我去做星期三的包干区组长好了。我正要写总结时，关梁找到我说他去做星期三教室的组长，这样一来，人数刚刚好，协调成功。

柳媛：大家老僵在这儿也不是办法，我退出做星期一教室值日组长，可儿和文蕾情况特殊，要让她们留在星期五值日。我逐个去问大家选择星期五教室值日的原因，并请她们的好朋友帮忙劝说，后来舒娴和丽君愿意退出，我就以她们为例劝说建城和宝怡，之后宝怡退出，建城放弃当组长而做组员，最后星期五教室值日文霞是组长，组员就是建城、可儿和文蕾三个人，就协调好了。

(2)协调成功与否原因探究：榜样示范，己所不欲，勿施于人

选择陷入僵局，朋举、健儿和柳媛三位同学依次充当协调员，朋举协调失败，健儿和柳媛协调成功。

朋举协调失败的原因：朋举充当协调员，首先维护的是自己的利益，他坚持选择做星期三包干区值日组员不改变，却力劝其他同学改变选择，犯了“己所不欲勿施于人”的大忌，自然不能令同学信服，甚至激发同学的反感，协调因而失败。

健儿、柳媛协调成功的原因：两位同学充当协调员都选择退让成全同学，并承担值日组长一职，这举动引发同学的反思及效仿。柳媛更能逐个找同学沟通，并善于利用资源，如请同学的好朋友帮忙劝说等，多方努力促使协调成功。

(四)自由选择卫生值日活动小结

当发生选择冲突时，有同学马上调整了自己的选择，有同学最终放弃了自己的坚持，还有同学决不动摇自己的选择。

(五)归纳选择三境界

小我之选利自己;中我之选利他人;大我之选利集体。

(六)现场调查(举手)

同学们审视探究自己属于小我之选、中我之选还是大我之选，从而明确今后完善自我的努力方向。老师希望人人都在尊重小我的基础上，向中我、大我迈进。

(七)揭示班会主题

要自由民主，更要责任担当。

(八)拓展延伸

现阶段我们还应担当好哪些责任?认真学习、帮助他人、服务班集体、孝敬父母、尊重他人、和同学和睦相处、尊敬老师、做好自己带动别人。

班会总结

英语主题式作业设计 篇6

一、小学英语“套餐式”作业的基本内容和要求

所谓小学英语“套餐式”作业, 指的就是小学英语教师根据学生实际情况, 把全班学生按照英语水平的高低, 进行合理的划分, 再根据划分情况, 在小学英语“套餐式”作业设计过程中, 合理地分配作业的难度, 保证每个学生都可以接受到适合自己水平的作业, 进而有效提升小学英语教学的针对性和科学性。通过小学英语“套餐式”作业设计, 可以帮助每个层次的学生都能对自己进行英语知识的训练, 使各个层次的学生都可以得到相应的训练, 进而有效促进小学英语教学效率的提升。

作业作为教与学的交叉点, 它既是课堂教学的延伸和继续, 又是教师用来检验和了解教学效果、驾驭和调控教学活动, 从而更有效地对学生进行学习指导的重要手段, 也是学生用以消化和巩固课堂上所学知识并通过亲身实践来独立运用知识、内化自己能力、建构自身认知结构的必要方式 (宋亚琴2012) 。在小学英语作业设计过程中, 要充分发挥每一位学生的英语学习潜能, 为每一位学生合理地设计作业内容。但是, 在当前的小学英语作业设计过程中, 由于各方面的原因, 导致作业内容千篇一律, 难以发挥出作业对于小学生英语能力的锻炼作用。在这样的教学背景下, 小学英语教师要想促进班级所有学生的共同发展, 就要充分地考查班级内部学生群体的学习特点, 进行小学英语“套餐式”作业设计与实施, 促进班级全体学生的共同进步。

“套餐式”英语作业的设计与实施, 在本质上是因材施教原则的体现。在进行小学英语教学过程中, 教师要充分考虑到, 学生的学习情况是不尽相同的。因此, 对所有学生进行统一的英语作业设计, 势必会难以使学生得到最大限度的发展。针对这样的情况, 就要求教师在进行小学英语作业设计的过程中, 考虑到学生的学习差异, 把学生的学习实际和学习差异作为英语作业设计的依据和出发点。针对不同学习能力的学生, 设计不同内容的作业去满足学生的学习需要。例如, 对于单词掌握不牢的学生, 可以多布置单词训练的作业;对于英语阅读成绩差的学生, 可以多布置英语阅读的作业;对于英语写作薄弱的学生可以加强习作训练。从提高的角度来看, 对于英语学习成绩较好, 学习能力较强的学生, 可以多布置一些具有探究性的英语作业, 通过他们的课外学习, 来提高他们的英语阅读能力, 促进小学英语学习效率的提升。

“套餐式”英语作业的设计, 还要注重作业的层次性和共同性的统一。从教学要求来看, 要体现教学的基本要求, 为完成教学任务设计作业。虽然是套餐, 但套餐的主食不能变, 教学要求不能变, 不能为了层次性就降低教学要求。但在教学基本要求的前提下, 又要体现层次性。对教学内容的统一要求的前提下, 可以体现有层次性的作业要求。同时作业的设计一定要精选, 教师要尽可能地减少机械重复的学习任务和直接传授的教学方式, 以利于学生学习兴趣的形成和提高。教师可以借助多媒体, 把声音、图片、文字有机结合, 进行资源的整合。视频文件的运用以及flash动画的插入, 也使得课堂增添了几分趣味性, 当学生看见自己的同学、老师出现在屏幕上, 听到自己的声音, 他们的喜悦可想而知。在课堂上, 学生既饱览了“视觉大餐”, 也学到了有趣的知识。

二、小学英语“套餐式”作业设计与实施

小学英语“套餐式”作业设计主要包括作业形式设计、作业内容设计、作业练习难度设计等几个方面。用“套餐式”的英语作业来满足不同学生的学习需求, 发挥学生主动学习英语的智慧和能力, 充分发挥小学英语“套餐式”作业的作用。

(一) 从学生的学习水平出发, 进行“套餐式”作业设计与实施

作业配置的最优化和量的最适宜是学生巩固知识的重要途径, 是教师提高英语教学的有效策略 (山吉庆2003) 。作业量的多少, 作业难度的大小, 直接决定着作业的效果和教学质量的高低。小学英语采用“套餐式”的作业设计, 就是从学生的实际出发, 对不同学习能力和学习兴趣的学生设计不同层次的英语作业。

例如, 在进行小学英语五年级上册What’s your favourite food?的教学过程中, 针对低层次的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“练习文章中的基本单词, 可以进行对文章的熟练朗诵”;对于中等英语水平的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“可以通过对课文的仔细阅读, 完成和教师的初步对话, 可以介绍自己喜欢的水果”;对于高等英语水平的学生, 在进行作业布置的过程中, 可以布置以下内容:“进行课外资料查询, 对自己喜欢的水果进行70~100词的英语小短文描述”。这样的作业设计方式可以充分发挥出各个层次学生的学习潜力, 充分发挥出学生学习的主观能动性。

(二) 从教学评价角度出发, 进行“套餐式”作业设计与实施

小学英语教师要根据不同层次水平学生的英语学习情况来设计和实施不同的小学英语作业。这就要求小学英语教师在进行备课期间, 仔细地研究手中的小学英语大纲和小学英语教材, 从而制定符合实际的小学英语“套餐式”作业, 充分明确哪些小学英语知识是所有学生都需要的, 哪些小学英语知识是部分人需会的。这就要求教师在进行小学英语“套餐式”作业设计和实施过程中, 从教学评价角度出发进行“套餐式”作业设计与实施, 来达到不一样的小学英语教育目标。

例如, 在对小学英语五年级下册What are you doing?进行作业效果评价的过程中, 要求英语水平较低的学生只要能够写出“I’m do...”就可以了, 然而对于优秀水平的学生确实不仅要必须熟练地学会这些基础性的回答语言, 还要让这些学生学会描述一些细节部分的知识。比如“Ido this because...”, 让学生进行英语原因的表达分析, 充分锻炼各个层次学生的英语水平, 发挥出小学英语“套餐式”作业设计与实施的真实作用。

综上所述, 在进行小学英语“套餐式”作业设计与实施过程中, 要从小学英语“套餐式”作业的定义、内容、实施方法等层面进行分析研究, 不懈地进行对小学英语“套餐式”作业的探索与发现, 从多种角度思考小学英语“套餐式”作业的实施策略, 进而有效提高所有学生的英语学习效率, 促进班级全体学生的共同进步。

摘要：小学英语作业的形式很多, 采用“套餐式”作业是根据学生学习的实际和个性差异, 对不同的学生设计不同的作业内容和不同的作业要求, 有层次地设计课堂和课外英语作业, 合理地分配作业的难度, 以保证学生都可以接收到适合自己水平的作业, 进而有效提升小学英语教学的针对性和科学性。

关键词：小学英语,“套餐式”,作业设计,实施

参考文献

山吉庆.2003.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究, (2) :34.

英语主题式作业设计 篇7

小学英语PEP教材的编写思路是“话题—功能—结构—任务”。针对教材特点, 笔者尝试着设计“单元主题作业”。其设计核心是以单元话题为线索, 以现实生活为背景, 以系列任务为形式, 学生通过完成围绕单元主题的作业, 得到对语言的亲身体验, 形成对单元主题的整体认识, 从而体会语言的文化内涵。下面笔者就结合教学实例谈谈自己的一些做法。

一、整体设计, 凸显主题

PEP教材每个单元都有一个主题, 而每个单元又分为A、B、C三个部分, 主要有Main scene、Let's start、Let's learn、Let's chant、Let's talk、Let's read、Read and write、Let's check、Pronunciation、Good to know、Story time等模块, 教学模块非常清晰, 都是围绕着单元话题展开, 由词汇到对话, 再到语篇, 循序渐进, 把语言知识有机地联系在一起。笔者在设计作业时, 会整合分析单元知识, 突出单元主题, 并关注课时之间的衔接, 使作业呈现阶梯型, 从知识的巩固到技能的训练, 再到综合能力的培养, 循序渐进, 由易到难, 逐步深入, 帮助学生构建英语语言知识体系, 更好地巩固课堂教学内容。

PEP 5 Unit 4 What can you do?Part A作业设计如表1所示。

Part A的作业设计都是围绕“家务”这个话题, 每一项作业都与课堂紧密结合, 既是课堂的延伸, 又是下一次教学的预备, 每一项任务都有相应的目标, 帮助学生加深对主题的认识, 提高对该主题的表达能力。

二、形式多样, 体验乐趣

有些教师随意布置的作业往往是抄单词、句子, 听录音、读课文、做习题。这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣, 造成一些学生做作业时不动脑、不动口, 其结果是写得多、说得少、学得累、改得苦、效果差。所以教师必须对单元主题作业进行多样化设计, 使其具有英语学科的特点, 充分发挥学生的创造力和想象力, 让学生体验作业的乐趣。

1.“求活”, 改变传统的作业形式

千篇一律的作业形式使作业成为学生的沉重负担。多样化的作业设计可以调动学生学习的积极性, 引导学生开展自主学习。教师可结合绘画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式, 把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与作业联系起来, 使作业更富有趣味性和吸引力。

(1) 集一集。笔者经常鼓励学生在生活中寻找和收集英语信息, 通过实践性任务活动架设语言与生活之间的桥梁。教学Book 4 Unit 3 Is this your skirt?后, 笔者让学生寻找服装品牌的英文名:NIKE (耐克) , ADIDAS (阿迪达斯) ……鼓励学生随时留意、收集、摘抄生活中的英语。学生对于自己能发现并学到这么多身边的英语而感到欣喜, 这样不但可以增长知识, 而且还能培养其良好的学习习惯和自觉学习的意识。

(2) 查一查。引导学生学会使用现代化网络技术及学习工具, 既解决了学习中遇到的问题, 又培养了自主学习的意识。如学习eggplant这一单词时有学生提问:为什么茄子是由egg和plant这两个看似毫不相关的单词组成的?笔者并没有直接解答, 而是引导学生通过网络媒体或查词典的方式自己找答案。结果第二天英语课上, 学生纷纷举手汇报查到的结果, 原来这个单词的来历是“紫色的茄子大又圆, 好像树上挂鸡蛋”。

(3) 画一画。绘画是学生喜欢的活动, 让学生在英语作业中画一画, 既注重学科之间的融合, 又使学生在绘画的快乐中完成了作业。在教学Book 5 Unit 1My new teachers后, 笔者让学生画老师, 然后用本单元所学的会话及以往所学的知识进行介绍, 请大家猜一猜画的是哪位老师。学生的兴致很高, 彼此还会相互调侃:“The P.E.teacher is too strong.The math teacher is too ugly.The art teacher looks very sad.Why?Because your picture is too bad.You should practice your painting...”学生既锻炼了口语表达能力, 又巩固了本单元的重要内容, 相互之间还切磋了画技, 一举多得。

(4) 动一动。在PEP人教小学英语教材中, 每个单元的C部分都会有一个Task time, 是要求学生动手制作的作业。有些教师觉得这个环节太费时而选择跳过, 笔者则把Task time与单元主题作业结合起来。教学Book 5 Unit 3 What's your favourite food?后, 笔者给学生布置了“Make a school menu”这种制作类的作业, 让学生享受到“I can do it in English”的乐趣, 变机械学习为有意义的学习, 培养了学生的动手能力, 使他们体会了生活的情趣。

(5) 编一编。学习是为了运用, 在运用的过程中充分发挥学生的创新思维能力, 增强学生的语言表达能力。教学Book 5 Unit 2 My days of the week后, 笔者要求学生将原来的中文课程表译成英文课程表, 并请学生帮学校用英语设计一张课程表, 设计得最合理的课程表将被采纳, 并贴在教室里。这样, 本单元最重要的词汇“一周七天”和各学科名称, 通过这一有趣的作业, 学生都复习到了, 这比让学生抄上几遍效果要好得多。

(6) 合一合。整合单元知识是个学习的好习惯。每学完一个单元, 笔者都鼓励学生围绕该单元的知识点分组编写英语画报或编一个课本剧。小组之间比一比看哪一组的英语画报、课本剧内容丰富、形式新颖。学生把学过的知识以英语画报、课本剧为载体展示出来, 积极主动地分析归纳所学内容, 温故知新。学完Book 4 Unit 3 Is this your skirt?后, 有一组学生设计的课本剧是《最佳服装设计师》, 该剧本融合了本课的语言知识点, 并把语言运用到现实生活中, 活化了教材内容。

2.“创新”, 充分发挥学生的创新思维

学生不是顺应教师的配角, 而是具有主观能动性的人, 他们具有极大的潜能, 也具有成人想象不到的创造力和想象力。因而, 教师在设计作业时, 应该充分利用学生的这些优势, 考虑他们的兴趣和特长, 让他们自主地选择作业。教学Book 3 Unit 3 My Friends后, 笔者设计了以下几项作业:

(1) 爱绘画的你, 不妨根据好朋友的特征画一画My best friend。

(2) 爱唱歌的你, 不妨用你动听的歌声唱一唱歌曲Friends。

(3) 爱写作的你, 不妨用英语写一篇小短文介绍你的好朋友。

(4) 爱表演的你, 不妨把课文改编成英语短剧, 表演给你的同学看。

(5) 爱观察的你, 不妨好好观察你的好友, 找出他的特点, 设计成英语小谜语让同学们猜一猜。

以上5题, 学生可根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一组作业设计包含了唱、演、画、讲等形式。既给爱唱、爱演的学生提供了表演的平台, 又给爱画、爱写、爱观察的学生预留了展示自己的空间。这种作业形式打破了常规, 鼓励学生展示自己的风采, 有利于学生创新思维的发展。但是对于难度较大、时间跨度较长的作业, 往往学生一个人当天完成不了, 可采取小组合作的方式, 或在家长的配合下完成, 这样不仅能更好地提高作业质量, 而且还可以培养学生的合作交际能力。

3.“关情”, 关注学生情感及合作意识的培养

新课程标准实施以来, 教师很关注学生的情感。每逢重要的节假日, 许多教师都会让学生制作贺卡, 并写上祝福语。然而由于小学生的英文词汇量少, 很多语句很难用英文的形式进行表达, 因此贺卡上的内容大部分是学生通过网络搜索所得, 学生大多不解其意。笔者会尽量引导学生结合本单元学习内容设计制作贺卡。教学Book 5 Unit 4 What can you do?时恰逢感恩节, 笔者就让学生结合该单元主题I'm Helpful.I can...设计一张感恩卡, 同学之间可以相互帮助, 使制作出的贺卡更精美。

学生看着自己的作品作为礼物送出而洋洋得意, 充满成就感。只要教师做一个有心人, 就可以将情感关注和单元学习内容很好地结合起来。

三、自主选择, 享受成功

教师布置作业首先要面向全体学生, 其次难易程度要适中, 让学生“跳一跳就能搞到”。如果太难, 学生就会失去自信, 如果太容易, 学生就会没有成就感, 且学生的学习能力各不相同, 因此笔者坚持树立“弹性”意识, 充分考虑各个层面学生的学习需求, 设计出贴近生活的“自助餐”式英语作业。“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”偏重于基础知识的巩固和积累, “套餐C”偏重于理解、想象和综合运用, “套餐B”介于二者之间。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业, 在完成作业的过程中有所收获, 都能享受到成功的喜悦。

教学Book 6 Unit 3 My Birthday Part B Let's learn后, 为了帮助学生巩固本课的重点、难点———序数词1~20及其缩写形式, 以及用英文表达具体日期, 笔者设计了自助套餐式的作业, 详见表2。

这样的作业设计使每个层次的学生都能有质量地完成作业, 品尝到学习的快乐, 从而获得成就感, 成为他们学习英语的一种动力。苏霍姆林斯基说得好, “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进好好学习的愿望”。不过, 教师在给学生自主选择套餐机会的同时, 也要引导学生学会正确评价自己, 正确认识自己的英语水平, 教会学生选择适合自己的作业套餐, 从而完成学习任务, 达到每个人的最近发展区。一般来说, 基础好、能力强的学生可选择套餐C, 中等水平的学生可选择套餐B, 基础较差的学生可选择套餐A。分层和选择相结合, 让学生在自主选择套餐作业的同时提升他们的学习主观能动性。