郭慧_主题式教学设计

郭慧_主题式教学设计（精选10篇）

郭慧_主题式教学设计 篇1

《健康的心脏,快乐的人生》主题设计方案 设计者：郭慧

执教者：郭慧

设计者单位：榆阳区红石桥乡初级中学 时间：2011年11月12日

所教学校班级：红石桥中学七年级生物

一、主题教学内容：

血管和心脏的结构和功能以及心脏病的种类及其预防，将所学知识应用于实际生活中，增强人们热爱生命，增进健康的意识。

二、学生特征分析：

1、智力因素方面：学生已经有了血以及和血管相关的基础知识，思维由形象向抽象转变，具有初步提出问题，分析问题，解决问题的能力。

2、非智力因素：学生思维活跃，积极，乐于探究问题。

三、主题教学内容与教学目标的分析与确定：

研究性学习的根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果，最重要的目的是转变学习方式。

1、知识与能力：

（1）心脏病的种类及其预防方法。（2）形成探究的能力。

引导学生在分析、比较和判断的过程中学习和掌握的价值规范，建构自身内在的价值标准；指导学生初步形成自主性学习能力、社会交往能力，为发展创新、创业打下良好的基础。帮助学生更好、更快、更多地掌握基本的和基础的知识与技能，促进分阶段感性知识与理性知识的、实践知识和书本知识、各学科知识以及知识与技能的有机结合，建立反应各自特点和有利于未来发展的知识结构与技能结构；

2、过程与方法：

体验研究过程，了解研究方法（文献资料法、调查法、实验法）

3、情感态度和价值观：

（1）珍爱生命、与人合作、热爱自然、保护环境的意识；

（2）实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；（3）良好的生活与卫生习惯、积极健康的生活态度；

（4）关注与生物学有关的社会问题、主动参与和社会决策的意识；

四、活动时间安排：

三个星期

五、多媒体网络资源、工具及课件的运用：

1、多媒体环境

2、学生机房、图书室

为学生提供网站及其有关书籍。

3、学生查找有关资料，和调查实际生活中的实例以及实验观察。

六、主题学习过程的设计：

活动分为三个阶段，第一阶段：准备阶段：

1、教师活动：布置题目及其相关事项

①开题指导。对学生进行研究性学习课题开题报告的填写指导。讲明研究方法（文献资料法、调查法、实验法）。

②公布开题报告。课堂公布各小组的开题报告，目的是引起学生的注意，明确自己分工负责的内容，便于组员之间的研究、交流与合作。

2、学生活动：

①小组划分。2-4人为一组，自由组合，小组自己推荐组长，上报生物课代表处。由课代表负责统计情况一览表。一式三份，一份留在班级，一份交给老师，一份留科代表保留。

②填写开题报告。

资源使用：书籍。、成果描述：小组成员统计表；开题报告。

第二阶段：研究阶段：

1、教师活动：统筹安排，解决指导学生活动中出现的问题。

2、学生活动：各小组开始研究活动。小组长加以协调研究，出现问题先讨论自行解决，解决不了的与指导教师和任课教师相互协商，探讨解决。

资源使用：网络，书籍，学校实验室，医生，心脏病人。

3、成果描述：为了突出过程性评价，及时了解学生的研究进展，并给予学生针对性的指导和激励性的评价。

第三阶段：总结阶段：

各组将合格的研究报告存储在计算机中各组的文件夹中，如果对自己所做电子演示文稿不满意，还可以修改，在期末以小组的形式利用课堂的时间开始相关内容的答辩。每节课进行，每组陈述和展示的时间为五分钟，提问的时间为三分钟。

1、教师活动：审阅研究结果以电子演示文稿和研究报告后提出修改意见，请学生及时修改，以达到更加规范科学的目的。

2、学生活动：各小组学生将研究结果以电子演示文稿和研究报告的形式交给任课教师，资源使用：答辩会可以设置在生物实验室，各组利用课堂时间进行。评审员是全体生物教师和班主任。其它同学也可以作评委，如有同学对他们的研究结果有不同的见解或问题，当场提出来，由答辩手来解答，其他组内成员可以协助解答。

成果形式：电子演示文稿和研究报告的形式

七、需要的技能：

1、学生需要有一些熟悉计算机操作的技能，例如鼠标、键盘的使用，打开/关闭程序和保存文件等。

2、他们需要熟悉PowerPoint软件的使用，会上网浏览网页等。

八、活动评价：

1、评价内容

（1）学生参与研究性活动的参与度。（2）学生研究能力、创新精神的发展情况。（3）学生研究态度、方法及能力水平。（4）学生合作意识、协调能力状况。

2、评价原则

贯穿研究活动的始终，包括开题的评价、中期的评价、结题的评价和综合评价。

3、评价方法

采取教师评价与学生自评、互评相结合；对小组评价与对个人评价相结合；对局面材料评价与对口头报告评价相结合；定性评价与定量评价相结合等方法。在研究性学习评价活动中，经常采用的评价形式有成果展览、模拟成果鉴定会或论文答辩会、研究历程档案袋、观察记录。

郭慧_主题式教学设计 篇2

一、单元导入,整体感知主题内容

单元整体导入的课型有导语切入型、主题分析型、浏览点拨型和问题引发型等,下面我们以“问题引发型”为例作介绍。

学贵有疑,在单元整体感知课型教学中,教师以质疑为单元导入方式,让学生带着问题读导语、读课文,思考单元学习内容。

例如,五年级上册第四单元是一组科普和神话类文章,《奇异的琥珀》用生动的语言揭示了琥珀形成的奥秘,《蛇与庄稼》介绍了事物之间的关系,《陨石》描述了陨石的样子及其陨落的过程,《天上偷来的火种》塑造了普罗米修斯的英雄形象,《嫦娥奔月》描述了嫦娥和后羿的深情。这个单元的学习内容学生不太熟悉,尤其是前面三篇科普类文章,学生虽有兴趣但恐怕不是很了解,心中会有很多疑问。因此在单元整体感知课上,教师可先出示几篇文章的题目,让学生说说自己所了解的陨石、琥珀等,也可以提提问题。学生的问题一个个显现出来,教师就顺势引出导语,顺水推舟,建议学生在这单元学习的过程中,可以通过搜索网络资源、查阅科普书籍来解决问题。

二、部分探究,系统学习课文内容

主题式单元教学中的“部分探究”是指分课学习,但每一篇课文不必平均使用力量,教师可以紧扣单元训练重点,灵活选择教学策略。

例如,五年级上册第七单元,单元训练目标是能根据课题、重点句子、课文的线索学习归纳课文的主要内容。这一组教材结构脉络比较清晰,《桂林山水》《烟台的海》《穿越维也纳的森林》都是“总一分一总”的结构方式,《繁星》是按照时间、地点的转换来描写的,《镜泊湖奇观》则是抓住事物的几个特点进行描写。在单元教学时,可以把五篇课文分成两组进行教学。在第一组课文教学时,教师可以把《桂林山水》作为开篇课文,指导学生学习“根据课题,按照文章的结构顺序进行归纳课文主要内容的方法”;《烟台的海》一课教学重在巩固归纳主要内容的方法;《穿越维也纳森林》则让学生独立归纳这课的主要内容。第二组课文教学时,《繁星》一课,教师指导学生掌握按课文描写的线索(时间、地点的转换)归纳主要内容;《镜泊湖奇观》教学时,教师则重在引导学生理清课文的描写线索,与《繁星》一课进行分析比较差异,在此基础上运用学过的方法归纳主要内容。这个单元的教学,教师以“抓住景物特点,运用修辞手法进行形象生动的描写和抒发内心情感的方法”为教学核心内容,并运用多种形式的朗读,感悟和表现祖国山河的多娇、世界的奇妙。

三、归纳梳理,形成结构化的学习内容

每个单元有一个重点训练目标,除此之外,还隐含着很多阅读方法的训练点以及写作方法的训练点。单元结束后,不可能面面俱到地进行梳理,但教师一定要抓住一个重点展开训练,可以拓展到其他课文中,或者联系到学生的作业中,让学生对重点训练的内容有更为深刻的印象。

主题式古诗教学初探 篇3

一.研读文本，确定主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地唱着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁花似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

细细咀嚼，便能深深体悟到朋友间的难分难舍之情。继而从主题出发，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的主题——“依依惜别情”。

二.构建意境，拨动情感心弦

在教学《赠汪伦》时，利用故事引入意境。“李白一生既喜欢做诗，又很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：‘先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。’李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：‘十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。’李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首《赠汪伦》。”学生随着老师的描述（或配以音乐，或配以多媒体画面），他们不自觉地跟自己的生活经验取得联系，发挥想象，建构起诗的意境。

从教学实践中可以明显感到，孩子们之所以想学古诗，在开始阶段大部分是被古诗中的故事、意趣吸引了。在“故事引入法”教学古诗文的过程中折射出的是与新课标精神暗合的新的教学理念。

三.借助意象，解读内心世界

以诗为媒，引领学生走进诗人的内心世界。“此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！”（生边看图边自由朗读——指读——评读）为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。在体会离别之情的基础上，接着学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对学生来说自然驾轻就熟。李白目送友人的一片孤帆渐行渐远，直到消失在碧水蓝天的尽头，然而李白仍向友人消逝的方向眺望着，在那天水相接处，只有江水在不断地东流。诗人似乎渴望东流的江水也载着他的深情，伴随着友人而去，充分表现出诗人的惜别之情。作者把对挚友的一片深情寄情于一江春水。“自古多情伤离别”、“人虽分，心相随，情永在”，作者正是把自己这种真挚感情融入那“悠悠江水”中，那“孤帆碧空尽”里。

四.主题构建，延伸拓展

同样的心情，同样的感受。相似主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领学生在情绪场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题——依依惜别情已经紧紧地建构在一起。

欣赏一首著名的文学家、音乐家李叔同先生作词的千古绝唱。（大屏幕广播乐曲《送别》，创设一种送别的情景。）我随着乐曲有感情地朗诵：

“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。问君此去几时来，来时莫徘徊。人生难得是欢聚，惟有别离多。”

世间离别情万种，多有诗人诉心声。出示送别诗《别董大》《送元二使安西》，继续体会离别之情。

单元主题式五步习作教学初探 篇4

揭示单元主题, 明确习作要求

现行人教版教材单元主题非常明确。在导入单元教学时, 我们总是先放手让学生整体通读单元每一项内容, 并让学生主动从单元前的提示语段中理出单元读写训练主题, 不仅清楚重点读什么, 也清楚重点写什么, 其目的就是让学生明确单元学习目标, 把握习作具体要求, 使学生既成为学读的主人, 同时更成为学写的主人。如教五年级下册第七单元时, 教师先引导学生整体通读单元内容, 并提示:“学习这组课文, 我们在读写上主要应该抓住什么?关注什么?注意什么?”读后学生从单元导语中得到清晰的认知:学习本组课文, 要感受作者笔下鲜活的人物形象, 体会作者描写人物的方法, 习得作者应用语言表现人物的方式。同时, 让学生结合单元主题, 在脑海里呈现出这样的问题:这个单元编排了哪些课文, 描写了一些什么人物, 怎样的人物, 课文是如何描写这些人物的?目的是让学生迅速置身于单元阅读情境, 让写的视野聚焦各篇课文, 从而积极强化学生从读学写的行动意识, 以形成强烈的读写期待。

整合多元情境, 随文分步练习

一个阅读, 就是一个情境。随文分步练习, 就是从不同的课文情境中抓住不同的内容, 捕捉不同的练点, 触发学生表达的主动。比如上文所举例的教材单元。教学中, 教师围绕主题, 结合课文特点, 进行了有侧重、有个性、重收放的随文小练笔。如读了《人物描写一组》后, 就让学生任选一种描写人物的方法, 或动作或语言或神态, 写一个自己最想写的人物, 着力于从单项入手训练学生练笔。由于学生于阅读情境中出, 再从生活情境中来, 加之老师倡导想写谁就写谁, 想怎么写就怎么写, 想写多少就写多少, 所以学生参与主动积极。

放手先作后导, 追求个性表达

单元阅读教学结束之时, 也就是学生习作综合准备水到渠成、蓄势待发之时。可以说, 学生此刻不仅拥有了丰富的单元主题习作生活的感受与体验, 也拥有了围绕单元主题的大量相关知识的感性储备与理性积累, 同时也拥有了多样备选的基本文字信息与具体材料, 老师只要结合单元习作训练要求, 顺势而导, 由小习作向大习作过渡, 并进行适当点拨、提示与造势, 学生就会不得不说, 不得不写, 并欲罢不能。这一教学流程是:“创境引入 (梳理教材习作要求) ———例谈交流 (即学生列举已有构思) ———独立拟稿——点化再写”。这最后一环节就是在学生初稿写成后, 通过两三篇有代表性的习作读评与交流, 进行聚焦引领, 强化习作要求, 让学生在写中学写, 不断接近单元习作基本目标。

落实学生评改, 促进共同成长

此环节重在让学生自由展示自己的习作, 互为老师, 相互把脉, 相互评改, 相互促进, 共同成长。它介于常规的习作自改与习作讲评之间。也就是说, 它最突出的意义在于把习作质量提升的主动权和发展权还给了学生, 不仅成就学生想把习作写好的追求, 更大意义还在于让学生在主动积极的思维碰撞和情感交融的互动中获得心灵愉悦感。此环节在学生初稿定型后进行。教学中, 先由学生进一步讨论归纳出本次习作的核心要求, 并重视两点论 (即优点说透, 不足说到) ;再合理配搭学生互改, 或两人对改, 或三人轮改, 或全班分散错开而改等, 并按所教批改习作方法进行;接着有的放矢地、多元而有指向地发表自己的评改见解, 例读相应习作内容, 并于全班学生互动评析与交流中进行。

评改过程中, 我们始终坚持在充分肯定学生习作成果的同时, 再对习作中的不足之处给予积极而充满善意的点拨, 特别关注对学困生的个别指导。这一评改的过程, 既是每个学生以双重身份走进习作中去发现、品味、深思的回嚼与反思过程, 也是每一个学生相互学习、相互借鉴、共享成果、共同提高的过程。在这一过程中, 教师只是一个“弱势”的组织者、造势者和“点睛”者。

搭建展示平台, 享受成功快乐

我们的学生都有一个自备的习作定稿本, 学生互改互评就是在这个本上完成的。当学生再一次将习作修改完成后, 他们才会细心地誊写在最“心爱”的大习作本上。当习作稿子不成熟时, 他们是不轻易动笔誊写的。我们每个学生都给自己的习作本取了个好听的名字, 有的名为“作家的摇篮”“成长的春芽”;有的名为“美文集”“浪花集”等, 琳琅满目, 多姿多彩, 美不胜收。同时, 老师还鼓励学生在习作中加上得体的插图和饰画, 这让学生的习作本更加生动活泼, 别致有趣。

谈小学语文主题式教学 篇5

【关键词】主题教学 统整 开放 表现形式 实施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0141-01

主题教学是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。我认为小学语文教学应选择的主题教学中的主题应为“学习主题”。即“对‘能够学到什么和‘怎样学才最有效的综合定位。”主题教学也就成了能够构建起学习主题学习的教学。无论是何种内涵和外延的主题教学，只要科学地实施，都具有统整知识、统整活动，开放教学，更好地符合学生认知特点的优势。

一、主题阅读课教学

我自己在日常的课堂阅读教学中进行的主题阅读就是单文本的主题阅读 。我认为日常课堂教学中进行的主题教学应该是，围绕一定的主题，充分重视学生的独特体验，通过生生间、师生间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课文主题意义建构的一种开放性教学。如前例举的《月光曲》、《卖火柴的小女孩》的教学就是单文本主题阅读的案例。

单文本主题阅读课中的“主题”，是教师根据对教材的反复阅读，深刻理解后才确定的。确定的主题能揭示课文的要义，能统整整篇课文的学习。有时是文章的中心，如《月光曲》一文的学习主题是认识贝多芬是一位著名的音乐家；有时是文中的一句话，如《卖火柴的小女孩》一文的学习主题——“可怜的小女孩！”，等等。当然对于低年级语文教学中起串联作用而创设的主题学习情景，如《比尾巴》教学中创设的参加动物运动会，又另当别论。

这样的主题教学，有吸引孩子注意力，增加语文学习的趣味性，统整学习活动的好处；有尊重学生，有利于引导学生进行体验性学习的优势；更有“纲举目张”的作用，使学习高效。

二、主题知识课教学

所谓的主题知识课，就是以语文知识为主题建构起的主题教学。如果说前面各种形式的主题教学凸显的是人文主线，那么主题知识课则要让退隐幕后的语文知识系统重新走入前台。前面各种形式的主题教学虽然也有语文知识技能的教学与训练，但这时的教学与训练是零星的，是被统整在一个个主题教学之下的。而主题知识课的主打教学活动就是使一个个零星的知识点串起来，加以系统化。从这个意义上说，主题知识课与其他形式的主题教学是一种互补关系，是小学语文教学必不可少的组成部分。

主题知识课往往安排在期中复习、期终复习，或一个系列知识主题学完后进行。如四年级的阅读重点之一是学会给课文分段，在零星学了几种分段方法后，期终复习时可以进行“学会分段”的主题知识课。我在教学中，首先和学生一起回忆学过了哪些分段方法，各方法的具体操作步骤，然后发给同学们多篇阅读材料，让同学们根据所学独立练习，最后进行反馈，小结。通过“学会分段”的主题知识课，学生不仅复习了各种分段方法，而且对各种分段方法进行了综合辨用。这样的主题知识课不是对以前零星学习的知识技能的机械重复，而是对已学知识的梳理、建构，是“温故而知新”。

三、主题作文课教学

虽然新课标提倡“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生寫作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”但对于高年级的学生来说，确定一定的主题，然后让学生围绕主题进行习作非常重要。因为学生的习作不仅是为了满足他们现在表达的需要，而且是为他将来的生活和工作作准备。学生将来生活和工作中需要的表达肯定是有主题的表达，而不是想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。

主题作文中主题的选择，可以由教师根据学生的生活，根据教学的需要来确定，也可以和学生一起来确定主题，当然也可以由学生自己确定。有了主题后，教师要帮助学生发掘主题的意义和材料，然后让学生自由地表达。例如魏书生老师让他的每一届学生都要进行“学习是享受”的主题作文，每一届学生都写了九十九篇的《学习是享受》的作文！这样的主题教学，不仅训练了学生的表达能力，而且培养了学生多角度、全方位看问题的能力，达到作文能力与认识能力双赢的目的。

四、主题语文综合实践活动教学

新课程标准倡导语文综合性学习。在各阶段目标中对综合性学习都有具体要求。如：第二学段“……能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”再如：第三学段“……策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结……”所以主题语文综合实践活动对于新课程背景下的小学语文教学来说是不可或缺的。

主题语文综合实践活动就是围绕一定的主题，让学生自己设计活动方案，自己选择活动形式，自主活动，容听说读写各种语文实践于一体的一种语文综合性学习方式。如，我在教学完《十里长街送总理》一文后，同学们感悟了当时亿万人民失去周总理的悲痛心情，又和首都人民一起缅怀周总理身前的感人事迹，深切地感悟到虽然周总理永远离开了我们，但他永远活在我们心中。由此触发了我们的灵感，决定开展以“周总理望着我们笑”为主题的语文综合实践活动。同学们设计了系列活动：①找“周总理相片（笑的），张贴在教室里；找写周总理的故事和诗歌进行阅读；②讲周总理故事，诵周总理诗歌；③写读后感、听后感；④出墙报，展示优秀习作。通过这一主题活动，同学们的阅读能力、听说能力、写作能力得到训练，而且学生的思辨能力、组织策划能力、协作能力等也得到综合锻炼 。整个活动过程同学们的兴致都很高，好像周总理真的在望着我们笑，好像我们做得越好周总理就会笑得越灿烂。

主题式任务型教学法 篇6

【关键词】主题式任务教学法 商务英语 视听说微课 重要性

微课程能够顺应计算机网络技术的发展，在技术发展的背景之下得到发展，非常的短小，并且非常精悍，具有非常明确的目标，如何寻找比较适合的一种教学方式在商务英语的教学中，需要对微课程精心的进行设计，目前的教学方法进行调整，是目前信息化教学的重要内容，本文主要针对这一课题充分的进行分析和探索。

一、主题任务教学方法的基本原则

1.在教学的活动中把学生作为教学的主体。主题方式的教学方法需要在教学的整个过程中，教师要把学生作为学习的主体，把学生在学习中的主体地位充分的发挥出来，教师在教学的过程中起着指导的作用，经过课堂上的学习让学生能够体会到英语方式的学习、工作。此外，还要保持良好的师生关系，师生之间要经常互动，学生要自主的进行学习，把学生具有的创造能力以及具有的潜能充分的发挥出来，使学生的语言应用能力和交往方面的能力都能得到提高。

2.通过小组之间的合作来进行学习。主题方式的任务教学方法需要在教学的过程中，分成若干个小组来进行学习，把小组之间进行合作所获得的总成绩作为奖励和惩罚的主要依据，针对性的对学生进行教学。心理学家也从认知的方面对其进行阐述，在社会的大环境之中，个体以及个体之间要进行合作，和两个个体之间的竞争相比，对于个体的发展更加的有利，能够提高学生的学习兴趣。

3.学生在实践的过程中学习。在整个教学的过程中，教师通常情况下会对学生讲解很多基础方面的知识，让学生对于理论充分的进行把握，但是学生学习更要看重实践，在整个教学的过程中，教师可以把基础的知识以及基本的技能充分的进行讲解，然后在这一基础之上进行训练，对学生的学习能力着重的进行培养，提高学生的交往能力。

二、主题方式的任务教学方法在商务英语视听微课程中的具体应用

1.在实践的过程中学习。伟大的教育学家杜威曾经说过要把实用主义作为主要的教学方式，希望在教学活动之中，教师把学生作为教学的主体，在实践的过程中学习，使学生学习的积极性和主动性充分的得到发挥，学习商务英语的学生通常情况下基础都比较弱，对英语进行学习的主要目的是把其更好的应用到实际工作中，对此，教师要在实践的过程中进行学习，对学生的自主学习进行引导，使学生具有的英语水平得到提高，继而使学生能够更好的把其应用到实际的工作中。

2.这一方法具体应用的步骤。主题方式的教学方法需要在商务英语的教学中获得实践，主要的应用如下：教师要在实际中设计比较完整的一些教学任务和目标。例如，把如何提高学生的自信作为主要的任务，把需要完成的部分具有的技能作为目标来对教学的内容进行设计。

教师在上课之间要设立比较明确的学习目标，以课程“JOB INTERVIEW”作为例子，本节课主要的教学目标是如何让学生利用英语来寻找工作，首先，让学生对于应聘以及面试的过程中可能遇到的问题充分的了解，在面试的时候要对着裝进行讲究，在面对考官的时候要如何进行应答。其次，对于下课要完成的任务进行布置，让学生通过小组的方式来对面试进行模拟，学会在面试的过程中需要掌握的技能，最后，需要体现模拟好面试中的主要内容，其内容必须要具有知识性，把学生在现实的生活中具有的交际作为主要的目的，让学生在对面试进行模拟的时候，能够体会到面试模拟的真实性以及自然性。除此之外，教师还要结合教学过程中学生所承担的主要角色和内容，对面试进行设计，对于问题济宁设置。

在对招聘进行模拟的时候，要让学生利用英语来进行面试，在具体的实践过程中，教师可以首先播放一段英文面试的小视频，让学生对于课程的主题进行总结，对于面试的过程中索要用到的一些词汇、句式以及短语等都要和课程的主题相关，让学生对英语知识充分的进行理解，最后可以结合模拟面试之中所遇到的一些问题来对学生进行讨论。

在任务完成后，教师要利用适当的方式对学生的表现进行点评，还可以让学生之间互相的进行评价。

主题方式的教学在商务英语的教学中发挥着非常重要的作用，主题方式的任务类型在教学方法中占据了非常独特的方式，对具有结构化的方式进行构建，使其更加具有主体化，还可以和应用的资源环境相适应，经过商务英语的教学内容对学习内容进行划分，重组以及整合，把比较复杂的一些教学内容简化成能够为课堂所服务，比较独立的教学方法，为商务英语教学制定相应的标准。总而言之，要想使商务英语的教学方法得到提高，需要对这一方法灵活的进行应用。

参考文献：

[1]蒋琳，孙甜.基于“提升英语综合应用能力”目标的《大学英语视听说》课程教学设计[J].英语广场（学术研究），2015， 02：94-95.

郭慧_主题式教学设计 篇7

每年清明前后,绍兴人家都会做艾青饺,吃艾青饺。作为学生熟悉的乡土民俗文化活动,选择艾青饺这个话题为习作主题,学生有话可说,有情可依,能唤起学生的乡土情结,促进学生的乡土表达。本主题式写作从三方面展开指导:一是述艾饺制作;二是品艾饺美味;三是话艾饺情意。

【教学目标】

1.传承民俗,学会用文字介绍艾青饺的制作过程。

2. 培养观察意识,学会状物、神态、心理活动等细节描写。

3.激发学生爱家乡爱亲人的情感。

【教学时间】

三课时

【活动指导】

一、述艾饺制作(第一课时)

1.谈话导入:每年清明前后,我们绍兴人家几乎都会制作一种好吃的糕点,知道是什么吗?(艾青饺。)谁能简单说说艾青饺是怎么做的呢?

2.观看艾青饺制作视频,归纳出制作步骤:割艾草———煮艾叶———揉粉团———做馅料———包艾饺———蒸成品(板书)

3.指导为视频撰写解说词。

(1) 我们以学习小组为单位,每个同学负责把其中一个制作步骤介绍具体,可以吗?

(2) 指定一个学习小组按顺序介绍步骤。

(3)随机指导,集体总结写作“小窍门一”。如包艾饺这一步骤,掐下份量合适的粉团搓成圆形,压扁捏出圆片,放上馅料对折封边,做出花纹。哪些词用得特别好?为什么?归纳出示“小窍门一”:选择动词要准确,细节叙述很重要。

(4) 根据老师给出的小窍门把自己介绍的步骤再修改一下,一会儿请组长把你们组内同学的介绍串联朗读。

(5)指名组长连读。指导用好表示先后顺序的关联词:首先———接着———然后———再———最后。归纳出示“小窍门二”:关联词语能运用,语句连贯又通顺。

4. 下面就让我们来写一写艾青饺的整个制作过程,除了要运用上面两条小窍门之外,老师还要求大家,习作时要注意不要把每个步骤都完整详细地写下来,把你印象最深的写详细,其他点到为止即可,同时要融入自己的想象,使用个性化语言。出示“小窍门三”:详略得当很关键,想象独特显功力。

5.范文朗读学习佳作 。

清明香

艾草正嫩之时,清明迈着轻盈的舞步款款而来。

“年年艾草绿,年年果泛香。”这时,乡里的女人们就会挎着青藤篮子,去田间去山间采摘那一蓬蓬、一簇簇青翠可爱、讨人喜欢的艾叶。“笃、笃、笃”,捣成绿油油的艾草汁,和自家磨的米粉搅拌在一块儿,洁白如雪的米粉便摇身一变,成了一个碧绿的粉团,再倒上一勺烧得滚烫的井水,手指蘸上米粉,趁热打铁,揉捏面团,直到绵软得像是要化了一般,缕缕暖烘烘的雾气拂在人的脸上,也暖在心间。

孩子们通常在桌边翘首仰望,看着巧手的母亲做艾饺。其实它和饺子的做法有着异曲同工之妙,只是显得更精致些,褶折得如新娘婚纱上的蕾丝花边,做好后码放整齐,犹如一件件优美的艺术品,还没下锅就清香扑鼻,一旁的孩子垂涎欲滴,眼睛都看直了。艾饺的馅儿是很讲究的,有的是放各种野菜、香料,有的是放自家做的糖豆沙,这和市上卖的可不同,细腻甜韧,如同上好的麦芽糖,又能拉出像芝士一样的豆沙丝, 美味不言而喻。但这样的豆沙可不是随便做成的,要一点一点捣成不硌舌的豆沙,放上糖,一直腌着,能做一年的面食。艾饺出锅时更是鲜嫩欲滴,油绿如玉,糯韧绵软,令人不忍下口。

艾青饺,清明香!

从三个习作小窍门来谈谈本篇习作的成功之处。

6.布置作业,回家制作艾青饺,下次习作课带来。

二、品艾饺美味(第二课时)

1.布展美味台。把学生带来的艾青饺放置展示。

2. 激情导入:哇———今天我们的教室简直成了美食展厅啊!同学们,这些艾青饺是你们亲手制作的吗?大家想不想亲口品尝这些好看又美味的艾青饺呢?特别想,是吧?不着急,吃之前咱们先看,来,咱们排好队,绕着展示台好好参观一下这些美食吧。

3.看完了,谁来说说你看到的艾青饺是怎样的。说得好的,老师奖励他先吃艾青饺哦!指名说,随机评价说清艾青饺的颜色、形状,穿插句式指导:有的……有的……还有的……

4.开始品尝,引导学生关注饺子的味道,以及同学的各种吃相。

5.指名说品尝美味后的感受。好吃吗?你吃了什么馅的饺子?怎样的味道?是什么感觉?你注意到同学吃饺子时的表情了吗?

6.指导习作:《美味的艾饺大餐》。出示写作“小窍门四”:状物描写要细腻,色香味形来介绍;多种感官齐调动,先后顺序有讲究;神态动作妙穿插,美食美文两不误。

7.范文片段学习。

今天我们班带来了好多艾青饺!美食展台上简直是一个绿色的大会,有墨绿的,有暗青的;再细看一个个艾饺,有圆饼形的,月牙形的,元宝形的,寿桃形的……

我小心翼翼地拿起一只青翠的船儿饺,它的花边像一排整齐的小小的牙齿,饺子肚鼓鼓的,特别饱满。我轻轻地咬下一口,糯米的清香沾在了我的唇齿上,再咬一口,浓浓的芝麻香溢满了我的嘴!真好吃!

我刚伸手去拿第二个,一只胖乎乎的大手把我手下的艾饺抢了去,还没等我开口抗议,这只胖手一下把饺子塞进了它主人的嘴巴。而这位小胖同学甚至连嚼也不嚼,一口吞下了艾饺!

集体评议写作片段,说说哪些描写值得学习。

8.布置作业:发现家人做艾青饺的真情故事。

三、话艾饺情意(第三课时)

1.讲民间故事,激发情感:艾青饺的来历《目连救母》。相传,目连母亲被打入地狱受罪,目连送食物去给母亲吃,但恶鬼把食物一抢而光,母亲饿得皮包骨头,奄奄一息。目连心中滴血,设法救母,他偶然发现了清香扑鼻的艾草,采回家用米粉混合制成青团送去给母亲吃,恶鬼看到颜色深青的如粪便样的青团,再也不来哄抢食物,目连母亲得以保全了性命。从此,人们视目连为孝子,每逢清明节,家家户户做艾饺扫墓祭祖。

小小的一只艾青饺,不只是一种食物,它还承载着亲人的一份情。

2. 教师深情朗读下水文《又到艾香飘》。

大意:又到艾香飘飘的时节。作为女儿的我不喜欢吃包有馅料的艾饺,独喜欢无馅的艾麦果。清明回家妈妈拿出精心制作的艾饺,我看也不看。妈妈又挎起篮子去田野割艾草,看到妈妈佝偻着身子,不时直起身捶捶背,我惭愧地流下了热泪。

3.让学生说说有关艾青饺的真情故事。如“外婆的爱”“妈妈的味道”……

4.自由习作,要求写出真情实感。出示写作“小窍门五”:小事反映亲人情,细节描写见真情。

5.习作讲评。

四、主题活动总结

1.交流本次习作心得和收获。

郭慧_主题式教学设计 篇8

新课程改革的一个非常重要的突破口是实现信息技术与课程的深度整合, 而Moodle平台正是进行信息技术与课程整合的有效工具, 这一点国内很多中小学曾早就做过尝试。历史教学的主题式教学模式也并不新鲜, 但将如何将二者有机结合, 实乃一次好的尝试。

1 MOOLE和主题式教学概述

1.1 主题式教学[1]

主题式教学 (Thematic Teaching) , 是指要为学习者营造一个良好的学习情境, 学生在这样的情景中, 要具有高度的学习动机, 可以接触和主题相关的各种领域的学习内容。教师可以横向编选和该主题相关的教学材料, 也可直接打破学科之间的限制, 在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式教学具有以下特征:

1) 主题式教学构建的学习情境立足于学生的知识水平和生活实际, 使教学和学生的生活紧密相连, 使教学具有强烈的生活气息;

2) 主题式教学要求学生在学习情境中进行自主学习, 有利于学生的主体作用的发挥;

3) 主题式教学要求师生既是学习情境的组织者, 又是学习情境中的共同探讨者, 这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系;

4) 主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境, 有利于激发学生的学习兴趣;

5) 主题式教学让学生以自有的文化去解读情境, 从而实现了学生的个性化发展;

6) 主题式教学可以打破单一的集体教学的组织形式, 允许学生分组讨论学习, 这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。

1.2 Moodle

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) 是模块化面向对象的动态学习环境的缩写。它是一个免费的开放源代码的软件, 主要用于搭建基于网络的学习管理系统, 目前在世界各国都得到了广泛的应用。

Moodle作为一款优秀的网络教学平台, 其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中, 课程管理具有强大的课程开发功能, 如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需的大部分功能、诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教师可以自主设计和管理课程、在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生实现互动交流、解惑答疑。在Moodle平台中, 教师不仅可以使用资源、呈现信息, 还可以组织教学活动;学生也可以通过它实现在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题。

2 基于Moodle的高中历史主题式教学设计

2.1 教学资源设计

高中历史教学所需的资源包括学生学习资源和素材资源, 制作学习资源通常采用的方法是设计课件、制作静态网页或利用一些交互网站平台。课件的制作虽然简单, 但不便于学生使用;网页型资源制作起来费时、费力, 只适合于上公开课, 不适合于常规教学使用。素材资源的使用通常共享文件夹来实现, 虽然方便简单, 但缺乏针对性。

利用Moodle平台设计教学资源, 操作起来非常简单, 通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成出图文并茂的网页资源, 这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。和静态的网页资源相比, 利用Moodle设计网页资源, 只需要将资源上传到服务器中就可以, 不需要制作专门的网页, 比制作课件简单方便, 比静态网页省时省力。

2.2 教学活动设计

Moodle是一个基于建构主义, 特别是社会建构主义学习理论的课程管理系统。社会性建构论属于建构主义的一个分支, 特别强调学习过程中学习者之间相互关系的重要性。教学设计以群体学习为主, 通过学习者之间的交互来建构学习环境。在主题式学习模式中, 学习者都是以班级或小组形式出现, 多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。[2]

高中历史课堂教学活动除了常规传统课堂的教学活动以外, 还可以采取基于网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动作为辅助, 这些交互活动是常规历史课堂教学的一个难点, 很难得到落实。Moodle平台提供的活动有十多种, 其中最常用的有投票、讨论区、测验。这些活动都是在网络环境下完成的, 反馈的教学信息快捷、全面、使老师对学生的学习情况一目了然。利用Moodle平台完全可以将课堂中的交流互动通过网络得到有效的实现。

2.3 教学反馈与评价

教学反馈与评价是高中历史课堂教学非常重要的一个环节, 对于学生作业的提交与评价, Moodle提供了多种方式:第一种方式是设置一个单个文件上传的作业, 学生将课堂完成的作品上传至平台, 老师就可以在平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价, 教师设定好评价量规及评价范例, 学生同样将作品上传至网站。此种方式, 不但老师可以评价, 学生之间也可以相互打分, 相互给出评价信息, 这为学生之间合作交流提供了一个极好的环境。

Moodle平台还支持学习记录的跟踪, 教师可以查看任何学生的学习报告, 包括学生访问课程的次数、时间;教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成, 同时也支持下载, 教师可通过Excel等其它工具对下载数据进行深入分析。

Moodle提供的作业评价方式简单方便, 教师能很快的入手, 同时对每个学生的作业能够进行具体评价。这在以前是很难办到的, 教师往往只能引用一些比较突出的学生作业作为范本, 对学生的具体作业进行指导。由于学科的特定因素, 缺乏及时反馈信息的有效途径。Moodle能将每位学生的作业按照账号进行管理, 教师的评语每位学生也能看到, 认识到自己作业的不足, 并对作业做进一步修改。这里还特别要提到Moodle作业上传中的“草稿”功能, 学生的作业在和老师同学交流之后, 可以取回修改或正式提交。一个学期下来, 学生作业的质量得到了明显改善, 学生的学习积极性也得到了提高。与此同时, Moodle所提供的统计功能也能够让教师清晰地看到班级之间、学生之间的具体差异, 做到有的放矢, 真正做到因人而异。

2.4 课程拓展与延伸

教材是一种重要的教学资源, 但它并不是唯一的教学资源。基于Moodle, 我们可以利用互联网上的这个大的资源库, 开发和组织课外学习资源, 拓展学生学习的空间, 激发学生探究的兴趣, 用课外获得的知识来充实课堂, 使课堂教学更加丰富, 真正体现“课内外沟通, 学科间融合”的信息技术与课程整合的教育观。

我们利用Moodle平台设计、制作了一系列用于提高、拓展的专题性学习内容, 把一些优秀的教学资源放在平台上供学生学习、借鉴。学生通过课外学习, 进一步拓展了知识面。

3 总结与反思

在Moodle平台的主题式教学中特别要注重教学活动的设计。教学活动是学生进行自主学习时的学习支架, 活动的设计要与学习内容紧密结合, 要与学生真实生活紧密契合, 这样才能充分调动起学习积极性, 使学生主动去学习。通过Moodle设计的教学活动不宜过于复杂和繁琐, 太复杂和繁琐的活动对于高中阶段的学生来说是不大适合的, 会影响整个教学过程。教学活动的设计也不宜过于具体。实践表明, 过于具体的活动会限制学生的主动探究的过程, 不利于学生的自主学习能力的培养。

摘要：基于MOODLE平台开展高中历史主题式教学, 是实现信息技术与课程整合的一种有效方式。该文着重从教学资源设计、教学活动设计、教学反馈与评价、课程拓展与延伸四个方面, 探讨基于MOODLE平台开展高中历史主题式教学的方法和步骤。

关键词：信息技术与课程整合,Moodle,主题式教学

参考文献

[1]赵春容.主题式教学在架构居住区规划原理教学组织中的应用[J].教育教学论坛, 2012 (12) .

以史料为载体的主题式教学设计 篇9

关键词：史料；主题式教学；设计

一、内容来源

人民版高中历史必修二第八专题第一节。

二、目标要点

了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的严峻形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性；

理解战时共产主义政策的直接过渡思想，理解新经济政策“新”在何处及新经济政策实施的价值。

三、主题概述

苏联在十月革命后建立了人类历史上第一个社会主义国家，随后列宁领导苏俄人民面对严峻的战争环境，对如何在一个小农占优势的国家里进行社会主义建设进行了艰难的初步探索，形成了对人类历史发展具有借鉴意义的新经济政策。在这一探索的过程中，体现了列宁实事求是的探索风格和灵活的探索策略。

四、自主导学案

史料一：

1918年夏天，战火包围着苏俄，苏维埃仅仅控制1/4的国土、2/5的人口……反革命恐怖和破坏活动也十分猖獗……恐怖分子刺杀了首都肃反委员会主席，同一天在莫斯科又谋刺列宁。

俄国的经济情况非常糟糕，重要的原料、粮食和燃料都被敌人抢夺走，生活必需品严重缺乏，城市人口每天才领到1/16磅面包。

问题一：如何解读“非常时期”？

史料二：

在一个遭受帝国主义政治破坏的国家里，实行余粮收集制，禁止自由贸易……不仅是维持生活和对付战争，已经超越“一般革命”的任务，而共产主义的任务，是推进社会主义的主要途径。——列宁

问题二：如何渡过非常时期？——归纳非常措施的内容、目的、特点。

史料三：

我们当时不这样做就不能在一个经济遭到破坏的小农国家里战胜反动势力。我们取得了胜利……应当说我们实行“战时共产主义”是一种功劳。

我们上层制定的经济政策是同下层相脱离的，这一政策没有造成生产力的提高——由于我们企图过渡到共产主义，到1921年春天我们就在经济战线上遭受了严重的失败。

——列宁

问题三：怎样理解史料中的功劳和失败？

史料四：

我们原来打算直接用无产阶级国家的法令，在一个小农国家里按共产主义原则调整国家的生产和产品分配。现实生活证明我们犯了错误。 ——列宁

问题四：史料中的错误指什么？为什么会犯错误？别的国家犯过类似的错误吗？（联系新中国成立初期社会主义建设）

史料五：

1920年工业总产值只及1913年的14%，其中钢和生铁的产量只及1913年的5%和3%，谷物总产量比1913年减产30%。国民收入比1917年下降了20%。

1920年，苏俄农民叫苦不跌：“土地属于我们，面包却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”

喀琅施塔得水兵发生叛乱事件，提出“要苏维埃，不要布尔什维克”“立即取消粮食征购队”等口号。

问题五：如何理解史料中的新困境？

史料六：

目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实行社会主义生产分配的原则的尝试已经失败……政治形势向我们表明，在许多问题上，必须退回到国家资本主义，从冲击转到围攻的方法上去。 ——列宁

问题六：列宁面对新困境做何新调整？“新”如何体现？

史料七：

后来的苏联领导人赫鲁晓夫，这样评价20世纪20年代的情况：新经济政策刚一实行，混乱和饥荒马上就有所好转……那时党的口号是“学会做生意！”

问题七：如何评价新调整？

五、探究主题

1.学生根据导学案自主学习

2.分小组讨论

3.中心发言人表述成果，小组间相互交流

4.教师引导点拨

5.教师提供参考答案

六、主题升华

史料一：

三段资料：20世纪20年代初，从列宁战时共产主义政策到新经济政策；

20世纪30年代，从胡佛的自由放任政策到罗斯福新政；

20世纪70年代后期开始，中国从计划经济体制到社会主义市场经济体制。

引导学生对20世纪三个国家三次改革调整进行比较，一是深刻理解政策调整必须从本国的国情出发，实事求是与灵活的策略是改革调整的普适法则。二是理解计划和市场不是区分资本主义和社会主义的标准，计划和市场都是调整经济的手段和方法。罗斯福新政和列宁新经济政策对我国现代化建设具有重大的借鉴意义。在全球化日益加剧的今天，世界各文明之间更要相互学习，相互借鉴，共创人类美好未来。

史料二：

美国石油大王红色资本家哈默是第一个在新经济政策时期到苏俄投资的美国商人，也是中国改革开放时最早到中国投资的美国商人之一。后来这位红色资本家回忆20世纪70年代来中国的情景，深情地讲道：真正激励他的不单是那广阔的市场和商机的诱惑力……“引导我去敲响北京天安门广场的皇宫大门的浪漫主义理想，乃是东西方和平共处与和平贸易的理想。”

哈默的话语发人深省。他道出了世界贸易的真谛，和平共处才是人类共同的追求。教师应引导学生拓宽视野，感悟历史，汲取智慧，培养学生全球意识，现代意识。

郭慧_主题式教学设计 篇10

一、高中英语主题式教学模式的特点

在传统的高中英语教学过程中,老师只是按照课本上的目录进行一章章讲解,这样的教学会导致知识的零散,学生无法将其很快地融会贯通。而高中主题式英语教学是根据某一个主题,将课本上的知识进行划分,将零散的知识整合起来进行教学,这样不仅能够提高教学效率,同时也能加快学生对知识的理解。以下就对高中英语主题式教学模式的特点进行简单的介绍。

1、主题化

高中英语主题式教学模式的中心就是“主题”,在教学过程中,它是围绕某一个主题组织学生学习内容,将课本上零散的知识围绕某一个主题进行汇总,弥补传统教学模式的不足。它的目的在于让学生在学习英语知识的基础上,通过对主题的扩展获得更多的知识,可以这样说,学生以前只学习单一的知识,现在学习的知识更加多样化,同时也更加全面,这不仅扩展了学生的思维,也提高了学生学习英语的兴趣。

2、情景化

高中英语主题式教学是借助其他媒介进行教学的,运用生动的语言或者开展一些活动将抽象的课本知识形象地描述出来,形成一个个情景,让学生在情景下学习。主题式教学模式可以转移学生的注意力,从关注学习的语言形式转移到关注主题的内容,通过围绕主题学习,可以获得多方面的信息,学生也可以谈谈自己对主题的理解,这样就能扩大学生的知识面,达到全方位培养学生的目的。

3、生活化

高中英语主题式教学模式围绕的大多都是和学生的生活、自然环境相关的,这种贴近生活的主题可以减少学生在学习过程中对英语的陌生感,培养他们学习英语的兴趣,提高学生学习的积极性。而且主题式教学模式可以激发学生的求知欲,可以通过师生互动的形式让学生参与到教学中,让他们学会自己发现问题以及自己解决问题,这样不仅能够培养学生的自主学习能力,同时也可以开阔学生的视野,在学习英语的基础上还可以学到其他学科的知识。

二、网络环境下高中英语主题式教学模式

网络环境下高中英语主题式教学模式指的是通过网络这个媒介将英语知识形象化,比如通过多媒体的方式教学,将课本上的知识运用图片或者视频的形式表现出来。

1、选择主题

在高中主题式英语教学过程中选择的主题要有一定的针对性与真实性,贴合学生的实际生活,空洞的主题无法吸引学生的注意力,而且也不具备很大的教学价值。所以在选择主题的时候,要多关注学生的生活,了解他们的兴趣所在,然后根据这些确定教学主题。比如娱乐、体育、热点新闻、网络等都是比较贴合生活的,也是大多数学生感兴趣的。选择这些主题进行教学不仅可以提高学生的兴趣,而且还能调动学生的积极性,让他们在课堂上有话可讲,活跃课堂气氛。

2、选择主题资料

在确定教学主题以后,就要根据这个主题选择教学资料,将英语课本进行整合筛选和主题相关的内容,还可以结合其他课外的知识进行延伸。比如确定了教学主题是“School Life”后,课本上有“School life in the UK”和“School Clubs”两篇文章,老师就可以将两篇课文结合在一起,找到其中的知识点,根据难易程度安排教学,而且在教学过程中可以穿插一些网络图片或者音乐视频等,加深学生的理解。

3、运用网络进行教学

网络环境下高中英语主题式教学模式指的是在教学过程中运用网络将有关主题的资料通过声音、视频、图片等方式表现出来,达到辅助教学的目的。比如关于“Strong”这个主题,老师可以将课本上有关的文章整合在一起,在教学过程中可以播放《阿甘正传》电影片段,然后让学生讲述观后感,这样不仅能将教学主题通过电影传递给学生,而且还可以让学生自己去发掘学习阿甘为了自己的理想而不断奔跑的精神,完整理解strong的意思,最终完成整个教学任务;或者确定“Friend”主题,老师则可以在上课之前播放《朋友》这首歌,学生们都会随着音乐一起唱,然后将音乐调小,询问学生这首歌的歌名,引出课堂主题;或者在讲述“Music”的主题时,可以在课堂上播放贝多芬的《月光》,并穿插几张月亮的图片,让学生沉浸在音乐中,这样不仅能提高学生学习英语的兴趣,而且可以活跃课堂气氛。