小学英语有效作业设计

小学英语有效作业设计（通用9篇）

小学英语有效作业设计 篇1

小学语文有效作业设计反思

李东

新的形势下，新课改要求我们教师尽量去改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习。而家庭作业作为课堂教学的延续和补充，是巩固知识,提高能力的重要手段，是培养学生良好习惯，有利于促进学生个性发展。中高年级的孩子富有好奇心，喜欢探险，我们的作业一定要结合学生实际，布置有创新形式的作业，通过这种形式开发潜能，提高孩子们的闪光点。

语文教学离不开生活，它是实践性很强的课程。在学完一篇文章之后，通过安排学生写相应的片段，或者按课文的写作方法去观察事物，仿写文章，或者让学生与人物进行对话，实现心灵的沟通。例如在学完《山中访友》这篇课文后，我布置同学们课下观察身边的景物，利用文章的写作方法，写一写自己喜欢的景物。当同学们把作业交上来后，带给我的是惊喜，他们写的很成功，他们的心情融入文字中，实现了和事物的对话。在学完季羡林的<<怀念母亲>>这篇充满爱的文章后，布置学生回家通过自己的方式，表达对父母的爱，可以是心里话，可以是一些实际行动，可以是通过文章的形式实现。这样的作业，对于孩子们来说具有挑战性，他们愿意尝试，在活动的过程中，同时实现了与家长的积极沟通。

知识源于生活,我们说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们只有布置的家庭作业让孩子们喜欢，乐于探究，才能更好的实现作业的有效性，实现对所学知识的巩固。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

小学语文有效作业设计案例与反思

李东

三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居„„生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。

生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。

小学英语有效作业设计 篇2

一、趣味性

小学生对于有趣的事物会表现出极大兴趣, 也就是说, 有趣的东西能够给他们持续完成的动力。因此, 作业从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字, 让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业, 既增长知识, 又开发智能。制作贺卡, 如教师节, 让学生制作贺卡, 并写下对教师的祝福, 如“Happy Teachers’Day! ”, 圣诞节的祝福如“Merry Christmas! ”等 , 并利用“This is for you.Thank you.You’re welcome.”等进行实际的交流应用, 不仅学生的动手能力得到扩展, 而且熟悉东西方文化的差异, 凸显英语的交流性和实用性。

以前, 小学英语作业的形式老套, 作业量大, 学生只能被动完成, 老师布置作业全班学生都是一样的, 忽视学生的个体差异。在教学实践中, 我采用让学生自己选作业, 就像吃自助餐一样, 取得了非常好的效果。教师可将“自助餐”式作业分为A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业;“套餐B”的作业在难度和要求上略高;“套餐C”的作业偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业, 从而使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”。例如, 教学对话后, 教师可以设计以下三种类型的作业:“套餐A”——模仿录音, 有感情地朗读或表演对话;“套餐B”——根据提供的信息替换词语, 并表演对话;“套餐C”——在理解的基础上, 想象类似的情景, 创编对话并表演。学生可以依据自己学习的具体情况和兴趣, 自主挑选难度不等、角度不同的作业。这种作业形式突破了以前的作业方式, 把选择权交给学生, 让作业有了弹性, 提醒学生的主观需要, 发挥学生的主观能动性。

二、实践性

素质教育的理念就是培养学生的动手实践能力。语言的学习具有很强的实践性, 学生语言能力的提高必须通过大量的语言实践和练习巩固和提高。作业设计必须考虑学生的年龄心理特点和学生的生活实际, 创设活动场景, 增强语言的真实感, 鼓励学生积极参与到语言实践中, 在实践中获得不同的语言体验, 达到活用知识的目的。常见的实践性作业有:对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告。例如, 教“What’s yourjob? ”之前, 教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业;然后为自己设计一张名片, 上课时用于师生之间的对话, 操练“What’s your/her/his job? ”和“I’m/She’s/He’s...”句型。这些具有启发性和趣味性的作业, 既能培养学生的动手能力, 又能引导学生总结、归纳、整理所学知识, 更能提高学生学习和运用英语的能力。

三、生活化

为了使英语学习贴近学生的生活, 根据学生的心理特点, 设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天, 学生接触、学习英语的途径很多, 应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网吸取丰富的课外资源, 增加信息输入, 多多注意身边的英语, 用生活中的英语丰富自己的词汇。例如:一些国家的英文缩写“USA”, “UK”等;电视电台中的“CCTV”, “BBC”等;一些知名商标如“Panda”, “CoCoCola”;一些提示标语“No Smoking”, “Push/Pull”等。到了一些英美国家的节日, 可以让学生收集有关万圣节 (Halloween) 、感恩节 (Thanks Giving Day) 、圣诞节 (Christmas) 等传说和有关知识, 更好地体会英美文化, 感受异域风情。又如, 教学数字时, 教师可以让学生找生活中的英语数字, 如车牌号和电话号码等。

小学英语有效作业设计 篇3

关键词：作业设计；小学数学；有效性

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况，因此教师在设计作业时，一定要考虑知识点和学生的接受能力，结合实际情况设计出更合理的数学作业，让学生在轻松掌握知识点的同时，提高数学成绩，更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业，提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下，许多学生的创新思维得不到培养，更多的是逼迫性学习，导致学生对数学学习兴趣不高，这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩，对有趣的事物充满好奇心，这时教师可以利用小学生的特点，在设计作业时多将趣味性融合进去，让学生在快乐中学习，更好更快地接受知识，从而培养学生的数学能力，提高数学成绩。例如，在学习“质数和合数”这节课时，教师就可以在课堂上当即演示，检查学生的掌握情况：（1）学号是质数的同学起立；（2）学号是合数的同学起立；（3）学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况，还可以更好地促进师生互动，调节课堂气氛。

二、设计对比性作业，提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时，很容易形成思维定式。如，今天课堂学习除法，在做作业时就会认为解题时都是用除法，这就需要教师在设计作业时要有对比性，将新旧知识进行不断地交替，提高学生的综合能力。例如，在学习“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有很强的相似性，教师就可以先计算长方形的面积和体积，接下来再来一题是计算正方体的面积和体积，这样通过两道题的解答，帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业，提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同，最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异，这就需要教师进行因材施教，多拿出几套教学方案和作业设计，根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度，争取让每个层次的学生都有所提高，进而共同进步。教师在布置作业时，可以将作业分成三个层次，根据难易程度进行划分，然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置，然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考，进行有选择地做作业，根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业，提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中，让数学更加贴近生活，以此来提升学生数学学习活动效率。因此，教师在进行作业设计时，一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业，让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如，在学习“轴对称”时，教师可以让学生先预习课本，根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形，之后写出自己对轴对称图形定义的理解，在上课时，教师可以让学生进行回答，这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程，加深对知识点的理解，还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形，提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业，提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时，不能完全依靠书本的定律和公式来设计，要注重课堂练习题和作业设计的开放性，以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型，找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业，有利于学生的个性发展，锻炼学生的创新思维，以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师就可以布置多个题目，让学生进行解答，鼓励学生用多种方法进行解答，培养学生的创新思维，如梯形是三角形和正方形组合而成的，这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积，有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了，还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维，从而提高数学作业设计的有效性。

综上所述，我们可以看出，教师在设计作业时，需要考虑题目的趣味性、对比性、层次性、探究性和开放性，从而设计出更好的作业，帮助学生提高学习效率。

参考文献：

[1]肖世刚，王学顺.构建有效的小学数学作业点滴谈[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编[C]，2010.

[2]蔡玉军.给数学教学洒一片快乐的阳光：小学数学作业设计的初探[J].科学大众：科学教育，2009（09）.

小学数学作业设计的有效性研究 篇4

“小学数学练作业设计的有效性研究”这个课题研究，在我们五六年级课题组里，自申报到现在，已经尝试研究了一个学期了。为了使该课题研究落到实处，我们五六年级课题组成员共同努力，通过一个阶段的实验和研究，教师的教学观、学生观渐渐地发生了转变。现在我们五六年级的大部分学生体会到了数学并不是那么可怕，体会到了数学并不是那么枯燥乏味，体会到了数学离我们的生活并不遥远，体会到了数学原本就在我们身边，从而对数学产生了亲近感。通过一个阶段的实验和研究，我们的老师在切实关注如何提高课堂教学的质量、在切实关注

如何促进自身的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐地养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得爱教了、会教了、善教了，教学能力、科研能力也得到了不同程度的提升。学生的数学课堂练习的正确率、有效性在逐渐提高。本课题的研究存在一些困惑，也取得了初步的成果。现将这一阶段的工作汇报如下：

一、课题研究的回顾

1、课题的提出

课堂作业是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必经途径。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。为此，我们提出了“小学数学作业设计的有效性研究”这一课题，希望能从教与学两个方面来探讨“有效练习的途径”，寻找根治重复低效的课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效。

2、研究目标

通过数学作业设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

3、研究内容

结合小学五六年级人教版数学教材的教学内容、设计课堂教学知识与学生实际情况相结合的层次性练习实例，进一步丰富并完善练习层次性方面的研究，使数学课堂练习层次性更加具备现实操作意义，同时进一步提高自己甚至同行的教学质效。

4、研究步骤

（1）分段研究，明确方向。（2）分工合作，共同研究。

二、课题研究的实施情况

（一）课题研究组成员的学习情况

1、加强了理论学习。

在“将教研提升到科研”层面的倡导下、在校教科研领导的指导下，我们五六年级课题组全体成员利用每周大组教研时间掀起了理论学习和业务培训的高潮。

2、加大了培训力度。

在加强理论学习的同时我们五六年级课题组加大了数学专业业务培训力度。通过对课改前后的教材及教学用书进行对比，在全组进行说数学活动。通过说课、说教学设计、说课堂练习设计、说解题思路等形式促使每个教师对教材编排有整体的认识，促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，大数学观，促使每个教师都能成为教材的创编者。因为只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学课堂练习设计更具实效性。

（二）阶段性的研究过程

学校领导为教师提供了充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，互动教研，促进了教师的专业化成长，同时也促进了本课题研究的发展。

（1）我们五六年级课题组全体成员积极参加学校数学教研组开展的校本参与式研讨，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。

（2）我们五六年级组全体成员多次观摩特级教师课堂教学实录。

（3）我们五六年级课题组多次开展课题研究课。

在阶段性研究活动中，通过不懈的学习，我们五六年级课题组全体对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，课题研究活动改进了

教师的教学行为，学生的学习行为，提高了数学课堂教学的效度，同时也加速了中青年教师的专业化成长过程。

三、课题研究的阶段性成果

《小学数学作业设计的有效性研究》课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。

1、教师教学方式变了。现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主练习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有了一定的变化。

2、学生的学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。

3、课题研究促进了教师专业化成长，老师们的教育教学理论水平提高了，教科研能力提升了。

四、课题研究存在的疑难问题。

1、实际操作中，有对新课程理念和练习设计的有效性策略的理解和把握不够准确的现象，转变观念难度较大，有时在教学中依然存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、课堂组织形式和学生练习活动方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出了。

五、课题研究今后的努力方向。

1、继续加大培训力度，不断优化课题研究教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，将当前有关小学数学有效教学的理念、策略和数学教育传统中的有效做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂练习活动有效实践模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

3、年级段联动研修。组织不同年级段对同一话题进行不同层面的研讨。

4、个体自主实践。通过不断的理论学习和观摩学习，组内教师都能根据所执教班级的不同情况，尝试着设计有针对性的练习内容，在实践的过程中不断总结、反思、再实践，反思，逐步积累经验。

5、组内互动实践。我组的教师中拟继续推出“复习课”和“试卷分析课”两节组内互动实践，践行有效性。

6、个体总结阶段。通过一段时间的学习、研究、实践、反思、积累，我们对小学数学练习设计的有效性研究有了一定的认识，我们将于下阶段进行个体总结阶段，自主收集、整理有关的资料汇总成册，并将上传于学校网站，作为共享资源。

小学英语有效作业设计 篇5

布置预习作业是老师普遍用于提高学生成绩和学习能力的一种手段，但小学生在预习课文的时候，往往会因缺乏整体性和预习目标，导致事倍功半的效果。所以教师在备课语文教学时应当把预习作业作为设计研究的对象，只有学生经过有效系统的预习，才能提高老师上课的效率和质量，从而提升学生的实践自主学习能力。本文主要研究小学课文预习的高效策略，并举以下实例加以说明。

一、根据不同年龄层次设计，丰富预习作业内容

1.预习内容多样化。

不同年龄阶段的学生，其理解能力和思维水平都有差异，在课文预习的理解程度上应该区分任务界限。对于有一定语文功底的学生，可以在预习作业中布置动脑思考的问题。例如在课文《吃水不忘挖井人》的预习任务中，“吃水不忘挖井人”本身作为一句俗语，可增加让学生课下询问或者搜查其他一些类似的、感恩助人方面的俗语和句子，这样既丰富了预习内容形式，又有助于提高学生的预习兴趣，拓展更多的语文知识，加以牢记。例如课文《永生的眼睛》的预习作业中，老师可以布置学生通读全文，然后让学生写下自己阅读后的感想，并提问学生琳达一家所表达出来的是怎样的情操及精神。

2.总结课文中心大意。

把握课文中心大意是学生阅读的基本要求，在预习课文的过程中，有效的预习要求学生必须抓住文章关键词、关键句和主要段落，老师需要根据不同的课文题材设计课文的预习备课。例如要了解的外国名著《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》及《汤姆索亚历险记》这些长课文，需要引导学生正确的阅读方法和技巧。如在经典童话故事《卖火柴的小女孩》一文的预习中，学生需要身临其境，将自我情绪和主人公的情绪结合，以此理解故事的中心大意，老师可以布置读后感作业，让学生表达对文中小女孩悲剧酿成原因的认知，引导学生挖掘文章更深的意义。

3.提出问题，解答问题。

在学生自主预习课文的过程中，遇到不能解决的问题在所难免，老师在设计语文预习作业备课中应该把罗列问题也作为一项任务，要求学生在上课的时候提出自己在预习中遇到的一些问题，在此过程中，老师可以请其他理解这个问题的学生进行解答，因每个人在预习过程中所搜集的问题各异，在帮助别人解答问题的时候，自己也在进步，并且巩固自己的知识，最后最难的问题留给老师，加深学生的印象。例如在课文《冬阳?童年?骆驼队》的预习中，学生提出骆驼为什么要挂铃铛?“我”为什么那么喜欢骆驼?前一个问题则可以请平时涉猎较广的学生作答，而后一个问题涉及文章主题大意，则可以留给老师解答。例如在课文《小英雄雨来》中，老师可以引导学生提前阅读相关年代的英雄故事，从中得到一些启发，学习抗日英雄的爱国情怀。

二、抓住预习作业本质，提高课堂教学效率

课文预习作业本来就是为课堂有序开展而服务的，在拓展预习任务、丰富预习内容的同时，一定不能脱离课文预习作业的本质，老师应该引导学生将课文教材作为预习的整体，合理、有效地研究课文内容，所以老师布置预习作业的系统性很重要。

例如在预习《金色的鱼钩》任务中，笔者设计了如下预习任务单：(1)认真阅读课文内容三遍以上，自主查字典解决生僻字、词的含义;(2)查阅资料，了解课文背景的社会现状，人民的生活方式;(3)总结每一段落的大意，结合课后练习题理解课文主旨;(4)划分课文结构，提出自己在预习中所遇到的问题;(5)摘抄课文中你喜欢或者触动你的句子、段落。

除了有体系的预习训练外，老师还需实时落实检测预习成果，查看预习作业，在课堂上做好预习反馈工作，对学生提出的`问题进行详细的解答，因为在学生预习作业中出现的问题，必定是学生感兴趣和好奇的内容，若没有得到系统合理的解释，容易打击学生课文预习的积极心态。另外，对预习成果，老师应该实行奖罚制度，调动学生预习的积极性。

小学英语有效作业设计 篇6

一、问题的提出

作业是属于教学活动中不可或缺的一部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过检查作业及时了解教学效果。恰当的作业是帮助学生巩固新知的有效办法，其中活动单作业则是学生获取新知、塑造学生素质的主要载体。新的教学模式推行之后，我们要想提高教学的有效性，就必须先提高活动单作业设计的有效性。

目前，新课程所倡导的活动单教学理念在我校课堂教学中已有较好的体现，然而，如何让活动单作业更为有效，教学者们并没有充分的经验，作业内容突出知识性目标训练的现象还依然存在，学生们的能力得不到很好的发展。因此，教学者们应力求“让不同的人在英语能力的表达上得到不同的发展”，设计时多考虑能否充分发挥学生的主体作用，是否形式多样、生动有趣而又适合孩子们发展的活动单作业。

二、解决策略

（一）布置学生感兴趣的作业

学习的原动力是兴趣。如果学生对作业都没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养学生综合语言运用能力呢？英语新课程理念中明确指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生得英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业。让学生感兴趣的作业能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心理上愿意做，主动做，化“要我做”为“我要做”。所以教师需要对传统型的课外作业进行改革，作业不仅是单词或句子的`重复抄写，而在于注重发展学生的听说读写能力的基础上，倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：

1、找一找。牛津英语课本9Aunit1中的单词比较多，学生记忆有一定困难，针对大部分单词的词性特点都是形容词，再加上这个单元reading中主要是学习出生于不同星座下人物的性格特征，用来描述这些特征的都是形容词，而且本单元的vocabulary主要讲得是形容词的反义词。因此，教师可以根据这一特点，对单词进行词形变化的整理记忆。

2、画一画。在牛津英语课本中，描写了生活在不同国家的孩子的家。

在学习了reading之后，结合本单元maintask的要求，先描述自己的家，再想象自己理想的家，并把理想的家画出来，选出几幅画得不错的张贴到教室的展示栏里，以此增强学生的成就感和学习兴趣。

3、查一查。在学习牛津英语课本时，学生看到了许多幅自然灾害的照片后，不禁感慨万千，尤其是在学习课文里主人公如何死里逃生，幸存下来的经历时，学生有许多话想说。借此机会，布置学生周末回家上网查看一些灾难的图片，了解造成灾难的原因，造成的影响，想一想预防的措施。培养学生保护自然，热爱自然，珍惜生命的意识。

（二）布置适量的，有针对性、层次性的作业

现行的英语作业以标准化，同步化的作业模式为主。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，其结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。作为教师，要基本了解不同学生的学习基础，有针对性的给不同层次的学生布置作业。这样就避免造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，也会减少作业抄袭和不做作业的现象。

作业可以分为三个层次：基础作业、提高作业、拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。作业有了不同层次的要求，学生学习能力的差异被考虑，学生的个性、综合运用能力将能得到相应的发展。

（三）布置开放性、创造性的作业

建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地灌输给学生，而是由学生自己建构知识的过程。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认真学习过程是积极地建构知识的过程。活动单导学模式充分的体现了这一精神。

三、实践效果

我们学校是一所农村初中，由于家庭环境和社会环境的不足，导致学生学习英语的兴趣不高。自从作业改革后，使用了活动单导学模式，充分调动起学生学习英语的兴趣和积极性。主动完成作业的人数明显上升，课堂效率也显著提高。不同层次的学生都得到了相应的提高和不同的发展。

如何设计有效的小学英语课外作业 篇7

一、作业布置要体现差异性

我们必须要承认英语学习存在个体差异, 教师在英语教学活动中, 要从学生实际学习水平出发, 采取不同的作业内容和形式, 设计出风格各异的课后作业, 使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。因此, 教师布置课后作业不能“一刀切”, 让不同层次的学生都能获得成功的体验。采取“分层作业”策略, 让不同层次的学生自主选择适合自己的那一组作业, 摘到属于他们自己的“果子”。确保优等生吃得精, 中等生吃得好, 后进生吃得饱。在给学生布置家庭作业时, 教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚, 以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。

例如:根据教学目标将作业设计成A (学优生) 、B (中等生) 、c (学困生) 三个层次, 其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业, 让学生理论与实践相结合, 达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目, 写单元课程小论文、小报告、读书心得, 甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法, 让学优生备课, 代替老师讲课, 直接参与课堂教学;c类作业偏重于基础知识的巩固和积累, 如抄写记忆单词与课文, 完成课后练习题及练习册中的部分题目, 让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐, 逐步积累, 稳中求升;B类作业则介于二者之间, 学生根据自己的学习水平来选择作业, 开放性自主性更强一些。

二、作业布置要体现趣味性

“兴趣是最好的老师”, 也是学好英语的重要条件。众所周知, 单一的学习方式容易产生厌倦, 学生对感兴趣的事物总是愉快地去探究, 而不会成为负担。学生完成课后作业也是同样, 有趣味性的家庭作业, 不仅可以保持学生的好奇心和求知欲, 提高学生学习英语的积极性, 而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。因此, 教师要尽量使作业类型多样化, 内容新颖, 生动有趣, 只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲, 从而激发他们的学习兴趣, 使其积极主动地进行学习。如在教完“Christmas” (圣诞节) 这一内容时, 我考虑到学生的兴趣和特长, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的创造思维, 高质量完成作业。学生通过向自己周围人的了解或查阅资料, 了解中西方文化、民俗的差异后, 让学生自己亲自设计一张关于圣诞节的贺卡Christmas card。这种作业口笔兼顾, 且有手工制作、画图画等其他学科的活动, 使得英语学科与其他学科综合运用, 既巩固了所学, 突出了教学目的与重点, 又把所学的知识综合运用, 起到了事半功倍的效果。

三、作业布置要有针对性

英语课后作业设计要有针对性, 缺啥补啥。作业设计要突出重点、难点, 有利于实施英语教学目标, 要有意识地设计和布置相关内容, 使作业目标明确, 让学生能联系生活实际创设情境, 符合学生所学知识的能力水平。即使是学优生也不是所有方面都好, 学困生也不是一无是处, 俗话说“尺有所短, 寸有所长”, 要根据学生某些方面的缺陷来设置作业, 以求补救, 相对来说比较有效, 从而使每个学生都能体会到成功的喜悦, 激发学生做作业的动机。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业, 多看一些英文原生带字幕的电影;对书写差的学生增加一些书面练习, 如英文书写描红, 每天有目的有计划的练习, 只要持之以恒, 在不久的将来肯定会见效的;对阅读能力差的学生, 布置一些阅读训练, 可从英汉对照版本开始, 逐步过渡到英文原版的, 随着词汇量的扩大, 阅读技巧和方法的积累, 阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。

四、作业布置要有激励性

很多学生都希望每天没有家庭作业, 特别是传统作业形式都是由老师统一批阅, 往往过于注重作业的客观结果, 忽视了学生完成作业的过程, 方法, 态度和情感, 尤其缺少鼓励性评价, 这些作业往往对他们来说是一种负担。渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象, 严重影响了学生的学习热情和学习积极性。为了让孩子们积极地做家庭作业, 积极进行自主学习, 教师就应处理好学生的评价问题。对学生作业的评价, 我从态度、书写和正确率上进行评价, 书写认真得一颗星, 全对得一颗星, 有进步得一颗星, 得一颗星, 平时分加一分, 每天做好记录, 一星期总结一次, 全班公布。经常展览好的作业本, 作业进步大的作业本, 全班朗读写得好的对话, 短文。在口头家庭作业方面, 多给学生全班表演机会。当然鼓励并不是不要批评, 而是要掌握批评的尺度, 要将批评融与褒奖之中, 要在批评的过程中充满着期待。

总之, 形式新颖、有的放矢、生动活泼的课外作业可以为英语的教与学撑起了一片新的天空, 减轻孩子们的学习负担, 为孩子们的英语学习增添了一些乐趣。让不同层次的学生在完成作业时找到自己的位置和信心, 不断提高英语水平。

摘要：现在很多老师对英语课堂教学研究比较多, 而对英语课后作业有效性研究甚少, 针对学生英语课外作业普遍存在的形式单一、缺乏趣味、耗时多而见效少的情况, 根据英语新课程的教学理念, 教师应从差异性、趣味性、针对性、激励性等方面考虑, 为学生设计一份有效的英语课后作业。

小学数学作业的有效设计 篇8

【关键词】小学数学；作业；设计

中图分类号：G623.5

一、基础性作业———培养良好的作业习惯

在设计小学数学家庭作业的时候一定要注意作业的基础性，要紧扣上课，教学的目标和内容，设计不同水平、不同难度、不同形式的三维作业题。数学基础知识的学习，是数学应用的基础。切实关注数学基础性作业的设计，能帮助学生打下扎实的、可持续发展的学习基础。针对数学学科的特点，要重视学生计算基本功的培养，提高学生的计算能力。通过数学情境，先理解计算法则，再进行形式多样的计算专项练习；要加强概念方面的作业设计，使学生准确、深入、全面、灵活的理解基本概念。在日常作业中要求学生仔细审题、准确计算、并能做到书写工整、优美。作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供平台，将所学知识融会贯通到生活中去，使学生在不知不觉中养成认真、细心、勤于思考等良好的作业习惯。

二、趣味性作业———激发学生的学习热情

肖川博士曾说：“作业是老师给学生精心准备的礼物。”小学生天性好玩、好动，喜欢新奇有趣的东西，在学习上也是如此。如果能在作业设计时，把教授知识、发展思维寓于趣味之中，学生必然兴趣盎然，积极参与。作业布置得精巧、有趣、多样化，具有竞赛性，学生完成作业的热情就高涨。比如，在学习了分数的基本性质后，放手让学生写出和2/3大小相等的分数，至少写出5个，多者不限。令人振奋的是竟然有学生写了满满一页，后面还意犹未尽的用省略号结尾。从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。在作业设计时，尽可能的使学生在有趣、轻松的作业活动中，调动学生积极思维、不断创新的学习态度，使学生好学、乐学，感受到数学的无穷魅力。

三、开放性作业———放手挖掘学生的潜力

开放性作业为学生提供更多思考、探索的空间和自主创新的机会，促进学生积极思考，主动参与，并能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的灵活性和发散性。如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，把全校各年级学生人数进行统计，作业有文字记录的、有画统计表的，还有根据收集数据制成条形统计图的，最后各小组在课堂上一起交流统计情况，提出合理化建议，从中发现用统计图表示各年级学生人数最直观形象。所以，精心设计开放性作业，激活学生参与学习的积极情感，不但有利于培养学生的自主探索精神，还有利于开拓学生思维的积极性、灵活性和创造性。

开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生运用所学知识自由发挥，充分留给学生创新、发现的学习空间，增强了学生的创新意识与能力，让学生在完成作业的过程中体验到学习数学的乐趣。

四、实践性作业———让数学回归于生活

让学生在真实的活动场景中“用数学”，使数学作业真正建立在学生自主活动基础之上的作业即实践性作业。学生可以通过查资料，增加大量的课外阅读，并利用课外作业的机会超越课本，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识等。学生根据自己的理解对收集的资料进行处理，让数学知识与社会生活紧密结合，挖掘数学的生命活力，获得数学方法与技能，体会数学在现实生活中的应用价值。让数学知识回归生活，并服务于生活。

五、探究性作业———提升学生数学思维能力

教师可让学生对教材中的一些题目进行多方法的解题，也可以让其对在生活中学到的知识进行相应探究。这对于提升学生数学思维能力有很大帮助。例如，在“正比例和反比例”的学习当中，我们可以鼓励学生去探究生活中的那些数量之间是成正比或者是反比的关系，以及造成它们之间这种关系的原因。通过这样的探究性练习，可以使学生对“比例”有一个更为直观的认识，也能够丰富他们的生活常识，从而体验到数学学习的实用性，把学习转化为一种自我需要。

六、叙述性作业———培养学生的综合能力

这是一个比较不像作业的作业模式。数学教师让学生将自己每天或每周的学习情况、心得体会用本子记录下来，分析自己在学习中的优点和不足，以及对自身的期望。形式可以是错题集、学习日记、表格等，由学生自由选择。这样叙述性的作业不仅有利于小学生关注到自身在數学学习中的成长，自觉查缺补漏，还能提高其观察力和自主学习的能力。

七、小学数学作业评价

采用小组积分制，对数学作业进行态度和质量的客官评价。让每个学生自己制作自己的评分卡，并写上自己的喜爱的格言，交给小组长保管。积分卡每月清算一次，给取得前三名的小组颁发奖励，再将作业的积分以小比例计算入期末成绩总评里。这种积分卡的评比方式一定要按时清算，为了不打击成绩差的学生，还应多开展一些纠错的活动，给那些积极帮助他人和积极改错的学生一定的奖励和加分，不定期展示作业评比情况，激发学生的学习积极性。

总之，设计富有成效的数学作业要综合考虑教材编排和学生学力，使我们的作业面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。作为教师，努力引导学生在作业实践中张开智慧的翅膀，尽情展示自我风采，使数学作业成为他们放飞智慧的天空！

参考文献：

[1]王增韩.数学作业设计的新思考[J].教育科研论坛，2007，09：13-14.

[2]赵登煜.浅谈小学数学作业设计[J].学周刊，2013，10：41.

[3]杨春华.浅淡小学数学作业的设计与评价[J].教育教学论坛，2013，22：251-252.

自由作业的有效设计 篇9

【摘要】课外作业是课外学习活动的重要形式，也是课堂教学的延伸。课外作业，它可以巩固和消化所学知识，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，并使知识转化为技能技巧。传统作业枯燥乏味，然而拥有自由，享受轻松自在的生活是每个人心灵深处的渴望，更何况是活泼可爱的学生。因此，我将历史课外作业设计成自由作业。自由作业必须进行有效设计，成为有效作业。只有有效设计学生课外自由作业，才能使孩子们做作业时，心情愉悦，自由自在，如鸟之翔空——“快乐翱翔”。

【关键词】课外作业 自由作业 有效设计

我国著名教育家、思想家孔子说：“学而时习之„„,温固而知新”。学业成就需要通过作业来评价。课外作业，它可以巩固和消化所学知识，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用，并使知识转化为技能技巧。新一轮课程改革已经在我们江苏省迅速推开，在课堂教学方面有了很大的变化。教育界比较重视课堂教学改革，并取得了不少成就，但是在课外作业方面，往往忽略课外作业设计。作为教学一线的教师，我深感进行历史课外作业设计非常必要，想通过课外作业的设计，提高和改进课外作业的质量，使完成课外作业不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践、自主探究的重要学习过程。通过对课外作业的有效设计，不断改进，让它真正成为培养学生良好学习习惯、提高学生能力的重要途径。让学生的课外作业真正突破应试教育的禁锢，走出“课内损失课外补”的圈子，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间，从根本上实现“减负增效”。

一、当前自由作业的状况

当前，传统的课外作业一方面是过多，学生疲于应付。另一方面主要表现在形式单调，内容机械，应试色彩太浓，真正原创的、符合学生个体发展特征的、有效的设计较少。再次，学科内部的联系不强，与其他学科之间的关联、综合也很少，缺乏深度和广度。学生有的知识已经熟练掌握了，但由于是统一作业，必须完成，从而浪费了大量时间。这种状况不仅使训练难以到位，而且严重影响了教学质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学生学习能力、实践能力、创新能力的培养。提高素质教育，减轻学生负担，是广大学生和家长的强烈愿望，也是全社会共同关心的话题。传统历史作业枯燥乏味，然而拥有自由，享受轻松自在的生活是每个人心灵的渴望，更何况是活泼可爱的孩子们。

但当前的自由作业效果不是太明显，存在下列一些不好现象：

（一）作业数量参差不齐

一部分学生学习主动性强，自由作业的数量太多，用时太长。但现在的学习资料参差不齐，易造成他们身心疲惫，学习效率降低，逐渐失去学习兴趣；然而另一部分学生

学习十分被动，自由作业就惨不忍睹——太少，甚至不去完成。

（二）作业批改与评讲很难及时到位

我教七个班历史，每班有60人，我会因学生自由作业数量多、形式内容不一，不能及时批改和评讲。学生在自由作业过程中遇到的各种问题得不到及时解决，日积月累，难免会对自身的能力产生怀疑，从而滋生挫折感，失去学习的信心。而另一部分学生由于种种原因不能很好完成作业，有时我忘记检查，学生就更是心存侥幸，打擦边球，逐渐地养成拖拉作业或不做作业的坏习惯。

因此，我改变自己的教学观念，变学生的被动学习为主动学习，使学生的学习活动成为亲自参与的、丰富的、生动的活动。“学生是学习的主人”，不仅表现在作业的设计中，还应充分体现在提供给学生自主参与探究、主动获取知识，分析运用知识的机会。历史课外自由作业应尽可能让学生自我设计、自我控制、自我解答，真正让历史作业成为学生发展的需要，让历史作业成为学生生活中的乐事、趣事。传统作业有不少不符合新时期学生发展的需要，迫切需要建立全新的作业设计，使学生能从历史课外作业中获得更多收获。

二、自由作业的有效设计原则

（一）自由作业要自主

自由作业是学生给自己布置的作业，但也不是随性而为。它是学生在教师有效设计的课外作业中，以“自主”的方式选择完成学习任务。如何让学生更主动的给自己选择适宜而有效的作业呢？

首先，我及时检查学生作业情况。在“自主作业”过程中，我不期望学生一开始就有主动性。我时刻关注学生的作业设计与完成情况，及时进行检查评比。对做得好的及时肯定，让他们有信心；对做得不太好的及时进行引导，不落下任一个学生。我还不定期地对学生的作业情况进行评比总结，让他们互相学习，不断超越自我，共同进步。根据自由作业的实际情况，我客观评价，既注重学习结果，更注重学生学习的发展性。如：我对优秀学生的评语多采用“太好了，老师都不一定能做得这么好！”、“真棒！”、“你真能干！”；对稍差的学生多运用“一点不差嘛！”、“恭喜你，取得这么大的进步！”、“我相信你下次会做得更好，继续努力，老师等待你的成功！”、“坚持到底！你一定会成功的！”、“真不错！”等。为了让学生真正认识历史、感悟历史，我尝试运用“编演历史剧”的作业方式来让学生模拟历史，扮演历史人物。在活动过程中，学生在我的指导下自编、自导、自演、自己制作道具，学生有了一个充分发挥自己才能的机会，满足了探究历史的好奇心。通过编演历史剧，加深了学生对历史的了解与认识。如学到政权分裂与民族融合（北师大版）这一内容时，我让学生编演历史剧《三顾茅庐》中的“隆中对”，不仅剧

本编写由学生自己完成，而且其中角色也由学生自己扮演。通过自编自演提高学生的编写整理能力和表演等各方面能力，真正做到寓教于乐。学生能深刻感触到老师的关注与激励，使他们充满无穷的力量，尽最大可能激发他们的潜能，使学生快乐自信地投入到学习活动中。

其次，我引入竞争机制，提高学习效率。一方面，自由作业可以根据学生作业数量、质量和认真程度打分，我及时进行统计与反馈。开始一天一公布，以激励他们。以后一周、一月评出优秀之星进行奖励。另一方面，我还看考试成绩。一月一考，重点奖励成绩进步大的学生。

自由作业在内容和形式上是绝对自由，由学生自己作主，学生能在一定程度上成为学习的主人。这样，学生才能提高学习兴趣、掌握多样的学习方法。例如在学习辉煌的隋唐文化时，我以唐诗为内容，组织一场小型诗歌朗诵会，课前布置，让朗诵的学生提前做好准备。这种方式为部分朗诵能力较强的同学提供了展示的机会，并且得到了锻炼和提高；同时在诗歌欣赏中感悟了唐朝的历史，一举多得。

（二）自由作业要有限制

首先，自由作业的学习范围或学习目标要明确：我要求学生对所选择的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”，又有需要巩固的“旧知”。例如学习萨拉热窝事件时，使学生认识到突发事件对人类和平的威胁，又认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难等等。学生通过对教材的研究、学习可得出正确的答案。这样既使学生夯实了基础，又给学生一个自主选择的机会。我还教会学生布置作业的方法：首先让他们一边看学习内容的目录时，一边思考有哪些知识点，是否会；然后看书复习，找出自己认为不太会的题做，如不能自己解决，就求助组长，再不会问老师。学生进行有效预习非常重要，不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以让学生体验到先知的乐趣。

其次，在作业的数量上要有最低限度，不能太少。

最后，时间上要尽量统一，在统一时间内做自由作业，以便于他们互相学习、互动讨论和互相促进。

自由作业不是随性而为的，更不是简单地想做什么就做什么，甚至什么简单就做什么。同时我考虑到学生对自身掌握的知识和对教材的认识有限的，让他们完全地自由作业、自主作业，虽能在一定程度上满足学生的作业需求，发挥他们的特长，但是在弥补学生知识和能力的不足方面作用很有限，有些知识与能力是学生都必须要掌握的，而学生给自己布置的作业过程中，很可能遗漏或是忽视掉。因此自由作业还需与统一作业相结合，这样才能更好地达成预期的效果。

（三）自由作业要有差异

学生是独立的个体，他们的知识构成、兴趣爱好、特长等各不相同，因材施教是我 的必然选择。作业设计我注意体现“以人为本”的理念，贴近学生年龄特征和认知规律，充分关注学生的个性特点，发现学生的差异性，对不同性格和智力的学生采用分层次布置作业，不加重学生学习负担，最大限度地让学生参与到历史学科的学习当中来。比如说部分作业因人、因时而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生要求就有所不同，让每个学生的潜能都得到最大限度的发挥。

因此，我在平时的作业设计中，改变了传统的“齐步走”、“一刀切”的形式，设计个性化的作业。自由作业投学生所好，扬他们所长，让他们从作业中寻找乐趣，从而提高作业效果。我布置作业让学生从多项备选作业中选择一两项自己喜欢的来完成。我在备课中针对不同层次的学生设计作业，一般采用以下三类作业：一是基础题。这是为巩固基础知识而设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点。二是扩展题。这是为学有余力的学生而设计的。在做好基础题之余选做，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题灵活，难度高。三是实践性习题。对知识掌握较好的学生，在完成拓展题后，可进行选做。我把历史知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的原则，又适合学生的年龄特征。

（四）自由作业要有趣味

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说兴趣是最好的老师，只有学生真正感兴趣的东西，他们才会用心去经历。课外作业离开了教师的督促，更应以兴趣为先导。对于学生而言，一些机械形式的作业已经毫无吸引力，而符合学生生活实际的内容又以活泼有趣、灵活生动的方式展现，就可以激发学生的兴趣。在教学实践中，我采用学生喜闻乐见的找一找，演一演，画一画，比一比等形式，结合教学内容，布置趣味性强的手工制作、模仿表演等形式的作业，激发学生的兴趣，使之自觉主动地去完成作业。我指导学生依据教科书中的文物或模型等进行仿制。如学习原始的农业和灿烂的青铜文化这一内容后，我就要求学生用橡皮泥、胶泥、铜片等材料仿制陶器和青铜器，让学生在亲自动手制作的过程中体验古人的聪明才智，从而增强学生的历史自豪感。这样既培养了学生的动手能力，又激发了学生学习历史的兴趣。

三、自由作业的有效设计——小组合作

自由作业的有效性取决于学生的自觉性和自主性。作为人都存在一些惰性，更何况学生还是孩子。班级里总有几个学生作业拖拉甚至不完成。学生为什么拖拉作业？他们不会吗？为什么不去请教老师和同学呢？面对这种情况，我仔细分析，拖拉作业的原因大致有三种情况：一是学生碰到困难，作业做不下去；二是贪玩忘记了；三是主观上不愿做。怎样采取有效的方法来去除病根呢？为解决这个问题，我采用了小组合作学习的方法。于是，我根据成绩，对他们进行分组。建立了学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，突出每个学生的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进

步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人——组长的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心话题开展讨论、探究，开展有效的学习。组长不仅是教师的得力助手，还是联系教师与全组学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。选出得力的组长进行指导，让他带领全组成员一起做作业，共同探究并互相督促。如讲到抗日战争教学内容时，为让学生加深对抗日战争的了解，我要求学生以日本帝国主义的侵华罪行、中国正面战场的抗战、敌后战场的抗战为主题三个部分，每个部分可包括4－8幅图画，我把全班学生分为三组，分别撰写画面解说词，另外还编写了历史小报。

小组合作学习，让每个学生有了责任心，让学习充满了活力和动力。一方面，为了让每个学生都能按时完成作业，小组进行评星比赛。每天的作业，小组成员全部完成，该小组就得到一颗星，并在墙上张贴公示，作业未交齐的小组就不得星。这一活动的开展，学生做作业积极性很快得到提高，他们的责任心也增强了。评星时，得到星的小组兴高采烈，没评到的都用责备的眼光看着拖后腿的同学，那些因为拖拉作业而影响小组荣誉的学生自然很不好意思。小组合作学习的教育理念引导学生学会对自己负责，对团队负责。这种团队精神让孩子们明白了一个道理：在一个团队里，每个人的事不再是个人的事，而是大家的事、团队的事。对自己负责，就是对团队负责。自己做的不好，也不再是自己的事了，而是会影响到整个团队的荣誉。这样利用团队精神使每个学生的责任心增强了，学习积极性也调动起来了。成绩优异的同学完成作业后，就会主动去帮助学习成绩差的。学习成绩差的也会想，我要好好努力，否则就会给小组丢脸了。有了压力，自然就有了动力，自由作业就变得自觉起来。

另一方面，我要求组长根据成员的认真情况，先在作业的左上角打个分数，教师再在作业的右上角打个分数，每月我根据分数选出优秀之星，再选出优秀小组，进行奖励。每次期中期末考试时，我根据各小组的成绩，评出优秀小组，给予奖励。这样，就通过小组的力量，使每个学生成绩提高很快，还能让他们逐渐养成自觉、主动的学习习惯，同时培养了学生团结协作的精神。孩子们需要督促，需要激励，这样才能更好的完成自由作业。

总之，作业的有效性问题，是教师研究和关注的重要话题，也是学生成长、学习进步的重要问题。在当前课程改革中，作业的有效性问题决不能游离于课堂教学之外。随着时代的进步和学生知识面的拓宽，自由作业还会涌现出新的问题，这就要求一线的教育工作者更应时刻关注自由作业有效设计的价值，在实践中不断探究更科学的有利于学生发展的自由作业。教师是学生成长的引导者，也是他们平等的对话者。只有将自己教学与学生的实际联系在一起，才能用心地有效设计自由作业，给学生参考、借鉴，提高布置自由作业的能力。尤其在当前减负增效情况下，如果能真正根据学生的终身发展需

求，将之与课程改革相结合，对历史作业进行全新的设计，那么必将能引导学生更好地投入到学习中去。只有让学生更加主动的学习，才能让他们释放出无穷的力量和智慧，让他们在自由作业的过程中，享受快乐、快乐翱翔。