浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性（精选8篇）

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 篇1

积极实施有效教学 促进学生最优发展

----浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性

宜兴市丁山实验小学

刘达

【内容摘要】在现实小学英语教学中，一些教师在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略了活动的有效性，从而导致活动流于形式。本文针对这一现状，从五个方面阐述了如何设计有效的课堂教学活动。

【关键词】目标 有序 活泼 活动 生活 有效性

随着新课程改革的不断深入，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式已成为小学英语教学所追求有效教学的比较理想的教学模式。然而，笔者在一些观摩课、示范课中发现，一些教师在设计课堂活动时只注重趣味性和多样性，忽略了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动将是我们一线教师亟待解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计的有效性略谈五个方面的看法，抛砖引玉，共同研讨。

一、活动设计以目标为导向，提高活动的有效性

教学目标是教学活动的出发点和归宿。新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

例如：一位教者在执教有关圣诞节的对话时，设计了歌曲“We Wish You a Merry Christmas”“Jing Bells”并提问：“Do you like these songs? Can you say something about Christmas?”由于学生对教师提出的问题不是很明确，课堂教学出现了冷场。接着多媒体呈现了圣诞节的画面，进一步教学“Merry Christmas”,.学生缺乏对情景内容的理解，无法猜测教师所授新知的意思。而另一位执教者是这样处理的：教师扮成圣诞老人进入课堂，神秘地告诉学生：Today is December 25.It’s an exciting festival.（课件呈现圣诞节的画面。）学生恍然大悟，教师立即用“Merry Christmas!”问候大家。学生很自然地用新句型与教师对话：“Thank you.Merry Christmas!”教师趁热打铁“Are you happy? Let’s sing and dance.”（多媒体播放“We Wish You a Merry Christmas”）。第二位教师的教学自然流畅，学生学习情绪高涨，极大地增强了活动的有效性。

因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

二、活动设计以有序为依托，提高活动的有效性

《新课标》提倡采用多样化的教学活动，以此激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无序展开，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动难易程度来选择，在设计活动时既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识，某教师在教学It’s/They’re too big, too small等内容时设计了如下活动。

① 师生交流，讨论自己的着装，复习表示衣服的单词。

② 创设在服装店购物的情景，再次利用实物巩固学生已学知识。③让单个学生试穿“服装店”中的衣服，根据实际效果教学“too big too small等词组，并呈现“This hat is too big”，“ The trousers are too long.”等句子。

④引导学生观察教材中的图片,尝试对图片进行描述，然后听录音跟读。⑤展示幽默卡通图片，引导学生讨论卡通人物的着装，并运用too big,too small等词组对其进行描述，如：The rabbit’s shorts are too short.⑥开展小组活动，要求各小组以逛“服装店”为主题，设计一个对话并表演出来，教师巡视各组并给予指导。

通过循序渐进活动安排，学生由初步感知too big, too small等词组及句型，到运用新知识描述图片，再到自己设计情景，并进行表演，逐步提高学生知识与能力的要求。整节课的活动设计思路清晰、层次分明，为学生的思维提供了广阔的拓展空间。在这样的课堂氛围中，学生乐于参与教学活动，能够较轻松地完成预定目标，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。

三、活动设计以活泼为宗旨，提高活动的有效性

《新课标》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。

一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序，可操作。Rivers讲过，“一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展”（Brewster等，1990：151）。因此，教师在设计活动时，要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。

最后，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求；三要设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。

有位教师在执教3B Unit 7 Where?时，对于其中的句型“I can’t find… Where’s he/she? He’s/She’s in the …”是这样处理的：教者把教室划分为几个不同的地点，然后玩起了“Hide and Seek”的游戏。学生A背对全体学生，学生B隐藏在某个地方，其他学生一起问“I can’t find… Where’s he/she?”学生A猜：“ He’s/She’s in the …”，以最快猜对者获胜。活动虽简单，但目标明确，形式活泼，具有很强的操作性，对新授的语言点的训练非常扎实。

四、活动设计以活动为载体，提高活动的有效性

《新课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，我们教师在设计活动时，不能将活动空间局限于课堂上。有时我们不能当堂完成的一些活动，如谈论、调查、表演、搜集资料等，决不能草草收场，而应该将活动延续到课外生活中去，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。

如在教学5A Unit9“Shapes”一课后，我让学生开展“形状组合图”活动，学生的想象力和创造力大大超过了我的设想，绘出了许多充满童趣的图形，如学生用oval画小鸡的身体，用circle画脑袋和眼睛，用triangle和star画嘴、尾巴和爪，用heart画心，用square和rectangle画腿。他们还画了人、树、房子、交通工具、食品水果等，为了展示他们的“成果”，课后，我把作品贴在走廊上，让他们小组相互交流，相互评价。

实践证明，只要我们多设身处地地为学生考虑，给他们创设广阔的自由发挥空间，多给他们学以致用的机会，相信学生一定会给我们一个意想不到的精彩。

五、活动设计以生活为基点，提高活动的有效性

新课程标准明确提出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。

在教学牛津小学英语5A Unit2《A new house》一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想象力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的……甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮，最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is /are…在交流中也得到了自如运用，个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既促进了英语与美学、建筑设计学等其它学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

几年的课改实践证明，设计有效的英语课堂教学活动是时代发展的需要。但还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，使我们的学生得到最优发展。

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 篇2

一、围绕教学目标组织英语思维层面的有效活动

当我们进行课堂活动的时候, 往往也是学生兴奋点最高、发展思维的最佳时刻。在沈峰老师的讲座里, 出现过这样一个例子。在教我们牛津英语问路、找方位的单元时, 我们有的老师精心设计了活动, 请了课件制作公司将自己的活动做成一个Flash, 让学生看着动画中的小人和目的地之间的位置关系来操练句型。这样的设计对于一部分学生来说, 他们一看到画面中出现了小人和目的地的方位关系之后, 大部分孩子的思维方式很容易受母语的影响, 用母语先表达出来。这时候学生实际上就是在中文环境中得到的结论, 再把自己的结论翻译成英语。这样表面上来看老师确实让学生开展了操练语言的活动, 学生也能够按照老师的预期将目标语言生成于课堂, 但是从更深层次的思维角度来说, 学生归根究底还是没有掌握现实环境中运用英语达成语言交流的目的。针对这样的一个活动环节, 或许不需要以PPT的形式来创设这样的问路操练环境。可以直接利用课堂学生间的座位关系, 在不同的位置点间设立一个目的地名, 让学生以教室的大门为起点或者任意的一个学生的座位为起点, 告之其所需要到达的目的地, 让其他学生都来充当行人, 整个教室化身为xx street, xx road, 让所有学生都投入到一个真实的生活场景中去, 全身心地去体验目标语言句式如何在现实生活中运用和表达。这样学生既能够练习到语言形式上面的表达, 也能真正从思维层面上得到英语思维模式的锻炼。我认为这样的课堂活动方式比用PPT呈现环境操练更加有效。

二、利用主题人物开展情节性的有效教学活动

在高洁老师的4B Unit 9 Breakfast这堂课中, 高老师抓住新课标的要求利用孩子们喜欢的动画人物———康夫来贯穿整堂课的始末。从康夫一早起床, 需要吃早饭, 问多啦A梦自己的早饭内容到师生之间讨论彼此不同的早餐, 使学生在兴趣被激起的开端就接触到了课堂上需要学习的目标语言, 并且和学生之间做了有效的服务于本堂课教学内容的free talk互动。看似几句简单的对话, 实际上, 是整个人物完整一天生活开始的一部分, 同时也是对教学内容有效、自然的导入。随着主人公康夫朋友们的到来, 大家一起玩耍和玩耍过程中遇到的问题, 高老师围绕教学内容设计了一个又一个游戏环节, 环节与环节之间承上启下, 紧密相连, 但又非常清晰地紧扣住本课教学内容的重、难点, 每一个活动环节都有自己的作用, 同时各部分之间又体现了层层递进的梯度。

三、利用教师语言开启话题讨论, 为活动的开展创设合理有效的语用环境

在高洁老师4B Unit 9 Breakfast这节课里, 她利用自身的语言输出信息为孩子们创设了大量的对话信息背景和开启对话的话轮, 令我就如何进行过渡的问题有茅塞顿开之感, 体现了我们的英语教学不仅是教授语言, 也是在教授文化。然后由自己常做的事情过渡到卡通人物康夫的早餐, 再讨论师生间不同的早餐内容, 利用老师和学生的信息沟来教授新单词fired egg和porridge构思非常巧妙。如果是我自己来教的话, 我可能只会想到给出一个breakfast的topic, 然后, 让学生自己来讨论有哪些食物可以作为breakfast, 然后直接由图片来引出两个新单词。在平时的新授课教学时, 我也时常会发现这样一个问题, 就是学生常常会对着一个主题讲不出话来。听过高老师这节课特别是导入环节以后, 我突然意识到, 想要学生开口说, 老师之前就必须大量地输入语言信息, 要在输入的信息里面明确给出学生几个关键的句型, 并且这些句型应该是和本节课的教学内容紧紧相关的句式, 教师要引导学生不断用目标句式进行对话, 在师生间的一问一答中, 自然地过渡到今天需要教授的语言内容上去。这样学生就有话可说, 可以激发学生学习英语的兴趣, 顺利开展下面的教学内容了。不得不佩服高老师的设计思路和课堂内容组织形式。

作为一名一线教师, 不断探讨如何将自己的教学目标通过组织有效的课堂活动渗透到学生的学习中去, 是我努力追求的方向。

参考文献

[1]柳思俭, 钱富祥.实用小学学科课堂教学模式[M].山东教育出版社, 2001.

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 篇3

关键词 英语 教学活动 设计 有效性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0055-02

随着新课程改革的全面推进，我们教学中所追求的构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式，成为理想的课堂教学境界.在小学英语教学中，如何设计有效的课堂教学活动是我们正在关注的问题。下面我结合自身的课堂教学实际，就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

一、课堂教学活动设计要为教学目标服务，目的要鲜明

教师在设计教学活动时，必须要有明确的目标作指导。如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等。因为活动就是为目标直接或间接服务的。英语课堂教学中任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many？ Part A Lets learn这节课时，我首先呈现包含数字1到10的图片的画面，问学生What can you see in the picture ？ 学生们回答one， two ， three… 我又在画面中添入11、12、13、14、15的图片问：What else can you see ？ 学生们回答：I can see11、12、13、14、15.这时我边指着数字“11”边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven .用同样方法教twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境有效落实语言知识目标，既复习单词one，two…又理解和学会新单词eleven、twelve…达到我设计活动的目的。

二、课堂教学活动设计要和教材提供的文本内容紧密相关

对教师而言要自觉地学习和钻研教材内容，根据课程标准所提出的目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，让学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为真实交际作准备。例如：我在教学五年级上册What can you do？一单元时，先教学本单元学生必须要掌握的动词短语，在学生充分掌握短语音、形的基础上，设计了联系自己实际运用目标语言说一说自己会做的事，然后看图说句子。在这个活动中学生把所学知识用于交际，谈论自己及同伴力所能及的事，这样三个活动循序渐进，既操练了目标语言，又为对话教学做好铺垫，在进行第二课时对话教学时，通过Lets try听力短篇引入，学生有了上节课的语言基础，对听力内容也就不会陌生，难度自然降低，顺利过渡到对话教学，在学生充分了解并熟悉对话内容后，设计了让学生用自己的话说说对话内容的练习活动，鼓励学生将对话内容用第一人称改写，这个练习既总结了本节课教学内容，又为下一步的写作练习做好铺垫，这样整单元的教学活动与教学主题相吻合，遵循了语言学习由字词到句再到篇的原则，且环环相扣，知识学习和运用不脱节，真正做到通过教材来教学英语，学生通过学习能脱离教材内容，将所学知识灵活运用到实际交际中，达到了语言学习的目的。

三、课堂教学活动设计要有序，恰当地进行知识的迁移

在英语课堂教学中，我们要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，让孩子们感到课堂有趣无压力，让课堂活起来。我们在设计活动时要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，做好由旧知向新知的引入和迁移，要能给学生一种前进感。例如：在教学五年级下册第二单元My favourite season季节的词汇时，教学spring春天这个单词时首先创设情境，白板画面依次呈现明媚的阳光，小鸟飞来并欢叫着，绿草红花，孩子穿着春装在草地放风筝的画面，每呈现一个景物鼓励学生用学过的词或句描绘画面 ，在这个过程中学生分别说出了Its warm and sunny，Bird is singing，There are many green grasses and red flowers等词句，孩子用学过的词句描述出画面呈现的景象，这样的景象使孩子们自然会联想到春天，这时引出新词Spring学生很容易理解并接受，这个活动的设计营造了一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，让孩子们感到课堂有趣，并积极参与课堂，成功地进行了知识的迁移。

四、课堂教学活动设计要力求真实，操作性要强，要有客观的评价标准，要体现开放性

活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要趋近真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。例如，我在教学“My favourite season”对话课后，让学生用画笔设计自己的最喜欢的季节，然后用英语标出自己画面中的的景物和情景名称，用目标语言作简单的介绍，并写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与。他们发挥了丰富的想象力，学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，最后师生共同评出最佳画作，并给予小画师称号，把课堂活动推向了高潮。这个活动让孩子们都参与了进来，通过画画的环节开发学生的思维和想象力，整个活动具有开放性，评价具有客观性。在评价的过程中提升孩子的审美情趣和艺术感受，满足了孩子课堂上的成就感。

浅谈小学数学有效教学目标的设计 篇4

教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容﹑教学结构﹑教学方法和教学组织的形式，起着小学数学教学的导向作用。如果没有明确的教学目标，教师的教和学生的学就没有努力的方向，就不能把教师和学生的精力集中到可能解决的课题上，也无从评价一堂课的质量。但目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，这种“师本式”的教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。下面就怎样设计好教学目标浅谈几点看法：

一﹑科学的确定目标 课堂教学目标设计存在片面性。为应付考试一些教师在设计课堂教学目标时过分强调知识性目标。课堂教学目标应包括三个领域：知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观。知识是指事实﹑概念﹑原理等；技能是指动作技能以及观察﹑阅读﹑计算﹑调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括对人对己对自然的态度，对事物价值的判断等。确定课堂教学目标的内容时，一定要全面考虑三个领域，不可偏废。

二、设计有效教学目标要注意的问题。

1、要使教学目标的成功落实，最重要的是把目标整合优化。这里的“整合”，决不是把目标简单地﹑机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容﹑学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点﹑最佳的结合方式和结合顺序。

（1）、过程目标与终极目标相结合。过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生„„”﹑“掌握„„知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

(2)、心理描述与行为描述相结合。教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。

(3)、多维分析与综合设计相结合。所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度(如知识技能、过程方法、能力、情感态度)来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面(如课程目标、单元目标、课时目标)和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。依据多维分析与综合设计相结合的策略进行课堂教学目标设计简便易行，教师只要做到“从宏观上把握，从微观上分析”的要领即可。例如，制定“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容(空间与图形)，知道上位目标(单元目标或课标中的具体目标)，了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这样设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。

2、教学目标的设计要全面。

传统的教学比较强调知识的系统性，更多的关注传授知识和技能，而“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务，不仅仅只是传授知识和技能，更多的侧重于促进学生的发展，更多的关注学生的学习能力﹑习惯和态度的形成，关注学生的主动求知与实践参与等。需要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养。就小学生数学课堂教学而言，就要结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察﹑操作﹑猜测﹑分析﹑综合﹑抽象﹑概括能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中让学生学会合作﹑学会表达﹑学会交流。如计算教学应不满足让学生掌握计算法则，会运用法则进行计算，注重让学生主动参与算理算法的探索过程，渗透转化数学思想。培养学生自主学习合作探究的能力，倡导算法的多样化。总之全面提高学生的素质已经成为每节课追求的目标。

3﹑目标设计要注意学生的差异性

在当今开放性教学中，我们努力打破传统的教学框架，针对不同的学生提出不同的要求，使学生选择的余地较大。在教学中我们一般采用的练习形式有“根据你的能力，想做哪道题就做哪道题”“用多种方法解答，看谁的方法巧妙”“这个同学是这么认为的，你有什么不同意见”等等。这种形式的练习是考虑到学生的认知基础，照顾到学生的能力差异的开放性教学的主要体现形式。

教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，因此，老师在进行教学目标的设计时一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学，发展学生哪些方面的能力。在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，最终实现有效的课堂教学。

浅谈小学数学有效教学目标的设计

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 篇5

--探 究 有 效 教 学 活 动

[摘要]我所在的区域正在进行“提高课堂效率”的课题研究，我所在的小学，教师们在积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。在小学英语课堂教学中充分利用教学资源，以活动为核心组织教学，合理设计与安排教学活动，势必会对课堂教学产生事半功倍的影响。因此，教师在课堂中应努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，鼓励学生积极参与,大胆表达。引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。

[英文关键词] Primary School EnglishEffectiveEfficiencyActivity Method of Teaching

(小学英语有效的效率活动教学)

[前言] 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有什么方法能更加提高课堂教学的效率？”。通过对小学英语课堂教学效率的探讨，了解课堂效率的应然状态和实然状态，探索有效教学途径，以促进教师的教和学生的学。

一、充分理解“有效教学活动”的教学理念

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素:

1、单位时间内输出信息量的多少。一般说来,一节课内输出的信息量越大,课堂教

学效率越高。

2、单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多,课堂教学效率越高。

3、单位时间内学生受益面的大小。一堂教学效率高的课,是以越少的时间投入,让更多的学生在课堂上收到多的实效。

二、如何提高小学英语课堂教学的有效性

1、营造良好的师生关系─—是课堂有效课堂的基础

育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：

(1)激情导入，引生入情。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

(2)讲授新课，入情入境。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试；当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生。

(3)拓展总结，余情未了。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。

2、树立明确的教学目标─—是有效课堂的方向

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”即确定明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。

当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”

于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。

3、教学活动的有效性─—是有效课堂必不可少的部分

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

4、评价适度─—是有效课堂绝妙的推进器

评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。

《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如，在一堂三年级的英语课上，一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词，同时教师也作出了“Yes /Good/Super等程度不同的即时评价，由于学生朗读得并无太大差别，所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解，从而弄不清孰好孰坏，这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。

5、持续反思─—是提高有效课堂效率的法宝。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：

1)学生们的参与程度高吗？

2)学生的表现达到预期的目标了吗？

3)哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？

4)教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？

5)为什么有的学生没有积极参与活动？

6)学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？

7)对教学中的问题和失误该采取什么措施？

8)我的教学还有哪些需要改进的地方？

三、构建英语有效课堂的活动教学模式

我们提出“四原则、六步骤、十策略”的“双主体、互动式”模式。

1、四原则即：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标。

2、六步骤即：“（引）明确目标—（导）问题导入—（学）启发探究—（教）归纳提升—（练）跟踪训练—（评）快速反馈”。

3、十策略即：

1)情境教学：创设英语情境，让生身临其境，自然学习。

2)有效调控：组织学生多种方式学习，活而不乱，忙而不乱。

3)因材施教：学生个性迥然各异，教师胸有学生，因人而异。

4)多听多说：让学生听得懂，说得清，要不断强化听说能力。

5)多写多练：注意渗透写的意识，引-导-学-教-练-评，六步一体，循环递进。

6)低扶高导：低年级多引领学习，高年级多引导学习。

7)口语交流：教师用口语与学生交流对话。

8)小组落实：合理设置“异智小组”，有组长、有纪律、有任务、有检查。

9)巧用资源：合理使用挂图、小黑板、录音机，有效使用生活实物、现象资源。

10)低小快大：低起点、小台阶、快节奏、大容量。

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 篇6

在小学英语教学中,活动是实施课堂教学的主要形式，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，作为一名小学英语教师就应在课前精心设计有针对性、实效性的课堂教学活动。教师在课堂教学中应努力引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,提高学生运用英语的能力。因此如何加强小学英语教学有效性，不断提高教学质量，是每一位小学英语教师急需解决的问题。听了这次晋江市举行的研讨课及结合自己的教学实践，我就课堂教学活动设计的有效性谈几点体会。

一、教学目标是教学活动的出发点和回归点

一堂好课必须有一个恰当、实际的教学目标。新课程改革背景下，教师在表述教学目标时，不仅要做到意思明确，还要符合课改的精神和要求；不仅要涉及知识目标，还要涉及能力、情感和价值观。科学、合理的教学目标的设计才能使课堂教学活动更具有方向性、针对性和有效性。因此，教师对课堂教学设计和安排的各个环节的教学活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么,通过活动是否能达成教学目标,活动与教学主题和教学目标是否相关,活动是否必要,活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此,活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。

二、培养兴趣是有效教学活动的出发点

小学生在刚接触英语时，有新颖感出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就会逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。因而，教师在设计小学英语课堂教学活动时应注意以下几点：

1、活动要符合小学生的年龄特征小学生具有好动、对新鲜事物易感兴趣。因此，设计教学活动时应形式多样，如对话、唱歌、叙述、演示、游戏、小制作、全身反应法、chant等，让学生的眼、耳、口和四肢都参与到活动中来。

2、新课程标准明确指出,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。因此活动设计要贴近学生的生活。实践表明,学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息,在设计活动时要以学生的生活为基础,选择符合学生生活经验和认知水平的活动,力图真实地反映学生的生活。让学生融入到学习活动中去，同时让学生享受在用中学英语和在学中用英语的喜悦。如在教学《A new house》一课后，我让学生设计了自己的理想之家，画室内房间图，然后用英语标出图中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历。又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与，他们发挥了丰富的想像力，设计出的房子五花八门，有古典式的、现代式的„„甚至还有地下室。学生富有个性化的作品展示，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂活动推向了高潮。最后师生共同评出最佳建筑设计师和最佳解说员。同时还趁机进行了思想教育：只要大家坚持不懈地学习科学文化知识，老师相信你们都有可能成为将来的建筑设计师。

3、活动要结合学生的现有认识水平。小学生认识水平尚处在低级阶段，因此，设计的语言活动的难度既不能过难，又不能太易。活动太难，会挫伤学生参与活动的积极性，活动太易，会降低学生参与活动的热情。

三、教学活动要面向全体，提高全体学生的参与意识

英语课程指出活动要面向全体，注重素质教育。课程特别强调要关心每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮他们建立学习的成就感和自信心。而课堂教学要使每个学生成为活动的主体，让全体学生都有参与到游戏活动中的机会，那是少之又少的。但只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知识才是真实和有效的。所以教师在设计活动时要考虑到使每个学生都得到锻炼的机会，力求保证使全体学生在思维上得到参与的目标。如我在教学生做“武松打虎”游戏时，我把所学的单词卡片贴到黑板上，把全班分为四组，每组每次出一名“武松”参赛，由教师或同学发命令任意说出卡片中的一个单词，“武松”手持充气锤迅速敲击相应图片，同时大声说出单词，六个单词为一组图片，瞧得快，说得好的，累积分数多的那一组获胜。这样的游戏活动吸引了全体学生始终关注，未能上台的学生，该游戏同样激发他们的竞争意识，使他们在思维上得到参与，收到了良好的效果。

四、结束语

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 篇7

一、Free talk

Free talk是小学英语课堂上常见的一种导入方式,也是一种提高学生口语和语言表达能力的很好形式。这种训练是师生之间也可以是生生之间的自由对话,让学生把英语知识与生活实际结合起来进行交流,一方面复习了旧知识引出了新内容,另一方面调动了学生的情绪和热情。从而有效地提高了学生英语口语水平及培养学生语感。

二、儿歌

在课前组织学生唱一到两首英文歌曲或背诵一个Chant。 英语儿歌节奏欢快,气氛热烈,孩子们常会感到新奇振奋而手舞足蹈,拍掌应和,缓解了紧张的课堂气氛,同时也自然地进入了学习氛围。案例一:译林版小学英语3B Unit 4 Where’s the bird? Story time

T:Do you like singing?

Ss:Yes.

T:Ok.Let’s learn a song.First,listen carefully.

(播放歌曲)

T:Now , let ’ s sing the song and follow me.( 边唱边做动作 )

T:( 师手拿一只折起来的小鸟 ) : What ’ s this?

Ss:小鸟

T:Yes,it’s a bird.Where,where,where’s the bird? (歌词)

把小鸟放在不同的位置,学习单词on,in,under, behind

T:Guess.Where’s the bird at last?

学生自由猜测

T:Ok,listen to the tape and tell me.

三、游戏

这个阶段的孩子好奇、好玩、好动、爱玩,是孩子的天性。因此设计游戏是英语教学的一种重要辅助手段,它是儿童所喜爱的活动,可以使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,并激发学生学习兴趣,为进一步学好英语打好基础。课前设计一些新颖别致又包含课文内容的活动,既可引出课题,又可以作为激活学生思维的兴奋点,为新课的呈现也起到了良好的铺垫作用。

四、创设情景

运用多媒体创设与课文有关的情景,帮助学生有效地进入到新知识的氛围中。案例二:译林版小学英语3A Unit7 Would you like a pie? Story time

T:(课件呈现小吃店) Well,we are at a snack bar.There are a lot of things in it.They’re very delicious.Do you want to know?

Ss:Yes.

T:Ok! Let ’ s go.( 课件出示食物 )What ’ s this?

S1:It ’ s a pie?

逐一学习单词a hot dog,a cake,an egg

T:( 利用学生所带的食物进行操练 )What ’ s this?

S2:It ’ s a cake.

T:Would you like a cake?

S2:Yes , please.

S3:No , thank you.

T:What about a pie?

S3:Yes , please.

T:Great! We have some food.Let’s have a picnic.Ok?

T:Oh,My friends want to go with us.Let’s go together.

Listen to the tape,and then tell me what they are talking about.

浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性 篇8

关键词 初中英语 教学模式 有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0090-02

从1990年至2000年人教版英语教材里的两个虚拟主角：LiLei和HanMeimei到现在的Task-Based Language Teaching模式，我国的英语教学实现了从讲解式到环境创设式的进步，教材越来越注重活动口语化能力。但在实际教学中，特别是山区学校，由于受教学条件的限制和学生的自身素质的影响，教学活动的有效性也受到一定的限制，成为制约山区教学的一大难题。作为教师如何提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，使学生积极的参加活动，减少无效教学付出，成为农村英语教学的一个突破口。文章结合自己的实际教学，浅谈了对课堂活动有效性问题的几点看法。

一、创新教学模式，引领学生的注意力，为教学目标服务

课堂活动应围绕有利与学生获得语言知识和发展语言的技能，但同时一定不能脱离了教学内容与目标，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。例如在教学基数词时，大多数老师都采用开火车的形式（一个说一、第二个学生说二依次类推或是说奇数词和偶数词），总之关于基数词教学千篇一律，学生一点都不感兴趣。而一位老师在教学这一知识点时，模仿主持人李勇的一个游戏lucky number， 这样问：“Which is your lucky number？”让学生说，如果学生说的数字背后有奖品就说：It is your lucky number.学生兴趣盎然，个个争先恐后地说着自己的lucky number，在游戏中不知不觉语言知识得以掌握和运用。这一方法还可以用于枯燥无味的年、月、日（序数词）的教学，用同样的方法问学生：“Which is your lucky day？”原本无聊的、乏味的年、月、日（序数词）的知识使学生在激烈地抢答中轻轻松松地掌握了。又例如新目标九年级Unit 4 What would you do？ Section（1a-2c）教师第一步可以拿出一张存折，给学生设定一个情景，存折里有一百万，让学生讨论用这五百万可以做什么事，每组讨论后由组长结合发言，提问“这个与现实相符合吗？”导出If引导虚拟条件句并写出句型结构，让他们用if引导的虚拟条件句来进行pairwork。在讲完新课时，设计听一首《if you are happy， please clap your hands》，让他们放松下可以再次吸引学生的注意力与兴趣，接着让学生总结初二所学的if引导的句型与初三学的有何不同，老师给予提示帮助。此活动既能帮助学生复习初二的知识又能学习初三的内容，并区分好各自的用法，将教学内容融入到教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，这样才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、课堂活动形式要多而不乱，紧扣语言知识，调动学生的主观性

结合英语新课程标准倡导任务型教学模式，语言输入时，可以设计Guessing game， Brain storm， Talking， Practise in groups等活动，节奏可以较快。而在语言输出阶段，可以设计Discuss and give a report， True or False， Interview， Debate， Writing 等任务活动，让每位学生都有足够的思考时间，并借此巩固本课的语言知识与技能，并力求使活动多而不乱。比如新目标九年级Unit 1 How do you study for a test？ Section（1a -2c）举行一个小记者活动会关于“How do you study English？”并要求每个人都做一回记者，至少采访三个同学。接着提出新单词“by”用法，并让学生用“by”把所采访的学习方法表达出来。最后让学生再重新用“by”来采访。此时，每个同学都展开了有趣的采访，学生参与活动的积极性十分高涨。这个活动不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还学习他人方法的优点，摒弃自己的方法缺点。

三、课堂活动设计要活而有序，具有可操作性，充分调动学生的学用能力

课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。重要的是教师要发挥好组织、引导和调控的作用，在我的教学中采取小组自由组合的方式，要求自由组合合作小组（4-5人），并制作小组表格，期中与期末总结评比，给予优秀/创意奖，并让最后三组给全班一个节目。同时在课堂教学中，教师要优化教学时间，随时调控课堂节奏，对活动提出具体的要求且便于操作，使课堂教学信息增加，活动密度更强，课堂节奏也加快了，学生要经常性地参与到教学中来，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。

四、教学活动尽量具有真实性和开放性，让学生学有所用，学有所成

教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究、创新能力得到发展。在教学Go for it七年级下Unit 7 What does he look like？ Section A（1a-1c）部分，就可以设计一个贴近学生生活经历的，并能让学生的特长有所发挥的活动。学生以四人为一小组（一个学生画，一个学生说，一个学生写，一个学生检查）进行设计一个同班同学将来的New Look。每组派两名代表把他们的画展现给大家看，并进行讲解，最后评出最佳设计奖和最佳解说员。

参考文献：

[1]王剑兰，曾智昌.教育学[M].广东：广东高等教育出版社，2002.