浅谈小学语文阅读教学的有效方法

浅谈小学语文阅读教学的有效方法（通用12篇）

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇1

浅谈小学语文阅读教学有效方法

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4、想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、有效导问，感悟文本

设计有效的导学提问是非常重要的教学手段，是教师突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生会根据教师的导学提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本。

1、抓题眼导问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《蝙蝠和雷达》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。小学语文教材中类似的课题很多，比如《小苗和大树的对话》、《长城和运河》、《水上飞机》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2、抓关键词句导问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。如教学《我的战友邱少云》时，可导问：“同学们，你是从哪些地方读懂„纹丝不动‟（文眼）的？”抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后到不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，让学生多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。

3、抓主要线索导问，促进学生自主学习。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上一位男同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、读写结合，提高能力

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。” “作者的观察重点突出。” “作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。再如，教学《观潮》一课之前，可先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总而言之，只有在阅读教学中不断总结、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，那么这也是一个值得借鉴学习的好阅读教学法。

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇2

一、问问写什么, 速读课文, 明确主要内容

作为阅读教学的首要环节, 在开展阅读教学之前, 教师通过创设一定的悬念, 让学生在充满好奇中, 展开阅读。由于小学生的注意力容易分散, 运用这种教学策略, 可以有效地吸引学生的注意力, 让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣, 伴随着教师设置的悬念, 集中注意力进入到对篇章的阅读中。例如, 在学习《普罗米修斯盗火》时, 先请同学们速读课文, 思考并回答课文“写什么”?通过这个问题的提出, 产生了强烈的兴趣, 迫不及待地想要通过阅读课文亲自探索出问题的答案。当学生们快速读完课文, 就会了解到课文写了普罗米修斯为了帮助人间而盗取天火从而被天神惩罚的整个过程。教学实践证明, 在阅读教学时, 让学生带着悬念展开阅读能够让学生切身进入到文本中、人物中、故事中, 实现学生与文本的对话与交流。

二、问问为什么写, 再读课文, 探究写作目的

很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作, 究其原因在于教师在开展阅读教学中, 没有精心创设有目的有价值有趣味的指向提问, 没有适时进行思维示范和引导, 不能一味为了追求课堂的新颖和热闹而忽略了语文教学的本质。如, 在学习苏轼的《水调歌头》一词时, 教师就要引导学生去探究这篇千古名词的写作目的, 即“为什么写”。通过再读课文, 联系中秋佳节家家团圆的景象, 不难理解作者寄语“但愿人长久, 千里共婵娟”之中的深刻意蕴, 从而明白著名词人苏轼是通过这一首词来表达对亲友的无限思念与祝福。由此进一步让学生明白, 写作是一件很有意义很愉快的事, 因为每一次写作的过程就是一次梳理心思的过程, 也是一次表情达意的过程, 更是一次认识自我和认识世界的过程。

三、问问怎么写, 细读课文, 学习写作方法

在明确了写作的根本目的和基本内容之后, 教师就要让学生认真探究课文, 针对文章的结构、布局、表达方式、修辞手法以及遣词造句等进行认真的剖析, 从诗歌中学习优美的语言, 从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式, 从说明文中学会解说事物, 阐明事理。总之, 对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读的表面, 更应该在阅读的深处进行认真的分析和反复地品味, 让学生在课堂阅读中学习到表达的方式方法, 提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。例如, 学习《蓝鲸》一课, 就要学生细读课文, 理解作者如何运用列数字、作比较、举例子等说明方法来描绘蓝鲸的体型特点。通过对说明方法的学习, 学生对说明文的写作有了进一步的认知, 那么在这节阅读课结束之后, 如果学生选取自己感兴趣的动物或者事物进行介绍说明, 他们就会运用课堂上学习的说明方法来进行说明文的写作操练。

四、问问学到了什么, 精读课文, 交流学习收获

教师的可爱和伟大体现在无私奉献的精神上, 总希望所教育的学生大家优秀人人成才;教师的悲哀和渺小体现在无可奈何的现实中, 总只能面对所教育的学生个体差异良莠不齐。为了让每一个学生都保持学习的兴趣和习惯, 就要让每一个学生都不同程度的享有学习的成就感, 所以农村小学语文教学还要注重课堂教学交流与小结, 这时我们就可以问问学到了什么。这是一个非常开放而灵活、包罗万象又因人而异的问题, 应该说是所有学生都能参与都能回答的问题:可以是收获一个生字的读写, 可以是一句蕴含哲理的话语, 可以是一个言辞优美的段落, 可以是一种篇章结构, 可以是某种表达方式或修辞手法或说明方法等等。比如在教学了《长城》之后, 问问同学们学到了什么?同学们都争先恐后的交流起来:有的说“了解了长城的特点是既长又弯还大而且非常坚固”;有的说“学习到了写景写物可以采用从远到近的顺序”;有的说“通过文章我感受到我们祖国古代劳动人民的无限智慧和力量, 我们的祖国多么伟大”;有的说“‘远看长城, 它像一条长龙, 在崇山峻岭中蜿蜒盘旋。’这句话使用了比喻的修辞手法, 形象地写出了长城的雄伟壮丽, 我喜欢。”;有的说“‘多少劳动人民的血汗和智慧, 才凝结成这前不见头, 后不见尾的万里长城。’这句话进一步描述了长城的长、大特点, ‘多少’‘才’表达了对劳动人民的深切同情和无限赞美。”……

总之, 只有将阅读教学变得更有指向性和操作性, 课堂教学才更具活力和吸引力, 才能真正激发学生的学习热情, 彻底改变阅读课堂沉闷、僵化的气息。文章在探索了小学中、高年级语文阅读的具体教学方法后, 可以看出, 完整的语文阅读教学可以在教师的积极创新下, 运用“‘四问’‘四读’‘一交流’”的教学方法, 从而激发起学生的阅读兴趣, 学会阅读方法, 养成阅读习惯, 提高阅读能力, 不断形成并发展自己的语文素养。

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 同时也是提高学生识字写字、写作及口语交际能力的重要途径, 是广大语文教师极为重视的一项教学内容。基于“教学有法, 但无定法”的原则以及“万变不离其宗”的道理, 我认为在各种精彩纷呈并行之有效的教学方式方法中, 特别是边远落后的农村小学, 语文阅读教学可通过一问求内容、二问求目的、三问求方法、四问求收获的“多问多读交流教学法”教会学生学习语文的方法, 养成学习语文的习惯, 从而达到语文素养的不断形成和发展。

关键词：小学语文,阅读教学,教学方法

参考文献

[1]《小学语文新课程标准》.2012.

[2]王云峰.长燕主编.语文教学基础[[M].北京:教育科学出版.2007.

[3]蔡国华.语文创造性阅读多元解读策略[J].中学语文教学参考 (教师版) .2006. (12) .

[4]丁小明.阅读期待的重要性及其激发[J].文学教育.2007.

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇3

关键词：小学语文；阅读教学；方法

一直以来，阅读教学都是在语文教学中占很大比例的重头戏。阅读教学的有效性对提高整个语文教学的质量具有非常特殊的意义。自新课程实施以来，我们欣喜地看到小学语文阅读教学在教与学的关系、课堂方法的改变与创新、评判标准等方面都发生了新的变化，语文教学呈现出了崭新的面貌。但是，我们也要清醒地认识到目前仍存在一些严重影响小学语文阅读教学的问题与现象，从而不断改善阅读教学的方法模式。

1.小学语文阅读教学存在的问题

1.1 教学目标定位不准

小学生的心理波动大、变化频率快，学习动机和学习目标不明确。而作为阅读教学的引导者，不少教师在教学目标定位上存在笼统泛化、目标落实不到位的现象。比如，许多一线教师在制定教学目标时生搬硬套别人的教案，根本不考虑教学对象的差异性、针对性。有的教师将“理解课文内容”、“体会文章思想感情”等虚化的目标用于任何年级、任何类型的教学。

1.2 教学模式陈旧单一

在信息技术迅猛发展、教学资源日益丰富的今天，传统保守的课堂教学模式已经不再适用。一本教科书、几页教案、一根粉笔的“教师讲学生听”的课堂模式，难以提高课堂教学效率，激发学生阅读兴趣。保守的教学模式也导致了在有限的课堂教学时间内，信息量少、知识含量低的问题。

1.3 课堂教学与实际生活脱节

阅读教学单纯注重教材、过于依赖课本，导致教学与生活相脱节，“学以致用”的教学理念无法体现。语文教学中的人文性和工具性严重分离，使得阅读训练沦为语言文字训练课或者是政治思想教育的传声筒。

1.4 学生阅读能力较差

阅读能力是最能反映小学生语文素质的一个因素，而在信息量暴增、阅读资源增多的今天，学生的阅读能力却越来越差。从学生自身方面看，主要是学生的课外阅读量少、课外阅读意识弱导致的。

2.提高小学语文阅读教学有效性的方法

新课标指出：“阅读是学生搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读有利于培养学生的学习兴趣，有助于发展学生的思维，有益于促进学生创新火花的迸发。”小学语文阅读的基础是否牢固直接影响着中学语文教学的成败。下面，笔者将围绕课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，提出几点对策。

2.1 更新教学观念，定准教学目标

教学目标是学校教学的核心，在整个教学活动中起到定向的作用。所以，语文教师应该首先认真研读课程标准，准确定位阅读教学的目标，明确不同学段的阶段目标。阅读教学要真正做到将“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度有机整合，有差异性、有针对性地制定科学合理的教学方案。

2.2 与多媒体教学相结合，丰富教学模式和方法

在教学过程中不断丰富教学模式和方法，才能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习主动性。课堂教学应紧跟时代前进的步伐，在科学技术迅速发展的今天，多媒体技术直观、鲜活、生动、形象等优点无处不在，多媒体教学的方式值得在中小学中普及推广。在阅读教学中，教师恰到好处地使用多媒体教学，更容易与社会热点、生活实际发生联系，能够充分利用日益丰富的教学资源，创造一个轻松、活泼、愉快的阅读环境，从而有效调动学生的学习主动性、培养学生的思维能力、拓展学生的想象空间。以讲授课文《桂林山水》为例，可以通过电脑、投影仪等展示中国地图，用flash动画技术凸显桂林在中国的位置；展示桂林美丽山水的图片，尤其是象鼻山、漓江等著名景点的图片和文字介绍；播放相关的配乐视频或朗读音频，用假想旅行的方式带着学生游山玩水。

2.3 “阅”、“读”并重，“讲”、“练”结合

小学阅读教学不应仅仅停留在看文章、做题目的层面上，适当的朗读有助于加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。教師应该留给学生充足的朗读时间，充分利用早读、午读、课堂诵读等机会，通过轮读、领读、范读、分组读、分角色读等形式，指导学生有感情吟读或背诵，释放情感、积累优美词句。另外，在看文章、读文章的同时，也要注重教师精讲、学生训练的搭配结合。通过教师的讲解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重点句段剖析等，但是要注意不能“满堂灌”“满堂包办”，淡化了学生对文章的自主感悟。而文章阅读后进行适当的句子仿写、词语扩展、句段解释等练习，有利于提高学生的综合阅读能力。但是必须要把握好练习的度，不要搞机械操练，更不能让繁重的练习题冲淡了文章感悟的完整性，造成学生过重的负担。

2.4 大胆尝试个性化阅读、合作学习

阅读的主体始终是学生自己，不同年龄段、不同基础的学生在学习过程中，表现出来的认知与情感是不一样的。传统的小学语文阅读教学方式和评价标准，束缚了学生的主人翁意识。在阅读教学中，教师应该充分尊重学生的主体意识，充分尊重学生的个性化阅读需求，变“要我读”为“我要读”，让学生自主选择阅读的内容和方法，建构多元评价体系，切实提高学生自主阅读水平。自主、个性化的阅读教学还包括建立学习小组合作学习。《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师在尊重学生个性化选择的情况下，可以根据性别、基础、性格特点、兴趣爱好、家庭背景等因素将4—6名学生编为一组，形成一个个异质学习团体，每个成员为着共同的目标而协作努力。这样，不仅能提高学生的阅读水平和阅读兴趣，还能加强学生的人际交往能力、增强学生的集体荣誉感、培养学生团结合作的精神品质。这样的教学方式更适合二十一世纪竞争与合作并存的综合型社会。

总之，提高小学语文阅读教学质量的方法是多种多样的。在新课程理念的指导下，我们应该科学地研究小学语文阅读教学方法，以更博大的视野来审视小学语文阅读教学，让学生带着一种轻松愉快的心情去阅读和思考，这样才能切实提高小学语文阅读教学的实效性，让语文学习焕发出真正的活力。

参考文献：

[1]夏振兰.探索小学语文阅读教学[J].现代阅读，2011（11）.

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇4

对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。

一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题

一是以教师为中心，以教师为主导的对话。

二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。

三是没有中心，没有主题的对话。

二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义

(一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。

(二)改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。

“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。

(三)为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。

一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展;另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。

三、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径

(一)师本对话

所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。

(二)生本对话

“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。

首先，作为教师，必须翻来覆去地读，先学生之前与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。其次，作为学生，在与文本进行对话时，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。如在教授《听听，秋的声音》时，利用多媒体朗读，教师富有感情的朗读，然后学生自己去尝试着读出那种秋天的美的感情。《陶罐和铁管》的对话教学中让学生通过小组内的对话表演，体会不同角色的性格特征和说话时的语气。讲解只能让人知道，朗读却能让人感受，朗读也富于了作品生命。学生通过朗读，内化语言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。

(三)师生对话

在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。

(四)生生对话

有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”，虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。

小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇5

徽县高桥木瓜小学 黄立新

阅读是一种理解、吸收、鉴赏和评价的思维过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读文章是具有信息解码、文化浸润、心灵沟通的主要的功能，小学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是小学语文教学的难点，是语文学科的基础学科，又是语文教学的基本环节。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，主要任务是培养学生的阅读能力为主，标志是理解。笔者从事小学低年级语文复式教学多年，谈谈自己在语文阅读教学中的一点体会。

一、喜欢阅读，感受阅读的乐趣

低年级是人生学习刚起步的阶段，心灵纯洁无暇，知识不丰富，能力不强，在学习时缺乏自信，教师要多鼓励、引导。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。阅读教学的课堂，教师要引导学生，为学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的氛围，提供畅所欲言的互动空间，学生创造灵感的火花才能自由绽放。激发兴趣，引起乐学的好动机，在学习中享受乐趣。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生探究知识，培养浓厚的学习兴趣，这才是提高教学质量的关键”。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命注入知识，生命因此而厚重。

二、阅读教学的有效策略

低年级的阅读教学，要引导学生通过理解词句，来理解课文内容。一年级要借助汉语拼音学习字、词、句，加强朗读训练是重要的阅读基本功训练。二年级的课本已经没有纯拼音依靠，学生可以通过学习生字或认识字，借助字典来学习字词进一步学习课文。借助课本上的插图，展开想象，更好的领会课文中的诗情画意。在阅读的过程中让学生认识逗号、句号、感叹号，体会标点所表达的语气。朗读可以帮助学生理解课文，陶冶情操。培养学生的思维能力，对巩固字词，通过提高表达能力也有重要的作用。朗读训练就是训练学生能用普通话正确地、流利的、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，正确地读，就是要求学生用普通话把每个字音读正确，也就是要求字正腔圆、读清楚、还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复字词。流利的读，就是读的熟练，通顺流畅，节奏自然，语速适当。有感情地朗读是在体会课文思想感情，引起感情共鸣的基础上，用恰当的语调、重音、速度表达出来。读的有效策略是教会学生品读。在读中品，在品中读，教师在上每一课时，首先要示范读和领读、全班齐读、个人读、分角色朗读，通过各种有效的读，结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，最终达到了解课文大意的目的。

三、培养良好的阅读习惯，奠定人生学习全面发展的基础 小学低年级是形成良好的阅读习惯的重要时期。威廉．詹姆士说过：播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品德；播种一种品德，收获一种命运。实践证明，学生良好的阅读习惯一旦形成，就能促进他们的学习，不断从阅读中获得知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益，因此，良好的阅读习惯要从低年级开始培养。从小要养成爱惜书的习惯和阅读卫生习惯。教育学生进行爱惜书的教育，可以讲《珍贵的教科书》的故事，深入浅出的讲书的作用，告诉学生作怎样拿书、翻书、知道眼睛和书的距离，不要在光线暗和光线太强的地方看书，不躺着看书，养成正确的看书姿势，从小保护好视力。要养成认真阅读的好习惯，重要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。正确地朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每一个字、每一个词语，每个句子都读的清清楚楚。养成边读边想的好习惯，首先要让学生懂得课文告诉我们什么，怎样去想，开始训练时可由教师提出问题，让学生带着问题去读。

四、重视课外阅读，拓展知识视野

教师要指导学生的课外阅读，利用学校图书室为平台，推荐低年级学生读浅显的童话、寓言、故事、古诗，让学生去阅读，向往美好的境界，关心自然和生命，对感兴趣和事件有自己的感受和想法，乐于和同学交流，感受语言的优美。

浅谈农村小学语文阅读教学方法 篇6

【摘 要】小学语文学习中，阅读教学是其中重要的组成部分。本文针对小学语文教学，探讨了如何更好的开展阅读教学，从而提升阅读有效性。主要包括阅读引导策略、有效提问策略、合理评价等相关方法，希望为更好的教学提供一些参考。

【关键词】小学语文；阅读教学方法；对策

小学语文阅读教学既要重视课堂上的阅读，也要注重课外阅读。教师指导学生通过多种多样的阅读途径，更好的学习知识，激发他们学习语文的兴趣，从而提升语文素养。

一、农村小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生方面

在农村，大部分家庭没有很好的阅读气氛，一方面家长没有给孩子起到培养阅读兴趣的榜样；另一方面，大部分家长也没有督促学生养成阅读习惯的意识。而且，学生的阅读范围较小、阅读对象单一。除了课本阅读，学生大多只喜欢故事书，漫画书，对其它的书涉及很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。另外在家长和小学生的意识中，一听说要买课外书，绝大部分的家长给学生买的都是优秀作文书、满分作文选等。形成了优秀作文等于课外书籍，这样狭隘的概念，甚至还有个别家长认为看其他课外书是一种“不务正业”。

（二）教师教学方面

农村语文教学阅读教学课堂比较拘束，教师教学方法不科学。农村小学由于受教学资源的限制，导致学生的想象力被压制，课堂氛围不够活跃，学生很难在小学语文阅读课堂上体验到学习的乐趣。同时，教师的教学方式单一，没有进行具有针对性的教学，在很大程度上限制了语文教学效果的实现。

二、提升农村小学语文阅读教学有效性的对策

（一）突出阅读情趣，使学生享受阅读乐趣

培养学生的阅读情趣，可以激发学生热爱阅读，更喜欢阅读，因此小学语文老师要做好学生的情趣引导，让学生学会享受阅读兴趣。

1、设计有趣的问题，使学生充分体会阅读乐趣

要想让小学生享受阅读乐趣，关键的一点是让小学生学会朗读文本，让小学生自由阅读他们喜欢的文章。教师在这个过程中，不能过多的干预学生们自由阅读。在课堂上让小学生充分的阅读，教师做好相应的引导，但不能对学生阅读造成干扰，在阅读过程中进行合理的评价，并积极进行鼓励。

比如在学习《黄山奇石》一课之后，教师可以抛出这样一个具有挑战性的话题 ：在学习这篇文章之后，我们大家当一回广告设计师，为黄山写几则广告语，从而让各地人民加强对黄山的了解。这种问题的设置往往会充分调动学生的生活经验，提升学生的阅读兴趣。

2、师生共同阅读，享受阅读乐趣

教师在阅读教学过程中除了进行指导外，还要积极参与到学生们的阅读过程中，做一个参与者。这就要求教师成为学生们的学习伴侣，在学生们阅读过程中，教师也要参与阅读，可以和学生们大声朗读，或者一起默读，同学生们共同体会阅读带来的乐趣。只有如此，学生们才能真正体会阅读具有的乐趣。在阅读后的交流中，教师要作为孩子们的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣赏佳作。

（二）课堂阅读作为重点，增强课外阅读引导

为了使农村小学语文课文阅读情况得到改善，符合新课程教学要求，小学语文教师需要积极引导学生开展课外阅读。

1、激发学生课外阅读兴趣，使学生喜欢上课外阅读

首先可以树立读书的榜样。语文教师要将名人大家喜欢读书、热爱读书的故事讲给学生听，树立读书的榜样，让学生以名人为榜样，多读书、读好书，对书籍充分产生热爱，通过阅读获得更多知识，培养自己的情趣。其次，可以组织各种活动激发学生阅读热情。语文教师要积极组织同阅读有关的活动，学生通过参与多种多样的阅读活动，充分享受到阅读乐趣。常见的阅读活动包括，书籍收集活动、举办读书竞赛、讲故事比赛、诗歌比赛、散文朗读比赛等。

2、鼓励学生大量阅读课外读物，并引导学生更好的写作

古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读有益书籍，既可以增长小学生的见识，也可以促进小学生写作能力的提高。小学语文老师要积极鼓励学生大量阅读有益的课外书籍，从课外书中摘抄优美的句子，朗读、背诵名篇名句，从而更好的提升作文水平。在学生阅读过程中，老师要做好有效的引导，学生不懂的要及时答疑解惑，帮助学生更好的理解文章内容。

3、科学指导学生课外阅读，提升课外阅读效率

小学生只有合理选择适合自己阅读的书籍，选择恰当的阅读方法，学会写读书笔记，才能提升课文阅读效率，才能使课文阅读发挥作用。因为小学生年龄比较小，对书籍鉴别能力不强，因此教师要主动推荐适合学生阅读的书籍作品。

小学语文教师，要充分考虑学生年龄和认知程度，合理的推荐适合的课外读物。在推荐书籍的时候，一个重要原则是不要破坏学生阅读兴趣。比如学生们在课堂上学习了《卖火柴的小女孩》，因此可以推]学生阅读《安徒生童话》。

结语

农村小学语文阅读教学长期以来都是一个薄弱部分，由于学生没有养成阅读兴趣，并且农村很多家长没有指导孩子阅读的习惯，因此阅读教学没有起到很好的教学效果。针对这些问题，小学语文教师在教学过程中要学会积累教学经验和教学方法，对传统的教学方法进行革新。教学过程中，小学语文教师要注重培养学生的自主学习能力，运用多种方法激发学生热爱阅读的兴趣，使他们喜欢上阅读，指导学生掌握阅读方法，从书籍中获得有益的知识；老师要多和家长沟通，让他们理解并支持小学生的课外阅读。相信通过以上措施，农村小学语文阅读教学有效性一定会获得提升。

参考文献：

浅谈小学语文阅读教学的有效性 篇7

阅读教学以读为本。全国小语会理事长说过:“朗读能发展学生的思维, 激发学生的情感。学生朗读能力的逐步提高, 对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为, 应让学生在积极主动的朗读中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。教学实践也告诉我们, 朗读是学生领略课文蕴含情感的最佳途径, 学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此, 阅读教学中, 教师要重视指导有感情的读, 读出音韵、读出意境、读出情味。读课文要理解课文中的词语和句子, 才能更好地了解文章的主要内容和基本思想, 要会自觉地使用学过的词语和组织出所需的句子, 才能更好地表达真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识, 是发展阅读和写作的重要基础。因此, 引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要, 是培养阅读能力的重要内容。词语训练要与阅读课文与理解课文结合起来, 在引导学生理解词语时应该让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。为了学生能更好地理解、运用祖国丰富的语言, 教师可以让学生将课文中的词语、句式变换说法。

二、巧设情境, 渗透学习方法

(一) 设置悬念, 吸引学生注意力

作为阅读教学的首要环节, 在开展阅读教学之前, 教师通过创设一定的悬念, 让学生在充满好奇中展开阅读。由于小学生的注意力容易分散, 运用这种教学策略, 可以有效地吸引学生的注意力, 让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣, 伴随着教师设置的悬念, 集中注意力进入到对篇章的阅读中。

(二) 创设情境, 激发学生兴趣

很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作, 究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考, 大胆创新, 故而给学生造成审美疲劳。因此, 教师在开展阅读教学中, 应精心创设有趣的教学情境, 或转换文本形式, 或实现师生互动, 让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习, 一定会取得很好的教学效果。

(三) 鼓励反思, 锻炼写作能力

在完成了对文本的阅读之后, 教师可以让学生认真地反思本篇课文针对文章的结构、布局, 优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析。对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中, 更应该在阅读之外进行认真的反思, 让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作, 在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

三、启发质疑, 调动积极性

在阅读教学中, 只是教师提出问题, 学生回答问题, 学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法, 形成阅读能力, 逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力, 教师就要想办法让学生提出不懂的问题, 这样学生就学的比较主动了。教师可以让学生预习课文, 有不认识的字, 读读拼音, 词义不懂的, 查查字典, 真的不能解决的, 老师帮助解决。教学中, 教师引导、启发学生把不理解的地方提出来, 让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方, 并且提出问题的良好习惯。

四、序列训练, 促进认知发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化, 成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作, 需要教师从课堂教学的每个环节抓起, 有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性, 它随着年级的增长由低到高, 由浅入深, 螺旋上升。因此, 我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求, 通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”, 总结出学生以往所掌握的学习方法, 在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够, 在教师的点拨下迈出新步, 在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

另外, 我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如《燕子专列》一课教学, 就可综合选择运用已有的学法进行学习。如燕子是候鸟, 为什么要用专列送, 引出课文, 抓住重点词“饥寒交迫, 濒临死亡”体会当时燕子的情景, 在学习后面内容时, 除了联系当时的情景, 还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法, 抓住重点词句体会思想感情等。只有这样, 当学生在不同的学习情境中, 自觉灵活地运用一定的方法进行学习时, 学习策略才能逐步形成。

总之, 在教学实践中, 教师只有努力探索学法指导的有效途径, 有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行, 才能培养学生获取知识的本领, 才能逐步达到“用不着教”的理想境界。

参考文献

[1]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇, 2011.[1]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇, 2011.

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇8

【关键词】小学语文 阅读教学 教学方法 阅读水平

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.067

阅读不仅是小学生应该具备的一项基本能力，而且也是小学生获取知识的一个重要途径，因此，教师在教学的过程中应该引起高度重视。小学阶段是培养小学生多种学习能力来的关键时期，阅读作为语文学习的一个重要板块，教师在教学的过程中自然要引起高度重视。本人在实际的小学语文阅读教学中积累了一些经验，在此与大家分享。

一、培养小学生阅读能力的重要性

阅读作为语文教学的一个重要知识板块，教师在小学阶段的教学中注重培养学生的阅读能力具有重要意义，我们可以从以下几个方面加以分析：

1.培养学生良好阅读习惯的需要。教师在小学阶段就注重培养学生的阅读能力，很重要的一点就是为了有效培养学生的阅读习惯。小学生具有很强的可塑性，小学阶段的语文学习不仅仅为了使学生掌握更多的知识，也是为了使学生掌握有效的语文学习方法与技巧，为学生以后更好的进行语文学科学习奠定基础。

2.阅读是学生学好语文学科的重要保障。对于语文学科学习而言，阅读发挥着重要作用。小学阶段学生要学习大量的语文基础知识，不管是简单的生字还是语法知识都穿插在文章的学习过程之中，因此，文章是语文知识的载体，而学生是否具有良好的阅读能力，直接影响到学生的学习效果，因此教师在教学的过程中对阅读教学引起重视自然对学生具有重要意义。

3.阅读是学生获取知识的重要途径。教师在小学阶段就注重对学生进行阅读教学，一个重要的原因就是阅读是学生获取知识的重要途径，阅读不仅对学生的语文学习具有重要意义，在语文学科学习的过程中还能够帮助学生更好地获取知识，而且也是学生有效获取知识的一个重要途径。现代社会是信息社会，一个人能否通过有效的阅读，快速有效的获取知识，直接影响到其生存与发展。

通过上述可见，教师在小学语文课堂教学的过程中，对学生有效的进行阅读教学十分必要，为了更好的帮助学生进行阅读学习，要求教师在教学的过程中能够将多种有助于开展阅读教学的方法运用于课堂教学。

二、有效开展小学语文阅读教学的方法

教师不管在进行哪一知识板块的教学中，都应该注重有效方法的应用，阅读作为一个具有较强挑战性的教学板块，在实际的教学过程中应该注意有效方法与技巧的应用，本人结合实际的教学经验，就如何有效开展小学语文阅读教学展开论述。

1.帮助学生掌握有效的阅读步骤。 在很多人的眼里阅读就是拿起一篇文章去读，并不用讲究章法，实际上想要有效的进行阅读，需要按照一定的阅读步骤进行，这样才能收到好的阅读效果。作为一名小学语文教师，在实际的阅读教学中也要能够引导学生掌握有效的阅读步骤。第一步，读课文。通过读课文使学生从整体上了解文章写的是什么人、什么事，文章在学生内心要留下一个印象。第二步，读课文。第二步依然要让学生读课文，这次学生阅读的重点与第一次阅读过程中注意的重点有所不同，通过第二次的阅读，教师要求学生能够掌握文章的写作顺序，把握文章的写作脉络。第三步，注意细节。在通过阅读掌握了文章的脉络之后，就需要学生对文章的内容进行更加深入的了解。教师要引导学生把握文章是如何描写人、物等形象的，通过外在的描写引导学生去体会人物的内心世界，进而引导学生去体会文章想要表达的中心思想。小学生只有掌握了有效的阅读步骤，在阅读的过程中才能步步深入，才能更好地理解文章的内容，进而把握文章的内涵，收到良好的阅读效果。

2.把阅读的主动权交给学生。为了使学生更好的进行阅读，也为了更好的培养学生的阅读能力，教师在对学生进行阅读教学的过程中，应该把阅读的主动权交给学生，使学生通过自己的努力更好的去获取有效信息。现代教学提倡学生进行自主学习，因此小学语文教师在阅读教学的过程中将阅读的主动权交给学生，也是实现学生在阅读过程中的主动性。

小学生在进行阅读的过程中主动性不是太强，很多时候学生在获取知识的过程中对教师有较强的依赖性，想要通过教师对文章的讲解获取知识点，为了将阅读的主动权交给学生，教师应该采取一些措施，督促学生进行阅读。例如：针对一篇文章教师可以就文章设置几个问题，在此基础上让学生带着问题去阅读，这样学生的阅读就变得更加主动。教师在阅读教学的过程中只有将阅读的主动权交给学生，提高学生在阅读过程中的主动性，才能使学生通过自主阅读更好地获取有效信息。

3.培养学生的阅读兴趣。小学语文教师在培养学生的阅读水平的过程中，不可忽视的一点就是培养学生的阅读兴趣。阅读是学生获取“精神食粮”的重要途径，学生只有有了较为浓厚的阅读兴趣，才能积极主动的去阅读，进而更好的成长与进步，那么，对于小学语文教师而言在实际的阅读教学过程中，该如何有效培养学生的阅读兴趣呢？例如：教师可以开展“读书比赛”活动，看哪个学生读的书多，教师及时给予学生表扬，这样就大大调动了学生读书的积极性，学生读的书越多，越能够感受到读书的乐趣，对阅读的兴趣也就更加浓厚。教师也可以举办“故事会”，让小学生讲解通过课外阅读读到的小故事，进而更好的激发学生的读书积极性与兴趣。

4.注重阅读方法与技巧的教学。为了有效培养小学生的阅读能力，教师在教学的过程中还应该注重对学生进行有效阅读方法与技巧的教学，当然，较之于对小学高年级的学生进行与阅读相关的方法与技巧的教学，教师在对低年级小学生进行阅读教学的过程中存在较大的困难，然而，教师在实际的教学中应该对学生进行有效引导，要有耐心。例如：教师在引导小学生如何更加快速有效的寻找文章的中心主旨的过程中，告知学生文章的中心主旨往往会出现在文章的开头段落或者结尾段落，可能经过教师的反复指导，学生依然在阅读的过程中难以把握，但是教师依然需要学生对学生进行引导，逐渐的学生就能够在实际的阅读过程中进行有效应用。

小学语文阅读有效性的方法 篇9

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此我们可以知道，学生如果对阅读产生兴趣，就会把读书看成是一件愉快的事。他们要是有了此种情感，就能自觉阅读。这样，学生的语文知识也就能不断丰富起来，其阅读能力也会在不知不觉中得到提高。要想激发学生的阅读兴趣，教师可以采用以下方法：第一，在课前，教师可以让学生根据课题要求学生发挥想象，对课文内容进行预测，从而产生猜想：文中会产生什么问题?作者是怎么写的?故事情节将如何展开?……当学生带着问题进行阅读时，其阅读效果必定是最显现的。第二，在课中，教师可以围绕文本中心，通过层层提出疑问，抽丝剥茧，促使学生不断产生对阅读的渴望。

学生一旦有了这种渴望，就会始终保持着阅读兴趣，使得阅读成为了学生轻松愉悦的学习过程。第三，在课后，教师可以结合文本，引导学生课外阅读相关内容，介绍与文本相关的材料以及各种名著，将学生阅读的范围向外拓展，扩大他们的视野。这样，学生就会始终保持浓厚的阅读兴趣。

2、增加学生的课外阅读量

要提高学生的表达、理解能力，不仅需要课堂上教师的讲解，还需大量的语言积累作为其强大的后盾。而语言积累并不能通过短时间的课堂教学来提高，这是由于小学语文教材的文章篇幅较短，且课堂教学时间仅有40分钟，学生只能获得极其有限的知识。因此教师在课堂上尽心讲解的同时，还需鼓励学生多进行课外阅读，增加阅读量，进一步拓宽学生的知识面。通过让学生进行广泛的课外阅读，再加上教师课堂上的补充，使学生丰富自身的文化底蕴。另外，在学生进行课外阅读的同时，教师也需给予一定的指导，如书籍推荐，问题解答等，使学生可对课外书籍的相关内容进行更深入的了解。只有这样，学生才能准确、生动的表达自身看法，提高其语言表达能力以及对别人的理解能力，真正做到下笔有神，从而提高其语文素养。如条件允许，教师甚至可在班级范围内开展课外书籍阅读活动，鼓励学生互相推荐喜爱的作品，还可举办朗诵会或读书竞赛等活动来提高学生的阅读积极性。

3、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。在于永正老师的一次公开课上，一位男学生把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

4、培养学生的阅读能力

小学生语文有效阅读方法有哪些 篇10

“读万卷书，行万里路”是中国古人的一种求知模式，亦是古人自我修养大的途径。首先“读万卷书”，获得满腹经纶，再“行万里路”，亲历躬行、参证精思。 高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。的确，只有多看书、多读书，才能丰富自己的课外知识，使自己有一个充足的大脑。我们现在不用担心没有书看，只要你愿意看，随时都可以通过各种途径找到书看。“读万卷书，行万里路”是杜甫的名言，纵观古今中外有成就的人，很多是沿着这条路走过来的。阅读又分为泛读和精读。

(一)泛读

泛读就是广泛阅读，博览群书，既可以扩大知识面通过广泛的浏览，又可以扩大知识量和知识面，使对浏览过的材料有了大致印象，等以后需要时，再根据印象查阅各种资料，使以后的学习活动更有目的性;通过浏览还可以网罗知识，待以后一一整理，建立广泛的知识联系。为以后的学习活动和解决问题打下基础。

要选择那些内容健康、形式新颖、形象生动、深浅适度。如祖国历史悠久传统文化唐诗宋词，知识丰富的《十万个为什么》、《神奇的太空》、趣味性强的《格林童话》及文学名著《西游记》、《水浒传》等，使学生开阔眼界，增长见识。 课外阅读，使之在有效积累“量”的同时，能有“质”的突破?为此，我认为学生课外阅读的内容应该是多方面：

1. 阅读多方面的作品。

专看文学书，是不好的，这是 鲁迅先生的告诫。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类进行阅读，可以在班级中举办主题读书实践活动。如：本学期，我们在阅读的过程中，开展了实践活动“奇妙的组合——水果蔬菜小创作”。利用水果和蔬菜进行搭配，制作各种有趣的物品，充分发挥想象力，加强学生之间的合作。

我们在课外阅读中，不仅阅读出色的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础。还应读不同体裁的文章，将出色的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等，多体裁的课外阅读，会让我们在真情世界感受真善美，体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……

2. 阅读同类文章进行对比。

“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”——鲁迅。我们在阅读时，发现同一类的文章时可以进行对比阅读，不同作者写的同一类文章找出相同和不同的地方。如在学习《索溪峪的“野”》这篇文章，学完后与上学期学习的《青海湖，梦幻般的湖》进行阅读对比。从写作特点，写作手法，具体的句子等进行对比。

以上就是这两篇课文的相同点跟不同点，只要细心观察，就可以发现一些平常不容易发现的事情。

让我们对生活都拥有一个爱的感恩吧，因为拥有了它，我们就会共同撑起一片感恩的天空，那就是我们心存爱的舞台。

此外，我们还开展了科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动月等专题阅读。

(二)精读

精读则要求重视“精”字。精读是必要的，如果没有深入转眼基本最重、最基本的书为基础，我们看书就会没有明确的方向，没有条理，抓不住重点，即使看了很多的书也是囫囵吞枣，无所收获;或向蜻蜓点水一样，难以收入。但如果只注视精读，忽视泛读，我们也会因为知识面的狭窄，孤陋寡闻，对一些问题难以深入的理解。由于“啃”数十数千年来人们留下的经验和定论，若他对时代的发展不甚了了，及时深入了，也“深”不了哪去。所以，没有博览全书而是啃几本书，“消化”是不会太好的。这就像我们每天吃的饭一样，要有主食，也要有副食。没有主食会营养不良;但如果只有主食，其他什么都不吃，也一样营养不良。

精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法，现在的读书法又是怎样的呢?我总结出以下四个步骤：即看、读、问、记。

看即翻看，拿到一本书，要先翻看一遍，走马观花地浏览全貌，粗略了解内容梗概，考虑深浅适度情况，是否符合自学所需，很快决定取舍。

读即阅读，对需读之书，了解文章内容概要及主要论点，看看书中讲些什么，做到心中有数。然后再认真细致阅读，深入思考研究，了解全书重点，理解重要内容。难点、疑点可以作下标记，边读边找问题的答案，解决疑难。

问即设问、质疑，对于自己需要阅读的书，要认真对待，审慎阅读。对书中的每个重点、论点或问题，要把已有知识或其他书上的论点，与此书中的论述加以联系、比较、分析，看它们之间有何异同，多问几个“为什么”?它们是怎样被证实的?从题目、内容到结构，都要全盘考虑，寻找作者的思路、章法、证法与方法，以便加深理解，掌握基本原理和依据，学习安排结构和证实问题的科学方法。在读书过程中，一定要做到从无疑处寻疑，再从有疑中想方设法释疑，最后达到疑问全解为止。这是一个独立思考研究问题的重要环节。

记即记忆，巩固读书效果要记忆，这也是古今学者自学成功的一个诀窍。记忆的好处很多，大凡有成就的学者、科学家或文学家，无不记大量的诗文、名句、原理、定理或公式。他们取得的出色成果往往都是在记忆的基础上，经过联想，想象才发展为创造推新的。

我们在读书时还需要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到， 口到：动口，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 眼到：眼不离书，逐字阅读。心到：勤于思考，善于思考。

总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

二、不动笔墨不读书。

1、开展阅读摘抄

这是一种非常好的阅读方法，在实行时，我们每天在阅读书籍时，摘抄自己认为写得好的词语、段落，同时也会养成阅读时写笔记的习惯，阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会自然而然地提高了。

2、养成摘抄和写点评的阅读习惯。

浅谈小学语文有效阅读教学的策略 篇11

关键词：小学语文；有效阅读；策略

G623.2

语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性，前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话；后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能，并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能，并进一步巩固和加强，促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。笔者自身从事小学语文教学工作，对此颇有感触和一些心得。为此，笔者结合自身使用的人教版教材以小学语文的阅读教学为例，对有效阅读教学这一问题进行分析和探讨。

一、重视预习指导策略

语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《我的战友邱少云》一文开头写道：“敌人控制的‘三九一高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，并战斗任务的重要性起到铺垫作用。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，但是如果把对这个词放在文中就很难理解在文中的含义。但是如果与“钉入”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。接着让学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地？”“为什么用‘毒牙的‘楔入作比喻？”通过语境理解，学生对这个词所表达的意思就有了更深入的认识，进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受邱少云舍身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。

二、夯实字词基础策略

构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效的提升在阅读教学中增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”“上下翻飞”“团团围住”等词的理解、表情朗读“大声嚷”“怒吼”等词、扩大词汇理解如“五彩缤纷”、想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”、表达运用如“斯杰潘、一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。

三、“以读为本”阅读策略

读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以學生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解鲸有具有哪些特点，接着让学生根据速度读，直到读得字字响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生读，对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。

四、加强多媒体教学策略

比如《十里长街送总理》这篇课文，文章字里行间饱含的那种无限的悲痛之情对于小学生来说，理解是有一定难度的，而且由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生建立文字与文章感情的内在联系这一阅读基本技能是非常不利的。为此，我们可以借用CAI，通过多媒体辅助我们的教学。首先播放纪录片《周恩来》，通过这部当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到周总理的人格魅力，这样学生才能明白为什么当总理去世时全国人民会如此的悲痛。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。

浅谈小学语文阅读教学的有效方法 篇12

一、示范朗读, 激发阅读兴趣

在语文课堂上, 老师的范读是很重要的, 尤其是对学生来说, 老师范读绘声绘色、抑扬顿挫、情真意切、入情入境, 这样老师就会把作者的感情传递给学生, 使学生能够投入课文、投入作者, 这样学生的阅读能力就会在不知不觉中有所提高, 在无意间, 学生还会模仿老师的朗读, 模仿老师的节奏, 模仿老师的技巧, 这样就能激发学生的阅读兴趣。在学生的眼里, 总是觉得好的作品是很有魅力和吸引力的, 所以在学生的心里, 会觉得只听老师读不过瘾, 就会在课堂上或是在课后自己读, 在课后找课外书来读, 在其中感受阅读的魅力。

如在小学五年级所学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《孔明智退司马懿》等优美的故事时, 教师在上课后, 先对着学生进行范读, 这样, 老师就会很快把学生带入所学内容创设的这种情感之中, 学生融入这个故事当中, 就会体会到读书的乐趣。爱模仿是学生的天性, 如果我们能调动这种天性, 就会激起学生强烈的阅读兴趣。

二、营造氛围, 激发阅读兴趣

课堂教学必须适应小学生活泼好动的天性, 课堂教学必须从学生的兴趣和爱好出发, 依照学生的兴趣和爱好来设计教学方法。如在上《有趣的汉字》一课时, 老师可以将学生最喜欢的动画人物美羊羊引进课堂, 以学生好动的天性, 运用“找朋友”、“打靶开花”等游戏的形式上这一课, 以学生闯关的形式贯串整个课堂, 在这样活泼快乐的课堂中, 学生的积极性就会在很大程度上得以激发, 情感就会得到交流, 个性就会得以发挥, 语文课堂就会变成实践、活动、自主的主旋律, 学生在快乐的环境中会学得更好。营造一种阅读的氛围, 就会使学生在轻松、丰富的课堂上学习, 课堂就会焕发出生机和活力, 学生的阅读兴趣将会得到有效的提高。

三、创设情境, 激发阅读兴趣

虽说“书读百遍, 其义自见”, 但我认为, 在小学语文教学中, 创设阅读情境, 更有助于学生对课文的理解和掌握, 可以更好地使学生理解原文, 理解作者的思想感情以及写作意图。所以, 在讲每一篇课文时, 应该创设一个与原文相适应的意境, 如诗歌、散文以音乐相配, 记叙文以课本剧相配, 说明文以图片相配。这样的话, 学生就会在这种特定的情景中反复地朗读课文, 在反复阅读的过程中, 学生就会自然地领悟出作者的思想感情。布莱森说过:“环境都在默默地对学生发表演说。”其实在课堂上, 教学情境的创设与布莱森所说的道理是相同:“情境创设可以引导学生进入课本内容, 是一种最直接激发学生阅读兴趣的方法。”

课本中, 很多课文都是情文并茂、文质兼美的名篇佳作, 只有挖掘课文中的情感因素, 创设情境, 使学生能够移情、入情, 那么学生就会不知不觉地走入课文, 就会把学生的被动化为主动, 从而会激发学生的阅读兴趣。如五年级《再见了, 亲人》一课, 把生活中关于自己的情感体验讲给学生, 这样, 就会启发学生回想自己在这方面的亲身体验, 就会使学生情感的大门打开, 学生一见到课文, 就会有共鸣, 就会不由自主地往下读原文, 学生的兴趣就会油然而生。

四、启发诱导, 激发阅读兴趣

对小学生来说, 学习兴趣对他们是非常重要的, 学习兴趣是他们的关键和动力。老师对学生的阅读要求要有尺度, 老师应针对学生的年龄特征和知识水平加以引导。如果老师对学生的阅读要求过深, 就会使学生的学习积极性受到挫伤, 阅读要求过浅就容易使学生浮躁, 因此, 在教学中切忌“揠苗助长”, 务必要“循序渐进”。

老师想诱发学生的阅读欲望, 自己就必须对经典作品有很好的理解, 应博览群书, 教会学生欣赏意境优美的篇章, 要让学生读健康的书籍, 读有意义的书籍, 激发学生的阅读兴趣。在教《草原》《丝绸之路》《白杨》《把铁路修到拉萨去》等课文时, 重点要让学生体会到大自然的美, 要引导学生热爱祖国的大好河山, 热爱大自然, 诱发学生在心底里想去那儿一游的欲望, 这样学生就会有阅读课文的兴趣。如教学《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《新型玻璃》等科学常识课文时, 要引发学生的好奇心和求知欲, 要引导学生去读科普书籍, 从中探寻大自然的奥秘以及人类智慧的结晶, 从名人的成长足迹中, 让学生得到一些启发, 并把那些名人作为自己的榜样, 这样, 学生就会主动地去阅读相关的书籍, 久而久之, 就会养成良好的阅读习惯。