浅谈小学英语课堂教学的组织与管理

浅谈小学英语课堂教学的组织与管理（精选8篇）

浅谈小学英语课堂教学的组织与管理 篇1

浅谈小学英语课堂教学的组织与管理

教师：杨立辉

组织教学就是“驾驭课堂的能力”，是课堂教学最重要的基本功。马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间”。小学阶段，组织和管理好课堂，是保证一节课成功与否的关键，把学生的注意力集中到英语课堂教学中来，可从以下几个方面入手：

第一、面部表情演习

一位有经验的老师在小学生的第一节课上做了这样一件事：教学生认读她的表情。轻松的表情、满意的表情、期待的表情、遗憾的表情、自豪的表情、和蔼的表情、失望的表情、严厉的表情。点头，表示致意，同意，肯定，承认，赞同，感谢，应允，满意等。摇头表示不满，怀疑，反对，否定，拒绝，不同意，不理解，无可奈何等。昂头表示充满信心，胜利在握，踌躇满志，目中无人，骄傲自满等。头一直往后仰，还表示陶醉。侧头——将头从一侧倾斜到另一侧，表示思考，兴趣，天真等。如学生听老师讲课，歪着头听得津津有味，这就表明听者对讲者的话产生了某种兴趣。

第二、用目光整理课堂

课堂一开始大多数学生还处于课间十分钟的兴奋状态，还没有调整到学习英语的状态，如果老师们着急地去上课，肯定没有效果，有经验的老师会用目光整理课堂。老师整理课堂的目光路线图有四种：

从四个边开始，最后目光都集中在教室最中间的一位学生身上，让每个学生都能感觉到老师的目光在关注他们中的每个人，把每个人的注意力都集中到老师将要展示的内容上，让他们把放松的心情重新收回到课堂中来。老师的目光有时候有语言不能企及的效果。如有学生开小差，做小动作，如果老师停下来去批评这个学生势必会影响其他学生的思路，转移他们的注意力，浪费他们宝贵的时间，效果还不一定好。这时老师严厉的目光可以制止他的动作，温柔的目光可以平静他的心跳，欣赏的目光可以鼓励他积极思考，赞许的目光可以保护他的自尊心免受伤害，肯定的目光能让他将不再有开小差的念头。有时候很多老师试图用更大的声音命令学生“停下来”，但基本没有用。有经验的老师会用目光去解决问题，用严厉略加责备的目光盯着闹得最凶的学生，几秒钟后效果就会产生，闹哄哄的场面就会慢慢地平静下来，“此时无声胜有声，眼光过后尽可能。”

第三、用“三字经”或Chant管理课堂

小学生在行为习惯和养成教育方面都有很多要规范的地方，他们对老师的要求还没有意识，用“三字经”或Chant对学生有很好的作用。比如过几分钟发现有注意力分散的学生、做小动作的学生，老师就可以训练学生“One,two,three.”学生会条件反射地说“Three, two, one.” 并把小手背过去或者放到指定的位置。老师说 ：“ One, two.” 学生坐端正并说： “Sit straight.” 老师指令：“One two.” 学生说：“One, two.Hey, hey.”当学生说One时右手掌放在桌子上，当说two 时左手压在右手上，学生都可以很迅速地坐好。学生都喜欢模仿老师的一言一行，所以老师的示范很重要，在整理课堂时老师说：“谁能跟我这样做？”学生回答：“我能跟你这样做。”并模仿老师的动作。如果老师要求把书翻到那一页，学生不一定按照老师的要求去做，但如果练习使用“谁能翻到16页？”“我能翻到16 页”，效果会很好。在Listen and do和一些TPR课堂教学活动中，老师说Do as I do.要求学生说Do as you do.并同时准备做动作。

第四、利用竞赛评价的方法有效约束学生，控制课堂

竞赛性质的教学活动能使教学节奏明快，而且学生都有事可做。利用小学生都喜欢争强好胜，爱表现自己，集体意识浓厚的特点设计竞赛活动，比如男生是太阳组，做一个太阳标志，女生为月亮组，做一个月亮标志分别用磁铁粘在黑板上，画一个竞赛用的台阶。哪个组有好的表现就让代表他们组的标志上一个台阶。假如在教学活动中有某个学生捣乱课堂就让代表他们组的标志下一个台阶，同组中的学生就会相互监督，自我约束，起到很好的管理课堂的作用。哪个学生认真听讲，积极发言，思维敏捷，老师就可以点名表扬并让他所在的组上一个台阶。由于是外语学习，规范简洁的语言能让学生立刻明白要做什么，不去做什么，哪里做得好，哪里该怎么去做，都要求老师的表达清晰、明了。老师可以先把规范的课堂用语写下来，加汉语意思粘贴在教室墙壁、窗户等处的恰当高度，刚开始用哪个指令就用手指向该指令，学生借助汉语意思就能听做。一段时间后就可以把汉语意思裁掉，再用这些英语指令学生就都可以听得明白了。

2014.6

浅谈小学英语课堂教学的组织与管理 篇2

一大学课堂顽疾

当前大学课堂存在一些疾病,如教学目标系统的缺失、“教学场”离衡、教学控制系统萎缩以及教学代谢系统的阻隔[1]。

教学目标系统的缺失具体表现为,大学课堂中往往忽视价值引导,学生主体性道德人格难以形成。科尔伯格指出:道德的发展源自社会冲突情景中的社会性相互作用,道德既非给定的文化价值的内化,也非自然本能和情感的展开[2]。有争议的价值问题必须由学生在课堂上处理,这些存在不确定性的问题可激发学生的道德思维。但是在现实的大学课堂,由于缺乏对其精致细密的体会和认知,缺乏对学生成长的潜能和充满期待的内心世界的关注。往往在教学中不能科学对待客观存在的价值冲突,对学生进行引导,使其内心的矛盾冲突无法解决,主体性道德人格难以生成。忽视人文关怀,大学阶段对青年人来讲,是一个非常特殊而敏感的阶段。课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道,但当前的教育缺乏适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中。

教学均衡与离衡是教学所表现出来的两种状态。“教学场”失衡主要表现在:教学需要定位失当,学习行为大多数是迫于压力和无奈;教学行为模式化运作,教师的教育智慧没有充分展现。教学需要是一个复杂的问题,对这个问题的简单化理解会导致教学行为的不切实际。我国大学课堂主流教学具有很强的功利性,教育者和受教育者普遍以实利性的眼光来看待教育、从事教学,将接受高等教育的过程纯粹视为“就业准备的过程”。这种摆脱不了经济学视野的教学理念,使他们普遍染上了实用惟学、急功近利的通病,往往都是为了学生未来的需要而唯独不关心学生现在的需要。教学行为模式化运作表现在许多大学课堂上,教师千篇一律的教学行为,统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式。把教学程式化了,也就是在阉割着课堂的鲜活的灵魂。刻板的行为替代多样化的行为,创新就无从谈起。教师未能将学生置于教学的出发点和核心地位,不能应学生而动,不能应课堂情境而变,课堂死气沉沉,缺乏生机和活力。

教学控制是教学系统良好运行的重要条件,是对整个教学及教学过程进行的调节和管理。我国的高等教育教学控制受到的重视程度有限,教学控制的效果不佳。主要表现在课堂管理权缺乏,不能采取动态优化的领导方式。教师是否可以依据课堂组织的发展状况和课堂管理风格决定自己不同的组织方式,如“民主”、“专制”和“放任”,形成自己的课堂领导方式与课堂情景的动态平衡。教学设计过细,教学“弹性区间”相对较少。许多教师在课堂上习惯于设计出精细提问,预定标准答案,分派不同环节的时间等典型传统教学风格。事实上大学学习所需要的教学环境似乎线条要粗得多。教学交往虚假,交互主体无法成为真正的对话者。教学归根到底是一种交往行为,是以交往为媒介,以交往作为必不可少的手段的。在教学中,交往实际上构成了学生的智力背景,并使学生真正地涉入到由不同个性和视界所构成的“精神场”。

大学课堂教学中如果师生展开思想上的交锋和交流,在这个过程中学生可以学习到很多,教师本身也能获得很多的东西,对自己的四维也是很好的启发,但是在现实的大学课堂中,这种情形却很难发生。首先教学认知偏差,无法达到主体间的理解与视界融合。所谓的融合是指师生的知识、经验和认知过程重叠,交汇。而现实中教师所教授的内容是已知的,而学生对教师所教授的内容没有一定的经验背景和知识背景。师与生有着不同的“视界”,师生双方的“视界融合”过程就不可能实现。此外,教学的行为也过于单一,学生从获得表征到参与实践出现断裂。教学过程渐进,无法追逐知识前沿。也导致了教学代谢系统的阻隔。

二大学课堂的教师角色

教师在教育系统中有着特殊的地位,在教育活动中扮演着重要的角色。人们通常用“教书育人”来概括教师的职业特点,但大学教师不同之处还在于教大学之书,育大学之人才,不仅担负着传道授业解惑的职业使命,也担负着为社会培养有用之材的社会使命,更担负着传承历史,明德天下的历史使命[3]。面对大学课堂存在的疾病及教师的特殊地位和角色特点,也决定了其在大学课堂组织与管理中所发挥的重要作用。

1教师是大学课堂的组织者

课堂是传授知识的殿堂,大学课堂的组织是教学实施的重要途径,是提高教学质量的关键[4]。教师担当着教书育人的光荣职责,不仅要传授知识,还要在课堂组织过程中教育学生,使学生拥有健康的思想,高尚的人生观和世界观。因此教师在大学课堂的组织过程中要扮演非常重要的角色。

首先,教书育人是大学教师的光荣职责。因此,教育者是大学教师在大学课堂组织过程中最重要的角色,也是大学教师在教学活动中最基本的角色之一。回顾教育改革的历史,大学教师角色有诸多变化,但唯一不变的角色就是教育者,这是由教师的历史使命和核心价值所决定的,也是教师的主要职责。因此在课堂教学过程中,就要求教师首先要进行课前的细心备课,然后组织课堂教学,并且要对课堂的教学效果及时课后反思。

备课要先备教材。要严格的按照教学大纲开展教学内容,在充分消化教材的基础上,对教学内容按照了解、理解、熟练掌握等分等级安排学生掌握。知识的传授是教学成功的开端。了解教学内容的同时还要掌握学生的知识结构、学习态度、学习习惯和课堂理解能力等特征,然后有针对性的进行课堂内容和组织形式的设计。

如果课堂教学组织的得心应手,教学过程就会连贯,紧扣中心主题。学生会在老师的引导下主动地参与到教学活动中[5]。好的课堂教学源于好的教学设计。同时教学内容要有足够的教学信息量。一节课的教学信息量,应以学生恰好接受为宜,不宜过多亦不宜过少。作为教育者还要具有把握教学节奏和掌握教学技巧,这样才能保证良好的课堂教学效果。

Posner提出教师的成长为经验加上反思[6]。授课后对对教学内容、课堂板书、教学方式及组织形式等进行反思,及时发现错误和缺点,是提高教学质量的一个重要环节。

其次,大学教师是研究者。大学不仅承担培养高素质人才的使命,还担负着科学研究的重任。因此,大学教师不但要传递科学知识,而且还肩负着创新科学知识的任务。不仅要充分掌握所从事学科的知识,而且要及时掌握本学科的学术前沿和新动向。“研”与“教”是“源”与“流”的关系,是相辅相成的,大学教师首要任务虽然是传道、授业、解惑,传授学生知识,培养学生能力和提高学生素质,但大学教师必须不断的学习、钻研和探讨知识,才能提高自己的专业知识和业务能力,才能更好的完成教学任务。因此大学教师还扮演着研究者的角色。

最后,在课堂组织中,大学教师还是一名服务者,这是由大学性质和教师的劳动特点所决定的。服务性是大学教师的基本特征,教师的劳动是以知识为桥梁,教学活动为载体,以教书育人为己任,教师是“学校服务”的生产者,学生通过消费这种“学校服务”达到获取知识的目的。实际上,学生的消费过程就是消费教师的劳动过程。从这个角度来看,教师的使命就是为了学生的成长发展,教学过程就是为学生服务的过程。另外,社会需要教师增强服务意识,大学教师应积极参加社会公共服务,研究成果转化,推动经济发展;同时培养学生成为新技术的应用者和新思想的倡导者;实现教学与科研最终满足社会实际发展需要的目标。

2教师是大学课堂的管理者

传统的教育中,传递和继承已有科学文化知识是学校教育的主要任务。在这种环境下,教师在课堂教学过程中往往扮演着“课堂管理者”的角色。这种角色是建立在“主客体”二元对立教育模式基础上的。教师作为教育活动的主体对学生处于主动和管理的状态。因此,就要求教师在课堂组织和管理过程中需要有足够的“权利”,可以做到掌控课堂,保证课堂秩序和课堂教学的顺利进行。

然而,教师把自己置于课堂中心,以知识权威的“管理者”身份进行管理,容易产生独断和专制,忽视了学生的存在,忽视了学生精神世界的构建,压抑了学生的民主与平等,使教师成为了“课堂统治者”的代名词,使学校课堂成为凌驾于学生精神世界之上的存在。作为课堂教学活动的参与者,如果教师仅仅以“管理者”身份,组织开展课堂教学,就忽略了学生的主体地位和权利,忽视学生之间存在的个体差异,组织课堂教学过程中就无法调动学生的积极性,致使课堂教学变得死气沉沉,缺乏生机和活力,教师成为对知识传授的机器。而在这种单调乏味的课堂教学过程中,教师也不会体会到自己职业的快乐,更感受不到自我价值和意义的实现[7]。因此,教师在大学课堂的组织管理中,既要以管理者自居,保证良好的课堂秩序和课堂教学的顺利进行,又不能过分放大管理者的权威,需要考虑学生在课堂中的主体地位和权利,这就需要一个平等的对话者的角色来建立“师”与“生”、“教”与“学”之间的联系。因此教师在大学课堂的组织管理中还需要扮演“对话者”的角色。

“对话”具有丰富的哲学内涵,其本质属性在于它的生产性、建设性和创造性,而不是复制性和机械性的活动。“对话”既不是主观的,也不是客观的,而是在各自理解的基础上发展成的一种视界融合。“师”与“生”之间的“对话”是一个开放的动态交往过程,它的意义在于师生在“对话”的互动过程中不断地丰富。“对话”发生在师生自由的探讨和自发的讨论中。“对话”的过程中,对话双方在精神上才会有相互的碰撞和真正的回应,对话双方才真正的实现认知视界的融合。在教学组织与管理过程中,教师可以扮演“对话者”的角色,以对话的形式与学生进行交流,使课堂教学从“传递中心教学”向“对话中心教学”转换[8],把课堂教学的整个过程转变成一种“师”与“生”平等交流、共同对话、互动和研究的过程。在这种情境中,教师和学生变成了教育活动的“复合主体”,共同进入对知识的探索与体验之中。在整个教学过程中,使教师与学生共同处于课堂的双向互动的变化之中。

大学课堂是学生接受教育、积累知识的主要方式之一,大学课堂组织与管理是教学实施的重要途径,是提高教学质量的关键。作为课堂组织与管理的实施者,教师发挥着不可替代的作用,扮演着重要的角色。在课堂组织与管理中,教师不仅要充当知识的引导者,还是先进科学技术的创造者,更是以知识服务于社会的贡献者;在课堂中,不仅要扮演权威的管理者,还要做沟通的对话者。作为一名教师,只有充分理解自己在课堂组织与管理过程中扮演的角色,并且能够在恰当的时候,有的放矢的使用这些角色,才能充分的调动学生的积极性,营造良好的课堂环境,达到提高教学质量的目的。

参考文献

[1]吴小鸥.问诊大学课堂教学[J].现代大学教育,2004(01):49-52.

[2]KOHLBERG L,MAYER R.Development as the Aim of Education[J].Harvard Educational Review,1972,42(4):449-496.

[3]王文华.合理定位大学教师课堂角色提高教学效果[J].石油教育,2009(5):88-90.

[4]李娟娟.大学课堂的高效组织管理[J].商,2012(11):192-193.

[5]吴安利,郝贠洪.大学课堂组织教学的几点思考;proceedings of the高等学校土木工程专业建设的研究与实践——第十届全国高校土木工程学院(系)院长(主任)工作研讨会,中国湖南长沙,F,2010[C].

[6]POSNER G J.Field experience:Methods of reflective teaching[M].longman New York,1989.

[7]孙式武.初任教师课堂管理的误区及防范初探[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(8):150-152.

浅谈小学英语课堂教学的组织与管理 篇3

关键词：中小学；室内大课间；组织与管理

当前，全国的中小学校正积极地贯彻国家颁发的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》精神，各个学校根据本校的体育特色以及场地器材的情況开展丰富多彩的大课间活动，并且做出了自己学校的亮点和特色，真正使每位学生得到锻炼，增强了学生的体质。但天有不测风云，当遇到恶劣天气时学校的体育大课间活动将何去何从，是改上其他课程还是进行室内大课间活动，我们每位体育工作者应正确把握。本文主要从组织管理方面谈一下室内大课间活动的浅见。

一、对室内体育大课间活动要有正确的认识

1.加强对《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的学习，领会其文件的精神内涵，确保每位中小学生每天锻炼一小时。大课间活动是中小学生每天体育锻炼一小时的主要阵营之一，只有每天坚持，风雨无阻，学生的健康才能得到保障，学生的体质才能得到增强。因此，学校不能以任何理由取消大课间活动。

2.室内体育大课间活动就其场地器材的局限性组织起来有一定的困难，但它对增强学生体质，使学生形成正确的运动技能和终生体育锻炼的习惯以及培养学生自我锻炼的能力和组织管理能力都有很大的帮助。

3.室内大课间活动不等同于室外大课间，它需要每位体育教师精心准备、认真组织、加强管理，需要各位班主任老师的协调与配合，更加需要学校领导的支持和监督。

二、确立正确的组织指导思想

室内大课间活动不同于室内体育教学。因此，明确组织管理的指导思想是搞好室内体育大课间活动的重要环节。只有每位学生积极参与，体育老师精心准备，认真组织，班主任加强监督管理才能取得积极的效果。要根据室内体育大课间活动的特点确立正确的组织指导思想。

1.建立以增强学生体质、增进学生健康为第一的指导思想。通过精心组织、合理管理，充分调动学生锻炼的积极性，使室内大课间活动真正起到作用。

2.培养学生的体育个性，开展各种身体练习，使学生养成终身锻炼的好习惯。

3.发展学生的个人爱好，开展图文并茂、动静结合的各种体育活动，使学生正确掌握各项运动技能以及安全知识。

4.发挥学生在活动中的主体作用。通过室内大课间活动的开展，使学生锻炼的自觉性得以充分地发挥，培养学生自我锻炼和组织管理的能力。

三、室内大课间活动的内容和形式

1.室内徒手操。可以根据室内的具体情况，编一些动作幅度不大的室内徒手操，如，颈部运动、曲轴绕环、体侧、体转、提踵、下蹲、原地跑跳等。还可以借助桌凳编一些双人体操，这些有助于提高学生的协调性和关节灵活性。在雨雪天，室内体操可以代替早操、课间操，保证学生每天的体育锻炼不中断。

2.室内身体素质训练。例如，把一条腿放在课桌上进行正压、侧压腿的练习，发展柔韧素质；仰卧在课桌上进行收腹举腿、仰卧起坐、仰卧后屈体等练习来发展腹部力量。

四、室内大课间活动应注意的问题

在室内进行大课间活动，由于受到场地的限制，必须特别注意做好组织工作，充分发挥教师的主导作用，认真做好大课间前的

准备。

1.加强组织纪律性教育。如果室内大课间纪律不好，不但锻炼效果差，而且可能会损坏公物，影响其他班级活动。抓好纪律问题首先要使学生树立正确的活动态度，教育学生严肃认真地进行活动，要求学生严格执行命令，自始至终要保持整齐的活动队形，保证活动按规定顺序进行。

2.明确规定放置桌椅的方法。要组织好室内大课间活动，必须放置好桌椅。一般地讲，要尽量不搬动或少搬动桌椅。例如，在进行徒手操下蹲起、原地摆臂等练习时，只要用一个简单的口令就可以让学生把椅子轻轻地放到桌子底下，然后进行练习。必须搬动桌椅时，也要按统一的规定进行。有了这种固定的方法，只要老师一声令下，学生就能快速、有组织地将桌椅放置好。

3.充分发挥体育教师的主导作用。活动之前，教师要认真钻研活动内容，根据学生的情况和教室的条件认真备课。选用身体素质训练、体育游戏等形式时，要从实际情况出发。例如，教室在楼上的班级不宜进行原地高抬腿跑、后踢腿跑等活动。桌椅质量较差的教室不宜过多地搬动桌椅，更不能在桌椅上进行仰卧起坐、俯卧撑等形式的运动。

4.争取校长、总务部门和班主任的支持。应发动班主任积极参与室内大课间活动的组织工作，使他们了解室内大课间活动的常规，对学生进行遵守纪律、爱护公物的教育。学校总务部门要积极为开展好室内大课间活动创造物质条件，例如，加固课桌椅、平整室内地面等。校长应加强监督管理，支持学校的大课间活动，鼓励教师和学生积极地创新大课间活动的内容和形式。

五、小结

1.每位教师必须对室内大课间活动有正确的认识，确保每位学生每天锻炼一小时。

2.体育教师和班主任要确立正确的组织指导思想，调动学生参与室内大课间活动的积极性。

3.体育教师要精心准备，配合好班主任组织好室内大课间活动，使室内大课间活动对学生的健康起到积极的作用。

4.学校各部门要积极配合好体育组和班主任老师开展好室内大课间活动，真正使学生的体质得到提高。

参考文献：

李跃生，肖桃芳.中小学体育管理.中国广播电视出版社，1992-07.

课堂教学的组织与管理 篇4

——以北师大贵阳附中高一（4）、高二（4）班英语教学和班主任工作为例

2013级免师研究生学生： 张明梅 学号：51130400113

一、简述和一个“活跃头目”的交流过程

我任教的高中属于贵阳市成绩排前几名的学校，学生学习压力很大。大部分学生初中时都是学校的尖子生，所以部分学习习惯稍差的学生，很快就被甩到了后面，而且各方面都明显跟不上大部队，找不到成就感，容易自我放弃，形成“差生”团体。我高一带的平行班里就有一个这样的“典型”学生。

这个男生思维非常灵活，情商也很高，基础也很好，在我（我是班主任）的课堂上也很活跃。所以一开始我并没有过多的关注他。但是，在第一个周就有两个科任老师反映他课堂上很爱打瞌睡，作业也很敷衍。我先观察了一段时间，发现他交际非常广，很快就和高二的“活跃分子”接洽上了，而且很快在高一年级形成了一个以他自己为中心的小团体，还有抽烟的习惯；下课后生龙活虎的，课堂上确实表现不好。

于是，我决定先从这个“小头领”着手。先做了一次电话家访：他毕业于北京市中天四中贵阳分校，在校与老师和同学的关系都不错，这个学校对学生的成绩很看重，但是对于学生行为习惯方面管理就比较松散。他在初中也很活跃，初

一、初二主要任务是玩好，初三才开始好好听课，适应性考试过后，拼了最后一个月，进步很快。爸爸是一个包工头，条件不错，但是和孩子相处时间较少，父母的都是典型的生意人。孩子的素质培养上，家长能做的不多。

了解到孩子的基本情况后，我决定先和他聊一聊。刚进校时他对自己很自信（因为是班级前5名），所以大部分时间花在熟悉学校的环境、人际关系和规章制度的执行的力度（有什么可钻空子的地方）；第一次周考，年级排名靠后，曾伤心过，找其他几位前几名的同学聊天，发现大家都挺焦虑的，所以就没怎么在乎，相信以自己的聪明才智和初中的经验，高中学习完全慢慢可以应付，所以继续玩，继续偷懒。最重要的一点是，这个孩子一直觉得成绩好不如“混得好”，心思并没放在学习上。

看到他在学习上对自己要求比较低，我只能以学校规章制度的立场，要求他上课不能打瞌睡，作业必须认真。没想到这孩子竟然找借口说自己有嗜睡症，还说服他爸妈也相信这是病，不是习惯的问题。看来我还是要对他软硬兼施了：我找了一个下午，在寝室的过道跟他聊起我自己的初中和高中生活，特别提到初中时怎么轻松地应付了中考，高一迷迷糊糊混过来了，高二知道后悔已经晚了，后来两年非常刻苦，但还是与自己心仪的大学因一分失之交臂，留下了遗憾。看他有点动容之后，我又跟他聊他爸妈的期望，说他妈妈跟我说他有嗜睡症，很担心他，希望我能帮助他。接着说自己工作后对爸妈的感激，说到男人的担当，最后他哭了。趁此时机，我说想要跟他一起努力来克服这个嗜睡的习惯。这次谈话才真正起到了一些作用。

他开始买咖啡来喝，有时也会主动站着上课，接着我又请班上几个科任老师多表扬他。经过前前后后一个月的时间，他上课效率基本可以保持了。学习成绩保持中等水平。但是他行为习惯方面一时半会很难改进。高一期间三次违反学校纪律，家长被请到思教处，每次都会被他爸爸用皮带抽，认错非常快，但很难有改进，家长几乎快放弃他了。大家越是盯着他，他也开始把自己当“坏学生”来对待，慢慢地把自己的才能发展到了如何在学习做一个“另类”，因为他在这个领域很好地体现了自己的号召力，渐渐在班级里组成了一个5人的小团体。高二的时候，这几个孩子已经开始对自己自暴自弃了，也完全掌握了学习的“脾气”，专门找机会“表现”自己，已经到了不得不收拾的地步了。

正好，班干选举会上，他和班长同票当选了体育委员。我当时批准了，但是为了压制住班级里这股邪气，我第二天当众宣布，他因为违反校规被记录在高中生学习档案，撤销前不得参加任何一次评优和选举，他当时很低落。但我的目的不是要打击他，所以第二周的时候，我安排他做了卫生小组长，分管拖地，而且把这几个“活跃分子”都分到了他的组。果然不错所料，他干得很带劲，把组员都管理的服服帖帖的。我经常抓住机会当众表扬他，两周后，把他座位调到了第一排，跟他说了我对他的期望。期中考试下来，他有了一些进步，我写评语时，好好地表扬了他各方面的进步，特别强调从高一开始，我就一直很看好他。他会后跟我说，其实自己很想考香港大学，因为跟自己喜欢的女生约好要一起去香港读大学。我趁机跟他分析了一下港大的录取情况，又从各科详细地帮他预测了分数，告诉他努力的方向。但是，我知道他的自制力是比较薄弱的，所以语重心长地说，其实学校已经准备开除他了（这个确有其事）：领导是让我把他违纪的证据都收集起来，在进入高三之前，如果没有明显的改进，就开除。但我还是很喜欢这个孩子，而且有信心可以跟他打感情牌。我分析，作为班主任，我冒着很大的压力，为了帮助他也失去很多关心其他同学的机会，这些已经是我能做的极限了，我再以分不出精力来处理这些违纪的事件了，如果还是不以行动支持我，我只能放弃他了。这次，他没有跟我解释，也没有保证，但是拿出了行动。

互相亮了底牌之后，他在学习态度和行为习惯方面都快速地克制住了自己，慢慢开始跟上了爱学习的大部队，班上的“活跃分子”团队也自动散了。

二、学生管理和教学组织管理方面的感悟

两年来虽然在这个学生身上花了很多时间和精力，但自己也收获了很多：一是要抓住每个学生的底牌，二是要让学生明白自己的底线，找到不能跨越的规矩。

（一）对学生课堂问题行为的界定

课堂问题行为，现在为绝大多数人认可的表述是，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这类行为主要表现为：

1、学习动力不足，消极抵制：表现为上课马马虎虎，粗心大意，不是遗漏，就是曲解。上课前没有思想准备，丢三拉四。在课堂上常常引起课堂骚乱，节外生枝。

2、上课时注意力不集中：表现为思想开小差、搞小动作、说话、吃东西、看课外书和在书本上乱写乱画。

3、行为冲动：同学之间出现矛盾互不相让，甚至动手打架。无故迟到早退。

4、逆反心理：表现为和老师对着干，老师让默读，他非念出声，老师不允许说话，他非弄出动静。

5、此外，还有一种比较特殊的表现：由于学习成绩不良，同时家长和老师也不够关注，使学生产生自卑心理，从而导致自信心和学习兴趣的丧失，进一步逐渐产生回避困难的退缩行为，使其不能正视挫折，性格偏执。

（二）问题原因分析—教师因素

课堂问题行为虽然表现在学生身上，但实际上许多问题行为的产生与教师有直接关系。

1、教育思想失当。教师缺乏正确的教育思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。譬如教师缺乏正确的教育理念，重智轻德，将成绩作为衡量学生的唯一标准。这样，会引起学生逆反行为甚至对抗性行为。

另外，一些教师对个别学生存有厌恶、歧视的态度，不尊重学生，处理方法简单、粗暴，这极大地伤害了学生的自尊心、自信心，使他们产生消极、畏难的情绪，或激起学生反感，产生师生对立情绪，由此引发问题行为。

2、教学管理能力差。教师缺乏组织课堂教学的能力，不善于处理课堂教学中的违纪行为。主要表现在两方面：

（1）教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放纵学生，在课堂上未能形成良好的学习气氛，学生也因缺乏接受教导或改正的机会而出现违反课堂规则的行为。

（2）教师对学生的问题行为反应过敏，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生在课堂上感到紧张与焦虑。这不仅无助于维持课堂秩序，而且还会引起学生对教师的怨恨、反感或对立，从而诱发学生的问题行为。

3、教学上的偏差。教师教学上的偏差是学生产生问题行为的重要因素。如：教学方法呆板、枯燥乏味、学生听课没有积极性；不了解学生，没有根据学生的实际情况安排教学内容，讲课速度过快或过慢；表达能力较差、语言含糊不清、学生听不明白；教师缺乏活力,精神不振，懒懒散散等等。这些都容易失却教师在学生心目中的威信，引发课堂问题行为。

（三）总结

信息技术课堂教学的组织与管理 篇5

面对信息化的浪潮，中小学信息技术教育作为新兴的学科，已在全国各地铺天盖地地开展起来。作为一门新兴的学科，传统的教学模式已不能适应学科的教学要求，我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学独特的教学模式本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、激趣导入。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学的。

1、问题式

带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的，比如在学习《认识因特网》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：① 同学们有没有上过网？② 大家上网都做些什么？③ 因特网能给我们提供哪些方便？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。

2、演示式

演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，本人在教学WORD贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。

3、对比式

将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。如在进行“EXCEL图表的建立与编辑”教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点：形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。

二、教师大胆放手，培养学生创新思维。

有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得透透彻彻，生怕学生听不懂。这种做法是本人认为不妥。我认为在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比如，在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样。从教学效果来看，大部分学生能够由画圆的方法自学掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通的作用。还比如说，在《上网浏览》教学中，由于这一课内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难。其中，通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点。于是，本人在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生操作练习。让学生在练习中发现问题，即想查找一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么？提出问题后让学生先动脑筋自己解决。能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最 后由教师总结一下。从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。又如在讲解网页修饰这节内容时，可先展示一个已经修饰好的网页，并让学生与上一班级制作的网页相比较，从而提出任务一：给网页添加背景、修改字体、字号、颜色。学生可以通过“帮助”、网页学习网站等获得操作信息。学生因为已经学过word字处理软件，任务一很容易就完成了，于是再展示一个网页进行比较，并提出任务二：给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容。教师在任务完成过程中指导学生使用在word中已经学习的方法去操作以达到知识的迁移。最后教师总结。在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创造力，把自己的网页装扮地五彩缤纷，个性十足。在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。

三、寓教于乐

古罗马著名诗人贺拉斯指出：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众”。［１］如果作为一种教育法则，“寓教于乐”则要求我们当今的审美教育面向新的世纪、新的教育观念，以当今孩子们喜闻乐见的各种美和审美的方式来陶冶他们的情操，塑造他们健全的人格，为创建和谐社会服务。在课堂中，“寓教于乐”是指教师在教学活动中，采用一系列的方法、技巧潜移默化地施加影响，使学生愉快而饶有兴起地接受与完成学习任务。如：在指法练习课中，教师在课前可演示《金山画王》中的《警察抓小偷》的游戏，就很好地激励学生本节课的练习。让学生在玩中学。玩耍是儿童的天性。玩会给孩子们带来欢乐，玩可以使孩子学到知识，既可以减轻学习负担，又可以调动孩子学习的积极性。例如，对于微机原理，抽象难懂。我自制《计算机基础知识教程》多媒体辅助教学软件。利用动画、音乐、图案来配合讲授，创设教学环境，把静止的、孤立的、抽象的知识转换成动态的、整体的、具体的画面、声音等，可以从视觉、听觉、触觉等，对学生进行感官综合的刺激，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，从而使学生学得更主动、更活泼、更认真，因而其效果有单一途径无可比拟的优越性。而且，教师又能及时收到每个学生在学习过程中的学习效果反馈，针对不同学生的实际情况，及进迅速调整或修改教学内容。可以充分发挥每个学生自己的学习积极性，学生和教师都知己知彼。又如，我在教学WINDOWS自带的“画图”软件中的“橡皮”工具时，讲完橡皮如何使用之后，让学生自己去玩，有的学生就会发现橡皮太小，擦得太慢，教师适时鼓励怎么办？引导学生使用“+”和“-”号，如何将其变大变小，让他们从书本中去寻找答案，在临近尾声时，再让学生欣赏你表演的红橡皮、绿橡皮的杂技，让他们带着问题到课后去寻找鼠标“右键”在画图选色中的应用，这样学生在玩的过程中，不知不觉把知识学到了手，学生因此乐此不彼。

四、互动，利用合作小组进行学习。

因为我校的实际状况，不允许学生一人一机，所以我干脆把他们组成不同的学习小组，让不同长处的学生作出配搭，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而达到同一水平，并且具备提升良好的人际关系的效能，产生更强的学习动机。小组合作学习既可以解决电脑为人所垢的弊端――过于机械化、缺少人际关系的培养和感情的交流，还解决了人多机少的问题。因此，我们不妨在学习过程中多安排一些合作活动，鼓励学生共同解难，多作互动交流。这比老师口干舌燥的讲解或一个学生利用电脑自己进行学习强多了。

总之，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率。

信息技术学科特点及教学实施策略》学习体会

学习了国培《信息技术学科特点及教学实施策略》，李冬梅老师从学科特点、学生学习动机、及课堂教学实施策略三个方面来分析，让我更加深刻地思考，平时上信息技术时存在的问题，并从学习中让我学会如何解决这些问题。归纳几点收获：

（一）信息技术学科特点

１.科学性 2.实践性 3.创新性 4.应用性 5.综合性 6.基础性

（二）学习动机分析

学生喜欢什么样的信息技术课？ 我想说的学生喜欢的是：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、趣味性、成就感、归属感、影响力。创建积极的课堂环境，让体验学习的快乐！

（三）信息技术教学实施策略

首先要重组重组课堂，给学生充分实践的时间和空间，将课堂分为精讲新课与做作业两部分。时间为 1 ： 2。我的信息技

术课堂： 从培养信息素养出发，基于问题解决设计教学情境

如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，学习活动主题的设计是关键。一个好的学习活动主题不仅能够让学生体会并经历信息处理的各个环节，培养其信息素养，还可以学习总结

一些技术技巧和方法，根据教学内容选择恰当的教学方法

针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。像自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。并且要注意各种方法的正

确使用。提供丰富的教学资源给出详细的学习指导提供有针对性的技术支持 布 置难易适中、具有创新空间的实践内容 交流、评价与反馈

课程简介

本课程重点分析了信息技术学科教学环境给教学带来的问题和困难，以及信息技术学科对教学资源的要求，结合作者多年的实践经验，介绍了利用域服务器管理计算机软硬件资源的方法。学习目标

本课程学习目标为：

课堂教学组织与管理心得体会 篇6

课堂教学组织与管理心得体会1

数学是一门比较抽象的科学，要使学生对数学愿学、乐学、会学，较好地掌握数学知识，并培养起学生学习数学知识的能力，关键在于搞好课堂教学管理，也就是提高教师的课堂组织教学的能力。

那么如何搞好小学数学课堂组织教学呢？我踏上讲台只有一年的时间，对于低年级的教学，刚开始心里没有底，觉得很迷茫，我也经历了无数次的失败，虽然现在仍然在摸索，但是我觉得应当做好如下几个方面的工作：

第一，激发学习兴趣，使学生愿学数学。

托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动探索数学知识的心理基础，对支持、推动学生数学认识活动起着重要的作用，它使学生处于活跃、积极的学习状态，能让他们形成良好的意识倾向，从而较好地接受数学信息。我刚开始教学的时候，学生的行为习惯等方面都不是太好，面对这样的具体情况，我除了在教学当中注重培养和强调孩子们的学习行为习惯，还花很多的时间思考怎么来吸引他们的兴趣。北师大教材非常贴近生活，每一课都从学生的生活出发，甚至有些知识是可以通过学生的生活经验得出来的，所以我尝试编一些故事，插入一些动画情节，创设符合一年级孩子童真的教学情景，在教师的语言表达上我尽量一点一点去模仿动画的效果和声音，慢慢的，我发现有些孩子开始关注老师所讲解的知识，并且精力开始集中到老师这里来，我初步尝到了一点点成功的喜悦。但是这还远远不够，要使学生对数学产生兴趣，对数学课堂教学产生兴趣，让老师更好的管理好课堂教学，我开始关注多采用游戏的方式来教学，效果不错，课堂氛围很浓，所以我认为要管理好课堂教学，一个首要的问题就是要吸引学生的兴趣，这要求我们老师在不断的实践中不断总结和探索，不断改进。

第二，让学生多“动”。

所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。因此，让学生多动，可以让学生主动参与教学，有利于老师管理好整个课堂教学。

第三，让学生多“说”。

多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。我最开始教学的时候，不知道该怎么去引导学生多说，后来，在很多老师的帮助下，我试着一句一句的教，慢慢的，他们就可以举一反三，在教学过程中，我很重视学生的说，因为让每一个学生都有说的机会，他们会觉得学习有乐趣，可以体验到成功感，可以得到老师和同学的赞同，甚至可以得到老师一句“你很大胆”的肯定，对于孩子来说都是一次鼓励，对于整个课堂管理而言，激发孩子多说，就能够集中他们的注意力，使整个课堂的焦点放在老师身上，而使课堂的重心放在学生身上。

第四，让学生多“表现”。

低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。这也有利于老师把握整个课堂的管理。

第五，发挥情感因素的`激励感染作用，增强课堂管理中的信息交流和情感交流。

课堂教学不仅是认识信息交流的过程，也是情感信息交流的过程，尤其是后进生，要多用鼓励性的语言，使他们感到温暖，经常享受成功的快感，从而更加信任老师，“亲其师，信其道”这样就会激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识技能。

第六，对于违法课堂纪律的学生，抓典型，当众批评，让其他学生引以为鉴，树立老师的威信。

有时候，为了教学进度，有几个调皮的学生没有遵守课堂教学秩序，我并没有去理睬他们，但是后来我发现错了，他们一旦第一次“得逞”，那么在接下来的课上，也不会太专心。所以后来，我一旦发现课堂上有学生没有专心，讲话，影响课堂秩序，我便停下来，我并不说话，停顿一会儿，眼睛狠狠的瞪着那几个上课没有听讲的学生，刚开始，效果并不显著，于是我便抓几个没有专心的孩子站到讲台上来，批评他们，让下面没有听讲的学生看一下他们没有专心听讲是如何被老师批评的，这样一来，慢慢的，当我一停下来的时候，教室里便静下来，他们学会看懂我的脸色，看懂了这个时候老师正在等着那几个不专心的孩子的改正。可是即便是这样，仍然会有个别学生是屡教不改，这种学生我上课便提醒他，下课来办公室其余的学生可能就会在心理产生一种畏惧感，慢慢的，上课的秩序比以前有了明显的改善了。

还有一点很重要，老师说话一定要算话，一旦老师因为某种原因而忘记了，那在孩子的眼里，这个老师就是一个“说话不算话”的老师，所以也没有必要听这个老师的要求了。刚开始，我也会因为一些事情而忘记了处理在课堂上调皮的学生，这样导致的后果就是课堂上始终是那几个孩子不遵守纪律，不听从老师的要求，甚至是不完成作业。后来，我开始重视了这一点，我说过的话一定要对现，这样在孩子的心理，才会觉得你这个老师很有分量和威严。虽然在课堂组织教学上有了一点点自己的想法，可是课堂上出现的事情多种多样，什么样的事情该如何更好的更有效的处理，更科学的处理，还需要自己去慢慢的体会，向那些有经验的老师请教方法，总结经验。

课堂教学组织与管理心得体会2

学习完《课堂教学管理》，深有感触。所谓课堂管理，就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极的投入到课堂学习中，是捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。成功管理课堂的关键是对问题进行预防，而不是问题发生后如何解决。

一、建立民主与规范的课堂新秩序

开放而有效的课堂应建立在民主与规范的基础之上，没有觉得的开放，也没有绝对的自由。有的教师为了体现学生的.主体性，盲目地把课堂教个学生，使得学生“一放就乱”。而有的教师为了体现教师的权威，“一管就死”。这是对新课程理解和把握不当造成的，新课程提倡民主平等和谐的师生关系，提倡开放的课堂文化，但不是抛开传统的课堂学习规则和良好的学习纪律。

二、合理的教师期望与真诚的关爱

在教学实践中，学生的学习成绩的提高和心理成长在很多程度上取决于教师的期望。在每个学生心中，都非常重视老师对自己的看法和态度。因此，建立合理的教师期望很有必要。对注意力不集中、约束力较差的孩子，教师更应该对其关注和重视。用表情和身体语言表示赞许和喜爱。每天上课时，要记住微笑的面对学生。对对于学生来说，老师的微笑能让她高兴一天。教师不仅从语言上来表达自己的爱，更要从自己的行为上表达出自己对学生的关系与爱护。

三、有趣的学习活动

心理学研究表明，兴趣可以调动人的注意力。孩子主要有了学习的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到学习上来。对此，我们可以采用多种方法。比如：1、巧妙导入；2、合作学习；3、进行游戏、比赛；4、采用多媒体手段；5、不知适当的练习。

四、机智的处理课堂问题

在课堂教学中，往往出现学生注意力分散，甚至出现影响课堂纪律的行为，上课老师如果处理不当，就会影响课堂气氛。怎样既制止学生违纪，组织好教学，又增添课堂情趣，还不伤害学生的自尊心呢？可以试一试以下几种方法：1、旁敲侧击法；2、目光暗示法；3、变换语调法；4、行为指导法；5、心照不宣法; 6、小组管理法。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

课堂教学组织与管理心得体会3

《课堂教学的组织与管理》培训心得通过听了陈庆章老师关于《课堂教学的组织与管理》的专题报告，感受很深。心得体会如下：陈老师提到教学效果好的三要素：从教师德、科研沉淀、教学艺术。我觉得这三个方面缺一不可。座位新入职老师，首先要树立良好的师德师风，可能知识储备与教学艺术都没有太多的经验，但是我们一定要有良好的职业态度，崇高的职业追求。其次，通过实践，从提高课堂效率入手，让学生尽可能的`融入课堂，我认为可以从以下三方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

2、营造让所有学生都有归属感的氛围。学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，让课堂45分钟提高效率，这就对教师提出了更高的要求，所以课堂教学的组织与管理是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

课堂教学组织与管理心得体会4

作为一名华外的新教师，很荣幸能得到如此多的教学资源，就如这次的学校几位名师的指点，也是要经过无数年的锻炼和积累才能得到的，而学校居然毫不吝惜的拿出来和我们新教师分享，真是感激之至。在敬佩这些前辈的同时，也暗暗赞叹华外的团队的力量和精神。从而更加坚定了一个心中的信念，生在华外是幸运的！虽然现在自己做得不是很到位，第一次考核拿了个待及格，但不管如何，我会坚实的做好自己的事，努力使自己优秀。争取不辜负学校和各位领导的关怀和重视。

下面我就几位名师的指点谈谈自己的体会和感受。

浅谈改造工程的施工组织与管理 篇7

关键词：改造工程,施工组织,管理

引言

本人参加了一些国内高速公路改造工程施工, 结合改造工程的施工特点与亲身经历, 总结出几条经验, 希望可以给予同行能起到点点借鉴。

1 熟悉现场及市场情况, 搞好投标预算

1.1 现场情况是决定工程是否赢利的决定因素, 目前国内的一

些改造工程的现场情况都不是简单容易的公路改造, 如此情况也会导致工程投资成本的增加和工程量的变化。原旧路边坡由于受雨水长期侵蚀, 含水量均较大, 不适合做路基的填料, 好大一部分需要换填或翻晒。拆除的结构物和挖除的非适应性材料将比设计量大得多;如果涉及到桥梁和路基交叉施工, 会增加施工难度, 需临时征用土地作为临时便道, 肯定增加成本投入。同时高速公路两侧的管线、老百姓通道较多, 对施工也有较大的干扰。以及在修建原有高速公路时的一些遗留问题没有解决, 这些问题需要在这次施工时解决, 这将影响工程的施工进度, 这对工程成本也将有较大的影响。

1.2 市场情况是决定工程是否赢利的重要因素, 投标时的市场

调查是非常有必要的, 尤其是对于本公司涉足较晚的新工艺, 应切实调查, 给出合理的投标价。改造工程中有的项目在正常施工过程中是没有的, 所以在进行投标报价时, 应认真调查, 防止一中标, 就在该项目上赔不少钱。

1.3 投标策略是决定工程是否赢利的另一重要因素, 在投标时

应全面熟悉现场及了解市场情况, 对工程做出准确的预测, 在报价时做出尽可能有利于施工单位的最大规定。比如:设计院在进行设计时, 调查不可能十分仔细, 好多破除项目调查不清楚 (破除路面、挡墙、排水沟、标志基础) ;软基处理的地方将会比设计多得多;非适应材料的开挖也会比设计多得多;桥梁的桩基础加长的可能性也比较大。对这些工程量能增加的项目, 单价应报高些。这样对将来变更套用合同单价是有好处的。因此可以说投标中的策略也是非常关键的。

2 科学有效的安排分配施工管理人员, 首先要组建项目室

具体负责整个施工项目的工程和施工人员的管理工作。科学方法进行施工和管理, 最有效的计划施工投入, 节约成本投资。为改造工程创造更多的效益。合理搭配安排施工人员的工作, 做到每个人都有自己的工作内容和范畴, 大家有良好的团队工作精神, 调动最大的工作积极性, 这样有利于工程的效益能最大化。

3 突出技术工作, 因地制宜的确定并优化施工设计、方案加强现场测量、试验工作

改造工程的图纸基本上都无法和施工现场对上, 因此测量工作必须提前进行, 即组织测量人员对所有的施工现场进行一次全面的复测, 并及时准确地提供出测量成果;对于有问题的地方, 及时和监理及设计单位协商解决。在施工队伍进场之前把问题解决掉, 否则将会导致大量的返工。测量资料的准确性是至关重要的, 特别是高速公路上提供的水准点一般都设在高速公路上, 测量人员必须定期对所有水准点进行复核, 确保工程施工质量。试验的工作主要集中在比较长的线上。加强技术管理工作;改造工程的工程技术管理工作的要求极高, 因为改造工程比较琐碎, 改造工程的施工既要按照设计图纸施工, 同时还要兼顾原有的现场情况, 把现场的情况糅合到设计图纸当中去。改造工程受很多因素的影响, 施工图纸与现场不符, 如果对施工图设计进行优化, 将会加快施工进、节约施工成本。

4 加强现场的管理工作

改造工程的现场问题很多, 因此对于施工问题要提前发现, 对于将要发生的问题及早采取适当的预防措施, 对于工程施工过程中出现的问题要及时解决。现场的管理也应制定出一系列切实可行的制度, 特别是要把外分包单位约束起来 (主要是采取缴纳保证金) , 防止再次分包。现场管理工作还要抓好转场工作, 由于改造工程的转场工作极其频繁, 尽量避免同一个点同样的设备反复进场, 在设备、人员进场之前生产人员应充分考虑好, 进场后一次把所有能处理的工作都处理完毕。这些工作都应该很好地调配起来, 只有这样改造工程的效益才有保障。

5 加强设计变更、预算和索赔工作

改造工程的设计图纸一般都和现场的出入比较大, 施工单位可提出设计变更;施工现场会有一些意外的情况, 但有时是设计、施工单位都没有注意到的问题, 随着施工的进展, 问题会一步步的暴露出来, 导致下一步工作无法施工或给施工单位带来损失极大, 施工单位可以提出索赔。施工单位平时要注意对施工原始资料的收集, 特别是和图纸不一样或出现异常情况时一定要保持好原始记录, 这样为索赔工作准备好充分的资料, 对业主、设计者代表、监理工程师在工地决定的变更, 施工单位应立即形成简单的会议纪要, 要求各方签字, 掌握好变更的原始依据。同时施工单位还应注意到, 一般的索赔都有一定的期限, 因此施工单位必须在索赔期限内提出合理的索赔理由。改造工程变更、索赔的具体内容是比较繁多的, 施工单位只要认真做好每次工作记录, 通过这样的工作也可以给施工单位带来一定的经济效益。

6 加强安全工作

在正常运行的高速公路两侧进行改造, 施工设备、人员、工程特性都会导致安全问题。改造工程的施工必须精心组织, 安全方面要设置专门的安全人员, 平时对工地进行巡查, 发现问题及时整改, 争取把安全隐患消灭在萌芽状态。开工前应该与路政、交警等有关部门办理好相关手续, 同时应按照他们的要求做好防护工作, 协调各个部门做好统筹规划改道行驶安排, 使在整个施工期间, 保证一切路况安全。

浅谈化学课堂教学的组织管理 篇8

【关键词】课堂教学管理;教学过程;组织管理;教学氛围

很多化学老师为了培养学生素质，提高学生学习能力，努力探讨新的教学模式，大胆采用新的教学方法，这固然十分重要，但无论何种精美的模式和方法都必须与课堂管理的实践相结合才有意义。一节课的时间、空间是固定的，但是不同的老师上课，效果却不一样，这不但与老师的教学能力有关，而且与老师的课堂组织管理能力有关。因此教师上课要懂得管理艺术。就一堂课而言，不同的教学阶段有不同的目标，因而也有不同的管理要求。

1.预备阶段稳定情绪

预备阶段的组织教学是顺利完成教学任务的前提，是组织课堂教学的基础。这一阶段教师的任务就是稳定学生情绪，使学生进入上课状态。预备铃响，教师要站在讲台上，要给学生“暗示”或督促学生尽快做好上课准备。上课铃响，学生起立后，教师先不要马上还礼，而是要看到学生站好并已经安静下来，再还礼请学生坐下，这样能使学生从课间嬉闹的状态尽快回到课堂上，为上课做好准备。

2.引入阶段先声夺人

每堂课的引入很重要，教师在这一阶段要善于运用多种手段使学生产生浓厚的兴趣。常见的导入有以下几种：

（1）提问导入

提问导入就是通过提问与本节内容相关的旧知识引入新课的方法，提问时要能够紧密联系授课内容，过渡要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移。

（2）实践导入

实践导入，就是利用学生在生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节内容而导入新课的方法，选用的例子要具有普遍性，为大多数学生所熟悉，比如引入胶体时可以用清晨树林里投射出的阳光，雾天车辆行驶时车灯照出的光柱等，学生很熟悉的现象，就能很快引起学生的注意。

（3）多媒体引入

课前利用多媒体播放一些与课堂内容相关的视频，可以使学生很快安静下来进入到课堂中，同时也对本节课的内容起到引领作用。比如播放一段运输浓硝酸的槽罐车不慎翻车，造成浓硝酸泄露的视频，可以使学生直观的看到浓硝酸对草地，树木的危害，初步了解浓硝酸的挥发性和强氧化性，为后面的内容作了铺垫。

3.授课阶段发挥自如

新课引入之后就进入授课阶段，这一阶段是一堂课最重要的阶段，教师在这一阶段要充分发挥“导演”的作用，组织多层次、全方位的的教学双边活动。教师讲授时要注意课堂实效性，倡导简洁、精炼的语言，优化课堂结构，利用多媒体手段激发学习动机。例如：在学习二氧化硫的性质时，用3.15晚会上揭露的一次性筷子用二氧化硫漂白的视频，吸引学生去看，去想，去学。同时要采用探究式教学模式，让学生主动参与学习过程，体验问题解决的愉悦，是激发学生学习动机的有效方法。我主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识，锻炼能力。例如：在讲授过氧化钠与水的反应时，向过氧化钠与水反应后的溶液中加入酚酞，会看见溶液变红，但很快会褪色，此时教师提出问题请同学们思考原因，学生会提出很多猜想，然后引导学生设计实验验证猜想，最后得出结论：是过氧化钠与水反应时生成的过氧化氢具有漂白性，使得加入酚酞后先变红后褪色。在这个过程中学生积极参与思考，不断总结，最后通过实验得到结论，锻炼了学生的分析问题解决问题的能力。

教师在授课过程中还要善于察言观色，及时调整自己讲课的速度和方式。如发现学生皱眉头，或目光呆滞，则说明自己讲课速度过快或者内容较难，学生没有听懂，需要调整 语速或者授课方法。如果看到学生眼睛发亮，喜形于色，积极讨论，说明学生对教学内容很感兴趣，学习情绪高涨，授课已达到效果。

4.总结阶段收束有度

课堂教学管理也要有始有终。如果教学内容完成，临近下课，可设计总结性的结束语，将重难点内容串一遍，加深学生对这节课的印象。也可以提出有趣的问题作而不答，激发学生下节课继续学习的欲望。还可以布置一些家庭探究小实验，或者一些小调查，为下一节课的内容做准备。

总之，良好的课堂秩序，对于顺利完成教学任务，培养学生的自学能力，对于形成良好学风、教风、班风有着十分重要的意义。课堂秩序混乱，不仅影响教学工作，而且对学生的道德品质和身心健康都会带来不良影响。因此科学的进行组织管理是使教学顺利进行并取得最佳效果的保证。

【参考文献】

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