浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用（精选11篇）

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇1

浅谈故事在小学数学教学中的运用

小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学数学课堂中也越来越广泛地被采用。那么，如何在小学数学的教学中更好的运用故事教学呢？结合本人的实践，谈谈以下几点做法。

一、故事导入，激发学生的数学学习动机

动机在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1＋2＋3＋„„＋100＝？ 这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加．可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，„„，49＋52＝101，50＋51＝101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50＝5050。通过这个故事，告诉孩子们，只要我们动脑筋，我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。

二、巧设疑问，深入挖掘故事材料，创设故事情境

教师应具备深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事，用小动物做主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如，教学“分数的基本性质”时，可用“猴妈妈分饼”的故事教学：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。„„当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后继教学埋下了伏笔，一举多得。

三、利用故事，提高学生的理解能力，化难为易 在二年级下册有这样一道题：

下面是林林家一季度的水表。

四月 五月 六月 月末水表读数（吨）242 249 261 林林家5 月份用水多少吨？6月份呢？

教学中，引导学生明白水表上的数字并不是指当月所用的水，是一个月一个月累积而成的。教师在实际教学中用了20 分钟讲完此题，可效果并不理想。该怎么办呢？后来教师尝试着讲了这样一个故事：据说很久以前，有一个地方在某个时间里会下黄金雨。有个老汉听说后，急匆匆的跑去了，临行前只带了一个杯子。说来也巧，老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨（教师边说边用杯子演示），第二天又接到了黄金雨（教师继续演示，水升到35 毫升处停）老汉很得意的说：“今天我接到35 毫升的黄金雨了！”你们说老汉的话说得对吗？为什么？

学生的一下子明白35 毫升的黄金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天应该用35-20=15 毫升。然后再教学以上例题，告诉学生水表的原理和老汉接黄金雨的一模一样的。学生很快就理解了，轻而易举的突破了教学难点。生动的故事让学生乐于听，乐于思考，并从中受到启发，启迪了思维，化简教学难点，提高了教学质量。

四、利用多媒体展示故事情景，集中学生注意力，活跃课堂气氛。例如，在《加减混合运算》一课中，教师利用多媒体展示故事情景。师：同学们，《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事，大家听说过吗？ 生：听说过。

师：今天，就让这个故事在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，孙悟空拿着金灿灿的金箍棒开始出发了，一个筋斗云，看见了什么呢，啊！一个女妖怪，这个女妖怪身上有三道题，谁能最快把这三道题算出来，就可以把这个妖怪打死了，你们愿意打死她，快点救出唐僧吗？ 生说愿意。

师出示速算题：（略）

生速算出答案。学生每正确算出3道题就会过一关，孙悟空继续往前，分别打死老太太、老头子，直到救出唐僧。

在课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算，而这些都是加减混全的基础。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，使学生都能保持集中注意力，保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。

五、利用故事教学，在数学教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。

二年级数学教学 《认识钟表》 这一课时，讲了这样一个故事：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他做什么事都慢吞吞的，上学总是迟到，这一天，嘟嘟奶奶就给他买了一个闹钟，可他第二天到学校还是9时了，迟到了1时，你们知道为什么吗？听到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟做事不应该慢吞吞，上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校，学会自己看钟表，这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。

通过这节课，从学生的数学现出发，利用故事将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。

实践证明，在小学数学课堂教学中适当运用故事教学，确实使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。可使学生学习数学的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与，能真正达到以学生为中心的目的。运用故事教学有利于充分调动和保护学生的学习兴趣，热情和积极性，也能体现数学学习的工具性和交际性等特点，还可以挖掘学生学习潜能，培养他们的合作精神，参与意识和语言能力，故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇2

1. 故事教学更能体现英语新课标的精神。

《英语课程标准 (实验稿) 》指出, 基础教育阶段, 英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2. 故事教学符合初中学生的身心特点, 能满足初中各个年龄阶段学生的学习需求。

无论是低年级的孩子还是高年级的孩子, 听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用, 在通过听故事和学习故事的过程中, 他们可以接受大量的信息输入, 通过故事这个特有的载体学习英语知识, 并结合自己的经历和见闻, 再产生信息的输出。在这个过程中, 学生可以展开想象的翅膀, 在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

3. 故事教学为英语教学提供了更广阔的空间。

故事教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲, 故事教学是一种新的教学方法。从故事本身来讲, 从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事, 而且故事可以千变万化, 可以是中国的, 也可以是国外的;可以是教师自编的, 也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学, 可以极大地提高教学和学习的效率。俗话说“兴趣是最好的老师”, 学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能, 给了彼此更广阔的空间。

二、故事教学的实施途径

故事教学既然是以故事为载体, 它就一定需要教师采用适合的故事, 可以是利用国内外广为流传的故事, 也可以是教师根据教学内容自编的故事, 还可以是学生编的故事等等。但在故事开始, 必须得有一定故事情境的展现, 若无任何情境、提示, 要学生去学习、编演一个故事, 无异于一个没有指明灯的航船, 在大海里盲目的航行, 非常困难。呈现直接的故事内容的图片是非常必要的, 有助于学生了解故事, 明白他们要学习点什么, 激发想象力。

1. 充分利用黑板, 用简笔画进行故事教学。

黑板, 每个教室都有, 如果教师能画一手好的简笔画, 这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展, 教师可用黑板擦去部分, 再添画部分形象, 使得故事能够顺利流畅的进行。而且, 教师比较好控制, 在画的过程中可以增设悬念, 方便师生的互动, 同时, 还可以让学生参与故事的绘画中, 使得故事更刺激, 学生的兴趣更浓。

2. 从书中截取图片, 作为故事教学的材料。

学生有很多书, 而且书中的有些图片都非常精美, 细心收集, 都可以作为故事教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料, 他们会觉得非常亲切, 和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图, 然后给故事中的小男孩取了英文名Tom, 自编了Tom’s day.的故事, 故事包括Tom一天的作息安排, Tom的爱好, Tom的家庭成员等等, 一系列的小故事都围绕着张图片开展, 学生通过想象和交流, 靠大家的力量把这个故事完成, 一节课下来, 学生们收获颇多。若是有带有插图的故事书那就更好了, 教师可以简化故事内容, 对故事的语句进行适当地简化, 让学生能用简单的英语讲故事。

3. 利用网络、多媒体, 搜索、自编故事。

网络提供了丰富的与课文相关的故事资源, 教师可以在网上搜索大量的故事, 供课堂上使用。同时, 学生还可以通过网络学习, 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识, 还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源, 达到课外知识延伸。同时, 网络上要搜索需要的图片相当方便, 对于搜索来的图片稍微加工或重组, 做成简单的课件, 就可以成为我们故事教学的好材料。

三、故事教学需要注意的问题

1. 保持语言的地道性。

为了丰富故事的来源, 选择更适合学生的学习材料, 我们往往会选择自己改编或撰写故事, 注意此时语言的地道性就很重要, 一定要避免中式英语的出现。

2. 多种教学形式相结合。

初中阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语, 全面提高学生综合运用能力。因此, 在课堂设计或采用故事教学的时候, 不能摒弃其他的教学方式, 要结合多种教学形式, 丰富学生的学习, 为学生的全面发展服务。

3. 故事教学应该是一个完整的体系。

除了进行课堂教学之外, 可考虑如何挖掘更多资源, 例如让学生去阅读英语报, 搜集网上的故事资源等等, 充分调动学生课外学习的积极性, 鼓励学生自主学习, 多说多听多阅读。

4. 故事教学也对英语教师提出了新的要求。

教师要钻研教材, 站在交际教学的高度处理教材, 设计活动, 特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合, 逐渐综合, 螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删, 根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时, 做好详细的记录, 及时整理、反思。

总之, 在英语课堂上运用故事教学, 学生的积极性能够被极大地调动, 英语课堂也将充满魅力, 教学效率自然会大大提高。

摘要：语言学习主要是两个方面---理解和运用。在英语教学中, 教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识, 又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践, 发现故事教学有助于学生达到这两个目标。

关键词：故事教学,初中,英语教学

参考文献

[1]章兼中.外语教育心理学[M].广西教育出版社.1986.

[2]刘莹, 谢乃莹, 王晓东.小学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社.2003.

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇3

关键词：任务教学法；小学；中高年级；数学

以任务教学法来组织数学课堂教学活动，对于提高数学课堂教学效率有很大的作用。在这个教学模式中可以实现师生之间的互动、同学之间的互动，让数学课堂变得丰富多彩。学生在这个过程中也能够培养自己的语言表达能力和独立思考问题的能力。

一、任务教学法实施的原则

1.趣味性原则

趣味性原则是任务教学法实施的一个主要原则。教师在引入任务教学法的过程中应该注重问题的趣味性。教师提出的问题只有具有一定的趣味性，才能够吸引学生探究，才能激发学生的想象力和潜力。学生在对问题进行探究的过程中，才能体会到数学知识的趣味性。

2.主体性原则

主体性原则是任务教学法实施的一个基本原则，主体性原则是指使学生成为课堂的主体，让学生成为课堂的主导者，发挥学生的主观能动性。学生在任务教学法实施的过程中可以自由表达自己的解题思路，相互借鉴经验。学生成为课堂学习的主体之后就能够最大限度地激发自己的潜力，能够在探究问题的过程中，不断提高自己的独立思考能力，培养自己的创新能力。

3.互动性原则

互动性原则也是任务教学法实施中的一个重要原则，在实施任务教学法时，应该使课堂教学具有互动性。互动性主要是指学生间的互动和师生间的互动。师生间的互动主要表现为学生及时把自己的问题反馈给教师，然后教师对问题及时解答。学生之间的互动，主要表现为学生之间可以通过合作的方式，一起探究问题，想出解决问题的方法。这种互动性原则可以使师生之间的关系变得更加密切，提高教学效率。

二、任务教学法在小学中高年级数学教学中的应用

1.创设教学情境

教师可以在教学过程中创设教学情境来激发学生学习数学的兴趣。情境教学可以让学生在具体的情境中学到抽象的数学知识，这对于提高学生的学习效率有很大的促进作用。例如，在学习“三角形的特性”时，教师可以改变传统的讲解课本的教学方式，可以创设一个“拉一拉”的游戏情境，将几根小木棍分别绑成三角形、四边形、多边形等，引导学生轻轻拉一拉，然后谈谈自己的发现。学生经过观察，发现三角形是不容易变形的，是具有一定的稳定性的。学生在这种任务教学法的模式下，可以提高自己的实践能力，能够对数学知识有更深入、更直观的了解。

2.提出探究任务

教师在给学生提出一个明确的探究任务以后，对于学生自己难以解决的问题，可以让学生进行小组探究。教师可以让学生自由分组，这种自由组合的方式可以让学生在合作探究中更加默契，更便于问题的交流。比如，教师在提出探究性的问题之后，学生可以自行分配任务，每个人都有探究的内容。这样可以提高解决问题的效率，也能提高解决问题的准确率。学生在小组合作过程中可以提出自己的创新思路，不同的思路互相碰撞，就可以形成多种解题思路，这对提高学生的多元化思考问题的能力也有很大的帮助。

3.师生互动

学生完成教师布置的教学任务之后，就是师生互动的环节了。在师生互动的环节中，学生可以把自己在解题过程中遇到的困难及时告诉老师，然后教师可以对学生遇到的问题提出解决问题的策略。这种师生互动的方式可以让教师及时地了解学生对知识的掌握情况和运用情况，学生在教师的指导之下，也能够改善自己的学习方法，改变原有的解题策略，创新自己的学习策略，这对于提高学生的数学创新能力有深远的影响。教师在了解学生的学习情况的过程中，也是对自己教学成果的一个反思过程。教师可以结合学生的問题来反思自己的教学错误，然后改变教学策略。因此，师生互动的环节也是学生和教师一起提高的环节。

任务教学法作为一种新兴的教学模式，对于小学中高年级教学改革有深远的影响，对于培养新型的数学人才也有着重要的作用。任务教学法在小学中高年级数学教学中的运用是比较重要的，在这种教学模式之下，不仅拉近了师生之间的关系，还能够使课堂效率得到有效提高。任务教学法在小学中高年级数学教学中的应用，将会实现小学中高年级数学教育的一次革新，将会使数学教育进入一个新的发展阶段。

参考文献：

[1]陈华.浅析小学数学的任务驱动教学法[J].学园，2012.

[2]史建平.小学数学导学式教学法应用初探[J].中小学教育，2012.

[3]赖南燕，方燕妮，谢祎.《小学数学教学法》案例教学模式的实践与研究[J].数学学习与研究，2010（1）.

浅谈小学中高年级作文教学论文 篇4

凯里市炉山小学汪海燕

[内容摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：

[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改

一、激发习作兴趣

没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也达不到好的效果。如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。

二、积累词汇

1、通过写日记积累

学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累

“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、分层次给学生定文章段落

学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、模仿课文进行练笔

我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。

我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。按这样的顺序来描写石仙山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

五、评价修改

俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇5

小学生认识事物从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文教学中有不可低估的作用。

一、简笔画能激发学生的学习兴趣

著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

1、在导入新课中激趣。

如教学义务教育课程标准实验教科书一年级下册《春笋》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（春笋），同学们都被吸引住了。于是我问：小朋友瞧，这是什么呢？同学们根据自己的经验，很多都知道这是一颗笋，于是注意力就集中了。老师板书课题后再激疑：小朋友想去了解春笋吗？看看春笋是怎样生长的呢？这样，学生兴趣比较高昂，也被带入了学习的情境中，想去读读课文，看看文中是怎么描写的。

2、在理解语句中激趣。

在语文教学中，采用简笔画帮助低年级学生理解课文中的难词或者是文中比较难理解的知识，是比较适合的，这样既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如教学《小池塘》一课时，学生对于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘边的芦苇就像是长长的睫毛理解上有些困难，于是我在黑板上板画小池塘，再画上长长的睫毛，学生看去，真像一只明亮的大眼睛，还富有童趣地把倒映在池塘里的东西想象成是这只明亮的小池塘所看到的东西，非常美丽。

3、在导学达标中激趣

一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。在教《草原的早晨》一课中，学生对 “铺满新绿的草原”理解有些困难，而单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：有没有见过刚长出来的小草呀？什么颜色呢？学生边讲我边用嫩绿色的粉笔在黑板上画下了一棵小草，“这种颜色就是新绿，你们瞧？多嫩的绿色呀！”（边说边在黑板上用嫩绿色画满）“这就是——铺满”学生理解了这层意思，觉得草原美极了，兴趣盎然，迫不及待地去读书了，想对草原有更多了解。

二、简笔画能够帮助学生理解课文内容 如《小松树和大松树》这课，读了课文第一段话，我就在黑板上画下了一座大山，于是让学生来把大松树和小松树的图画贴到对应的地方，学生在贴画的过程中明白了，小松树是因为大山爷爷把他托起来的，他看起来才会这么高，不是他本身就长这么高的，于是能够很快明白课文所要告诉我们的道理。

三．简笔画能丰富学生想象力，帮助学生巩固课文内容

学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在达标测评中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段时，（有个省略号）学生有些跃跃欲试，很想把省略号省略的内容补充出来，我就随他们的要求让他们充分说，小朋友说“花儿是红红的。”“天空是多么蓝啊，还飘着朵朵白云。”“燕子都从南方飞回来了，正在找虫子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙着采蜜呢！”„„学生充分发挥想象力，于是我让他们把小鸡所看到的世界画出来，这样，由文字变成图画，从抽象变成具体，使学生对这段内容充满想象，从而深刻地感受到这个世界是多么地美好。

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇6

【摘要】本文重点分析了图式理论应用在小学英语阅读教学上的优势，从增加多元化阅读资料、激活阅读背景图式、抓住阅读文章的关键点等方面提出图式理论应用的具体措施，从而实现小学生英语阅读水平的有效提升。

【关键词】图式 英语 阅读 教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

小学是英语教学的启蒙阶段。目前，很多小学英语教学将其教学重点放在相关单词、句式等方面的学习，这是无可厚非的，但是到了小学的高年级阶段，随着小学生英语词汇量的不断增加，他们对英语的学习已经不仅仅是单词和语法的学习，需要进一步实现一些文章的阅读。由于小学生在英语阅读方面经验不足，没有办法开展有效阅读，在英语文化背景、词汇量、复杂句式的理解等方面存在瓶颈，这些都是不利于小学生的英语阅读能力提升。图式理论是现代心理学的一种方式，在小学生构建自己的阅读模式上有着一定的指导意义。

二、图式理论应用在小学英语阅读教学上的优势

图式理论是围绕某一事物，有关的人、事、物、属性等，通过个人的联系出的一个知识单位，这一单位就是我们这样所说的图式。换句话说，图式就是存在于人们脑海中的一个问题的经验，例如，在开车的经验就是我们大脑中围绕开车这一事件的一系列经验和做法，这样都是需要在前期进行有效学习才能获得，小学是英语的启蒙阶段，在英语阅读方面，小学生缺少必要的经验和做法，在教学过程中教师需要应用图式理论对小学生英语阅读能力构建出相关的学习经验，形成其英语阅读图式。

（一）激发学生参与阅读教学的积极性

图式教学对学生学习英语有着很大帮助，这种教学方式将实现学生对相对复杂、枯燥的英语单词、语法学习产生一定的学习兴趣，这种兴趣点将实现学生参与教学的积极性提升。设计这样的一些教学环节是具有理论联系实际的教学效果，将一些英语单词和语法讲解之前，设置一些生活文化背景的讲解，给学生带来探索的乐趣，使得学生对相关知识的理解更加具有激情。

（二）培养学生英语主动阅读意识

英语的学习需要转变传统的被动式学习，因为这种填压式的教学方式只能让学生在被动的状态下学习单词和语法知识，学生就英语学习的有效性不强。只有学生自主地开展英语的学习，才能实现学生对单词、语法的有效理解和认识。这种图式教学可以引导学生正确的学习小学英语，这些学习方式就是教师在教学过程中不断总结出来，具有一定的正确性，学生参与教学的主动性相对较强，这样可以实现对教学内容的有效掌握。

（三）优化阅读教学氛围

小学英语传统的教学氛围是一种相对沉闷的状态，学生与教师之间的互动相对较差，学生参与教学积极性相对较差。这种相对沉闷的教学氛围在图式教学方式下实现了转变，学生开始参与教学，自主地思考英语问题，创新思考方式，拓展学习的有效性，教师的教学形式也出现了新的变化，在教学过程中，学生与教师之间的互动，学生与学生之间的交流都逐渐频繁起来，这些的教学氛围进一步活跃起来。

三、图式理论在小学英语阅读教学中应用的具体措施

（一）增加多元化的阅读内容

英语阅读模式的构建需要多读一些英文材料[1]。这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章语感的手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，掌握阅读水平的一般规律，理解不同英国和美国在一些习惯用语上的差异。例如，新概念英语1册是相对比较简单的英语辅教材料，收集了不同经典话题的英文短文，教师可以在课下布置给学生不同相关的问题和任务，然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行朗读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到朗读的教学活动之中，更好的提升学生对英语交际技巧的有效认识。同时教师还可以从网络上找一些适合这一阶段学生阅读能力的英文材料，给学生进行阅读，就文章的题材来说，可以是一些短小的笑话，也可以是一些欧美的童话故事，也一个是一些诗歌等等，这些不同的文章题材和来源，可以进一步丰富学生阅读的广度，构建学生在英语阅读的图式。

（二）激活阅读背景图式

小学生在开展阅读练习的初期需要教师在一旁对其进行有效的辅助，因为学生在进行阅读的时候存在很多困难，对其背景资料了解不足，语言难以理解，文化背景不熟等等都是造成小学生在进行阅读练习初期遇到的一些问题，这些问题将直接影响学生对英语阅读的兴趣，因此教师需要进行有效帮助，在阅读背景上实现学生图式的有效激活，主要涉及到阅读图式的三个方面，即语言、内容、形式图式，教师可以通过自己言语的介绍、多媒体的展示等多种形式实现这种文章背景的有效介绍，学生在接收到这些信息之后，阅读的兴趣点将被有效激发，学生主动阅读的意识不断增强。

（三）抓住阅读文章的关键点，构建阅读图式

构建有效的英语阅读图式就是培养一种良好的英语阅读习惯，其关键就是抓住阅读文章的重点环节。首先，就是需要关注的就是文章的标题、段落中心句等，这些都是抓住文章所要表达意思的关键点，在阅读的过程中，学生需要准确找到段落中的中心句，这些句子可以给学生构建出整个文章的思想脉络，实现学生对整篇文章的理解和掌握。其次，需要快速默读练习。即学生在快速阅读文章的句子，不在那些理解存在问题的句子停留，增加阅读的视幅，减少回头率，在一定时间内完成相关的阅读任务。最后，大胆推理和猜想。阅读之后就是一些问题的回答，这些问题是针对刚刚阅读过的文章的一些关键点提出的，学生在阅读过程中可以由于词汇量等问题，对文章的理解存在一定的偏差，但是文章整体脉络还是可以有效把握的，这时候就需要学生联系上下文，大胆推理和猜想，实现文章的有效理解。

四、结语

小学英语阅读是起步阶段，由于学生的有效阅读图式没有建立，学生参与阅读教学的积极性不高，不断增加多元化阅读资料，有效激活阅读背景图式，紧紧抓住阅读文章的关键点，实现学生参与英语阅读练习的积极性提升，其阅读水平自然就得到提高。

参考文献：

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇7

1. 利用一体机, 培养学生学习兴趣, 激发学生爱国情感

兴趣是做好一件事情的前提, 学生对学习语文产生了兴趣, 语文学习质量才会不断提高。教学一篇课文, 有了良好的开端, 就能集中学生的注意力, 为学生学好课文打下良好的基础。如学习《小山村》一课, 课文生动具体地描写了小山村的美丽景色, 表达了作者对小山村的赞美、热爱之情。我问同学们, 图上的景色美不美, 图上都画了什么?此时, 天真的孩子们都睁大眼睛, 一起观赏画面, 我让他们用语言描述画面, 他们说:图上有山、有树、有小河、有鸭子、还有许多小动物。这样, 不仅很自然地把学生带入课文的学习中, 而且使学生产生了对课文学习的兴趣。同时产生对小山村、对祖国山河的无比热爱之情, 对绚丽的色彩图画产生美的感受。

2. 利用一体机培养学生的注意力和拼音识字能力

小学生刚入学, 学习汉语拼音知识是最枯燥的学习内容, 我们的教材为了让学生把枯燥的知识直观化、形象化, 安排彩色画面, 然后利用一体机展示这些画面, 使学生更能集中注意力。因为一年级小学生, 无意注意占主导地位, 这时利用一体机不仅能培养学生的有意注意, 而且还会促进教学进程, 促使学生牢固掌握知识。特别是对于学生容易混淆的内容, 我自制了补充内容的幻灯片, 如学习“jqxy”和“ü”相拼省略两点的知识, 我边演示幻灯片, 边唱儿歌:“小 ü 真淘气, 见到jqx和y, 就要把两眼闭。”然后我问大家:“如果你闭眼睡觉了, 还是你吗?”生回答:“是。”我接着说:“小 ü 见到jqx和y两眼一闭, 还是小 ü 吗?”生齐答:“是。”然后我总结, “今后我们拼拼音时, 小 ü 遇到jqx和y相拼时, 小ü 应读什么?”学生回答准确无误。在课件的直观演示中, 在有趣的儿歌中, 学生很快掌握了知识。在识字教学中, 如独体字、象形字、合体字, 利用分分合合的演示, 把枯燥的拼音识字形象化, 不仅培养了学生的注意力, 而且提高了学生拼音识字的能力。

3. 利用一体机启发学生的想象力和推理能力

想象力是创造力的基础, 想象力丰富, 思维才会灵活;思维灵活, 分析推理能力才会形成。一年级的课文虽短小, 但往往几句话、一个小故事却包含着很深的含义, 单凭文字去理解课文内容, 对一年级学生来说较难做到, 利用一体机, 可以启发学生理解课文, 激发其无限的想象力, 培养分析推理能力。例如学习《乌鸦喝水》一课, 课文描写了一只乌鸦想办法喝到了瓶子中的水, 教育孩子多动脑筋, 多想办法。这样含义较深的课文, 学生不易理解, 因此我制作了乌鸦想办法喝水的过程图。在讲课前, 我就给学生展示了一个彩色画面:在一片荒凉的草地上, 一只乌鸦飞来飞去, 头上流下了串串汗珠, 同时出示对话框:好渴呀!我问同学们:“乌鸦在干什么?”同学们异口同声地回答:“找水喝。”接着我出示课题, 然后我说:“乌鸦能喝着水吗?它是怎样做的?结果怎样?”我让学生带着问题读课文, 随着对课文的学习, 我适时出示瓶子图, 图文并茂, 使学生很快理解了课文词、句。学习第三段乌鸦想办法, 也是本课的重难点。我先提问瓶口很小, 瓶子里的水又少, 怎么办呢?同学们纷纷帮助乌鸦想办法, 答案层出不穷。我继续提问乌鸦能想到好办法吗?在同学们的猜测中, 我出示动画课件形象生动地演示了乌鸦喝水的过程, 同学们看得津津有味, 情不自禁地为这只聪明的乌鸦鼓掌, 乌鸦终于喝到水了。于是我问大家:“你们从乌鸦的身上学到了什么?”大家一致认为遇到困难, 多动脑筋、多想办法, 就会获得成功。通过一体机演示, 学生不仅理解了课文, 而且促进了学生想象力和推理能力的形成。

4. 利用一体机帮助学生理解课文

如学习《司马光》一课, 为了让学生理解课文, 我把司马光急中生智、奋力砸缸的情景制成动画, 启发学生理解, 司马光为什么砸缸, 怎么砸缸, 砸缸的哪个部位, 使学生直观缸又高又大而且装满水, 孩子掉进水缸如不及时救出, 就会丧命。在当时远离大人的情况下, 砸缸是最快捷的救人办法, 同时理解“使劲砸”。我播放动画让学生直观司马光砸缸快用尽全身力气, 直观砸缸的哪个部位, 启发学生体会司马光的聪明过人, 正因为司马光危急关头的举措, 使掉进缸里的小朋友得救了。从而使学生明白, 在危急关头, 不要慌乱, 要动脑筋想办法, 才能解决问题。由于重点段的课件演示, 使学生深入浅出地理解了课文, 并领悟了课文的深刻道理。

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇8

关键词 故事教学法 激发兴趣 培养能力

一、研究目的和意义

目前，随着我国不断壮大和与社会逐步的接轨中，英语已经在我国占有了重要的一席之地。不仅仅是针对于初高中的学生，甚至于幼儿园和小学的学生也已经开始了英语入门的学习。然而，由于小朋友年纪小，注意力和理解能力都不能达到一定水平，因此，如何让学生做到对英语感兴趣和把英语入门这一步掌握好是十分关键的。儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。因此也就决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。

所谓故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。

二、故事教学的作用

1、故事教学能吸引学生的兴趣。

英语课程标准提倡“激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语故事教学法正体现了这一点，在激发学生兴趣的同时，让学生听英语，说英语，读英语，写英语，最后能灵活运用的能力。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力。

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，而故事教学能够吸引学生兴趣。根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。

三、故事教学法的方式

在运用英语故事教学法的过程中，方法是多种多样的，教师应根据每堂课的不同内容，针对不同的学生采取不同的教学方式，下面，由笔者简单介绍一下几种方式。

1、图片式

教师拿出本堂课所需要掌握的几个单词的卡片，逐一向学生展示，随后要求学生可根据每张卡片上的内容进行一个小故事的编写，以便更容易的记下本堂课所要掌握的知识。

2、逐步展开式

故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出和颜色相当的不同水果或者其他道具，从而引出课堂上所要掌握的颜色等词汇。

3、游戏式

在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性。例如，本堂课要讲述一个英文小故事，教师可以把学生进行分组，扮演不同角色，在学习知识的同时也掌握了知识，从而也锻炼了学生的表现能力。是个一举多得的好方法。

四、 故事教学过程中的活动设计

故事教学也需要与各种各样不同的学习活动相结合，才能更持久地吸引学生。这些活动的设计需要教师花费一番心血。如引导学生猜测故事内容。预测故事要点的活动有：看配图或标题来猜测故事内容；让学生听故事，将一组打乱次序的连环画重新排列：给学生10个按出现的先后顺序排列的关键词或词语，请学生猜测故事的主要内容，然后再由教师讲述故事等。要求学生用某种动作或行为来表示理解并参与的活动有：学生边听故事边做手势表演：根据故事内容画图或着色；将图片事先分到学生手中，请学生听到故事中出现相应的场景时出示图片等。复述故事的活动有：在事先准备好的故事文本中设置与所讲故事内容不一致的细节。要求学生指出并改正：展示有关故事的一组图片，要求学生看图回忆故事的内容，然后取走其中一张图片。请学生讲出该图所画的内容。随着图片一一被取走。要求学生复述出整个故事；还有抛纸球。让学生接力复述故事等。

五、 故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的 综上，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。此外，在故事教学中有几个问题值得注意：首先要注意故事的选择。要根据学生的心理特征，现有的知识水平、理解能力等选择那些逻辑清晰、内容有趣的故事。其次，教师要注意讲故事前的一些必要准备，如必要的图片、道具和音乐，甚至课桌椅的摆放也要注意，最好呈U形。让学生围坐成一两圈或干脆围绕教师席地而坐。讲故事时教师还应注意语言的节奏、适当的停顿、语气的变化以及面部表情等体态语言的运用等。

参考文献：

[1]柳斌主编.课堂素质教育手册. 中国物资出版社，九州图书出版社，1997.

[2]万辉 .小学英语教学中故事表演教学法的探索.

[3]徐翠玲 .步入童话的世界 感受童话的魔力. 2004年11月.

[4]英语课程标准解读.

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇9

元江咪哩中心小学 张杨英

摘 要：多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式，目标在于提供自主创新的学习环境，优化学科教学的过程，从而提高课堂教学的质量和效率。

关键词：多媒体辅助教学 英语课堂教学 合理应用

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性并推动了教学手段的革新，对教学内容进行了全新的整合，能充分地调动学生的多感官参与学习，深受师生们的欢迎。然而几乎任何事物都是有利也有弊，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，如运用面不广、制作比较复杂、运用不适当等。那么面对多媒体辅助教学的普遍应用，我们要怎样“趋利避害”、扬长 1

避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用呢？在此，我谈几点我的粗浅看法。

一、注意课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是

培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

三、注重各种教学手段的综合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多 4

媒体可替代其它一切教学手段。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只注重多媒体而忽视常规教学手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的教学手段，合理使用多媒体与常规教学手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用教学形式是我们不变的原则。我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

2、避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也 5

不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。因此，教师还是应机下留“板”

四、给予学生充足的时间和空间

1、留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、不抢思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。

五、注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒

体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习，发挥学生的主体性。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。

六、结束语

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇10

皇冠小学 郭萍侠

摘要： 游戏教学是指围绕教学目标以游戏的形式进行教学的一种教学活动类型。它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。本文从英语教学游戏的依据、原则、应用及重要性等方面对小学英语课堂游戏教学进行了探讨，并总结出游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。关键字： 游戏 小学英语 课堂 运用

世界著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。小学生英语教学的目标之一就是激发学生的学习兴趣，而游戏是激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段。游戏是小学生比较喜闻乐见的一种活动形式。它不仅适合小学生的生理和心理特点，而且能使学生在轻松愉快的情境中参与学习，探索新知，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。

一、游戏教学的理论依据

前苏联教育家马卡连柯认为，应当在教学过程中广泛运用游戏。因为游戏所提供的使学生认识世界的形式有别于普通教学手段：在游戏中学生能充分利用想象力，独立寻找答案，从新的角度看待已知的实施和现象，充实和扩大知识面，确定个别现象之间的联系和区别。从孩子的心理和生理特点来看，好动是小学生的天性。他们年龄小，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，而课堂游戏就是充分激起学生学习兴趣和有效调动他们积极性的一种良好的方法。小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。

二、小学英语课堂运用游戏进行教学的原则

游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，在教学中应该注意游戏活动的原则：

1.安排游戏要有目的性和启发性。

游戏是支持教学目标的，没有贯彻教学目标的游戏是没有教学价值的。课堂游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，因此就不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。

2.组织游戏有条不紊，活而不乱。

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，具有争取好胜，容易激动的特点，有些学生 做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则，纪律要求，评分标准。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，进行有效的引导。

3.运用游戏注意多变性和学生参与性。

俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。游戏教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，因材施教，分层要求。另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用。

三、游戏在小学英语课堂教学中的运用

首先，课堂教学游戏有利于激发学生的学习兴趣。小学生活泼、好动、爱玩、爱表现，乐于接受新奇、趣味性强的东西，小学英语教学中应用游戏符合小学生的心理特点。将语言的学习掌握和运用融于游戏之中，使小学生在玩中学、学中玩。

1.利用游戏做好课前准备工作。

唱歌热身活动是课堂教学的第一个环节，主要是在课前唱首英语歌曲。唱歌是可以以游戏形式出现的，同时还可以配合适当的动作。通过歌声来营造英语学习的气氛，并通过唱歌游戏来集中学生的注意力。例如，课前让学生唱《12345„stand up，sit down》这首歌时，就可以让学生边唱边表演stand up，sit down，point to the window/door/ceiling/floor的动作。这样以来可以使学生既复习了单词 和句型，而且会使学生很快地兴奋起来，为上好新课做好精神准备。

2.利用恰当的游戏引入新课。

这是激发学生兴趣的有效方法之一，也是一节课成功与否的关键所在。如在教授英文十以内的数字时，我就是用猜一猜的游戏引入新课的：我现在黑板上画一个圆圈，让学生猜一猜我添上一笔后它可能会变成哪一个数字，当然可以变成数字six，nine，eight，ten。这样孩子们时而猜对时而猜错，极大地调动了孩子们的兴趣也就把这一节课要学习的数字导入了课堂，为学习新课做了铺垫。由于学生感兴趣，急于想知道老师要变出个什么数字，从而集中了他们的注意力，提高了学习效果。这要比那种教师交代该节课教学内容、学习任务的做法要来得自然、轻松。

3.新授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。

教授新课时，我们适当地穿插一些活泼的游戏。这样，不仅可以缓和课堂上严肃紧张的气氛，也可以分散难点，降低难度，从而驱除学生的恐惧心理，使每一个学生都能在放松的游戏乐园中无拘无束地说英语，不知不觉地学知识。

4.利用游戏来进行练习巩固。

学生在经过新知学习后，对本课内容有一定的了解。但必须通过练习来消化吸收。此时便是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。在教完颜色后，我从网上下载了颜色游戏，按要求让孩子们给小学生的帽子、头发、上衣、裤子和鞋子涂上颜色。孩子们非常感兴趣，都争着抢着上台来做。当然我们 在组织学生做游戏时要做到活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习游戏，要尽量安排那种需要集体配合的游戏。

四、游戏在英语课堂教学中的作用

游戏不仅能活跃气氛，激发学生兴趣，还能使学生主动开口，主动思考。游戏运用于英语课堂教学，有利于知识的复习和巩固，提高学生听音辨音能力和语感以及语言交际能力。小学生如果能把英语学习融于到游戏当中，便可以是自己在玩中学，学中玩。这样一来，学生的学习动机增强了，学习兴趣提高了，也就积极参与到课堂的教学活动中来了。

首先，有趣的游戏培养学习的兴趣。在英语教学中我采用多种多样的游戏, 例如:“掩耳盗铃”游戏、读电话号码竞赛、开火车接龙游戏、听口令做动作、猜英语谜语等游戏, 均能充分调动学生学习的积极性和主动性。这样既可以训练了听力, 又加强了口语, 真正达到寓教于乐之中。其次，游戏有利于学生语言的发展。大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境。英语课尽量让学生在玩中学，学中玩。课堂游戏要求学生对每一个问题或每一件事都要予以及时的反映，回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。

浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 篇11

一、游戏在英语教学中的具体作用

从小学生的身心特点来看，特别是低年级学生，他们生活经验少，理解能力差，有意注意发展刚起步，无意注意占主导，必须有鲜明的、具体的、直观的教育教学手段、方法、教材去适应这个年龄阶段教学的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助他们理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。

从教育看，英语教学很重视语言的功用性，而低年级学生年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使他们的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高、内化。这是其它教学方法所无法替代的。

从语言教学的特点来看，任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的，而需要多次反复的练习。而对于神经系统及其它身体各方面刚刚发育成熟的小学生来说，一是练习难度比成人高（发音器官尚未完全成熟），就更需要多练习；一是易疲劳，比成人更容易产生厌倦，需要用游戏不断创造新鲜感，使他们机体的各部分处于积极的活动状，既兴奋又松弛。

二、英语游戏的设计方法

1、抽象内容具体化。在英语教学中，时间概念、数字、字母等都是比较抽象的东西，需要把它转化成可见的东西。比如时间的概念，以及与之有关的问候语：Good morning. Good afternoon. Good evening. Good night等。用语言解释，枯燥乏味，他们没耐心听，即使认真听也未必容易理解。因此我就制作了图片插入教具。背景图是座山，插入的是太阳、月亮。我先移动太阳，让太阳冉冉上升，渐渐“上山”，告诉学生这段时间使用“Good morning”。太阳升到最高时，一般是我们吃午饭时。过后，我将太阳缓缓移下，告诉他们一直到吃晚饭前，我们说“Good evening”。再将月亮由左手冉冉上升，教学生说“Good evening”。再后老师抱着玩具娃娃对他们说：“娃娃要睡觉了，和娃娃说‘Good night’”

2、相关内容使之互相联系和情景化

这种方法运用很多，通过创设情景，使学生有身临其境的感觉，从而积极参与教学活动。如：在教学生句型I take it时，我就设计了这样一个情景：先设计一家超市，里面陈列了与学生日常生活有关的物品，让学生自由地去购物，再请一位能力强的学生当营业员。买好了物品付款时对营业员说“I take it ”。学生通过反复听、看、说、担任角色对练，熟练掌握了句型。

3、整体化

整体化是指要面向全体学生，不放弃对人任何一个学生的教育，无论其智力的高低。老师设计的游戏要让学生人人有参与的机会。如在教Hello，my name is X X X时，，我让一位同学扮演可爱的大熊猫来敲门，老师问：“谁在门外？”学生们回答：Panda。老师赶紧开门，戴大熊猫头饰的学生走进教室向大家打招呼：“Hello, I am a panda. My name is Panpan. Glad to meet you！”老师装作听不懂的样子问：“你在说什么呀？”大熊猫就再次说：“Hello, I am a panda. My name is Panpan. Glad to meet you ！”并与每一位同学一一握手，并相互介绍、问候，使每一位学生都得到了锻炼的机会。

4、在其他游戏中的运用

在体育游戏“小孩小孩真爱玩”中，原来是专门用来训练幼儿手脚动作协调地跑的能力，借用到英语教学中可以这样运用：老师说：“小孩小孩真爱玩，Touch the××”就坐下。学生马上跑过去碰一下老师要求的物品，然后尽快回到自己的坐位上，依次类推用来复习已学过的单词。

三、游戏方法的运用

1、在运用游戏时应考虑学生的年龄特点，选择适宜的游戏进行

如：在Daily talk 中，学生可在老师的带领下做“开火车”的游戏，能大胆与老师进行对话或能回答老师提问的学生，就可以乘坐老师的小火车，呜呜地到北京去了。学生的兴趣可高啦！

2、以游戏形式进行听说的练习

反复的听和说对学生来说是很枯燥乏味的，所以在新授了两、三个单词以后，可让学生做Run （Fly Jump）and touch这个游戏，充分发挥学生的各种感官来促进听的练习，达到听的目的。由于这个游戏涉及到每个学生，所以在教学前我就剪了许多红五角星，说对的学生可以在额头上贴上一枚鲜艳的五角星。这样一来，学生就迫不及待地等着老师去请他，从而也会集中注意力去听老师和同伴的发音了，也加深了对新授内容的印象。

3、改编设计英语游戏

在一日活动中经常有一些有趣的智力游戏、音乐游戏，我们可以把它改编设计成英语游戏。如智力游戏《老狼，老狼几点了？》在英语游戏中就可以设计成认识时间的游戏。还可以结合体育游戏《伦敦桥塌了》，让学生反复边唱边做《London Bridge》这首歌进行游戏，在游戏中反复练唱，学生不会觉得单调，相反却增加了对游戏的兴趣，老师教的容易，学生学得愉快。