浅谈英语故事教学在英语教学的运用（共10篇）
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇1
故事教学法在小学英语教学中的运用
近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂教学中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。通过多年的英语教学实践，我发现将英语知识融入到故事中，不仅能帮助学生跳出死记硬背的学习套路，拓宽学生的视野，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地运用英语，增强学生的语言表达能力。本文就将从以下三个方面详细地阐述故事教学在小学英语教学中的应用。
（一）进行英语词汇的积累运用
对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词。况且儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel?PartA的单词教学中，我就angry,afraid,worried,sad,happy这几个表示情绪的重点单词，用PPT设计了一个简单的小故事《The
lion and the mouse》。呈现故事时，教师可通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到小老鼠吵醒了熟睡的狮子，使得狮子愤怒不已时，我用十分生气的表情不不断重复：“The lion is very angry,angry.”。在讲到惹怒了的狮子想一口吞了小老鼠时，又装作极其害怕的样子说：“The mouse is afraid，very afraid.”。真实的情境再加上老师夸张的配音，学生不仅表现出浓厚得兴趣，新词的学习也在一遍又一遍的故事讲述中达到了意想不到的效果。
（二）在故事教学中句型的积累和运用
教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under„教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。我首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点
句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under„” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。
（三）在故事教学中进行英语口语的训练
语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以PEP小学英语六年级上册Unit6的Read and write为例，一共四组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。
综上述，故事教学是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以调动他们的学习兴趣，还能培养他们的想象力和思维能力，能让其充分体会英语语境，感受语音语调，提高教学效果。我们要真正有效地运用它来开展教学活动，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇2
1. 故事教学更能体现英语新课标的精神。
《英语课程标准 (实验稿) 》指出, 基础教育阶段, 英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2. 故事教学符合初中学生的身心特点, 能满足初中各个年龄阶段学生的学习需求。
无论是低年级的孩子还是高年级的孩子, 听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用, 在通过听故事和学习故事的过程中, 他们可以接受大量的信息输入, 通过故事这个特有的载体学习英语知识, 并结合自己的经历和见闻, 再产生信息的输出。在这个过程中, 学生可以展开想象的翅膀, 在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。
3. 故事教学为英语教学提供了更广阔的空间。
故事教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲, 故事教学是一种新的教学方法。从故事本身来讲, 从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事, 而且故事可以千变万化, 可以是中国的, 也可以是国外的;可以是教师自编的, 也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学, 可以极大地提高教学和学习的效率。俗话说“兴趣是最好的老师”, 学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能, 给了彼此更广阔的空间。
二、故事教学的实施途径
故事教学既然是以故事为载体, 它就一定需要教师采用适合的故事, 可以是利用国内外广为流传的故事, 也可以是教师根据教学内容自编的故事, 还可以是学生编的故事等等。但在故事开始, 必须得有一定故事情境的展现, 若无任何情境、提示, 要学生去学习、编演一个故事, 无异于一个没有指明灯的航船, 在大海里盲目的航行, 非常困难。呈现直接的故事内容的图片是非常必要的, 有助于学生了解故事, 明白他们要学习点什么, 激发想象力。
1. 充分利用黑板, 用简笔画进行故事教学。
黑板, 每个教室都有, 如果教师能画一手好的简笔画, 这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展, 教师可用黑板擦去部分, 再添画部分形象, 使得故事能够顺利流畅的进行。而且, 教师比较好控制, 在画的过程中可以增设悬念, 方便师生的互动, 同时, 还可以让学生参与故事的绘画中, 使得故事更刺激, 学生的兴趣更浓。
2. 从书中截取图片, 作为故事教学的材料。
学生有很多书, 而且书中的有些图片都非常精美, 细心收集, 都可以作为故事教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料, 他们会觉得非常亲切, 和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图, 然后给故事中的小男孩取了英文名Tom, 自编了Tom’s day.的故事, 故事包括Tom一天的作息安排, Tom的爱好, Tom的家庭成员等等, 一系列的小故事都围绕着张图片开展, 学生通过想象和交流, 靠大家的力量把这个故事完成, 一节课下来, 学生们收获颇多。若是有带有插图的故事书那就更好了, 教师可以简化故事内容, 对故事的语句进行适当地简化, 让学生能用简单的英语讲故事。
3. 利用网络、多媒体, 搜索、自编故事。
网络提供了丰富的与课文相关的故事资源, 教师可以在网上搜索大量的故事, 供课堂上使用。同时, 学生还可以通过网络学习, 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识, 还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源, 达到课外知识延伸。同时, 网络上要搜索需要的图片相当方便, 对于搜索来的图片稍微加工或重组, 做成简单的课件, 就可以成为我们故事教学的好材料。
三、故事教学需要注意的问题
1. 保持语言的地道性。
为了丰富故事的来源, 选择更适合学生的学习材料, 我们往往会选择自己改编或撰写故事, 注意此时语言的地道性就很重要, 一定要避免中式英语的出现。
2. 多种教学形式相结合。
初中阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语, 全面提高学生综合运用能力。因此, 在课堂设计或采用故事教学的时候, 不能摒弃其他的教学方式, 要结合多种教学形式, 丰富学生的学习, 为学生的全面发展服务。
3. 故事教学应该是一个完整的体系。
除了进行课堂教学之外, 可考虑如何挖掘更多资源, 例如让学生去阅读英语报, 搜集网上的故事资源等等, 充分调动学生课外学习的积极性, 鼓励学生自主学习, 多说多听多阅读。
4. 故事教学也对英语教师提出了新的要求。
教师要钻研教材, 站在交际教学的高度处理教材, 设计活动, 特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合, 逐渐综合, 螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删, 根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时, 做好详细的记录, 及时整理、反思。
总之, 在英语课堂上运用故事教学, 学生的积极性能够被极大地调动, 英语课堂也将充满魅力, 教学效率自然会大大提高。
摘要：语言学习主要是两个方面---理解和运用。在英语教学中, 教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识, 又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践, 发现故事教学有助于学生达到这两个目标。
关键词：故事教学,初中,英语教学
参考文献
[1]章兼中.外语教育心理学[M].广西教育出版社.1986.
[2]刘莹, 谢乃莹, 王晓东.小学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社.2003.
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇3
一、故事教学在英语教学中的作用
1.生动有趣的故事有利于激发学生学习英语的兴趣
以故事教学为手段的英语课堂，为学生创设了各种较贴近生活实际的情景。各种吸引学生眼球的故事，为学生营造了轻松、愉快的学习氛围，这样可以避免机械重复训练，大大激发了学生的学习兴趣。例如，我在教授1 B Unit 3 I like carrots.这一课时，设计了米菲兔这一卡通人物，且贯穿整个课堂。首先，大家对米菲兔这一可爱的卡通形象非常熟悉，一出场就能抓住小朋友的眼球。其次，米菲兔在本节课带领大家去超市选购生日派对所需要的各种果蔬，路途中会发生很多故事，很好地激发了一年级学生的学习兴趣。在去超市的途中，她首先遇到了她的好朋友Puppy。Puppy为米菲兔准备的生日礼物在一个绿色的盒子中，等小朋友打开这个盒子，可以相机教学：carrot/carrots。以类似的方式可以教学课文中的重点词汇和句型： Carrots？/Onions？Yes， please./No，thanks.
在英语学习的过程中，仅仅是兴趣的激发还不够，到了小学高年级阶段，随着学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维更加发散且富有表现力。简单的情景教学或幼稚的游戏，会使他们对英语的兴趣逐渐消退，但是高年级冗长的阅读语篇往往令人觉得枯燥乏味。教师若能将内容有趣，语言活泼，又不失深意的故事应用到英语教学中，学生一定会乐学，会学，学习英语的兴趣也就会随之提高。
2.语言精妙的故事教学有利于学生英语语感的培养
传统的英语教学使学生即使学习英语多年，可以在各种测试中取得高分，但是他们在听力以及口语表达方面的能力十分欠缺。但是教师如果能选择语言精妙的故事，采用多种方式，如，听、说、读、写，让学生感受故事语言的运用，给学生更多的机会感受英语的发音规律和语言的整体结构，学生就可以在享受阅读故事的乐趣中，感受英语语言的诙谐、幽默，进而达到更好的学习效果。例如在教授3A Is this your pencil？这一课时，我在巩固环节设计了故事：CCs diary.课件配图展示CC因丢失了自己的最喜爱的书而坐在地上哭泣着，CC的朋友相继出现帮他寻找文具，操练并巩固本课的新授句型：Is this/that your pencil/ruler/rubber？直到最后，学生听录音，是谁找到了CC心爱的书本，原来是转学生Dingding，这是他们第一次谈话俩人却成为朋友。他们一起阅读，享受书中动人的故事，一起去公园，一起做游戏。所出现的句型都是学生曾经学过的，学生在阅读时可以复习到以前的知识。最后，让CC对Dingding说一句话，学生通过自己的想象，说出了：Our friendship will last long./ Reading makes us smart.等课外的句型，英语语言的精妙在此处闪现出火花。
3.精彩纷呈的故事教学有利于思维的培养
在小学英语教学中，直接采用单词与图片相结合各的方式教授单词是最普遍的做法，可时间一长，学生就容易产生倦怠，不容易集中注意力。我在教授Unit 6 What time is it？这一课时，我把语言材料编成一个生动有趣的故事，在讲述时利用PPT图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用生动曲折的故事情节制造悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。故事中，Mr Tiger守在小溪口，每到一个整点，就有小动物来喝水，但是必须正确回答问题：What time is it？ 这一天 Pig，Duck，Cat都顺利过关，学生在听读故事的过程中将已学数字复习并巩固。Puppy过关时正巧是12点整。当Tiger睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10：30。Puppy刚准备喝水，Mr Tiger一看时间不对，立刻一跃而起，追赶着Puppy.学生在整个呈现过程中因情节紧张，他们时刻保持着高度集中的注意力，他们一边学着教师用夸张的语调操练着What time is it？一边欣赏着PPT展现的趣味故事，他们一边学，一遍思考，练习用英语进行思维。
二、故事教学在小学英语课堂中的应用
1.利用故事学单词
故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，我在教学3 B Unit 2 Where is the bird？时，我就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。
首先，我用PPT展示了我的新卧室。 学生能在房间里找到各种他们学过的物品，如desk，sofa，chair，flower，TV等物品。Mr Cat正在抓老鼠。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在sofa后面，露出一个小尾巴，老师扮演Mr Cat，询问Where，where，where is the mouse？学生可以根据图片来描述老鼠的位置：Its behind the door./ Its on the chair...学生非常兴奋，都争相说出老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生熟练地掌握了这些方位词。
2.利用故事学句型
句子的表达是英语学习的一个难点，如何让学生轻松、灵活地进行句子的表述呢？对于中低年级的学生来说，为他们设计的故事中的句子往往具有重复性，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。如在学习句型：I can...的时候，我设计了故事“小蝌蚪找妈妈”，小蝌蚪遇到螃蟹说：“Mummy，mummy，my mummy.”螃蟹回答：“No，no. Your Mummy is green.” 小蝌蚪遇到海龟，海龟回答：“ No，no. Your mummy can sing.”小鱼，小鱼回答：“ No， no. Your mummy can jump.” 最后小蝌蚪终于找到了青蛙妈妈，问道：“Can you jump？Can you swim？” 青蛙回答：“ Yes，I can. I love you！”
对于低年级的学生来说，这样的句型并没有难度，机械操练也可以达到学会的效果，但是学生的学习兴趣就大大降低了。运用故事教学以后，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
3.将故事贯穿于整个课堂
故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以贯穿于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，教学Unit 2 Lets keep the water clean这一课时，我设计了Dora和Boots的故事，通过闯关得到不同的线索，一步步解决生词和句型，让学生感觉到自己仿佛置身于故事中，学习的积极性被激发。
因此，以合理设计的故事为载体，让学生在故事中学习词汇、句子和语篇，把生动有趣的故事贯穿到整个课堂中，进行生动活泼的英语教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，让学生乐学、会学，真正爱上英语学习。
参考文献：
浅谈谚语在初中英语教学中的运用 篇4
培根说过，“一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中。”谚语被誉为语言中的“盐”，是人民智慧和艺术才华的结晶。英语谚语精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进。初中英语课堂上适当地运用一些谚语，既可激发学生学习英语的兴趣，又能培养良好的情感态度和教育观，使英语课堂焕发生机和活力。
一、巧立规矩，规范教学
接手一个新的班级，老师对自己的学生基本都会有一些要求。很多同学在第一节课，对新老师这样那样的要求非常反感，不乐意接受和执行，往往一开始就在师生之间埋下不和谐的种子，影响后面的教学。我在新班级的第一堂课，一般会教给学生四句谚语。第一句The early bird catches the worm.（早起的鸟儿有虫吃）。鼓励他们早晨不仅要读英语，而且要大声朗读。一到早自习，我就会让学生们齐声朗读这句话，从而让他们更加精神百倍地投入到学习中，而不是无所事事。第二句Experience is the father of wisdom and memory the mother.（经验是知识之父，记忆是知识之母。）让他们写在听写本上，告诉他们英语学习需要记忆和积累，英语单词，词汇和句型的记忆默写必不可少。第三句话Practice makes perfect.（熟能生巧），告诉他们英语口语听力尤其需要多读多练，只有通过不断地练习才能熟悉，才会运用。因此我们每节课一开始都会有Daily Report，每位同学都应该认真参与。第四句话Failure is the mother of Success.（失败是成功之母），告诉他们平时的考试练习肯定会有错误之处，我们每位同学都要准备错题本，及时总结归纳，考前就是复习的最好的资料，坚持下去，一定会成功。
谚语的生动有趣的呈现，让学生眼前一亮，至于老师的要求，他们自然而然地接纳了，效果非常好。
二、营造氛围，导入新课
良好的开端，是成功的一半，在英语教学中，导入新课要讲究艺术，一开始良好的气氛，往往可能影响到整堂课的效果，新的单元开始，学生往往会以一种期待的心情来期待新的学习内容，出色的教师，往往在开篇便一鸣惊人，能够抓住学生的心。在开场白中介绍合适的谚语，马上会形成轻松，愉悦，和谐的课堂氛围，激起学生的求知欲。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。例如，我在教授8A Unit 1 Friends的时候，引用谚语A friend in need is a friend indeed.（患难之交才是真朋友），让同学们讨论自己的朋友自然而水到渠成，营造了活跃课堂氛围，创造了良好的教学氛围。
三、巧借谚语，扩充词汇
掌握并熟练运用词汇是学好英语的基础，词汇是构成英语知识大厦的“基石”和“砖瓦”。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料也就无从谈盖房子。掌握足够的词汇是成功学好英语的关键。许多英语谚语短小精悍、音韵和谐、朗朗上口，非常适合于背诵。例如：No pains，no gains.（不劳无获。）Grasp all，lose all.（贪多必失）。
尝试使用趣味盎然，生动形象的英语谚语，容易使学生产生学习兴趣，学生对所学词汇便会留下极为深刻的印象，甚至终生难忘。
四、活用谚语，操练语法
对于初中生来说，语法是枯燥乏味，难以理解的，是学习的一大难点。英语谚语有的简洁凝炼，有的华丽优美，充分体现了英语语言在各个方面的特点。如果将语法知识通过相应的结构正确、规范严谨、通俗易懂的谚语展现出来，让学生通过谚语掌握语法规则，无疑是一种快捷有效的学习途径。在讲解牛津英语8A unit1语法比较级和最高级的时候，我运用了如下谚语：Two heads are better than one.（两人智慧胜一人。）Health is better than wealth.（健康胜过财富。）Honesty is the best policy.（诚实为上）。在学习被动语态的时候，我又挑选谚语：Rome is not built in a day冰冻三尺，非一日之寒。The finest diamond must be cut.玉不琢，不成器。学生对于这两个语法理解和掌握不错。
总之，教师在讲授语法和语言点的时候，若能恰当地引用相应的谚语进行知识讲解，并要求学生记住这些谚语，能促进对难点和重点的突破和理解。
五、擅用谚语，塑造灵魂
新课程标准要求教师在教学计划和课堂教学中做到“寓素质教育于外语教学之中”，很多英语谚语的含义往往超出字面，可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。它教人守德、惜时、为善和求真；劝人淡泊名利、志存高远和勇于进取，具有深刻的教育意义。接触一些思想向上、勉励性强的英语谚语，日积月累，潜移默化，能促进学生养成良好的行为习惯和思想品质，如Virtue is bold，and goodness never fearful.（美德是勇敢，善良从来无所畏惧），Judge not a book by its cover.（人不可貌相）。
在考试之后，有同学考得不是很理想，容易丧失信心，这时候恰到好处地送上几句谚语：Better late than never.（亡羊补牢，为时不晚）You make the failure complete when you stop trying.（不再努力之时，就是完全失败之日。）能够很快地帮助学生走出阴影，激励学生奋发图强，铸就坚定意志，重塑学习信心。
将谚语结合课程具体内容，联系学生的实际和个性特点，自然合理地渗透到课堂教学之中，能使学生在语言学习的同时，也获取了思想教育。毋庸置疑，在这些谚语的教诲、启迪和积极影响下，许多学生的心理得以健康地发展，品德修养逐步地提高了。
毫无疑问，巧借英文谚语，能极大地激发学生学习英语的兴趣，有效地突破教学的难点；能帮助学生丰富词汇、培养语感；能使学生树立信心、不怕困难、乐于合作，形成积极向上的品格……只要运用恰当，英文谚语，必将成为英语教学中一道亮丽的风景！
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇5
一、用爱架起师生之间沟通的桥梁
农村学生大多性格内向，不善交流，但他们内心里同样渴盼着能得到师爱友情，期盼着同他人平等交流，也希望能得到老师同学的关注，他们同样有强烈的求知欲。良好的教学过程应是师生情感交融，相互沟通、相互交流、相互提高的过程。因此，教学中因树立民主平等的师生关系，创造和谐的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感，用师爱去感化学生。教师可以通过英语教学中的艺术性、形象性、趣味性去调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，在教学生学完一些简单的日常用语后，鼓励他们适时适地的和我进行会话。让学生感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”。从而消除他们的顾虑，这样学生一开始就回会对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、将教师的个性魅力融入情感教育
教师活泼开朗，平易近人，具有幽默感，宽容体贴，严爱有度的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性和示范作用。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生只会敬而远之，望而生畏，又怎么可能接近你，更不必说跟你沟通交流;一位整天情绪低落，心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来对待，那也只能是让学生感到自卑，焦虑。就更不可能让学生以主动进取的心态投入到学习中。因此每当我心情不好时，我会尽量在课前做一些放松活动：深呼吸、听音乐。告诫自己坚决不把情绪带入课堂。以发自内心的责任感去自觉遵循职业道德规划。自始至终平心静气，一丝不苟，热情饱满地投入到教学活动中;这种积极的心态回不知不觉地感染鼓舞每一个学生，使他们奋发图强，积极向上!
三、用无私的爱心倾注情感教学
对学生的爱心和同情心是促进学生健康成长和全面发展的最基本的要求。可以说“没有爱就没有教育”。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，学生的成绩参差不齐、个性迥异，这是不可回避的一个现实。因此，教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。学困生的情感很脆弱、很敏感。教师更应该长期不懈地用爱心去呵护关心他们，为他们制定适合自身的学习方法。尽量在教学中“抓两头、促中间”，使各个层次的学生都有所收获。我所接任的初三毕业班一名学生：他，聪明，人缘好，集体观念强，但性格叛逆厌倦学习。因为他在校外住宿，经常抽烟、喝酒、逃学。经过反反复复多次谈心说教终于使他改掉了那些恶习，在初三后半学期重新投入到学习中。最终升入高中考取了一所理想的大学，并有了一份称心的工作。现在逢年过节总会给我发短信。我由衷地感到欣慰。也再一次验证了情感教育的巨大作用。
四、在教学之外扩展情感教育
情感教育应贯穿于教学的全过程中，但课堂中师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感教育至关重要。通过课外与学生或者家长的共同交流，会发现许多课堂教学中忽视的问题，常常会产生出乎意料的效果。如：同班级中小范围同学的沟通，他们的畅所欲言会让你意识到平时哪些言行不合适，班级中还有哪些同学需要去帮扶;同个别同学的沟通会使你深入地了解他的家庭、学习、思想等方面的情况。促使你积极引导学生，帮助他们疏通心理障碍为今后的生活学习铺平道路。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇6
摘要：随着社会科技的发展，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式已经被广泛引入课堂。在英语教学中，交互式电子白板这一新型的媒体,既继承了普通黑板这一传统教具的优点,又整合了现代多媒体教学的优势,可以给有限的课堂提供无限的资源和交流平台,有利于学生在课堂上实现交互式学习,合作式学习,从而大大优化英语课堂教学。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。
关键词：电子白板；英语课；创设情境。
电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。营造优美的学习环境。
在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使小学英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用交互式电子白板。电子白板把计算机功能与传统媒体教学很好地结合在了一起，我们的教学只要从实际出发，利用交互式电子白板来营造一些优美的学习环境，设置悬念，探奇寻胜，输入一些文化意识，创设一定的交流情景，就能使课堂教学达到事半功倍的效果。
利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。如：move这一动词的综合运用环节，就用到白板技术中的拖放功能，教师创设情景，布置自己的bedroom,随意的move其中各个物品边移动边说“I move the „ to the „”，然后让学生设计并布置自己的bedroom，随意的move其中各个物品，学生主动参与，边说“I move the „ to the„”边拖放各样物件，不但自如的操练了句型最后掌握所学知识，还提高了学生的学习效率，更使得学生学习英语的兴趣得到大幅度的提高，这种动态生成的习得过程中，学生进行了交际性的练习，并得以展示，养成了用英语思维和表达的好习惯，提高了自信心，更重要的是实现了 临安镇永善小学 王姝妮
创新的目的。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。电子白板教学为构建生命化英语课堂注入了新的活力。
二、以学生为中心，激发学习兴趣
课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。白板中包括直线、虚线、箭头线、荧光线、多色线等样式的25种板书笔，7种板擦，正好从教师上课的实际情况出发满足需要。让教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件及设备的操作者。提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。电子白板能让黑板上的字与图形、图画随意移动。这也是实现学生为中心的有效方法。此时我们便可因势利导，鼓励学生协助教师设计课堂教学中所需的资源，把上课所用的资源放进资源库中，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图、英语中的情景等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，在教学动物类单词时，我通过给单词
找家的活动。写出单词，然后组图，从库中找出相应的图片，运用白板的交互功能很圈出相应的单词。此时孩子们兴趣高涨。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。
三、记录教学痕迹，提高学生自主学习能力
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最快的速度，任何的地点进行了解。很多家长对英语学科的辅导有欠缺，但有了这种办法，在课上讲的东西，学生在家也能看。学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中，交互白板提供了教师与学生、学生与学生、家长与学生、家长与老师、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。提高了学生的自主学习能力。
四、多媒体资源的整合，拓展学生的视野
交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面播放课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。例如可以根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生词汇读音的练习，即把新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应的音标下。这个内容是新授课的主要语言学习目标之一，教师要求学生课前预习词汇，一是培养学生词汇学习策略；二是通过练习在课堂上整体检测了解掌握情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的逐一呈现新单词的教学方式，提高了对学生的学习要求，培养了学生对词汇学习的能力，也提高了老师的课堂词汇教学效率，使得实现后续的交际发展目标成为可能。
又比如在学习apple一词，教师在交互白板的资源库里找到一个苹果，让学生利用交互白板的软件给它涂上颜色，并让学生加以介绍，学生既学习了单词，锻炼了口语，又利用了信息技术，最重要的是学生本身参与到了教学活动当中。仅此一招，就使粉笔＋黑板传统课堂模式与多媒体教室模式（投影设备）相形见绌。我在执教
总之，英语教学要有艺术性，利用一切可能为学生创设良好的学习氛围、环境，学生才会身临其境，乐说、愿说、能说，真正发挥语言的交际功能。正确运用交互式电子白板的各种功能，可以让教学艺术性落实到比较坚实的基础上并有所提高。交互式电子白板为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。交互式电子白板教学系统的运用活跃了农村的课堂，激发了学生学习政治的兴趣，使学生变被动学习为主动学习提供了一个平台，有助于学生对知识的理解、记忆、运用，从而提高了课堂教学的真实性、有效性，它将在未来的农村教育教学领域发挥重大的作用。这是现代社会新型的一门信息科技，探求电子白板教学与英语课的有机结合的路还很长，有待我们农村英语教师的进一步的探究。
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇7
一、运用故事教学法的重要意义
故事教学法首先是响应了教育制度改革的需要应运而生,它通过听故事、讲故事等形式开展小学英语教学任务,对激发小学生的学习兴趣可起到积极的推动作用,其次是采用这种新式教学方法更加符合小学生在这一年龄段的心理和生理特点,小学生对外界事物依然处于具象思维方式的认知阶段,其活泼好动、喜爱模仿以及对各种事物充满好奇的心理是大家众所周知的,但一般的教学模式很难引起小学生的注意力,故事教学法解决了英语教学中的这一困境,在提高了学习效率的同时还有助于文化意识的渗透,将童话、寓言等著名素材应用到英语教学中,使小学生最大程度感受到丰富的文化内涵,也正因如此,在小学英语教学阶段推行故事教学法才显得甚是重要。
二、实践中的英语故事教学法应用策略
1. 创设故事情境,让学生进入故事。
小学生的思维大多依然处于具象化的阶段,难以想象一些在脑海中没有基础概念的情境,英语教师应当抓住小学生的这一特点,积极利用身边的一切教学资源来为小学生创设故事情境,如利用看图片、绘制简笔画以及现代化的多媒体教学设备等。
例如,利用图片开展故事教学,具体到实践方案为:在教学“Unit 2 Let’s make a fruit salad”时,针对课后的陌生单词“banana”“grape”“mango”“pineapple”,可以运用图片给小学生编一个小故事将这些单词穿插在故事情境中,让小学生进入故事情节汲取英语知识。其故事情节可参考此文,“森林之中生活着三个快乐的水果兄弟,一个叫做banana,一个叫做grape另一个叫做mango”边说边用手指指向相对应的图片,“可是有一天,一个来历不明的水果打破了这三个兄弟快乐的生活,他的名字叫做pineapple”同样,说完用手指指向图片“菠萝”,再继续讲“这个名叫pineapple的水果妄图抢占banana漂亮的房子作为自己的房子,这点让三兄弟很不高兴,直到有一天发生的一件事情让pineapple放弃了抢占banana房子的想法,并且和水果三兄弟做了好朋友,同学们,你们知道发生了什么事情吗?”当讲到一半的时候要适当的提出一个疑问句,目的是检查学生是否跟随着自己的思路进入了情境并且激发学生继续探究的兴趣,在确保学生进入故事情节中后,再拿出另一张图片继续讲解:“这一天啊,pineapple正在路上散步,由于路上的积水滑了一跤,摔倒在了地上”说着指向“菠萝”摔倒的图片,“这时,路过的banana看到了摔倒的pineapple将他扶了起来,并带回家中照顾他,直到pineapple的腿伤痊愈了,在他的腿伤好了的那一天,他早早的起床出门采了几朵鲜花送给了banana,并对banana说再也不会抢占他的房子了,之后,原来的水果三兄弟就变成了什么?哪位同学能够告诉老师”全班同学一起回答:“水果四兄弟”,“那谁能告诉老师,这水果四兄弟都是谁?”通过,采用这种图片与故事相结合的教学方法创设英语故事情境,能够很好的提起小学生的学习兴趣,让学生在一片乐趣中学到英语知识。
2. 以联想的思维方式创编教学故事。
在英语教学实践中,教师可以运用联想式思维将所要教给学生的单词串联在故事中,进而帮助学生理解和记忆单词,营造良好的课堂教学气氛。例如,在讲到“running、swimming、walking”时,教师就可以充分发挥联想式思维将这几个看似毫无关系的单词以小故事的形式连接起来。具体联想内容:一只小猫正在大街上高唱:“Walking,walking,I like walking.”这是,不知从何处跑来了一只大灰狼,小猫一边跑一边大喊:“running,I am running.”,在快要被抓到的时候,小猫终于发现了一条小河,于是迅速游过小河:“I am swimming…”通过这种联想式串联单词的讲故事方法,可以让学生迅速掌握单词,达到英语教学目地。
总而言之,在小学英语教学中运用故事教学这一方法取得的实质性进展是大家有目共睹的,也深受小学生的喜爱,既激发了小学生的学习兴趣,又利于理解和记忆,在一定程度上又能起到德育的作用,益处多多。所以,在英语教学实践中,教师应当积极运用这一故事教学手段以谋求教学质量的最佳化。
参考文献
[1]林宝玲.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].闽南师范大学,2013.
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇8
【关键词】故事教学法 初中 英语教学
故事教学法在国外一直很流行，这是一种很好的教学方法，也是卓有成效的教学方法。通过故事教学法能帮助学生树立自信心，培养学生的学习兴趣，也能一定程度上提高学生的学习效率。
一、初中生的英语学习特点
英语学科是一门与其他学科有很大不同的学科，英语是语言学科，但是又不同于以汉语言为基础的语言学科，初中阶段的英语学习为学生今后学习英语打下良好的基础。如果在这一阶段没有打好基础，对于今后学习有着致命的影响。初中生英语学习和教学应该顺应学生的身心特点，以学生为主体，才能有针对性地展开教学过程。
初中生的心理发展有以下几个特点：首先，学生具有很强的认知好奇心，这也是他们喜欢故事的重要原因。因为他们生活阅历不多，所以对于新鲜的事物有很强的好奇心，如果通过一种独特的方式满足学生的好奇心，一定会得到事半功倍的效果。处于这一年龄阶段的学生，爱听故事、爱讲故事、爱编故事，在故事当中，能加深情感体验，让学生形成深刻的印象。
学生在整个英语学习阶段呈现出多变的特点，在学前阶段，学生刚接触到英语学习，有一种神秘感和新奇感，兴趣高涨，而在学习单词的时候，因为枯燥导致学习兴趣下降，学习了句型之后会有一些成就感。但是学习语法之后，会感觉到语法学习的艰难，出现抗拒的情绪。学习了阅读的时候，因为阅读中会体会到国外的风土人情和文化，兴趣又会上升。综合这个学习过程，初中生有了一定的词汇量，也接触一些阅读篇章，用吸引兴趣的方法提高学生的学习兴趣，这是最重要的。
二、故事教学法的概念
“故事教学法”，顾名思义，是引入故事，采用多种活动形式，以激发学生的学习兴趣的一种课堂教学方法。它以故事作为主要的教学素材，通过搜集故事，呈现故事和分析评价故事等一系列环节，展开教学的一种方法。故事教学法可以解决学生学习的兴趣问题，可以提升学生的成就感，使得学生的综合素质得到发展和提升，使得学习变得高效。
首先，在英语教学中当学生不清楚故事在讲什么的时候，会抱着好奇心理解，借助词汇和语法的帮助，逐渐理解故事的内容，让学生收获成就感。
其次，通过讲故事的方法可以培养学生的语感，让学生了解到英语的语法结构、词汇等。在讲故事的过程中，无论讲故事的是学生还是老师，都能让学生逐渐培养英语的语感，而英语学习，语感的培养是很重要的。
三、运用故事教学法进行初中英语教学的策略
1.阅读中的应用。故事可以说是阅读的敲门砖，对中学生学习英语来说，阅读往往就像一个大门槛，容易让学生望而生畏。因为阅读一般是一个篇章，一旦出现生词和语法难以理解的，就会让学生兴趣下降。在教学过程中，教师会把难点说出来，但是因为说教枯燥，不能形成深刻的印象。当把枯燥的知识，通过一个有趣味的故事表达出来时，会让学生找到记忆点，也可把身边的故事编为故事，让知识更贴近生活，这样就能吸引学生主动接近故事，接近英语的殿堂。
2.口语中的运用。目前就初中英语教学来看，学生普遍口语能力不佳，无法流畅地用英语表达。这样，就特别需要用一种学生喜闻乐见的方式，训练学生的口语，在课堂上用讲故事的方式，或者用分角色朗读的方式，让学生在讲故事，在表演当中培养语感，让学生敢于说、乐于说。在初中阶段，学生大多都喜欢表现，通过讲故事或者表演的方式能提升学生学习英语的热情，但需要注意的是，应该把握从易到难的原则，让学生喜欢上口语表达，乐于表达。
3.听力中的运用。听力作为初中英语教学中的重要一环，需要长期听，逐渐将其掌握成为自己的一种能力。但是听力往往因为语速和生僻词汇的关系，容易让学生茫然无措，逐渐降低自信。这个时候，提倡用放故事给学生听的方式培养学生多听的兴趣，逐渐熟悉英语的语感。可以通过收听有趣的童话故事，或者美文励志故事，让学生在听故事的同时，不仅觉得有趣，也觉得有所收获。
4.写作中的运用。英语写作往往是令初中生头痛的一项，可以说是仅次于阅读的一项。因为写作过程是对于英语词汇、语法结构、语法的综合运用，好的英语作文不仅能简单地将语言组织起来，还应该有一定的逻辑结构，有好的开头，充实的内容，精彩的结尾。但是写作能力不是一蹴而就的，通过故事教学法，让学生多关注生活，通过贴近生活的题材，让学生学习写关于自己身边发生的故事，这样能够引起学生的亲近感，也为写作积累素材。
四、结束语
故事教学法是一种适应于中学生英语课堂的教学方法，这种方法不仅能让学生学习到教材上的知识，还能从故事中学习到延展性的知识。为了提升学生的英语学习热情和积极性，倡导在初中生的英语教学中引入故事教学法，鼓励学生积极地参与课堂教学，从而提高教学质量。也让学生获得更多有益的知识，以积极饱满的情绪迎接下一阶段的英语学习。
参考文献：
[1]刘春燕.故事教学法在初三英语课堂教学的运用[J].教育，2015（35）.
[2]胡娜.例谈英语故事教学法的实践意义[J].广西教育，2015（45）.
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇9
宜宾天立国际学校 初中英语组 胡芳文
一直以来初中英语语法教学众说纷纭，现在我们使用的新教材打破了传统的语法结构为纲的模式，但是并不意味着“淡化”了语法教学，反而更加注重了语法在交际中的运用。学习语法的最终目的是用来交际的，所以既要扎实语法知识，又要培养学生的交际能力。如何在语法教学中既不让学生感到枯燥乏味，又能提高他们的交际能力呢？我认为语法教学中采用尝试教学法，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，达到语法学习用来交际的目的。
现今的素质教育提倡学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自省，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。下面我以初二英语（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中语法形容词和副词的比较级为例来谈谈尝试教学法在初中英语语法教学中的运用，具体按以下七步进行语法教学。
一、调动学生的学习积极性，创设情境
让班上的两名外貌特征对比明显的同学站到讲台上，首先让同学们回答：What do they look like? 同学们用学过的词tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等来回答，即采用“以旧引新”的方法，用学过的这些形容词过渡到他们的比较级。然后让学生把他们俩进行比较，怎样比较呢？从而导入新语法知识比较级。
二、出示尝试任务。
尝试任务是根据教学目标的要求来设计的，以尝试引路，激发学生的学习热情，激活学生的尝试思维。1.比较级的构成规则有哪些？ 2.比较级主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法
三、让学生自学课本。
让学生带着尝试任务自学Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通过自学课本来培养学生的自学能力
四、小组讨论，尝试练习。
尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让他们尝试去解决问题。组内或组外讨论解决问题。
五、学生展示。
学生展示他们的讨论成果，同时提出他们的疑惑。例如有一组的同学提出提出怎样辨别加er 和more来构成比较级；还有一组的同学提出怎样区别形容词和副词的用法。班上有同学能解决就让同学解决，不能解决，教师才点拨纠正，以确保学生正确掌握知识。教师还要对尝试结果进行评价。
六、课堂小结。
首先让学生进行课堂小结，例如一个同学就总结出，今天我们学习了形容词和副词的比较级的构成规则以及怎样运用他们。还要注意as…as 的用法。另外有个同学就具体讲解了as…as结构中必须用形容词和副词的原级。我再补充强调了形容词和副词用法区别。
七、当堂训练，知识反馈。
最后给学生设计了三个题型的笔头小测试，并且要求学生当堂互改互评，如果有问题立即解决，尽量做到问题能够“堂堂清”。
一、用所给词正确形式填空：
1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黄金)is _________(little)useful than iron(铁).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、汉译英：
1． 这本书跟那本书一样有趣。
This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳没有你弟弟好。
You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。
It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大两岁。
He is ______ ______ ______ than I.5． 这个故事不如那个有趣。
This story is _______ _______ than that one.三、单选题：
1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy
B.more heavier
C.the heaviest
D.much heavier
2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult
B.more difficult
C.difficulter
D.very difficult
3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious
B.much delicious
C.much more delicious
D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest
B.hot, hot
C.hotter, hot
D.hot, hotter
四、用比较级编写一段对话，并分小组表演。
浅谈英语故事教学在英语教学的运用 篇10
摘要:
本文试图通过谈论现代化教学手段即多媒体技术手段在初中英语教学中的应用以及其与传统外语教学的比较,强调多媒体课件为学生学习提供的便捷服务,为教师提供的备课,授课优势,帮助培养学生的主体意识,树立学生主体观念,汇报笔者通过实践得出的一些结论,提出使用多媒体技术配合英语教学活动的学生主体式教学方式,是目前初中英语教学过程中发展学生主体观念,培养学生主体意识和创新意识的必要和重要手段.关键词:多媒体技术手段,学生主体教学,初中英语教学
前言:
近年来,随着科学技术的新成果不断冲击和渗透到教学领域,许多英语教育教学工作者一直在就如何加速人才培养问题,进行着一系列的教学实验和改革,教学实践的变革导致了人们在教学思想,教学观念等诸多方面的一系列变化.纵观其变化发展,首先是教育观念的转变和教学手段的改进,注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建,注重现代教育技术手段的应用,注重人才培养模式改革.在此前提下,现代化音像技术,通讯技术,计算机信息管理技术等多媒体现代化教学手段为教育领域提供了一个前所未有的崭新教育环境,尤其在外语教学中特有的强大优势而广泛应用于语言教学中,从而使初中英语教学迅速摆脱了传统教学模式的束缚,为广大的英语教师解决了长期困扰的问题,为探索新的教学方式创造了一个难得的机会,使初中英语教学拓宽其广度和深度成为可能.一,现代外语教学的发展趋势
随着我国对外交流的日渐频繁,北京申奥的成功,中国加入世界贸易组织,外语的重要性愈显突出,外语教学因此面临着前所未有的机遇和挑战.现代外语教学正向着多媒性,综合性,开放性的方向发展,尤其注重以下几个方面: 外语学习的主体,语言学习者的语言使用能力,跨文化交际能力的培养,旨在培养学生多视角,多维的思维方式,从而达到素质教育的目的,交流和运用越来越成为现代外语教学的核心.二,对传统的外语教学模式的反思
相当一段时间以来,由于受应试教育的影响,传统的外语教学模式一直占据着中学英语教学的主导地位,传统教学存在着只重视传授知识而忽略了学生能力的培养,其主要以教师的讲授为中心,忽略了学习者的主体地位.以往的外语教学由于资金及教学资源等原因导致教学设备单一,教学形式单调,学生在课堂上主要是听讲解,看板书和记笔记,把实践性很强的课当成知识课讲,课堂气氛沉闷,不利于学生积极主动地学习,也减少了学生通过大量口,笔头实践掌握英语的机会,培养出来的学生词汇量相对较少,知识面狭窄,学生的语言知识和语言能力与实际运用英语能力的要求相差甚远.三,笔者在教学实践中的一些尝试.充分发挥多媒体技术的特点,利用多媒体的特点创设语言教学情景,丰富外语教学形式和内容,增强英语教学的情境意识,培养学生自主学习的兴趣和意识,培养学生的合作和探究意识,培养学生的语言创新能力.语言学习的首要条件是语言环境,有了良好的语言环境,学习者在学习过程中就能够“身临其境”地学习语言.录音录像,光盘,课件等授课材料能把较为真实的情景带到学生面前,使学生接触到各种真实的背景文化和异域风情,藉此有更多机会接触各地不同人的语言及文化习俗,起到补充和丰富教学素材,激发兴趣与动机,训练语言交际能力的目的.各种丰富多彩的音像材料,光盘及课件材料能以直观,立体,动感形式将大量的知识信息,不同的文化背景以及真实的语言环境等传递给学习者,使学习者足不出户就可以采集到真实的语言学习资料.现代科学技术的迅猛发展,使得将多媒体现代化教学设备广泛应用于外语语言教学成为可能,比较而言,现代化多媒体教学设备所具有的强大的优势不可替代:多媒体是视频图像,音响,图形和课本内容多层次,多角度的融合,多媒体的使用能够全方位地调动学生的各个感官,再加上通过电脑的制作使图像,音响,图形和课文相互感应,利用图像,声音和动画的组合来展示新信息,创设出语言使用所需要的语言情境,使学生在学习过程中“身临其境”,活灵活现地学习和使用语言项目,并使其有可能来创造性地使用所学语言.发挥多媒体技术的优势,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习的主体意识.传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何,都一视同仁,都采用同一种方式,进度和要求进行教学,由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性,学生的个别差异和要求则难以保证,初中学生自入学以来,小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变,被动接受知识,被动学习,学习效率低下,而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势.教师在教学中,利用多媒体手段把声,光,像各种媒介综合在一起,为学生创设逼真的语言学习情境,有效地激发他们的学习兴趣,使他们的注意力得到极大地集中,从而调动他们的主观能动性.学生在学习过程中,就能自发地去发现学习中的机会,主动探求新的知识运用,自觉利用尽可能的一切资源来自主学习.使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化,学习效率也随之得以提高.另外,学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容,录音录像材料,光碟中的视听感观,为自己创设一个英语“境界”,以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界,从而实现提高英语听,说,读,写的最佳途径.3,利用多媒体技术的优势优化教学过程,优化学习氛围,培养创新能力.培养二十一世纪所需要的人才,需要使学生获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力.学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的.这一点在过去旧的教学模式里是很难做到的,而有了多媒体技术作保障,教师就能很容易做到这一点.在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新.利用多媒体技术的优势优化教学过程,培养学生的互相交流,互相合作的协作精神.多媒体技术的运用,极大地提高了学习效率,丰富了教学资源,拓展了学生的知识视野,增加了课堂容量.对课堂的优化,使得学生们自主地学习,培养了学生的主体意识,也同时使他们在学习过程中,有了更多的交流机会和合作机会,学生与学生,教师与学生之间,通过利用多媒体手段,更容易,也更有效地在学习过程中大量地交流活动,不但增强了学生们的自主学习观念,而且使他们养成团结协作,互助的协作精神.四,笔者班级教学情况的总结.通过一定阶段的努力和尝试,笔者所进行教学的班级的英语教学成绩有了明显的改进和提高,现在以下表汇报如下: 考试时间和名称
优秀率
平均分
及格率
2002.11 期中考试
6.9% 58.5 44%
2003.1 期末考试
7.4% 60.3 48.2%
2003.4 模拟考试
11.2% 66.3 61.1% 2003.6 中 考 14.9 74.1 68.7%
表1 2002---2003学年成绩
考试时间和名称
优秀率
平均分
及格率
2003.11 期中考试
7.8% 61.7 50.1%
2004.1 期末考试
8.9% 65.4 57.3%
2004.4 模拟考试
11.4% 70.2 62.4% 2004.6 中 考
15.6% 78.6 70.6%
表2 2003---2004学年成绩
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