Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用（共10篇）

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇1

厦门市内厝中学 杨延从

摘 要：Brainstorming理论，作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧培养学生的写作能力，特别是在过程设计中，如何重视写前的行为指导和行为矫正，过程中的师生互动、合作共享，最终达到提高学生写作能力与语言整体素质的目的。

关键词：Brainstorming理论 写作教学 组织形式 过程设计

一．理论概述

Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，Brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是写的能力起着积极的促进作用。具体思路为：

1．激活（stimulating）：教师根据事先计划好的写作训练内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。

2．蓄势（retaining）：学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。

3．爆发（storming）：让学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。

4．抑制（checking）：每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。

5．诱导（inspiring）：在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。

二．组织形式

Brainstorming是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。

1．精心选题。在选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动，如围绕话题“Keeping pets”进行brainstorming时，可将其分为“Reasons for keeping pets”和“Reasons against keeping pets”两部分以cluster的形式进行呈现。

2．个人思考

写作是表达思想的一种手段，好的文章来自于高质量的思考。在小组活动之前，教师应给学生大约3-5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活；但是这些想法还只是无序的“原材料”，需要在小组以及全班讨论中进行加工。

3．小组活动

小组活动通常是配对活动和四人小组活动。在这种形式的活动中，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。教师此时的任务是为学生提供及时的指导和帮助。教师也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。

4．全班活动

教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生或小组的发言要点通过板书或投影呈现出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。如果某个想法遇到了挑战、也要允许学生对修正这一想法提出新的观点。

5．i + l原则

这是指在讨论的基础上要略有提高。学生呈现出来的内容往往不全面，未能将某一项目的内容全部呈现出来。教师可用口述、投影、板书等形式适当扩展开来，剔除无关的内容，照顾一下中下层面的学生，力争让每个学生都能通过活动有所收获。

6．书面写作

全班进一步讨论。教师引导学生对提出的想法进行评价、评论、比较、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点，再让学生分头写作。

三．过程设计：

第一阶段：用词造句，由点及线。

写作应从词和句练起，记忆新学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句造句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

1．词组归类法

若以“Talking about school subject”为话题写作，教师可将词组套入以下句型，“be good at; enjoy; prefer...to; be interested in”等，让学生进行Brainstorming操练。

教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

2．易混词辨别法

一些单词与不同词搭配后貌似相同，其实具有截然不同的词汇意义，教师可要求学生分组讨论，辨别记忆。如单词all意思单一，但却可以组成许多新词：above all, after all, all alone, all along, all but, all out, all up, all at once, for all, in all等；再如not a bit与not a little 意思是截然相反的，应通过分组讨论，加以分析比较。

3．语言点投影法

大量的语言知识点需要以题型出现并进行分析、讲解和归纳。可先让学生分组讨论语言点习题，然后归纳要点，形成知识链。。

4．一句多译法

相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。要充分调动学生思维的积极性，集思广益，避免写作思维中“卡壳”的现象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 让学生通过以下句型进行改写-as soon as, immediately after, on + n, v-ing, hardly…when，no sooner....than等。

5．句型分析法

句型是英语的基本句子结构，是书面表达的关键。在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

第二阶段：连句成文，线面融合。

对篇章进行Brainstorming训练是课堂活动的灵魂。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益，而精心选题就显得至关重要。选择写作主题时应注意以下几点：1）主题要具备可操作性。不能选择那些冷僻的、学生不太了解的内容。2）主题的面要适当。有时可化面为点组织活动。

1．主题呈现

教师先呈现图像（可运用投影仪或多媒体手段），学生仔细观察画面，在大约3-5分钟的时间内对所要讨论的内容进行思考，激活新的想法或早已储存在学生头脑中的图式；接着，教师采用问答形式对学生进行启发和引导，使其打开头脑中的材料库。并提供以下关键词：cartoon（漫画）, straighten（扶正）.

T: What’s the relationship between the two people?

S1: The son and the mother.

T: What did the son do in Picture 1?

S2: The son tried to help a little girl up

T: What about his mother?

S3: His mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.”

2. 小组讨论

教师将学生分为两人或四人一组，并让他们根据所呈现的Picture.1和关键词进行讨论；活动的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。其形式有小组成员一人根据图画提问而其他人抢答、轮答；小组内和组际交流看法、观点以及互相纠错，小组内帮差；小组互相检测以及组际或组内竞争等。然后各组成员分别讲述图中的要点，最后，各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改，口头形成文章的第一部分的要点综述。

接下来，教师引导学生续写故事的发展，以同样的方式完成Picture.2的内容研讨：

T: What happened later?

S4: One day the son saw a oil bottle fall on the floor.

S5: And he just let the fallen oil bottle be.

S6: What’s his attitude?

S7: He seemed to take no notice of it

T: How did his mother feel at this?

S8: She felt very surprised, specially when she heard what her son said.

S9: Say what?

S10: He said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

3．全班活动

各小组分别派代表表述两幅图内容讨论结果。这时，学生呈现出来的内容往往不全面，未能将某一项目的内容全部呈现出来，教师可用口述、投影、板书等形式适当扩展开来，剔除无关的内容，照顾一下中下层面的学生，及时进行评价、评论、对比、重组和归类，选出最重要的或最有代表性的观点。

Main points: ●(the son) ○(the mother)

●1:The son tried to help a little girl up.

○1:His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”

●2:The son said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

○2: The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.

然后因势利导，引导学生对该现象进行评论，活动时又回到个体活动、配对活动及四人小组活动的形式，层层筛选，总结提炼，形成各组的总结性发言。

S11: How do you find the mother?

S12: I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children.

S13: They should not only care for their children’s health, but their minds.

S14: Do you agree with the way the son did it?

S15: No, I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It’s wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.

S16: And what do you think?

S17: We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

S18: Would you please make a conclusion, sir?

T: Yes, Good will be rewarded with good, and evil with evil.

这样就构成一个“多维互动、合作分享、动态体验”的课堂教学景观。

4．确定写作框架

学生在积极想象、讨论探究和概括总结后，教师应适时把活动推向更高层次，总结出该篇书面表达的写作框架，使学生把激活了的言语交际转化为书面交际。

5．书面写作

根据上述提纲和框架，教师让学生进行合乎逻辑的扩展（后一个学生说出的话必须能和前一个学生的话连贯起来），并适当用板书呈现。再让每个学生将作文完整地写出来。这样一来，促进学生完善写作构思内容，合理组织文章结构以及正确使用规范的表达法，让每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。

师生经过一番努力，最终形成了一篇完整的议论文：

Do you understand this cartoon? Let me tell you. One day, the son wanted to help a little girl up, but his mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.” Another day, the mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be. “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”

I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children. They should not only care for their children’s health, but their minds. They should let their children know it is a pleasure to help others who are in trouble. We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.

四．体会与反思

1．动态角色

这种互动性课堂教学中，师生的角色都是动态的，它可分启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和教师自身等因素，设计活动的形式、语境和任务。第二阶段，教师主要是组织者，他们负责帮助和指导学生参与活动，学生主要是活动的参与者，师生始终是平等关系，也可进行角色互换。第三阶段，教师主要起学习促进者作用，诱发学生参与运用学习的欲望，促使学习活动的深化；而学生应是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新。第四阶段，教师是评价者和观赏者，他们积极评价学生的活动，鼓励学生持续发展；而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者和观赏者。

2．合作共享

合作在此有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。活动实施中，个体活动、配对活动、小组活动和全班活动均有利弊，应根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法；鼓励善于利用别人的灵感丰富自己的想象（在这个阶段，建议和意见的数量比质量更重要），从而解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。

3．人文环境

教师要给学生创造一个有利于完成学习任务的环境，包括课堂学习环境和学习任务本身所隐含的环境。如，尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；要学会倾听，不要打断别人的发言；发表见解要简单明了，一次发言只谈一种见解；鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见；对小组及个人多给些正面评价，及时肯定，哪怕是微不足道的；适当引入竞争机制，这样既能活跃课堂气氛，又能让每一位参与者充满自豪感和成就感。

总之，Brainstorming重视写前的行为指导和行为矫正，能使写的行为配合“想”的过程，并把“想”的成果体现在纸上。实践证明，这种写的准备性程序的训练是有效的，对提高学生的整体语言素质和培养其写作的能力也是必要的。

参考文献

[1]Vivian Cook Second language learning and language teaching, Edward Arnold (publisher) Limited,

[2]Penny Ur A course in Language Teaching: Practice and Theory, Cambridge University Press, 1996

[3]王松美. 培养学生自主学习的能力-兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用[J].中小学外语教学，，（8）：18-20.

[4]潘菊荷. 初三英语写作教学的任务设计[J].中小学外语教学，2002，（4）：8-10.

[5]夏谷鸣. 正确把握英语课堂教交互活动的走向-英语课堂教学活动反思之一[J].中小学外语教学，2002，（6）：15-17.

 

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇2

众所周知, 写作是高中英语教学中非常重要的一部分, 也是高考的重中之重。然而, 大多数高中学生英语基础并不好, 尤其是写作。令人担忧的是, 在此情况下, 教师也没有掌握一种相对较好的方法或策略可以指导学生, 以提高他们的写作能力。虽然在平时的教学实践中, 教师和大多数教育工作者都试图寻找一种好的教学方法以提高教学效率, 但结果并不尽如人意。所以, 有必要引进一种新的英语写作教学策略。

支架教学理论可以追溯到1970年的美国, 美国教育者吸收这一理论, 并基于此发展了“最邻近区域”理论。“最邻近区域”理论强调学生是教学的中心, 教与学之间的相互作用是达到有效教学目的的一个重要方式。它被许多国家广泛应用, 在我国也不例外。从实践结果来看, 它能有效地帮助学生提高他们的写作能力, 值得深入研究。

二、研究的目的和意义

英语写作训练是一种综合能力的训练。目前, 高中学生英语写作中主要存在以下几方面问题:文章的主题不清楚、结构不紧凑、过渡不自然、内容不连贯、语法错误较多等。通过调查研究, 我们发现, 影响学生英语写作的因素主要集中在以下几个方面:一是词汇, 它是写作的关键, 想要写好作文, 学生需要以相当大的词汇量为基础;二是拼写, 学生的拼写错误相当严重;另外, 学生在写作中有大量的语法错误和中式英语现象的存在。

支架理论是一种革新性的教学方法和理论。新的教学形势下, 学生不再是被动的旁观者, 而是积极的参与者。在教学中, 如果把对学生的教育和他们的成长过程与建筑相比, 那么, 教师的教就是一个“支持”的过程。所谓的“支持”的过程, 是指教师源源不断地给学生提供学习的动力, 帮助学生发展其自身的学习能力。但需要指出的是, 教师的帮助是暂时的“支持”, 随着学生学习能力的不断提高, 研究工作将逐渐转移到学生本身, 以最终实现学生积极、独立的学习。

三、研究理论

(一) 支架式教学策略的定义

支架也叫“脚手架”, 是建筑行业术语。当工人们正在建造高楼时, 需要支架做暂时的支撑, 建成后, 支架就得离开。由此可见, 作为工具, 支架的作用就是提供支持, 以使后续工作能够得以顺利进行。运用于教学中, 支架有助于学习者学习目标的实现, 使学生高效完成运用传统学法不可能完成的学习任务。

(二) 维果斯基的“最邻近区”理论

苏联著名心理学家维果斯基 (Vigos) 基于问题的教学与发展提出了“最邻近区域”。“最邻近区域”理论是指:在成人的指导和帮助下, 孩子可以达到一定水平。在独立的活动中, 他们可以达到另一个水平。两个水平之间的差距被称为儿童“最邻近区”。这个地区是一个非常敏感的动态区域, 在那里, 孩子们可以达到一个相对略高于自己的水平“跳吧跳”状态。Vigos关于区分两个级别的儿童的发展:第一级别是最近的发展水平, 形成的能力;第二个级别是临近区水平, 这个级别显示:孩子们不能独立解决某个任务, 但在成人的帮助, 或在集体活动中通过模仿, 他们可以解决这些任务。

中国的传统教学也有“跳一跳摘果子”的优秀经验。实践证明, 只有按照“最邻近区域”理论教学, 才能促进学生的发展。若只待在近期开发区, 将阻碍学生的发展。发展的过程就是不断认识并拓展现有开发区的过程, 是一个从未知到已知的过程。显然, 儿童发展水平和第二状态决定教学的发展水平, 即教学可以创建最邻近的开发区。因此, 教学不应该是被动地适应儿童智力水平的发展, 而应该走在发展的前面, 不停地引导孩子从一个智力水平发展到另一个新的、更高的水平 (李森2000:18-20) 。

作为教学的干预者, 孩子学习动力的提供者、支持者———教师, 要在教学中注意引导孩子主动、有效地学习。支架式教学应首先确保学生的学习是一个积极的过程, 是建立在孩子最初的经验和发展水平基础之上的循序渐进的过程。与此同时, 为了确保学习的有效性, 教育者必须参与孩子的学习, 不断提出有挑战性的任务, 并为学生提供必要的支持 (潘钧2006:24-26) 。

四、运用支架理论进行教学的基本步骤

(一) 建立支架

从形式看, 学习支架可分为例子、问题、建议、工具、图表等。支架式教学的执行, 首先是教师引导帮助, 进而逐渐让学生自己探索, 最终达到在没有教师的指导下, 可以自己继续攀爬在知识的框架上, 完成知识的意义建构的教学模式。那么, 如何将支架理论应用于日常教学中?笔者总结了一些教学案例, 并就支架式教学策略在案例中的应用做了相关分析。

1. 例子支架

教师给出例子, 学生可以借鉴模仿。因为例子往往能给学生提供明确的思考方向, 会让学生觉得学习写作不是很难。

例如:介绍你的学校。

首先, 教师可以给一些例子。如, 我们学校坐落在铁西区, 它周围有许多树和花, 空气非常新鲜……

2. 问题支架

问题支架是最常见的。如果教师可以提前预知学生会遇到的困难, 就可以设计一些合适的问题来提示他们。

例如:介绍你的学校。

一般情况下, 学生可能不知道他们应该怎样写, 因此, 教师可以问一些关于学校的问题, 给学生提供思路。

问题1:你的学校坐落在哪里?

问题2:你们学校有一个大操场吗?

问题3:你在你的学校学习什么科目?

问题4:……

显然, 这一组问题是特意一步一步地问, 最终引导学生学习如何写好一篇作文。同时, 当学生解决这些问题时, 他们也会感知学习建构和探索新知识的过程。

3. 建议支架

当学生在探索合作学习中遇到麻烦时, 教师应该提出建议, 以便学生能够顺利学习。例如:当学生不知道该与哪种类型的同学合作探讨时, 教师可以给一些建议。

4. 工具支架

教师可以充分利用PPT、Flash动画、多媒体、BBS、电子白板等工具来确保学生能容易地掌握所需掌握的知识。

例如:写一篇关于你的学校的作文, 教师可以显示一些学校的照片, 通过这样的方式, 使抽象的知识具体化。

5. 图表支架

图表包括各种表和模式。它们可以直接表达事物之间的关系。例如, 写一篇关于“我的家乡的变化”的作文, 教师可通过表格的形式为学生提供支架。

(二) 创建并进入情境

引导学生进入一个特定的问题情境中, 通过积极探索, 有效地学习知识和经验。情境可以设计成活动、游戏、比赛、实验、卡通短片、音乐或问题等形式。只有当学习者能够通过自己的独立探索并主动获取知识时, 他们才能有效地解决问题;只有当学习者能够自主学习和使用这些知识技能时, 才能理解知识的意义和价值。学习是一个过程, 每一个成员都通过从事共同活动中获得知识。在合作过程中, 教师充当助手, 为学生提供学习的支架, 并积极指导学生学习。

情境教学强调互动和分享, 它的基本教学步骤是:教师给例子, 教师给学生提供支架, 学生得到支持, 教师移除支架, 教师组织学习, 学生互相交流思想, 学生学习独立表达、评估和分析, 学生进行深入思考和反思, 学生应用和扩展知识。情境教学中应注意的是, 教师必须要在熟悉每个学生的基础上, 设计适合学生的、富有挑战性的活动。情境学习关注合作学习之间的交互性, 即个人原有知识与他们希望得到的知识之间的关系。只有在真实的学习情境中, 学习者获得的知识才是有意义的。

(三) 独立探索

让学生独立探索。当探索开始时, 教师应先给予相关的启发和指导, 如显示或介绍类似的过程、概念等, 然后让学生分析。在探索过程中, 教师则应适时给予一些指导和建议, 并保证使指导呈逐渐减少之势, 让学生主动探索, 以达到在概念框架中不需要教师指导的效果。

(四) 合作研究

以小组的方式咨询和讨论。学生之间的互动能有效提高认知水平, 因此, 学生可以通过讨论学习内容、解决冲突、阐明认知推理, 并最终达到对知识的理解 (张其云2003:28-32) 。

(五) 效果评估

学生学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对学生个人的学习评价。评价内容包括:独立学习能力、团队协作学习能力、是否完成知识的建构意义。

五、主要研究成果

这项研究的目的是检验新标准下支架理论对高中英语写作教学是否有帮助。主要研究成果如下:

首先, 有效地提高了学生的写作能力。写作是一个思考的过程, 它不仅能培养一个人的思维习惯, 也可以使阅读能力和分析能力得到加强。学生变得更加活跃, 乐于互动、交流、合作。

其次, 改变了学生对英语写作的态度。学生不再讨厌写作, 相反, 面对写作时, 他们变得感兴趣、有信心, 即学习动机得到了提高。

六、结束语

我们可以发现, 虽然学生在英语写作方面有所改善, 但是支架理论也有其缺点。比如:耗时较长, 教师不能按时完成他们的教学任务。但, “罗马不是一天建成的”, 对于学生和教师来说, 通过不断探索和研究, 相信支架理论教学策略终会成为节省时间和精力的有效教学模式。

参考文献

李森.2000.改进英语写作教学的重要举措[J].外语界, (1) :18-20.

潘钧.2006.大学英语写作教学与探究[J].外语与外语教学, (8) :24-26.

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇3

【关键词】Brainstorming理论 写作教学 创造性思维

一、头脑风暴法的概述

1.头脑风暴法的定义。Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。

2.头脑风暴法的特点。

（1）自由畅想。参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。

（2）充分交流。参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。

（3）延迟评判。在头脑风暴法的操作中，教师和学生不能肯定或否定某个设想，或发表评论性的意见，一切评价都延迟到课后进行。因为，即席评判会打断或约束参加者的积极思维，破坏参加者自由畅想的和谐氛围。延迟评判目的是为了保护参加者的思维积极性。

3.头脑风暴法在教学中的作用。

（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣。

（2）有利于学生团体精神的培养。在教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定了一个论题，然后让学生通过课堂讨论来解决这个问题。在这个过程中，学生间“严禁批判”，通过“思维共振”、“智力互补”来共同探索取长补短和改进办法，寻求解决论题的最佳方案，这无疑能很好的培养学生的团体精神。

二、高中英语写作教学中头脑风暴法的运用

头脑风暴法鼓励的是创造性思维，写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字充分地表达出来的过程。写作的过程分为三个阶段：预写决定所写的内容，打印初稿诉诸文字以及修订初稿。其中预写活动为学生们提供了想说想写的内容及写作方法，简化了作品产出的过程。头脑风暴法作为预写活动的一部分在写作中是举足轻重的。

作为积极的预写活动的一部分，“头脑风暴法”更有效地用在讨论当中，它分为4个步骤：选定作文题目；学生规划全文；小组讨论并打初稿；修订初稿。

1.选定作文题目。教师请每位学生指定各自感兴趣的一个题目，在黑板上将其列出，并标上序号。最后，由学生投票选出共同特别感兴趣的题目来。在选定作文题目之后，教师可与学生一起讨论拟订出作文的题目。

2.学生规划全文。确定了适当的题目之后，教师给学生一定的时间，让他们搜索与题目密切相关的、有意义的材料。他们可以通过同学间的讨论获得，也可参考书本记下他们认为与主题有关的内容，并且考虑将其当作论点。

3.小组讨论并打初稿。教师应当给学生一些时间让学生自己思考并写下与题目相关的各个方面，在集体讨论与题目相关的各个侧面。这样，学生不再认为写作时无话可说了，有些学生的思想甚至一发而不可收，而一些有争议的话题还引发学生们课后激烈争论不止，活跃了写作课的气氛。

4.修订初稿。可让学生互相讨论修改初稿，找出彼此文章中存在的问题，并写上评语：中心思想是否明确、需要改进的地方等等。还可讨论如何修改，这一过程如学生自己编辑初稿一样，收效甚好。

三、头脑风暴法在高中英语写作运用中应注意的事项

1.教师要尽最大努力创设一个让学生可以放松思想，思维自由驰骋，相互充分交流的场合，不设任何条条框框，鼓励学生尽可能多地，尽可能新地提出自己独特的设想。

2.绝对禁止教师对学生的设想进行批评。教师不对任何学生的任何设想做出任何的批评，发表评论性的意见，防止破坏学生自由畅想的氛围。

3.追求数量是头脑风暴的重要目标。要让每个学生尽可能多地展示自己创造性的设想，扩大各个思维火花碰撞的机会，寻求最佳的相关背景知识，找到准确的与写作材料完美切入的背景知识。

总之，目前传统的写作教学方式已经不适应当前的教学状况，而培养学生的学习策略，提高其学习自主性、创造性、合作性，使学生积极加入到写作过程中来，激发学生自身潜力，Brainstorming理论不失为一种行之有效的英语写作教学方法。

参考文献：

[1]Vivian Cook.Second language learning and language teaching，Edward Arnold （publisher） Limited，1996.

[2]Penny Ur.A course in Language Teaching：Practice and Theory，Cambridge University Press，1996.

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇4

支架理论在大学英语写作教学中的应用研究

文章运用定量和定性分析的方法对支架理论的应用进行研究,提出了支架理论在英语写作教学中的`具体运用模式,并且力图转变大学英语教师写作教学的观念,提高学生的英语写作水平.

作 者：张朵 ZHANG Duo 作者单位：周口师范学院,外语系,河南,周口,466001刊 名：周口师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：25(6)分类号：H315关键词：支架理论 写作教学 数据分析

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇5

摘要：在传统的教学模式中，教师一直采用传统的教学模式，这样也就使学生在写作的过程中存在着被动写作的现象，从而造成了学生写作动机与交际目的的缺乏，最终也就造成了学生写作能力的不足。因此采用过程写作法则是重新对写作进行了定义，并注重了写作的过程，通过学生写作过程中的交互，可以有效提高学生的写作效果。

关键词：大学英语 写作实验教学 运用

就目前来说，我国的大学英语写作已经实施了一段时间了，但是所取得的效果却一直不高。且受到这一现象的影响，使我国高效中的复合型人才培养计划受到了限制。而造成这一现象的主要因素之一就是由于教师长期使用传统的教学方法，也就是说，通常是让学生单独进行写作，教师进行评阅，这样也就限制了学生的主观能动作用，造成了学生被动现象的发生。

一、目前大学英语写作教师中存在的问题

在全国大学英语考试“作文最低分”规定实施以来，培养学生的写作技能就受到了人们的广泛关注。但是对于目前的大学英语来说，学生过于重视四级与六级的考试，且在考试中，选择题占大部分的比例，这样也就使得教师在开展教学的过程中，过于注重选择题的教学，学生在练习的过程中也过多的练习选择题，以此来希望可以在短期里提高自身的英语成绩。但是从客观上来讲，英语写作能力是需要长期坚持的的，如果单一的采用范文的讲解与重复的写作练习都难以提高自身的写作能力。因此教师在教学中也就很少针对写作教学进行讲述。现如今，虽然大学生的英语四级与六级通过率明显呈现出了增长的趋势，但是也可以发现，学生选择题的成绩往往比写作的成绩要高出很多。此外，在教学中这种传统的写作方法使得学生往往是单独进行写作的，教师也只是对其语法以及句子的规则等方面进行评价的，这样也就忽视了学生在写作上的主观能动性，降低了学生的写作热情。

二、过程写作法的特点

对于过程写作法来说，是建立在交际理论基础之上的，同时也注重语言上的交际过程，其中不仅展现出了写作教学中的本质，还遵循了语言教学的发展特点。通过对比传统的教学方法，过程写作法具有极其显著的特点。

（一）确立学生的中心地位

在过程写作法中，可以确立出学生的中心地位，同时也对教师与学生、学生与学生之间的交流有着一定的重视，且在这一过程中，教师的地位得到了改变，站在引导的地位上来组织教学活动，帮助学生进行写作。

（二）重视其过程

对于写作过程来说，可以将其分为三个阶段，第一阶段就是写前阶段。第二阶段就是写作阶段。第三阶段就是修改阶段。在第一阶段中，教师要积极采取有效的形式来引导学生，启发学生的思维，促使学生可以对题材实现深入挖掘，这样也就转变了学生传统的写作状态。而在第三阶段中，则成为了写作中的独到环节，学生在这一阶段中可以结合教师与其他同学的反馈来逐渐完善自身的写作内容，这样也就可以从写作中找出写作的规律与技巧了。

（三）对传统的评阅方式实现了改革

对于传统的教学来说，教师往往对学生的拼写以及用词等方面进行评阅，这样也就没有认识到学生写作内容与结构上的一些问题。而在过程写作中，教师要对学生词汇以及语法上的错误就行纠正，还可以组织学生继续小组讨论，以此来增强学生的谋篇布局能力。此外通过这种教学方法的引导，还可以增强学生的认知与思维等方面的能力，这样学生在进行写作的过程中，才能感受到写作的乐趣。

三、在大学英语写作实验教学中采用过程写作法的措施

（一）做好写前的准备工作

要想采用过程写作法，那么要做好准备工作，对于这一阶段来说，是需要学生对所要写的题材深入研究挖掘的，通过对相关素材的收集，并以集体讨论的形式来促使学生可以进行自己发挥与联想，这样也就可以让学生组织好自己的语言，确定出完整的结构。对于学生来讲，在过程写作法的带领下，学生可以实现思维的启发，扩展自身的思路，从而产生出写作的热情。

（二）写好初稿

通过前期阶段的准备工作，学生在提笔以前可以做到胸有成竹，这样也就可以快速的进入到写作状态中了。且在此过程中，教师还要让学生明确这一阶段的重点，做好内容的表达，同时也要对所写的内容进行仔细琢磨，考虑用词上的准确性。此外，在这一过程中，还要明确写初稿是思维反复创造的过程中，所以就要不断进行修改与琢磨，直到最终稿件的完成。

（三）后期的反馈

对于整个写作过程来说，反馈有着极为重要的影响，它又是写作的中心。学生在完整初稿以后，教师可以站在读者的角度上来对学生所完成的稿件进行审阅，在此基础上来对初稿中的内容与结构等因素提出相关的建议，这样也就可以帮助学生找出初稿中存在的问题，从而实现了对初稿的修改工作。在此过程中，应当要格外注意的是教师在对学生初稿进行审阅的过程中要具备足够的耐心，同时还要注重鼓励学生，增强学生的继续写作的信心。

（四）做好修改工作

在写作的过程中，修改工作是极为重要的。通过进行修改，不仅可以培养起学生读者感，还可以增强学生的写作热情，从而让学生更加主动的参与到写作活动中。当学生得到教师或是其他同学的信息反馈以后，可以更好的对文章进行修改，这样也就可以保证文章的内容与观念更加的准确，同时可以帮助学生积累更多的写作知识，提高学生的写作能力。

（五）定稿

学生在结合教师与其他同学的信息反馈以后，通过不断的思考，可以对初稿进行更加完善的修改，这样也就促使了成品稿件的形成，这样在交给教师进行审阅。简单来讲，在过程写作中，学生才是学习的中心，同时也认识到了教师与学生、学生与学生之间相互合作的重要性，这样也就改善了传统的写作方法，促进了英语写作实验教学的效果。

四、结语

简单来讲，大学英语写作实验教学就是一个循环且复杂的过程，同时也是思维实现创造与不断发展的过程中。因此，将过程写作教学融入到写作教学中，不仅可以对传统教学方法进行改革，还可以促进大学英语实现科学化与系统化，提高学生的写作质量与效果。

参考文献：

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇6

过程法与合作法在英语写作教学中的综合运用

针对目前在写作教学中存在的`问题,如课堂教学模式单调机械、过于强调模仿写作、只注重结果输出而忽视写作过程、教师在课堂上自始至终处于主导地位,本文提出在写作教学过程中融进过程教学法和合作学习的新模式.该模式以学生为中心,学习者以小组形式,通过学习者之间的相互影响,相互促进,创造出一个良好的写作氛围,在热烈的讨论和老师的指导下共同完成写作任务,让学生充分体会每一步写作过程的乐趣.

作 者：刘凌 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(47)分类号：H3关键词：大学英语写作 过程教学法 合作学习法 写作活动设计

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇7

一、建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的指导意义

随着新课程改革的全面深入,在素质教育的全面要求下,高中英语教学改革的进程逐步加深。建构主义理论在高中英语教学改革中起到了积极的推动作用,这是因为: 建构主义理论的基本特征符合当前新课改对高中英语教学的要求,与此同时,高中英语教学目标之一就是培养学生的写作能力,而建构主义理论能够有效的指导高中英语写作教学。英语写作和普通写作一样,都需要构思、写作、修改等基本步骤,而整个写作的过程便是思考与探索的过程,没有哪个好文章是一次成型的,要想使写作的内容更加连贯、充实且饱满,就必须具有精益求精的精神,经过不断的推敲与思考,才能形成一篇文章。因此,英语写作的过程很复杂,需要学生发挥自身的主动积极性,并且需要实现“合作”即语言、学生以及教师三者之间的交互行为。所以,高中英语写作与建构主义理论所具备的基本特征相符合,以建构主义理论来指导高中英语的写作教学,能够提升学生学习的主观能动性,在合作学习的过程中能够促使学生很好的完成对所学知识的建构,从而在优化课堂教学的同时,提高教师教学以及学生学习的效率,以最终提升高中英语写作教学的质量。

二、建构主义理论在人教版高中英语协作教学中的具体应用策略

( 一) 创设教学情境

建构主义理论强调学习的情境性,以使原有的知识基础与新的学习内容相联系,从而吸引学生的兴趣,调动学生学习的积极性。英语教学的目的在于实践应用能力的培养,在写作教学过程中,强调将听说读写能力有机结合,因此,这就要求教师要创设与写作内容相关的教学情境,以激发学生的写作欲望。比“Protecting the Environment”,在写这一题目时,首先教师要在学生原有知识的基础上提出问题,从而搭建与学习目标之间的支架;然后以多媒体的形式展示出生活中因环境污染所遭到破坏的场面,而后将问题列出,Why do people need to protect the environment? How to protect theenvironment? 接着教师可以让学生进行思考、讨论,然后自由回答以上问题。在此过程中,教师要充分注意培养学生分析问题和解决问题的能力,以提升学生的思维能力,从而使学生在解决这一问题的过程中构建自身的知识。

( 二) 开展合作学习

建构主义理论强调要将协作贯穿于课堂教学的始终,从而为意义的最终构建奠定基础。新课标中强调,要注重开展交流与合作的课堂教学模式,以培养学生的团队合作精神,从而全面提高当代学生的综合素质能力。在高中英语课堂中,开展合作学习能够使学生在实践的过程中更好的掌握知识,并且有利于培养学生的交流能力与合作能力。比如为了教育学生不要沉迷于网络,教师可以拟定如下写作题目: “Why should we not play computer games?”教师可以将学生分成若干小组进行讨论,并将每小组的结论写在黑板上,这样学生在讨论交流后,就能够初步形成对写作内容的构思。在写作完成后,教师可以采取随机的形式将收上来的作文发到学生手中,再以小组的形式进行讨论,让每小组评出一篇优秀的作文并说明原因。在此过程中,学生通过合作发现他人写作的优势,从而能够更好地弥补自身的不足之处,与此同时,开展合作学习的过程,教师要引导学生多用英语进行讨论交流,这样才能达到“学以致用”的目的,在实践的过程中,不断的提升学生的口语交际能力。

( 三) 以学生为课堂教学的中心

建构主义强调学生的课堂主体地位,认为学习具有积极性与建构性,建构知识的意识是建构主义的根本出发点与最终目标。建构意义的主体是学生,由学生通过自主学习来完成知识的构建,教师在此过程中要充分发挥自身的引导作用,强调学生的主体地位,以培养学生的创造性与积极性,并挖掘学生的潜力,培养学生的自主学习能力以及探索求知的精神。在英语写作教学中,写作的整个过程是将所学习的理论知识转化为实践能力,通过写作来进一步巩固理论知识,而二者相互作用的实现要依靠学生的主动构建。在高中英语写作教学的过程中,以学生为课堂教学主体要求教师要充分创造不同的教学情境,并为学生提供更多的写作机会,使学生在整个写作的过程中,不断的提升自我、完善自我,从而学会学习并乐于学习。与此同时,教师要充分鼓励学生创新思维,并发挥自身的主动积极性,从而在写作的过程中,不断提升学生的综合能力,以使学生自主完成对知识的构建。例如,以“The Differences between Chinese and Western Food Culture”为题进行写作教学,教师就可以通过创设多种教学情境,让学生自主讨论发挥,写完之后进行小组互评,最后教师与学生一起探讨、总结,从而形成对知识的构建。

( 四) 营造课堂学习环境

建构主义认为学习环境是学生可以在其中进行自我探索、自我学习的场所,因此,课堂教学的环境应遵循以学生为课堂主体这一原则进行教学设计。这就要求教师要积极的为学生提供各种可利用的信息资源,改变以往将信息资源作为教参的教学行为,要更多的以为学生提供信息资源为主,从而培养学生主动探索、主动学习的能力。例如,写一篇关于“TheEarthquake”的作文,教师先将地震相关方面的主要资料进行整理,然后简明扼要的总结出几大点,以作为学生写作的方向,并将完整的资料提前分享给学生,这样在写作时,学生就可以突破以往全命题写作的束缚,充分发挥自身的主动积极性,并有创造性地创新文章内容,从而就使学生在写作的过程中,体验到学习的自主、自由与快乐。

三、总结

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇8

［关键词］ESA三要素 英语写作教学 教学方式 积极性

［作者简介］刘菁筠（1974- ），女，广西百色人，百色学院外语系讲师。（广西百色533000）

［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0152-02

一、ESA理论简介

（一）ESA三要素

1998年，英国著名语言教育家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）提出了著名的ESA语言教学理论。所谓ESA，指的是语言教学的三大要素，即“Engage（投入）”“Study （学习）”和“Activate （运用）”。

1.投入（Engage）。即要求教师尽可能地激发学生的学习兴趣。哈默认为，激发学生对所学语言材料的兴趣，是促使其参与的前提。学生通过“有趣”，较好而牢固地掌握了所学的知识。教师可以采用多种多样的教学材料与运用多种教学活动。

2.学习（Study）。即将重点放在语言及语言构成的学习与操练上。内容可从学习一个简单的音标到写作手法，从掌握一个动词时态的学与练到讨论非正式语言材料的口语风格。

3.运用（Activate）。即通过练习和活动，使学生尽可能自由地、“交际地”运用所学的语言。哈默认为这一步骤的目的并非是学习语言形式及具体的语言点（如语法结构、词汇类别及功能等），而是使学生能在一个特定的环境中或话题下有效地、适当地使用语言。

（二）ESA三个模式

哈默认为，无论教什么内容，教学中都应有投入、学习、运用三个要素，但并不是说所有的教学模式都是按投入→学习→运用这样的次序进行。三个要素的顺序变换和不同组合可以演化为三种不同的课型：直线型（Straight Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。

1.直线型模式。这是最简单的模式，也就是完全按照投入→学习→运用这三个环节进行设计。教师首先要激发学生的学习兴趣, 然后教授计划的内容，最后组织课堂活动，为学生创造运用所学内容的机会。

2.反弹型模式。即投入→运用→学习→运用。第一步，先引入一个能激发学生兴趣的话题或情景，供学生思考。第二步，让学生自己尝试运用，并由教师记录其应用过程中的错误和遇到的困难。第三步，教师与学生一起就其在运用过程中所出现的语言错误和遇到的困难等挑出来进行重点讲解。由学生进行对比，发现错误，并重点记忆。第四步，再由教师重新拟出要使用同样语言点的话题或情景，由学生再次练习，巩固所学的知识。

以上两种模式要求教师首先确定要教授的内容和需要采用的模式，在实际教学过程中需要不断地转换教学模式与方法，必要时将多种方法进行糅合。据此, 哈默提出第三种课型：杂拼型。

3.杂拼型模式。该模式仍将激发学生学习的兴趣放在第一位，由教师提出话题，然后学生自己运用已有的语言知识进行交流。接下来由教师提供相关的未知信息由学生尝试运用，再下来由教师讲解，学生确定需要获取的语言点，辨明运用过程中所犯的错误。然后再给学生提供需用同样语言点的相关话题，激发其兴趣。最后由学生运用已精练了的语言点进行再次利用。整个过程体现为灵活变动投入、学习和运用三要素的顺序，将其交叉循环地运用到教学活动中。

二、ESA英语写作教学模式探讨

ESA理论对传统外语写作教学无疑是一种挑战，它打破了老师讲、学生写的单一教学方式，多样的课堂活动吸引了学生的参与，为不同程度的学生创设了各种条件和机会。并改变了教师主控课堂教学的情况，重视与学习者的互动关系，从以教师为中心转向以学生为中心，强调教学方式与学习者在不同环境中使用语言的联系。这种方式的改变促使学生从思想上改变对教师的依赖，学会独立思考与互相合作。将ESA理论应用到教学实践中，既激发了学生对课堂讨论的兴趣, 又给教师在教学方法的灵活运用上提供了较大的空间。因此, 写作课需要教师来精心设计教学活动。下面通过几个设想的例子来探讨ESA在英语写作教学中的运用。

（一）直线型模式的运用，以记叙文写作教学为例

1.Engage。让学生阅读两篇短小文章，一篇为典型的议论文，一篇为典型的记叙文。阅读后四人为一组，判断哪篇是记叙文（由于是典型的文章，学生很容易做出判断）。接着让学生仍以四人一组继续讨论什么是记叙文的定义和要素，并让学生发表看法。这一步骤以阅读引发学生的思考，以讨论为“热身”活动，激发学生的兴趣。使用真实的语言材料，积极调动学生头脑中的背景知识，从而使已有知识和即将接触的新知识自然地联系起来，并为下一步的学习奠定基础。

2.Study。首先，结合学生讨论的结果，给出记叙文的定义和要素，使学生在阅读范文和讨论的基础上，通过教师的讲解加深对记叙文相关知识的理解。其次，与汉语记叙文的定义、要素和类型进行比较。其中英语记叙文的五要素（when，where，what，who and how）对应汉语的六要素（时间、地点、人物、事件、原因和结果）。

3.Activate。首先，在黑板上画一幅图（简笔画）或课前准备好，图画内容为：一轮太阳，一位妇女坐在地上，旁边堆着几个罐子。其次，让学生用英语简单地表述这几种事物。再次，让学生八人为一组，以此图为基础写成一篇小故事，强调五要素的运用，同时进行口、笔头训练，字数100字左右，限时10分钟。最后，让各小组念出各自的故事，并找出故事的五要素。

（二）反弹型模式的运用，以简历写作教学为例

1.Engage。让学生先看一段求职面试的录像。

2.Activate。再让学生分组讨论如何在求职面试中介绍自己，并让一些学生在全班介绍自己。

3.Study。教师通过对比分析录像和学生的自我介绍，让学生学会区分口头介绍和简历的不同，并学习如何写简历。

4.Activate。让学生写一份简历并分角色扮演求职面试。

（三）杂拼型模式的运用，以选词与扩写段落写作教学为例

1.Engage。提问学生知道哪些动物（animal）和花（flower），以此来引发学生的兴趣。

2.Study。通过提问引出什么是general word（animal，flower）和special word（tiger，rose ect）。

3.Activate。在黑板上写出句子“He has a big house”，让学生先找出中心词（big），然后把该句子扩展一些，如：He has a two-storey house with four bedrooms，two living-rooms，a dinning-room and a kitchen.

4.Study。学习写作选词的基本原则及段落扩写。

5.Activate。给出学生一个主题句“It's a beautiful park”，让其进行段落写作练习，然后以小组为单元讨论是否切题，然后参看参考段落。

6.Study。老师以一两个学生所写的为例，进行归纳总结。

三、ESA模式在英语写作教学中的实验及结果

ESA模式的运用效果如何？对此，笔者连续两年对英语专业二年级学生进行了教学实验。每次任意选取一个实验班和一个对照班，两个实验班总人数为85人，两个对照班总人数为87人。在采用该理论进行教学前对实验班和对照班的学生进行了问卷调查，课程结束后进行问卷调查和成绩对照。

表1是实验前实验班与对照班对英语写作课的预测调查。从对英语写作课的趣味性的预测可看出学生对该课的一贯看法是枯燥的，因此也无兴趣参与到课堂教学中。

表2是实验后实验班与对照班对英语写作课的反馈调查。同样是对英语写作课的兴趣调查，实验班的大部分学生对写作课的看法发生改变，认为写作课还是能激发其兴趣的。因为兴趣被激发，因而积极参与到课堂教学中。相比之下，对照班的积极性与参与程度则变化不大。表2的第三项很重要，实验班的大部分学生认为自己的写作能力提高了，至少反映出其从写作课上获得了知识与自信。

表2是从学生的主观出发进行的调查，而表3则是实验前后实验班与对照班英语写作能力情况的较为客观的反映。实验前实验班与对照班的写作水平基本一致，而实验后二者的写作水平都有提高，但可看出实验班比对照班的提高幅度要大。这说明只要经过认真学习，写作能力都会自然的有所提高，但如果学生能有兴趣地进行学习，那么学习效果会更好。这说明在一定条件下，兴趣与学习效果成正比。

从这些结果可看出，我们采用ESA理论进行英语写作教学是适合的，该理论解决了长期以来英语教学模式上的单一性，极大提高了学生学习的积极性，学生从被动到主动参与到写作教学活动中,并最终促进了教与学双方的共同进步。

四、结语

哈默的ESA理论具有很强的指导性与实用性。因此，在实际教学中，应以该理论为指导，直接或创造性地运用其模式，使学生在学习过程中激发兴趣、调动积极性并发挥创造性。

［参考文献］

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.外语教学与研究出版社，2000.

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇9

石家庄市第四十九中学

李风香

合作学习（Cooperative Learning）是本世纪 70年代初兴起于美国，并在 70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。世界各国研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论与策略。在美国，“合作学习”与“掌握学习”（Mastery Learning）一起被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策

并将逐步发展为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受欢迎并广为应用。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一，他的声望与成功来自于他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。有关合作学习理论的概念表述不一，下面是

几种有代表性的关于合作学习概念的表述。

1．美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

2．我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。

”

3．合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士认为："合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。综上所述，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

从以上的分析中可以看出合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主

流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，由必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

下面是我在英语课堂会话（Conversation）教学中所实施的合作学习。在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在会话教学

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用 篇10

摘要：从商务英语专业课堂实际教学活动中存在的问题入手，从商务英语网络教学平台、多模态PPT教学、教学资源的校本化多模态化呈现三个方面对多模态理论在商务英语课堂教学活动中的积极意义进行探讨。这对于提升商务英语专业的教学效果。

关键词：多模态；商务英语专业；商务实践能力

一、传统商务英语专业课堂教学存在的问题

随着我国近年来改革开放的不断深入，我国对于特殊用途英语人才的需求量逐年增长。商务英语专业作为我国开展较早的ESP（EnglishforSpecialPurpose，专门用途英语）专业也受到越来越高的重视，与此同时，对商务英语教学也提出了更高的要求。近十多年来，随着我国高校的持续扩招，以及商务英语专业的不断发展，商务英语的生源结构发生了较大的变化，这就需要商务英语教学做出一系列的改革才能不断满足社会发展的需求，才能为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。目前来说，我国的商务英语教学还存在一些不足，其中最突出的就是教学模式单一、陈旧。由于师资力量的欠缺，很多商务英语专业的教师在教学活动中仍然采用老一套的教学方法，对于应用性的，实践性知识的讲解往往以讲授为主，缺乏商务英语语境化设计。商务英语专业具有较强的实践性，由于书本知识和社会实践知识之间缺乏有效的课堂结合方式，对于多媒体的有效使用不足，导致理论和实际脱节，不能学以致用。针对以上问题，我们必须要在课堂教学活动中加大多模态式的教学方式，这样才能提高整体教学质量，做到实践与理论相结合，学以致用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高实践技能。

二、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的作用

多模态话语研究主要源起于上世纪末西方国家。它以批评话语分析的相关研究成果为基本理论依据并结合社会符号学、系统功能语法和话语分析等相关研究领域的前沿研究成果而发展起来。支持者认为语言是一种主要的社会符号，而那些语言之外的非语言符号，例如：绘画、音乐、舞蹈等，也是意义人类交流所需要的重要表达依托。所有这些非语言模态符号系统之间各自独立又相互作用，他们会与语言符号系统共同作用，并在人类交流中生成，传播意义。综上所述，多模态话语理论研究在传统话语分析的基础上又有了新的生长点，它不再仅限于研究语言文字系统本身的功能和作用，而是把对人类话语的分析研究范围扩展到了非语言的模态符号系统的意义研究上来，关注包括语言文字在内的多种模态符号系统在人类话语中所起的重要作用。到目前，多模态话语分析研究已经得到了各个学科的广泛接受，并被很多研究领域所关注。对于外语教学来说，特别是属于ESP应用领域的商务英语专业课堂教学来说，多模态话语框架理论也有着不可忽视的重要地位。在商务英语教学中，多模态话语理论可以使课堂教学呈现多符号模态并存，能够最大限度地丰富课堂教学的信息输入手段，使学习者对教学内容的认知效果具象化，增强直观认知效率。在实际商务英语教学活动中，该理论强调多种符号模态在教学过程中的应用，增强商务课堂教学中的实景化，充分调动学生的多种感官来参与学习中来，刺激学生在认知的同时在大脑中产生多方面联想，从而达到增强学习的效果并增强其理论知识与实践经验之间的结合度。相对于单一的平面式学习方式，多模态话语理论指导下的商务英语课堂教学能够增强学习者的理论和实践知识的结合，能够有效的调动学习者参与课堂教学的积极性和主动性，达到了商务英语教学活动中的讲练结合，理论与实践相结合，知识与应用情境相结合的效果，可以有效的激发兴趣，学以致用，并能够增强商务英语课堂教学的实践效果。该模式很大程度上对传统的单模态教学方式起到了补强的作用，并能够有效弥补商务英语课堂教学中理论与实践教学内容之间的不协调。教师应在商务英语课堂教学活动中根据特定的教学内容，教学环境，教学目标等，为学生设计，选用具有较强适切性的多种教学方式进行教学组织，并运用在课堂教学中。

三、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的应用

（一）商务英语网络教学平台

随着流媒体技术的不断发展，多模态理论和流媒体技术的结合给商务英语课堂教学带来了极大地改变。商务英语网络教学平台的建设及应用可以为学生的泛在式学习提供可能，也可以极大地拓展学生的视野，缩短课堂与实践场地所的空间限制，有助于学生做到学做相结合。对于商务英语专业的课堂教学来说，由于课堂教学时间的局限性，教师必须要兼顾学生的专业知识学习和英语专业知识的成长，因此有效利用流媒体技术，搭建多模态的网络教学平台进行课内外教学相结合、英语与专业相结合、理论与实践相结合就显得尤为重要。教师可以通过建立一个全体学生共享的商务英语交流平台，让学生可以互相分享所找到的信息资源，分享学习成果。另外教师还可以根据学生实际需求，通过网络平台进行翻转式课堂教学设计，课上布置任务，课下通过网络平台进行作业分享，并有教师和学生一起进行评价。由于商务英语专业的特殊性，商务英语的案例分析课程就会显得尤为重要，由于绝大多数的商务英语专业的教师对于实际商务活动的经验的.欠缺，会导致他们在业务知识和案例分析中比较劣势。因此，互联网络平台的建设应该大力推进其培养范围，可以将一些企业的管理人员作为实践指导教师纳入到网络平台中来。网络平台可以有效实现“双师同课”的局面，这样可以做到理论实践起头并进的教学方式。校内的商务英语课程教师可以按照教学进度计划与校外老师共同制定学期的培养计划和教学内容。根据每一单元的教学内容，由校外指导教师提供相应的案例，并指导学生进行分析、学习，甚至如果条件允许可以让学生通过流媒体平台技术实际观摩商务谈判，商务业务处理等方面的活动，比如手机APP应用软件和公众号等。总之，多模态的网络商务英语教学平台可以最大范围的拓展学生的学习视野，增强其理论与实践的结合，促进其在英语能力提高的基础上的专业素养的发展，是一种有效的教学方式。

（二）多模态PPT教学

在目前的教学活动中很多教师似乎把多媒体课件的制作当成了教科书的再现。其实PPT在课堂教学活动中应用的初衷是作为辅助教学工具。因此在商务英语专业课程教学活动中，必须要树立正确的PPT使用观。在商务英语课堂教学活动中，多模态式的PPT教学主要有视觉、听觉组合和视频模态组合等构成，利用PPT不仅可以展示语言知识性材料，还可以同时配有有声、可视材料，由此PPT便形成了一个多模态式的PPT语篇。多模态的PPT语篇不仅可以更好的展示教学内容，还能够增强学生学习活动中的直观体验。如，商务英语案例分析，专有词汇讲解等。如前文所述，PPT的应用不是材料的堆积，课本内容的转述。需要教师注意把握内容的适应性，做到重点突出，知识和多模态材料的适切性较强等。

（三）教学资源的多模态化呈现

目前，商务英语专业的教材在专业化程度上还处于发展中阶段，很多教材缺乏一定的针对性，教学内容的选取与商务实境脱节明显，这种情况下，对于缺乏商务背景知识的教师而言，在对学生进行业务培养方面就有很大的困难。另外，从学生角度来看，每一个地方院校在人才培养方面主要应该是致力于促进地方经济的发展，然而概括性较强的理论性知识对于学生的专业素养的成长来说帮助有限，经常出现培养出来的学生的专业素养精而不专。因此，商务英语专业应该尝试在已有教材的基础上，通过和地方经济体的合作共同制定符合地方人才需求的校本化教学材料。通过和地方经济体的沟通和协商，增加有地方特色的教学实践内容作为主流课程教学活动的有力补充，拓展学生的视野，提高人才培养的专业性和社会适切性。另外，可以加大和本校内的其他学院的交流与合作，充分利用教育教学资源来促进学生的实践能力的发展，如电商模拟操作平台等。教学资源的校本化多模态化呈现，可以有力的拓展商务英语课堂教学的内容，增强学生的实践应用能力，提高学生的学习兴趣。

四、总结

随着现代信息技术在高等教育领域的快速发展以及新兴的商务英语教学发展所带来的对课堂教学方式改变的迫切要求，传统的课堂教学环境也随之发生着巨大的变化，多模态课堂教学作为一种崭新的教学模式，符合商务英语专业的教学要求，会对商务英语专业的学生的实践能力发展起到极大地促进作用。在教学活动中，教师对教学手段和方式也有了更多的选择余地，多模态教学方式将为日后我国外语教学，特别是跨专业，应用型特点较明显的英语课堂教学活动提供强有力的指导。

作者:门博良 单位:廊坊师范学院

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