浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用（共10篇）

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用 篇1

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用

小学生的英语综合语言运用能力还处在初级阶段，需要通过一系列有效的举措切实提高学生的英语综合运用能力。而电影以其特有的艺术表现形式，给人以百看不厌、过目不忘的效果，甚至对人的一生都能产生重大的影响。英语电影资料同时也是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象地反映一个国家的历史文化和语言特色。通过英文电影的观赏和学习，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，还能提升英语综合运用能力。

在小学开设英语电影课，旨在提高学生的英语学习兴趣，促进学生自主学习，调动学生的学习积极性，通过赏析模拟演练等步骤，促进学生自学能力、口语能力、表演能力和学习能力得到相应的提升。在课题实验的过程中，我们不断总结经验得失，积累好的做法，试图形成一定的教学模式，真正能够促进学生的英语学习。

一、探索英语电影的选材与观看

并非所有的英语电影都适合用来进行课堂教学，需要通过英语教师的对比选材，确定合适的电影。在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，又可以使学生找到讨论的话题，激发学生讨论的热情和动力。所以，在选材时，必须充分考虑电影的题材、语言以及其承载的社会文化等关键要素，确保所选择的电影适合课堂教学。比如，我们选择了《海底总动员》《狮子王》《冰河世纪》等学生喜闻乐见，又有教育意义的英语电影。教师指导着学生一起观看，先对整个影片进行背景介绍，然后选择某一个经典片段进行观看。在观看的过程中，不仅要渗透中外文化差异，同时还进行一些英语口语和俚语的拓展讲解。

二、通过英语电影学习地道语言

英文电影所使用的语言多取材于现实生活，比教科书更加生动和灵活。不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。

中西方文化背景有着极大的差异，要学生充分理解影片，学习地道的英文，必须帮助他们扫除语言理解上的障碍。在观看完每一篇影片后，教师总会教一些在电影中出现的比较实用和流行的口语，对平时的教学起到了一个非常好的补充作用。

三、通过配音探寻口语教学新模式

儿童学习语言，是从字、词、句的模仿，重复再到自由组合字、词、句的递进过程。

在电影配音教学中，学生在观片时十分投入，经常把自己完全融入角色之中，甚至还会按捺不住地跟着模仿。教师在进行指导配音前，先要进行教师间的配音练习，进一步揣摩角色的内心，从而将这种心灵收获带到学生指导中。

在最初，学生模仿得千奇百态，连读、转音、抑扬顿挫、各种神情和内心揣测都会成为孩子模仿的绊脚石，老师可以先出示教师间的电影模仿录像，并且进行当场的示范，有时老师会对人物内心的刻画和分析进行分享。慢慢的，学生从生疏到熟练，从熟练到进入角色，在一遍又一遍的重复升华中，一词一句已悄然印入学生的脑海之中，电影中人物的角色、神态和内心活动已经悄然和学生合为一体。

学生从最初的被动接受配音到最后的主动配音表演，在这个过程中，要注意激发学生的几个主动：给学生一定的自主权，这样才能最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，不会束缚学生的思维和想象力；让学生主动参与配音教学活动形式的设计；让学生主动参与配音情境的创设及配音道具的制作；让学生主动参与电影配音活动的评价，让他们体验到成功的喜悦。

四、英语电影，开启写作新思路

电影内容为高年级学生的写作练习提供了一系列话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不用面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，只要表达流畅和清晰即可，教师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以划出一定的等级。教师要给学生提供一个写作平台，要求不能过于苛刻。如果教师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，又会使学生陷入被动的境地，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。教师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。例如，高年级的学生在观看完《美女和野兽》后，用英文写下了观后感，虽然有语法错误和用词不当，但是在这个过程中，学生运用英语写作的能力得到了明显的提升，更可贵的是学生爱上了这样的英语写作。

五、电影表演让学生爱上英语

小学生活泼好动，乐于模仿。针对这一特点，我们选取电影中的一个片段，由3～4个学生组成一组来练习表演。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词，外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容，每组分配一位口语较好、模仿力强的学生做小导演，带领全组一起练习，通过优化组合的群体促进个体的学习。

对于学生的表演，要力求使影片中的语言渐渐渗入其思维之中。首先要结合神情与动作，用英语流利地交流，并把人物模仿得惟妙惟肖。其次，让学生多多面对观众，适应不同的表演

场所。在学校双语节、艺术节中进行表演，逐步消除他们的紧张情绪。多看同伴的表演，学会欣赏与评价，指出别人的某些不足，对自己也是一种学习与促进。

在表演课中经常会发现在每个片段的练习表演结束后，每个学生能把别人的台词背得滚瓜烂熟，并能绘声绘色地表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易、更快捷。

通过开展英语电影课的新尝试，我们欣喜地发现学生的英语综合运用能力得到了提升，学生编演的几个英语情景剧也获得了一些奖项。更重要的是在这个过程中，英语电影教学提高了学生对英语学习的主动性和积极性，改善了学生的传统学习方式，拓展了学生学习英语的途径，为学生的个性发展提供了空间，从而提升学生综合运用英语的能力。

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用 篇2

一、英语电影应用于高中英语课堂教学的可行性

学生经过初中阶段的学习, 已掌握了基本的英语语法知识。同时, 学生通过电视、收音机、因特网等现代媒体, 大多已接触过不少真实的视听材料。这为英文电影片段运用于高中英语教学奠定了基础。例如, 高一下册Unit15 The necklace, 学生在语文课上对这篇小说已有所了解, 选择《项链》电影片段, 难易度适中。我通过布置兼顾各个层面学生的任务来激发他们的积极性, 使他们融入到语言环境之中。因此, 将原声英文电影引入高中英语教学是一种可以尝试的“愉快教学”的新模式。

二、英语电影运用于高中英语课堂需要注意的问题

任何事物都有两面性。电影在英语教学中的作用是毋庸置疑的, 但由于电影艺术本身的一些特性, 实际运用于教学时也存在一些弊端, 教师必须在教学中尽量克服、避免这些弊端。

第一, 中西方文化的差异。一些生僻词汇的运用会使词汇量有限、语言能力不强的学生在欣赏英文电影时产生语言障碍。如果为解决这一问题而过多地中断电影放映, 不但会打断电影的自然节奏, 而且往往会使学生感到枯燥乏味;如果只是简单地介绍故事情节, 将电影从头到尾放一遍, 提几个问题, 带来的结果往往是课前学生热情高涨, 课后却因为看得似懂非懂而心灰意冷。第二, 由于学生英语水平参

差不齐, 教学中要兼顾各个层次的学生比较困难。英语基础好的学生可以借助英语电影提高自己的听说水平, 而基础差的学生则要靠看中文字幕来理解影片, 使电影教学目标无法顺利实现。第三, 可供课堂教学的英文电影片段材料比较少, 适合中学生学习的影片有限, 不好收集。受课堂教学时间的□限制, 教师只能针对部分课文内容选择电影片段, 这就加强了课件制作的难度。同时多数英语原版电□影只有中英文双声道, 而没有中文或英文字幕, 影响学生的接受和理解。第四, 电影源于生活又高于□生活, 它的“真实”是相对的, 带有强烈的个人色彩, 有时会误导并不了解外国文化生活的学生。□第五, 一些电影, 尤其是在一些美国电影中, 有很多并不适合学生学习的俚语、俗语、脏话, 容易使□学生掉入语言学习的误区, 认为越是口语的、肮脏的, 就越是生活的。

三、英语电影在高中英语课堂教学中的具体运用

利用英语电影教学, 必须对影片的选择、设计□构思, 以及课件制作、放映过程、总结提高等环节进□行认真地研究, 并精心谋划, 从而增强教学效果。首先, 要把好选片关, 选择一些情节不太复杂、画面和音□响效果清楚、语速适中、发音清晰地道、难易度适中, 并能够引起学生浓厚兴趣的、有丰富的文化背景且□立意积极向上的电影。例如, 高三Unit7 A Christmas Carol, 节选了根据狄更斯的《圣诞颂歌》改编的电□影片断, 使学生更为深刻地理解了真正的圣诞精神。其次, 要科学设计教学模式, 精心设计课前、课中和□课后的各项任务, 做到主题突出、脉络清晰、节奏明快, 并注意语言文化学习和相应的听说读写任务的完□美结合。第三, 教师要精心制作课件, 将与听说课主题密切相关的影片的最经典的对白、独白或特技、□音乐、画面最精彩的部分进行剪辑, 在规定的时间内最大限度地容纳教学任务规定的知识点;第四, 教师□要注意总结提高, 正确处理扬弃的关系、学习知识与激发学习兴趣的关系;既要引导学生借鉴影片中的□精华, 又要摒弃其中的糟粕;既要督促学生学习知识, 提高听说读写的能力, 又要注意保护学生的参与□热情, 激发学生的学习兴趣, 使学生能够最大程度地融入英语的语言环境中去, 从而充分调动学生学习英语的主动性。

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用 篇3

【关键词】英语电影赏析 大学英语 听说课堂

培养学生的跨文化交际能力是我们高校英语教学的最终目标。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

一、艺术类大学生英语学习方面存在的问题

艺术类学生是大学校园中的特殊群体。这个群体往往性格活跃外向、擅长模仿，对声音、图像和动作非常敏感；但是，他们又自由散漫，自制力差。在英语学习方面，他们主要存在以下问题：

1.英语基础薄弱，听说水平较差。艺术类学生重视专业课的学习，在文化课上时间投入不足，大部分学生英语基础薄弱。他们的英语词汇量少，语法知识有限，不会分析句子结构。此外，很多学生的知识面窄，缺乏对英语国家的了解。听力理解的过程可以分为词汇获得、解析记忆和认知三个阶段。学生基础知识的欠缺，成为听力教学的主要障碍，也造成了其听力水平低，无法用英语进行简单对话这种局面。

2.学习动机单一，学习兴趣不高。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。艺术类学生往往在英语学习上缺乏主动性与积极性，认为英语学习没有意义，只要通过学校的期末考试即可。单一传统地听说教学模式不能很好地调动艺术生学习英语的积极性和兴趣，他们在听力课上往往会出现走神、呆坐，甚至逃课的现象。

二、运用英文电影片段赏析提高艺术类大学英语听说课教学效果

传统的英语听说课堂，采取“播放材料-做练习-对答案-再播放材料”的模式进行教学。这种枯燥的教学模式很难在上课后立刻调动学生的情绪，进行有效地听说训练。英语原版电影把英语国家的历史文化，风土人情等知识直观地展现给学生，让其接触真实的交际语言。在听说教学中导入英语电影片段赏析，有以下几个优势。

1.创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。同时，建构主义理论强调学生在真实的情景中，用有意义的方式去学习。在传统的灌输式教学中，学生们接触不到大量真实的语言场景，学习的动机和兴趣不足。将英语原版电影引入听说课堂，恰恰可以弥补这一缺憾。电影是一门综合性的艺术，它生动形象地再现人类文明和社会生活的各个方面。英语原版电影生动的故事情节和多样的影片人物能对学生产生极大的吸引力，调动他们学习英语的积极性。

2.掌握地道的英语口语，提高综合语言技能。英语原版电影展现英语国家生活的各个方面，电影赏析可以使学生接触到大量的口语、俚语和习惯语，帮助学生积累地道用词和句型。例如，英语动画片《飞屋环游记》中有这样一个情节：小女孩Ellie和小男孩Carl初次见面，女孩让Carl发誓带她去寻找天堂瀑布（Swear you will take us. Cross your heart！ Cross it！）。在这个英语句子中，cross your heart孩子玩耍时经常用到的一个口语，是一个毒誓，用来表示千真万确。Cross sbs heart这种用法经常出现在美国人的日常生活中。这种地道的表达在英语电影中比比皆是。学生们在有意义的语境中学习到的单词或句子能够更深刻地印入脑海，使其灵活运用。

电影中的语言输出不仅是交际词汇的选择和变化，它还包括语音、语调的变化，以及单词的连读、失去爆破、弱化、浊化、缩读等多种音变形式。在看电影的同时，学生们不仅能有效地掌握交际用语，还能意识到自己在发音方面的不足。在老师的进一步指导下，让自己的口语表达更加地道、流畅！

3.了解文化背景知识，培养学生的跨文化意识。通过观赏英文电影，学生们可以察觉到中西文化的巨大差异，更直观地了解西方社会。比如说，《阿甘正传》（Forrest Gump）这部电影，从一个独特的视角浓缩了美国从五十年代末期到八十年代早期的社会政治生活中的重要事件，例如越南战争、嬉皮士运动、肯尼迪总统被害、中美兵乓外交等事件都在电影中被展现。

每一部电影都有其独特的时代背景、人物、故事和情节，这往往是当时生活的缩影。英文电影通过直观的画面、真切的场景、动人的音乐和生动的人物形象让学生们了解英语国家的历史文化、地理地貌、思维方式和社交礼仪等。电影赏析即是语言的教学，同时也是文化的教学。有了这些文化背景方面的知识，学生们才能在跨文化交际中避免失误。

三、英语电影片段赏析在艺术类大学英语听说课上的具体运用

1.合理选材，恰当剪辑。英语电影的选择影响着听说课教学的效果。艺术类大学生的英语水平低，选题不当或语速过快都会影响学生看电影的兴趣。因此，在实践过程中，老师要根据他们的心里特点和英语水平选择电影。首先，电影的主题思想要健康向上，贴近生活。其次，要选择英文发音清晰、纯正、流畅，语速适中的电影。对艺术生来说，如果电影人物的发音不标准或语速太快，都会影响他们听说训练的展开，甚至会挫伤他们学习的积极性。笔者认为一些优秀的励志电影和温馨的生活片都很适合学生进行电影赏析。比如，《当幸福来敲门》、《叫我第一名》、《天伦之旅》等等。

听力课堂上的时间是有限的，教师要对所选的影片进行合理剪辑。笔者认为，在听力课堂上不宜进行整部作品的赏析，而是要选择和本单元教学主题相关的影视片段。其题材必须围绕课文主题或者延伸。剪辑时，我们应该挑选能凸显主题并适合学生进行听力的典型片段，所选的片段是为学生进行听说训练提供服务的。

2.设计练习，提高听说能力。听说教学的最终目的是让学生将语料的输入转化为有效的输出。如何将输入转化为输出，是外语教学的核心。听力为学生提供了语料的输入，充足的可理解性输入可以产生有效输出。教师应该设计多种合理的练习来检测学生的学习情况，将输入转化成输出。根据剪辑的片段，老师可以设计不同的题型对学生进行考察和提高学习。比如，判断题，选择题，听写，配音，角色扮演等等。

笔者建议每个单元用1个课时的时间来完成电影导入。这个课时可分三个部分；warming-up，watching and listening，speaking and writing。第一部分，老师要对影片进行内容和文化背景的简单介绍或者给学生提出思考问题。第二部分组织学生观赏电影片段。第三部分是本学时的主体。学生要将自己得到的语料输入，在各种练习的引导下转化成语言输出。比如，老师可以将台词中的某些单词隐去让学生做完型填空或者讓学生给演员配音。这些练习都能有效地检验学生地学习效果，把语言输入转化成输出。

四、结语

将英语电影导入到听说课堂上，对艺术类学生是一个很好的尝试。我们要根据学生的特点，掌握电影教学的独特方法，让学生在电影提供的真实语境中学习语言，提高自己的语言能力。然而大学课堂的听力课课时有限，课堂的授课时间很难让学生的听说能力达到大纲所要求的水平。所以，教师必须要培养学生的自主学习能力，让学生的英语听说学习延伸到课外。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]司微.英文电影赏析的课程设计[J].中国电力教育，2007，（10）.

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用 篇4

在初中英语课堂教学中的运用

跨入二十一世纪，随着信息技术的迅猛发展。与此同时，多媒体技术迅速兴起并广泛进入初中英语课堂。这为一直努力向四十五分钟要质量的教师们开辟了新天地，越来越多的教师尝试把多媒体技术与英语课堂教学结合起来，并已取得了较好的效果。利用信息技术进行英语教学同其他手段相比，有许多优点，它改变了传统的教育教学模式，转变教育观念，改革了课堂结构，优化了课堂教学。在英语课堂教学中，多媒体课件以其图形，文字，图像，动画，声像等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决 “动”的问题，又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中，尤其在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力。那么，如何发挥信息技术的优势，将其引入英语教学之中，形成新的英语教学模式？接下来，就结合自己的教学实践和经验，就此作一些探讨。

一、课前准备中的信息技术运用

（一）、在信息化、网络化的环境下实施教学，必须贯彻以学生为主体的思想，培养学生自主学习的能力。因此，必须了解学生的学习状况和心理需求，针对他们各自的特点和需求来组织教学内容，选择适当的媒体表现形式，为学生创设主动学习的环境。

（二）、课前准备环节中，信息技术应用对于整个英语教学过程是至关重要的。第一，网络中有海量信息，且更新极快，内容丰富，但这些信息往往良莠不齐，鱼龙混杂。因而英语教师在准备知识时，对选取的知识点要反复进行考证，避免错误引用，给学生造成误导。第二，在英语教学课前资料准备中，应尽可能选用所需知识点的原始资料，避免造成“中国式英语”的误区。

二、词汇教学中的信息技术运用

学生在完全掌握字母和音标的学习后，直接面临的是单词关。传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。同时，单词的当堂检测也可以在大屏幕上随时测验和修改。

三、语法教学中的信息技术运用

学习语法规则，如果光做机械的语法操练，会使学生觉得头痛。如果结合信息技术进行语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。也可运用《着迷英语语法》里的动画语法形式，这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深 大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。

四、阅读教学中的信息技术运用

现在城市的孩子远离大自然，远离农村；而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。对某些文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而教师如能以多媒体形式展示，则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使它不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。同时，在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些阅读文章，就可以在网络上搜索，经过老师的删改就可以了。这样的文章内容新，句子表达新，更有利于学生学习语言。

五、写作教学中的信息技术运用

写作是学生普遍感到头痛的事。从初一的入门阶段，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。就是把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的转换。

通过电脑展示台，充分展示学生的作品。学生学习的积极性来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。

六、听力教学中的信息技术运用

（一）、利用信息技术消除学生听力障碍。

听力是听和理解的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度，（如语音，语速，词汇，母语思维，文化背景差异等）直接决定了听力理解及反应速度的差异。而计算机和网络的应用，将会更大程度上地消除这些障碍。这可从以下几个方面来实践：

1、利用网络资源，下载语音教学flash动画。画面生动，可以提高学生兴趣，避免单纯传授的枯燥感；语音标准，让学生从一开始就养成准确发音的习惯。

2、利用计算机选用一些适合中学生、语速得当的朗读资料，并在学生听的过程中，适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象。让学生在不知不觉中，适应了正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。

3、利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的国家风貌，生活特点及风俗习惯等，并与我们的母语进行比较，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度和记忆效果。

（二）、利用多媒体设备节省时间，弥补传统教学的缺点，提高学习效率。

多媒体计算机有很好的放音设备，教师平时经常利用声音文件进行听力教学，就可以省去用普通录音机反复倒磁带的麻烦，为教学节省了不少时间，从而提高教学效率。

七、口语教学中的信息技术运用

随着对外开放的逐步加深，在训练提高学生听力的同时，对他们口语的培养也显得越来越重要。而对说的能力的培养，口语水平的提 高，离不开良好的交际环境。在地域和经济发展的限制下，我们可以用计算机和网络，为学生提供了更多，更真实的交际环境。

（一）、引导学生利用人机对话方式。学生可以选取一些自己喜欢的软件，自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可利用话筒，模仿计算机所播放内容，计算机就可以像KTV里唱歌平分系统一样，可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，或者是分数，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

（二）、网上视频语音交谈。一是通过网络，学生可以有选择地与外国朋友交谈。现在，我们的中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以消除学生的心里障碍，学生可以大胆地去表达。二是通过国内互联网，学生可以和国内英语爱好者交流。这么多的国内网民中间，不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题也可以更多。三是通过发展校内互联网，让学生可以和教师、同学自由地用英语对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和喜好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用 篇5

摘要：针对目前高中学生学习英语兴趣不高，英语课堂教学效果不理想的状况，本文提出在教学中使用英文电影进行辅助教学的思路，文章阐明了电影教学的优点，如何选择合适的教学影片，如何进行与电影教学相关的课堂活动。

关键词：英文电影；英语课堂；班级活动

作者简介：唐晓军，任教于陕西省安康市石泉中学。

目前高中学生在英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，笔者采用了一个十分有效的教学方案，就是把英文电影引入英语教学。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分丰富的，观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，还可以提高他们的阅读速度，总之，英文电影教学可以在各个方面促进高中学生英语水平的提高。

一、英文电影教学的优势

电影是最形象的文学作品，也是在细节上最真实的、最口语化的文学作品，英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣，培养听力口语能力，丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。英语电影资料是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象的反映一个国家的历史文化和语言特色。通过英文电影的观赏，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，而且能很好地把握英语口语交际自发性，灵活性的特点。比如:由名著改编的影片既可以使学生更好的理解原著的精髓，得到文学和艺术双重的审美享受，还可以给学生提供学习西方文化的机会。此外，英语电影引入课堂后，可以有效的加强文化教学，提高学生的跨文化交际的能力，能培养学生对文化差异的敏感性，宽容性，以及处理文化差异的灵活性。

在传统教学活动中，教师满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全单向式的的导入，学生处于被动接收状态，往往兴趣不高，导致学习效率低下。而英文电影生动形象，有真实的语境和故事情节，会对学生产生巨大的吸引力，激发他们的求知欲，从而使他们在观看过程中尽力去听，去揣摩，去理解。这样就调动了学生主动学习的积极性，这种主动学习的效果要远甚于被动地去接受。所以说，英文电影是英语教学不可缺少的手段，教师应当合理有效地把英文电影引入英语课堂。

二、英文电影教学的选择

在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是对教学没有太大的益处。合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，也可以使学生找到讨论的话题，激发起学生讨论的热情和动力。

此外，选择影片还必须注意影片所使用的语言。英文电影所使用的语言多取材于现实生活，更加生动和灵活。不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。

总之，教师在上课之前，要根据班级特点和影片内容对影片进行精心挑选。然后引导学生循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡。

三、与英文电影教学相关的班级活动

为了有效地开展教学，教师可以两周播放一部影片，然后再组织学生进行两节课时的讨论活动，如果影片内容较好，语言较丰富，教师也可以组织更长时间的活动。当然在活动开展之前，要制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯。活动过程中可以把全班分成若干小组，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，优化优等生差等生的搭配。

这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和电影表演等。

1.电影相关资料阅读

广泛的阅读可以扩大学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。教师除了让学生观看电影，还可以组织学生对与影片相关的资料进行阅读，以扩充学生的词汇量和增强理解程度。这些资料包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片导演和主要演员的经历等。学生可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，这些资料在归纳整理之后，可以多次被使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，教师可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，教师可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，教师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和并为以后的课堂讨论做好准备。

2.写作练习

电影内容为学生的写作练习提供了一系列话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行长篇写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不用面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，只要表达流畅和清晰即可，教师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以划出一定的等级。教师要给学生提供一个写作平台，要求不能过于苛刻。如果教师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，又会使学生陷入被动的境地，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。教师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。

3.电影表演

为了进一步满足学生学习语言的要求，教师可以让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演，使学生进一步熟悉电影内容和相关的台词。这种形式的活动可以使学生在表演中积累、运用语言知识并感受到表演的快乐，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高中英语教学中，英文电影教学的作用是非常明显的。英文电影教学提高了学生对英语学习的主动性和积极性,改善了学生的传统学习方式,拓展了学生学习英语的途径，为学生的个性发展提供了空间。所以，英语教师要不断的交流教学经验，优化教学设计，完善教学环节，使英文电影在高中英语课堂中发挥更大的作用。

参考文献：

课堂评价机制在英语教学中的运用 篇6

金屏学校

喻追

课堂评价是一种教学方法，是一种教学手段，是一种学生成长的记录。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。有效的评价能及时调整和改进教学的评估活动，课堂评价是有效、成功的教学的一部分，而不仅仅是对学生的一种测评。评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。以下是我收集的一些课堂评价机制的好方法和注意事项，以辅助我们的教育教学：

第一是课堂表现评价法。这是一种学习状态的评价。要用放大镜去发现学生的点滴变化，一句鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势，会使评价变得充实而有人情味，恳切的激励, 能让失败孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警诫和责难, 会使成功的喜悦化为乌有, 甚至失去再做新尝试的勇气。因此, 在课堂教学中, 我坚持以表扬鼓励为主, 尝试无错原则, 努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。同时, 我还常用手势与学生进行情感交流：“V”型手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺；“OK”型手势能为他们增添自信心；翘起大拇指则表示对他们出色表现的高度赞扬。也有充满节奏的掌声和欢呼声”Hoorry”活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛, 在取得教师和同学们的认同之后，学生的自信心会不断增强，更让学生体验到了成功的喜悦, 从而激发、保持学生学习英语的兴趣, 真正做到变“要我学”为“我要学”、“我爱学。

比如，小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。比如以下两种课堂评价机制简单却能调动孩子们的学习积极性：

1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。

2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

其次，是课堂活动评价形式。评价形式多种多样，如：情景测验、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。

其中，小组评价可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，让学生有集体的荣誉感。刚开始在教学的时候，教师对学生有适当的语言性评价，比如：good ,great, excellet, super等等，但学生不仅仅局限于听老师评价，他们也有自己的思维，有自己的评价能力。教师给每个小组布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。学生根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃。

第三是延迟性评价。在英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax．Think it over．I think you can．”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。

第四是意外生成性评价。意外生成性评价体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。外生成性资源让生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

但是我们要防止过度的进行课堂评价。赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节英语课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷的看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。有时教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所以一堂课下来好多学生都有小红花，有的还有很多。其实表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

最后，“学生成长记录袋”的评价也是一种很好的评价手段，它是以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

浅谈合作学习在英语课堂中的运用 篇7

从教育学理论或教学经验来看, 没有学生的主动性与积极性, 任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩, 在英语语课堂中我尝试了合作学习的方式, 大大提高了学生学习英语的积极性与主动性, 他们在小组里团结协作, 积极主动, 兴趣大增, 既活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。下面是我在英语课堂教学中所实施的合作学习方法。

1. 分组讨论

无论是Speaking还是Warming up, 这一方法都很实用。如SB1A Unit 1 Speaking: Work in pairs. Readabout the following people and filling the form. De-cide who you think could be friends and give reasonsfor your decisions.

这部分采用小组讨论, 训练学生谈论哪些人容易成为朋友, 同时还可利用材料, 引导学生介绍个人情况。而且高一新生刚到一个新的环境, 同学之间还不熟悉, 趁机进行自我介绍, 可促进同学之间相互了解, 增进友谊。

2. 展示

我从事高中教育多年, 给我感触最深的是, 大部分学生都说“复习课, 总是老师帮我们复习, 我们不知道如何复习”。我觉得他们说得对, 因为以前他们过分地依赖于老师, 没有养成自主学习的习惯, 学会自我学习的方法。老师累, 学生累, 效果还不好。而“小组合作学习”这样一种旨在培养学生自主学习的教学方法用在复习课上正合适。于是我在复习课前把学生分成了几个小组, 布置每小组学生复习某一部分或某小节内容, 按重点单词, 词汇, 句型的应用举例及相关题目进行准备。接下来是展示:由小组推选一位同学, 就这一部分内容所含的知识点及各种运用举例, 以口述的方式归纳和小结, 组内其余同学补充。接着, 大家一起做他们出- 78-的题目。整个过程以小组活动为主, 我适当指导, 在关键之处给予点拨。我在所任教同年级两个班中选择一个班, 在复习课中进行“小组合作学习法”试验, 另一个班采用由老师给学生归纳复习的常规教学法。结果表明, “小组合作学习法”能使每组学生通过相互研究和讨论问题达到掌握基本知识, 完善认知结构, 优化思维品质的目的, 同时又能够激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 有利于提高学生自学的能力。学生通过分组合作学习更加全面深刻地理解知识。同时, 在整个活动中教师的角色真正是一个指导者, 组织者和参与者, “小组合作学习法”正是体现了这样一种现代教学论的观点。

3. 分组调查

新教材更加科学地归纳了话题, 而且所选语言素材具有时代性, 反映了当代青少年的生活和精神面貌, 具有较强的跨学科性质。为体现新教材以学生的发展为基本出发点, 力求体现素质教育的思想, 我们可以根据各个单元的话题设计分组调查。如SB1A Unit 3 Go-ing places的话题是Travel。而讲完这单元恰逢国庆假期, 所以我就设计了几个调查。

调查一:“十·一”黄金周出行计划 (Plan for a travel)

访问老师及同学国庆旅游出行计划, 进行列表归纳总结出行的目的地, 方式及原因。然后写一篇总结报告。

调查二:本地生态旅游项目创意

1) 小组活动:走访本地旅行社, 了解本地旅游资源;收集生态旅游的资料;参照教材案例, 设计本地生态旅游项目;

2) 班级活动:举行听证会, 可以邀请行业人士参与评估;学生填写评介表;集体参与方案的修改, 形成正规建议, 提供给旅游部门。

再如SB Unit 4 Unforgettable experiences, 我们可以组织调查自己最难以忘怀的一件事, 然后开个故事会。再如SB Unit 7 Cultural relics, 我们就可以组织学生作一个世界文化遗产的报告会等等。

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用 篇8

游戏的运用与小学生学习英语的特点有着紧密的联系，游戏可以给学生的学习提供一个有意义的情景，帮助学生进行语言交流，给学生运用和学习语言提供了机会。在游戏中，学生的目的往往是玩或者能够获胜，但是为了玩和胜利，他们不得不注意遵守游戏规则和语言在游戏中的使用，这样就使学生的语言能力得到了练习和提高。对小学生来说，游戏是有趣的，有趣的游戏可以降低小学生学习英语所产生的焦虑感，激发他们的兴趣。学生在玩游戏的过程中感受到的愉快的学习氛围，可以促使他们愿意尝试学习英语。

目前，在小学英语课堂教学中使用的游戏很多被广大小学生所喜爱。尤其是词汇游戏操作方便，易于组织，灵活机动，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习和巩固环节。下面就自己在英语课堂中的词汇游戏教学进行初步的总结和探讨。

一、充气锤游戏（bump game）

教师事先准备好两个充气锤，在学习和练习相关的单词或短语时，让两个学生根据教师的口令用充气锤分别敲击单词或短语相对应的图片和词卡，比较谁的速度快，准确度高。这个游戏可以迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来，既考察了学生对所学新词汇在音、形、意方面的掌握程度，又考察了学生对英语词汇的听力应变力和记忆力。比如，在教授新课Unit 4 What can you do？（PEP 英语 五年级上册）中的五个动词短语——sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the flowers， empty the trash时，把学生分成两组，采取小组比赛的形式，根据教师的口令，一组代表敲击短语所对应的图片，另一组代表敲击短语所对应的词卡，通过比赛速度和准确度来确定胜负。结果表明这个游戏的使用是非常成功的，深受孩子们喜欢。

二、站并说（stand up and say）

教师根据课堂上所教授的单词或短语的数量，把学生分成若干个小组，每个小组代表一个单词或短语。教师说出该单词或短语的时候，代表这个单词或短语的小组快速起立并说出本组所代表的与教师口令一致的单词或短语。单词或短语可以在各个小组间轮换进行。这个游戏可迅速提升课堂的整体组织性，可以有效地吸引学生的注意力，提高学生对单词或短语的听说分辨能力，是一种行之有效的词汇练习游戏。

三、炸弹游戏（bomb game）

教师将所教的几个新单词中的任意一个单词称为一个炸弹，教师出示这些单词卡，让学生来练读这些词，凡是遇到被称为炸弹的单词时，学生不读这个词，而是做出炸弹爆炸的声音和动作。教授的每一个单词都可轮流被作为炸弹来练习，从而达到对单词的熟练认读。这个游戏除了可以激发学生学习词汇的兴趣，活跃课堂气氛外，还是一种很好的整体操练形式，为学生们所喜爱。

四、传单词或短语卡片

教师准备单词或短语卡片，请一名学生站到讲台上背对全体学生，用击鼓传花的形式来传递单词或短语卡片，要求学生在传递单词卡片时要大声说出这个单词或短语。当鼓声停止时，让讲台上站的那名学生根据下面学生的声音来猜出单词或短语卡片在谁的手中。这个游戏很好地调动了全体学生的参与热情，集中了学生们的注意力，而且能很好地练习所教授的新词汇，还能很好地练习学生的辨音能力。

五、单词接龙游戏

由教师或某一学生给出一个单词，让学生接上另外一个单词并要求该词的词首的字母与教师或某一学生所给的单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可以调动学生的学习热情，活跃气氛，并且可以使学生复习到大量不常见的单词；学生们之间也可以取长补短，扩大自己的英语词汇量。这个游戏如果采取小组比赛的形式效果会更好。如：apple—egg—girl—light—ten……

六、触摸单词卡片

教师准备所教单词或短语的卡片，将它们贴在黑板上，让两个学生根据教师的口令，触摸与教师口令一致的单词或短语卡片，速度快、准确度高的学生获胜。这个游戏采用小组比赛的形式效果更好。这个游戏的目的在于让学生对单词或短语从音、形方面进行练习和掌握。

七、考记忆游戏

记忆是任何学习的基础。在词汇教学中可做“Whats missing？”的游戏。如果教师把这个游戏做成PPT的形式来操作，将更为简单直观，行之有效。即将所学的单词或短语的图片或文字同时放在一张PPT上，教师通过点击鼠标来逐步实现每个单词或短语图片或者文字的消失，同时教师通过提问学生“Whats missing？”来让学生做出相应的回答。通过这个游戏可以考查学生对生词的认识、辨别、练习和巩固。

八、闪动单词卡片（flash cards）

教师准备好单词卡片，卡片上写上单词或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出这个单词。教师先以较慢的速度一次出示，然后随机快速闪动。这个游戏能很好地让学生快速熟悉和巩固所学的生词，不仅让学生对英语词汇有了听、说、读的练习，而且让学生在词汇的看、听、说方面的反应能力得到锻炼和提高。

这些词汇游戏都是我在平时课堂教学中的总结，在实际的教学过程中可以根据需要适当修改，灵活运用，能很容易地使课堂教学达到高潮。一般情况下，教师在课堂上让学生玩游戏是为了活跃课堂气氛，让学生在学习中放松一下，其实游戏的使用能更好地帮助学生学习语言，能提高小学生的英语听说能力。游戏教学能发掘学生多方面的潜力，而且英语课堂教学中的游戏有很多是即兴的、随机的，掌握了其中最常用的，完全可以自己编出更新颖有趣的游戏来。

小学英语教学是一门科学，也是一门艺术。词汇游戏教学活动作为小学英语课堂教学活动类型的一种，同样要求教师要把握好教学的重点与难点，选择词汇游戏的最佳时机，让学生不再觉得英语学科是枯燥无味的，让学生感受到英语是能说、能演、能做、能玩的一门学科。

互动教学在高中英语课堂中的运用 篇9

互动教学在高中英语课堂中的运用

英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、营造互动氛围，加强小组合作

要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

二、激发探求欲---使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情

况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引

导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用 篇10

论文关键字：浅谈,任务型,教学,初一英语课堂中,运用

一、以人为本，贴近生活

Go For It! 为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点;紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇 一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。

任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。

例如：我在教 numbers( one-nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完 one-nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如在学习Unit 3 Is that your sister? 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。

二、层层递进，人人参与

任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。

例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表

____/ people

hamburgers bread eggs broccoli tomatoes

breakfast

lunch

dinner

这一过程中，他们巩固并运用了词汇;由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：

Do you like... for breakfast /lunch /dinner?

Does A like... for breakfast /lunch /dinner?

然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:

We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...

这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。

三、创设情境，注重交际

任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

如在 Unit 7 How much are these pants? 这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会”设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来，

clothes jacket sweater hat...

Price __ dollar/per

最后选择四样满意商品，并简单说说理由(如：It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.)。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。

四、课外拓展，语言习得

在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。

五、更新评价，过程激励

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。