词块运用在英语口语和写作中的优势

词块运用在英语口语和写作中的优势（共11篇）

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇1

词块运用在英语口语和写作中的优势

本文针对英语学习者在语言输入到语言输出的转换过程中出现的问题,以二语习得理论为基础,以词汇教学为切入点,探索了在语言输出时存在的问题,并提出词块教学对提高英语学习者的.英语口语和写作学习中具有促进作用.

作 者：刘列斌 刘丽军  作者单位：湖北经济学院,湖北,武汉,430205 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：词块   英语口语   写作  

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇2

1.1 词块定义

词块这一概念的重要性现在已被很多研究者认同。Becker最早对词块进行了专门的研究, 他认为, 语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位, 那些固定和半固定的模式化了的板块结构 (idiosyncratic chunks) 才是人类语言交际的最小单位。词块包括所有形式上具有固定性, 语义上具有预制特征的多词单位。

1.2 词块形式

从词块的角度看英语写作, 就是将学习者学到的词汇通过组合成句, 以符合英语习惯的方式表达出来, 即将大量的词块结构组合在一起, 构成完整的语篇。

不论何种体裁 (叙事体、说明体或议论体) , 文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾都有各自常规的词语显性标示, 了解一些基本表达可以节省从思维到词语再现和词语选择。

如 (1) 文章开头切入话题有这样一些常用词块: ①对立法/ 比较法:When it comes to/ Faced with / When asked about…, most people would argue/ claim/hold/ favor / insist/ think /assert / maintain/ contend that….But other people are taking a fresh look now. ②观点法:With the improvement/ development/ progress/ growth of education/ economy/ industry/ science and technology/ modern communication technology, great changes have….③现象法:Currently, / Recently, / For years, there is a increasing/ growing/ unbelievable number / percentage/ population of people who…等。 (2) 而作结论时有这样一些常用词块:①观点式: As far as I am concerned, / In my opinion, / In my view, / As to me, / I think…②结论式: In conclusion, / All in all, / To sum up, / In general, / In short, / Last but not the least…③号召式: It is time that we urged an immediate end to the undesirable tendency of ......等词块。

语篇组织词块是用于表示句子之间的逻辑衔接关系, 联结段落和连接整个语篇的。笔者注意到学生在写作时往往缺少使用这种表衔接关系的词块, 结果所写的文章结构松散, 句式单调, 没有连贯性和粘合性。无论撰写何种文体, 对语篇衔接功能的词块 (语篇组织词块) 掌握得越多, 写作的速度也就越快。

尽管文章内容形形色色, 但通常由相对稳定的引言、主体和结论三个部分组成。因此, 将这些常用的开头、结尾、语篇连接词块串联起来, 就好比使整篇文章成为以一个“语块框架”为主的整体框架。这些词块形式是需要教师在日常的教学中不断强化的, 若能把这些词块提供给学生, 让他们去读, 去背诵, 去融会贯通, 这无疑是一种有益的补充。

1.3 词块优势

(1) 有利于学习者对篇章的整体控制能力。

词块是语篇功能和语篇意义的结合, 要想正确地理解或生成语篇, 必须掌握这些语言结构。

(2) 有利于增强表达的流利性。

没有预制或半预制的词块作为生成和理解的捷径, 要做到语言表达的准确流利是困难的。

(3) 有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。

词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律, 遵循“输入-假设-验证-内化-创造”的语言习得程序。

总之, 词块融合了语法、语义和语境的优势, 有较固定的语法结构限制, 稳定的搭配意义和特定的语用环境。词块的公式性与范例性保证了语言使用的流畅性和美感, 同时使二语教学的研究有了更新的视野。

2 词块在写作中的应用及训练

2.1 应用实例

下面我们以教写“办法类”三段式作文为例来具体说明词块在英语写作教学中的应用。作文题为《How to Eliminate Cheating on Campus》, 提纲:①当前校园中存在许多作弊的现象。②解决这一问题的办法是……③我的看法。

教学步骤如下:

步骤1: 要求学生分组讨论并列出写作要点:此类文章通常以“提出问题-分析问题-解决问题-评估问题”为写作结构。提示学生可依据上述提纲要求将作文分为三段, 每一段的句首句确定为中心句。

步骤2: 教师提示或由学生自己列举出“办法类”作文可能会用到的套写句子结构 (词块) 。

步骤3:讨论“办法类”作文可能会用到的连接词块和标示语篇衔接功能的词块。

步骤4: 教师根据以上讨论提供的词块和套写句子结构提供“办法类”作文模板或由学生自己完成以下模板。

Nowadays, It has become such a serious problem that it has aroused the concern from the whole society.

To put an end to such a serious problem, in my mind, calls for the efforts from all sides. First of all, … Moreover, … Last but not least, …

How can anybody expect to lead a meaningful life until he is far from … Only when all of us join in the efforts of eliminating … at all levels can we expect to have … a more beautiful future.

步骤5:根据模板完成文章。

步骤6:评讲、修改及定稿。可通过纸面或网上递交形式进行自评、互评或教师评改等多种方式。

经过这样的教学过程, 学生已写出了一篇篇章结构连贯, 行文规范流畅的文章。就英语写作而言, 适当运用词块将有助于增加写作的流利性, 提高语言表达的地道性和生动性以及培养语篇的组织能力。值得注意的是, 词块、模板的使用是需要教师在日常的教学中不断强化的, 教师把这些提供给学生, 让他们去读, 去背诵和默写, 但师生一定要运用合理, 不能教条化, 更不能因此限制思维。引导以融会贯通是教学的目的。

2.2 训练

(1) 教师应指导学生辨认词块, 加强学生对词块的认识。

在教授学生陌生的新表达时, 教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组, 或者选择有可变成分的语言块, 让学生填空, 然后引导学生学以致用。对教师而言, 有两方面的工作要做:一方面尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构, 另一方面应当给学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的训练。教师可以通过索引工具向学生展示词语使用的典型搭配, 使用真实的目标语为学生组织练习活动, 启发学生使用自然地道的搭配。

(2) 学生要背诵、积累词块, 融词块学习于自主学习中。

第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用, 因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式, 就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存。英语中的词块数量繁多, 以英语为母语者也很难运用自如。因此, 用有限的课堂教学时间教授词块知识是不现实的。词块练习应遵循从“识记到应用”的规律。对于学生来说, 当面对大量真实语料时, 可以采用归纳的方法, 遵循“观察—假设—试验”的模式。使词汇由短时记忆 (short一term memory) 转入长时记忆 (long- term memory) , 形成内化的语言能力。在实际操练上可采用词块改错、填空, 搭配、改写和造句等多种形式。

另外, 对于动词派生的词块及起连接作用的词块要专门训练, 对作文结尾常用到的倒装、强调等句型结构或套语形式要重点训练。笔者经常从所学课文里挑选出常用的词块让学生来造句, 这种句子层面的词块练习既能操练单词, 也能操练词块。

摘要：出现频率很高, 使用形式及使用的语境比较固定, 就像一个板块一样, 大于单词的结构都归于“词块” (lexical chunks) 。阐述了词块在英语写作教学的优势。并以实例加以分析说明帮助学生积累、掌握、应用英语词块, 能大大提高学生的英语写作水平。

关键词：词块,英语写作,优势,训练

参考文献

[1]曹立.预制语块在语言能力发展中的作用[J].吉首大学学报 (社科版) , 2005, (7) :153-156.

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇3

【关键词】 词块策略 英语写作 教学运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-065-01

引言

词块策略在高中英语作文写作教学中扮演着重要的角色，所以，教师要会利用词块策略帮助学生解决高中英语作文写作的问题。现在，英语考试最后部分的英语作文写作这一道题占分数较大，也就是说教师应该帮助学生多加练习英语作文的写作技巧及方法，从而使学生学会、学懂、学精。这就要求教师要多利用词块策略，有效地帮助学生提高英语作文的写作效率。

一、词块策略在高中英语写作教学中的作用

现在的高中学生对英语作文的写作有恐惧感，就是惧怕英语作文的写作，主要原因就是两个“不知道”，学生想写作文，但是不知道怎样用词和怎样使文章连贯，因此，学生对英语作文产生恐惧感。学生写英语作文，汉化式英语很普遍，例如：你是个幸运儿用英语翻译过来就是：You are a lucky dog.但是有的学生就会用汉化式英语翻译成：You are a lucky boy.这样的问题教师可以利用词块策略解决，因为，词块有一定的形式和固定、半固定的结构，词块的稳定性，准确性却是无可置疑的。由于，词块的特性限制学生的用词，也达到避免汉化式英语的用词的出现，在写英语作文中这是非常关键的一步。所以，就要求教师要灵活地运用词块策略进行教学。但是，当学生懂得怎样用词后，就会发现一个新的问题，学生写出来的英语作文可读性很低，文章不连贯，结构不完整。词块具有相对稳定的形式和语言功能，学生利用词块策略就会构建出英语作文的基本结构，给学生一个框架，使学生能充分掌握写英语作文的关键方法，写出的文章首尾呼应，结构紧凑，可读性强。所以，词块策略在高中英语写作教学中有着很重要的作用。教师利用词块策略教学会有明显的效果，使学生更容易的掌握英语写作，达到预期的教学目标。

二、词块策略在高中英语写作教学中的运用

（一）词块的获取积累

要想让词块策略能够在学生的脑海里留下印象，就一定少不了量的积累，如果学生的脑海里没有大量的知识储备，词块策略的效果就不会明显，而且得不到最大限度的发挥，所以，教师在高中英语写作的教学中少不了词语的积累这一内容。学生最简单的获取词语的渠道就是课本，课本上的单元词语，简单易懂，方便记忆。当然，在学生自己积累词语的同时，也少不了教师的知识拓展和延伸，教师可以根据课本的词语进行课外拓展，让学生了解更多的词语，可以拓展一些典型的、特殊的词语、句式，让学生能够有充足的储备量，并将其应用到英语作文写作上。这样词块策略在高中英语写作教学中得到充分的利用。

（二）词块的理解运用

词块的理解与运用是最为关键的部分，教师在教学生高中英语作文写作时，学生拥有足够的储存量，教师应该有计划地进行训练，把知识的储存量转变成写作的能力。于此同时，要让学生学会理解词块并加以运用，教师可以采用分析句子的方法，把一个句子解析，例如；At present， an increasing number of teenagers have mobile phones.这句话的意思是：现在，越来越多的青年有手机了。在这句话中，让学生找出“现在”“越来越多”“手机”这三个词块，并了解词块的结构，能够在以后的写作中灵活的运用这样的结构，加强学生的写作能力。让学生利用词块组成通顺的句子，要让句子恰当的衔接起来，使句子显得通顺、优美。最后让学生把用词块组成好的句子衔接，形成一篇完整的英语作文。这样词块策略能够在高中英语写作教学中起到重要的作用，灵活地运用词块策略，能够使学生的写作水平有所提高。

（三）词块的巩固拓展

学生可以在课本中积累词块，但是学生不经过巩固，就会忘记一部分词块，教师要制定巩固计划，帮助学生记忆，要让学生将知识融入到自己的思想里，这样学生就会更好地去运用词块来写作，教师在巩固练习中，也要拓展知识，让学生学习到课本以外的知识，不仅仅是死板的学习课本内容，例如；在写作一篇作文是，题目要求在作文中写出某个词语，这样学生就可以使用词块来解决这个问题，教师要在题目的基础上拓展一些词语，让学生练习，这样能够使学生灵活的使用词块，从而到达教学目的。

结语

综上所述，利用词块策略教学可以使学生更清楚高中英语作文的写法以及一些关键的技巧，学生通过在生活中积累，不断地学习，掌握运用词块的技巧，能够在一定程度上提高写作水平。词块策略运用到高中英语作文写作的教学上，不但可以提高学生的写作能力，同时，也可以帮助教师完成预期的教学任务。通过实践证明，词块对于学生的英语作文写作有很大的帮助，所以，词块策略的运用是高中英语作文教学的关键。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴亚南；杨天宇.基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（05）.

[2]袁志霞.浅谈词块理论在高中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育，2015（31）.

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇4

[关键词]商务英语信函写作；礼貌原则；委婉语气；突出对方本位；避免不和 随着社会经济的迅猛发展，商业信函逐渐成为人们在经济领域内的一种重要的交际手段，通过它人们可以交流信息、联系业务、商谈贸易、磋商、处理问题、传递友谊等，其撰写的成功与否对企业的业务有着极其重要的影响。一般地，商务信函有以下几方面的写作原则，也被称为”7Cs”原则，即礼貌原则(courtesy)、体谅原则(consideration)、完整原则(completeness)、清楚原则(clarity)、简洁原则(conciseness)、具体原则(concreteness)、正确原则(correctness)。“礼貌原则”[1]是首先必须注意的，因为这直接关系到你写的信是否有正面效应。“一封彬彬有礼的书信，得体脱俗的谈吐，能使我方在对方的心目中树立起一种正直、热情、有良好文化修养和职业道德的形象，从而乐意与我方合作，带来无限的商机。”[2]反之，一封礼貌欠佳、用语不当的信函则会给一个公司带来负面的评价，使之弄砸了生意不说，还有可能毁了公司苦心经营的形象。因此，在日常的商务活动中，我们应注意商务信函中礼貌用语的使用。笔者将礼貌准则在商务英语信函写作中的应用归纳为以下三点： 1 使用委婉的语气

语言是信息的载体和表情达意的工具，为了在听话者和说话者之间建立起一座更顺畅的交流的桥梁，人们要使用礼貌用语。商务英语信函也是如此。热情友好的礼遇、委婉客气的话语、措辞得当的函电或谨慎严密的条款形成了商贸英语的一个鲜明特色，例如：

(1)We are pleased to make the following offer subject to your reply reaching US by May 20． 我方十分乐意报盘如下，此报盘以5 月20 日前收到对方复函为准。

(2)We shall appreciate it if you will endeavor to ship the consignment as the following． 如贵方能按如下要求装运货物，我们将不胜感激。

如上述例句所示“be pleased to, appreciate? if?”等这些礼貌语言的使用，不仅能传递给对方高兴、感激、悦等积极情感，还可以委婉的提出进一步的要求，这样可以对商务合作的成功起到积极的推动作用。突出对方本位(You attitude)许多商务写作者的目的就是让对方合作并采取行动，所以，一个重要的原则就是暂时忘记自己，而想想收信人，向他们显示出引起他们注意的事情。采取从对方角度着想的办法来达到这一目的，这就是商务写作中为对方着想的“突出对方本位”（You attitude）或称“你式写法”，而不是“为自己着想”（I-attitude）。充分考虑对方的利益、需求、愿望，从对方的观点看问题了解对方的困难、处境，这样可以使自己的要求更加切合实际，从而为双方的合作奠定更加良好的基础。

为了体现礼貌原则，在商务英语信函写作中，人称尽量不使用I或we 开头而应采用用第二人称you 或其物主代词或者your，以突出You attitude。例如：

To meet your requirement, we are willing to make some concessions to cut 3％of our price if the quantity of your individual purchase is not less than 50 tons.为满足贵方要求，如果贵方每次购买不少于50 吨的话，我方愿意做出一些让步．降价30％。从以上例子我们不难看出，不管你的目的是提供信息，说服别人还是增进友谊，最打动人的词就是you 和your。这是因为，第二人称的使用可以产生注意对方、以对方为中心的效果。同时，还可以使对方认识到作者在为自己着想，因而是礼貌的。3 避免不和

在商务交流中，双方难免会有分歧。为了不因直接话语而冒犯他人，建议在商务英文信函写作中尽量使用温和的语气。要想表达否定的意思在商务英文信函写作中可以适当的使用语义模糊的词汇如“I’ m afraid, I think, I believe”或运用疑问句等形式。例如：

(1)I’m afraid we can’t accept “Cash Against Document on arrival of goods at destination”． 我方恐怕不能接受货到目的港后凭单付款的支付方式。(2)Could you make payment by irrevocable L ／ C？ 贵方可否用不可撤消信用证付款? 除了以上几种表达方式以外，情态动词、条件句、被动语态、过去时的使用也可以起到缓和语气、显示礼貌的作用。商业信函的特点和功能决定了商业信函中必须注重礼貌原则。在日常的商务活动中，我们应注意商务信函中礼貌用语的使用，注意委婉语气、突出对方本位、避免不和等原则的应用，商业信函才会起它应有的作用——通过语言的媒介作用起到发展贸易、增进友谊的作用。参考文献

词块学习对英语写作影响研究综述 篇5

【词块学习对英语写作影响研究综述】

摘要：词块研究是近几年语言学家和外语教学工作者十分关注的焦点之 一。词块能力已成为学习者不可或缺的语言能力。本文从词块的定义、词块教学的理论基础、词块法在国内外的研究现状、词块法与写作之间的关系四个方面来回顾近些年来国内外学者对词块教学法与英语写作关系的研究。关键词：词块；英语教学；英语写作

一、引言

随着语料库语言学的迅速发展，词块（lexical chunk）在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位（词块），它们由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，一般可以直接整体记忆、存储和提取使用。Altenberg和Granger（2001）发现，大约70%的日常口语都是由词块构成的。Nattinger和Decarrrico（1992）认为，语言的正确使用就是串联词块的过程。二语习得研究也证实，词块普遍存在于二语学习者的口头交际中，学习者若能储存大量词块，他们就可以表达得更流畅、更准确（Lewis，Hsu，Ellis）。因此，词块为外语教学和外语教学法研究打开了一个新的视角。

二、词块的定义及词块教学的理论基础

1.词块的定义。不同语言学家对词块的叫法可能有所不同，但所指的概念却相同。其中有两种定义较有影响力。其一是Nattinger&Decarrico的词块（chunks of language）理论，他们认为词块是约定俗成的，使用频率较高的搭配。其二是Lewis，他认为语言是具有语法意义的词汇（grammaticalized lexis）而不是由具有词汇意义的语法（lexi-caused grammar）构成的。他的The Lexical Approach为词块教学法奠定了理论基础，使人们更加关注词块。

2.词块教学的理论基础。①词块效应，一些语言学家对大量的真实英语材料进行语料分析，发现英语的自然话语中90%是由词块来实现的。Lewis也认为，英语是许许多多词块的集合。通过对词块效应相关理论的分析，我们不难总结出英语教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语和单词，学习词块来丰富学生的词汇量，激活学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。②二语学习中的词块，最早对词块进行专门的研究的Becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是那些固定和半固定的模式化了的板块结构（idiosyncratic chunks），它们是人类语言交际的最小单位。在Lewis看来多词词汇、习惯搭配、惯用句型、句子框架和引语都属于词块的范畴。学习语言的主要任务就在于如何掌握词块，如何把它们组合在一起来构成完整的语篇。二语习得研究也表明，词块学习是第二语言习得不可逾越的一个重要过程，尤其是在初学阶段。研究表明，儿童和成人在自然环境中学习语言，首先习得的都是那些具有语言功能和意义的词块，然后通过分析和总结获得语法。那么，人们在现实生活中要想掌握语言的意义与语用功能，实现正常的社会交往和语言交际，也应该依据这种自然语言习得规律。这给我们认识语言提供了一个新的视角和一个有待开发的空间。

三、词块法在国内外的研究现状

许多语言学家都对词块做过研究。Pawley and Syder（1983）更倾向于把

词块称为“句干”，认为它是掌握英语习语的基础。Lewis（1993）认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词块，词块是帮助学习者理解语言的原材料。Alison Wray（2002）认为词块是一串或连续或不连续预制好的单词序列，词块可以作为一个整体在需要时在大脑中存储或提取，而不需要以语法为基础进行分析。此外还有Glaser（1998）、Moon（2002）等都对词块领域做了较深刻的研究。近几年国内许多学者也聚焦于词块。词块有助于表达的地道性和流利性（杨玉晨，1999）。实际使用的词汇不是单个的单词，而是词汇化了的词块（吴潜龙，2000）。词汇教学法具有积极意义（沈敏瑜，1999）。词块对学生口语表达有着极大的帮助（姚宝梁，2004）。

四、词块与写作之间关系的研究

要求中国学生在规定时间内，用英语写出一篇在内容、结构和文字上达到一定水准的作文，无疑是一大挑战。如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平已成为外语教学与研究领域的热点话题之一。而词块的学习则能有效地解决这一难题。

1.增强写作的流利性。写作首先需要在大脑中产生需要表达的思想。其次，需要把大脑构思的内容转换为具体的语言表达形式。最后，需要用文字表达头脑中的语言信息。由此可见，写作在很大程度上依靠记忆中储存的信息。若储存的词块有限，在写作的过程中就需要根据语法规则临时组装大量短语，这必然会减慢转换速度，丢失内容，妨碍文字表达的顺利进行；相反，若存储有大量的词块供学习者迅速提取和直接运用，就提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，为语法分析赢得更多的时间，从而保证了写作的流利性（丁言仁，2001）。要想正确地生成语篇，必须掌握一些词块（杨玉晨，1999）。词块对提高英语学生的写作水平有着其自身的优势（李大志，2006）。

2.提高语言表达的地道性和生动性。二语习得中有两个困惑：如何接近本族语者的流利（native-like fluency）和如何接近本族语者的选词能力（native-like selection）。很多学习者可能实现了第一阶段，但并没有解决第二个困惑。这就出现了中国学生多使用英语的中介语的现象，解决此问题就必须掌握大量的词块。丁言仁（2005）认为词块可提高语言表达的地道性和生动性、有利于培养语篇组织能力。张学彪（2006）认为词块能有助于英语四六级写作。

五、结语

综上所述，词块能有效地解决二语学习者的“低写能”问题。这对国内高中和大学英语教学都有重要的指导意义。为此，教师应有意识地培养学生的词块意识，传授词块学习方法，以提高学生的英语输出能力。总之，词块的学习能有效地解决国内英语学习中“高投入、低产出”的难题。参考文献：

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇6

过程法与合作法在英语写作教学中的综合运用

针对目前在写作教学中存在的`问题,如课堂教学模式单调机械、过于强调模仿写作、只注重结果输出而忽视写作过程、教师在课堂上自始至终处于主导地位,本文提出在写作教学过程中融进过程教学法和合作学习的新模式.该模式以学生为中心,学习者以小组形式,通过学习者之间的相互影响,相互促进,创造出一个良好的写作氛围,在热烈的讨论和老师的指导下共同完成写作任务,让学生充分体会每一步写作过程的乐趣.

作 者：刘凌 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(47)分类号：H3关键词：大学英语写作 过程教学法 合作学习法 写作活动设计

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇7

一、输入词块,累积阅读材料内容

按照英语词汇的语义以及语句的功能,可将词块分为以下几种形式:

第一,多词组合,即传统的“词汇”。短语则是一些固定的词组,其中的单词不可随意替换,如by the way等。

第二,搭配词。搭配词通常是指出现频率较高的单词组合,最为典型的就是动词+名词或者形容词+名词的搭配,如need a hand。

第三,惯用语。通常是固定或半固性的单词组合,也可以是一些较为完整的语句,如“It’s nothing to do with me.”

第四,句子框架与引语。此类词块通常是能够为句子提供框架的词汇短语或者引语,如on the one hand等。

在日常教学中,教师可为学生制定词块输入策略,帮助学生累积大量词汇短语等,为下一步巩固与消化词块做准备。在教学过程中,教师可通过单元话题输入词块。例如在学习Teenage problems这部分内容时,教师可以将其作为教学主题。关于这一主题的词块通常有feel lonely、get too many tests and exams、have no time for hobbies等。教师应让学生多接触这些词块,帮助他们自主学习单元内出现的与之相关的词块。

在学习词块的过程中,教师应当帮助学生通过阅读累积词块。阅读是学生接触与获取相关语言材料的关键。例如以导游性质的短篇文章为主题,让学生寻找关于旅游的单词、短语及语句,如“Welcome to this short tour of London.”以及“Turn left and go to the Houses of Parliament and Big Ben. Opposite you can see the London Eye.”等。随后教师可让学生再次仔细阅读材料,体会句式的使用方法,为后续写作做好准备。

二、巩固与消化词块,展开语篇练习

词块理论指出,学生主要是由词块入手展开学习的。学生在学习英语时,首先以词块形式输入材料,经过阅读与模仿后具备一定的语法能力,再对词块的原有结构进行调整,最终将一些较大的词块化为小的词块,对词块进行重组,由此达到创新的目的。因此,在教学中,教师应当多为学生安排背诵与读写等任务,促使他们将所学内容转化成为自己的语言,为下一步输出词块做准备。输入词块的目的是能更好地运用词块。只有将原有的语块知识融入到现有的知识结构中,将其变为知识结构的一部分,才能够为语篇练习做好准备。

在日常教学中,教师可为学生安排巩固与消化词块的活动,展开语篇练习。例如可先让学生试着改写句子,将“You don’t forgive others for their mistakes.You are very silly.”改写为“It’s silly of you not to forgive others for their mistakes.”或者将“You are very patient. So you can wait without getting angry.”改写为“You are patient enough to wait without getting angry.”等。如此便能够发挥词块的互选性,使学生掌握“It’s+adj.+for sb.+to do sth.”以及“Sb.+be adj.+enough+to do sth.”,在巩固词块的过程中为接下来的写作打好基础。为了更好地提升学生的英语写作水平,让学生把学习重点从词块及句子转移到语篇上,教师还应当按照学生的学习情况设计一些相互关联的练习,将词块融入语篇,由此提高学生的英语综合运用能力。

三、输出词块,顺利写作

完成输入与消化词块环节后,教师可以引导学生将词块融入写作,通过激活词块以及提取词块进行写作训练,顺利完成词块输出,更好地完成写作任务。在教学过程中,教师可为学生提供运用词块的机会。例如以“推荐信”为主题,教师可先设计一些问题,如“Who is your best friend?”“What do you think of him / her?”“Can you use some phrases to describe him / her?”等,由此激活学生知识结构中关于性格特点以及能力的词块。在运用相关词块前,教师可引导学生阅读Main task中范文与写作的要点,寻找一些与写作题目相关的词块,如“not be afraid of making a speech in front of the whole class, never mind doing extra work”以及“organize things well”等。学生按照写作要求,结合自身知识结构进行写作,运用已有的词块拟定初稿,从而提升运用词块的能力。

初稿完成后,可通过小组批阅或同桌互批的形式来修正文中出现的错误词块,随后结合同学与教师的意见进行修改,最后定稿。在对学生的英语作文进行批改时,教师应充分运用评价机制,用下划线将学生作文中出现的词块划出来,鼓励学生运用词块进行写作,强化学生的写作能力。定稿后,教师可组织学生交换作文,相互学习,在组内评选出最好的作文,在班上进行展示,帮助学生巩固相关的词块内容,提高学生的词块输出效果,进而在今后的写作中更好地运用词块。

四、结束语

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇8

【关键词】初中英语 词块教学 英语写作 应用探究

初中学生学习英语对于一个学生语言能力的提高有着十分重要的作用，在英语的学习过程中如何提高学生英语能力和水平是不可忽视的重要的话题，而在英语的学习中英语写作可以集中的体现学生的英语输出能力，同时在英语的学习中可以考查学生所具有的英语思维。一个学生英语学习能力的高低可以通过这个学生的英语写作水平来提体现。然而在目前我国中学的英语教学中存在着一些问题，比如在英语写作的过程中存在着用词不恰当，搭配错误，语言表达能力差，句型掌握不熟练等一系列的问题。如Enjoy watch films.就是明显的搭配错误的错句。虽然在目前的我国，对于英语写作教学的研究在不断地提升，但总体还存在着巨大的问题。在下面笔者将会对这些问题提出一些意见和方法。

一、什么是词块教学

如何来提高中学生的英语写作能力，已成渐渐的成为全体教师最为关心的问题。提高初中学生的英语学习能力和水平。增强他们写作的能力，是现代初中英语教学中不可忽视的一个环节。在英语的学习中词汇是最基本的部分，是构成语言不可缺少的元素，同时也对语言能力产生足够发影响。所以拥有足够多的词汇量是必不可少的。而词块，是指在真实的交际中，会频繁出现的一种大于单词的语言现象，它兼有形式和语言交流的这一性质，它以一种较为固定的形式，来不断提高学生书面语言的运用能力以及流利程度，符合学生学习的基本要求，是一种切实可行的英语写作教学方式方法。词块教学法，不仅可以帮助初中生提高英语写作成绩，而且可以提高学生对于英语单词的应用能力，全面提高自己的英语水平，所以应该受到学生、老师的重视。

二、词块在初中英语写作教学中的应用

1.在初中学生英语教学的时候重视回归生活

把初中英语教学与有关生活实际这两个部分结合起来，便于学生去理解英语学习中的术语和方程，英语是对生活的总结，是生活中的有效应用，联系到生活的实际，不断的使得学生的英语水平得到发展和有效的提升。同时教师要引导学生去自主、探索性学习。在设计一些课程的时候，要注重考虑教学的群体所处的年龄阶段，对于思维正在形成和发展的初中阶段的学生的来说，要多去开放和开发他们的思维，在设计的时候要让学生自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。比如在英语教学中可以使用话剧的形式，加深学生对于英语的理解。此外教师在教学的过程中可以联系生活中的热点话题，加强对于学生生活化词块的积累和训练，根据写作需要确定话题，如lifetime，用You could 来替代I can，在潜移默化中将英语交给学生，学会运用一些高级词块。

2.不断加强词块意识的培养

在初中英语的学习过程中教师的指导作用是不可忽视的，所以教师在教学活动要注意提高学生对于词块的认识度，在学习的过程中迁移默化的帮助学生区分和识别各种类型的词块，帮助同学在英语写作的过程中可以更加流畅。词块意识的培养是词块教学中不可缺少的一个环节，只有不断提高学生，教师的词块意识，才能促进词块教学更加有效的进行，提高学社的英语水平。比如教师在上课的过程中，可以较多的应用英语，如was、I believe、of course等，为学生营造一种良好的学习氛围，提供更多交流的借鉴，帮助学生树立学习语法，学习词块的良好意识。

3.加强对词块的提炼、积累和巩固强化

词块运用在英语口语和写作中的优势 篇9

【摘要】高中英语教学中写作是不能缺少的重要教学内容。近年来，词块理论逐渐成为语言界和教育界共同关注的热点话题之一，也正是由于词块理论的独特优势，在高中英语写作教学中的应用潜力非常巨大。本文就将量通过分析词块理论的特点和高中英语写作教学特点，阐述如何在高中英语写作教学中应用词块理论。

【关键词】词块理论 高中英语 写作教学

近年来，新教育体系的出现和课程设置的变化发展，让我国的高中英语教育受到了很大的影响，从高中英语试卷就可以看到，英语写作的占比大大提高，可说英语写作对于学生的英语水平衡量也来越重要，将直接关乎到学生的英语成绩。但是，从实际教学情况来看，学生的英语写作还存在着较大的问题，其主要表现就是用词不当、语法错误和受母语影响等，进而让文章变得词义不达，英语内容变得枯燥乏味等的。针对这样的英语写作教学现状，更多的英语教育者投入到了词块理论和英语写作教学的研究当中去，分析词块理论对高中英语写作教学所产生的影响。

一、词块理论在高中英语写作教学中所产生的效果

1.强化了学生语言应用的准确性和见解性。笔者调查了众多高中生发现，其实他们在进行英语写作时都有着自己的想法和见解，但是却不知道如何去下笔，不知道如何使用英语单词来表达自己的情感和写作想法，大部分学生都会受到汉语的影响，进而导致英语写作的思想表达不能达到最佳。但是词块理论的加入就为这一难题提供了新的解决思路，词块会以一个整体的形式长期留存于学生的记忆空间当中，并且形成一个特定的范例，受到词义和语法的双从限制，进而让其有着稳定性和公式化的显著特点，这样就让其具有较强的语言功能效应，让学生能够在写作是灵活使用相应的词块，随之避免了英语写作受到汉语的影响，充分提高了写作的准确性和有效性。

2.提高了学生的语言连贯性和整体性。词块理论具有相对稳定性和语言功能的特点，学生在进行写作时应该合理使用词块，进而才可以构建出相应的文章框架，从而让文章产生首尾呼应的写作效果。另外，遵循词块理论学生就可以掌握大量的词块，在写作过程中可以灵活快速的挑选出词块进行写作，无需再去浪费时间分析词块与语句之间的合理性，从而让学生有更多的时间去思考文章的深度和内容框架，最终实现提高文章艺术性和流畅性的目的。例如，针对相关题目论文的写作，教师就应该知道学生对词块进行组合，进而昂起成为一个完整的写作框架。提出相应的观点：I think that/In My eyes/In my opinion等；对文章进行举例论据：first/then/finally/what’s more等；英语写作可以适当的转移话题：however/on the other hand等。另外，教师在日常的教学过程中还应该重点强调学生的范文背诵，让其能够具有较强的记忆力。

二、高中英语写作教学中词块理论的应用方式

词块理论在英语写作教学中起到的教学意义是显而易见的，那么教师要如何将词块理论融入到英语写作教学的体现当中呢？笔者认为应该从以下几个方面切入。

1.培养学生的词块意识和提取词块的能力。想要灵活的应用词块，首先就必须要让学生了解到词块的形式特点和写作意义，在日常学习的文章或句子当中，能准确区分出词块中的可变部分和固定部分。如果在短短的课堂教学时间内，教师教授词块是根本不可能的，因此，教师必须逐步强化学生的词块意识，引导学生去理解词块理论，并且让其学会分别、积累和灵活应用词块，进而让学生的英语写作综合能力有所提高。

但是在传统的英语教材框架之下，英语教师只是重视词汇的教学，一味向学生强调英语单词的“音、义、形”等内容，极大阻碍了学生去了解词汇的灵活使用。所以，传统的英语教学在一定程度上弱化了词汇的应用效果，进而导致学生的英语写作水平普遍较低。

2.加强学生的词块灵活应用能力。提前英语词块的最终目的就是为了应用于写作，而学生只有将提取出的词块英语到写作当中才能够不断巩固自身的词块基础和存储量，最终产生良性循环的效果，让学生的英语写作能力能够不断的提高。

中国有句俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一样，让学生去大量背诵英语范围也有利于提高学生的写作水平，其效果是十分显著的。因此，教师就必须构筑起新的英语学习思维框架和习惯体系，通过学生大量的背诵和阅读丰富学生大脑中的词块储量，然后再在频繁的练笔过程中对词块进行灵活的应用。

依据大脑记忆理论和词块英语原则，学生想要不断掌握新词块和灵活应用词块，自身就必须要不断的进行复习和对词块进行英语。所以，学生只有在日常的写作练笔过程中灵活使用词块来进行造句写作，才能够在英语考试中灵活应对英语写作题。笔者总结了日常的教育经验认为应该从这两个方面逐步切入，首先要向学生给出几个重点词汇，并且让学生回忆相关的词块；其次，对这些重点词块进行汉化翻译，让学生明确这些词块的汉语形式和写作意义，在对其加以练笔。

三、结束语

总而言之，基于词块理论基础上开展的高中英语写作教学，应该具有切实写作的意义又是。学生在掌握了丰富的词块之后，不仅可以增加学生的写作词汇量，还可以让学生的写作自信心有所增加，让学生能够在英语写作过程中更加灵活自如，进而提高学生的英语写作水平。

参考文献：

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关键词：词块理论；中学英语；写作教学

词块概念最早由Becker与Bollinger在20世纪70年代提出，其形式不仅包含词语和句子的相互组合，而且还包含语篇层次方面的语言。鉴于英语语言存在大量预制性和公式化的词块，如果中学教师在教学中善于利用词块理论的学习策略，不但可以提高学生英语语言表达的生动性、连贯性和流利性，而且可以提高学生的英语应用能力，使学生能够从宏观层面把握写作。因此，探究词块理论在中学英语写作教学中的应用途径，对于中学英语教学有着重要意义。

一、应用词块理论，培养学生的自学能力

虽然英语中词块数量众多，但是在有限的课堂教学时间内，要求学生记住所有词块显然不太现实。因此，中学英语教师在课堂教学中，要借助词块理论培养学生的自学能力，以提高课堂教学的质量和效率。

例如：对于英语中的重点搭配词，教师可以借助词块理论，让学生进行反复的训练，以促进学生对词块的理解和掌握。以名词搭配词“information”的听写为例，教师可以让学生围绕词块展开联想，将其与动词和形容词进行组合搭配，以构成新的词块。如gather information，look for information，search for information和accurate information等。

又如：教师可以让学生依据意思相同或者相近的词块，进行词块的改写。如教师提供意思为“关注”的词块focus on，学生可以根据“关注”的意思，改写与其意思相近的词快，如fix attention on，pay attention to和concentrate on等。这样，学生不仅掌握了原词块的含义，而且通过自主学习，还掌握了众多与其意思相近的词块，在英语写作的时候，可以做到游刃有余的表达。

再如：对于较为常见和实用性强的词块，教师可以借助语境较强的语句，让学生依据上下文之间的提示，对词块的意思进行猜测。这样学生既可以温习已掌握的知识，又可以促进对新知的学习。例如在学习“pick up”词块意思的时候，教师可以通过以下语句，让学生对其不同含义及用法进行掌握：1.I just pick up Greek when I lived there.（偶然，无意中学会）2.It is an offence to pick up or set down a hitchhiker on a motorway.（停下让人搭车）3.Where can I pick up a cheap digital camera？（买到）虽然三个句子都用到了相同的词块“pick up”，但是由于有上下文意思的提示，学生很容易就可以区分出“pick up”的不同含义。通过词块猜测的练习，学生既可以顺利掌握相同词块的多种含义，又可以了解词块各种含义的具体用法，这对于培养和提高学生的自学能力效果显著。

二、应用词块理论，加强学生的语篇训练

词块作为语篇的基本单位，是语篇功能与语篇意义两者的紧密结合。学生在理解语篇或者生成语篇的时候，不仅要掌握相对孤立的词块与句子，而且还要学会将语言预制结构进行有机结合，以形成适合交际的流利话语。因此，中学英语教师在写作教学中，可以借助词块理论，以语篇整合的方式，加强学生的语篇训练。

教师可以为学生提供如下词块，让学生將其有机结合成语篇：be polite and friendly to somebody，be on good terms with，get ready to do，do harm to等。学生可以依据这些词块，将其展开形成语句，如将be polite and friendly to somebody拓展为：They should treat the athletes and visitors from all over the world in a polite and friendly manner，without any improper behavior.学生将这些拓展的语句布局成篇，从而实现语篇训练的目的。通过这种方式，学生不仅可以准确理解词块的意思以及其在英语语句中的应用，而且对于学生从宏观层面把握文章的结构有着积极的影响。

三、应用词块理论，注重学生的创造性写作

中学英语教师可以采取循序渐进的方法，让学生将所给词块先翻译成句子或整段的英语，然后再让学生依据所给词块翻译成一段文字或者进行简短的口头作文，这样既可以加强学生对词块的综合运用，又锻炼了学生的创新能力，使学生由被动改写变为主动创造。

教师在对学生进行创造性写作训练的时候要注重内容的选择，以满足学生创造性写作的需要。首先，教师所选的材料要贴近学生的实际生活，应以学生熟悉的生活场景或者已有的生活经验为基础，便于学生写作时的信息输出。其次，教师所选的材料内容要简洁易懂、时态清晰，词汇的使用要有规范性与普及性，便于学生应用和掌握。最后，教师所选的材料要紧扣教学内容，难度要适中，存在更多的拓展空间，以便于培养学生的创新精神，使学生在创造性写作中体会到成就感和愉悦感，从而激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性。

总之，中学英语教师在写作课堂教学中采用词块理论的教学模式，既有利于丰富学生的词汇量，增加学生英语语言应用的流利性与连贯性，又可以培养学生的自学能力，让学生感受到英语学习的乐趣与英语语言的魅力，热爱英语学习和写作，进而提高英语教师课堂教学的质量与效率，提高学生的英语水平。

参考文献：

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1 词块研究

1.1词块的定义

词块 (lexical chunks) 在上世纪7O年代中期由Beker首次提出, 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象, 词块是一个记忆组织的单位, 它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位, 形式相对稳定。一般来说, 词块包括习语、词语搭配、短语等, 集功能和形式于一体, 兼具词汇和语法特征。

1.2词块的分类

词块的分类以Michael Lewis (1997) 的分类最为常用。 Michel Lewis根据结构和功能上的不同, 把语块分为四种情况:1) 聚合词, 指具有习语性质的固定词组; 2) 搭配词, 指共现率很高的词语; 3) 惯用话语, 指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合; 4) 句子框架和引语, 这一类仅指书面语词汇。

1.3词块在语言习得中的作用

随着语言学的发展, 词块在语言习得与应用中的地位和作用越来越突出。词块理论从一个新的角度指导学生在语言习得的过程中, 使用词组或短语来学习如何生成、理解、分析新的语言。

1) 词块的界定突破了词汇层面。词块将词、短语扩展到句子、句群甚至语篇, 超越了词汇简单的组词造句的作用, 提高了英文表达的准确性, 降低了语言负迁移的影响, 使学生可以在词块习得中掌握词汇搭配及篇章结构。

2) 词块综合了传统语法和词汇两部分。语言成了语法化的词汇, 而不是词汇化的语法, 学生在记忆中存储词块结构, 把语法内化吸收, 有效地整合了词块和语法, 避免母语的干扰, 增强了表达的准确度。

3) 词块教学中, 语言和语境紧密联系。词块选择时要考虑语境因素, 即词汇语境、语法语境以及其他的社会语境背景等。学习者应依据不同语境适时地提取相应的词块, 即在注重语言的形式和意义的同时, 还强调语言的使用功能, 这种观点符合语言习得的认知规律。

2 词块的认知心理基础

2.1联结主义理论

联结主义理论是美国心理学家E.L. 桑代克提出来的一种学习心理学理论。该理论认为, 在语言学习中将语言内容反复输入, 从而建立语言形式与意义的关系。神经网络模型就能从反复出现的语言内容中推导出概率模式, 这些模式因反复被激活而得到强化, 由此习得语言, 这种模式实质上就是词块。联结主义理论强调词块在语言习得中的重要性, 词汇扩展重在如何建构词块。这种理论对语言习得研究具有重要的现实指导意义。

2.2认知理论

Anderson (1983) 的认知理论模式认为, 语言认知技能的学习分为三个阶段:第一, 认知阶段。第二, 联结阶段。第三, 自动化阶段。学习者在认知阶段首先获取各种语言信息, 进而贮存为自己的陈述性知识 (用口头或书面形式表达概念, 基本单元是词块) , 在这个阶段中学习者大脑贮存多种类型的词块。在联结阶段, 学习者将在第一阶段贮存的分散信息进行重新组合, 并构成新的词块语言, 在最后阶段将语言使用规则自动化, 潜意识内化已有的词块, 新产生目标语。总之, 认知阶段对语言词块的储存阶段, 而联结阶段是加工阶段, 自动化阶段则将有意识的词块使用转化为潜意识的词块内化, 在自动化阶段中, 语言习得成为一种自动的技能学习方式。

2.3词块心理语言学

词块心理语言学试图通过描述其心理范畴以及过程, 来分析词块语言处理, 探讨语言的理解、吸收、储存、记忆和产出过程。根据美国心理学家Miller的观点, 被称作“组块”的数量相对稳定的记忆组织单位, 通过一系列储存在记忆中的词块或较大单位的词块来形成。Zimmerman (1997) 认为语言产出的过程是从记忆中获取词组单位的过程, 而不是受句法规则约束的过程。因此, 以词块为单位进行记忆的短时记忆策略是其心理现实性的体现, 这种记忆策略的优势是可以简化语言处理的过程, 增强语言处理能力。

3 词块教学在大学英语写作中的作用

从心理语言学的角度来看, 词汇习得的两个重要环节是词汇的理解记忆及其搜索利用, 词块作为储存和输出的理想单位, 在大学英语写作教学中发挥着积极的作用。

3.1易于习得使用词汇

首先, 在词汇习得过程中, 词块在语言中出现的频率高, 反复循环, 从而能够有效降低语言习得的难度。其次, 较大的词块组成通常与语境相结合, 且意义存在于语境中。因此, 识记的词汇数量大大增加, 记忆的难度相应降低, 而且记忆效果好, 能保持识记且不易遗忘。最后, 在词汇习得中, 词块出现频率高, 并且与语境相依附, 这些特征使学习者可以以整体形式习得、储存词汇。总之, 以语词为单位进行识记词汇会更省时、省力, 可以降低语言使用的难度, 从而对于语言的学习具有极其重要的作用。

3.2避免语用不当的错误

词块作为词汇记忆的理想模式, 其意义通常置于某些特定的语境中, 更容易识记住, 而且准确度较高。词块作为一种语言单位, 其构成成分受语法结构和语义搭配的限制, 在使用时不需要有意识地关注语法结构, 具有较强的语用功能, 在写作中我们常常使用词块或其习惯搭配。因此, 以词块为单位来习得词汇, 可以最大限度地避免词汇的语用不当的错误, 提高学生的语用能力, 从而保证语言的正确性。

3.3提高语言的流利性, 增加写作的流畅性

词块作为词汇学习的理想模式, 贯穿于语言教学的始终, 由于有词汇习得中所形成的习惯性语言构块, 使用者可以快速提取以供交际需要。再者, 语块以相同功能的语义场的形式储存于大脑, 使用者根据具体的交际语境、交际目的、交际对象, 选取恰当的语块材料。因此, 词块有助于学生提高语言表达的地道性和生动性, 提高交际的得体性及增加写作的流畅性。

4 教学启示

4.1提高教师的词块意识, 有意培养学生的词块敏感性。

词块作为理想的词汇教学单位, 贯穿语言教学始终。因此, 在写作教学中, 教师要改变传统的教学观念, 充分发挥词块在词汇习得中的作用, 培养学生的词块意识。同时, 教师还要培养学生对词块的辨别力及词块敏感性, 尽可能为学生创造宽松的词块学习环境, 培养学生词块的自主学习能力, 以达到对词块的识记和巩固。此外, 教师应教授学生词汇习得的科学方法, 如教给学生学会搜集整理词块, 将特定的词汇与相应的语境相联系, 鼓励学生对语境进行分析, 训练学习者进行语言生成能力的练习。总之, 教师在教学实践中应该以词块理论为指导, 突出词块在英语写作教学中的重要地位, 并采取有效的措施来加大对词块的输入和输出力度, 帮助学生树立语块意识并不断积累和运用, 提高学生对词汇学习的自信心及语言的流利度, 从而对学生的英语写作技能起到一定的促进作用。

4.2提高学生对词块的语言输出能力。

词块作为实现流畅写作的有效策略, 其学习理论符合语言认知规律。因此, 学生要努力提高此块输出能力, 为大学英语写作找到新的思路。首先, 学生要突破以往以“音、形、义”的词汇学习方法, 有意识的培养自身的词块意识, 学会识别区分不同的词块使用, 并进行有意识有目的的识记。其次, 在词汇学习中要运用科学有效的词块法, 加大训练力度, 发挥词块在写作中的优势, 结合相对应的语境意义, 对词汇或篇章进行归纳分析, 扩大其语言输出的数量及质量, 从而有效地增强学生习得英语词汇的信心, 激发学生的学习兴趣。再次, 学生应培养自主学习能力, 学生应积极主动的进行大量的词块创造性练习, 将词汇与语法相结合, 加强学习策略训练, 培养对词块的猜测记忆能力, 从具体的实践中认识词块规律, 发展语言的综合运用能力。

5 结论

目前, 国内外语言学家和语言教学者对于词汇词块法的探讨大多局限于理论上的探讨, 然而, 这种理论对在语言教学实践中的实际效果缺乏相关的实证研究。因此, 本文将这种有效的教学方法引入到具体的写作教学中, 以期解决目前大学英语教学中所存在的问题。词汇词块教学法认为, 词块融语法、语义和语境于一体的优势, 符合当今大学生学习英语的实际特点。因此, 以词块为中心的词汇教学法, 符合大学生对词汇习得的认知规律, 有助于摆脱因目的语的干扰而造成的语用负迁移, 减轻了学习者习得词汇的负担, 为大学英语写作教学提供了新的思路和视角, 对提高大学生的英语写作技能起到一定的促进作用。

摘要：以语法为中心的传统教学方法有其局限性。该文试图通过分析词块的定义、分类及其在语言习得中的作用, 探讨词块的认知心理基础、词块教学在大学英语写作教学中的作用和教学启示, 实证研究验证词汇词块法在大学英语写作教学中的积极意义以及有效性。

关键词：词块,词汇法,大学英语写作,教学启示

参考文献

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