知识结构图在小学英语中的运用

知识结构图在小学英语中的运用（共11篇）

知识结构图在小学英语中的运用 篇1

知识结构图在小学英语中的运用

【摘要】： 本文依据知识结构图的特点，及对教师和学生的意义，对知识结构图在小学英语三大环节（预习、新授、复习）中的运用，进行了示例，用实例揭示知识结构图对学生英语学习兴趣的激发、自学能力的培养、提高学习效率等方面所起的积极作用。

【关键词】： 知识结构图；小学英语；预习；运用

一、知识结构图特点及对教师学生的意义

知识结构图就是将构成知识的要素以及要素之间的层次、关系等主要内容的关键词以箭头、线条、字词、数字、几何图形、图案或其它符号相连接，形成系统集中、准确完整、简明清晰的图表或示意图的表达形式。知识结构图具有整体化、逻辑化、简明化、视觉化、社会化等特点，所以有利于学生从整体上把握知识，有利于认知结构的形成，有利于教师教师通过分析学生的知识结构图，诊断被学生误解的知识，因此，把知识结构图应用于学科教学中已经成为当前教育改革的一个重要特征。

二、知识结构图的形式

知识结构图的形式多种多样，如知识树、思维导图、网状图、表格、简笔画等。根据不同的教学内容可以应用不同的知识结构图。以下是一些不同形式的知识结构图的思维导图。（图 1.）

三、知识结构图在小学英语中的运用

（一）学期前，画出本学期要讲授内容的知识结构图

在新学期的伊始，教师都要对教材进行分析，那就可以用知识结构图来分析。例如：冀教版三年级上就可以用主题网状图来分析，如图

以学校为主题展开一系列活动，到学校认识同学老师然后问好，在学校里学习数字，认识朋友，学习认识颜色，谈论自己的身体部位和感觉，到最后谈论各自家庭，用一张图就涵盖完了整册书的内容，既系统又有联系，还简明扼要，教师通过这张图对本册书就有了整体而系统的认识，为顺利展开教学活动做了铺垫。

（二）知识结构图在预习中的运用

古人云：“凡事预则立，不预则废”；现代汉语词典对预习的解释为“学生预先自学将要听讲的功课。”；洋思“先学后教”的教学模式的“先学”，实质就是预习。预习的好处概括起来有如下几点：

1.提高听课效率，通过预习，对即将要学习的新课心中有数，知道哪些内容已懂，哪些内容还不懂，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课就变得更有针对性了。

2.更好的做课堂笔记。如果课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记就顾不上听课了。经过预习，记笔记就有了针对性，选择那些书上没有的、老师另外补充的内容及预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课思考问题。

3.预习可以培养学生的自学能力。预习相当于自学，预习的过程就是自学能力提高的过程。

4.预习可以巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。

预习的好处这样多，如何才能让学生都预习，提高预习的有效性呢？很久以来，我都没有找到好的方法，直到听了白建林老师的课，才茅塞顿开。在知识结构图中，有一种形式叫“ KWLH ”表格，具体内容如下：

我们知道（know）什么

我们想（want）知道什么

我们已经了解（learn）了什么

我们是如何（how）了解得更多

这种表格对于学生来说做起来比较简单，我稍加修改就成了一个预习表格：

我知道（know）什么

我想（want）知道什么

我学到（learn）了什么

我是如何（how）学到新知的

我把这种表格运用到预习当中，取得了非常好的效果。首先，我把表格板书在黑板上，让学生抄在笔记本上，然后给学生这样解释：“我知道什么”，就是在预习完新课后，哪些知识是学过的，你已经知道并掌握了，也就是旧的知识；“我想知道什么”就是通过预习，有些知识你还是不懂，想要知道，这基本上是新知识，但旧知识没掌握也可以提出来，想要知道；“我学到了什么”就是预习完后又学到了哪些新的知识，以前不知道的知识；“我是如何学到新知的”就是你学到新知识的途径，是看书还是问爸爸妈妈、问同学、问哥哥姐姐还是问老师等。解释完后，告诉学生，每当上新课之前，必须先预习新课，（告诉他们预习的重要性）预习完必须要完成这个表格，第二天我要检查，通过表格我就能看出谁认真预习了，旧的知识还存在什么问题，老师可以给予及时地纠正，同学们通过预习对新知识掌握到什么程度，通过表格老师都能看出来。通过让每一位学生都必须预习并完成表格，大大提高了预习的有效性，同时也提高了课堂效率，培养了学生自主学习的能力。以下是学生完成的几个表格：

（表格 1.）

这是让学生预习冀教版三年级上第十九课而完成的表格。从该表格可以看出这个学生预习的非常认真，通过预习该生已掌握了本课第一部分的内容，第二部分内容还不会，out 的意思领会错误，在教授第二部分内容时，教师就可以关注一下该生。

（表格 2.、3）

从表格 2、3 可以发现学生的知识性错误。例如： very 是一个单词不能分开写，如果写不下了，可以换行，但必须要用一个连接符号-。Left 的书写出现错误，写成 lefr 了，上课时要给全班同学提醒不要犯类似的错误，尤其提醒犯错同学注意。

在学生完成表格后教师还要及时的分析表格，对学情要清楚并记录完成表格情况。如下图：

学情分析 ．通过让学生预习新课完成下列表格。

我知道什么

我想知道什么

我学到了什么

我是如何学到新知的

2.教师完成学情分析

通过对学生表格的分析，知道学生已经基本知道了本课汉语意思，但有些单词的发音还不知道；大部分学生想知道Lesson21,long, hair,short,curly，blond,straight，little，big的读音,少部分学生还不明白long, hair,short，curly, blond,straight 的意思；学生通过预习对本课内容有了大致的了解，学到了long,hair,short,curly,staight的意思；学生通过看书、问爸爸妈妈问哥哥姐姐、老师学到新知的。

通过分析表格得到学情，教师就可以适当地调整所学内容重难点及课堂容量，像分析完上面的学情后，教师就可以把重点放在 Lesson21,long,hair,short,curly,blond,straight,big,little 的读音上，减少了本课的容量，教的更有针对性。

通过记录检查学生表格情况，能及时纠正学生对知识的误解，对学生行为能做出及时评价。

（三）知识结构图在英语新授环节中的运用

在教授新知时，不同的内容，教师可以采取不同的知识结构图，像思维导图、起泡图、简笔画、知识树等。例如，我在讲授冀教版小学英语上第 13 课时，就运用了起泡图。我先用起泡图复习学过的颜色，再添加新的颜色，如图：

图中 黑箭头所指是复习学过的颜色，红箭头所指是新授。一个小泡泡就是一种颜色，比较直观，系统并具有趣味性。

（四）知识结构图在小学英语复习环节中的运用

在复习环节，也可以运用简笔画、知识树、树形图、思维导图、主题网状图等使知识系统化、条理化。例如：冀教版六年级英语上第 17 课 Seasons，在授完新课后，就可以让学生画知识结构图，总结本课知识。以下是学生用知识结构图梳理的本课内容。

通过这幅图可以看出该学生对本课内容已经完全掌握，由陈述性知识转化为程序性知识表征，习得产生式。

五．结语

知识结构图能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力 , 更有助于学生自学能力的培养 , 为学生以后具有终生学习的能力奠定了基础。在小学英语教学中使用知识结构图，可以提高学生们学习的效果。运用知识结构图预习新知可以很好的帮助学生们理解课文，更容易地习得新知，也利于教师提高教学效率；课堂上运用知识结构图，能帮助学生更好地理解和记忆新知；在课后运用知识结构图，能帮助学生更好地复习巩固所学知识，使知识系统化、条理化。

参考文献：

白建林 《 学段教材教法训练指南》

知识结构图在小学英语中的运用 篇2

通过反复的教学实践, 笔者认为在初中英语阅读教学中使用结构图有以下两个优点。

1. 有助于学生对文本的整体阅读理解

阅读能力是一项重要的语言技能, 阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。在传统的英语课堂中, 教师易把课文切割成零碎的词汇、句型和语法点, 并将教学重点放在对它们的讲解上。这样的教学不利于学生从整体把握知识, 甚至会造成学生理解课文内容时, 不能有效地把握课文的主要信息和框架结构。

而通过对文章内容进行结构图的绘制, 学生可以形成整体概念, 并在头脑中创造有关的全景图, 建立系统和完善的知识框架体系, 进而对课文信息进行有效整理和重组, 加深对课文的理解。

如外研社版英语九年级上Module 4 Unit 2的Books could be produced more quickly and cheaply.这是一篇生词较多、篇幅较长的科技类说明文, 学生在阅读理解时出现了一定困难。笔者设计了以下结构图 (图1) , 课堂上让学生边阅读边补充:

这个结构图非常清楚地把篇幅较长的课文分成了三个部分, 形象地向学生展示了文章的线索———书的发展历程, 并且让学生了解了造纸术和印刷术, 这也是本文的重点段落。在完成填充结构图的任务过程中, 学生不再把注意力主要放在零星的词汇、句型和片段上, 而是把整体理解课文内容作为阅读的目标, 进行自上而下的阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识, 提高了整体阅读的能力。

2. 有助于学生构思写作

写作能力是中学生最难习得的语言能力。“写”和“说”都属于输出性质的语言交际活动, 但是书面语的输出———写, 要求语言更加准确、规范和有效地传递信息。写的时候, 要组织段落, 还必须考虑逻辑结构, 使内容条理显得清楚。因此构思是写作的一个重要步骤, 同时也是一项有效的写作策略。如外研社版英语八年级上Module 9 Unit 1的The government is working hard to save the panda.一课, 我在阅读教学过程中绘制了这样的结构图 (图2) :

学生在充分阅读并掌握文章的整体结构后, 就能够根据文章的基本框架发挥联想并进行写作了。

结构图在写作教学中的运用是用视觉形式组织思路。结构图的表现方式自然、简单、明了, 几个圆圈, 几个框框, 用线连接起来, 就可以把复杂的内容表达清楚, 更接近人们平常视觉和操作上的概念, 符合人们图象记忆力强的特点, 它比文字提纲或列表的形式更为形象, 能够激发学生充分联想。

若能在英语阅读教学中巧妙地使用结构图, 可极大地促进教学, 激发学生学习英语的兴趣, 使之成为英语教学很好的辅助工具之一。学生在接触结构图的过程中能形成新的思维方式, 这样学习内容便可以清晰、有序地纳入他们自己的知识结构, 同时又能很好地促进具体的形象思维的形成, 将复杂的任务分解成简单形象的操作, 可以减少不必要的抽象思维。通过结构图的引导, 学生可以更好地掌握英语知识, 提高实际运用语言的能力。

知识结构图在小学英语中的运用 篇3

【关键词】知识结构图 ； 高中英语 ； 阅读教学 ； 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0202-02

一、引言

新课改以来，教育界在关注如何提高课堂效率。确实，这是一个大家都很关心的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。究其原因，主要有两点：一是教师不注重方法和规律的引导，靠知识的灌输和练习测验押宝。二是学生不注重学习方法，课上忙互动，课下忙作业，负担不减。那么怎样才能提高课堂教学效率呢？笔者认为，只有通过教师教学方式的转变，进而改变学生的学习方式，才能进一步提高教学效率。

提高课堂效率方法有许多，笔者认为把知识结构图的方式引入课堂阅读教学，可以有效提高教学效果。这是因为：

1.符合人们的认知规律。人们认识事物的规律是先整体后部分，所以教学也可以先整体后部分，直奔主题，先做最主要的事情，后做次要的事情。

2.符合整体建构教学的思路。整体建构教学法要求整体把握，不仅把教学过程看作一个整体，而且要把教学内容看作一个整体。画出知识结构图，可以让学生在整体感知教材、理解教材的基础上学会解决问题，并融会贯通，举一反三，提高学习的效率。

3.巧妙利用新课程的教材编排特点。新课程标准下高中英语教材是以话题为核心，以结构和功能项目为主线来组织和安排教学活动。如：Module5 Unit5 First aid，课文围绕first aid这个话题来编排，内容从整体到局部，由表及里，环环相扣，很适合用画知识结构图的方法授课。

4.符合新课标的阅读要求。新课标六级目标要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。七级目标要求学生能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能阅读适合高中生的英语报纸和杂志；能通过文章中的线索进行推理。而知识结构图的教学方式可以把不同的阅读方式和策略融入其中，遵循由浅入深，由具体到概括的顺序，帮助学生掌握略读、跳读、推读等阅读技巧，有利于引导学生分析和把握阅读的话题、信息流程、語篇的段落结构、篇章的衔接和连贯手段，把握文章的总体脉络，进一步培养学生的阅读能力。

二、知识结构图在阅读教学中的运用

整体建构教学要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律。画知识结构图是整体建构教学法的表现形式之一：就是提取教材中的关键字和词，用线条、箭头等串连起来，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的知识结构图可以是一个学段的一门学科、一本书、一个单元的内容，小的知识结构图一般是一篇课文或一节教材的内容。知识结构图的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。通过画知识结构图，教师可以引导学生寻找教材的规律和解决问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。现以具体案例加以说明：

案例1：必修五Unit2The United Kingdom Warming up部分时，笔者要求学生完成P9的quizs，从学生的已有经验完成对英国的了解。在头脑中形成一个大概的整体印象。然后在读前用幻灯片展出英国的地图，从视觉上再次让学生感知英国的地理位置。（导入新课，明确目标）同时，在黑板上画出the UK的四个组成部分（如下图所示）。在Reading的教学过程中，老师首先利用Skimming的策略，要求学生skim the text and try to get its general idea完成对课文的整体扫描；接着运用Scanning的策略要求学生Scan the passage， try to get detailed information and then do the following on the screen。通过设置练习让学生逐层深入，把握要点。（自学指导，整体感知）然后，指导学生用intensive reading的方法，结合地图，从地图上找出 the South， midlands and North of England。接下来，笔者又提出一个问题：Which group of invaders did not influence London？这样一来，学生不仅通过阅读了解到有几种入侵者，而且也懂得了各种不同的入侵者对英国各部分产生的不同影响。就这样，先让学生掌握课文的结构和发展脉络，贯彻“先整体后部分、先宏观后微观，层层深入”的原则。当然，要对学生进行限时阅读，让学生有紧迫感，在规定的时间内完成阅读任务并回答问题，有利于培养学生的快速阅读能力和概括能力。学生通过阅读进行回答，老师结合学生的回答画出知识结构图，如英国的组成、英格兰分成三个部分、四种入侵者、四种入侵者对文化的不同影响等，利用画知识结构图的方法，创设学习情境，可以启发引导学生，激发他们主动思维，提高对课文整体把握的能力，同时学生的阅读识记效果也会增强。

案例2：在人教版必修三Unit5 Canada—The True North教学中笔者根据一个国家的location—total area—capital city—official languages—natural resources—national animals这一线条把零散的知识串起来，设计如下表格，帮助学生进行有效阅读，理清文章结构，进而掌握文章的主旨大意和写作特点，在此基础上还可以引导学生模仿本文写关于介绍Canada， Australia的小作文，使学生能触类旁通，培养学生的横向思维。（探寻规律，拓展提高）

通过完成上述表格，学生理清全文脉络，也学会该从哪几方面入手描述一个国家，进而可以模仿，学着介绍其他的国家，既完成阅读，也促成写作。

以上课例就是从整体到部分的过程，教师引导学生寻找分析课文规律，有利于学生从输入语言的状态转为新的语言输出，完成一个语言的习得过程。学生的学习积极性也被调动起来了。

三、知识结构图在阅读教学中的作用

1.有利于对于加强高考新题型的训练。近年来各省高考中，结合新课改的要求自主命题，出现新的阅读题型，即阅读信息填空题。知识结构图中设置的空格加强学生对这一新题型的训练。同时对于抓关键词、查找主题句、归纳文章主旨大意、理清作者思路、把握文章整体脉络并帮助学生复述课文，进而完成对文章的整体认知非常有好处。

2.有利于学生进行有目的性的阅读，与新课标提倡的任务型教学法不谋而合，有利于培养学生主动思维，在阅读中化被动为主动，积极参与，做知识的发现者。同时能使学生触类旁通，充分利用所学的画知识结构图的方法，在课外自主进行报刊的阅读，提高阅读效果。

四、结束语

通过学习新课改前沿阵地的宝贵经验和最新的教学理论，仔细揣摩整体建构教学理论，笔者结合本校实际，利用知识结构图的方法来进行阅读课的教学。尝试一篇课文整体教学的探索，逐步过渡到一单元整体教学，把听、说、读、写结合起来。从学生实际出发，不断创造学习情境，激发学生主动参与探究规律，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，取得事半功倍的效果，希望能大幅度提高课堂效率，真正让学生积极“动”起来，让高中英语阅读教学“活”起来，真正减轻学生负担。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003：P10-P11.

[2]福建省普通高中新课程教学要求.福建教育出版社，2008年6月：P13.

思维导图在整理知识中的运用 篇4

思维导图是“世界大脑先生”托尼·巴赞教授在20世纪70年代引入到世界的。你想知道在整理知识中如何运用思维导图?今天，学习啦小编为大家推荐的思维导图在整理知识中运用方法。

应用思维导图进行整理知识结构

对大多数教师来说，高质量备课是上课质量的重要保障，对于一些经验还不够丰富的新手教师尤其如此，他们需要花费大量的时间和精力来写教案备课。大部分教师在备课的时候都习惯于将上课要说的每一句话、每一个提问、学生每一个可能的答案都以文字的形式写下来，往往一节40分钟的课所对应的教案内容竟多达数千字。

然而，课堂中有很多生成性的内容是不可预期的。不论是多么完整丰富的教案，其中一些环节也很难完全按照教师的预期展开。也就是说，教案中有很多内容是不确定的、冗余的，线性记录的备课稿的逻辑并不是一目了然的，知识结构并没有被显性化，一旦课堂有生成性的内容出现，就会脱离教师的预设，让教师难堪，学生困惑。

既然如此，教师应该如何备课，才能既保证教学设计的完整性，又保证教案的简洁明了、重点突出呢?我们可以设想，如果教师心中有一张清晰直观的知识网络和结构图，那么即使在课堂上出现非预期的生成性内容，教师也能够迅速在知识网络图中找准它的位置，从而保证自己始终在知识网络中去组织知识，而不至于造成知识结构的混乱和课堂把控的失调。

思维导图是一个可以帮助教师梳理知识网络的简便易用的工具。应用思维导图备课，不仅能够促进教师本人对知识结构体系的理解，帮助教师理清思路，还能在很大程度上降低教师的焦虑。

教师不再需要时刻想着下一句话该怎么说、下一个问题该问什么，而是根据备课时绘制的知识网络和结构图来把握整堂课的知识主线，关注如何让课堂中的生成性内容促进学生对知识的理解。

用思维导图备课能够极大地解放教师，让备课过程成为一个思考的过程、一个零散知识点进行整合加工的过程。这样，教师在课前就能清晰把握一节课的知识点及其体系结构，在课堂上才能放开手脚与学生进行互动交流，才能不被教案所困，才能不把课堂中每句话都按预设进行生搬硬套，这样的课堂才能促进学生的思维绽放，加强对知识的理解。

思维导图在数学复习中的运用

(一)每日复习的思维导图。制作中通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，然后再对每一个分支做发散小分支。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。也为单元知识的掌握及以后的学习做铺垫。

(二)每周复习的思维导图。一周数学知识的复习，是几节数学课的整理和总结。可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。理清数学概念及相关概念的区别与联系、性质、知识运用，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型题来做复习巩固。

(三)单元复习的思维导图。独立将这一单元的知识进行总结整理，以单元名为中心主题，利用课本章节目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每课题为小主题再做分支。在单元思维导图做好后，以先前的课时思维导图为参考做补充和修改完善。学生也可根据自己掌握的知识进行归类整理，明确本单元的概念及相关概念间的区别和联系，找准相关知识的关键词做主分支，然后再对相应知识做分支。单元复习的思维导图可以呈现数学知识间的内在联系，加强本单元知识内容的整体认识，形成一个清晰的知识框架。帮助学生构建一个有效的知识网络，培养数学思维，提升逻辑思维能力。

思维导图的绘制方法

(一)从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。

(二)用一幅图像或图画表达你的中心思想。

(三)在绘制过程中使用颜色。

(四)将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

(五)让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。

(六)在每条线上使用一个关键词。

知识结构图在小学英语中的运用 篇5

摘 要：现在人们越来越追求做事情的效率，既要做得好，又要做得快，这就要讲究正确又恰当的办法了。初中的学生，科目多，任务重，而且各种资料到处纷飞，有些学生感到无从下手。那么，教师的课堂教学设计往往至关重要，在初中短暂又紧张的学习中，如何让学生掌握所学知识并熟练运用是教师的职责之一。在初中物理复习课课堂教学设计中，结构分析法的运用起到事半功倍的作用。

关键词：初中物理；复习课；教学设计；结构分析法

一、结构分析法的概念

结构分析法在不同的领域里有不同的概念，但是实质是相同的。在经济领域，结构分析法是指，在经济系统中，对各组成部分及它们之间的对比关系所存在的规律的分析，比较分析法是它的基础。类似的，在物理方面，结构分析法是指，在教学过程中，对教学内容的各个组成部分及它们之间的相互关联或者相互对立的关系分析，是一种常用的教学方法。所以，结构分析法是广泛应用于各个领域的，对于解决各种问题有着不可替代的优越性。

二、结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中的重要性

复习是每个学期的重要环节，尤其是在期末。在初中物理复习中，一方面是学生面临着极大的升学压力，另一方面，教师也有一定的压力，因为这时的课堂教学不同于一般时候，课堂教学设计得好不好，对于学生的复习效果是非常关键的。结构分析法具有思路清晰、逻辑性强、内容一目了然的特点，非常有利于学生理解学科的特点和知识结构，有利于学生掌握基础知识和重点知识，有利于培养善于对知识点之间联想的能力，有益于提高学生分析问题并解决问题的能力，节约了复习的时间，提高了复习效率，学生的学习负担自然也没那么重了。因此，结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中占有重要地位，可以在很大程度上提高教学质量。

三、结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中的具体运用

结构分析法听起来很简单，但是，运用起来是需要一些技巧和方法的，而且需要对症下药，针对复习课，在课堂教学设计中具体运用结构分析法，争取达到良好的教学效果。

1.知识的逻辑结构图的运用

俗话说，把厚书读薄，知识的逻辑结构图的运用就是这个道理。知识的逻辑结构就是要把物理课本各章节重点知识，比如定义、概念、原理、特点、规律、方法等，有条理地整体到一起，形成一个知识网络系统。具体来说，可按如下步骤进行：

首先，由于是复习，就说明已经对课本的大致内容比较了解了，再一次阅读课本，依次找出每一章节的主要知识点，一一罗列出来，还有每一章对应的实验。接着用方框把各个知识点框住，用带有箭头的直线标明各个知识点之间的内在联系，箭头的方向尤其重要；或者用大括号等自己熟练其意义的符号把各个知识点之间的内在联系表示出来。可能第一遍会有漏掉的知识点，或者知识点之间的内在联系弄不清楚，可以再仔细看课本，琢磨思考，逐步深化，丰富自己的知识逻辑结构，但绝对不是所有自己觉得重要的内容都一一写得清清楚楚，那样会造成知识的逻辑结构太复杂又繁缛，没有一目了然的效果。教师可以把这种方法教给学生，但是最好不要直接帮学生整理好知识的结构逻辑图，让他们背，而是让他们自己去整理，这个过程他们会发现问题，复习到很多知识，最后教师可以适当指导他们。

知识的逻辑结构图是结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中的具体运用的重要体现，对于学生的复习效果非常之好。

2.方法能力结构的运用

结构分析法不仅归纳各个知识点，分析教材总体的布局，还要安排符合教学目标和在学生能力范围内的教学过程与方法。方法能力结构即是在教学过程中，既要注重知识传授的方法，也要注重学生能力的培养，甚至是在教学中贯穿学生的思想品德教育，这就是方法能力结构。物理复习课也不是“填鸭式”的，尽可能把考试内容一股脑的都塞给学生，这样极有可能会物极必反，对学生并不有益。

在此时的课堂教学设计中，依旧应该使教学方法与学生能力并驱前进。其中，一要特别注意培养学生作图的能力，从图中去分析问题、简化问题，找到解题的突破口，有时候虽然是画草图，但是也要有一丝不苟的严肃认真的态度，草图的偏差也大有可能造成起初对问题的分析预测，影响解决问题的正确性和速度。在物理的世界，许许多多都是用图形来表达，所以作图能力十分重要。二要培养运用数学推算的能力，物理离不开数字，两者密切相关，除了数学运算能力，重要的还有对数字的敏锐感，由数学进行一定的推算预测，有时候很复杂的问题用很简单的方法就能解决。在初中物理复习课课堂教学设计中，教师应该着重开发学生的这些能力，学生在考场上才能举一反三，对题目的千变万化仍能应对自如、轻松解决。

3.重点难点知识结构的运用

如果说知识的逻辑结构图是基础，那么，重点难点知识结构就是高分的通道。考试内容如此多，出题人想要区分高分低分的学生，必然出的题目多是重点内容，难点也会有一定比例。在理解了基础知识的基础上，只要肯花心思，理好重点难点知识，要掌握就不难，接着针对每个重点、难点，熟练掌握相对应的一道例题，知道答案所运用的原理、公式和方法等，让学生不看答案自己做一遍，如果做对了，说明掌握得差不多了。这些重难点知识可谓是所学知识的精髓，学生要是真正想学到东西，学得深，学得精，就要对重点难点知识精通。

结构分析法不仅对学生的复习有不可忽视的作用，也对学生的学习能力有所锻炼，有所提高。在初中物理复习课课堂教学设计中，可以好好运用结构分析法，充分发挥结构分析法的作用。另外，教也是为了不教，课堂教学设计中应该使学生自主学习，让学生熟悉结构分析法，自主运用结构分析法，真正学到知识，考得好成绩。

参考文献：

[1]毛金华.初三物理复习课有效教学策略探讨[J].湖南中学物理，2010（11）.[2]胡清.在高中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2013（35）.[3]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013（35）.[4]何延春.结构方法在物理教材分析中的运用[J].甘肃科技纵横，2007（02）.[5]程守洙，江之水.普通物理学（3）[M].5版.北京：高等教育出版社，1998：77-82.[6]张松年.物理学自学指导[M].北京：高等教育出版社，1995：80-82.（作者单位 江苏省常熟市实验中学）

小学语文各年级知识结构图 篇6

一年级

一、拼音 1.声母 2.韵母（1）。单韵母（2）复韵母（3）前鼻音韵母（4）后鼻音韵母（5）特殊韵母 3.整体认读音节 4.大小字母 5声调

二、字

1.笔顺 2.识字 a。形近字 b.会意字 c．形声字 d．多音字 e．多义字 3.生字组词

三、词

1.反义词 2.量词

3.叠词（AABB式）

三、句

1．看拼音写句子 2.关联词

……因为……所以…..、……一边……一边…… 3造句

…….像……、……..从……、……来…….3.疑问句

四段

1.认识自然段.2.在自然段前面加序号

五、口语交际

1看图 2.按顺序说 a.从上到下 b.从左到右 c.从中间到两边 d.从景到人

六积累 1.古诗

2.对子 3.儿童诗歌 4.谚语

二年级

一字

1.识字 a。形近字 b.会意字 c．形声字 d．多音字 e．多义字 2.熟练识字方法 3.生字组词

二词

1.写

a看拼音写词语 b多音字组词 2词语搭配 3积累词语 a.四字词语 b.成语

三句 1认识句子 a比喻句 b拟人句 c.反问句 3.写句子

a.运用标点符号写句子（逗号、句号、问号、感叹号。b.联系上下文写句子

四段

1.背诵片段 2.理解段落内容

五口语交际

1制定计划 2.听别人讲 3.学会转述

六习作

1.培养写作兴趣 2.学写

把看到的，听到的，想到的记录下来 3.拓展 学写日记

七积累

1.儿歌）2.谚语 3.古典诗词 4.名言警句

三年级

一、字

1.学写钢笔字

a.练字必须有正确的姿势

b.练字必须有正确的执笔和运笔方法 c.注意钢笔字的笔法 2.识字 a． 形近字 b． 多音字 3.生字组词

二词

1写

a看拼音写词语 b生字组词 c多音字组词 d近义词反义词 2.积累词语 a.成语 b.ABB式词语 c.“又”字结构词语 d.“不”字结构词语 e.表示时间快的词语 3.了解词语 a.褒贬及中性词 b.定状补词

三句

1.认识句子 a.把字句 b.被字句 c.比喻句 d.拟人句 e.排比句 f.夸张句 2.句子转换

a． 反问句与陈述句的转换 b． 被字句与把字句转换 3.拓展 a.认识关联词 b.初步认识扩句与缩句

四、段

1.归纳 a.归纳意义相近的自然段

b归纳意义相同的自然段 2.说明方法

a.初步了解列数字的说明方法

b.初步了解举例子的说明方法

c.初步了解作比较的说明方法 3.背诵相关段落

五口语交际

1.1．听说

开展“听进去、说出来”活动 2．看 a.多看课外书 b.积累知识 c，拓展视野 d.活跃思维 e丰富语言 3．学会转述 4．交谈

“侃”生活、学习中的乐事、趣事。5．评说

对同学间的作业、问题、解答、课堂小结等进行评说。6．演讲 选择学生关心的话题让学生演讲 8．论辩

碰到一些有争论的话题，加以组织

六习作

1，写人 a.外貌描写 b.语言描写 c.动作描写 d.心理描写 2.写景

a要写出有特色的景物

b要学会观察

c要借助想象和联想

d写景要抒情

3.状物

（一）物品 a.抓住特征

b.按照一定的顺序写

（1）按总一分一总的顺序写。

（2）按物品各部分的空间顺序写。

（3）有的物品，须按先外后内的顺序写，即先写外表，后写内里的顺序

（二）动物.a写外形

b.写习性

（三）植物

a.可以从整体到局部。

b.按照植物的生长过程进行观察

4.写观察日记

七拓展

1.名言 2.警句

3.关于时间的格言 4.关于月亮的诗句 5.描写动物的诗句 6.歇后语

四年级

一字

1.解释带点的字 2.加强钢笔字练习3.多音字 4.多义字

二词 1.写

a看拼音写词语 b生字组词 c多音字组词 d近义词反义词 2.积累词语 a带数字的词语 b表示时间快的词语 c描写人物外貌的词语 d描写人物动作的词语 e关于专心的词语

三句

1句式转换

a反问句与陈述句的转换 b被字句与把字句转换 c陈述句改成比喻句 d陈述句改成拟人句 2修改病句 3仿写句子 4扩句与缩句

四段

1分段 2概括段意 3段落分层

4会用举例子、作比较、打比方的说明方法 5背诵优秀段落

五口语交际

1听教师讲述 2回答，引出交际主题 3角色互换，练习交际 4表演 5自主评价

六习作

1写自然景观 a按一定顺序写

b从中感受美、学会捕捉美 c用语言表达出来 2写童话 a写题目 根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字 b发展想象力和创造力

c从编写童话故事中接受自我教训 3学写导游词 a了解导游词的写法 b仿写导游词 c提高观察能力 3.学写观察日记 a留心观察周围事物 b观察身边的人和事

七拓展

1成语 2名言警句 3对联 4歇后语

五年级

一字

1看拼音写词语 2解释加点字 3.多音字

二词

1看拼音写词语 2解释词语

a解释每个字的意思解释词语 b找近义词解释词语 c联系上下文解释词语 3积累词语

a包含动物名称的词语 b表示真诚的词语 c关于勤劳的词语 d关于集中注意力的词语 e含近义词的词语 f含反义词的词语

三句

1句式转换

a反问句与陈述句的转换 b被字句与把字句转换 c用关联词把两句话连成一句话 c陈述句改成比喻句 d陈述句改成拟人句 2修改病句 3仿写句子 4扩句与缩句 5改感叹句

6直接叙述改成间接叙述

四口语交际

1听他人说 2观看视频 3诉说故事 4畅谈想法

五习作

1.写实作文 2.想象作文(1)确定角色,(2)设定情节,(3)修定内容, 3.读书笔记 a阅读原文

b找到感受最深的部分 c叙述要简

d处理好“读”与“感”的关系 4.写信 a.书信格式

.b收信人的辈分和写信的口气

.c写信字体(整洁干净,大方美观)

d.落款位置和日期

e写信目的和立场 5.写研究报告 a真实性，不作假 b要实在，不夸夸而谈

c概念、事实、数据、引文要准确 d要有新意

六拓展

1猜谜语 2歇后语 3关于读书名言 4成语积累 a历史典故成语 b寓言故事成语 c神话故事成语 d描写秋天的成语 e描写冬天的成语 5谚语积累

六年级

一词

1.解释词语

a运用组合法解释词语 b运用换词法解释词语 c联系上下文理解词语 2词语积累

a描写时间短的词语 b描写人多的词语 c描写水的词语 d描写神态的词语 e描写心理的词语 二句

1句式转换 a反问句与陈述句的转换 b被字句与把字句转换 c用关联词把两句话连成一句话 d肯定句改成双重否定句 e直接叙述与转述句转换 2修改病句 3仿写句子 4扩句与缩句 5陈述句改成疑问句 6陈述句改成夸张句

三段

1.划分段落 2.概括段意 3.背诵优美段落

四口语交际

1与人交流能尊、理解重对方 2参与讨论、敢于发表自己意见 3学会转述 4语言文明

五习作

1亲情类

a选择典型事例，把文章写具体。b选择真实经历，写出真情实感。c运用细节描写，把文章写生动。2友情类

a用记叙文的形式

b要建立真正的友谊”为论点 c友谊是相互的 3写景 a立足于观察 b抓住特征 c要层次分明 d要抒发感 4自传 a个人的基本情况 b写自己的历史 c家庭成员及主要社会关系

六拓展

1成语积累

a反映人物优秀品质的词语 b描写心情的词语 c含有夸张的词语 d友情深厚的词语 e场面热闹的词语 f情况危急的词语 2诗句

知识结构图在小学英语中的运用 篇7

一转变教学观念, 建立主导—主体教学结构

要保证高校英语教学的有效性, 使主导—主体的教学结构得以顺利运用, 首先要转变人们的固有思想。以往我国的高校英语教学大多是以教师为中心的形式, 学生的主体作用无法发挥, 学习效率低下, 无法保证因材施教。在新的时代背景下, 学校要加大力度宣传主导—主体教学结构的重要意义, 明确学生才是课堂的主人, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 并实现两者的有机结合, 才能提高教学质量。

二教师主导作用的发挥

众所周知, 教师是课堂教学的主导者, 他们的专业教学能力和综合素质决定着课堂的授课水平, 关系着学生的知识掌握情况。因此, 在高校的英语大班教学中, 要坚持发挥教师的重要作用, 从而提高课堂学习效率。

1. 明确教学目标, 做好教学设计

教学目标是衡量教师教学质量的重要依据, 教师要明确教学目标, 做到因材施教, 从学生的内在诉求出发, 保证教学的有效性。与此同时, 教师要在讲课之前对教学内容进行全面设计, 不仅包括教学方法、教学策略、教学手段, 还要细化具体的教学步骤, 从而真正发挥教师的主导作用。

2. 不断提高教师的专业能力和素质水平

教师主导作用的有效发挥要求他们具备良好的专业能力和综合素质。因此, 校方要加大对教师的培训力度, 定期举办讲座, 并坚持实施“引进来与走出去”并存的发展战略, 积极引进有能力的教师, 并派遣学校内部有潜力的员工进行对外交流。另外, 英语教师要树立竞争意识, 利用业余时间不断完善自我, 提高自身的英语专业能力和综合素质, 善于从他人身上看到自己的不足, 并不断提高自己。与此同时, 教师还要善于使用先进教学设备, 丰富教学内容, 从而提高学生的学习兴趣。

三学生主体作用的发挥

学生是教学的主体, 在教学过程中要充分发挥学生的主体作用, 为了达到这个目的, 要改变以往的教学方法, 真正做到教学内容从学生的实际诉求出发。

1. 小组合作学习

教师可将学生进行合理分组, 让组员就教师提出的问题进行讨论, 再派出代表进行问题的回答。采取小组合作学习的模式进行教学, 不仅有助于加强学生之间的交流和沟通, 还能提高课堂活跃度, 保证有效教学。例如, 大学英语教师在讲解课文Choose to Be Alone on Purpose时, 就可以让小组成员对这一问题进行讨论, 谈谈独处的好处, 从而增加彼此的交流互动。

2. 游戏学习法

传统的课堂教学模式呆板枯燥, 无法发挥学生的主体作用, 学生缺乏学习兴趣。针对这种现象, 教师可采取游戏法进行教学, 在课堂授课的过程中适当地穿插游戏环节, 从而激发学生的参与兴趣, 发挥他们的主体作用。

四结束语

总之, 随着教育教学改革的不断深入, 传统的教学结构已无法适应社会发展的新要求。在这样的大背景下, 采取主导—主体的教学结构进行授课成为必然之举。它能够提高课堂的活跃度, 加强师生之间的交流沟通, 并提高教学效率, 为培养社会需要的优秀人才打好基础。

摘要：随着我国经济的快速发展以及社会主义现代化建设的不断推进, 教育教学成为了社会各界关注的焦点。大学教育作为培养人才的主阵地, 受到更广泛的关注。近年来, 大学规模不断扩张, 学生数量剧增, 如何提高大班教学质量, 促进学生的进一步发展成为教师关注的重点。据实验发现, 采用主导—主体教学结构进行授课, 加强教师与学生的互动性, 对学生学习效果的提升具有非常重要的作用。本文结合高校英语大班教学的现状, 简单阐述如何在教学过程中采用主导—主体的教学结构, 从而为学生英语能力的提高奠定坚实的基础。

关键词：主导—主体教学结构,高校英语,大班教学,运用对策

参考文献

[1]肖莉.“主导—主体教学结构”在高校英语大班教学中的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2005 (2)

[2]吕倩.模拟案例表演环境下“主导——主体”教学结构的创造性教学模式[J].黑龙江科技信息, 2009 (34)

知识结构图在小学英语中的运用 篇8

关键词：可视化；语文教学；多媒体

在人类社会走向知识经济时代的背景下，知识已经成不可或缺的资本。但是，知识膨胀、交流迅速却也让人心有余而力不足。在这种情况下，怎样推动学习者提高学习效率，成为教育工作者急需解决的问题。许多研究人员把目光投向知识可视化，探索怎样利用可视化的图表结构整理知识的体系结构以及如何运用视觉表征的方法，达到隐性知识显性化、提高学习者的兴趣及促进学习更有效的目的。

一、知识可视化在小学语文教学中的必要性

1.多媒体可以让历史重现，使学生加深印象

如在教学《开国大典》时引入多媒体教学。作为教育文本的《开国大典》有着非同一般的教育内涵，是激发学生继承革命优良传统的好作品。然而，小学生理解能力不强，只能通过视频让他们感受到万人空巷、激动人心的开国大典场面。视频一经播放，学生仿佛身临其境，感受到场面的庄严壮观：主席在上面庄严宣告，声音十分清脆响亮，赢得了几十万观众的欢呼声，着实气势磅礴，学生看得鸦雀无声，心潮澎湃，为学好课文奠定了情感基础。

2.促进快速识字

在学习《祖国多么广大》这节课时，作者优美的文字带给学生深刻的印象。作者写到：“海南岛上，鲜花已经盛开。”对于刚刚步入学校的小学生来说，“岛”是一个生字，怎样才能使学生理解并且快速记忆它呢？非常简单，那就是运用可视化工具。针对学生该年龄段的特点，为满足他们的好奇心，教师可充分把可视化工具调动起来，使教学变得有声有色。

笔者首先将海南风景的画面展现出来，然后把轻柔的音乐渐渐加进来，立刻吸引了学生的注意力。在此之后，画面的焦点聚集在一个突出水面的小山上，一个艺术字“山”在边上相应出现；清脆的鸟叫声伴随而来，一只五颜六色的鸟从远处飞来，因此，旁边出现一个艺术字“鸟”。如此看来，海南岛的美也吸引了小鸟，小鸟在山上快乐地生活。同时，一个艺术字“岛”伴随而生。生动的画面背景给学生留下了深刻的印象，让学生喜欢学习，高效学习。

3.让学生受到感染，提高学生的想象力

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力即由一事物联想到与它相关的东西。比如看到傲雪联想到烈士的鲜血，由革命事业联想到国家的兴衰，通过低垂的谷穗想到做人要谦虚。对比联想，是从事物的特征想到相反的方面，如付出和收获、成功与失败、失去和得到等。

二、知识可视化在小学语文教学中的运用模式

1.分析教学目标，绘制教学内容

未开始教学活动时，教师要分析学生的特点，并运用知识可视化方法对每个教学单元的教学目标进行分析，以明确教学要求学生掌握的“主题”，运用知识可视化支持工具来绘制内容，形成一个完整的知识结构，明确各个知识点的相互联系，把重点和教学难点突出出来，使教师提高教学的信心，从而得到自我效能感。

2.主动探究，学生绘制自己的知识可视化图

这个过程可以分为三个阶段：第一阶段，在课前，通过对课堂要学习的知识预习，使学生初步得出个人知识可视化图。第二阶段，在课上，教师和学生一起进一步加深对知识的理解，修改可视化图。这要建立在教师指导与学生讨论的基础上。第三阶段，在课后，通过回忆和总结，加深对知识内容的理解，再次修改来完善知识可视化图。

3.团队协作，产生“群体的集体大脑”图

合作学习过程通常是在教师的组织指导下开展的。通过具体问题，教师把学生分成不同的组，每组三到五人进行讨论。根据自己第一次的知识可视化图来交换他们的想法，让组内比较好的作品拥有者把组内成员想法集中在一起，也就是集中在一张图上，生成最后结果。

4.教师及时审查，引导学生总结归纳，拓展问题

小组讨论后，教师应及时给予适当评价，引导学生总结所学的知识，产生“班级集体大脑”图，这样新知识被用到原来的知识体系中去，就可以产生新的知识体系，以此来推动有意义的学习发展。最后，教师要引导学生就经常遇到的问题学会变换方式进行解答，扩大学生思考问题的范围。

5.创设问题情境，引导学生思考，激发学习兴趣

很多可视化元素对创设情境教学、推动学生对知识的意义重构十分有利。比如：教师通过对直观的可视化教学手段（如动画）的利用，让本来枯燥无味、冗杂的事情变得简单、有趣，使抽象问题变得具体化。再如：当教师教一篇新的课文时，利用图形和简要的关键字可以绘制出教学内容的框架，调动学生思考的积极性，产生更多学习兴趣。

参考文献：

[1]谭轶斌.阅读教学田野研究[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]王桂才.专利情报知识可视化方法与系统研究[D].大连：大连理工大学，2010.

教育游戏在小学英语教学中的运用 篇9

教育游戏成为当今流行概念,如何把游戏和教育联系起来一直以来都备蹙人们的关注,本文通过对教育游戏相关概念和分类的.介绍,旨在引出在小学英语教学中,教育游戏运用的价值.

作 者：邵文婷 雷花 滕莉玲  作者单位：邵文婷(上海师范大学教育学院,上海,34)

雷花(江西师范大学外国语学院,江西・南昌,330022)

滕莉玲(江西机电职业技术学院,江西・南昌,330022)

刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.4 关键词：教育游戏   小学英语   教学  

知识结构图在小学英语中的运用 篇10

关键词： 大学英语教师 知识结构 ESP教师 转型

专门用途英语ESP（English for Special Purpose）是以专业需求为基础的实用型英语，它以需求分析为基础，以社会语言学、行为语言学和教育心理学理论为指导，满足各学科领域对英语知识的需要。《大学英语教学改革基本思路》指出：“学生掌握英语的最终目的是为了交流的需要，大学英语教学应该摆脱其传统的以知识型为主的学习方式，重点应转向以培养学生的语言技能上，即提高学生适应社会的英语实际应用能力，特别是要加强口语听说的能力，同时应提高学生在本专业领域能够用英语进行口语和文字交流的能力。”这就预示着我国大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（ESP）教学方向转移。

当前国内高校中ESP教师队伍主要由以下几类教师构成：英语语言文学和英语教育学专业的英语教师，非英语专业但英语水平较高的专业课教师，有海外学习经历的专业课教师，外籍专业教师。其中，前两类教师所占的比例较大。相比而言，究竟哪类教师更适合转型做ESP教师？ESP课程的特色是将英语技能、专业知识和自我需求紧密融合。专门用途英语中的“专门”是指目的，不是英语本身。ESP仍然是语言教学的一个分支，它包括语言教学的一切特性，其实质是语言类课程，而不是专业课程。由此可见，英语专业教师转型为ESP教师是最符合课程特点和教学规律的。笔者基于该结论，对大学英语教师现有知识结构及其在向ESP转型的作用进行考量。

一、大学英语教师现有知识结构

近年来，我国高校中的大学英语教师结构呈现出高学历、年轻化的特点。大多数英语教师具有硕士甚至博士学位，其中具备海外学习和进修的经历的占相当比例。他们的硕博专业方向包括以下众多门类：英美文学，语言学，语用语义学，翻译学，跨文化比较，课程与教学论，商务英语，二语习得和教学法研究等。除此之外，大学英语教师还具备完善的教育学、教学心理学、教学发展史和教育技术学等必要知识的储备。正如著名语言学家高占荣总结的那样：大学英语教师知识结构可分为大学英语学科内容知识、大学英语学科教学知识、学习者的知识和教育情景知识。按照结构层次可分为必需知识、重要知识和必要知识三个层次。如果用金字塔来详细描述这一复杂的知识体系，语言学、语用语义学和二语习得的相关知识就是构成这一金字塔的基础和主体。这一理论适用包含大学英语教学在内的所有和语言习得相关的学科门类，当然也适用于ESP教学。

二、ESP教师的知识结构和能力

合格称职的ESP教师应该具备扎实的英语语言学知识和纯熟的教学能力，复合型动态知识结构和复杂的角色转换能力。

（一）英语语言学科知识和教学法体系

ESP不是“特殊种类”的英语，它是通用英语的一种功能变体。从本质来看，它是英语语言教学的分支涵盖了语言教学的所有特征，其实质是语言类课程，其教学目的是传授专业英语知识和技能，因此，ESP教师应该具备扎实的英语语言学科知识，并能够采用科学有效的教学方法，帮助学生将英语知识和所学专业有机融合，实现ESP的学习目标。

（二）ESP专业学科知识和教学法体系

ESP是以英语为工具，基于某种专业知识的英语学习和实践。没有专业知识，就没有ESP。这必然要求ESP教师对某些专业知识要有所涉猎，同时对ESP的发展动态和前沿研究成果要有所关注。“仅靠单一的学科知识是不能胜任ESP的教学需求的。因为单一的语言知识与某一专业知识相融通不仅仅是学科知识的平面组合，而是在知识的组成上达成一致性的目的，即从学科间的交叉性入手，整合并形成自己新的知识构成体系”。

（三）了解学习者学习和工作需求的能力

ESP教师不仅要具备扎实的语言知识和专业知识，还要关注学习主体的需求。对于大多数大学一、二年级的学生而言，他们专业涉及尚浅，加之未来就业前景的不确定性，对ESP的需求并不明确。所以，ESP教师应该更多地关注高年级的学生，结合区域经济发展的需求，开设能结合社会需求和个人需求的ESP课程，真正培养学生专业+英语的能力。

（四）预见未来ESP可发展前景的能力

在全球经济一体化和区域经济特色化发展的大背景下，崭新的经济增长点层出不穷，很多新兴行业应运而生。在未来的发展中，这些新兴行业，尤其是国际化新兴行业对人才的需求量必定攀升，这也是社会发展对于ESP人才的需求。分析当前ESP人才模式，预期ESP人才未来发展的变化，做好有目标的提前准备，是ESP教师应该具备的能力。

三、笔者ESP教学实例分析

笔者是一名具有十年教龄的大学英语教师，就职于一所省属工科院校，为了适应向ESP教师转型的需要，在2014年面向全校学生开设公共选修课——旅游英语，旨在摸索ESP课程教学的特点和方法，了解学生的“学习需求”和“职业发展需求”。本次旅游英语课程每学期24学时，每周两学时，分为10个专题，每个专题分成两个环节，第一环节中讲授旅游英语中的专用术语和常用句式，第二环节中讲解国内外著名景点的英文简介。在整个完整的教学周期中，笔者发现英语教师在ESP教学（以旅游英语为例）中必须克服以下难题：（1）对于旅游行业中专业术语和句式的认知，（2）对于景点或景区相关文化历史知识的储备，（3）对于景点或景区英汉互译中专业翻译技巧的应用，（4）有限的旅游英语专业书目。由此可见，专业知识的缺失是限制专业英语教师向ESP转型的重要因素。

四、现有知识结构在转型中的作用

一些大学英语教师认为在向ESP转型的过程中，与目标情境相关的专业知识是他们面临的最大挑战。究竟现有的知识结构能否帮助他们成功地向ESP教师转型是被普遍关注的问题。

ESP教师没有必要深入学习专业知识，他们也不可能掌握众多领域的专业知识。很多大学中的ESP课程是由英语较好的专业课教师讲授的，他们熟知专业词汇和语体特点，但是由于缺乏英语口语表达的专业训练，缺乏英语语言教学方法和技巧，ESP教学只能集中在专业词汇和专业句式的讲解上，忽略了专业语言特点分析和语篇结构理解这一语言习得中的核心问题，他们的教学与ESP的教学目标存在着一定的差距，由此可见，专业教师不能完全胜任ESP的教学工作，专业知识并非ESP教学成败的关键，ESP课程应该由英语专业教师承担，以语言为主，专业为辅。

完善的英语语言知识，英语语言教学的规律和原理作为英语教师现有知识结构的主体内容，在向ESP教师转型中发挥正向积极作用。对于学生专业的浓厚兴趣，对于ESP教学内容的正确态度和ESP专业领域基本原理的理解是成功转型为ESP教师的必要保证。

五、结语

在经济一体化和全球化的宏观发展趋势下，社会对具备较高英语交际能力的复合型人才的需求将呈现增长的趋势。传统的大学英语教学模式向ESP转变势在必行，这不仅是教学改革的需要，还是英语教师职业发展的需要。Strevens（1988）认为“与普通的教师相比，成为一个高效的ESP教师需要更多的经验，额外的训练，超常的努力和全新的奉献”。在原有知识基础上丰富ESP知识结构，学习适用于ESP的教学法，了解当下ESP课程特点，预见未来ESP发展趋势，是作为一名合格的ESP教师的必由之路。优化原有知识结构的积极作用，弱化英语专业教师转型为ESP教师的局限，是实现ESP教师成功转型的必然要求。

参考文献：

[1]姜怡.从EGP向ESP转型中英语教师知识体系的调整与构建[J].大连大学学报，2011.4.

[2]Hutchinson T ， Waters A. English for specific purpose [M].Cambridge University Press，1987.

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：21-24.

[4]高占荣，大学英语教师知识结构研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[5]秦秀白.ESP 的性质范畴和教学原则[J].（华南理工大学学报）社会科学版，2003（5）：79-83.

[6]杜秀莲.ESP——中青年大学英语教师知识的未来发展取向[J].当代教育科学.2014（9）.

[7]蔡基刚.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位，2010.（5）.

[8]刘雨蓓.大学英语教师跨学科学术转型发展调查研究[J].教育理论与实践，2014（21）.

知识结构图在小学英语中的运用 篇11

2006年大学英语四级考试改革后, 复合式听写作为必考题型出现在四级英语听力测试的最后部分, 占总分的10%。复合式听写所给出的材料一般留有11个空格, 其中空格1-8填入所听到的单词, 空格9-11填入所听到句子的原文或大意, 全文共播放三遍。

大学英语听力复合式听写强调语言的综合运用能力, 是对考生听音能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达能力的综合测试。它要求应试者不仅要听懂内容、熟练且准确地拼写单词, 更重要的是将其归纳、总结, 把主要意思通过三个小句表达出来。由于其综合性强, 考查全面, 复合式听写成了学生失分最多的题型之一, 考生由于平时缺少篇章能力的培养, 难以在听音中把握全文大意, 写不出完整的句子。而运用系统功能语言学的主位结构理论和

衔接理论来指导复合式听写过程, 可以大大提高考生答题的正确率, 具体体现为:利用主位结构理论理清文章脉络和信息走向, 并预测后三个空格中要求填写的句子的主位和述位;利用衔接理论预测复合式听写试题空格中可能出现的词语, 在听音过程中检测自己的预测, 得出正确答案。

二、运用主位结构理论理清文章脉络

为了研究语言交际是如何进行的, 语言学家们早就对主位结构进行了认真的探讨。布拉格学派的创始人马泰休斯认为:主位是话语的出发点, 述位是围绕主位所说的话, 往往是话语的核心内容。划分主位述位结构的目的主要是研究主位和述位所传递的信息, 因为信息结构与之紧密相关, 一般说来, 主位通常传递交际双方已经熟悉的已知信息, 述位则通常传达受话者未知的新信息。小句的主位成分由语篇的作者选择, 当把一个语篇的所有主位成分放在一起查看时, 我们会对整个语篇有一个大致的了解, 根据所有的主位成分和顺序, 可以看出语篇思想的发展和组织结构。

当我们研究语篇时, 我们不仅需要了解每个孤立的小句包含什么主位结构, 而且要知道整个语篇的主位是如何一步一步向前推进的, 这就需要研究语篇的主位推进模式, 主位推进模式影响着信息的流动。最常见的主位推进模式有以下四种:放射型:即几个句子的主位相同, 述位各不相同。聚合型:即几个句子的主位各不相同, 但述位一致。阶梯型: 即后一个句子的主位是前一个句子的述位。交叉型:即后一个句子的主位和述位与前一个句子的主位和述位相互交叉或部分交叉[1]。事实上, 按照单一模式向前推进的语篇很少, 大多数语篇的主位推进都比较复杂, 呈现为几种模式的混合使用, 以此构成语篇使用中的复合主位推进模式。考生如果能正确划分构成某个语篇的各个小句和小句复合体的主位和述位, 掌握语篇的主位推进模式, 就可以发现讲话者的起点和想要传递的信息, 可以大致了解一段话所要表达的内容。

三、运用衔接理论预测所填词语

Halliday 和Hasan多年来潜心研究衔接概念, 并于1976年合著《英语中的衔接》。在书中, 他们明确指出衔接是语篇中一个成分和对解释它起作用的其他成分之间的语义联系, 这种联系可能存在于句子内部的不同成分之间, 也可能发生在两个相邻的句子之间, 甚至出现在相距较远的两个成分之间。衔接关系使语篇中句子之间产生强烈的语义联系, 使一群句子相互联系、相互依赖, 组成一个连贯的整体, 衔接是实现语篇连贯的有效手段。Halliday把衔接分为语法衔接和词汇衔接两种, 语法衔接有四种:照应、省略、替代和连接。词汇衔接也有四种:重复、同义/反义、上下文/局部—整体关系和搭配[2]。

把握住语篇的衔接手段, 可以帮助考生理解句与句、段与段之间的逻辑关系, 更完整地把握听力材料所表达的意思。考生运用语篇衔接理论, 特别是词汇衔接理论, 可预测复合式听写中所填空格中可能出现的词汇, 减轻听音中填写词语和句子的压力, 正确写出空格所需信息。

四、实例分析

复合式听写与长、短对话以及短文理解的不同在于:试卷卷面已经给出文章的主体部分, 填空的部分仅为8个空格和三个句子的位置, 所以考生在拿到试卷以后应抓紧时间利用播放考场指令的时间阅读文章的剩余信息, 分析文章的主位结构及主位推进模式, 了解文章的大致内容、中心词或者中心句, 同时归纳出文章的层次以及大致结构等基本信息, 并且利用衔接理论, 预测文章空格所需信息。

下面以2009年12月大学英语四级考试复合式听写为例, 说明如何利用主位结构理论抓住文章的中心思想和主要脉络, 并且利用衔接理论预测所需填写的内容。

考生拿到考卷后应运用自己的主位结构理论, 找出文章中各个小句的主位, 分析整篇文章的主位推进模式, 了解文章的信息走向。考生在预读中可以看出本文的主位按以下顺序往后推进:in the humanities, authors—these methods—factual writing—examples of factual writing—this kind of writing—descriptive writing—descriptive writing—process writing—this kind of writing从主位来预测, 本文的语场是关于人类写作方法的说明性文章, 文章的结构为先总后分。

第一段为文章的开头部分, 只有一个空格, 预读第一段, 分析两个小句中的述位, 考生就能抓住文章的主要话题:three types of information writing。本段的主位推进模式是阶梯型, 以前一句的述位作为后一句的主位, 引出文章的主题:人类写作的三种类型。

预读后面三个段落时, 考生可以看到第二、三、四段的主位分别为第一段中第二个小句的述位之一:factual writing, descriptive writing, process writing, 而且每个段落的主位推进模式, 从文章的剩余信息来看, 都是放射型, 即以第一句的主位为主位, 述位各不相同, 考生由此可以推断:第二、三、四段是对文章第一段第二个小句述位里提到的三种不同“方法”的分别阐述。

通过快速分析文章主位结构及主位推进模式, 考生就能够很快抓住文章主要信息, 在播放音频之前对听力材料有一个大致的了解, 了解文章的主要话题和语篇结构。

在通过预读了解文章话题和结构之后, 考生在第一遍听音时就可以做到心里有数, 听音的压力减小, 这样, 在第一遍听音中可把注意力重点放在文章的衔接方式上, 通过衔接理论, 尤其是词汇衔接理论预测空格里需要填写的信息, 这样在第二遍填空中才能更准确地找到答案。

第36题, 考生根据语法知识可知此处应该填一个动词的-ed分词形式, 而根据此句述位中所出现的three types of informational writing, 预测此处应该是表示“分类”的动词, 从而在第二遍听音中找出正确答案classified。

第37题, 预测此处空格所缺词语应该是information 的修饰语, 按照词汇衔接理论, 此information应该与主位中的factual writing有搭配意义, 表示“事实性写作”会提供“什么样的信息”, 由此预测, 考生在听音中应该很容易听到常用搭配background information。

第38题, 根据小句结构预测此处空格所填词语应与book jacket, longer pieces处于同等结构地位, 预测此处应该是和book有关联的词。在听音中, 正确答案album的读音很特殊, 一般不会写错。

第39题, 在预测时考生要着重猜测是“音乐……课程”, 初步猜测空格处为名词或形容词做修饰成分, 根据此句的句意和搭配词汇:describing, a style of music, read, an article, 考生要考虑:人们在什么样的音乐课程里能读到描述音乐风格的文章, 带着此预测, 考生在听音时才能抓住空格中所需单词为appreciation。

第40题, 空格在a 后肯定为一个名词, 根据考生最先的主位推进模式分析, 此段采用的放射型主位推进模式, 即每个小句主位相同, 述位不同, 而此段第一个小句的述位为provides ...information, 此处述位为provides a 40可推测此处空格所需词语应为和information 有关联的一个词语, 可能是同义词, 近义词或是上下义的关系, 带着此预测, 考生就能在听音中找到正确答案context。

第41题, 根据小句结构分析, 空格处所需词必为此句谓词, 意思是:“正如它的名字所……的”, 考生根据习惯用法, 可推测此处空格为类似于动词show, tell等词语, 在听音中检测自己的预测, 得出正确答案implies。

第42题, 空格处应该为名词词组的中心词, 根据词汇衔接理论, 此处空格词语应该和descriptive相搭配, 考生应大胆推测描述性写作会描写和提供音乐的“什么”, 带着猜测听音得出正确答案image。

第43题, 根据句子主位结构, 主位为descriptive writing, 述位有两个并列部分, 其一为the color an artist used in a painting, 其二为空格所代表的部分, 考生可推测此处空格应该和color相对应。而作曲家在音乐作品中的“什么”与艺术家在图画作品中的“颜色”相对应呢, 这就是考生需要寻找的信息, 带着此预测听音, 就能找到正确词语instrument。

第44-46题为小句听写, 在小句听写的过程中考生更需要利用主位结构和衔接理论对文章结构和小句结构做出预测, 利用主位推进模式的分析推测空格小句的主位, 即句子的起点。

第44题, 根据考生在预读时对文章主位结构的分析以及第二、三、四段已知信息中主位推进模式的分析, 此段主位推进模式为放射型, 即每句的主位相同, 述位不同, 考生可推测此句的主位为descriptive writing. 而且此句出现在段落的最后一句, 考生可预测此句是对前文的总结。带着此预测, 考生在听音中就能抓住此句原文的主要要点, 原文为Descriptive writing in the humanities, particularly in literature, is often mixed with critical writing. 采分点分别为descriptive writing和critical writing, 考生听音前已经预测到小句的主位, 听音时只要抓住述位中主要信息, 写成descriptive writing is mixed with critical writing 就能得分。

第45题出现在第四段的中间位置, 根据此句前后出现的两个小句主位和述位的分析以及整篇文章的主位推进模式的分析, 45句主位应该是process writing, 述位应该是对主位的进一步阐述。考生在听音中要特别注意45题小句前一句述位中出现的新信息:explains a series of actions that bring about a result. 45句是对前一句的进一步阐述, 所以词汇应该有衔接, 带着此预测, 考生在听到原文it tells the reader how to do something. For example, explaining the technique used to shoot a film 时就能很快抓住与上文explain a series of actions衔接的信息tells...how to do something, 掌握了此处语篇的主位推进模式和词汇的衔接方式, 就可以很容易抓住此句的信息并用简单的句子写出来。

第46题在文章最后一段的最后一句, 考生可推测此句可能是最后一段的总结性小句, 或是全文的总结性小句。考生可预测此小句的主位或者是按照本段的主位推进模式为process writing, 或者是作为全文的总结与文章开头的主位authors相照应。 带着此预测, 考生在听到考题原文Authors may actually use more than one type of technique in a given piece of informational writing. 就能马上抓住小句的主位与述位信息, 主位与文章第一段的主位相同, 述位里的信息是对文章第一段主题句中述位的补充和变体, 第一段说明authors write to inform you in many ways, 最后一句与第一句互相呼应, 表示Authors may actually use more than one type of technique in a given piece of informational writing, 整个文章形成一个完整的语篇结构。通过对语篇结构的预测, 考生在听音中就能抓住主要信息, 并用自己的语言写正确的句子:authors may use more than one techniques in writing. 同时, 考生的词汇衔接理论也能帮助考生在此句用前文出现过的methods, ways 来代替原文中出现的techniques。

五、结语

本文通过对2009年12月大学英语四级考试复合式听写的解题分析, 揭示系统功能语法中主位结构理论和衔接理论对复合式听写应试的指导作用, 阐明考生如何运用主位结构理论指导文章的预读过程, 分析文章的主位结构及主位推进模式, 了解文章的大致内容、中心词或者中心句, 并归纳出文章的层次及结构等基本信息, 预测题目要求填写的三个小句的主位和述位, 同时运用衔接理论预测试题空格中可能出现的词语, 带着预测去听音, 大大提高复合式听写的正确率。

参考文献

[1]胡壮麟, 朱永生, 等.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005.