英文电影在英语教学中应用论文

英文电影在英语教学中应用论文（精选8篇）

英文电影在英语教学中应用论文 篇1

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摘 要： 针对目前高职英语教学效果不理想的状况，本文提出在教学中使用英文电影进行辅助教学的思路。文章阐明了电影教学的作用和优点，也就如何选择合适教学影片进行分析。如何进行有效的课堂活动，文章列出了常用的课堂活动形式，对活动的操作方法也作了相应说明。

关键词: 电影教学;高职教育；英语教学

目前在校高职学生的英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度［1］。另外，电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础，尤其在网上有多种相关的资料可以参考，使用起来更加方便。

一、电影教学的作用和优点

如果教学中能恰当地选择和使用电影，可以在高职英语教学中起到很大的作用，特别是激发学生开口交流时更加有效。在目前的高职英语教学中，学校大多没有创造一个让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，如果继续让他们进行简单重复的对话模拟演练，将不可能使他们的语言交际能力在以前所获得的交流技巧基础上有显著的提高。

一般来说，学生喜爱看电影是毋庸置疑的。如果电影可以培养学生英语语言习得能力，它无疑可以进入教学计划。商业电影用来吸引观众的方式是抓住观众的注意力，而且能够让观众沉浸在它所讲述的故事情节中。如果老师让学生在理解有关资料的基础上，电影可以更加激发学生的语言学习热情。即使是一些英美早期的影片，它的语言也比传统书面语言更口语化、应用得更加灵活自然，有一定的学习价值。如果看电影之后的作业是语言表演性的练习，学生也会有很大的热情，尤其是看了他们所喜欢的影片之后。网上很容易获得电影台词方面的资料，所以学生也可以演练电影中某些著名的场景。同时，在网上搜索电影的相关资料，就可以让学生在班上做有关电影内容的讨论。相应地，学校使用电影来进行语言方面的培训，也可以推动相关电影的健康发展，所以我们要在现有的基础上，探索使用电影进行语言教学的有效方法和手段。

很明显，使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如同性恋、性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。

很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。电影包含着很强的思想艺术方面的成果，所以它会引导学生去用自己所处的社会、文化生活和电影中情况进行对比。当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在我们高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生去改变自己的一些观点，至少使学生有机会去反思自己已有的思想观点。

二、英语教学电影的选择

在电影的选择上，老师要下一番功夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，它们的内容太空洞而没有必要去讨论。同样，每年的好莱坞大片，或充满了性、暴力和粗俗的幽默，也不适合学生的语言学习，当然，并不是说它们不是好的影片，只是学生看后没有什么可以讨论的内容；或有些影片所表现的内容有些模糊；或者内容和学生的生活经历差距太大，同样也不适合学生去学习和探讨。合适的影片学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。

我们在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，是因为这样的影片在学生学习讨论的过程中，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。当然，影片中有时不可避免会有一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见方面的内容，但是对于高职学生来说，他们不易受到这些负面内容的影响，同时也会客观地看待这些问题，所以老师大可没有必要产生过多的担心。对于一些敏感的话题，我们可以在播放影片之前，就和学生在一起讨论解决，用一些幽默的话语、合理的说服或坦诚的表白化解这些潜在的不易解决的问题。对于一些老师看来学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用，老师要特别注意学生的思想情感健康。一些令人尴尬的话题和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，有时还会促使其产生攻击性，比如使学生产生民族优越感、男子至上思想，使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。当然老师都想让活动变得更加热烈一些，学生更投入一些，但是有时过度热烈的气氛会使学生产生不友好的行为，有时也会使学生的表达变得没有逻辑性，使交际活动无法正常开展。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。

就影片的内容之外，选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方口音以及他们经常犯的小错误等等。当观众沉浸在影片的情节中时，影片就给观众创造了一个极好的语言环境［2］。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源。但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。比如教师可以选择美国上世纪五、六十年代的影片，这些影片的语言很反应现实生活，发音清晰响亮，口音的变化和习语较少，很适合水平中等的学生来学习。对于英语水平较低的学生而言，我们有时可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，可以逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。一些语言学者认为学生看字幕理解电影，不利于学生英语水平的提高，会让他们养成依赖阅读来理解电影的习惯，但是如果学生对电影的内容理解得很模糊，会影响他们对影片的兴趣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡，因为毕竟电影是被用来看的，不是用来阅读的［3］。

三、班级活动组织形式和活动内容

班级活动的组织形式可以根据不同的情况进行变化，比如班级学生的人数、学生的交流技巧、上课时间的长短和影片播放的相关设备等等。当然，学生最理想活动方式是6~7名学生组织成一个活动小组，在观看影片后能迅速地在一起进行活动。如果班级学生较多，设备不足，班级的组织形式就要进行相应地调整。为了有效地开展教学，我们可以一周之内选择一个晚上播放一部影片，然后再组织一次两节课时的活动。当然这样的活动不仅可以在班级里进行，也可以在校园里、草坪上进行，变化的环境更能激发起学生的交流热情，消除一些学生的心理压力。为了使活动能够顺利开展，我们要在平时制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，这样才可以让一些不善于口语表达的学生乐于参加。如果影片内容较好，语言较丰富，我们也可以组织更长时间的活动，在活动之前，我们要组织学生进行多项活动的准备工作，来提高学生英语不同方面的水平。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和小组交流和辩论等。

在英语课堂的活动中，应首先让学生知道，我们在课堂的活动不是对电影进行研究，而是通过电影的语言形式来提高我们的英语水平，所以我们通过电影内容作为材料来进行活动。首先，我们不能把课堂活动形式和内容搞成学术化，不以一些思想观点的争论为中心。也就是说，学生应知道他们应该提高的是英语的应用水平，而不是在学习一个不熟悉的学科，不要有任何的压力感。再次，由于课堂不是以研究影片内容为重点，所以老师在学生活动以电影知识为主题时，要及时把活动的焦点转向语言知识方面，在提高他们语言表达能力的同时，增加他们的语言知识和交际能力。1.电影相关内容阅读［4］

广泛的阅读可以提高学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外，我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读，以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，在对资料进行归纳整理之后，我们在以后的教学中可以多次使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，我们可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，我们可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，老师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。

2.写作练习

电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不要面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表达流畅和清晰即可，老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，就会变成为获得成绩而去写作，结果就流于形式，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。

当然，在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象，这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题，要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习，但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。

3.网上资料搜索

尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭，但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料，同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段，电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料，让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时，通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻，表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页，可以使学生获得娱乐的同时，不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。

4.小组辩论

人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题，学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展，水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况，就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的话题，每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生，好的学生要能积极地帮助较差的学生，教师在评价时要针对每一个小组，而不是针对个人。在活动中，每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据，并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言，也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作，要帮助发言落后的学生，又要归纳他们的发言要点，让其他没有参加讨论的小组理解，必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然，这种活动对于一般老师来说，具有很大的挑战性，但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。

5.小组陈述和讨论

小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述，比如，可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语，这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间，可以安排在小组讨论的过程中穿插进行。

小组学生的人数少，学生水平高，当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的，他（她）要负责对问题的组织和引导工作，还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然，好的话题也是小组讨论成功的基础，因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中，最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成，给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候，教师可以适当加以引导，但教师的参与和干涉要尽量地少，以避免打断了学生的思路，不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事，它说明学生正在整理自己的思路，或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行，教师可以让学生提出更多的话题，并要他们说明这些话题值得讨论的理由，这样就可以使讨论活动持续深入展开。

6.教师评价

由于我们的课堂活动不是进行学术探讨，所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心，而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松，他们才可以更加自由地进行语言交流。另外，评价应重视学生的活动的参与度，而不以学生的语言技巧为重点，这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音，是因为如果重视这些方面，学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面，进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练，比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以，评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。

7.电影表演

为了进一步满足学生学习语言的更高要求，教师可以让学生阅读电影的原著，由于电影相对于原著来说，大多经过很多地方的改变，所以会有很多的不同点。在看完原著和改编的影片后，可以让学生说出两者之间的不同点来，这样学生会对相关的内容和语言印象更加深刻。另外，让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演也很有趣味，这就要求学生投入到影片的内容中去，还要熟悉相关的台词，当然最好选择喜剧进行表演，这样课堂气氛会更好一些。老师可以要求学生打印出相关台词，可以从网上下载，也可以从电影字幕中抄写下来。这种形式的活动可以使学生在表演中获得愉悦和语言知识，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高职英语教学中，我们应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究。应该完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。

［参考文献］

［1］ 胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990：285.［2］ 朱 纯.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998：99-102.［3］ 盛建元.外语视听说教学的理论及其优势［J］.外语电化教学，1998，（2）：19.［4］ 姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养［J］.外语电化教学，1996，（3）：12.ww w.Y k j.CoM文

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英文电影在英语教学中应用论文 篇2

1 英文电影在大学英语教学中的作用

许多高校领导及教师都认为电影在英语教学中完全无用,纯属浪费时间,占用了上课的时间,学生却什么都没有学到。既然如此,那看电影这种途径是不是就真的完全不可行呢?在教学中加入电影环节,到底有没有好处呢?我们认为,英文电影在教学中的作用非同一般,具体如下:

1.1 提高口语能力

学英语的目的就是实现跨语言交流,但许多学生在学了数年英语之后,仍觉得自己开不了口,语音能力很差。这是因为传统英语教学并不注重语音教学,学生觉得,只要听得懂就万事大吉了。通过看英文原版英语电影,可以有针对性地模仿大部分中国英语教师无法做到的音调,这在英语表述中是极具表现力的,更能用诗歌带动人们的情绪。在电影欣赏的过程中,随着剧情的深入,学生的情绪极易受到调动,模仿发音也自然事半功倍。如Titanic中Rose准备跳海时和Jack的一段对话。台词简单,发音纯正,学生在不知不觉中模仿和学习,提高口语能力。

Jack:Don't do it!

Rose:stay back!Don't come any closer!

Jack:come on!Just give me your hand and I'll put you back over.

Rose:No,stay where you are!I mean it!I'll let go!

Jack:No you won't.

ROSE:What do you mean,No,I won't?Don't presume to tell me what I will and will not do.You don't know me.

这段对白感人至深,堪称经典。在观看此段后,学生常常加以模仿,模仿片中的语音语调。在不知不觉当中,学生的英语口语水平得以提高。

1.2 提高听力水平

听力的提高需要长期与地道、纯正的英语相接触。英文原版电影是最好的媒介,它能创造一个活生生的语言环境。人们在日常交流中,不会刻意强调放慢语速。电影中的语言在语速、语音语调和词汇句型等方面都是最真实的。因此通过观看原版英语电影,就好像生活在西方一样,能让学生更自然的接受一些快慢不定的语速,可以练就出完美的听力(于翠叶,2008)。如The Flight Before Christmas中的一段对话:

Niko:Wolves!We saw them!

Niko:I thought I told you to…

Grandpa:Are you sure they didn't follow you?

…

Leader:Defensive formation.Men on the outside,women and children on the inside.Hurry!

Reindeer:Children!Stay together,children.

Reindeer:Kids,stay close to your mothers.

Reindeer:Keep it moving!Come on!Keep it moving!

在这样一段对话里,驯鹿群从最初较为冷静的对话到见到狼群后急切而杂乱的呼喊,语速有很明显的转换。如果能多看这类电影,接触这种语速转换的练习,学生提高听力水平的期望指日可待。

1.3 提高翻译水平

看英文电影时,很多学生依靠的并非英文电影台词,而是中文字幕,这也造成了很多学生没有字幕就看不懂电影的情况。其实研究电影台词的翻译,也可以大大深化翻译知识的讲解。如Lemony Snicket's A Series of Unfortunate Events中有这样一句台词:

Aunt Josephine:"I'll dye and hair and change my name."

有人将其译为:我会染发更名。这样译不符合中文思维习惯,不如改成:“我会改头换面,隐姓埋名。”这里涉及到翻译中常提到的“异化”与“归化”问题。翻译涉及到的不止是语言层面,还有文化层面。该影片中约瑟芬姑妈的头发是金色的,而“染了发”意味着她身上最引人注目的特点不在了,大致等同于“改头换面”给人带来的感觉。在讲这一部分的时候,引入这样一部电影的讲解,学生也更能接受“异化”与“归化”的差别,从而提高翻译的理解水平。

1.4 感受西方文化

无论是高校教师还是中学教师,在经年累月的教学工作或进修学习之后,对英语国家的文化背景和社会风俗都会有一定的了解,但能否做到全盘掌握呢?我们认为基本上是不太可能的。而电影中涉及到的日常生活、人物之间的关系以及习惯语言的应用都渗透着不同的文化,在人与动物间的关系问题上,不同文化就有着不同的理解。如在教学过程中,教师必然提过西方人十分爱狗,把它们当成人类的朋友,但理论性的知识往往没有电影来得直观。如Air Buddies中小狗们的主人为它们挑选新家时小心谨慎的态度,足见感情深厚。又如隐私问题,在The Last Mimzy中,Naomi想看Noah和Emma的手,但是先问过两个孩子的母亲才有所动作的。从而使学生能身临其境地感触文化,了解不同文化的意义和美感。

1.5 学习新知识

语言是随着社会实践的不断发展而发展的,不是静止不变的。人们说话的方式,习惯也一直在发生变化。现在的美国年轻一代,在表述自己观点的时候,喜欢用缩写。在实际交流的过程中,缩写也随处可见。如The Clique中

HolaGurrl:How hilars was that@the pool 2day?chainstore,ew.

…

HolaGurrl:?r u up 2?(What are you up to?)

…

HolaGurrl:?*10?(What?‘*10’表示一个语调的上升,强烈的反问)

Massiekur:luv her now,so fun.(luv表示love)

HolaGurrl:oooohkaaay.(表示对对方话语的一种怀疑、不信任的语气)

还有一些影片中用到的“g2get(go to get)”“4get(forget)”“4ever(forever)”之类都属于对完整英语的缩写,这也不是教师在课堂可以一一讲解的,需要学生多看、多听、多接触才有可能了解的。

2 英文电影的选材

学生对电影是不具备免疫力的,无论好坏,都乐于接受。但动作片、某些好莱坞的电影所涉及的问题往往比较模糊或远离学生生活,这些电影都并非好的选择。所以在选择英语影片时,要以“合适”为原则。“对于英语水平较低的学生,可以看一些20世纪五六十年代的美国电影,因为这类电影对话清楚,方言和习语用得较少”(姜丽、冯学英,2005)。那么,英文电影选材有什么原则呢?我们认为应该做到“三看”———一看语言含量是否大;二看内容是否贴近生活;三看发音是否清晰地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。总的来说,影片的选择应基于三点:1)要把握好影片的针对性。如果是西方文化课,可以选择一些更多反映英美社会文化习俗的影片,如The Princess Diaries中就讲了许多的西方礼仪;2)以学生为中心,选择的影片要符合学生的味口。学生对电影本身不感兴趣味,也就没有看下去或学下去的欲望,所以影片的选择以学生为中心,可以让学生参与进来,进一步激发其学习语言的主观能动性;3)以语言文化为中心,使学生能在欣赏影片的过程中领会和验证自我获得语言的程度(王龙田,2007)。总之,影片中语言的难度不宜过大,情节不宜太复杂。以动画片为优先考虑,因为动画片一般时间不长,情节生动,配音清晰,个性鲜明而且电影中往往融入了一些人生道理,充满寓意。影片中的对话充分体现了典型语言环境中人物的语气及用词特点,可以为教师的教学工作提供丰富的语言文化和背景知识。

3 英文电影教学应注意的问题

钟建玲(2006)认为,教师在英语影视课中的角色应该是倡导者、设计者、主导者、释疑者或者知识来源者、评估者、学习者或研究者。看英文原版电影不是教师放映、学生观看的单向学习过程。要发挥原版电影语言的教学优势,达到培养学生综合语言能力,消化、理解影片中传达的知识的目的,教师就必须设计好具体的教学活动。没有精心设计好的教学环境,电影看了,也会流于形式。笔者认为,在将电影用于英语教学的前提下,教师应注意以下几点:

3.1 充分调动学生的兴趣

在教学过程中,把影片中的内容与理论教学内容结合起来,调动了学生的兴趣,使他们在接纳语言的同时,积极主动地探究语言的美感与文化的内涵。比如“过了这村就没这店”与“现在不买以后就没有了”两句,是比较相似的两种说法,但就具体的使用情况而言,两者的语义内涵却有很大的区别。在讲解翻译原则中“相似性”一条时,笔者插入了Beverly Hil ChiHuaHua一片中的对话"You mean'Not now?'"、"I mean'Not ever.'"通过对话的讲解,既要分析这两句表达的差异,又分析英语语言的灵活性,更易拆分、组合。

3.2 对知识点的及时讲解

在观赏影片的过程中,教师应该帮助学生克服语言的障碍。事先教师应熟悉电影本身,对于电影中涉及的语言点、知识点有一个大概的了解,为学生解释一些生僻的单词或习语。如Nim's Island中,遇见一些生词:buccaneer(海盗)、open sea(远海)、oceanographer(海洋学家),值得解释。又如The Shaggy Dog中,西方人爱狗,他们对狗的热情绝不亚于我们对龙的迷恋。我们在欣赏的同时,也要注重对这一文化知识的讲解。我们可以展开,讲述一些与“狗”有关的、一般都赋予积极意义的词汇。如:puppy love(初恋)、top dog(地位显赫的人)、gay dog(快乐的人)、lucky dog(幸运儿)、old dog(有经验的人,老手)。教师还可以让学生通过各种途径查阅、收集有关的单词、句子等……无形中扩大了其词汇量”(于翠叶,2008)。

3.3 影片的反复欣赏

学生在第一次看电影时往往容易被电影的情节吸引而忽略语言点、文化背景知识的学习。教师可以挑选某些片段,让学生进行二次或三次欣赏,体会其中的语言现象,模仿语音,设计情节等等,“温故而知新”。语言有针对性,可以对具体的情节反复学习和领会,这需要教师事前进行准备。

3.4 背诵经典台词

背诵电影中一些经典台词,可以帮助学生用英语来思维,边思考边背诵,注意模仿。这样既能提高学生的口语能力,使发音变得抑扬顿挫,又可以学习一些人生道理,收为已用。如Jane Eyre中Do you think because I'm poor and obscure and plain that I'm soulless and heartless?I have as much soul as you and fully as much heart.And if God had gifted me with wealth and beauty,I should have made it as hard for you to leave me asit is now for me to leave you.

3.5 写观后感

检测学生是否看懂电影最直观的办法是写作文,但学生如果只看一次或者不注意电影的语言,那写出来的作文往往是“泛谈”,其内容不可能深入。解决这一问题需要教师提出一个写作思路,学生才有发挥的方向。如The Flight before Christmas中的"If you think you can fly,you can";Nim's Island中的"Take care of the island,the island will take care of us."均蕴含深刻的人生哲理,教师这些人生哲理提炼出来,让学生加入自己的体会,那么写出来的文章自然深刻有内容,不再流于形式。

4 结束语

总之,英文电影能有助于学生掌握英语基础知识,培养听、说、读、写、译各方面技能,形成一定的综合语言运用能力,是一种行之有效的教学手段。但在观看电影之前,教师和学生都必须明确看电影是为了什么,该看一些什么样的电影以及该如何看,才能使自己教得更鲜活,学得有目标。在这样一个前提下,电影才能真正意义上服务于大学英语教学。

参考文献

[1]姜丽,冯学英.电影教学与英语交际能力的培养[J].中美英语教学,2005,(8):9-12.

[3]王玉昕.英文原版电影与跨文化交际能力的培养[J].电影评介,2008,(9):68-69.

[4]于翠叶.通过英文原版电影练就学生完美听力[J].电影评介,2008,(8):72.

[5]赵志刚,王学强.浅析英语电影与英语教学[J].高等教育与学术研究,2008,(3):140-142.

英文电影在英语教学中的应用 篇3

[关键词]电影教学；英语教学

目前在幼儿师范学校学生的英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进学生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的快速阅读能力。另外，电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础。

一、英文电影在英语教学中的作用和优点

如果教学中能恰当地选择和使用电影，可以在英语教学中起到很大的作用。在目前的幼儿师范英语教学中，学校大多没有创造一个让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，如果继续让他们进行简单重复的对话模拟演练，将不可能使他们的语言交际能力在以前所获得的交流技巧基础上有显著的提高。

学生爱看电影是毋庸置疑的。如果看电影之后的作业是语言表演性的练习，学生也会有很大的热情，我们的学生都是学幼教专业的，表演是他们的最爱，这时候最能发挥他们的专长。比如我让学生看了《 The Snow White》后叫学生在网上搜索电影的相关资料，然后进行表演。学生非常喜欢，尤其是演7个小矮人的，表现非常棒，使在场的观众爆发出热烈的掌声。

很明显，使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如同性恋、性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。

很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。电影包含着很强的思想艺术方面的成果，所以它会引导学生去用自己所处的社会、文化生活和电影中情况进行对比。当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，所以在幼儿师范英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。总之，讨论电影观后感会使师生去改变自己的一些观点，至少使学生有机会去反思自己已有的思想观点。

二、英语教学电影的选择

（一）影片思想内容。在电影的选择上，老师要下一番功夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，它们的内容太空洞而没有必要去讨论。思想内容健康积极，与课本单元主题、文化背景知识联系较紧密，长短适当的电影片段有非常理想的预热效果，学生的兴趣和注意力能有效地调动起来，从而能更好地融入课本内容的学习。教师可对影片进行有选择的处理，有些在课堂上使用，有些可做简要介绍，让有兴趣的同学根据实际情况在课外自己去进行选择观看或了解。我们学校的学生跟高中生差不多，刚进入青春期，有着强烈的叛逆心态，于是我选择了《辣妹辣妈》为主要的参考学习影片，主题就是关于孩子和母亲意见，各持自己意见，互不相让，不会换位思考。最后母女角色对调，才达到相互理解，相互尊重。这部电影与学生的心态恰好一致，联系非常紧密，取得了较好的教育效果。

（二）教学参考需求。从影片本身特点上来看．除了要求语言优美地道，发音自然清晰，人物个性鲜明有代表性以外，最好还要有相应的文字材料，这样能避免在教学中无所依托，而且也便于学生课下深入加工学习和下一步活动的组织。由于研究电影剧本写作的需要，网络上面对电影剧本进行介绍的站点非常多，只要略经搜索，就能找到很多免费提供电影剧本下载的网站，教师可进行适当的加工，截取教学中需要的段落，从而让学生们建立起立体的多途径学习资料。音频资料教师可以通过多种方式收集，例如，国内有很多关于电影听说教学的出版物都附有配套的声音资料，教师可以进行加工并为我所用。

（三）影片材料难度。选择在课堂上使用的影片，其语言难度应该是由浅入深，循序渐进，以符合学生的实际情况及不同的教学阶段的要求。如果把整个利用英文电影的教学过程大体分为强化基础、提高和应用三个阶段的话，开始时可以选择难度小，而语音清晰，语调平稳语速适中的电影，从而便于强化学生的口语基础能力，主要是发音吐字。例如，教师可以介绍一些音乐剧和动画片电影，如《白雪公主》、《 灰姑娘》、《歌剧魅影》、《狮子王》等，主要是电影中间的一些节奏舒缓，意境深远的唱段，或者具有典型意义的场景对话，引导学生们熟悉了解后进行模仿练习，能有效地增强发音和吐字技巧。在提高阶段，教师可以选择一些具有广泛拓展空间的电影，如《春风化雨》、《理智与情感》等，激励学生根据个人兴趣多听多说，积累语言素材和扩展知识面，而且可根据影评或书本对某部电影进行更深入的学习。最后的应用阶段，主要涉及到跨文化交际能力的锻炼或根据某部电影进行英语口语的实际演练。

英文歌曲在英语教学中的应用 篇4

众所周知，好的英文歌曲不仅能给人一种美的享受，而且可以帮助英语学习者更好地学习英语，提高英语学习效率。因为英文歌曲是一种融汇了西方丰富的文化、历史、情感和思维方式的流动的语言。近年来，虽有些教师认识到了英文歌曲在课堂教学中的积极作用，但因高中英语课时紧、任务重，使得他们缺少时间去探究英文歌与英语学习之间的联系。在具体的英语课堂教学中，教师很少真正让英文歌发挥其积极作用。

一、英语教学中应用英文歌曲的依据

（一）符合学生的年龄心理特征和认知规律

中学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。学生获得知识，是从感性认知到理性认知的过程。英文歌曲的运用，很好地将知识与趣味、抽象与形象结合了起来。歌曲旋律优美动听，可使学生在轻松愉快的氛围中保持对英语的浓厚兴趣。

（二）符合美学原理

欣赏英文歌曲，沉醉于优美的旋律中，心灵能得到净化，身心会受到陶冶。英语学习与音乐审美有机结合起来，使英语学习变得更加有情趣。

二、英文歌曲在英语课型中的具体应用

（一）英文歌曲与阅读课

用听唱英文歌作为阅读课的导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。笔者在教授高中英语Senior 5中的Unit 2“The United Kingdom”导入时播放相关歌曲，动感优美的旋律一下子把学生带入课堂中，学生的学习欲望被激起，课堂气氛也很活跃。在While？鄄reading中讲授到英国的组成时也播放了Wales，Eng？鄄land，Scotland，特别是Northern Ireland的著名歌曲。在阅读课结束时又播放了英国国歌God Save the Queen来结束本堂课。音乐始终贯穿整个课堂，从而营造一个和谐、宽松的课堂氛围，使学生在乐中学，在学中乐。

（二）英文歌曲与听说课

在英语听说课上，教师经常会发现，由于缺乏语言环境，学生的发音不太纯正，特别是在近似音、略读、连读、同化、重读、语调等方面很容易弄错。而这些恰恰是学习地道英语发音不可忽视的。英文歌中连读、重读、弱读现象很普遍，对训练学生语音有很大帮助。这样不仅矫正了学生的发音，同时也提供了语言氛围，使学生的口语更地道。还要让学生了解一些口语中的缩略语，如wanna= want to，gotta=got to，cos/cause=because。在听力课上，可选择吐字清晰、节奏适中的英文歌曲穿插其中。练习的方法可以是填空、仿写，或做复合式听写训练。如此一来，既缓解了学生在听力课上的紧张情绪，又可以借此训练学生的听力。我在教唱Cry on My Shoulder这首歌时，把方框里的单词挖掉，让学生听歌填单词。以下是我摘录的一部分：

I will always stay by your side

I promise you I’ll never hide

But if you wanna cry，cry on my shoulder

If you’re feeling sad，your heart gets colder

（三）英文歌曲与语法课

语法课被普遍认为是最枯燥无趣的课型。当然这是由课型特点所决定的。语法都是一些条条框框，是一些规则，不容改变，必须一一记下来。但是如果教师能够在教授语法时适当选择一些英文歌曲，往往能收到事半功倍的效果。比如，可以通过If You Are Happy这首歌曲来学习真实条件句，通过The More We Get Together这首歌曲学习比较级的用法，通过If I Were a Boy来学习虚拟语气。在学习其他语法知识的时候也可以运用英文歌曲来减轻师生负担，打造宽松高效的课堂。

三、英文歌曲教学中的几个注意点

（一）歌曲的选择

挑选歌曲应遵循以下四个原则：

1.歌词内容要健康、积极向上。

2.歌词应简单、易懂。

3.节奏不要太快。电影歌曲、乡村歌曲、怀旧歌曲等值得推荐。而说唱乐、摇滚乐则最好不要使用。

4.语法基本正确。一首听着好听，但错误百出的英文歌曲不能作为教授规范用语的课堂上的教材。

（二）歌曲使用的时机

适时适度是核心要求。使用得太少，引不起学生的兴趣，更谈不上技能的训练；太多又会影响正常教学进程。在适当的时候选取一些英文歌曲，可以使教学“锦上添花”。笔者认为，在正常的教学中，一周使用一至两次为宜。

音乐是人类通用的语言。在平时的课堂教学中，灵活地运用这门语言，适时地教唱一些好的英文歌曲，让学生在感受优美旋律的同时，既促进了英语语言学习，又提高了学习效率，进而激发他们对英语学科的学习兴趣，提高学生的自信心和成就感。总之，英文歌曲是开展英语课堂教学的重要资源，教师应该充分合理地利用好，让自己成为一名充满魅力的教师！

浅析英语电影在英语教学中的应用 篇5

【摘要】：本文就传统教育中存在的问题，从新课程教材的特点出发，为了适应这新教材的特点，提出引入电影教学这一教学手段，并从英语电影在英语教学中的作用，在教学中如何选择电影及怎样具体应用电影进行有效的教学等几方面进行说明。【关键字】：电影教学 英语教学 新课程

新课程教材包含有以下几个特点：1.内容有利于提高学生的思想素质和人文素质。教科书话题范围广泛，如科学技术，发明创造，地理历史，名人，名胜医学，环保，自然，语言文化，文艺等。2.语言真实、地道、自然，以英国语言为主，同时介绍其他英语国家的英语。3.多种媒体配合，提供丰富的配套资源，是教材具有弹性，并注意学生的潜力和可接受性。为了适应新课程教材的特点，要求教师在现在的教学中搞好“四个调整”，即调整课堂教学的目标，调整课堂教学中的师生关系，调整课堂教学的教学方式和学习方式，调整课堂内容的呈现方式。在调整课堂内容的呈现方式同时，要充分发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子媒体（录音机、幻灯机、放映机等）的辅助作用，大力推进现代信息技术在课堂教学中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。同时，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系的整体协调发展。因此，以往传统的英语教学中，以老师讲，学生听得传统“填鸭式”教学方式早已不能适应新时代教育的需要，这就要求我们教师必须改变传统的教学模式以适应新课程的需要。

将电影引入英语教学，可以在很大程度上适应现代教学的这些需要。电影是一种娱乐方式，生动逼真，深受年轻人喜爱，可以使学生开拓眼界，增长见识，了解异国文化习俗，而这些有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。下面，我就英语电影在英语教学中的作用，在教学中如何选择电影及怎样具体应用电影教学等几方面进行说明：

一．英语电影在英语教学中的作用 1.充分调动了学生学习英语的兴趣

英文电影实现了文字、图画、声音、影像的有机结合，为学生创造了一个立体的语言环境，提供了一个活动而真实的场景，使学生身临其境，从而使英语教学更加形象、直观、生动，极大地调动了学生的学习积极性与主动性。2.有助于学生深入理解课文。

小说都是特定背景下特定文化的体现，它一般揭露一定的社会现实。新人教版必修三中One Million pound Note这篇文章，就是Mark Twain的著名小说。对于有些学生来说，没有办法丛文章中体会到小说所表达出来的特定意义，而在观看完栩栩如生的电影之后Henry的人物形象在同学们心中留下了深刻的印象，因此，在讲授课文知识的过程中利用电影欣赏就能使学生们对教材讲述的内容有深刻的印象也能更好地理解课文。

3.有助于学生语音、词汇、阅读、写作等多种技能的提高。

英文人物说的是自然地道的母语, 教师可一通过让学生重复和模仿影片中人物的对话可以模仿他们的发音、语调、语速,以达到学生能逐渐的敢于发音，张口说英语，说又没英语的效果。观看英文电影还可以拓展学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度。教师在观后让学生写观后感或用自己的话复述电影内容，还有助于提高学生的写作水平。

4.有助于学生了解英美政治经济、文化、历史，风土人情等。

英文电影形象、生动的反应了英美国家人们的政治，生活习惯等多方面内容，有助于学生背景知识的积累。二．如何选择英文电影 1.根据教学目的选择电影

电影只是为了教学有效服务的一种手段，它的目的是通过娱乐，从而达到促进英语教学的目的，因此，选择电影时不能只注重于娱乐的目的，而是以教学目的为标准。2.选择与课本内容相吻合的电影

选择电影时，一定要选择思想内容积极向上，并且主题与单元内容相吻合的电影，这样才能更好的为我们的教学服务。3.根据学生的知识水平，选择不同难度的电影

电影需要感悟，体会，针对于不同水平的学生，要选择不同难度层次的电影，如果选过于容易的影片，则不能有效地达到练习学生听、说、读、写、译的目的，反之，如太难，会打击学生的积极性，让学生失去学习的积极性。

三．如何有效地应用电影进行教学 1.在观看电影的过程中给学生设置问题

教师在看电影之前，可以给学生提几个问题，根据问题将电影分成几个小片段让学生带着问题看电影，从而达到问题驱动学生学习的目的，这样可以在教师的引导下，使学生对电影的理解更加深入、透彻。2.填空练习

教师可以选择一部分脚本挖除一些单词并打印出来，学生人手一份，将这一部分电影放两道三遍，让学生填空，达到练习听力及迅速阅读的能力。3.短剧表演

教师可以让学生自主选择电影的一部分（可以是10分钟以内），以小组的形式排练并在班级进行表演。在表演之前，教师需提醒学生注意模仿词的发音，电影中人物说话的语音，语调等。4.人物评价及分析

教师可以在学生观赏完整部电影后，让学生对自己喜欢的任务进行人物分析，这个分析可以是口头的，也可以是书面的。但不管是口头的还是书面的，教师都应该给学生充足的准备时间。5.写作练习教师在学生观看完整部电影之后，让学生用自己的话简述电影中的故事或者也可以让学生写对电影的观后感。6.小组辩论

教师可以以影片中的一个人物或事件设置辩论话题，给小组分配任务，在班级范围内进行辩论，评出最佳辩手，最佳辩论小组等。

总之，在英语教学中引入英文电影教学，不仅有利于提高学生的听、说、读、写、译等五项基本技能，而且弥补了传统英语教学中的不足，使学生了解西方文化和西方社会的一个窗口，提高英语学习积极性、主动性，也是激发学生英语学习兴趣的一种有效途径。

参考文献：

【1】陆建中 高中新课程课堂教学策略 2007 科学出版社

【2】王蔷 张晓玲 普通高中英语课程分析与实施策略2010 北京师范大学出版社

英文电影与英语教学 篇6

大寨中学胡云娟

【摘要】英文电影欣赏是培养学生学习英语兴趣的有效方式。初中英语教师可以利用这一新颖的教学辅助手段达到培养学生跨文化意识并提高英语听说能力等教学目的。本文将从探讨初中英语教学中引入欣赏英文电影的可行性开始，分析其理论基础，其优越性及具体分析如何进行实际操作。

【关键词】英文电影；初中英语教学；兴趣

引言

近年来，多媒体教学已经逐步走入课堂，这种现代化的教育教学方式越来越深刻地影响了日常教学活动。关于多媒体教学的研究也日趋成熟。但目前我国关于英文电影欣赏在初中英语教学中的应用与研究还处在萌芽阶段。不少教师认为英文电影欣赏对于大学生或者英语爱好者是一种有效的辅助学习手段，而在初中阶段，学生的英语水平较低．似乎没有必要尝试英文电影欣赏，既费时又低效。但实践证明其实这是一种误解。培养学习英语兴趣是初中教师很重要的责任，如果在打基础的初中阶段没有培养起学生学习的兴趣，那将对今后的学习产生不可逆转的影响。著名教育学家乌申斯基说，没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。可见，学习兴趣的调动对学习效果和学生的身心健康发展有着多么大的影响。作为教学辅助手段的英文电影欣赏，能有效地激发学生学习的兴趣，活跃学生的学习生活，增添讨论的话题，引发大家的思考„„一部好的英文电影，不仅对学习英语有帮助，而且将影响学生的思想行为。本文将从初中英语教学中引入欣赏英文电影的可行性，相关影片欣赏的实际操作和存在的问题三方面作初步探讨。

一、初中英语教学中欣赏英文电影的可行性

父母都有这样的经验：自己的宝宝自懂事以来，对优秀的卡通片总是很感兴趣．甚至会模仿其中卡通人物的招牌动作和经典语言。同样，中学生对适合他们观看的英文电影也会很感兴趣．影视等媒体对他们总是有很大的吸引力。英语教师可以通过影片来培养学生学英语的兴趣，扩大知识面．培养跨文化意识，可谓一举多得。

(一)理论基础

Krashen在2O世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，视听法Audio．Visual Method是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。视听法除了注重听说外，还注重“看”。即在英语教学中利用幻灯机、投影仪或教学电影，给学生播放出伴随着纯正地道发音的生动画面。学生可以一边听，一边看，一边说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来．仿佛置身于真实的语言环境之中。所以，视听法除了注重按照语言习得的规律教语言，还注重语言输入的“质”。另外，随着科技的进步和教学手段的革新。视听法比听说法更强调教学情景的作用。更强调视觉在学习语言中的重要性。在初中英语教学中，优秀英文电影欣赏能调动学生的视听器官和其他器官，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知需求并巩固学生的认知成果，从而达到最有效的语言学习目的。

(二)有利于跨文化意识的渗透

语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。从某种意义上说，学习一种语言也是学习一种文化。近年来．语言与文化的关系已成为英语教学的一个重

要部分。英语课程标准中强调，英语教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育。了解文化差异．增强跨文化交际能力，增强全球意识是其中重要组成部分。英语教师在平时的教学中除了教授语言外，还应导入相关的目的语文化背景知识，培养学生的跨文化交际意识。文化学习并非一朝一夕之事。作为一名教师，不仅要通过课堂教学向学生讲解、渗透英语国家的文化．而且要充分利用各种条件、各种机会为学生创造感受异国文化的环境。因而利用英文电影这一媒体进行跨文化学习是事半功倍的尝试。

(三)有助于学生听说能力的提高

英语原版电影中真实地道的语音，能让学生不断提高听力。一般课堂上的听力训练没有情景，学生理解起来很吃力。而观看原版电影则不同：影片中语言真实地道，发音清晰准确．图文并茂，原汁原味而且演员的表情、肢体语言以及特定的情景、故事的情节发展对学生听力理解有很大的帮助。学生可以在轻松的视听过程中感受生活中的英语，在真实的语境中感受正常的英语语速。观看一部原版电影。让学生复述电影的敬事情节，或让学生跟着影片进行配音，让他们的英语口语在模仿中提高。教师如给予正确引导，学生不仅可以提高听力和口语水平。而且可以充分发挥语言情景的优势，将语言的运用提高到情感交流的层次上，从而使语言学习上升到一个更高的层面。英语教材中的诗歌、文学名著等内容虽然与英美文化相关，但往往不能调动初中学生的积极性。根据心理学研究表明，初中学生乐于接受图像信息、欣赏跳跃式画面。充分发挥电影的教育作用．无疑是符合初中学生探究知识的心理特点的。

(四)教师通过电影辅助教学。

让学生了解和学习英语文化背景，学生的学习兴趣大大提高，知识水平与语言运用能力有机地结合起来。学生在谈论他们喜欢的电影时，会自然克服平时交谈中的焦虑和不安情绪．在不知不觉中愉悦地学习。

二、英文电影欣赏实践过程中需要注意的几个问题

观看英文电影毕竟是一种非主流的课堂教学形式，适合于在正常教学过程中穿插进行。若次数太频繁，可能会影响正常的教学。笔者所在教学班一学期安排两次英文电影欣赏，最好安排两节连课播放英文电影。不要将一部电影拆分成几部分或者更长时间观看。同时教师还应该注意，如果学生对参与欣赏影片后的活动热情不高，如概括故事情节并写观后感，一定不要着急或认为情况很糟糕，因为这也是正常的反应。教师应该考虑学生的心情，看完影片之后．有时会忍不住找人倾吐一番；有时则想一个人静静回味；有时会抛出许多问题。这些都很正常，教师应察言观色，根据学生的反应随机应变，不必做刻意的要求和安排，更不必认为没有讨论和学习就破坏了欣赏影片的完整性。其次英文电影欣赏实践过程中还需要注意以下几个问题

(一)英文电影的选择

这是课前准备的一个重要的环节。教师要对英文电影进行细致的选择．最好选择适合初中生认知水平的．情节精彩、扣人心弦，有一定教育意义，励志的电影。对电影来源和字幕的有无都要注意，同时还要对其他相关资料进行搜集整理，这样才能更好地完成教学。同时，教师需要对电影进行必要的加工，将无意义的和不健康的片段剪裁掉，这样既可以节省播放影片的时间，还能避免产生负面影响。另外，还需要对字幕进行处理，笔者赞成英文发音中文字幕的方式。这并不会使学生光看字幕不听对白，因为毕竟电影是用来看的，不是用来阅读的。据笔者观

察．在观看电影后，相当一部分学生对影片中经典的对白有深刻印象，甚至能模仿主人公的语气复述一两句对白。作为英文电影欣赏，主要还是以提高学生兴趣，了解英美国家的风土人情为主。初中学生的英语水平毕竟有限，含有太多快速、复杂的对白和俚语的电影对他们来说反而会打击学习的积极性，令学生望而生畏。Cast Away(《荒岛余生》这部由著名演员Tom Hanks自编自导自演的英文电影是笔者选择作为初中低年级学生英文电影欣赏的开篇。这部影片对白和独白简单易懂，演员功力深厚．影片拍摄很有震撼力．学生在观看后对主人公在荒岛上独自生活四年的心情有了真实的体会。不少学生在看到火苗生起的情景时情不自禁地跟着主人公一起欢呼“Fire!Fire!”；在看到Wilson被海浪冲走后，黯然地跟着主人公一起挥手告别挚友；在看到大船从昏迷的主人公旁边驶过时会着急地喊道“Help!Help!”每当回想起和学生一起观看电影的场面，笔者都相当感动，这种情感教育远比学到了多少具体的英语语言知识重要得多。

(二)英文电影的欣赏

首先，在播放影片之前要告诉学生，看懂原版电影并不意味着每一个细节，每一句对白都得完全看懂。只要理解了故事情节，领悟了其中的幽默之处，能参与教师安排的学习活动，就很成功了。提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现各自的个性特征。同时，教师需要给学生讲解一定的背景知识和电影的剧情，加深学生对影片的理解。其次，教师可以在放映影片前为学生板书一些关键词，然后让学生在观看时记住含有这些单词或短语的句子。另外。在观看影片的过程中。教师可以在恰当的时候暂停影片的播放，通过一两个小问题启发学生思考故事情节将如何发展，以此来激发学生通过观看影片学习英语的积极性；或者通过回放的方式加深学生的印象。当然，暂停和回放不宜太频繁，不得让学生有被打断的感觉，一课时l～2次为宜。电影版The Simpson’s(《辛普森一家》)是另一部学生喜爱的电影。这部卡通片在幽默诙谐中讲述了深刻的道理，典型人物有他们招牌式的语言风格。教师课前可以介绍下同名卡通连续剧的“辉煌历史”：深得美国人的喜爱．已经在美国播放了18年，共400多集等等。同时提一两个小问题，让学生带着问题观看影片。如：1．What do you think of the father-homer? 2．What impressed you most in this movie?

(三)欣赏影片后的学习活动

在观看影片之后，教师可以采取小组讨论的形式要求学生概括故事情节并写观后感。把班级分成若干个小组，每组选出一名组长组织讨论，教师分配给每个小组一个任务。例如：A组、B组负责概括故事情节，C组、D组负责写观后感等。或者选择影片中的一个片段(大约2～3分钟)关掉声音，让学生进行英文配音。这不仅要求学生听懂并记住演员的原话，还要尽量模仿剧中人物的语音、语调。学生的积极性很高，因为这个活动娱乐性很强，也很有挑战性，更重要的是让他们有了一次全新的经历。也许剧中的台词会令他们终生难忘。The Pursuit of Happiness(《当幸福来敲门》)改编自美国著名黑人投资专家克里斯·加纳出版的同名自传。这是一个典型的美国式励志故事，比较适合毕业班学生观看。作为一名单身父亲，加纳一度面临连自己的温饱也无法解决的困境。在最困难的时期，加纳只能将自己仅有的财产背在背上，与儿子一起前往无家可归者收容所。实在无处容身时，父子俩只能到公园、地铁卫生间这样的地方过夜。为了养活儿子．穷困潦倒、无家可归的他从最底层的推销员做起．最后成为全美知名的金融投资家。主人公有非常好的数学功底，并且思维敏捷，反应迅速。有一面试的场面很适合让学生来配音，如果难度太大．可以让学生背诵经典的台词。如：

You have a dream，you got to protect it．

如果你有梦想，就要守护它。

There is an I in “happiness”．there is no Y in “happiness” ． It’s an I．

幸福里面没有为什么，只有我。

I’m the type of person，if you ask me a question，and I

don’t know the answer．I’m gonna to tell you that I don’t

know．But I bet you what：I know how to find the answer．andI’11 find the answer．

我是这样的人，如果你问的问题我不知道答案，我会直接告诉你“我不知道”。但我向你保证：我知道如何寻找答案，而且我一定会找出答案的。

影片的主题歌A Father’s Way也相当感人，学唱这首英文歌可以作为课后作业让学生自行完成。

三、存在的问题

英文电影欣赏是一种非常新颖有效的培养学生学习兴趣的方式，但这一教学形式在日常教学实践中会遇到不少困难。首先，需要教师本人爱生活、爱电影。教师应认识到电影是生活的一个缩影．优秀影片的出现是社会文明进步的体现；其次，教师的备课量和备课难度都明显加大，这就对教师的专业水平和文化素养提出了更高要求。教师要更新教学观念，从新的角度审视自己的教学，勤思考，肯钻研，用积极的态度鞭策自己使专业知识不至于生疏：再次，必须得到学校的支持，比如领导乐于接受新的教学理念，学校有足够的多媒体教室以及合适的课程安排等等。虽然存在困难和问题．但总的来说，这一教学方式值得尝试．也是现代化教学的需要。笔者对这一课题的探索还处于初级阶段，可能存在很多不成熟的想法和做法，但相信随着经验的积累及英文电影欣赏的普及．这一课题将逐渐被完善。

参考文献：

【1】Krashen．S．D．(1983)．The Natural Approach：Language

Acquisition in the Classroom[M]．Oxford：Pergamon．

【2】王莹．网络环境下的中学英语教学[J]．课程·教材·教法，2006，(8)．

【3】朱雏芳．英语电影教程[M]．北京：外语教学与研究出版社．2000．

【4】朱凌云．英文电影在外语教学中的作用[J]．巢湖学院学报，2005，个人论文

英文电影在大学英语教学中的应用 篇7

英语做为第二外语在世界各国的水平也不尽相同, 从2014年版的“英语熟练度指标”显示[1], 中国成人的英语水平在不断提高, 尤其以上海、北京和天津等大城市成人英语水平提高幅度更大, 但这份指标也显示了中国英语教学的短板, 比如报告同时指出, 中国的整体英语水平依然属于“低熟练程度”, 落后于日本、越南。从世界平均水平发现, 信息技术和工程等行业的员工英语水平普遍领先于其他行业, 但在中国除了咨询和法律等少数精英行业, 其他行业包括教育、金融业等员工的英语水平还是比较低的。调查还显示, 在中国, 56%的非英语专业大学生把大部分时间花在英语学习上, 但仅有少于5%的大学生能真正实现无障碍英语交流。这是在只重应试育, 英语偏重词汇和语法死记硬背的必然结局。从而也反映出了目前我国大学英语教学的负面现状及问题。国内外大量的研究表明, 在大学英语教学中引用英文电影作品, 不仅可以为学生创造真实的语言环境, 增强学生的参与性, 而且还有助于增强语感, 提高学生的英语综合运用能力。

二、英语教学方法的多样化

什么样的外语教学方法是最好的?目前, 与外语教学相关的理论模型和方法有很多, 而且这些方法都提出了其独特的见解和看法。但是仍然很难确定哪一种方法更适合于课堂教学。

在第二次世界大战前, 全世界大部分的外语教学都是采用所谓的“文化翻译法” (Grammar Translation Method) [2]课堂上的教学以文法, 阅读以及翻译为主, 目前这种外语教学的方法被公认为最没有效果的, 但是在全世界各地的学习里, 它仍然被广泛的采用。从第二次世界大战到1960年, “听说教学法” (Audio-Lingual Method) [3]取代文化翻译法, 成为外语教学理论的主流, 这个方法强调听说必须先于读写, 同时课堂上尽量减少母语到使用, 目前听说教学法在学校的普及程度仍仅次于文化翻译法。在1960年后, “听说教学法”受到里许多的攻击和质疑, 外语教学理论呈现出了百家争鸣的事态, 肢体回应教学法 (Total Physical Response) [Asher1977]、暗示感应教学法 (Suggestopedia) [Scovel 1979]、默示教学法 (The Silent Way) [Richard&Rodgers 1986]、自然教学法 (Natural Approach) [Krashen&Terrell1983]、以及团体语言学校法 (Community Language Learning) [La Forge 1971]等都有特定等支持者[4,5,6]。但是这些方法等还具有争议性, 有些有严格等班级大小限制, 有些强调课堂上必须全部用外语教学, 因而在全世界各地等公立学校的接受程度并不高, 其主要的采用者大多采用小班制的英语补习班。1980年以后, 沟通式教学法 (Communicative Language Teaching) [7]逐渐成为主流, 这个方法强调外语学习的终极目标是实现与人的沟通能力。换句话说, 沟通式教学法的目标是语言学习者不但能说出、写出合乎文法的句子, 还能根据交谈的对象、时间、场合、上下文意选用得体的文句, 正确的表达自己的情意, 并能了解口语以及书面文字的真正含义。

三、影响外语学习的因素

不同的理论方法之间往往相互对立, 对于教师来说即使知道这些理论方法也很难保证其教学的成功。Lightbown和spade曾经强调过外教学和学习的复杂性。根据他们的解释, 影响外语学习的因素包括:学生的个人特征和经历, 课堂内外的社会及文化环境, 母语和外语的结构关系, 以及与外语为母语的使用者之间的互动和在教学中所获得的指导和矫正[8]。除了学生的个人特征和经历外, Chaudron认为学习动机对于外语的学习也具有相当重要的作用。他们在语言学习动机一书中对于学习的动机也进行了大量的讨论并指出如果学生认为其外语的学习是有意义和吸引力的, 或者是学生在学习过程中得到了极大的支持和鼓励, 比如说来自父母或是教师方面的, 那么这些学生将会更加积极主动的参与外语的学习。此外, Chaudron (1995) 在其第二语言课堂的综述里面总结了关于外语教学的主要理论研究。他发现在这些大量的研究结果中, 有很多自相矛盾的地方。所收集的研究主要涉及教师在课堂上的讲解, 学生的行为及师生间的互动问题。但是在最后的学习结果讨论部分, “纯正第二语言输入的可能性”也被认为是影响语言学习的一个重要因素[9]。

由于没法简单的回答到底那种理论是提高外语学习的最佳方法, 因此较为合理的方式是结合不同的方法和材料给具有不同经历的学生提供更多的学习风格来提高他们的语言学习能力。其中, 将英文电影欣赏引入英语教学成为了一个运用语言及其他相关能力的综合性训练重要方式之一。

四、电影在英语教学中的重要性及作用

电影的许多特点使其在英语教学中扮演着重要的角色。电影理论学家Kraucher曾经指出现实生活中的某些方面只有以电影院放映的方式才能够得到更好的表达, 电影的一些原始特点, 如说镜头的移动, 角度以及编辑后所得到的效果都是很难在现实生活中找到的。Weis和Belton曾经指出, 不同的视觉效果加上一些声音和音乐会增加影片的艺术效果并同时对观众产生影响。瑞典电影研究中心在其发表的“Film for Joy and Learning”论文中描绘到:Watching a movie together can provide an excellent starting-point for conversation and reflection about important issues in life.It is often easy to see and understand human behavior and dilemmas in the fiction film format.Documentary film can put people, places and events in new perspectives.Films can bring the past to life, mirror the present-day and help us to identify with people in different countries, with different cultural backgrounds and living under different conditions.Experiencing a movie together provides a way to spark pupil curiosity and inspire continued knowledge seeking.[11]他认为:在英语教学中引入电影欣赏的非常重要并指明教师应该如何应用电影进行教学。

此外, Lundahl在其发表的“English Language Didactics”也曾讨论过如何应用影视进行英语教学。他表明教师在课堂上应该利用所能得到的各种媒体影视资源进行英语教学, 比如新闻, 纪录片, 电影以及音乐等。他还指出现在高雅文化和流行文化之间的界线已经比较模糊, 特别是流行文化在年轻人中早已经占据非常重要的作用, 因此学校应该利用流行文化把学生的课堂生活和课外生活结合起来, 而不是把其排除在教学之外。教师应该充分利用新兴交流工具的优势来帮助其进行英语教学。除了合理的利用影视资源外, 教师也应当鼓励学生利用网络资源寻找合适的课堂讨论话题, 以及利用邮件和软件的方式与英语为母语的学生进行交流。

但是, 也有很多抵制者认为在教学中引入影视作品会造成很多负面影响。他们认为这种做法可能产生的问题包括:影片中不合适的行为会对学生产生“被动和破坏”的影响, 如电视媒体中经常出现的暴力和假象等;其次, 影视剧已经充斥了学生大多的业余时间, 因此没有必要再引入到课堂上。Gunter和Mc Aleer在其“Children and Television”中指出, 通过不同的研究表明观看电视在产生积极影响的同时也会产生消极影响。某些孩子在观看某些电视之后会变得更加的具有攻击性和焦虑, 但是Gunter和Mc Aleer认为孩子与电视之间的关系有一些误导, 他们认为:

Television has been accused of encouraging children and teenagers to become more aggressive, to begin drinking under age, to use bad language, and to adapt sexist and racist points of view.Television is also seen as undermining the educational development of young people through cultivating mental passivity and laziness and by keeping children up too late.While it may be true that the overindulgence with television, as with most other things, can bring problems, it is equally true that when it is used properly and constructively television can have many positive influences on young viewers.[10]

正如上述研究所指明的, 观看电影和电视都会产生积极或消极影响, 如果将电影引入到课堂教学中, 教师应该考虑其负面因素并尽量避免, 同时教师还应该意识到电影所能挑起的情感问题和观看电影所导致的“懒惰”情绪等.。

五、结语

英文电影不仅仅是一种文化娱乐形式, 它也是一种很重要的教育方式。但不同于其它传统的教学方式, 英文电影与英语教学的结合可以帮助学生在跨文化学习的意境当中感受真实的交际语言。英文电影独特的魅力还可以使学生摆脱枯燥单调的学习模式, 在愉快的环境中掌握纯真的语言知识, 学到地道的英语。因此, 在当前我国大学生英语交际能力普遍较低的情况下, 英文电影教学将会为大学英语学习提供一种非常重要的选择和尝试手段。

摘要：利用英文电影教学, 不仅可以为学生创造真实的语言环境, 增强学生的语感, 而且有助于提高学生英语综合运用能力。本文从第二语言学习的理论方法和影响第二语言学习的重要因素出发, 阐述了把英文电影引入英语教学的可能性及利与弊, 英文电影与英语教学的结合有利帮助学生在跨文化学习的意境当中感受真实的交际语言。

关键词：英文电影,大学英语,教学

参考文献

[1]英语熟练度指标2014http://liuxue.ef.com.cn/epi/downloads/

[2]Asher, James.1977.Learning Another Language Through Actions:The Complete Teacher's Guidebook.Los Gatos, CA:Sky Oaks Productions.

[3]H.Douglas Brown.2000.Principles of Language Learning and Teaching, Fourth Edition.Addison Wesley Longman, Inc.

[4]Scovel, Thomas.1979.Review of Suggestology and Outlines of Suggestopedy, by Georgi Lozanov.TESOL Quarterly 13:255-266.

[5]Krashen, Stephen D.and Tracy D.Terrell.1983.The natural approach:Language acquisition in the classroom.Hayward, CA:Alemany Press.183pp.

[6]La Forge, Paul.1971.Community language learning:A pilot study.Language Learning 21:45-61

[7]Higgs, Theodore V.and Ray Clifford (1982) The Push Toward Communication, in Theodore V.Higgs (ed.) Curriculum, Competence, and the Foreign Language Teacher ACTFL Foreign Language Education Series (Lincolnwood, Illinois:National Textbook Company) pp.57-79.

[8]Lightbown P.&Spada, N. (2006) How languages are learned.3rd ed.Oxford:Oxford University Press.

[9]Chaudron, C. (1995) Second language classrooms:Research on teaching and learning.Cambridge:Cambridge University Press.

[10]National Agency for Education. (2001) Film for joy and learning

英文电影在英语教学中应用论文 篇8

【关键词】原声电影 优势 课堂活动

一、原声电影在大学英语教学中的优势

英语在当今社会变得越来越重要。为了提高学习效率，培养学生应用英语的能力，学者们一直试图找到一些真正有效的教学和学习方法。原声电影在大学英语教学中出现是顺应这一趋势的。英语原声电影将声音与图像融合，使大学英语课堂活跃活泼。他们语言内容丰富、贴近生活，他们可以提供生动逼真的语言环境，弥补了英语教材中语言材料的不足。看英语电影能激发学生的学习兴趣，培养他们的技巧、听力、口语、阅读、写作和翻译，以及他们的跨文化交际能力。混合学习模式的大学英语和英语电影能充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们综合运用英语的能力，使英语教学取得事半功倍的效果。

电影引入课堂可以活跃学习气氛，调动学生学习热情，电影是激励老师和学生学习英语的途径。动机和态度作为重要因素可以帮助不同的学习者提高其英语水平。原声英语教学方法涉及到语调、词汇、口语、思维以及文化，作为人与人之间的交流方法是很有价值的，可以提高学生的交流能力。在中国，电影对人们来说不仅作为一种娱乐的形式，更可以作为学习英语的一种途径。

美国语言学家说过，不懂得文化背景就无法教授语言。语言也是文化的一部分，不知道文化的形态就不能学习语言。语言是文化的携带者，文化是语言的内涵。跨文化交际能力的培养对于提高外语人才的素质和整合能力的重要意义。沟通的最大障碍就是文化。外语学习的背后总是隐藏着文化，甚至优秀的语言学习者沟通也会受到限制，他们对周围世界的理解也可能因为这个绊倒。在跨文化交际中，社会文化知识是形成交际能力的关键因素之一。不同的文化背景下，人们的说话方式可能会大大区别于对方，文化的理解和比较，应被视为在外语口语教学中的重要组成部分。学习目标语言和文化背景知识是课堂教学的需要，我们忽略了在教学中的语言和文化之间的关系，是导致“聋人和转储英语”的重要原因。教师应让学生学习语言和文化之间的关系。学习英语的过程是理解一种新文化的过程。英语教学通过语言来表现和记录社会文化。英语教学的最终目标是使学生能够用英语交流，提高英语交流的能力，掌握英语知识的学习。语言是一面镜子，它反映了一个民族的文化，对英语国家文化的掌握是提高英语水平的一个重要因素。与其他方式相比，电影教学在介绍外国文化方面有特别的优势。

二、原声电影在大学英语教学中的应用

近些年来，为了制造热情的语言学习气氛，许多学院和大学每周为学生提供一次或者两次机会去看电影。对于大部分学生来说，看电影所给予的娱乐已经超过了学习兴趣。如果没有教师的引导或者介绍，学生只是欣赏影片播放的过程。在教学过程中，老师应当扮演不同的角色来引导学生去独立思考学习。这种方法应在各院校广泛推广学习，英语原声电影在教学上的成功应用，如果利用得当，可以是一个强大的教学工具。这种潜力可以激发学习者的学习热情，放弃各种富有成效的活动。教师要帮助学生通过电影之旅学习英语，为了有一个有效的电影课，教师不仅在全班同学面前播放电影，而且要扮演各种不同的身份。教师是一个组织者、控制者、参与者、促进者、导演和评估者。在课前，老师应当明确教学模式，提前告知学生。在上课中间，最好不要出现去控制场景。如果老师作为角色参与其中的话，效果会更好。这样也会提升老师和学生之间的关系。在学生表演或者讨论期间，老师应当围绕其周边，并且在需要时提供帮助。

对于电影教学课的设计应该包括：看前，看中间和看后三个部分。在电影教学前，学生和老师都应当做好准备。老师应当熟悉运行设备和相关教学问题，并且检查核对一切完好，提前一至两小时看完电影，熟悉电影故事情节，解答学生提出的关于电影中所遇到的问题。并且了解学生比较对什么电影感兴趣，从而做到充分准备。熟悉故事主题和文化背景，为学生提供电影中遇到的生僻词汇列表，提一到两个问题。最后留一部分时间来讨论问题。当然也可以提供多项选择题，供学生选择，提供正确和错误信息，让学生给予判定。最后就是观看电影完后，进行分组讨论。并扮演电影中的重要角色选择一些有意义的场景进行表演。影视课后写一篇读后感。

三、结语

原声电影教学方法与印刷资料和录音等方法相比，是一种比较好的英语语言学习方法。原声英语不仅能够提高学习者的听、说和读写能力，以及在不同的上下文中使用英语，而且可以展示真正的西方国家，让学生们可以了解和理解其社会、经济、政治以及语言文化背景，拓宽学习者的视野。一部好的电影包含着丰富的知识，当然老师可以通过电影来了解和掌握学生的学习状况。原声英语电影可以创造一个比较好的英语学习环境，电影课堂使得语言学习变得更加活跃和有趣。当然所有的成功都要来自老师和学生的共同努力。

参考文献：

[1] Kumaravadivelu B．Understanding Language Teaching：From Method to postmethod[M]．Mahwah，NJ：Edbaum，2006

[2](英) AndrewLynn著，霍思亮译，英语电影赏析[M]. 外语教学与研究出版社，2005

[3] 曹晓利，甘世安，影视在英语听说教学中的功能及运用[J]. 浙江万里学院学报，2006

[4] 程娅，大学英语口语教学中所存在的问题，重庆工商大学学报，2003

[5] 顾曰国，跨文化交际，北京: 外语教学与研究出版社，1997[10] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）［J］. 中国大学教育，2004