英文电影赏析教学设计

英文电影赏析教学设计（精选8篇）

英文电影赏析教学设计 篇1

刮痧电影赏析

《刮痧》讲述了在两种差异文化的冲突下，人的状态。一个因为中西方文化差异带来的沟通悲剧，一个普通的中国中产阶级家庭在美国，男主人公大同以为自己实现了“美国梦”，成为了真正的美国人，可是命运却给了他重重的一击。

“刮痧”—中国再普通不过的一种中医疗法，在美国却成了虐待儿童，“妻离子散”让大同陷入了痛苦和困惑中，也让他明白了即使事业有成，家庭和睦，表面上他多么和谐的融入美国的生活中，但并不代表他已经是一个美国人，有些东西是根深蒂固的。

男主角名叫“大同”，显然，这是有意引用《礼记·大道之行》中的“天下大同”之意，人与人不设防。无障碍地平和相处，是谓“大同”。“大同”一直以来是人们的梦想。男主角一开始坚定地相信它是可以达到的，他在一开头的获奖感言中便说：“八年前，我还是一个新移民，站在街头卖画为生，不过我相信，只要努力，总有一天，会成为你们中的一员·······”，他说这就是他的“美国梦”，但我更认为这是他心中的“大同梦”，他相信自己可以完美地融入当下的美国文化中，完美蜕变，了无痕迹——不过，梦终究只是梦，与坚硬的现实一磕碰，便要显露其中的虚空了。

影片中我们看到了大同深深的挫败和无奈，浓重的悲哀仿佛通过镜头渗透进每个观众的心中，这是一个中国人在异国他乡由于文化差异而不能被理解的孤独感。

有一个人物在影片中出现的时间加起来可能不超过一分钟吧，老

霍出现的镜头分别是“扮兵马俑”、“在赌场”、“巴士上猝死”、“霍华德墓碑”。一开始觉得匪夷所思，电影中为何要穿插进这样一个有点无厘头的角色呢？后来一想，是想给个对比吧！大同是在众多移民到美国的人中生活得较为如鱼得水的一个，有事业、有家庭、有荣誉。但这样的角色毕竟不是多数，绝大多数的移民的日子过得并不顺。老霍年纪大了，适应新环境的能力没有年轻人强，离开生活了大半辈子的地方，来到异国他乡，耳边都是自己听不懂的话语，眼前都是自己不认识的异国人脸孔，无依无靠。他这样的人只能做做类似“扮兵马俑”的工作挣点钱糊口，没有朋友，没有亲人，闲暇了在赌场耗时日，庸庸碌碌，形单影只。最后，他在巴士上猝死了，也是了无声息。那名美国警察轻描淡写地说：“心脏病，很常见，每天这样的人有很多。”是啊，这样的人真是太多了，他们在文化差异的碰撞中难以适应、不知所措，寂寞又卑微地活着，又了无声息地死去。大同，是少数；老霍，才是大多数！

此外，给我更深感触的是文化与文化间的代沟。片中有一幕，美国的一位女护士，对许大同在妻子难产时做出“只要妻子，可以不要孩子”的表态惊诧莫名，甚至认为许没有人性，女护士发出怒吼：“你们东方人真是野蛮！”这句话引出了一个新的问题，尽管种族歧视在法律上早已废除，但在一些西方人的心中，仍然对华人存在偏见。最近几年，由于华人受中国儒家传统文化影响，重视家庭、教育和职业道德，经过长期的努力大部分人获得了成功，进入移民精英行列，但是他们仍然在一定的程度上受到歧视，我觉得这也可以理解为西方人

对东方文化的不了解而遗留下来的历史偏见。

大同在法庭上的歇斯底里,原本让一件在国内可能只要三言两语便可以说清的事，放到了具有文化差异的美国却变成了一个怎么也解不开的死结。当原告律师把孙悟空说成一只“野蛮的中国猴子”，并想以此证明大同是个具有暴力倾向的人的时候，大同终于忍无可忍，当场失控发飙冲过去想殴打这名律师了。我想，大同愤怒不仅仅是因为对方律师在自己面前搬弄是非，更深层次的是，对方对中国传统文化的无理而自以为是的解读，这激发了大同心底隐秘但却始终强烈的民族荣誉感——我是个中国人，我决不允许你信口雌黄污蔑我的祖国的文化！

长久以来，美国一直宣扬“人人生而平等”，可是事实并非如此，种族歧视已经深深扎根于美国的政治、经济、文化和社会生活的各个方面，不仅是对亚裔还有黑人、拉丁裔等等，这个问题的根源由来已久，而我认为美国社会对华人的种族歧视很多是由于美国主流社会对当代中国的政治、经济和文化的发展变化缺乏了解或误读而造成的，这也是中西文化差异沟通障碍的一种体现。

在这种情况下，我们应积极行动起来，积极宣传东方文化的博大精深，加强中美交流，增进美国人对当代中国经济、政治和文化的了解，改变美国人对华人的旧印象。在这个多元化的社会中，不同文化的交流越来越频繁，而消除文化差异的关键是要有一颗包容和相互理解的心，就像片中大同的朋友昆兰一样，愿意抱着尝试的心态去体验“刮痧”，去了解中国的文化，只愿随着时代的进步，文化的融合，思想能够淡化肤色，交流能够加强理解，求同存异的同时，多元文化的社会能够和谐共处。

英文电影赏析教学设计 篇2

确定课堂目标, 设计课前 (pre-viewing) , 课堂 (while-viewing) 以及课后 (after-viewing) 各项任务, 让学生通过听, 说, 读, 写各项任务的完成, 理解影片的情节, 欣赏影片的精髓, 提高跨国文化交际的能力。

二、校本课程教案设计

(1) 教学课型:英文电影片段赏析。 (2) 教学分析: (1) 赏析内容:迪士尼动画电影制作《天生一对 (The Parent Trap) 》中的The first part of the film:the life in the summer camp片段。 (2) 教学目标:a.知识目标, 帮助学生了解英式英语及美式英语的差别;b.能力目标, 促使学生理解影片内容, 模仿诵读台词, 培养语言能力和合作学习能力;c.文化目标:加深学生对英美两国文化差异的了解。 (3) 教学对象:将高一年级选择《英文电影片段赏析》校本课程的同学以班级为单位分组, 每个班级为一组。 (4) 教学活动步骤: (1) 总体思路:本课的教学设计分为三部分:课前 (pre-viewing) 、课堂 (while-viewing) 、课后 (after-viewing) ; (2) 教学过程。

片中饰演主角孪生女孩的是Lindsay Lohan。她在本片中一人分饰Hallie和Annie两个角色, 美语和英语口音的转换让人佩服。

【设计分析】笔者截取的电影章节是英美文化冲突最严重的部分, 所以要对电影进行一个简单的介绍, 让学生知道这部电影的基本内容。

Step2 while-viewing

1.When you see the film, please write down the American or British English in the form.

【设计分析】在模块一的Word power学习中, 学生已经知道了英式英语与美式英语在spelling, grammar, vocabulary上的区别, 所以在观看电影时可以对已经学习过的理论知识进行复习。

【设计分析】填空练习能够让学生充分利用视觉、听觉的认知, 帮助学生理解独白内容, 激发学生学习英语的热情。

Step3 after-viewing:

1.Please design a poster about what you get from this film.

2.Please find the meaning of“peppermint and pipe tobacco”.

【设计分析】通过小组设计海报, 学生可以把这节课所学所感都体现在文字和图画上, 综合性运用所学的内容为教师提供反馈信息。

三、实施效果与反思

英文电影赏析与英语教学 篇3

[关键词] 英文电影作品英语教学

影视教学是为学生创造一个能摆脱母语羁绊,调动学习者眼、耳、手、口、大脑,甚至整个身心做出反应的立体式学习语境。影片中的信息通过视觉、听觉、话语动作的一连串运作,传输给大脑中枢,建立起信号联系,从而在此基础上提高了语言能力:那些在观赏中定格在记忆里的电影对白,一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合,就会诱发大脑迅速做出反应和加速记忆,形成语言深化后的语感。英文电影像百科全书一样,为学习者提供了几乎所有的知识,它是一种充满魅力的文化艺术形式。电影涉及到社会的各个领域,它融汇了诸如文学、绘画、音乐、建筑、戏曲、风俗等艺术精华,又涉及到文化宗教信仰爱情战争等人类永恒的话题,而且能提供各种各样的视觉感受。电影语言是最广泛、最贴近生活的语言,尤其是获奥斯卡金像奖的英美影视作品。这些影片作为一门综合艺术,具有浓烈的艺术感染力,极具审美价值,为大学生提供了一个真实、纯正的英语学习氛围和环境,使他们犹如置身于西方的文化环境中,能够捕捉到英语发展的时代脉搏,掌握纯正地道的英语表达方法,快速而有效地学好英语。这是迅速提高大学生口语、听力、写作的最佳、最经济的途径。

一、语言、思维及文化差异

英语教学是一种人文素质教育,在使学生“具备言语的的得体性意识”的同时,还应在整体素质上进行多边交际的建构,“在生产性外语学习中,母语和目的语水平的提高相得益彰,对母语和目的语文化的理解互相促进,学习者的潜能得到发挥,人格向更加整合、更加健康的文化方向发展。这涉及到母语和目的语在语言、思维及文化方面的种种差异。语言差异的背后其实是广阔的文化体系的差异。由 于文化涵义的不同,英语学习中的理解难点往往不是来自词语自身,而是来自文化上的某种干扰,即语境中心所包含的副语言的和非语言的信息。这表明,学习语言不仅要充分了解思维差异对语言表达的影响,还要熟练掌握语言中的文化思维模式。而透过语言及思维所呈现出来的文化差异,还需要在熟悉西方国家的历史、文化、风俗和社会理念的过程中,去充分理解其中的内涵。

二、选择影视作品应考虑的有关方面

在较长时间的英语影视教学实践中,笔者不断探索,不断积累,概括出挑选影视作品应首先考虑以下几方面的问题:

1.关于影视作品的内容

选择影视作品时,就其内容而言,应针对青少年学生的生理和心理特点,注意内容的思想性和时代性 。可选取历年的奥斯卡获奖作品,如体现生命尊严和价值的《辛德勒的名单》( Schindler’s List)、洋溢青春壮志豪情的《壮志凌云》( Top Gun)和反映真挚爱情的《西雅图不眠夜》( Sleepless in Seattle)等等 。选择时,要注意艺术欣赏和英语语言欣赏的结合 。好的影视作品能使学生通过丰富优美的语言更深刻地理解其内容,从而陶冶情操,获得美的享受 。

2.关于影视作品的语言

在影视作品的语言方面,所选取的英语影视作品的语言应尽可能规范,语速要适中,要考虑到作品应能尽量包括教学大纲和实际生活中经常使用的词汇 。例如迪斯尼出品的《狮子王》(Lion King) ,语言清晰 、规范,非常适合初级基础的学生使用 。而对于具备了一定的英语基础和听读实践的学生,所选的影视作品则应相应地适当增加难度,特别要注意选取一些英语原著或根据原著改编的具有文学欣赏价值和内涵深刻的作品,如根据莎士比亚作品改编的电影《罗密欧和朱丽叶》( Romeo and Juliet) ,做到了在忠实原著语言风格的基础上进行艺术的加工和再现,因而非常有利于提高学生在文学方面的修养 。

3.关于影视作品的字幕

在影视作品字幕处理方面,对于原版电影的字幕,历来有很大的争议 。对于情节起伏较大 、语言相对复杂 、语速较快的影视作品,单纯依靠声音和画面,学生往往无法准确地把握作品的内容,谈不上理解和欣赏,甚至还会造成学生的紧张 、畏难情绪,因而不利于他们产生学习兴趣和树立学习信心 。但如果配有文字幕,学生又会产生依赖心理 所以,最理想的作品是配有英文字幕的影视作品 。运用这种字幕可实现声 、文 、意 、境四者的结合,能使学生更好地领会英语声 、文信息两方面的含义 。如果不能这样做,也可以选用中 、英文双声道的影视作品,放映时可以随时互换,做到两种字幕相互参照和补充。

三、播放影片与讲解相结合,使学生在情境中学习

在每个学期播放几部奥斯卡金奖影片和穿插教师遴选的英文电影摘选,使学生在整个学年都可以欣赏到诸如音乐片 、伦理片 、犯罪片 、侦探片 、爱情片 、历史片 、灾难片 、战争片及科幻片的代表作品。在播放前,教师可以简要介绍下影片背景,并提出相关问题和任务。在播中,教师可以提问和讲解影片结合。

四、布置讨论 、练习,提高学生的英语能力

在播放完每一部影片后,都从整部影片的角度出发,提出经典台词对白 、段落或经典主题歌并配有中文释义,要求学生掌握它们的发音 、语音 、语调 、语速 、连读,逐句聆听英文对白,反复跟读练习,达到会听 、会说的目的,并根据影片中经典部分和带有浓厚教育意义的英文对白按难易程度要求学生背诵,然后从单词听写到句子听写,根据听写状况调整听力背诵难度与内容,再组织学生分期 、分批 、分角色以小品的形式亲身 体验 英文 配音,亲身领悟丰富多彩的语言和变化万千的语气 、语调 、节奏和断句的方法 。在紧张和兴奋的真实情景中,做到神似并入戏,检验英语应用和表达能力 。然后组织学生讨论,研究影片的艺术思想,了解比较典型的语法现象,了解百年的西方文化精髓 。最后由浅入深 、循序渐进地引导学生进行各种短文写作练习,如写一篇影评或以习作的形式讨论与电影有关的问题,安排学生互相评阅,让他们做编辑,以此手段调动学生写作的兴趣和积极性,能有效地提高学生的英文写作水平。

参考文献

[1]吴耘.电影视听英语教程[M] .北京:北京大学出版社,2002.

[2]电影欣赏与电影学习 〔M〕.青岛:青岛海洋大学出版社, 2002.

英文电影在英语教学中应用论文 篇4

章 来源

摘 要： 针对目前高职英语教学效果不理想的状况，本文提出在教学中使用英文电影进行辅助教学的思路。文章阐明了电影教学的作用和优点，也就如何选择合适教学影片进行分析。如何进行有效的课堂活动，文章列出了常用的课堂活动形式，对活动的操作方法也作了相应说明。

关键词: 电影教学;高职教育；英语教学

目前在校高职学生的英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度［1］。另外，电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础，尤其在网上有多种相关的资料可以参考，使用起来更加方便。

一、电影教学的作用和优点

如果教学中能恰当地选择和使用电影，可以在高职英语教学中起到很大的作用，特别是激发学生开口交流时更加有效。在目前的高职英语教学中，学校大多没有创造一个让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，如果继续让他们进行简单重复的对话模拟演练，将不可能使他们的语言交际能力在以前所获得的交流技巧基础上有显著的提高。

一般来说，学生喜爱看电影是毋庸置疑的。如果电影可以培养学生英语语言习得能力，它无疑可以进入教学计划。商业电影用来吸引观众的方式是抓住观众的注意力，而且能够让观众沉浸在它所讲述的故事情节中。如果老师让学生在理解有关资料的基础上，电影可以更加激发学生的语言学习热情。即使是一些英美早期的影片，它的语言也比传统书面语言更口语化、应用得更加灵活自然，有一定的学习价值。如果看电影之后的作业是语言表演性的练习，学生也会有很大的热情，尤其是看了他们所喜欢的影片之后。网上很容易获得电影台词方面的资料，所以学生也可以演练电影中某些著名的场景。同时，在网上搜索电影的相关资料，就可以让学生在班上做有关电影内容的讨论。相应地，学校使用电影来进行语言方面的培训，也可以推动相关电影的健康发展，所以我们要在现有的基础上，探索使用电影进行语言教学的有效方法和手段。

很明显，使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如同性恋、性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。

很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。电影包含着很强的思想艺术方面的成果，所以它会引导学生去用自己所处的社会、文化生活和电影中情况进行对比。当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在我们高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生去改变自己的一些观点，至少使学生有机会去反思自己已有的思想观点。

二、英语教学电影的选择

在电影的选择上，老师要下一番功夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，它们的内容太空洞而没有必要去讨论。同样，每年的好莱坞大片，或充满了性、暴力和粗俗的幽默，也不适合学生的语言学习，当然，并不是说它们不是好的影片，只是学生看后没有什么可以讨论的内容；或有些影片所表现的内容有些模糊；或者内容和学生的生活经历差距太大，同样也不适合学生去学习和探讨。合适的影片学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。

我们在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，是因为这样的影片在学生学习讨论的过程中，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。当然，影片中有时不可避免会有一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见方面的内容，但是对于高职学生来说，他们不易受到这些负面内容的影响，同时也会客观地看待这些问题，所以老师大可没有必要产生过多的担心。对于一些敏感的话题，我们可以在播放影片之前，就和学生在一起讨论解决，用一些幽默的话语、合理的说服或坦诚的表白化解这些潜在的不易解决的问题。对于一些老师看来学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用，老师要特别注意学生的思想情感健康。一些令人尴尬的话题和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，有时还会促使其产生攻击性，比如使学生产生民族优越感、男子至上思想，使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。当然老师都想让活动变得更加热烈一些，学生更投入一些，但是有时过度热烈的气氛会使学生产生不友好的行为，有时也会使学生的表达变得没有逻辑性，使交际活动无法正常开展。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。

就影片的内容之外，选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方口音以及他们经常犯的小错误等等。当观众沉浸在影片的情节中时，影片就给观众创造了一个极好的语言环境［2］。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源。但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。比如教师可以选择美国上世纪五、六十年代的影片，这些影片的语言很反应现实生活，发音清晰响亮，口音的变化和习语较少，很适合水平中等的学生来学习。对于英语水平较低的学生而言，我们有时可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，可以逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。一些语言学者认为学生看字幕理解电影，不利于学生英语水平的提高，会让他们养成依赖阅读来理解电影的习惯，但是如果学生对电影的内容理解得很模糊，会影响他们对影片的兴趣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡，因为毕竟电影是被用来看的，不是用来阅读的［3］。

三、班级活动组织形式和活动内容

班级活动的组织形式可以根据不同的情况进行变化，比如班级学生的人数、学生的交流技巧、上课时间的长短和影片播放的相关设备等等。当然，学生最理想活动方式是6~7名学生组织成一个活动小组，在观看影片后能迅速地在一起进行活动。如果班级学生较多，设备不足，班级的组织形式就要进行相应地调整。为了有效地开展教学，我们可以一周之内选择一个晚上播放一部影片，然后再组织一次两节课时的活动。当然这样的活动不仅可以在班级里进行，也可以在校园里、草坪上进行，变化的环境更能激发起学生的交流热情，消除一些学生的心理压力。为了使活动能够顺利开展，我们要在平时制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，这样才可以让一些不善于口语表达的学生乐于参加。如果影片内容较好，语言较丰富，我们也可以组织更长时间的活动，在活动之前，我们要组织学生进行多项活动的准备工作，来提高学生英语不同方面的水平。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和小组交流和辩论等。

在英语课堂的活动中，应首先让学生知道，我们在课堂的活动不是对电影进行研究，而是通过电影的语言形式来提高我们的英语水平，所以我们通过电影内容作为材料来进行活动。首先，我们不能把课堂活动形式和内容搞成学术化，不以一些思想观点的争论为中心。也就是说，学生应知道他们应该提高的是英语的应用水平，而不是在学习一个不熟悉的学科，不要有任何的压力感。再次，由于课堂不是以研究影片内容为重点，所以老师在学生活动以电影知识为主题时，要及时把活动的焦点转向语言知识方面，在提高他们语言表达能力的同时，增加他们的语言知识和交际能力。1.电影相关内容阅读［4］

广泛的阅读可以提高学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外，我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读，以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，在对资料进行归纳整理之后，我们在以后的教学中可以多次使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，我们可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，我们可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，老师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。

2.写作练习

电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不要面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表达流畅和清晰即可，老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，就会变成为获得成绩而去写作，结果就流于形式，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。

当然，在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象，这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题，要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习，但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。

3.网上资料搜索

尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭，但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料，同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段，电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料，让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时，通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻，表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页，可以使学生获得娱乐的同时，不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。

4.小组辩论

人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题，学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展，水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况，就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的话题，每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生，好的学生要能积极地帮助较差的学生，教师在评价时要针对每一个小组，而不是针对个人。在活动中，每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据，并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言，也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作，要帮助发言落后的学生，又要归纳他们的发言要点，让其他没有参加讨论的小组理解，必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然，这种活动对于一般老师来说，具有很大的挑战性，但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。

5.小组陈述和讨论

小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述，比如，可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语，这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间，可以安排在小组讨论的过程中穿插进行。

小组学生的人数少，学生水平高，当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的，他（她）要负责对问题的组织和引导工作，还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然，好的话题也是小组讨论成功的基础，因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中，最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成，给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候，教师可以适当加以引导，但教师的参与和干涉要尽量地少，以避免打断了学生的思路，不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事，它说明学生正在整理自己的思路，或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行，教师可以让学生提出更多的话题，并要他们说明这些话题值得讨论的理由，这样就可以使讨论活动持续深入展开。

6.教师评价

由于我们的课堂活动不是进行学术探讨，所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心，而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松，他们才可以更加自由地进行语言交流。另外，评价应重视学生的活动的参与度，而不以学生的语言技巧为重点，这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音，是因为如果重视这些方面，学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面，进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练，比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以，评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。

7.电影表演

为了进一步满足学生学习语言的更高要求，教师可以让学生阅读电影的原著，由于电影相对于原著来说，大多经过很多地方的改变，所以会有很多的不同点。在看完原著和改编的影片后，可以让学生说出两者之间的不同点来，这样学生会对相关的内容和语言印象更加深刻。另外，让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演也很有趣味，这就要求学生投入到影片的内容中去，还要熟悉相关的台词，当然最好选择喜剧进行表演，这样课堂气氛会更好一些。老师可以要求学生打印出相关台词，可以从网上下载，也可以从电影字幕中抄写下来。这种形式的活动可以使学生在表演中获得愉悦和语言知识，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高职英语教学中，我们应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究。应该完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。

［参考文献］

［1］ 胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990：285.［2］ 朱 纯.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998：99-102.［3］ 盛建元.外语视听说教学的理论及其优势［J］.外语电化教学，1998，（2）：19.［4］ 姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养［J］.外语电化教学，1996，（3）：12.ww w.Y k j.CoM文

英文电影在英语教学中的重要意义 篇5

英文电影在英语教学中的重要意义

当前,英文电影的.使用得到了很多教师的重视,引起了人们的探讨和学习.笔者作为一名英语教师,自身从英文电影的学习和使用中获益匪浅、并经过开设英文影视欣赏课和组织指导英文电影对白大赛等比赛,加深了对英文影视的认识和理解.英文电影在英语教学中有着积极的意义,教师如果能够有效利用,潜移默化地指导和启发学生,能促进其形成有效的学习方法,提高英语综合应用能力.

作 者：耿为为 作者单位：中国矿业大学徐海学院,江苏徐州,221008刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(35)分类号：G642关键词：英文电影 英语教学 学习方法 潜移默化

4篇英文电影英文观后感 篇6

我们学校教学的问题的存在不仅仅是教育制度和老师的教育方法的问题，同时也有学生等方面的问题，这不是把国外的教育模式生搬硬套进来就能解决的问题。但我们可以批判地吸收国外高校培育人才的经验，改变学校一些不合理的制度，提高老师的教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。

（一）作为一所专科院校，一些与专业相关的必修课程不可能太少，但可以适当增加选修课数量和课时，让学生有更多的机会学习自己感兴趣的知识，并且在选修前鼓励学生到课堂内旁听。

（二）增加实训课的次数，提高学生解决实际问题的能力，积累实践经验。

（三）逐步提高学生参与课堂讨论的积极性。调整课堂时间的安排，减少讲解的时间，给学生与学生之间、学生与老师之间更多交流的机会，给学生充分发表自己见解和自主思考的机会。

（四）以案例、实际问题为中心组织教学。老师在教学设置时，应该把学习的背景从课堂迁移到生活中。这样能让学生更加明确学习的目的和作用，教学方式也更有实践性。

（五）多一些按小组分配学习任务。伟大的创造往往离不开团队的合作，通过团队合作不仅能培养学生的团队精神，增强团队合作的能力，还可以促进同学间的友谊，增强与他人沟通交流的能力。

（六）尊重创意，奖励创新。只有得到社会的认同，创意才能延续；只有得到资金的支持，创新才能源源不断。

（七）鼓励学生参加义务活动。在收获实践经验的同时，义务活动也能帮助学生更好更快地了解社会，融入社会。服务社会的过程，也是一个塑造人格的过程。八）考核方式多样化。人才没有统一的定义，考核也不应该有唯一的标准！总结 社会的激烈竞争要求我们必须要转变传统的以教为主的理论教学模式，只有提高大学生的创新能力和实践能力才能符合不断变化的社会的需求。因此，如何培养和增强大学生的创新精神，提高大学生的实践能力是教育工作者的一个永恒的课题。而作为一名二十一世纪的大学生，更应该敢于创新，勇于实践。虽然创新意味着可能会犯错，实践意味着可能会失败，但那又如何？正如我们对于青春的选择：不求无过，但求无愧

一、培养大学生创新创业与实践能力是当前高校教育改革的重要课题 培养创新型人才，加强大学生创业实践能力，继续推进高水平大学建设已成为2009年全国“两会”高等教育的热点话题。社会各界也就如何培养大学生的创新意识、创业精神和创业品质，加强创业实践活动环节，展开了广泛的理论研讨与研究。就目前的研究现状来看，要使当代大学生真正具有较强的创新创业品质和实践能力，就必须着重抓好以下四个方面工作：

1、强化大学生创新创业意识是培养大学生创业及实践能力的前提和基础。创新创业教育是对创新精神和创造能力的具体要求，是人才培养的重要渠道。其目的在于引导学生主动参与学习，加强基础知识与实践能力的培养，注重知识的实际运用，重视综合能力的发展，使学生在知识能力、心理承受能力及创新思维开发等方面得到主动发展。所以，强化大学生创新创业意识，是培养大学生创业及实践能力的前提和基础，也是当前高校开展创业教育的重点。首先要教育和引导大学生全面理解自主创业的深刻内涵，增强创新意识和创业精神；其次要通过新闻媒体广泛宣传成功企业家和自主创业的先进典型，通过他们的事迹坚定大学生创新创业的信心，鼓励和扶植更多具备自主创业条件的大学生凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥一己之长的事业；最后就是要形成以项目为载体、以团队或社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神，让大学生的创业动力在具体实践中找到恰当的结合点，使其形成自主创新创业的理念。

青年就业创业素质训练营注重在实践中强化大学生创新创业意识。第一校园网作为一家专注于大学生职业能力发展与就业的综合性门户网站，其使命便是通过专业的服务与各种类型的公益活动，帮助广大学子学习并迅速掌握职场能力，弥补从大学到就业的职业能力空白。第一校园网在大学生职业能力发展领域拥有多项科研成果与专业技术，其独有的“7阶训练法”、“大学生职业发展6大辅导系统”和“大学生专业测评与辅导”等服务，能系统地帮助广大学子快速突破从“新鲜人”到“准职场人”的转变，切实提升创新实践能力，增强就业竞争力。

2、重视开发利用社会教育资源，重视师资队伍建设，创新教育模式确保创新创业教育的有效实施。

创业品质有着丰富的内涵，它包括敢于竞争、敢于冒险的精神，脚踏实地、勤奋求实的态度，锲而不舍、坚定执着的顽强意志，不畏艰难、艰苦创业的心理素质以及良好的心态及自控能力、团队精神与协作意识等。一支优秀的师资队伍是培养大学生具有良好创业品质的前题，优秀的导师是高校创新创业人才培养的保障。所以在不断加强和改善高校教师队伍建设的同时，要注重开发社会教育资源，聘请创业上有建树，品德高尚、乐于奉献、责任心强的成功企业家来担任大学生创业实践导师，充分利用他们的创新创业思想与实践平台，创新教育模式，有计划分期分批对大学生进行创新创业与实践能力培养和教育，只有这样才能保证创新创业教育的有效实施；才能培养出具有敢于探索、突破常规、勇于创新的复合型人才。

青年就业创业素质训练营的顺利实施很大程度上是得益于其注重实践“导师队伍”的建设，充分开发利用社会教育资源。第一校园网强大的研发团队和专家顾问团队便是训练营的资深导师，它汇集了国内外诸多顶级职场专家和世界500强人力资源总监，在大学生职业能力发展领域拥有多项科研成果与专业技术，从而让其诸多产品与服务不仅仅停留在求职技巧的表层上，而是从企业对大学生就业能力素质模型的角度出发，帮助广大学子提升职业能力，增强就业与职业发展竞争力。

其次是创新培养模式，充分利用导师资源为大学生们创新创业实践搭建有效平台。导师们利用“师傅带学徒式”的培养模式，充分调动学生在学习中的主动性、积极性和创造性，使学生从被动接受的教学客体转变为主动参与的实践主体，真正做到学有所得、学有所成和学有所用。在这一系列模拟实战的训练中，使创新创业的理念与学生在书本上学到的知识真正地融为一体，其效果也要比单纯的说教培养或是盲目的实践摸索要好上许多。可以说，这一培养模式上的创新是值得各高校学习和借鉴的。

3、构建个性化的学生选拔培养考核体系，使创新创业及实践教育走向系统化、科学化、规范化轨道。建立合理的个性化学生选拔培养考核体系是创新创业教育的重要内容，它使高校教育更为系统化、科学化、规范化。同时，为我国高校进一步深化、细化教育创新理论提供了科学依据。学校应积极更新教育观念，打破传统教育模式，在人才选拔培养考核过程中，其模式的定位、形式及体系的整合和内容的改革上，要树立以适应性为核心、以个性化为特点的高等教育质量观，以贴近学生实际、满足学生内在需求为目标，构建系统化、科学化、规范化的创新创业人才培养体系。不仅使学生有更大的自主选择空间，也给学生提供更多能够发挥自己潜能的创业平台。

青春创业训练营之所以能够成功开展，其个性化的学生选拔培养考核体系功不可没。在该计划实施之初，为了选拔出类拔萃的创新创业型人才，活动方不仅以全省各高校在校本科生、研究生与博士生为选拔对象，还制定出科学、周密、合理的选拔人才方案，通过严格笔试和专家面试等程序进行初选，并择优推荐给企业家，由企业家本人电话面试确定培养对象。

成功入选的大学生即与其他高校成员组队，以接受企业家指导，开展相关教学实践活动，以一年为培养时限。其间，导师针对指导组别不同的特点和实际情况，为每组学生制定一份个性化的实践培养计划。

4．加强实践活动是培养学生创新创业能力的根本途径。培养大学生创新创业能力，实践是关键。只有把课堂教学所学到的文化知识通过形式多样的课外活动，尤其是广泛的社会实践活动，才能使学生的创新创业能力真正得以提高。

首先组织开展社会实践竞赛活动。通过组织开展各种社会实践性强的竞赛活动，对强化大学生自主创新意识和提高综合能力都大有裨益，不仅可以吸引更多的学生去认真思考创新与创业，同时也为更多的创新型人才脱颖而出提供一个广阔的平台。

其次创新载体吸引学生参加创业实践活动。社会实践是创业教育的落脚点，学校只有不断创新载体，才能使更多学生主动参加创业实践活动，提高创新创业能力。通过创新载体并组织学生开展创业实践活动，鼓励学生进行自主创业尝试，可以有效改善在校大学生实践经验少的现状。在“求是强鹰实践成长计划”实施过程中，不仅注重学生实践能力的培养，还为学生提供了亲身参加创业实践的各种机会。除了有梦想、有知识、有勇气，还要有载体，通过不断实践积累丰富的经验，最终实现真正的创新创业。

二、几点思考

胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”因此，高等学校作为培养社会合格建设者与接班人的重要阵地，在学习实践科学发展观的过程中，就要努力探索大学生培养的新路子，组织开展卓有成效的实践活动 不断探索培养大学生创新创业与实践能力的有效途径，积极为青年学生搭建创新创业的平台。具体工作中还应当注重以下“三个环节”：

1、搭建一个平台，为大学生“创新创业，实践成才”提供阵地。目前，高等教育在培养大学生方面既要重视基本知识和基本技能的训练，又要注重实践经验的积累，引导学生经常参加各种社会实践活动，只有这样才能为社会培养出更多合格的建设者与接班人。在创业教育中，应实事求是，根据实际把书本上的知识与具体实践相结合，为大学生“创新创业，实践成才”搭建一个平台、提供一块阵地，让大学生真正与社会接轨。青年就业创业素质训练营正是为广大学子提供了这样一个自我磨练、自我提升、不断创新的坚实阵地。它是学生实现自己商业创意、锻炼管理实践能力的良好实践载体，成为学校扶助学生自主创业的一个“孵化器”。

2、建立一种联系，实现校企共建、“师徒”双赢。

眼高手低、纸上谈兵，是多数大学生创业者的特点，由于经验及管理能力不足，使大学生在创业中屡屡受挫。目前，我国在校大学生普遍掌握较为丰富的专业知识、对未来也有一些新鲜创意，但实践经验却极其匮乏。比较而言，社会上一些成功的企业家们却往往拥有较为丰富的“实战经验”，但有时却缺乏创新的活力。所以，把企业与学校有机地集合起来，实现校企共建，无论是对企业的发展还是对目前我国高校教育，无疑是互利双赢、锦上添花。“青年就业创业训练营”就是从大学生社会实践内容与形式的创新入手，将实践教育与创新创业教育相结合。在第一校园网的资源支持下，学生们的创新思维和创业梦想通过企业这一载体最终成为了现实。

3、塑造一个品牌，使大学生在学习实践中增强就业竞争能力。创新创业教育是世界高等教育的发展趋势，是深化我国高等教育体制改革的必然选择。我们必须不断更新观念，将创新创业教育做成一个品牌，形成一种良性循环的模式，不断更新和发展。“青年就业创业训练营”在开展之初便有良好的品牌意识，注重打造“强强联合”的品牌认同。入营成员是经过简历筛选、笔试、企业家亲自面试等环节层层选拔，严格挑选，最后的“入围者”是真正意义上的“佼佼者”。“七阶训练法”从大学生活到成功取得理想的工作岗位，中间存在心态、能力、技能等方面的巨大差距。投入巨资研发的“7阶训练体系”可以帮助广大学子通过系统科学的训练，一步步地缩短从“新鲜人”到“职场人”的空白与差距。独特专有的科学训练技术，只需7步即可使受训过的学生从同等水平的广大学生中迅速脱颖而出。第一校园网在7阶训练课程体系的基础上，开发出独有的“大学生职业发展6大辅导系统”，也就是通过全面先进的信息和强大独特的辅导力量，帮助学子更好地在实践和仿真环境中快速高效地转化培训内容。

加强大学生实践能力培养的探索与创新

2009-10-31 作者:张立新 查看评论 进入光明网BBS 手机看新闻有7人参与

加强大学生创新精神和实践能力的培养,是高校深化教育教学改革、大力提高教育质量的中心环节。沈阳师范大学为了加强学生综合素质和实践能力的培养,组织开展了“卓越人才培训工程”。本文以此为例,对新形势下加强大学生实践能力培养问题作一初步探讨。

实施“卓越人才培训工程”的必要性

沈阳师范大学组织开展“卓越人才培训工程”,是以党校系统培训为平台,在本科生中培养一批“思想素质过硬、专业基础扎实、实践能力突出、示范作用明显”的卓越人才,使他们一方面能够形成较高的综合素质以便更好地适应社会需要,另一方面也对在校大学生起到示范表率作用。这是加强大学生创新精神和实践能力培养的探索与创新。

首先,它是深入贯彻落实科学发展观的必然要求。科学发展观的核心是以人为本,要求实现人的全面发展。而从高校来看,则是要始终坚持以学生为本,从人本关怀的角度出发,根据当前大学生面临的亟待解决的就业、升学等问题,千方百计提升大学生群体的综合素质和实践能力,帮助他们更好地适应未来社会对人才提出的高标准要求。通过开展“卓越人才培训工程”,借助主题活动的多样化内容,可以促进大学生在德智体美等方面全面协调发展,进而引导他们学会自觉规划人生,走可持续发展的人生道路。

其次,它是推进高校教育教学改革的创新举措。我国经济社会的快速发展,迫切需要高校培养一批又一批具有较强的创新精神和实践能力的高素质人才。但长期存在的旧的教育观念,把学生看作“知识容器”,忽视了创新精神和实践能力的培养。因此,开展“卓越人才培训工程”,采取集中培训的方式,加强大学生实践能力的培养,在由专业课程、选修课程、学术讲座、社会实践、文体活动等方面构成的大学常规人才培养体系的基础上,为大学生提供一个参与性、互动性更强的学习与实践的平台,可以有效弥补现有人才培养体系在实践方面存在的不足,帮助大学生激发活力和建立自信心。

再次,它是加强大学生创业就业能力培养的重要途径。大学生的就业问题已经成为全社会高度关注的问题,不仅关系到国家人力资源的科学合理配置与使用,更关系到社会主义和谐社会的建设。通过开展“卓越人才培训工程”,以实地考察、校友示范、形势讲座等方式,对学生进行与发展创业、就业能力密切相关的专项培训,能够提高学生对创业、就业的认知程度,促使其自觉分析自身在创业、就业方面具备的优势和存在的不足,学会如何结合本人特点找寻合适的发展路径,并制定相应的个性化的可行性方案,从而进一步激发学生的成就动机与学习动力,形成自我更新、持续学习的意识。

实施“卓越人才培训工程”的基本思路

为了保证工程的顺利开展和取得良好的效果,必须精心设计工程的基本思路和培训方案,对培训内容、管理体制、活动组织以及相关的配套措施进行全方位、系统的梳理与安排,以保证实现预期目的。

一是明确培训对象。“卓越人才培训工程”,主要面向在校三年级本科生,学员条件是:担任班长、团支书以上干部;学习成绩优良;综合素质高,现实表现好,有培养发展潜力;原则上为党员,个别表现突出的党组织重点培养对象也可推荐。

二是确定“五个方面”的培训内容。其一,理论武装。用中国特色社会主义理论体系武装学员头脑,当前的重点是深入领会科学发展观的科学内涵、精神实质,掌握学习实践科学发展观对大学生的要求,提高自觉学习、实践成才的责任感,树立正确的世界观、人生观和价值观;其二,能力提升。抓住社会实践迫切需要的口头和书面表达能力,重点进行培训。通过举办相关讲座、开展演讲比赛和辩论赛、撰写调查报告等形式,提高学员的口头和书面表达能力;其三,素质拓展。采取多种形式,提高学员的综合素质。通过培训的日常管理,加强对学员的教育考察,促进学员养成诚实善良的道德品质;通过联欢会、才艺展示等活动,提高学员的组织协调和人际交往能力;通过养成锻炼习惯、参加野外训练等形式,培养学员吃苦耐劳、不怕挫折的优良作风和心理素质;其四,社会考察。组织学员参观考察发展较快的企业或地区,使学员开阔眼界,了解经济社会发展形势和需求,提高创新精神和实践能力;其五,校友示范。邀请业绩突出的校友回校介绍经验,使学员进一步了解社会需要,汲取校友的成功经验,明确自己的努力方向。

三是坚持“四个结合”的培训原则。这就是理论与实践相结合,组织培养与自我提高相结合,集中培训与个别指导相结合,阶段培训与长期培养相结合

实施“卓越人才培训工程”的初步成效

“卓越人才培训工程”,目前已取得初步成效。参加培训的同学普遍感到自己的眼界更开阔了,实践技能更强了,精神状态更好了。

坚持把思想教育贯穿培训过程的始终,同学们在政治上更加成熟。通过举办贯彻落实科学发展观专题讲座,引导学生以科学发展观为指导,联系本人实际思考人生规划,适应社会需要更好地成长成才;通过开展晨读晨练、为特困同学献爱心、集体对抗赛等有益活动,促进学生养成良好的道德品质和生活方式。

坚持把加强实践能力的培养作为培训的重点,同学们的实践技能明显提高。通过举办“演讲知识与技能”讲座,组织座谈会、小组演讲会、演讲比赛和辩论赛,提高了学生的口头表达能力;通过举办写作知识讲座,撰写学习体会、演讲稿、学习总结等,提高了学生的书面表达能力;通过组织到沈北新区进行社会考察和校友交流,使同学们进一步了解了经济社会发展情况,增强了社会实践经验;此项工程的启动仪式和结业典礼,让同学们自己策划、自己筹备、自己组织,在实际工作中增强了他们的组织协调能力。

坚持以“追求卓越”为理念的指导培训,促进了和谐向上的校园文化建设。党委书记于文明教授参加此项工程的启动仪式和结业典礼,亲自作动员讲话,对同学们如何“追求卓越”提出要求;各小组结合自己的实际,设计本小组的徽章、旗帜、活动口号,激励学员“追求卓越”;广泛吸收在校生参加此项工程的启动仪式和结业典礼,一方面增强了参加培训学员的荣誉感和责任感,另一方面也广泛宣传了“追求卓越”的理念,促进了良好校风、学风的养成和校园文化建设。(作者系沈阳师

(一)遵循科学发展观 知识和能力同时加强 一要重视基础知识的学习和基本技能的培养。只有打好坚实的基础，才能谈创新。可以肯定，良好的基础知识是创新成果诞生的基点，优秀的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。古语说的好：温故而知新，创新并不像人们想象中的那么神秘而高不可攀，它是人们在对原有知识和理论的深刻理解和掌握的基础上，在对原有知识和理论的实践运用当中，发现原有理论无法解决或解释不清楚的问题时，依据实践经验对原有理论进行改进，甚至创造更加适用性的新理论的过程。因此，在大学期间，一定要重视学好基础知识，其中包括数学、英语、计算机以及本专业要求的基础课程，需要注意的是，我们切不可一味埋头苦钻基础而放弃了对基础知识的延伸和新知识的发现，抱着置疑的态度学习，敢于挑战权威，在学习中求创新，是创新性学习的关键。

（二）要重视个人综合能力的全面发展。创新型人才首先是全面发展的人才，一个人如果没有正确的世界观，没有坚定的信仰，没有良好的品德修养，没有高雅的审美情操，不仅不能成为一个合格的创新型人才，就是作为一个健全的人也是有困难的。作为当代社会的创新型人才，还要以个性的自由和独立发展为前提，作为工具的人、模式化的人和被套以种种条条框框的人都不可能成为创新型人才。因此，作为当代大学生，首先要学会做人，要重视自己的生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素的全面和谐发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民，其次，重视自我个性的培养与完善，增强自己独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。努力使自己成为一个在情感、智力方面全面发展的人。

（三）针对大学的不同阶段，创新性学习要有所侧重。在大学学习的初级阶段，也就是打基础的阶段，要重视基本知识和基本技能的培养，较多的以肯定的视角来学习前人的经验，理论和方法，在接纳学习的基础上求创新；而在大学学习的高级阶段，或者研究生阶段，由于有了初级阶段所打下的扎实理论知识基础，在这个阶段，就要侧重于自己的创新意识及创新能力的培养，培养创新思维，扩展思维视角，较多的以否定视角来重新审视以前所学的知识，破除“知识——经验定势”，重视知识与实践的结合，在理论与实践的结合中大胆的对前人的理论和经验做出置疑，提出改进观点，并实事求是的对新提出的观点和方案进行可行性论证，实现真正的创新。

（四）加强自身创新意识中华文化博大精深，是我们创新的一大源泉。但我国文化传统之一的中庸思想，不鼓励人们个性发展、独特思维，我们一定要辩证地看待这个问题。我们的传统文化博大精深，蕴含着丰富内涵，适当挖掘，就是丰富的创新源泉，我们要充分利用之。培养创新意识要从自身做起。创新来源于身边，因此要想创新首先应该从自身出发留神身边的事物。遇事要积极的思考才能发现创新的元素。大学生作为未来的精英,更应该有创新意识。要想成为创新型人才，为国家贡献一份力量，首先要培养自身的创新意识。

英文电影赏析教学设计 篇7

一、开设高职高专英语选修课的意义

选修课作为高职高专教学的一部分, 在最近几年的教育改革中越来越显现出重要地位。英语选修课要注重培养“四有人才” (有知识, 有文化, 有责任, 有智慧) 。培养“四有人才”第一条途径即优化课程结构体系, 基础课少而精、专业课广而约、选修课多样化。英语选修课教学能够在高校创新人才培养方面发挥重要作用, 因为选修课在时间与空间的选择上有很大的自由度和灵活性, 能帮助学生深入理解和掌握课堂上所获取的语言知识和信息。因此, 选修课是学生巩固课堂教学所学知识的有效手段。

高职高专英语教学一贯坚持“实用为主, 够用为度”的方针, 既要培养学生必须具备的英语语言基础知识, 也要强调培养学生的实际英语应用能力, 特别是其在实际工作场景下使用英语的能力。目前高职院校公共英语教学的主要教学对象是大一学生, 这个阶段的高职高专学生对学习英语知识, 了解英美文化有着强烈的兴趣。学生学习英语的目的也已经从单纯的通过考试向拓展知识面, 提高文化修养等多元化的需求转变, 因而在必修课学习过程中尊重学生个性发展的同时, 我们还需整合高职高专英语课程模式, 从课程设置, 课程安排着手开展一系列的选修课, 以满足他们不同水平, 不同爱好及专业发展的需求, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、英文电影选修课的现状

图、文、声、情并茂的英文电影能全面刺激学生的多个感官系统, 激发学生的学习热情, 提高学习效率。应用电影材料进行英语教学不仅可以使学生接触到真实地道的语言, 还可以使他们领略到异国的风土人情。电影赏析教学以其直接, 真实, 准确的方式集中展示着社会文化场景。高职高专英语教学引入影视教学, 是教学手段优化的一种表象, 是语言教学现代化的一种展示。充分体现了教师的主导性和学生的主体性, 避免了传统英语教学中听说读写译分离和脱节的问题, 兼顾了语言技能培养和英语语言文化的传递。但是在具体实施过程之中, 不管是从教师还是学生本身来看都存在一些问题, 从而制约了这门课程的开展。

1. 教师方面

很多英语老师开展影视赏析课程时处于摸索尝试阶段, 缺乏一套科学系统的影视欣赏教材作为指导。由于欠缺系统的课程教学理论指导, 在教学各个环节的安排上具有很大的随意性。有的教师成为放映员, 一部电影从头放到尾, 从“人灌”教学变成“机灌”教学, 成为变相地以教师为中心的教学活动, 老师课前没有影视背景介绍, 课中不组织学生进行相关活动, 课后没有布置相关练习, 使得学生处于被动地位, 缺少对英语影视作品接触的必要指导, 观看电影仅仅成为一种娱乐行为, 电影欣赏的“寓教于乐”的学习功能被抛置脑后, 更谈不上引导学生对其文化背景和思想内容进行深入地挖掘和思考。有些教师在实际的课堂教学过程中, 对英语基础知识过多讲解, 过分强调词汇及语法知识的介绍, 或者过于关注文化背景, 而将一堂电影赏析课变成了西文化介绍课。究其原因是教师对电影课教学性质不了解;缺乏有效的教学方法与经验;对电影素材的选取随意性大;没有设计行之有效的课堂活动;没有对学生的课堂表现予以及时准确的反馈。这直接影响该课程功能的正常发挥, 造成大多学生只图视觉上的满足, 把注意力集中在影片的有趣场面上, 使得该课程成了一项增添新鲜感的娱乐活动。这既对电影教学资源造成了极大浪费, 又在一定程度上造成了英语教学的低效局面。

2. 学生方面

人数众多, 难以开展课堂活动, 课堂讨论也难以进行, 教师对学生平时课堂成绩的评定也就很难把握。因此学生写影评交给教师修改成为主要考核方式, 从而缺乏对学生学习的全面把握。作为后续课程之一, 学生的学习态度不够积极, 英语电影欣赏采用多媒体教学, 本是一门趣味性极强的课程, 但也不乏学生在选修这门课程的时候就是抱着混学分的目的, 认为就是看看电影, 比较轻松, 对这门课缺乏总体的认识, 又加上考核方式的主要是以课后写评论的形式, 学生都知道去网上搜寻信息, 互联网上的信息非常丰富, 有些学生就懒得动脑子, 全盘照抄别人的观点, 这种态度都制约着对这门课程的学习。

三、建议

为了改变这种费时低效的教学局面, 教师可以将多元智能理论用于指导高职高专选修课《英文电影赏析》教学, 以提高教学的有效性, 开发学生的多元智能。多元智能理论是由美国心理发展学家加德纳 (Howard…Gardner) 在1983年提出。该理论认为, 每个人都拥有多种彼此相对独立的智能, 这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。智能是多方面的, 其表现形式也是多种多样的。加德纳认为, 人类至少有九种智能:多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、内省智能, 自然观察智能和存在智能。

教师以多元智能理论指导影视英语教学时, 为了保证理想的教学效果, 可以遵循以下原则:课程设计的系统性原则;语言智能优先原则;教学活动多样化原则;因材施教原则;整合方式的适宜性原则;多元化的教学评价原则 (钟建玲, 2007) 。

以下是笔者根据上述原则在教学实践中进行的多元智能教学设计:

1. 制定课程目标

以开发学生语言智能为主, 其他智能为辅。语言智能是英语教学最为关注的智能, 影视教学的主要目的就是培养学生的听说能力。当其他多种智能的培养与语言智能的培养相冲突时, 应本着语言智能优先的原则。

2. 精选电影作品

Lynn (2005) 把影片分为以下几个主题:广泛的人类问题, 如爱情或亲情等;人生哲学;宗教和伦理问题;历史问题;社会问题等。每一个主题选一部影片进行阐释。在同一主题的影片里, 则要根据语言难易、清晰度, 画面声音质量, 字幕选择或技术问题等进行综合权衡, 最终确定影片。

3. 影视作品加工

课堂上时间有限, 需要从作品中截取相关片段, 所截取片段应有利于借助影视全方位地提高英语听语能力, 每个片段要有相对独立的场景, 要对片段进行加工使其成为能独立操作与训练的单元, 要根据片段的特点进行针对性的教学活动。需要注意的是, 在对影视作品进行加工的时候, 不应割裂作品的连贯性, 不应破坏作品的欣赏性 (黄迎2004) 。

4. 设计课堂活动

影视作品题材的丰富性尤其适合教师设计多样的教学活动来促进学生多种智能的开发。课堂活动设计是整个教学过程中最关键的一个环节, 教师可以参照Roise…Tanner (2001) 的“智能——语言技能对应表”, 并根据学生智能特点、水平、差异以及影片内容因材施教, 设计出适合学生智能现状和发展空间的形式多样的课堂活动, 发挥其优势智能, 培养其弱势智能, 彰显其个性, 优化其学习过程。

5. 学生多元智能评估

评估是促进教学的有效手段和有机组成部分, 学生多元智能评估的标准是多元的、动态的, 教师应该从多角度用全面的、发展的眼光来评价学生的智能发展, 将评价过程融于教学过程中, 使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。针对该课程特点, 教师需要精心设计测评方案, 对学生进行多维全方位评估。

课堂活动的设计是整个教学过程中最关键的一个环节。根据不同的智能类型, 可以设计出多种教学活动, 例如:培养语言智能的活动包括学生介绍影片的时代背景和演员信息, 为影片配音等;培养数理逻辑智能的活动包括为片段排序, 根据片段推测影片大意等;培养音乐智能的活动包括欣赏影片音乐, 学唱影片歌曲等;空间智能、肢体运动智能和人际关系智能的培养可以让学生表演电影片段等;反思具有深刻内涵的电影情节或电影人物可以培养学生的内省智能;培养自然观察智能的活动包括引导学生观看有关动植物和其他自然环境的电影片段, 请学生搜集相关的资料在课堂上进行讨论等。

参考文献

[1]Howard Gardner.智能的结构[M].北京:中国人民大学出版社, 2008

[2]Gardner, H.Lynn, A..英语电影赏析[M].北京:外语研究与教学出版社, 2005

[3]黄迎.英语影视教学中影视作品的选择与加工[J].山东教育学院学报, 2004 (4)

英文电影教学初探 篇8

【关键词】英文电影 教学 语言

英国语言学家Palmer认为：“语言必须在情景中呈现和练习”。必须通过真实的交际情景调动学生的学习积极性，即语言使用不能离开一定的社会情景。因此，用英文电影辅助英文教学，不仅保证了语言材料和语言环境的真实性，而且还生动地把文化知识、社交技巧、商业策略等展示出来，促使学生在跨文化的意识中培养语感，提高英文听说能力，拓展自己的交际视野。

Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说指出，教师应该让学习者接触到大量具有实际意义，生动而又有所关联的信息，习得才能顺利进行。英文原声电影使教学更加形象、直观、生动，使学生学得快、记得牢，不断激发其英语学习兴趣，同时有利于学习者放松心情，降低焦虑感，更好地进行语言学习。

英语原版电影能使学生掌握一定的听、说、改编、模仿等技巧。在创设的语言环境里，培养学生的英语语言综合运用能力。它以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为基础，使语言学习的过程促进学生形成积极的情感态度，主动思维的意识和大胆实践的魄力。其作用体现在以下几个方面：

1.最大限度提高学习兴趣

影片创造了轻松的英文学习氛围，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，从而使学生收到了良好的学习效果。研究表明，第二语言的学习效果和情感因素密切相关，因此，要在最大限度上减少影响语言学习效果的消极态度，而电影恰恰给学习者提供了一个轻松的氛围。

2.提高学生听力水平

英语原版电影中纯正地道的语音，能让学生不断提高听力。一般课堂上的听力训练没有情景，学生理解起来很吃力。而观看原版电影则不同：影片中语言纯正地道，发音清晰准确，图文并茂，原汁原味而且演员的表情、肢体语言以及特定的情景、故事的情节发展对学生理解有很大的帮助。学生可以在轻松的视听过程中感受生活中的英语，在真实的语境中感受正常的英语语速。

3.全方位促进语言输入

影片有益于学生听力能力的提高，促进地道的、口语化的英文的输入。放映前，教师可讲解一下影片中的语言难点和要点。放映时，学生会着重注意这些语言点，加深对它们的理解和应用。比如在阿甘正传中：Life was like a box of chocolates．You never know whatyou’re going to get．这些简单的句子，都是生活中典型的口语，学生通过大量的听力训练，不仅加深了听力理解，而且促进了真实、鲜活的语言的导入，有助于他们适应真实的语言环境。

4.强化语言输出

为学生练习写作提供素材，为学生练习口语构建了平台。观看一部原版电影，学生了解了英语国家的文化风俗之后，趁学生还沉浸在故事情节中时，趁热打铁，让学生复述电影的故事情节，或让学生就影片中某一现象进行辩论，或就中西不同交际的文化的不同理解发表见解，或让学生自己当导演，给同一影片配上不同的结尾，或让学生交流影片中印象最深的一幕，或给学生分发台词复印件让学生跟着影片对口型，进行影视原文配音，或让学生根据影片自编、自排、自练，相互交流，融于表演之中，自娱自乐，加强协作配合，进行语言沟通，促进语言的输出。同时，优秀的外国原版电影故事情节感人，学生可以有感而发，对影片进行评论。观看完此片后，教师可布置学生写影评。评论的内容可以是整部电影，也可以是某一个人物或一件事。学生的写作热情会非常高，从不同视角度抒发自己的感受。提高他们的写作能力。

英文原版电影欣赏有益地丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，但是，在教学过程中，我们还应该注意几个问题：

1.在选材上，教师一定要先了解影片的内容，选择合适的、有教育意义的题材

对所选影片要精心剪裁加工，并且，影视英语教学毕竟是一种非主流的课堂教学形式，适合于在正常教学过程中穿插进行。若次数太频繁，有可能会影响正常的教学。教师可以主要就精选的电影片段进行教学，而整部电影的欣赏要求学生在学校校园网的教学资源栏目下自行观看。课堂教学主要包括俚语和语音的讲解，文化现象的解释，相关实用文体的写作，并组织学生进行角色扮演或配音等口语活动，对比分析中国的文化传统进行分组讨论，或开展一些其他任务活动。

2.在播放影片前，给学生讲解一定的电影背景知识是十分必要的，可以加深学生对影片的理解

还有影片的语言，是美语，英语？是现代还是古代英语？等等，都要介绍清楚，才不会造成学生的迷惑和用语的混淆。然后对选取的优秀片段进行一次复合式听写这样才能吸引学生的注意力，让学生在观看这段时尤为注意，为观看影片后的教学做了良好的准备。播放中，可以在恰当的时候暂停影片，讲解影片优秀片段所涉及的语言点。通过回放的形式来加深学生的印象，进入关键片段之前，可以告诉学生注意主人公的语言风格，从而进一步加深对人物的理解。教师应该设计丰富多彩的活动，可以根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格展开讨论。也可以让学生就某个情节进行模仿或改编，用角色表演的方式展现出来。播放后，教师可以让学生对电影的大意进行复述，可以小组讨论的形式，各组选派一名发言，之后对该影片的各个优秀片段进行重放与复合式听写，对其中的语言现象要进行解释。

3.电影教学打破了传统外语教学的局限，在培养学生英语交际能力的过程中突出了它特有的优势，但对任课教师是一种挑战

为了安排电影学习活动，教师要花大量的时间反复观看影片，某些人物如果使用了生僻词汇或俚语、俗语，教师还需要查阅有关资料，向其他教师请教。原版电影大都有复杂的情节，学生要听懂、看懂有相当大的难度，教师如果只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解的问题，学生会因为看得似懂非懂而心灰意冷，挫伤其学习英语的积极性。如果教师过多地中断电影放映，详细讲解电影中的某些细节，不但打断了电影的自然节奏，还会让学生感到枯燥乏味。

4.国内影视英语选修课程的开设并不普及，相关的教材也十分缺乏，因此，大多数老师都是在独自摸索，可供参考的教学资料、教学模式及方法少之又少