小学英语故事教学

小学英语故事教学（共12篇）

小学英语故事教学 篇1

人教版新起点《英语》课本中每单元都有一个小故事,小故事或以寓言形式出现,或者以同学间的小故事来说明一个道理,设计非常有趣。Story Time即是课本知识点的重现,也是学生提高阅读能力的读本。但是如何上好Story Time,绝非易事。

一、勿以单词和句型展现为重点

第一次故事教学,笔者注重单元重点句型和单词的复习和重现。人教版新起点《英语》四年级上册Unit 2 On theWeekend中的Story time笔者以此形式教学。教师在设计时重点设计了单词复习、巩固环节;重点语句解释、标注环节;听录音,跟读环节。一节课结束后,整篇故事学生能够朗读,能够理解并翻译,但是总感觉缺失了什么?课后访谈时笔者向学生询问,“这个小故事有意思吗?”“没意思”笔者很惊讶,因为故事讲述的让孩子们远离电子产品,学会与家长交流,而且图片,语言都非常有特点,为什么孩子们不喜欢?笔者连续问了几个同学,得到的答案都是一样的。笔者反思一节课的流程及教学目标,发现从一开始制定教学目标和教学步骤时就已经忽略了故事的趣味性,失去了学生阅读故事的兴趣。整堂课将“泛读”演变为了“精读”。

二、勿以片段教学代替整体感知

笔者经过了第一次故事教学的失败,总结经验,改变方法,决定用提问式方法来进行第二次的故事教学。新起点《英语》第四册第三单元story time讲述的是“你怎么去学校?”,里面有乘坐各种交通工具,还有在家自学等很有意思的答案。这次教学笔者吸取了上次的教训,不再做单词和短语的重复,从单个图片着手来逐个攻破。教学时教师先展示图片,提问相关内容,让学生通过看图片来回答。采用看图说话的形式,让学生造句来感知图片内容。同学们积极性很高,效果不错。但是下课时,笔者将整体内容呈现,发现学生对于整篇故事的理解不到位,不能够有效的附属故事内容,只能单个进行解说,似是而非。笔者反思,以片段式来进行教学,效果比词句练习巩固式要好,但是还是没有真正发挥故事教学的意义。

三、勿以教师的郎读代替学生的情感

笔者在第四单元的教学中采取了以听为先,以读为主的教学模式。第四单元故事讲述的是篮球运动的起源。故事通过一个寒冷冬天中学生们在室内无法进行体育课谈起,进而产生了室内运动篮球。故事语言形象,内容充实有趣。笔者先通过播放录音来让孩子们理解文章意思,其次领读课文使学生更进一步的读懂、读透小故事。通过一遍遍的朗读,同学们基本能够熟练的朗读小故事,并且谈一些自己的看法。笔者突发奇想,让孩子们进行课本剧表演,看看孩子们对小故事的理解。四名孩子走上台来进行表演,教师展示课文PPT,让孩子们可以通过大屏幕来朗读表演。在表演中,孩子们有着自己的理解,他们通过自己独特的语音、语调来描述故事,课下的同学们积极配合,仿佛当时的场景再现。下课后同学们意犹未尽,不断的重复着小故事中的语句。笔者汗颜,如果不是即兴让孩子们表演,几乎错过了孩子们最好的学习方式。看来不能以教师的朗读来代替孩子的情感,应该让孩子们自己去理解、去感悟,去发挥,去表演。

四、发挥、拓展把故事中的信息有效运用

第四单元学习关于使用英语求助。小故事以一对母女坠机为背景,讲述了小姑娘聪明的利用国际求助SOS发出求救信号来获得帮助。笔者汲取了前两次的经验,先展示图片,让同学们有一个对于故事的大概理解,然后播放录音,基本理解故事内容。再次出示PPT,配图进行故事内容的播放,让学生跟读,在座位上有感情的朗读,表演。然后进行课本剧表演,同学们积极参与,起到了很好的学习的作用。个别同学的表演惟妙惟肖,朗读发音准确,笔者当时认为很成功的一节故事教学。课后,一个同学来问老师,什么是SOS?笔者惊讶了,笔者就故事讲故事,并没将故事中的国际求救信号SOS讲给大家。一堂课看似很成功,但是忽略了故事教学通过故事要传递给学生的生活中的有用信息。

五、让故事说话

笔者通过一学期对于故事教学的教授,最终浅见认为,故事教学应该让故事说话。课本编者编写故事虽是对本单元内容的巩固和拓展,但是故事就是故事。趣味性、寓意、实用性才是故事真正该有的内容。让学生通过故事教学的学习,认识故事中的单词,简单运用故事中的句型,只是学习了故事的皮毛。真正的故事教学应该是通过一篇故事,让故事本身告诉读者(这里笔者认为定义为读者更准确)它要传递的信息和表达的意义。让故事本身的魅力来征服学习者,让学习者主动积极的去学习、了解故事。通过故事来更加调动学习者的积极性,散发英语语言的魅力,这次是故事教学真正的意思所在。教师在这里起引导作用,足矣!

小学英语故事教学 篇2

长岭一中：刘惠

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。刚刚走上教师的岗位时，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职 我的答案，是肯定的！苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning, teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，特意布臵了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢，通过网络观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布臵好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布臵的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！

如何进行小学英语故事教学 篇3

关键词：故事教学;故事情景;体验新语言;语言输出

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。

一、如何进行故事教学

1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践

例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time—Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“Whats this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。

2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言

教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time—Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。

3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣

语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time—Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。

二、故事教学的模式

根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。

另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。

教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。

故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

参考文献：

李静纯.小学英语故事教学[G].北京：外语教学与研究出版社，2012.

小学英语故事教学策略 篇4

一、师生互相“讲故事”

故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语, 处在这个阶段的学生, 好奇心强, 对于有趣的东西关注性也更强, 所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事, 可以引起学生产生兴趣并主动进行学习, 进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围, 牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情, 那么在接下来的教学过程中, 老师与学生都会轻松许多。此外, 在课程教学的过程中, 教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能力的培养, 更为重要的是要培养学生的交际能力, 所以对于故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生, 更应该让学生自己来讲故事, 调动积极性, 这样互相地讲故事, 学生与教师之间形成相对平等的学习地位, 让学生更有学习的意愿。

在三年级上册中的unit2 中的part B部分, 讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前, 教师可以给学生少许时间让他们自己阅读, 然后让他们用自己的语言将故事重述一遍, 当然也可以采用分组的形式, 这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中, 更是充分利用它们的好奇心, 调动了学生的主动性;然后老师根据学生的讲述进行课程补充, 以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式, 不仅突出了“故事”的引导性, 还加强了师生的互动性, 并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习, 有助于学生完整准确地理解故事。

二、通过插图延伸学习

在小学的课本中, 出现得最多的不是文字, 而是插图, 大多数的学习内容, 都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说, 更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息, 有效补充并延伸了文字内容, 有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情, 抵不上用一副直观性较强的图片来讲述得到的效果好。

在三年级上册unit4 中, read a story讲述了鱼与猫的关系, 教师在进行这部分的讲解的时候, 要充分利用图片进行讲解, 要学生找出图片中猫和鱼前后表情的变化, 通过观察图片, 将整个故事整体性地在学生的头脑中呈现出来, 然后老师再联系课文内容将本课的语法与重点通过讲故事的形式一一展现出来, 这样最大程度地利用插图, 对于教师和学生来说都是最有效的方式, 这就是在小学英语教材中, 为什么出现如此丰富的插图的原因。插图并不会因为色彩鲜艳而分散了学生的注意力, 要将插图充分的利用进教学当中, 提升课堂效率。

小学英语教学故事 篇5

一、让英语生活化

长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。

我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms Zhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Zhang”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

二、宽 容 的 魅 力

今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。

我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have...就在这时，我注意到教室的角落，**同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“**同学，what do you have？what are you doing here？” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, **同学has a special thing.Do you know what is it? 让我们一起来问**同学吧?”

全班同学都好奇地说：“What do you have?”

出乎我意料，平时金口难开的**同学竟然脱口而出：“I have a picture。”

只教一遍就会说了。“Very good!”我连连称赞道。

小学英语教学中的故事教学 篇6

关键词：故事；用途；运用 故事——孩子们的最爱，生动、有趣的故事能够唤起孩子们的兴趣。

一、故事教学的重要性

1.故事教学可激发学生学习英语的兴趣

小学生思维活跃且富有表现力。具有幽默感的故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事内容，同时也会推动他们进一步学习新的英语知识。这样，学生才能真正成为学习主体。

2.有利于学生形成健康的人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。由此可见，故事在小学英语教学中的作用是如此之大！

二、如何运用英语小故事进行教学

1.故事教学法在词汇教学中的运用

如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。同时因为故事都具有趣味性，能激发他们的学习兴趣和积极性。如三年级起点三下Unit 2 In the library，共有五个词汇：run，shout，sleep，eat，drink，为能更好地呈现这五个词汇，教者根据《龟兔赛跑》的故事创编了以下的小故事，乌龟和兔子开始比赛赛跑时，呈现单词run，森林里的其他动物喊加油时，呈现单词shout，兔子在途中睡觉时，呈现单词sleep，兔子睡觉时还在做梦呢，梦中出现自己在吃喝，呈现单词eat和drink，在这样的故事情境中教授单词，学生非常感兴趣，进而会乐学、好学。

2.故事教学法在语篇中的运用

我认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在教授三年级起点四下Unit 8 How are you？这一课时，我充分利用故事教学法，首先呈现杨玲和李老师打电话的两幅图片，让学生发挥想象，猜测故事内容。为帮助学生猜测，我提出这样几个问题：他们是谁？在干什么？从图中看杨玲身体怎样？猜猜电话是谁打的？总共打了几次电话？

通过观察图片，学生就能得知，杨玲生病不能上学，自己打电话给老师请假，然后李老师打电话关心杨玲，体现出师生情谊。学生在这样的故事情境下学习电话用语以及疾病类的词语，也就是将英文单词、短语、句子等教学内容通过故事的形式教授给学生，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕实际生活，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。

最后，我又创设爱心活动，编故事，假如你的同桌（朋友）感冒（发烧）了，你打电话给他/她。此活动放飞了学生的想象和思维，为他们提供了探究的空间，使他们能够对所学知识进行再创造。

3.故事教学法在整节课的贯穿运用

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，在教授新三年级起点四下Project 2 A party时，我设计了一个乘坐Engine 9去参加Tim生日party的故事，Engine 9小火车是这个故事中的主人公，是专门载动物去参加party的火车，学生很喜欢这个小火车，也想乘坐小火车去参加Tim的生日派对，表现好的小朋友就可以得到Tim的邀请函，可以乘坐Engine 9的VIP专座，这样激发了学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与到课堂的教学活动中来，课堂气氛活跃，从而实现故事教学与英语教学完美结合。

总之，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法，并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。同时，故事是为我们的教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

参考文献：

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究，2006（3）.

小学英语故事教学 篇7

一、故事的选择

1.根据学生年龄特征选择。

( 1) 故事是否符合学生的年龄与兴趣特点?

( 2) 故事中语言点是否符合学生的学情,这样才能达到教育教学的效果。

2.根据学习要求选择。

在平时的教学中,故事出现在教学的什么阶段,教师可以根据不同环节的教学需要来选择故事,在选择时教师可以考虑以下几点:

( 1) 故事是否图文结合 ,小学阶段的学生比较适合图文结合的故事文本,不但激发学生的兴趣也有助于对文本的理解。

( 2) 故事情节是否吸引人 , 教育意义是否鲜明,能否做到寓教于乐?

( 3) 故事文本中的句型 、 语法是否和我们的课本内容相互补充,相辅相成?

3.故事的改编与创作。

英语故事有很多,可有时真正适合你的学生和你的那节课的故事却少之又少, 所以在前期故事选择中更多的是需要我们对原有故事进行适当的改编。 这就需要老师有良好的语言功底,这时的老师就成为编剧。

二、故事教学的实施

1 .导入环节 。

故事的导入环节是英语课堂中的重要环节,高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,同时也能激发学生一探故事究竟的欲望。 常见导入方式有以下几种。

( 1) 谈话式导入。教师可以通过平时已学过的知识点为话题来引入故事的教学。

( 2) 歌曲导入 。 通过演唱和故事内容相关联的歌曲直接导入故事。

( 3) 猜谜导入 。 通过猜谜的形式猜出故事中的人或物,从而导入故事。 导入的形式也多种多样, 可谓条条大路通罗马, 在导入环节中教师要做到有针对性,简洁明了,要直入主题。

2.故事的教学环节。

这一环节是故事教学的核心环节。 在这一环节中教师的引领至关重要。 故事每个环节的呈现也要采取多种形式,从而激发学生把故事听下去的欲望。

在平时的故事教学环节中,教师可以采取如下的环节:

( 1) 整体感知故事 ,让学生带着问题通过视听手段整体感知故事。 教师可以通过视频播放或磁带的播放来让学生了解故事的大致内容。 让学生带着问题去感知故事, 既可增强学生观看时的注意力,也能有效地考查学生的理解力。

( 2) 梳理故事环节 。 在梳理故事环节中,老师可以让学生通过排序,画简笔画等方式梳理、了解故事发展的经过。 在梳理环节老师还是要引领孩子去说,去描述故事,把话语权交到孩子手上,特别是对话较多的故事,可以让孩子自己找出角色的语言并告诉大家。 在故事梳理环节的同时,教师对需要掌握的知识点进行提问和操练。 这时的提问不局限于故事,可以提些开放性问题拓展学生思维,这时学生的回答会让你有意想不到的收获。

( 3) 故事表演环节 。 表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。 可是每个孩子的理解接受能力各不相同,教师要兼顾到不同层次的孩子循序渐进地进行。 首先有感情地朗读故事,然后背诵并表演故事, 在表演时注意学生语音语调的培养, 最后表演改编故事,这时就是学生在对原有故事的理解上再构新的故事,能力强的学生, 他们已不能满足于表演原有的故事,这时老师在激励的同时更多的可以协助完成。

三、故事教学的情感升华

很多时候我们选择故事时会考虑是否具有教育意义, 也就是所说的寓教于乐,我们不能为教故事而教故事,情感教育贯穿于各个学科, 英语学科也不例外。 而我们的情感教育要通过这节课让学生自己感知总结出来,而不是简单地老师告知,这样才能达到教育的目的。

四、对故事教学实践的困惑

故事教学为英语教学提供了新思路。 实践表明,学生非常喜欢这种学习,尤其是最后的表演环节,学生们往往带来很多惊喜, 每个学生都投人到故事学习中,创造性地运用学过的内容。 但在故事教学实践中我还有一些困惑:

1.故事教学选材于书本外,对于这样的文本,我们的处理到何种程度合适呢?

2.书本外的故事如何与我们的书本知识进行有效整合呢?

简析小学英语故事化教学 篇8

语言学习主要包括理解和运用两个方面。英语教学的目的就是让学生既能理解掌握知识, 又能把所学知识灵活运用;让学生在学习中, 感受文化, 发展思维, 学会交际。老师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的练习状态, 而是不动情感的脑力劳动, 就会带来疲倦。有些老师为了激发学生的兴趣, 常常会在课堂中组织各种游戏和活动。但随着年级的递增, 有些游戏和活动已经不能满足他们的学习需求, 这就需要老师不断探索更有效的教学方法。其实, 由生活情景, 具体人物和起伏的情节组成的故事更容易引起学生的情感共鸣, 教学中教师以抑扬顿挫的语言输入、活泼生动的角色扮演充分调动学生的听觉、视觉、触觉, 使其全方位感知, 令学生不知不觉地在用中学、学中用, 提高了学习的效率, 充分调动学生的学习积极性, 提高了学习的效率。

一、英语故事教学的意义

1.符合小学生的身心特点。小学生活泼好动, 思维活跃且富有表现力。对事物有着强烈的好奇心, 但兴趣却不持久。对于老一套的只重视语法, 词汇的沉闷教学方法, 学生却显得毫无兴趣, 身心疲累, 但却又无可奈何。而生动有趣的故事就最能吸引学生。英语教学与故事相结合, 能令学生身心愉快, 生动直观的语言情景把枯燥的语言知识变得简单有趣。活泼生动的角色扮演更符合学生的年龄特征。可以说, 对于故事学生是百听不厌的。

2.有利于培养学生的综合语言能力。故事教学不仅仅是老师讲学生听。而是将单词、句型、语法等通过一系列的编排, 整理加工后再以故事的形式呈现给学生。在故事学习中, 许多单词, 句型都不断地反复出现, 为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入。让学生在repeat和表演中不知不觉就进入角色, 全身心投入, 运用所学的语言进行交际, 令学生的综合语言能力得到一定的提高。

3.能很好地渗透文化意识。故事教学有国内的也有国外的, 可以是自编的也可以是改编的, 学生通过听故事、讲故事、表演故事能很好地了解世界、了解历史, 学习中外文化差异, 能让学生拓展视野, 培养其积极健康的人生观、世界观。

二、故事教学在英语课堂中的应用

1.利用故事教学单词。学生喜欢听故事, 有趣的故事能把枯燥的语言材料变得简单易学。平时, 老师总爱用实物或图片来教授新单词, 但遇到难的单词往往还是难上口、记不牢。例如在Success with English Book 2 Unit 13中教学家中不同的房间study、living room、bathroom、bedroom、kitchen, 学生对于房间不能很好的记住, 但可以利用故事帮助学生去熟悉这几个单词。

T: A cat like the fish very much。But where is the fish? Is in the study? No, is it in the living room? No, is it in the bedroom? No, is it in the bathroom? No, is it in the bedroom? No, is it in the kitchen? Yes, it’s in the kitchen。

在让学生用这个故事练习之余, 还可以让有能力的学生带领其他的组员按范例进行小组创作, 其中有的学生编出两个好朋友在捉迷藏, 最后在书房找到了好朋友。P : Where’s Mike? Is he in the living room? No, is he in the bedroom? No, is he in the kitchen? No, is he in the bathroom? No, is he in the study? Yes, he is in the study。学生在故事中不知不觉地可以把房间的5个单词的音和义掌握了。

2.利用故事教学句型。句型的学习是小学英语教学的一个重点, 也是一个难点, 如何让学生既学得轻松灵活、又学得踏实牢固是老师最头痛的事情, 而利用故事教学句型在很大程度上能达到这个目的。英语故事的语句一般都具有重复性, 故事情节简单清晰, 学生在听的过程中就能不知不觉地在脑海中把重点句型记牢。如在教学Success with EnglishBook 5 Unit 13中的句型Which do you prefer? I prefer…。Ilike…best时, 就可以利用Mr.Bear’s birthday party, 编排一个小故事。Mr.Bear生日请了很多小动物, 而且有很多好吃的, 好客的Mr.Bear就不断地问身边的小动物Which do youprefer, hamburger or pizza (…) ? I prefer… .把故事放在富有情节的故事中去教学, 让学生学得轻松愉快, 且句子的意思也清楚明白, 接着在用实物表演时, 学生也很流利自如了。

3.利用故事教学语法。语法是抽象的, 很多老师觉得无从下手, 大部分人都是先讲那些条条框框, 然后不管学生懂不懂, 就让学生做大量的练习, 以为以这种练中学的题海战术, 就能突破这个难点。但对于这种做法, 大部分学生都是很难接受的, 所以每次的考试, 测验在语法方面学生的失分总是最厉害。有少部分学生, 他们的每次听写总是100分, 课文的朗读准确流利, 但一到考试, 他们的成绩却总是只有80来分, 总上不去。究其原因, 就是语法不过关。在故事教学中, 我们也可以把语法融入充满趣味的故事中, 让学生在故事中感悟相关的语法知识。并引导学生在听故事, 讲故事, 演故事的过程中加深对所学语法知识的理解与掌握。如: 例如在Success with English Book 2 Unit 11中的介词学习, 学生总是把它们的意义和用法混淆。教师可以利用英语故事书Where’sSpot?和学生一起去寻找Spot。活泼生动的图片和精彩的故事内容让三年级的学生非常感兴趣, 大家一起在老师的引导下很快就把介词in , on , under, behind, beside熟练掌握了。

三、故事教学的实施

1 . 充分做好课前准备。要想运用故事帮助学生更好地理解所教内容, 课前必须做好精心的准备。如图片、人物卡片、头饰等都必须根据故事的内容进行适当的选取和准备;还可以利用教室的黑板画简笔画以辅助理解;也可以从孩子的书中截取一些精美的图片, 作为故事教学的材料, 当孩子看到自己熟悉的图片。如在教学Success with English Book5Unit 1的work with language中就截取了孩子们非常熟悉的小熊维妮, 让学生围绕图片去操练它一天的作息安排、兴趣爱好、朋友等。同时网络上也提供了大量的故事资源, 老师可以上网进行相关的搜索。

2.做好课堂上故事教学的每一个环节。 (1) 整体感知故事内容。故事的编排是前提, 但在故事的开始必须得有一定的故事情境, 若无任何的展演提示, 就要学生去学习或编另一个故事, 那是很困难的一个事情。所以在一开始时呈现故事是必要的, 要让学生有目的地去听、去讲、去演, 然后教学就会事半功倍。 (2) 突破重难点, 教学新单词、新句型并进行操练。故事教学的最终目的是学习新单词和新句型。老师一定不能忘记这个宗旨。要根据故事的内容, 创设情景, 利用好故事语句重复的特点, 融入游戏、竞赛、唱歌等多种方法进行操练。让学生把学与用综合在一起, 投入到角色中去。学习英语的最终目的是使用英语, 在教学中通过再次熟悉故事、复述故事以及改编故事, 让学生在故事情景中巩固提高学习效果。

四、做好课后的总结

故事教学是为了更好地帮助学生进行轻松简单的学习, 但并非每一个故事都适合教学, 也并非每一次的故事教学都能取得良好的效果。这就需要在课后进行反思总结, 找出可取之处和发现不足之处, 作适当的调整, 以便更好地提高下一次的课堂教学。

把小学英语教学和故事相结合, 使英语教学故事化, 为学生创设轻松愉快的课堂气氛, 把枯燥的语言知识变得简单有趣, 从而提高学生的学习兴趣, 提高整个课堂的教学效果, 真正达到让学生“在用中学, 学中用, 学以致用”。

摘要：本文通过在小学英语教学中以故事为载体, 把单词、句子、语法等内容以故事教学的形式进行教学, 为提高小学英语教学效果提供参考。以抑扬顿挫的语言输入、活泼生动的角色扮演充分调动学生的听觉、视觉、触觉, 使其全方位感知, 令学生不知不觉地在用中学、学中用, 大大提高了学习的效率。进行生动活泼的课堂教学, 无疑是明智的选择。

关键词：故事化教学,英语教学

参考文献

[1]施萍.运用故事教学, 提高小学英语课堂有效性的研究[EB/OL].

小学英语教学中的故事教学策略 篇9

一、让学生听故事中感知

听故事学英语完全是声音的学习, 模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音, 以形成正确的听觉表象, 对学生语感的培养非常重要。学习故事时听的环节是不可缺少的, 学生必须有足够的听的输入, 才能模仿出纯正、地道的语音、语调。小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种, 一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。TheLion and the Mouse;The Country Mouse and the City Mouse;Three Butterflies等, 而另外一种就是流传多年, 一直被人们传说着的童话类故事, 如:Snow White;The Fish and theOld Man;Ugly Duck等, 这些童话类的故事语言地道, 短小精悍, 深受学生的喜爱, 可以极大地吸引学生的注意力, 帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事Three Butterflies时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言;在听故事The Fox andthe Crown时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容;在听故事The Boy Who Cried Wolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。

二、让学生在读故事中锻炼

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调, 培养学生英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。朗读的主要语调就是朗读基调, 朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术, 使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音, 使学生在爱与恨、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通, 产生共鸣效应, 从而对故事内容的深刻理解、领悟。PEP英语教材故事内容丰富多彩, 多以生活中的故事为情景, 为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学PEP, Book 3, Unit4故事PullUp the Turnip时指导学生用惊喜的表情读小白兔的句子:“Wow, what a big turnip!”同时又用自豪的语气读出Zoom的句子:“I am strong, I can help you!”表现出小熊自信和助人为乐的形象。在教学PEP, Book 8故事Three Little Pigs时, 教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化, 粗粗的、低低的, 表情是凶的还带有诡异, 做到有感情地朗读。

三、让学生在讲故事中提高

学生阅读故事, 理解了故事内容, 还只是停留在语言信息输入阶段, 还没有经过内化输出, 学生还不能真正运用语言。因此, 在小学英语教育跨越式发展创新试验中, 利用信息技术创设语言环境, 指导学生进行角色扮演, 改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。小学生的好奇心强, 表现欲旺、模仿能力强, 因此, 我们在学生理解故事的基础上, 组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多, 学会的词汇和句子也就越多, 运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事, 他们清楚地知道, 什么场合说什么话。因此, 只要有相应的语言环境, 他们就能自如地运用英语进行交流。如本人在教Seasons时自编了White Rabbit and Grey Rabbit的故事:

Mother rabbit has two children, One is little white rabbit, One is little grey rabbit.

·Spring comes, what are they doing?

White rabbit:Plant, plant , I’m planting turnips.

Grey rabbit:Fly, fly, I’m flying kites.

·Summer comes, What are they doing?

White rabbit:Water, water, I’m watering turnips.

Grey rabbit:Eat, eat, I’m eating icecreams.

·Fall comes, what are they doing?

White rabbit:Pull, pull, I’m pulling turnips.

Grey rabbit:Sleep, sleep, I like sleeping.

·Winter comes, What happens (发生) ?

White rabbit:Eat, eat , I’m eating turnips, yummy! (动作)

Grey rabbit:Oh, I’m hungry, so hungry!)

教授完新单词后我先让学生欣赏听故事, 然后有感情地朗读, 最后组织学生分组进行表演, 学生把懒惰的小灰兔和勤劳的小白兔表演的惟妙惟肖, 同时在喜悦的心情中掌握了四季以及和它相关的短语。

小学英语故事教学 篇10

一、翻转课堂教学模式在小学英语教学实践中的可行性

1.符合小学生的认知规律

翻转课堂教学模式就是以培养学生的学习兴趣、自主学习能力、思维能力以及语言交流能力为出发点, 教师结合教材内容以及学生的英语实际情况, 根据准确的教学目标, 设置一系列的游戏活动, 促进学生在参与游戏的环节中, 通过亲身感知、实践、参与、竞争以及合作的方式, 完成课堂教学任务。通过这种方式, 可以激发学生学习英语的欲望, 形成良好的学习态度, 在潜移默化中提高语言交流应用能力。翻转课堂教学模式通过创设一种趣味性以及互动交流性的学习情境, 促进学生积极学习, 取得一定的教学效果, 符合小学生的认知规律。

2.符合小学生个性全面发展的需要

小学阶段的学生, 虽然年龄较小, 但活泼好动, 思维也比较跳跃, 课堂上思绪不定, 注意力很难集中。因此, 往往会产生漏掉英语知识点的现象, 造成英语交流出现障碍。再加上家长对小学英语的不重视或者是缺乏足够的英语知识等, 导致孩子缺乏一定的英语交流训练。而翻转课堂教学模式, 可以为学生播放融入趣味性以及视觉性等因素的微视频来吸引学生的注意力, 从而激发学生学习英语的强烈渴望, 使其积极主动地探索英语。这种充满个性色彩的教学模式, 充分考虑了小学生的个性特点以及心理特点, 符合小学生个性全面发展的需要。

3.有利于素质教育的展开

翻转课堂教学还有一个重要的环节, 就是教学评价。主要以形成性评价为主, 再结合教师评价和学生评价。不断推进学生思维能力、自主学习能力以及实践能力等能力的培养进程。在提高学生综合语言素质的过程中, 以激励性评价为主, 促进学生提高学习英语的自信心。

二、基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式

1.课前采取游戏学习方式, 感知故事

由于小学生天性活泼好动, 好奇心极强, 因此教师在课堂教学中, 可以播放一段课前设置好的大约十分钟的微视频, 抓住学生的注意力。可以播放趣味性很浓, 动画感强并且与学生的日常生活相关联的游戏, 这样有利于集中学生的注意力, 引起学生的共鸣。通过游戏学习的过程中, 引出相应的故事, 并在教师的指导下, 学生通过理解故事, 丰富了已知图示, 便于形成采取英语的形式表达情感以及想法的习惯。随着教学过程的深入, 教师可以采取不同的游戏促进学生对于词汇与句型的理解。

2.课堂过程中采取互动交流方式, 重现故事

在教学过程中要重视学生的主体地位, 教师要营造一种浓郁的学习氛围, 加强师生之间的互动。在游戏学习的过程中, 鼓励学生提问, 并根据故事的内容对学生进行分组, 开展小组探究与讨论的活动。如:角色配音、角色扮演及表演等。活跃气氛, 让学生体验到学习的乐趣以及丰富的情感交流。

3.展示小组成果, 进行教学评价

在进行相关的小组探讨以及交流的活动后, 在课堂上展示学生的成果, 可以让学生亲身体验到英语学习过程中的乐趣以及成就感。教师在认真观赏小组成员所展示的角色扮演、角色配音等活动后, 可以设置一定的奖项以鼓励学生。如:“最佳配音奖”“最佳扮演奖”等。当然, 教师还需要对学生的各种表现进行及时评价, 以促进学生的改变与进步。

总之, 结合以上种种情况, 清楚表明, 基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式, 可以在一定程度上激发学生学习英语的强烈渴望, 对于学生综合语言素养的提高具有一定的有效性。随着翻转课堂教学模式在教学过程中的不断应用, 我国小学英语的教学效率在不断提高, 教学质量也得到了提高。

参考文献

[1]吴耿霞.基于语篇的小学英语故事教学探析:以深港版第十册“Town mouse and country mouse”一课教学设计为例[J].新课程:小学, 2014 (09) :35.

[2]夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究:基于部分小学英语故事教学案例的分析[J].校园英语:中旬, 2015, 17 (04) :145.

小学英语故事教学的有效策略 篇11

一、整体感知，了解故事梗概

在语篇教学中，教师要着重指导学生从整体上把握语篇信息，结合上下文对具体语境中生词的词义做出合理的推断，运用语篇文本信息解决问题，发展学生的话语交际能力。一个完整的故事，需要让学生从整体上感知并了解其大意。

例如教学小学《英语》六年级下册The lion and the mouse，新课伊始，教师先呈现故事中的两位主角，让学生任选其中一个角色进行脱口秀表演，目的在于唤醒学生对狮子和老鼠的认知。引导学生猜测：如果这两个看似不会有交集的动物相遇了，会发生什么故事呢？学生带着这样的问题去观看动画，从中获取自己想要的信息，再根据所获取的信息对句子进行排序，之后读文本，补充三个句子，使故事变得更加完整。通过“排序、思考、补充”过程，学生了解到故事的整体梗概。

二、创设语境，理解生词含义

反思当下的英语故事教学，不少教师仍然沿用语篇教学的模式，先带领学生重点学习故事中的新单词和句型，然后进行反复操练。在此基础上通过听、读、背等手段组织学生理解故事，熟读语篇。这种教学方式只是把故事当作一篇普通的阅读文本，教师更关注的是单词和语法的讲授，忽视了学生的主动参与，没有充分利用故事的特点引导学生从被动接受转变为主动参与。长此以往，必定会远离英语故事教学的初衷，挫伤学生学习英语的积极性。

在英语故事教学中，教师应当通过肢体语言、图片、实物等巧设语境来解释词义，而对于那些可以通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己思考、解决，以帮助他们积累解决生词问题的经验。比如The kings new clothes一课中，clever、foolish、 laugh at等对于学生来说都是生词短语，但他们可以借助于已有的知识积累来理解。教师可以鼓励学生尝试用对话并结合肢体语言来描述单词，让学生感受到语言的无穷魅力。

三、设计问题，启发英语思维

语言是思维的工具，思维的过程和结果需要通过语言呈现出来，语言的进步同时又推动思维的发展。语篇是承载语言的载体，英语教师要注重培养学生结合上下文及相关语境获取信息、思考问题和解决问题的能力。

仍以The lion and the mouse一课为例，教师在故事导入环节对学生说：“Can you guess what happen with the lion and the mouse？ Can they be good friends？”设置悬念，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读过程中依次提出以下问题：“When the mouse meet the lion， how does he feel first？ What do you think of the mouse？ What is the lion thinking about？ How does the mouse help the lion？ What can the mouse say？ What can the lion say？”学生在问题的指引下梳理故事脉络，深刻领悟故事的寓意。问题的设计要让学生都能开动脑筋，经历“观察、思考、想象、表达”过程，训练学生的思维，提高学生语言交际的能力。

四、角色扮演，提升阅读能力

在教学拓展环节，不少教师习惯于让学生对照文本讲故事，或者反复朗读文本甚至背诵出来，也有不少教师习惯让学生角色扮演或者续编故事。在角色表演过程中，教师要让学生丰富故事内容，加上肢体语言，配以符合人物身份、语境的对话，让语言输出更高效。在这个过程中，学生对故事的把握能力、对语言的综合运用能力以及团队合作能力都得到了提高。脱离了教材拘束的语言，才是学生真正习得的语言。

小学英语故事教学的课堂互动模式 篇12

一、英语故事教学的互动模式的概念

故事教学的互动模式主要是运用学生感兴趣的经典故事或者改编故事, 将学生需要掌握的单词、句子和语法融入故事中, 并运用多媒体、肢体语言等多方面进行英语教学的一种方式, 以便吸引学生的注意力, 寓教于乐, 让学生意犹未尽, 感受英语的魅力。

小学英语故事教学主要有两种形式: (1) 图文结合的方式, 故事就是英语教学的主要内容, 之后的教学就是围绕故事来展开; (2) 故事是复习巩固教学内容的开展方式, 主要是培养学生的阅读兴趣和能力。

在英语故事教学互动模式中, 教师一般都会采用学生朗读故事、复述故事及分角色表演的方式。在这样的过程中, 老师首先要找准故事的切入点, 短时间内吸引住学生的关注, 引起学生的兴趣。之后, 要为学生营造学习的氛围, 引导孩子自主学习, 如:利用情境, 让学生更深刻地理解词义句意;利用提问, 加强老师与学生、学生与学生生之间的互动, 发展发散性思维。最后, 在课堂教学后, 老师还要进一步采取多元化的教学手段增强学习效果, 如:小组分角色表演, 进行朗读比赛;改编故事, 增强趣味性, 添加新的内容等。这样可以使学生意犹未尽, 更加主动地去学习;与现实生活相联系, 将学习融入生活, 使学生对英语产生亲切感, 更加喜爱英语。

二、小学英语故事教学的互动模式存在的问题

英语故事教学的互动模式以学生喜爱的故事为载体, 学生是学习的中心, 不仅提高了学习兴趣, 而且很好地提高了自主学习能力。但是如果在教学过程中不注意一些细节, 就会产生一些问题。

1. 英语故事在教学中没有发挥其应有的特性。英语教材

上的Story Time版块尽可能地展现了日常生活中的趣事, 完全可以激发学生学习英语的兴趣。但是, 老师在讲课的过程中往往忽视故事的特性, 只是几句话就概述一个故事, 不会进行精心设计, 忽视英语故事在教学中的作用。比如:会采取传统的教学方法:老师领读—学生跟读—全班齐读—老师讲解—学生分角色朗读。其中, 英语故事占用的时间少之又少, 虽然增加了学生分角色朗读的环节, 但是教学效果却和传统的教学模式一般无二。因此, 在针对英语故事的讲解上, 教师应该进行细致设计, 将主要的句子、语法融入故事教学中。故事之后, 还可以进行拓展, 补充教学, 巩固所学知识。

2. 课堂互动形式化。

课堂教学中, 老师没有把握好整个教学进度, 往往为了互动而互动, 流于表面, 不能够讲授实质内容。在互动过程中, 老师缺乏启发性的深入引导, 互动多交流少, 造成形式大过实质的局面。老师在课堂提问时, 一般就是照搬课本的问题或者用暗示性的一般疑问句, 老师虽然在不停地提问, 但是学生却机械地回答, 根本没有深入交流。没有给学生预留思考时间, 学生就会被动学习, 不能够深入思考。老师也不关注这方面的效果, 忽视学生在学习过程中的接受程度。甚至有些时候, 老师面对学生“不符合答案”的提问或者回答时, 会采取无意义的回答敷衍学生, 挫伤学生的积极性, 造成学生的逆反心理, 更加不去表达自己的真实想法。

在注重素质教育的今天, 小学英语故事教学的互动模式在提高英语教学质量、注重学生口语交际能力等方面有显著的效果, 但是在教学过程中也会出现一些问题, 进行课堂设计的过程中必须注意, 不能操之过急, 可以从三个方面来考虑: (1) 教学过程情景化, 教师充分挖掘故事的趣味性、情节性以及语境性, 围绕故事展开, 促进课堂师生互动; (2) 课堂师生双向互动, 教师需要真正做到与学生有效的互动交流, 不能唱独角戏, 要引导学生主动发问或者主动沟通。而且, 要注意为学生预设思维空间和时间, 再设计问题时要巧妙围绕故事, 寻找合适的切入点, 问题也要难易适中, 层次分明, 具有启发性; (3) 注意课堂情感互动, 充分挖掘故事的人物情感, 介绍故事背景文化, 让学生有一个很好的异国文化情感之旅。

总而言之, 小学英语故事教学的互动模式, 是在改革老师单向“灌输”向师生双向互动“对话”的生动富有个性的教学模式, 以学生为主体, 充分发展学生的情感、思想和才能, 提高学生学习英语的兴趣, 更好地运用语言知识。同时也需要教师不断地努力探索、完善这个互动模式, 更好地为小学英语课堂服务。

摘要：新课程标准小学英语教学的总体目标是:培养学生初步运用英语进行简单交流的能力, 关注学生的全面发展。《英语课程标准 (实验稿) 》在语言技能的听、说、读和玩演视听方面对故事教学都有所要求。故事教学在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。文章介绍了小学英语故事教学的互动模式

关键词：小学英语,故事教学,课堂互动模式

参考文献

[1]卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究, 2006 (12) .