小学英语的兴趣教学

小学英语的兴趣教学（通用12篇）

小学英语的兴趣教学 篇1

兴趣教学就是教师在教学过程中, 利用生动的语言材料或多样的教学方法不断刺激、提高和保持学生的学习兴趣。寓教于乐, 变被动为主动, 变乏味为有趣, 实现知识、技能与情感同步发展的目标。如果小学生初学英语就对其产生了浓厚的兴趣, 那么, 他们在以后的英语学习中, 就形成了一种自然的爱好或倾向。在教学中, 笔者认为可以从以下几个方面来提高学生学习英语的兴趣。

一、让学生认识到学习英语的必要性和重要性

当今世界, 科学技术的迅猛发展使人类社会将成为一个互相依存的整体。一个国家要自立于世界民族之林, 除了学习和发展自己的民族文化之外, 还必须学习和借鉴世界其他国家, 特别是先进国家的科学技术和文化, 以提高人民的文化素养, 开发智力。语言特别是英语, 是世界各国用于交际的重要工具。在小学开设英语, 正是为了适应不断发展着的经济形势, 培养新世纪现代型人才的客观要求, 其战略意义尤为深远。学生如果从小就通过各种生活途径, 了解这门语言的作用, 逐步确立正确的学习目标, 就可以提高学习心理动机这一内部因素的格调, 使学习获得成功。

二、利用语音及其结构上的特点激趣

英语的文字是26个字母拼写的拼音文字。在语音和语法上与汉语有着极大的差异, 如单元音的长短音之分, 单词的辅音结尾、句型的变化、语序的不同。但我们仍可以利用其拼音文字的特点, 自编一些简易的英语小诗或绕口令来帮助学生学习语音, 激发兴趣。如:

One, tow, three, four

Come in please and shut the door.

Five six, seven, eight

Nine, ten, nine, ten

Don’t be late for school again!

利用单词押韵的方法, 把所学的知识串起来, 既琅琅上口, 又易于记忆。

三、用游戏和歌曲激趣

在课前准备阶段, 让学生唱上一首英文歌可以起到活跃课堂学习气氛、集中学生注意力的作用。游戏是儿童特别迷恋的活动, 如果我们把教学内容用游戏的形式表现出来, 小学生就会乐学、想学, 从而达到易学的效果。游戏的种类与范围包罗万象, 也没有绝对固定的模式, 教师与学生完全可以根据教学内容用游戏的形式表现学习活动。比如, 在教学“What’s this?It’s a…”这个句子时, 我们可以作这样一个游戏:把一个实物藏在一个布袋中, 把袋子递给一个学生, 问他:“What’s this?”学生摸着这个东西, 用“It’s a…”猜它是什么, 如果学生猜错了, 我们就说“NO”, 再把袋子传给下一个同学, 同时问他“What’s this?”学生用“It’s a…”回答, 如果猜对了, 我们就说“Yes”, 全班同学拍掌鼓励并奖励他一分。这样, 学生便在充分享受学习的乐趣中很快掌握了句子。

四、利用直观教具和电化教学手段, 实施直观教学, 激发学习兴趣

小学生的思维虽然有了抽象的成分, 但仍然是以具体形象思维为主, 根据这一思维特点, 我们可以利用一些直观教具进行直观教学。在英语教学当中, 教具一向受到重视。工欲善其事, 必先利其器。利用直观教具和电教手段进行英语教学, 可以使英语教学过程变得生动、形象、直观, 可以给学生多种感官上的刺激, 强化学生记忆, 激起学习兴趣。

多种直观教具对英语教学起了很大的辅助作用。实物教具对学生们的视觉刺激作用明显。例如:在教单词“apple”时, 拿出一个真实的苹果与教师口述一个抽象的文字比较, 他们所带给学生的印象是不同的。再如教“computer”时, 教师可提来一台电脑。教“keyboard”“mouse”等词直观又省时, 学生可触摸使用, 肯定会兴趣浓厚。彩色图片、画报、简笔画等等也是教师常用的直观教具, 虽然比实物教具的视觉刺激稍弱一些, 但是这些比实物携带方便一些。利用彩色图片、画报、简笔画可以揭示词和句的意义, 既生动又形象, 利于学生理解。模型的作用类似于实物。例如讲述钟点表示法, 就可以用钟点模型进行教学, 把指针拨到六点问:“What time is it?”, 引导学生说出“It’s six o’clock.”不断变化, 使用时有较大的灵活性。

使用电化教学, 学生很容易进入实际角色, 置身于英语环境之中, 自然地接受语言的熏陶, 大幅度提高视听效果, 调动学生的学习兴趣。

借助录音机, 就可以听标准地道的外语;使用录音磁带, 有助于学生背诵课文、短语和学唱歌曲;幻灯机可以提供生动形象的画面, 有助于学生口语的训练;录像使用方便, 随时放, 随时停, 有形、有声, 有色, 边听边看, 印象深刻;外语广播是创造外语环境的一种有效形式, 特别有助于提高学生听力和培养学生正确的语音语调。利用多媒体, 可使图像、文字、声音能同时提供多种感官刺激, 达到最好的教学效果。

另外, 还可以组织短剧表演、角色扮演、编讲故事、舞蹈等形式激发学生的学习兴趣。兴趣是学习英语的最好老师。小学的英语教学, 目的就是培养小学生学习英语的兴趣, 因此, 我们要采用灵活生动的教学手法进行激趣, 调动学生的学习积极性, 使他们从小养成爱学、乐学的良好习惯, 为他们日后的成长打下扎实的英语基础。

小学英语的兴趣教学 篇2

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。英语阅读是英语学习中不可缺少的环节，是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，能帮助他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是学生学习英语需要掌握的听、说、读、写四个基本技能中最重要的一个技能。小学英语新课标对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，但在实际教学中，大多数教师只注重听说不注重阅读，以及学生课外阅读的辅导。因而我们发现绝大多数学生没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本阅读习惯。

赫尔巴特曾指出，“因为我们有兴趣，我们内心是主动的。”阅读的作用之一就是“提高学生学习英语的兴趣、积累语言知识的主要途径。” “为了教而教，为了学而学”让师生疲于应付而体验不到“教”与“学”的快乐。没有气氛、缺乏互动、草草了事的学习过程索然无味。因此，要让阅读教学“炫”起来，要重视学生的主体作用，激起学生主动探究知识的兴趣，在互动、体验的气氛内让师生同乐于教学活动中。

一、小学英语阅读教学中出现的常见问题：

1.学生对阅读缺乏兴趣或者说是对英语本身不感兴趣。

学生有兴趣，渴望阅读的时候，他才会想办法去读懂，理解语言材料。试想一下：一个中低年级段的学生，对事物的感知还较为笼统，往往只注意表面现象和个别特征。一个个单词的连接、一个个句子的堆砌能激起他们什么兴趣呢?而且在这个时期，学生的无意注意仍起重要作用。因此，阅读材料的趣味性、生活性、难易度都应把握好，争取在第一时间吸引学生，激起他们主动探究的愿望。2.教学模式过于“直奔主题”。

在阅读教学中，常常会有这样的现象：上阅读课，第一个步骤就是教师把阅读内容直接发给学生，就像做一张测验卷一样。学生毫无准备、毫无感觉地就与阅读内容面对面了。学习这份材料需要什么背景知识?应唤起学生哪些已有知识进行新旧知识的衔接?如何帮助low—level学生积极进入状态?等等的问题似乎都不存在的。显然，这不是一种以学生为主体的教学方式。导致学生过多地采用接受式学习方式。其实教师应该对练习有一个全面的认识：练习不仅仅是笔头的，作为口语言课，与听、说相结合是必需的；练习不仅仅是人与纸、人与人之间的，还可以是借助网络的；练习不仅仅是课堂内的，还可以是走进社会，体验感受的；练习不仅仅是教师布置的，还可以是学生自主创设编制的。3.学生的英语阅读量不够，背景知识缺乏。

大部分教师的阅读教学只限于课文。有些文章涉及到其它国家的人文风情或是中外文化差异的，由于背景知识的匮乏，学生的阅读没有拓展到课外，阅读视野也就不够开阔。因此在对课文的理解上大多数的学生会存在一定的难度。

4.学生的阅读习惯很差。

良好的英语阅读习惯是培养学生阅读能力的基础和前提。但很多教师在注重提高学生阅读能力提高的同时却忽视了学生英语阅读习惯的培养。二.激发小学生英语阅读兴趣的过程与方法

小学英语阅读教学要求学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。所以小学阶段英语阅读兴趣的培养至关重要。而影响学生阅读兴趣的因素有很多——学习目的，成就感，好奇心和教学法，教材，教师及环境等等。针对这些诱因，特提出以下几点建议： 1.了解小学生的认知水平与阅读心理。

小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。因此，在阅读理解过程中，教师要按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

2.培养学生良好的阅读习惯，保持学生的英语阅读兴趣。

不少学生不会阅读,是因为他没有养成良好的阅读习惯,良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是小学英语教学的重要任务之一。

(1)培养学生默读的习惯。

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

(2)培养学生成组视读的习惯。

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors.He lives on / the seventh floor.Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs./ He likes walking./ It does / a lot of good / to his body.进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

(3)培养学生猜词的习惯。

小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

3．创新教学方法，深入培养学生英语阅读兴趣(1)合理利用课文资源。

小学英语教材是以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。因此，教师如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走进“分块教学”的误区，即“词汇课只教词汇、对话课只教对话，一直到了读写课才教读写”。因此，我们必须重新认识教材的编写意图，从话题的高度来重组教材，力求让学生在第一课时的学习中就能全面接触到话题讨论的各个要素，并获得听、说、读、写各方面能力的有序训练。到了第二课时，就是要在原有的基础上对话题进行复习、巩固和深化。到了第三课时，就是对话题的进一步内化和再一次丰富，使学生最终能形成应对话题讨论的综合语言运用能力。在这样的“话题式”英语教学中，学生潜移默化地提高了自己的阅读能力。(2)设计兴趣情境帮助学生理解文章。

在教学之前设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。教学中使用的现代化教学设备如：投影仪、多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能，吸引学生的注意力，既调节了课堂上枯燥、乏味的气氛又使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，学生的英语阅读能力就能得到较大的提高。(3)以身示范，与生同读。

教师要让学生对英语阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在英语阅读教学中，教师要保持对阅读的高度热情，这种热情以激发并维持学生的学习热情。教师可以根据学生的胃口把适合学生阅读的英语故事带进教室，供学生传阅，学生在觉得老师和自己有共同的兴趣之后，会更愉快轻松的阅读，形成良好的师生同读的和谐阅读气氛，学生能读到自己喜爱的英语故事，阅读兴趣自然也就提高了。

（4）把学生的阅读拓展到课外读物

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。为了有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台,有时间经常播放一些原版得动画片，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。不仅让他们的阅读能力得到充分的发挥，也能有效拓展学生的阅读范围。通过长久的积累对他们的词汇量，口头表达能力和写作能力也是一种很好的锻炼。

但对于我们这样的农村小学，由于条件的限制，学生可阅读的材料并不是很多,还有一定的局限,所以背诵和改编dialogue，chant等和唱一些英语歌曲等是小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。

但学生的阅读能力的培养并不是一朝一夕就能做好的事,教师的引导和指导起着至关重要的作用。希望在以后的摸索，实践中可以取得更大的成绩。

浅谈农村小学英语教学的兴趣教学 篇3

一、 课型设计应新颖多样，激发兴趣

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习就不是一种负担。小学教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演、游戏活动等形式习得大量言语。教师应精心设计安排教学过程，将一堂课设计成音乐课、美术课、儿歌课、故事课、游戏课等多种课型，但是切记：不论哪种课型设计，其目的只有一个，那就是于玩乐中让学生习得语言能力。

二、 立足课堂，向课堂要实效

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义、自由的练说性目标。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜、动物的课文，我在课尾安排让学生添加物品，并交流“IfIhave a farm, I’m going to have?”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

三、 分层教学，减缩差距

在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。可以采用如下作法：

A、 分组编排，因材施教

教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促使学生不断上进。

B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。

C、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定美意单元的内容，得分80分以上，將得。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮”是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。

四、课内外相配合，创设英语氛围

1. 中英文授课相结合，建立英语思维

限于农村的家长的文化水平及生活环境，全英语授课在农村小学并不完全可行，所以适当约束学生在课上不要说汉语即可，但教师应积极创设各种条件，利用语言的天性驱使学生不得不努力用英语表达。经过一段时间英语氛围的感染，学生就自然而然建立起英语思维。此时，当孩子们看到熟悉的图片或事物，便能脱口而出相应的英语单词，看到一连串的动作，便能说出英语句子，甚至还能自己造句子、编句子。

2. 课外多交流，培养好习惯

教师可以借助课外活动时间，结合学生的活动，与他们用英语交流，把课堂上说英语的习惯延伸至课外，就不仅能增加孩子们的英语词汇量、扩大他们说英语的时间和空间范围，更有利于形成时时说英语、处处说英语的好习惯，这也为日后更深入地学习英语打下扎实的基础。

参考文献：

[1]史均翰，许高雄.普通中学教育学[M].北京师范大学出版社，1995.

[2]闵会学.英语新课程小组化教学浅析[J].教育实践与研究，2004.6

小学英语的兴趣教学 篇4

一、在形象直观中激发兴趣

在课堂教学中,我经常运用幻灯投影、彩色景观图、实物演示等直观教学手段来吸引学生的注意力,使学生感到新奇有趣。例如:在教学“除法的初步认识”这节课时,为了使学生弄清“平均分”的概念,在新授课时,我从袋子里拿出8颗糖放在讲台上,同学们一看到糖果都好奇地睁大眼睛,上数学课,老师拿糖果来做什么呢?这是,我指着糖果笑着对他们说:“这8颗糖果是要奖励上次测试得满分的四个同学,请这四个同学上台领奖,现在请班长来把糖果分给他们。每人要分得同样多,请同学们看他是怎样分的。”只见班长先给每人一颗,然后再给一颗就分完了。“他们每人几颗?分得同样多吗?”学生回答后,我再让全班同学自己动手把12根小棒分成4份,问他们要分得同样多该怎样分?最后教师小结板书:分东西时,每份分得同样多,叫做平均分。通过这样实物的直观演示,使课堂教学更加形象化、具体化,从而调动了学生的学习积极性。

二、在问题情境中激发兴趣

教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。因此,教师在教学中要努力创设问题情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取。如在讲授“认识直线、线段”时,我用幻灯出示一条直线和一条线段,再拿出一把直尺,问:“直线和线段都用尺子去量吗?为什么?”让学生带着问题进行操作、观察、思考,寻找解决的思路和方法。从而加深“直线无端点,可以向两边无限延长,不能量出长度”以及“线段有两个端点,是直线中的一段,可以量出长度”这一知识的理解。

三、在游戏情境中激发兴趣

活泼好动是低年级学生的年龄特征之一,因此,在教学时我注意根据教学内容的需要,设计符合教材内容的游戏活动。如在教学“8”时,我组织了一个“拍手”游戏,师:“我拍5”。接着师拍了5下。生:“我拍3”。生拍了3下,最后师生一起说:“5和3组成8”。也可以采取同桌拍、小组拍、男女同学拍等不同形式进行游戏,使学生在喜悦中理解和掌握了8的组成与分解,收到了良好的效果。

游戏的形式多种多样,我常用的有夺红旗、找朋友、开火车、小小邮递员等,学生在游戏活动中概念抽象数学知识,满足了小学生好动、好乐的心理要求,既活跃了课堂气氛,有消除了学习的疲劳,使学生在乐中掌握知识。

四、以"争论"激发学习数学的兴趣

在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:"商2余2""不对!应该商2余200"班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

五、在巩固练习中激发兴趣

长期以来,我都十分重视练习设计,在平时的练习中,我针对本班学生的实际情况,设计出一些不同程度的练习分别面向不同层次的学生,既使优等生“吃饱”,又让后进生尝到成功的喜悦。如,将一些容易回答、解答、操作的问题让后进生做,使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。评价时,对后进生做错题,不是打一个差了事,而是耐心地旁住其一步步检查,并在对的第一步打上对。以消除学生工具心理。对有一定难度的问题,则让优等生回答,让他们有机会显示自己的才华。这样,使不同层次的学生均有机会参与练习,都在原有的基础上,再上一个新台阶。总之,在练习中,注意鼓励和帮助学生,使他们自己建立克服困难的信心和形成坚韧自信的良好意志品质,激发学生学习数学的兴趣。

总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效果,全面提高小学数学课堂教学质量。

摘要：良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。

英语教学中的兴趣教育 篇5

激发兴趣是培养良好动机、调动学生学习积极性的关键。初学英语时，许多学生出于新鲜好奇，对这门课颇感兴趣。此时教师若因势利导，采取多种教学方法，如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学，教唱英语歌曲，则可使课堂教学生动活泼，情趣盎然，教学效果显著。

同时要设法对学生尽可能多地进行听、说、读、写训练。当学生惊喜地发现自己可听明白一则英语对话或新闻、能开口和别人用英语交谈、能读懂一篇故事、甚至能用英语写日记便函时，兴趣就会不断浓厚并持续下去。相反学生的兴趣则会因学习的深入、单词量的增大、语法的繁杂以及句型枯燥而降低甚至丧失。

兴趣教学在小学英语教学中的运用 篇6

关键词：小学英语；兴趣教学；方法研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-074-01

在教学过程中，我们还应该注意从多方面去激发学生学英语的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。因此，我们要重视对学生的学习兴趣的激发，使学生对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。下面就结合自己的教学谈谈这个问题。

一、营造良好学习氛围

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。 好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、体态语的运用

很多时候语言描述显得枯燥乏味，比较抽象的语言很难讲得明白，这样就可以利用学生最能明了的教学方法，比如体态动作等。恰当地运用体态语对提高课堂效率起着非常重要的作用。小学生天生好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富，教师在课堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，学生的感受就会很深刻。在讲六年级下册形容词比较级时让我感到很苦恼，怎样让比较抽象的东西更形象易懂，让学生容易接受呢？后来我借鉴在讲人体部位head face arm 等的方法，老师说head，head，touch your head，学生一边摸着头一边说，head head，touch my head。我就把几个形容词tall，strong，old等的比较写在黑板上， 我边说taller，taller make yourselftaller，边加上慢慢长高的动作，让学生边说边跟着我做，整节课课堂气氛活跃，孩子们脸上都洋溢着幸福的微笑，我也有一种成功的喜悦，不知不觉中一节课就轻轻松松结束了。

三、利用多媒体

教育家提出要利用多媒体技术促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生为中心，以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式，變被动教育为主动教育，应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作和喜、怒、哀、乐等表情的单词时，利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着做动作。他们学得轻松，老师教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作和表情，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。这样可锻炼学生说和听的能力，大大提高学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。由于小学英语多媒体课件充分考虑到少年儿童的心理、兴趣、智力、思维能力等有别于成人的特点，因此让小学英语学习变得生动、活泼，易于模仿、易于记忆和应用。把“语言教学游戏化”融入教学过程中，学生在愉快的学习中掌握大量的英语词汇，唱儿歌练习英语发音，玩游戏锻炼英语思维，测试则提高了学习效果。可见，多媒体课件的全信息表达为小学生英语教学提供了逼真的表现效果，有利于培养小学生对英语的学习兴趣。学生通过与计算机交互对话，促进了对知识的理解和记忆，打破了传统的单向传授知识的模式，把传授、练习、问题解答和对学生综合素质的培养紧密地结合起来。所以多媒体课件教学是一种新型的，更为合理的英语教学手段，有待于进一步开发并完善。

小学英语教学的旋律——兴趣 篇7

关键词：兴趣,培养,诱导,主旋律

著名教育学家孔子曰:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”兴趣是学习最好的老师, 兴趣是点燃智慧的火花, 是克服困难的一种内在的心理因素, 是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣, 就会不知不倦, 越学越爱学, 才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发, 那么, 在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?在此, 将自己的一些体会和做法介绍如下:

一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键。

“好的开头是成功的一半, ”对于3年级新生我都注意培养学生良好的学英语习惯, 鼓励学生大胆开口讲, 不耻下问;认真模仿, 并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改, 我都严格要求自已规范地书写, 争当学生的楷模。根据小学生的年龄特点, 经常举行各种书法竞赛和中英文朗诵比赛, 请学生当评委, 并把比赛结果及获奖作品张贴于教室内, 供师生展览, 树立典型, 从而激发学生爱学英语的热情。

二、直观演示

这个方法简单而且很有实效, 只要教师有心, 学生会容易感受到乐趣。在一次听课中, 那位老师也同样运用了这种方法。她教的是关于sweet、salty、sour这3种味道的单词。她就拿出实物请学生品尝, 然后用英语回答是什么味, 从而使学生记住了这个单词的读音, 也就理解了它的意思。

三、游戏教学

爱玩是孩子的天性。利用这一点, 可注意让学生在各种游戏中慢慢习惯单词。通常在我的课堂上, 我都用一种游戏:一个学生背对其他学生, 另一个学生将单词卡藏到任一个学生的课桌里, 然后背对着的学生开始找, 找到后, 就说:It’s a or They are……在找的过程中, 其他学生一起读这个单词, 且声音随着找的人与卡片位置距离的变化而变化, 远时声音就轻, 近时声音就重, 以提醒找的人。这个游戏很简单, 可学生却非常感兴趣, 而且对单词的读音掌握很有帮助。

此外, 还有一些游戏, 如:Pass the word (传卡片) Do the action (听音做动作) 等, 在游戏中可以多听, 多感受, 从而在脑海里的印象就加深了。这样不仅可以让学生尽情地投入到游戏中, 还可以减轻学生的心理压力和负担, 给学生一个轻松和谐的语言环境, 也使课堂充满活力。

四、歌曲、歌谣教学

在英语教学中, 歌曲是必不可少的。儿童心理学特征告诉我们, 唱歌能使学生感到松弛, 愉快, 满足, 产生兴奋情绪。因此, 教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌, 是组织进行教学的好方法, 它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪, 为上好一堂课作前奏;课中一首歌, 可以缓解学生的紧张情绪, 使他们减少疲劳, 保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。另外, 对小学生来说, 他们爱表演, 所以我们可以给每首歌配上一些简单的动作, 特别是Let′s do或Let′s chant, 尽管有些动作很简单, 但学生却很乐于参与。我们也可以让学生自己编动作, 学生也挺喜欢。一次我在课上, 就是让学生一边说一边自己做动作。虽然有点乱, 可是学生乐在其中。又如在教学颜色这些单词时, 便可以歌谣的形式来教学。

例如:Zoom, zoom, 真聪明, 画片蓝天是蓝色, blue, blue是蓝色;画朵白云是白色, white, white是白色;画片草地是绿色, green, green是绿色……这首歌谣轻快又节奏感强, 学生对单词的记忆就不会产生厌倦。

五、启发学生善于观察和总结, 力求使学生亲自发现兴趣。

(1) 教单词学谚语。

单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的, 为了便于识记, 我教单词时, 都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记这个单词, 效果非常好, 很受学生欢迎。

例如在教failure时, 结合以前学过的success, 教学生“Failure is the mother of success.” (失败是成功之母。) 讲授nothing的用法时, 让学生记住“Nothing is difficult to the man who will try.” (世上无难事, 只要肯登攀。) 如“An apple a day, keeps the doctor away.” (一天一个苹果, 医生远离我, ) “Like father, like son.” (有其父必有其子。) 等等……学习名词dog时, 我又告诉学生, 含有dog的词组或谚语也不少, 而且很有趣。如“a lucky dog” (幸运儿) , “hot dog” (热狗) “Every dog has his day.” (凡人皆有得意之日。) “Love me, love my dog.” (爱屋及乌) ……并尽可能用最简单的英语去略作解释, 让学生明白、吸收。课后有几个学生问我“老师, 英语的狗比中文的狗强多了, 中文的狗多是贬意的, 你可有同感?”“对啊!只要你多看些英语课外书, 你会发现更多更强的狗。”我高兴地回答他们。

(2) 诱导学生去发现问题, 并启发学生解决问题, 增长知识。

在学习colour (颜色) 时, 许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结, 并告诉他“black tea” (红茶) , “green tea” (绿茶) , “black coffee” (黑咖啡) 等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。在讲授动词时态时, 我通过中英对比, 诱导学生去找出异同, 让学生懂得时态的念义, 知道动词有人称和数、时间上的区别, 而这些区别是中文所没有的, 以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。

小学体育的兴趣教学 篇8

一、融入故事,让体育课堂生动有趣

在体育教学中,能够融入故事的时候较少,但是一旦可以相应地、恰到好处地融入相应的故事,则可以使得体育教学从“形式化”演变成“文字化”,使得与文字、与趣事毫不相干的体育科目,能够具体、生动有趣起来。例如,在学习单脚跳这一课时内容的时候,就可以讲一下相关的故事,尤其是跳跃类动物的故事,比如“袋鼠的故事”、“小白兔的故事”等等,都是可以声情并茂、有声有色地讲述给小学生们听的。毋庸置疑,通过生动有趣的故事讲述,学生们必然对所学习的体育知识、所进行的体育任务单脚跳产生较为浓厚的兴致,学习起来也自然会认真、积极、努力践行和模仿。

在实践教学中,首先要讲解一下单脚跳的基本要领,即“单脚起跳、双脚落地”,并且启发学生们想像袋鼠和小白兔的样子,放上轻松愉悦的音乐,让学生们在轻松愉悦的音乐带动下做出基本跳跃的动作。然后把教学任务进行分解:讲述故事,讲解单腿跳的基本动作要领和学习的注意事项,然后开始实施基本的练习;进入跳跃练习的环节,让学生们合作探究、掌握技能,让学生们单脚起跳、双脚落地,让学生们在乐一编一跳一练一评的众多环节中去实践教学内容,在活动过程中掌握技能。待学生们都能基本掌握动作并能较为熟练完成的时候,就可以进入分组游戏→能力拓展→创新能力评价的环节,从而对学习成果进一步巩固。就是这种故事融入的方式,故事讲述的教学模式,使得学生们都能够在生动有趣中完成对体育知识的学习,让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦,切实地感受到学习体育的趣味,在愉悦中掌握单脚起跳双脚落地简单的动作方法,在有趣有益中完成体育教学任务。同时,在这种融入故事的教学中,学生们在激活思维、拓展能力过程中还不折不扣地体验到了合作、创新、成功时的心情,从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。

二、实施竞赛,让体育教学热烈活泼

在小学体育教学中,竞赛的主要目的是为了更好地完成教学,更好地激发学生们对体育科目的学习动力,培养学生们从小就养成“争强好胜”的竞技精神,“不甘人后”的进取精神,“敢打敢拼”的创新精神,这些都可以在小学体育的教学中展现出来。

在田径项目的教学实践中,实施竞赛的内容很多,比如实施的专门性练习内容,踢腿20米×3次、小步跑20米×2次、高抬腿20米×2次、后蹬跑20米×2次、侧身跑20米×4次等,在传授完基本的动作要领之后,就可以实施专门性的训练,训练熟练后就可以实施竞赛、竞技,让学生们在比赛中进步。再如径赛中的30米×3次、60米×3次、100米×1次等比赛项目,都是可以通过竞赛来完成的,在跑赛和读秒计成绩中完成教学,在竞赛中提升学生们的径赛竞技水平。就是这种与竞技竞赛相结合的体育教学,边竞赛、边学习的小学体育课程,让学生们能够享受到“一览众山小”的感觉,感到学习也是一种竞争,并且在学习中体会到真正的成功是通过打拼才能获得的,并享受成功的幸福。

三、添加游戏,让体育实践快乐自然

应该说,体育教学与游戏教学是天生的姊妹篇,从某种程度上来讲,体育即游戏,游戏即体育,这些都是密不可分的。但是,并不是所有的体育教学内容都可以融入游戏,所以说,必须要恰到好处地、十分贴近地去把体育添加到小学体育教学内容中去,从而使得体育教学增色很多,就可以让学生们在快乐自然中完成体育教学,让学生们在快乐自然中积极吸取体育教学知识。例如,在学习蹲踞式跳远这一课程内容时,就可以用游戏教学的方式去展现,让学生们去分组掌握自己的所学,让学生们通过分组实践游戏和个体实践游戏相结合的方式,在快乐中完成所学任务、掌握所学知识。

在实践教学中,首先要把游戏的方式选择好,把游戏的环节设计好,游戏的程序及每一道游戏环节的时间和人物都要设计好,并且能够及时应对各种可能不在预计之内的突发事件。尤其在游戏设计环节中,蹲踞式跳远中的蹲踞式一定要制作一个青蛙的卡通模型,让这一卡通形象去引领整个游戏,同时,也可以为每一名参与蹲踞式训练的小学生戴上事先制作好的青蛙头饰等,让每一名学生都感受到是在青蛙的世界中游戏,就显得更为喜闻乐见。其次,在游戏与教学相融合的教学中,环节要紧凑、要求要严格,要通过学习和改进学生蹲踞式跳远技术,掌握快速助跑起跳和安全落地的技能和方法,要通过学习引导学生勇于探索和创新,培养自主学习和互助学习的能力,教师则要及时对学生练习情况进行评价和指导,巩固学习的成果,不但要让学生们在游戏中快乐,而且还要在游戏中收获知识。

刍议小学语文的兴趣教学 篇9

关键词：小学语文,心理特征,兴趣教学

目前,很多小学语文课堂的教学质量都不高,基本上都存在着“重负担、低质量、低效率”的问题,有的学生连基本的硬笔字都写得惨不忍睹,语文课甚至成为了学生的负担。出现这样的问题,有一个很重要的原因就是教师在课堂教育的过程中没有充分调动学生学习的兴趣。只有针对学生的心理特征,制定一系列的教学方案,实现兴趣教学,让学生喜欢上语文课,从而提高学生读、写、说方面的能力。

1小学阶段学生的心理特征

1)感知和记忆的特点。小学阶段学生对于外界事物正在从无意识的、不精确的表面特征的观察向发掘事物内在特点与联系的方面发展,记忆力较强,但是在这一阶段,学生的注意力不容易集中,容易被其他感兴趣的事物所影响而分散注意力。但是随着年龄的增长和知识的增加,他们对于自身的控制力会有所增加,并且有了一定的判断力,有一定学习的自制力。

2)想象与思维的特点。小学阶段是培养学生想象力与创造性思维的关键时刻。他们的想象与思维大多是与身边的事物与经验产生联系的,正在处于从具体的形象思维向抽象的逻辑思维转换的阶段,具有丰富的想象力和创造力,有时候甚至天马行空。

3)情感和意志的特点。在这一阶段的学生大多情感表露明显,意志力较差,但是随着年龄的增长,他们可以通过行为的对照来进行自我的评价开始去认知事物,开始由“是什么”向“为什么”和“怎么做”转变,因此这一阶段是培养学生良好性格的关键时期。

2培养学生学习兴趣的方法

1)巧用导语,激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”可见,激发小学生的学习兴趣、集中小学生的注意力是教学成功的关键,而这个“关键”就靠我们如何在课前的几分钟里紧扣学习内容去激发和点燃。在教学中,创设开放性的现实生活的问题情境,使学生的学习情感,使学生处于“愤”、“悱”的心理状态,有利于激发学生的学习情感,激发他们的学习兴趣。也可以利用音乐激发学生的学习兴趣。音乐可以陶冶学生的心灵,给学生以美的享受。在课前播放与课文有关的音乐,更能激发学生学习的兴趣。

2)营造和谐的课堂氛围,让学生参与其中。适宜的课堂气氛能够带动学生学习和思考的兴趣。首先教师在整个课堂教学中应该和学生建立平等、和谐的关系,不要总是端着老师的架子,认为学生应该做什么、怎么做。教师要学会走近学生,与学生交流,也可以了解自己在平时的教学中的不足之处。如在教学生诵读课文的时候可以多听听学生的意见,看他们喜欢哪一段、愿意读哪一段,无意之间拉近了教师和学生之间的距离。同时在教学过程中,教师的面部表情也是影响学生学习兴趣的一个方面。试想如果一个老师经常板着脸上课,在学生看来怎么又有学习的热情呢?教师应该多运用面部表情,多微笑,树立严肃但不又不失亲切的教师形象,同时可以与学生建立眼神交流,给学生点头等动作,多对其表示肯定。其次,要善于提问,培养学生独立思考的能力和习惯。教师可以结合教学内容,适时地提问,带动学生思考,踊跃发言。在每堂课前后,可以留出一段时间给学生主动提出问题,让同学解答,不仅活跃了课堂氛围,同时也增加了学生之间的交流。最后,教师应该运用积极的评价,对于学生多一些“你真棒”“很好”等表扬和鼓励,学生在老师的积极影响下,也会产生对于语文课堂学习的正面的情绪,增加他们学习的自信和积极性。

3)树立学习语文的自信,培养学习语文的兴趣。自信也是影响学生学习兴趣的一个因素。学生对语文不感兴趣的原因之一就是学习语文的自信不足,特别是作文。学生怕写作文,认为作文难,一提到作文就害怕,兴趣索然。要改变这种情况,树立写作的自信,培养写作兴趣,教师要给学生的作文多加肯定性的评价,让学生在作文过程中获得成功的喜悦。自信来自于成功的体验,如果教师每次都能找出学生作文中的优点并加以表扬和肯定,使学生体会到自己在进步在提高,有收获,学生就不会怕作文了,也不会感到作文难了,并且对作文越发想写了,也会越写越好。作文如此,语文教学中的听、说、读都是如此。

4)注重学生想象力的培养。充分发挥学生的想象力,是带动学生参与课堂教学、增强学生语文学习兴趣的有效方法。小学阶段的学生具有充分的想象力,教师可以通过引导的方式,可以促使课堂教学充满生气,具有创造力。如教师在讲授李白的《赠汪伦》的时候,可以引导学生去想象送别的场景以及他们说了什么话,做了什么事,激发学生思考的兴趣,让学生积极踊跃发言,自然学生也会对这首诗印象深刻。

5)利用多媒体手段强化学生的视听效果。教师在教学的过程中应该多利用图片、声音、动画等方式去吸引学生的注意,从而增加学生学习语文的积极性。这种方式将抽象的教学直观化、简单化,不仅可以节约时间,充分提高学习的效率,而且还可以再现当时的情景,让学生有身临其境之感,视听结合,增强学生的记忆。有条件的话,还可以通过实地考察,加深学生对于课文知识的了解。

小学语文的兴趣化教学 篇10

一、巧设悬念, 课前设疑

在导语中巧设“悬念”, 把学生的好奇心诱导出来, 就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月谭》一文时, 我根据课文意境巧设“悬念”: “同学们, 这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振, 跃跃欲试, 我接着说: “带你去哪里呢?”说完板书课题《日月潭》。“哦! ”学生恍然大悟, 但随之产生疑虑, 日月潭?在哪里呀? 那里是怎样的景象呢? 这时, 我顺势引上一语: “同学们, 宝鸟台湾, 是我国领土不可分割的一部分, 那里地杰人灵, 风景如画。日月潭就在台湾省境内, 要想领略日月谭的秀丽风光, 就让我们随作者去日月潭旅游观光吧! ”这样, 不仅激发了学生的好奇心, 更激发起学生热爱祖国山水, 盼望祖国早日统一的美好愿望, 从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

二、变提问为激问

老师要深入钻研教材, 顺着作者的思路, 在教材中有助于实现教学目标的地方, 在似乎没什么疑问或学生易阻塞之处确立好提问的角度。从而引导学生发现问题、提出问题。例如, 在教《钓鱼》一文时, 我诱导学生从写作的角度质疑问难, 多问几个为什么。有的学生提出“既然课文写阿成是钓鱼能手, 为什么还要写‘我’学钓鱼”? 这是理解的难点, 我引导学生从“围绕中心选择材料”的角度去想、去问, 学生又问出“我”学钓鱼与阿成是钓鱼能手有什么关系? 这样在学生层层质疑中难点便突破了。而且课堂气氛十分热烈, 学生学习积极性很高。同提问相同, 激问更要面向全体学生, 留出一段时间, 而后让学生提问, 这样才可以使学生都投入到该知识点的学习, 让他们去发现学习中的问题, 使他们为同学提出问题的新颖中肯而惊奇, 对同学或老师回答问题和为自己终于懂得这一问题而兴奋。总之, “点将不如激将”在提问的同时, 适当运用“激问”的艺术去引发学生发现问题、提出问题的兴趣, 是激发学生兴趣的有效途径。

三、运用错觉语言引发兴趣

所谓错觉语言, 就是教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识, 故意对课文内容或语言文字进行错误的解释或判断。激发学生辨误查正的能力, 从而学到正确的答案。例如: 在板书时, 故意把字词写错: “详细”写成“祥细”对于这个词, 大部分同学立即知道“祥”应改为“详”。这样不仅检验了学生掌握知识的牢固性, 还能够让学生记住两个字的差别。

所以, 如果说“提出问题是解决问题的一半”, 那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步”。采用错觉语言可以使学生知误辩正, 提高抗干扰能力, 对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。这种激发兴趣符合小学生心理特点———“自我表现”。学生把发现老师的错误看作是自我表现的机会, 当他几次纠正老师错误获得成功, 对老师上课的注意力也就更加集中, 对课堂学习也就更有兴趣。

四、借助电教, 直观激趣

在语文课堂教学中, 合理使用电教手段, 结合课文教学内容, 让学生听听声情并茂的录音, 看看栩栩如生的画面, 欣赏品味形象化的词句, 可以使学生的精神处于轻松的状态, 让学生从进入课堂开始, 就仿佛倘徉在语言形象的园林之中, 或信步漫游, 或曲径探幽, 得陶醉之情趣, 尽求索之愉悦, 走上一条到处充满轻松, 愉快的学习道路。如教古诗《鹅》, 我先让学生边听配乐小故事, 边观赏色彩鲜明的投影片 ( 白鹅戏水图) , 激发学生兴奋愉快的学习情绪, 进入诗歌所描写的情境, 享受作者所描写的自然界的美。其次, 再采用“以图引学新字新词”法, 指导学生理解“项”“歌”“红掌”“清波”等词义, 尤其利用板画, 寥寥几笔, 不仅形象地展现了诗的主人公“鹅”的生动形象, 而且连带图解了诗句, 使学生在图画的刺激下, 产生浓厚的学习兴趣。

五、以人为本, 发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象, 忽视学生的主体地位; 把学生的头脑看作是可以填充知识的容器, 忽视教学特点, 无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体, 其内部蕴藏着主体发展机制, 认识到教学的目的在于开发学生的潜力, 驱动其主体的发展机制, 使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”, 因此, 我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用语文的能力。正如布鲁纳所说的: “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。

总之, 在素质教育的今天, 精心设计课堂教学艺术, 诱发学生学习兴趣, 是我们每个语文老师努力的一个重要方向, 而那种能使学生“唯恐听之不足, 不知铃声之既响”的成功的课堂学习兴趣的调动, 则是我们每个语文教师在教学中奋斗的目标。

参考文献

[1]刘星彤.小学语文兴趣教学探究[J].新课程 (小学) , 2013, (09) .

[2]吴孝亮.浅谈中学生语文学习兴趣的培养[J].中学语文, 2008, (03) .

简析小学数学的兴趣教学 篇11

【关键词】小学数学 合作 评价机制 师生关系 多媒体

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.054

小学数学作为一门基础学科，其对于学生今后的发展具有奠基性作用，因此教师应该充分重视小学数学的教学过程，使学生充分享受数学的学习，并且在这个过程中主动形成积极主观能动性，自主发现问题、解决问题，获得主体性的建立，为其今后的发展打下良好的基础。这需要教师用心开展兴趣教学，通过对学生兴趣的培养，使其自主喜欢思考数学问题，自觉开发智力，这也是教学的最佳状态。那么，我们该如何切实开展兴趣教学呢？以下我结合自身的教学经验和新课改中对于兴趣教学的把握，简要谈几点自己的看法。

首先，兴趣教学需要教师通过有效的手段使学生主动发现数学中的乐趣。这也是兴趣教学必不可少的环节，但是不少教师忽视了学习与兴趣的关系，过度追求兴趣的培养，而导致学习目标和最终宗旨的忽视，致使兴趣教学流于形式，反而起到延误教学进度的负面影响。因此，兴趣教学首先需要教师明确学与玩的关系，以及如何平衡两者在教学中的运用。

1.教师要以教学为最终的旨归，使学生能够学到知识，掌握基本的学习技巧和能力是教学的基本要求，也是必须给予足够重视的部分。而玩是兴趣教学的手段，作为一种方式来使学习过程充满乐趣，减小学生的学习压力和排斥力，使学生更主动地参与到学习过程中来，只有实现两者的结合才有可能实现兴趣教学。

2.教师在课堂上要多组织课堂活动。例如小学生自控能力较差，教师不能严格要求孩子们一节课像成年人一样安安稳稳地坐着听课。爱动爱玩是孩子的天性，这就需要教师认真把握每节课的教学内容，在做好备课的基础上，把教学内容和一些简单小游戏进行结合，并且能够做好课堂的一些突发事件的应急预案，从容解决一些小朋友在游戏过程中会出现的小问题，使游戏和学习有序顺利完成，那么一节充满趣味性的数学课也就圆满成功。

3.教师不要总是以自己为中心进行讲课。学生一节课都是被动接受，这样学生自我表现和表达的机会被剥夺，就会使其在课堂上失去活力，那么兴趣教学也就无法实现。因此，教师要尊重学生的想法，尊重孩子的意见，随机应变，统筹调度，活跃课堂氛围，顺利实现学与玩的结合。总之，学与玩是兴趣教学的第一步，也是必不可少的教学步骤。

其次，合作是兴趣教学的重要保障，没有合作，兴趣教学就少了几分活力和动力，為什么这么说呢？小学数学本身对于小学生来说是最难学习的科目之一，而数学学困生也是普遍存在的，其实很多学生并不是智力差，只是对于数学缺乏兴趣，久而久之就存在自己智力差的错误认知，甚至还会对自己的数学学习产生怀疑，然而很明显的是有的学生对于数学格外在行，兴趣也很高涨，这就需要我们开展合作学习来促进学生整体兴趣的培养，使学生之间互相带动和鼓励，实现兴趣的共同发展。

例如，一位数学学困生和优等生在合作的过程中会互相帮助，学困生通过优等生的带动，逐步找到跟上整体的学习进度，顺利解决一些数学问题，并且激发学生兴趣，这就完成了兴趣教学的任务。又例如，教师在组织合作学习的时候，小组内部成员之间合作，而在小组之间形成有效的竞争机制，极大激发学生的参与兴趣，激发学生的学习动力，实现快速主动解决数学问题，遇到不懂的问题，小组学生还可以共同商量解决，促进兴趣教学的顺利完成。当然，合作学习要想顺利促进兴趣的培养还需要教师对于合作的小组进行有机的分配和组织，并不是随机的小组分配就能达到兴趣的培养，而是要实现小组成员的互补和激发。例如，教师不能完全按照优等生在一个小组，学困生在一个小组，这样会极大降低学生的学习积极性，总之，合作的有序开展是兴趣教学的一个重要手段。

再者，评价机制对于兴趣教学来说是极大的激发因素。小学阶段的学生大部分时间是和教师、同学待在一起的，而孩子们对于教师的依赖性也比较大，具体就体现在对于教师的评价格外在意，而评价对于学生的兴趣发展也有极为明显的作用。例如，曾经有一位数学学困生，因为教师的一句表扬而极大激发数学的学习动力，喜欢上数学学习，以此获得成就感和争取教师的认可，从而建立起永久性的数学学习兴趣，对于其今后数学的学习打下很好的基础。这就要求我们教师要做到以下几点。

1.教师应该注意在对学生评价的时候，以鼓励为主，减少批评，一些建议尽量以课下的第二课堂形式进行，从而维护学生的自尊心，有利于学生兴趣的建立。2.教师应该在每节课中都给学生充分的发言机会，不能总是关注学习好的学生，而对于学习不好的学生置之不理，这样会极大挫伤学生的学习兴趣发展。而在提问和发言之后，教师要给出及时有力的评价，使学生获得自我的价值认可，从而推动兴趣的形成。3.教师要实现评价的多样化和有机化，不能总是以单纯的口头评价为主，而要充分利用作业批改的机会和课上的眼神、肢体等语言和交流形式表达自己对于学生的认可，从而使其建立自己对于数学学习的信心，从而实现学生的整体学习兴趣的有效发展。

另外，和谐的师生关系对于兴趣教学也是极为重要的。小学阶段的学生经常是喜欢某一位教师就会顺带喜欢该教师教授的课程，师生关系是否融洽直接关系到学生兴趣的发展。1.教师应该规范自身的言行，不能把自己的个人情绪带到课堂上来，要以最好的状态来为学生讲授课程。2.数学教师无论是否担任班级里班主任工作，都应该给以学生以足够的关心，关注学生的发展和心理变化，及时帮助学生解决一些生活和心理问题，给他们足够的鼓励和赞扬，形成和谐、自由、平等、友好的师生关系，促进学生对于数学的喜爱。3.调动多媒体来为兴趣教学服务。随着互联网和科学技术的发展，现在的小学生对于电脑等并不陌生，甚至充满了好奇，我认为数学作为一门学科和科学技术以及电脑互联网不可分割，教师在教学中应该充分利用这些教学设备在满足学生好奇心的同时也激发学生的学习动力，使学生从小学会使用各种教学设备。

小学英语教学应注重兴趣的培养 篇12

培养小学生对英语学习的兴趣, 小学英语教师的作用尤为重要, 一个成功的小学英语教师在教学中要有意识地培养学生对英语的兴趣并将这种兴趣持久地保持下去, 让学生始终乐于学习英语, 不断提高。如何培养小学生的英语学习兴趣呢?《英语课程标准》指出:“英语教学……让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。”培养小学生对英语的学习兴趣, 小学英语教师可从以下几方面入手:

一、建立和谐的师生关系

心理学研究表明, 轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 有助于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方感情和思想交流的活动。这就要求教师积极转变角色, 重视情感投资, 变知识的传播者为积极的参与者, 不以权威、监督者的形象出现在学生面前, 而应真诚地投入活动, 利用自己的经验和阅历, 在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助, 当好演员, 把好语言关, 以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 使师生关系融洽, 从而使学生不怕出错误, 敢于开口讲英语, 感到学英语是一件快乐的事, 以培养他们的兴趣。

二、教学中创设真实情境, 使学习贴近生活

小学生年龄较小, 形象思维活跃, 课堂上采用具体、形象的教学方式不但能够调动起学生的学习兴趣, 更易于学生理解, 也更易于接受和掌握新知识。在课堂教学中, 教师要用心创设贴近学生日常生活的情境, 多采用看图片、听录音等简单而又直观的方法, 让学生在一定的语言环境中听、说;还可以给学生描绘出一幅幅生动形象的画面, 让学生边听边想象, 有助于理解。总之, 教师要运用各式各样的方式创设真实情境, 使学生积极地参与教学活动, 在乐中学。以下便是几种创设真实情境的方法:

1. 利用实物或图片创设真实情境。

基于小学生的思维模式, 单纯讲解知识比较抽象, 不利于小学生更好地理解, 所以最好采用形象、具体的实物或者图片作为教具, 利用实物将课堂模拟成真实的生活情景, 这样不但可以拉近课堂教学与实际生活的距离, 使学生更容易接受新知识, 而且可以极大地激发学生的学习兴趣。例如:教学文具类的单词时, 教师可以利用随手可得的各种学习用品辅助教学。手拿一支铅笔, 并说:“This is a pencil.”然后拿着一支钢笔说:“This is a pen.”为了让学生更好地区分这两个单词, 教师可以编一两句简单的“顺口溜”, 比如, 可以说:“铅笔是比钢笔长, 所以pencil也比pen要长。”这样, 在形象的对比中学习单词, 学生很快就能掌握pen和pencil这两个单词的音、形、义以及两个单词之间的区别和联系。

2. 通过组织趣味活动创设真实情境。

小学生乐于参与小游戏, 将知识寓于游戏之中, 让学生在活泼有趣的游戏中、在欢声笑语中学习英语, 能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。趣味活动多种多样, 比如贴画、涂色、绘画、运动、音乐等。比较简单的小游戏如看动作猜单词:一个学生做动作表达某个单词的意思, 另一个学生用英语说出对方要表达的是哪个单词。例如在教“dog”这个单词时, 请一个同学模仿小狗的叫声或模仿小狗的典型动作, 要求另一个同学猜猜这要表达的是哪个英语单词。在这个游戏中, 学生会努力思考如何更好地表达某个词的意思, 尤其是遇到不太容易表达的单词 (比如“flower”) 时, 这更能激发他们的创新思维, 积极思考, 这样使学生加强了对单词的印象, 提高了学习效果。所以, 做课堂小游戏不但能活跃课堂气氛, 激发学生学习的兴趣, 调动学生的积极性, 启发学生的思维, 还能使他们主动地获取知识, 乐于尝试, 提高课堂教学效果。

三、注重对学生的科学评价

“评价是英语课程的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障, 同时也是激发学生学习兴趣的有效手段。”在小学英语教学中, 分数不再是评价学生的唯一标准。学生在整个语言实践过程活动中的参与热情、独创性、各方面的才华的展现远比考试分数或“正确答案”更重要。每个学生都是需要关注和激励的, 教师的爱和关心能使学生产生更多的积极情感, 能使学生产生更多的自我肯定, 进而转化为受教育的内部动力。作为教师, 我们应抓住一切契机给予每个学生充分的、肯定的评价, 学生们就会作出积极的反应。这样, 教与学就会形成良性循环。通常, 我们在教学中除了笔试外, 还应采取多种评价方式:课堂内评价、学生成长记录、课内外作业的评价等。在课堂教学中, 它倡导评价主体的多样性:教师评价、学生自评、学生互评。评价的内容包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、书面作业、口头表达 (朗读、演讲) 等。在教学中, 可以采用多种评价语言, 如:You are very clever!/Well done!/Good job.等等。同时, 还可选用简单的物质评价。通过变化评价方式, 学生们的学习热情会一直很高, 自信心也会油然而生, 学生的英语能力也就不断提高。