工程制图课程教学问题

工程制图课程教学问题（共12篇）

工程制图课程教学问题 篇1

1 《工程制图》课程存在的问题

在教学过程中, 《工程制图》具有很强的实践性, 主要是培养学生的动手制图能力。受各种因素的影响和制约, 长期以来, 教学过程中存在诸多问题, 使得学生的动手绘图能力表现的比较薄弱, 计算机绘图能力更差, 进而在一定程度上无法实现教学任务。

1.1教学计划与教学目标相距甚远对于学校来说, 开设《工程制图》的目的是培养学生用图纸表达工程设计结果的能力。然而, 在工程制图课教学过程中, 与教学目的相比存在较大的差距, 因此对后继课程的学习及今后独立工作的能力带来了一定的影响。

1.2课程教学体系结构重理论轻实践受传统教育模式的影响和制约, 在工程制图课教学过程中, 知识与技能之间存在严重的比例失调。于是在课时比较紧张的情况下, 使得投影练习的难度出现不同程度的降低, 进而在一定程度上大幅度减少了画图量, 使得这门课程得不到训练和巩固。并且, 在目前情况下, 考试基本上都是考核学生的基础知识, 侧重点集中在理论知识方面, 进一步影响对学生技能的测试。

1.3学生缺乏空间想象能力工程制图是“工程界的共同语言”, 其目的是培养学生识图、绘图能力。在制图课中, 对于学生来说, 最困难的是想象不出物体的空间形象, 例如在投影中, 想象不出点、线、面的空间位置。

2 《工程制图》课程问题的原因分析

2.1教师教学观念陈旧《工程制图》课教师队伍普遍存在教学观念陈旧这一现象, 具体表现有以下三个方面:首先, 对于过去的教育教学观念, 一些学校领导和教师还难以改变, 在教学过程中, 注重理论教学, 轻视实践操作。其次, 在传统应试教育的影响下, 学生过分追求分数, 忽视能力的培养, 进而出现高分低能的现象。

2.2教师素质有待进一步提高教师素质是实施素质教育的关键。目前大部分高职高专院校的工程制图教师的素质差强人意, 主要表现在:教师的知识结构陈旧, 缺乏锐意进取的态度, 对于专业知识的学习没有给予高度的关注, 造成与时代的脱节。

2.3课程建设经费短缺我国高等院校自1999年开始实施扩招政策, 使得学校的学生人数巨增, 进而为高等教育的发展带来前所未有的机遇, 但同时也增加了教学组织的难度, 尤其是对于理论性和实践性都很强的《工程制图》等课程来说, 这种影响更大。过快速度的扩大招生使本来就不多的教育经费及教学设备更不敷使用, 导致教学手段单一和教学模式落后等问题的出现。

3 解决《工程制图》课程问题的举措

3.1深入教学改革长期以来特别强调《画法几何》的重要性, 占用了较多的教学时间。实践证明, 在几何理论中, 抽象画法的价值一般不会太大。在这种情况下, 在讲授具体的画法时, 通常情况下, 主要集中精力对正投影法的基本理论进行重点讲解。投影制图部分, 首先需要讲述立体的投影、相贯线等内容, 然后强调计算机绘图中的绘图辅助工具, 在这种情况下, 学生上机可以完成基本体、组合体的相关练习, 同时在绘图过程中, 可以在一定程度上加深对基本体的投影特性等进行充分的认识。

3.2注重学生空间想象能力的培养在对《工程制图》进行课堂教学时, 通常情况下需要面对实物或图样, 为了进一步培养学生的观察能力, 在观察前需要让学生明确观察的目的和任务。进而在教学过程中, 需要画一些相似的图形或实物并且让学生观察后将图形或实物画到黑板上, 同时进行现场讲评, 进一步让学生明确自己对在哪里、错在哪里, 其原因如何等, 进一步帮助学生培养细致观察的好习惯。

3.3强化素质教育《工程制图》课程是学生最先接触的一门与工程密切相关的课程, 学生必须通过实践才能获得真正的知识和能力。除了完成每次课后小作业, 学生还必须要认真进行手工绘制仪器图、专业图测绘。

制图国家标准的教学是目前贯穿在整个工程制图教育中的重要一环。在教学过程中, 注重对各项国家标准的贯彻, 及时将新标准列入教学。在大量的练习中按照“国标”严格要求, 使学生在科技工作中逐步养成依法办事的品质。

4 结语

随着科学技术的不断发展, 在课程体系、教学内容、教学方法等方面, 都推动着《工程制图》这门课程的变革。教学改革作为一项系统性工程, 一方面需要对教学内容、教学方法等进行改革和探讨, 另一方面需要对教育观念进行更新, 进一步强调教学效果, 通过采用新技术、新手段, 对教学内容的可视性、可传性、可用性等进行强化, 进而在一定程度上建立一套教学体系, 与新的历史形势相互适应。在教学中, 还要充分调动学生的学习积极性, 加强美学教育, 加强实践教育, 强化标准教育, 强调认真细致的工程素质教育, 强化创新能力培养, 全面强化素质教育。只有这样, 才能培养出具有创新意识和创新能力的新世纪人才。

摘要：主要是研究和探讨《工程制图》课程教学中存在的问题及成因, 从而提出教学改革与创新的对策, 为高校《工程制图》教学改革提供参考, 同时对从事本课程教学的教师有一定的借鉴作用。

关键词：工程制图,教学改革,绘图

参考文献

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[2]刘瑞新, 曾令宜, 华顺刚.Auto CAD2004中文版应用教程[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[3]卢传贤.工程图学课程改革与思考[J].工程图学学报, 1998 (38) .

[4]陆国栋.面向二十一世纪工程图学教学改革及学科发展研究[M].北京:国防工业出版社, 1998.

工程制图课程教学问题 篇2

授课专业：非机械类各专业 学时数：54 学分数：3

一、课程的性质和目的

本课程是高等工业学校非机械类专业本科生必修的一门技术基础课。本课程的任务是介绍和讨论机械制图的基本知识，投影基础理论，正投影原理，工程图的各种表达方法和规定画法，机械工程图样的绘制和阅读等知识与技能。使学生具有从事工程技术的表达和交流设计、制造或使用思想意图，绘制和阅读工程图样的一定能力。为后续学习的相关课程、课程设计、毕业设计以及今后从事专业工作打下基础。

二、课程教学内容

第一章

制图的基本知识和基本技能

(4学时)要求了解和掌握的内容有：1.机械制图的基本规定。2.绘图工具、仪器的使用。（自学）3.几何作图4.平面图形尺寸及线段分析。5.绘图方法和步骤。

重点：平面图形线段分析与圆弧连接作图。

难点：平面图形尺寸标注。

第二章

点、直线、平面的投影

(6学时)要求了解的内容有：1.投影的基本知识。2.点的投影。3.直线的投影。4.平面的投影。

要求理解和掌握的内容有：正投影原理和方法，点的投影规律，直线、平面在第一角中各种位置的投影特性及作图方法，两直线的相对位置和平面内取点取线的方法。第三章

立体的投影

(8学时)要求了解的内容有：1.立体及其表面上的点与线。2.平面与平面立体相交。3.平面与回转体表面相交。4.两回转体表面相交。

要求掌握的内容有：特殊位置平面立体、曲面立体的投影作图方法及在其表面取点线的方法，特殊位置平面与立体相交的截交线性质及求画截交线的方法，两回转体(轴线正交)表面相贯形状及求画方法。

重点：曲面立体表面取点取线，截交线、相贯线。

难点：相贯线的形状及求画。第四章

组合体视图及尺寸注法

(10学时)要求了解的内容有：1.三视图的形成及其投影特性。2.形体分析与线面分析。3.组合体的视图。4.组合体的尺寸标准。5.读组合体的视图。

要求掌握的内容有：三视图的投影规律，运用形体分析和线面分析进行组合体的画图、读图和尺寸标注，能根据视图相象出物体。第五章

轴测图

(2学时)要求了解的内容有：1.轴测图的基本知识。2.正轴测图。3.斜轴测图

要求掌握的内容有：正等轴测图的基本作图方法。

第六章

机件常用的表达方法

(6学时)要求了解和掌握的内容有：1.视图。2.剖视图。3.断面图。4.其他表达方法。难点：各种表达方法在机件上的得当运用。第七章

标准件和常用件

(6学时)要求了解和掌握的内容有：1.螺纹的规定画法和标注。2.常用螺纹紧固件画法及标注。3.齿轮的几何要素和规定画法。4.键、销、滚动轴承、弹簧的规定画法及标注。

要求主要掌握的内容有：螺纹紧固件连接图画法，圆柱齿轮的规定画法，键、销连接图画法，常用2—3种滚动轴承及圆柱压缩弹簧在装配图中的画法。第八章

零件图

(8学时)要求了解的内容有：1.零件图的内容。2.零件的视图选择及尺寸标注。3.零件图中的技术要求。4.零件结构的工艺性。5.读零件图等。

要求掌握的内容有：绘制和阅读零件图的方法，正确、完整、清晰标注零件图尺寸，识读零件图中常见有关技术要求的代(符)号。第九章

装配图

(4学时)要求了解的内容有：1.装配图的内容。2.装配图的视图表达方法。3.装配图的尺寸标注。4.装配图中的零部件序号和明细栏(表)。5.装配结构的合理性。6.读装配图。7.由零件图画装配图。

要求掌握的内容有：装配图的常用表达方法和绘制装配图的基本方法，阅读装配图和由装配图拆画零件图的方法。

三、课程教学的基本要求

本课程为实践性较强的技术基础课。教学环节包括课堂讲授、课后辅导、习题、大型作业、测绘实验、期末考试。通过上述各教学环节，要求学生掌握常用的制图国家标准，正投影原理，并会运用投影知识和各种表达方法，规定画法，绘制和阅读不少于3个零件图和1~2个不少于6种非标准零件组成的装配图。为后续课程及各教学环节奠定基础。本课程课堂讲授不应少于54学时，课外辅导和习题、作业应按讲授学时数1:1安排。考试方式为闭卷。

四、建议教材与教学参考书：

[1]同济大学等院校编，《机械制图》，第四版，高等教育出版社； [2]大连理工大学编，《机械制图》，第四版，高等教育出版社；

技校工程制图课程的教学改革 篇3

[关键词]工程制图 教学计划 教学方法

一、修订教学计划

机械专业教师在第一学期应安排画法几何及制图基础的内容，与此同时，插入一部分计算机绘图的内容，即简单的绘图命令和图形的编辑。教师应研制出一些实用型的CAI课件，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。并且，还可以完全实现学生自主地学习，让学生根据自己的基础掌握学习进程。基础差的学生，可以根据计算机的三维动画的立体图，建立空间概念，加深理解，加深记忆，解决疑难问题。学生己有了一定的画图和看图能力后，如果教师把螺纹和齿轮的内容传授给学生，再通过观看“零部件测绘”的录像，使学生更直观地了解零部件测绘的方法、步骤、尺寸的标注，表面粗糙度和公差与配合的含义，那么学生对一般机械图样基本上都能看懂，为今后的金工实习和专业课的学习打下一定的基础。将“零部件测绘”的内容由第二学期调至第五学期，安排在机械课程设计之前，这样，教师在讲完制图课后，对后面的“零部件测绘”的作业提出一定的要求，使学生带着问题进行下一阶段的学习。

在进行零部件测绘的同时，再引入计算机的高级绘图功能。增加几种学生用教学模型，将学生分成几组，每组测绘一种部件，要求每个同学绘制所有零件草图，但由于时间限制，不可能将所有零件图都在计算机上完成，要视具体情况而定。最后要求用计算机绘制装配图。其它各专业要求比机械专业稍低，可将“零部件测绘”的内容放在金工实习后。这种改革措施能有效地培养学生能力。

二、调整教学内容体系

面向21世纪的工程图学的教育应在人才培养的创新思维能力、形象思维能力、构形设计能力、工程应用能力等方面起着坚实作用，因此，图学课程内容与体系的改革应具有全局性、整体性，局部性的、零散性的教改不利于课程的建设与发展，不利于人才的培养。鉴于高等工科院校设置工程制图课的目的是以培养一专多能复合型人才为出发点，以实际应用为方向，又考虑到课时少难以面面俱到的实际情况，我们确定以必须和够用为尺度对传统教学内容进行筛减和调整。同时按照国家教委于1995年修订的“工程制图基础课程教学基本要求”的精神，将“培养计算机绘图的初步能力”作为课程的主要任务之一，我们决定将计算机绘图纳入工程制图课程体系。本课程包括制图基础、正投影法原理、机械制图和计算机绘图四部分内容。具体的教学内容改革措施如下。

1.删减部分画法几何的内容。画法几何主要研究正投影理论，作为机械制图的理论基础为机械制图中用图形表达机件和有关图解法提供基本原理和基本方法。长期以来特别强调画法几何的重要性，占用了较多的教学时间。这一部分又恰恰是教师难教、学生难懂的内容。然而，学校的教育只是给学生打下基础，培养一定的独立思考和工作能力，在教学内容的处理上，应注重实用，精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识，删减不必要的繁琐部分。实践证明，抽象的画法几何理论中有些内容没有太大的价值，工作中大量的制图任务并不需要太深的画法几何知识。因此，在讲授画法几何部分内容时应把重点放在正投影法的基本理论上。几何作图知识由于在中学已学过，可少讲，以适应理论教学课时的减少。点、线、面是构成物体的基本要素，讲授其投影特征和投影作图，淡化线线、线面、面面等之间相对位置的教学。删去理论性强，图解难度大，空间想像能力要求高的空间定位及度量问题。

2.加强徒手与计算机绘图。传统的制图教学方法是教会学生尺规仪器绘图为主，徒手绘图为辅。现代的制图教学不但要教会学生尺规绘图、徒手绘图，而且要能使学生熟练掌握计算机绘图，其中徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握，培养空间想象能力和分析能力，快速表达设计思想、记录创意成果。如：传统测绘是边测量边绘图；现代测绘则要加强计算机技能的培训，要求学生把机器、实物测量后熟练地用计算机绘制出来，但学生不可能把工厂中的机器、实物搬到计算机房中去，而是预先徒手绘制出机器的二维或三维图形，把测量好的尺寸标注上去，最后用计算机把二维图形绘制出来。因此，在教学中应重视徒手计算机绘图能力的培养，淡化尺规仪器绘图。

三、改革教学方法及教学手段

“师者，所以传道授业解惑也。”教师对教材重组、语言艺术与表达、板图板书的设计与安排，以至备课时对教学内容的反复推敲、精心组织，均反映了教师严谨治学的态度。我们也倡导以学生为中心、教师为主导的教学方法，并在教学过程中加以实践与运用。教学组织过程中，通过调动课堂气氛充分调动学生的主观能动性，介入学生的积极响应和参与，对于一些较为疑难和易于疏忽的地方，采用共同讨论、共同纠正、共同完成的方式，讲解习题不过分强调一堂课中得数量，对习题的解答不急于讲解答案，提出思路让学生先行思考，然后通过一些非正确的结果进行点评，再给出结果，加深理解，同时对于立不同类型的习题，注意解题条件的变化的讨沦。在讲解形体构思时，要注意培养学生的发散性思维，使之能够做到举一反三。

参考文献

工程制图课程教学问题 篇4

工程制图是理工科高校大学生必修的基础课程之一, 是工程技术人员必须掌握的工程技术语言。课程的主要目标是培养学生理解空间几何形体的结构, 形成对空间位置关系的形象思维和逻辑思维能力, 进而掌握阅读和绘制机械图样的基本技能。

我国工程图学的教育, 历经初建、成长、发展以及改革等四个阶段[1], 已经形成了鲜明的中国特色。近年来, 在我国高等教育大发展的背景下, 随着三维CAD、多媒体教学等各种新技术的发展和应用, 现有的工程图学教学模式和方法逐渐不能适应新型人才培养的需求。本文结合作者多年的工程制图教学经验, 以及对如何更好培养符合时代需求学生的思考, 在教学理念、授课方法、教学工具的应用等方面进行了改革和实践。

1 创造性思维的培养

创新是社会发展的原动力, 培养创新思维能力, 则是当代大学教育的重要任务[2]。在工程制图课程教学中, 以激发创新兴趣、培养创新思想作为教学理念, 可以更好地促进学生理解掌握。

1.1 从质疑中激发创新

创造性思维起始于质疑, 质疑同时也是激发学习兴趣的起点。质疑后, 学生必然在思维中形成“疑惑”, 并试图从自身以往的知识经验中寻求答案和解释。通过教师有针对性和适时地“解惑”, 启迪学生的创造性思维。在此过程中, 引导学生体验和了解创造性思维的产生和运作模式, 进而促使学生主动性地运用自身的创造性思维, 从而实现被动性学习转变为主动式学习、从记忆性学习转变为探索性学习。

发现问题才能形成质疑, 提问促使学生综合利用已学过的知识点和利用创新性思维模式。引导学生提出高质量的问题、而不是由教师抛出问题, 则是教师的责任。例如, 在讲述组合体内容时, 让学生用已掌握的知识, 根据如图1所示的主视图和左视图, 完成相应的俯视图。首先根据常见结构, 启迪学生的思维, 得出一般的俯视图, 如图2所示。紧接着, 引导学生变换思考角度, 采用开放思维, 思考是否有其他情况, 争取使得学生自行得出如图3所示的多种可能存在的形式。

1.2 逻辑推理中凝练创新

创新性活动经常历经发散和聚合[3]。海阔天空的发散性思维中包含了很多不现实的因素, 而工程应用和科学探索则必须依赖严谨的事实与逻辑。教师需要以机械设计和工程制图中的各种知识和逻辑, 引导学生在各种资料和线索中, 通过比较、分析、推理和判断, 自己得出符合自然和工程规律的逻辑关系, 并在此过程中培养学生进行聚合性思维的能力。在发散、聚合、再发散、再聚合的反复循环中, 学生对工程制图知识的理解会逐步加深, 并形成了科学的思维模式, 提高了分析和解决问题的能力。

1.3 工程实践中巩固创新

需要强调的是, 工程制图是一门实践性课程, 必须在工程实践中巩固创新。创造性思维训练使得学生在大脑中形成了对三维形体在空间中的形状和位置认知, 那么在授课过程中, 教师要有目的地融入工程实践的训练, 引导学生用理论知识解决实际问题。我们将授课内容总结为若干相对独立的知识点, 针对每一个知识点, 通过提出问题、空间想象、发散聚合、知识理解、应用解题、回顾理论等几个步骤, 使得学生在建立理论后立即进行解题实践, 建立和促进学生的学习兴趣和自信。例如, 在讲授形体表达方法时, 让学生自行确定多种视图的表达方法, 教师分析不同表达方式的合理性, 讲透背后的原理和工艺背景。

2 有效的课堂管理

课堂是教学活动的主要场所, 良好的教学效果依赖于有效的课堂管理。课堂管理是指为了实现预定的教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。其主要目标是设置一个最适合学生学习的环境, 使得学生知识得到促进, 人格得以完善[4];课堂管理也可以理解为组织课堂活动的方法、指令、结构以及其他有效运用时间、营造快乐高效的学习环境、使行为问题和课堂干扰最小化的各种特征[5]。作者总结在机械制图课程教学实践中, 如下几点因素是实现课堂管理的有效手段。

2.1 建立良好的师生关系

教学是“教”与“学”的互动过程, 其基础是人与人的有效沟通。“亲其师, 信其道”这一中国教育古训, 在当今依然有着现实的指导意义。建立与学生的多渠道沟通, 如课间讨论、课外电话答疑、Email答疑、个别学生的重点帮扶等;定期进行学生意见反馈, 了解学生想法和愿望, 并体现在教学中;对于课堂回答问题错误, 或者作业出错比较多的情况, 并不急于简单地否定, 而是从正面引导, 且积极鼓励。使学生熟悉教师、认同教师, 进而信任教师, 从而促进教学活动的高效开展。

2.2 幽默和平实的教学语言

与其他基础课程比较, 机械制图课程内容相对较枯燥。教师应该有意识地注意运用幽默、风趣的语言, 来活跃课堂气氛、调节学生情绪, 调动学生注意力, 以创造轻松、愉快的学习环境。当然, 必须避免与教学内容无关或者挖苦式、伤及学生自尊的所谓“幽默”。而在讲授比较艰深、理论性强的知识点时, 尽量避免晦涩的理论术语, 多采用贴近生活和时代的平实语言, 以更加直观形象、易于理解的方式讲述。例如, 在讲述非标螺纹时, 以生活中常见的饮料瓶盖为例, 介绍其工程背景, 国标的要求等。这对教师提出了更高的要求, 提前准备大量课本外的相关素材和案例, 并培养自身在课堂上的应变能力。

2.3 灵活多样的教学方式

教育心理学的研究表明, 即便有意为之, 人也很难长时间地在同一事物上保持充分的注意力。尤其对于两堂连上的专业课程, 学生难免感觉疲倦。为此, 我们在多种不同的教学模式间进行灵活切换, 如理论讲述、提问回答、随堂测验、学生上台板书、案例分析、错误纠正、分组竞赛、作业讲评、绘图软件演示等, 避免满堂灌, 增强学生参与感。创造出风格多变、气氛宽松, 同时又带有一定压力和竞争机制的课堂环境。

3 先进教学技术的合理运用

随着多媒体技术、网络技术和计算机绘图技术的快速发展和普及应用, 在我国高校机械类专业近年来普遍缩减工程制图类课程课时的大背景下[6], 更多地采用以三维CAD技术为代表的多媒体手段成为当今机械制图课程教学的潮流和趋势[7]。然而, 作者认为, 必须辩证地看待多媒体技术在工程制图课程教学中的利与弊, 以合理地发挥其优势。

3.1 充分发挥多媒体在制图教学中的优势

多媒体教学可以使机械制图的内容更形象直观。如讲解空间多个立体相交时产生的表面交线、旋转剖视图等内容时, 静态挂图缺乏直观性, 真实模型制作困难, 学生很难想象其空间结构与二维视图的关联。我们利用课前准备的三维动画或三维可操作模型, 对物体进行任意方位摆放、任意分解与组合、任意剖面分割等, 使抽象的视图变得更加易于理解。

多媒体教学也有利于培养学生的标准化意识, 工程制图课程的特色之一是标准化, 线型、尺寸、字体、布局等, 都有严格的国家和行业标准, 利用计算机绘制出的高质量标准化图样, 强化学生的标准化意识, 促使其养成遵循标准的习惯。

多媒体教学还可以提高教学效率, 利用预先制作的PPT、动画、视频等电子化教案, 节省大量的板书、板绘时间, 增加实际授课时间利用率。同时, 这些丰富的素材和先进的三维CAD软件的功能, 可以有效地开阔学生的视野, 激发学习制图知识的兴趣。

3.2 有效避免多媒体在制图教学中的弊端

但是必须认识到, 多媒体教学在提高授课效率的同时, 容易造成课堂上信息量过大、节奏过快, 形成“满堂灌”, 学生难以深入理解授课知识, 消化难度大。作者在每次上课前, 都会根据往届学生的授课效果、以及本届学生的基础和特点, 对课件的内容进行适当的调整。

课堂授课的精髓在于师生之间的互动, 因人施教、因势利导。过分强调多媒体, 使得课件和软件成为了课堂的主角, 教师和学生都跟随着预设好的内容, 显然是舍本求末, 主次不分。作者在讲述重要原理或概念时, 坚持以板书为主, PPT和软件操作为辅, 让学生的思路跟随着教师的笔尖和舌尖, 并随时根据与学生的互动反馈, 适时调整进度或增删内容, 确保绝大多数学生能够跟上进度、充分理解。

不加区分地使用三维CAD工具教学, 会使学生产生依赖性, 减弱甚至放弃在大脑中进行空间想象的能力训练, 这显然与培养学生空间思维能力这一工程制图课程的重要目的之一背道而驰了。例如作者在讲评作业时, 先利用板书讲清楚作业中的问题和正确解法, 然后再用三维模型去验证。而不是直接先用三维给出正确答案。这样更有利于形成学生的三维空间想象能力。同时要求学生在课后复习和解题时, 也尽量采用先空间思考, 再三维验证的方法。

作者在加拿大短期学术访问期间, 与国外制图课程同行的交流和听课中发现, 欧美国家的制图授课中, 并没有过多地强调或者依赖多媒体或三维工具的使用, 而只是将其作为一种重要的辅助工具。

3结论

机械制图课程是理工科大学生必修课程, 有其自身的学科特点和教学特色。通过遵循以培养创新为主的教学思路、结合行之有效的课堂管理措施, 并且合理运用多媒体教学手段, 提高了学生学习机械制图课程的兴趣。经过连续7学年50个班约1500名学生的教学实践, 学生成绩、对课程知识的理解程度和运用能力有了明显的提高, 验证了教学改革思路和方法的正确性和有效性。

摘要：针对新时期人才培养对工程制图课程教学提出的挑战, 提出以培养创造性人才作为授课理念, 分析了从质疑中激发创新、在逻辑推理中凝练创新、在工程实践中巩固创新的思想。指出建立良好的师生关系、幽默平实的教学语言、灵活多样的教学方式是实现课堂管理的有效手段。分析了多媒体教学在工程制图课程中的利弊及其有效利用方法。教学实践表明了教学改革思路和手段的正确性和有效性。

关键词：工程制图,创新培养,课堂管理,多媒体教学

参考文献

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[4]李亚玲.课堂管理与最大化课堂时间[J].高教论坛, 2009 (02) .

[5]约翰.桑切克著, 周冠英.教育心理学[M].王学成译.北京:世界图书出版公司, 2007.

[6]史朝晖.浅谈如何提高高职工程制图的教学质量[J].价值工程, 2014 (11) :254-255.

工程制图课程教学问题 篇5

无论多么复杂的工程形体，都是由一些形状规则的简单的基本体经过叠加或者切割组合而成的，熟练掌握基本体的图形特征，是绘制和识读工程形体图的基础。在水利工程制图课程教学过程中，教师可以先举例分析棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台这些基本体的图形特征，再让学生对它们的图形特征进行归纳、总结，建立起形体和三视图之间的对应关系。这样学生就会发现，无论形体怎么变化，都是由基本体进行叠加、切割、组合形成的，再复杂的形体也都能够拆分成一个一个的基本体。掌握基本体的图形特征，有利于提高学生学习该门课程的信心，对提高教学质量有较大的帮助。

2．2徒手勾绘轴测图，是读图的有效助力

轴测图是一种能同时反映物体的长、宽、高三个向度特征的立体感较强的图样，通过轴测图比较容易分析出物体各部分的形状，并可沿视图上的长、宽、高量取相关尺寸。所以，轴测图可以作为辅助图样帮助学生读图、构思。学生在学习这部分内容时，往往不知道如何下手，这就需要教师在讲授时一定要在黑板上板图，领着学生由简到难、一步一步地绘制出物体的轴测图。以挡土墙轴测图为例（如图1所示），在画图之前，首先要判断它的特征面在哪面视图上，由哪些坐标轴组成，最关键的是要将坐标轴方向转变为轴测轴方向，画出特征面，然后在每个转折处向后拉棱线，最后再画看不见的后底面（轴测图上看不见的线不画）。学生只有掌握了轴测图的画法，才能在今后识读工程图的过程中应对各种复杂状况，利用轴测图一步一步地根据形体的叠加、切割顺序，逐步勾绘出形体真实、正确的空间形状，从而补绘出形体的第三面投影。所以，轴测图可以作为读图的辅助工具，徒手勾绘轴测图是学生必须掌握的一项基本技能。

2．3灵活使用各种教学方法和手段

提高空间想像能力是学生学好工程制图课程的关键。在传统教学中，教师均以实体模型为教具，通过实物演示来调动学生学习的积极性和主动性。但是，这种教学方式有一定的局限性，当遇到没有实体模型的形体时，学生往往不知道该如何下手。在现代教学中，工程制图课程以真实的工程形体为载体，采用精讲多练、边讲边练的教学模式，应用实例引入、项目导向、任务驱动、案例分析等方法手段进行教学。授课教师可采用传统教学手段和现代化教学手段相结合的模式进行教学，充分运用水利工程制图FLASH教学课件，合理结合CAD三维实体建模、实物模型、徒手板图等，尽可能让学生在教室中就能感受到实际的工程形体，提高空间想像能力。

2．4以CAD软件辅助教学，有利于提高读图能力

组合体的识读，主要是两个形体相交时产生的相贯线的求做和形体被截切时产生的截交线的求做，而相贯线、截交线的求做是工程制图课程的难点之一。这些交线都是比较复杂的空间交线，需要学生有很强的空间想像能力，而在实际工作中，这些交线都是在生产加工过程中自然形成的。面对这些复杂形体的识读任务，教师可以先用形体分析法对组合体进行分析，再结合CAD软件来绘制形体的三维实体模型，并进行动画模拟。通过动画旋转，演示形体在不同观察角度的视图，帮助学生在二维和三维空间思维中转换，方便学生理解形体交线的形成，使图形的补绘工作更加容易。例如，图2是一个既有叠加又有切割的非常具有代表性的综合类组合体。在分析这个形体时，应先通过主视图和左视图，判断该组合体是由哪两个物体叠加而成的，它们分别在视图的什么位置，叠加产生的相贯线在空间中是什么形状、由几段组成，每一段相贯线又在视图的什么位置。然后打开该组合体的三维立体图形，验证前述判断结果是否正确，如果错了，错在哪里。接着再考虑切割问题，该组合体挖去的是一个通槽，在形体内部并不产生相贯线，但学生在绘图时很容易出错，多画虚线。通过组合体CAD三维效果图的展示，结果自然清晰明了，学生的疑惑也会得以消除。这种教学方法下，学生迫切希望将复杂形体用CAD软件进行建模，看到组合体的叠加、切割过程，交线的产生过程及形体的三维效果，从而帮助自己识读复杂工程图。因此，学生学习的积极性和主动性非常高。CAD三维模型能帮助学生清楚地看到复杂形体的叠加、切割过程。另外，三维实体模型展示的时机也很重要，展示过早不利于学生积极主动思考，并会使学生产生依赖心理，只有看到立体图才会做作业。所以，应让学生先按照教师所教的形体分析法步骤进行充分思考，然后，教师再打开CAD三维实体图，通过对照比较，学生就会找到自己的问题所在，这样才能使学生的读图能力逐步提高。

2．5理论联系实际，提高实用性

为了使课程知识更加贴近工程实际，让学生充分了解工程图的作用，在选取教材内容时，教师应根据专业要求、行业企业发展需要、职业岗位工作任务及学生可持续发展的需要，将实际工程图引入课程，作为教学案例。按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并使自己的理论认知水平得到发展。因此，应当根据工程制图课程的教学改革要求，打破纯粹讲述的教学方式，实施案例教学、任务驱动、讲练结合的模式，以实际工程中典型的建筑物为教学案例，以拟定的实训题目为任务，图物对照进行读图和绘图。图3为实际工程中涵洞的三维实体图形。教师带领学生用形体分析法进行分析时可以发现，该涵洞由若干个简单基本体经过叠加、切割、组合而成。为了方便学生理解，教师可先带领学生参观真实工程体（如，黄河水利职业技术学院的学生可到校园内的鲲鹏山水利工程实体模型观察涵洞的实际形态），让学生对涵洞的结构和用途有一定的了解后，再通过CAD软件进行三维立体模型的动态演示，从而使学生在教室就能感受到真实的工程实景氛围。结合CAD三维实体模式进行教学，相与以往搬拿沉重模型的传统教学模式相比，学生的学习兴趣有明显提高，而这有助于提高工程制图课程的教学效果。

3结语

根据高职院校学以致用的教学要求，工程制图课程的教学效果需要通过各种措施进行改善。而不管采用何种方法，均要以培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心、调动学生的学习积极性和主动性为主旨。在教学过程中，教师应积极利用轴测图辅助识图，结合CAD三维实体图提高视图能力，采用形体分析法帮助学生认识复杂形体，逐步提高学生的空间想像能力和读图能力。

参考文献：

［1］续丹．“3d机械制图”教学中提高学生读图能力的实践与思考［J］．图学学报，（6）：124－129．

［2］朱晓丽，张献梅．高职建筑识图与cad课程改革探索与实践［J］．济源职业技术学院学报，，12（4）：96－100．

［3］宋健．工程制图课程教学改革新问题的思考和分析［J］．河南教育：高教，（12）：74－75．

［4］孟贺，赵凤芹．如何有效提升工程制图课程的教学效果［J］．西部素质教育，2017，3（15）：179－179．

［5］苏宏林，浦毅．高职“机械制图与CAD”课程教学改革与实践［J］．中国职业技术教育，（26）：22－25．

工程制图课程教学问题 篇6

摘要：针对当前工程制图类课程教学中存在的问题，太原理工大学从课程内容编排到教学方法，再到考核方式，进行了全面的课程教学改革，使教学内容紧跟业界前沿技术，并注重过程管理环节及学生主动意识的培养。

关键词：工程制图；课程改革；实践

工程制图类课程是以工程与产品的图样或信息模型为研究对象，以培养工程专业技术人员的工程图形表达能力、图形形象思维能力以及工程图样绘制能力为主要任务，以最终实现工程与产品的技术信息交流为目标的一类重要的技术基础课程。

工程制图类课程于20世纪50年代承之于苏联，引入中国后，图学工作者在课程内容体系编排、教学方法以及考核方式方面先后经历了从学习苏联、模仿日本、效法欧美，最终到探寻符合中国高等教育国情的工程图学改革之路，确立了该类课程完整的教学体系。然而，随着我国高等教育事业发展与改革的不断深入，人才培养的主体目标与方向逐步向提升创造力和培养创新型人才转变。新形势下，该类课程在教学方法上的欠缺日益突出，信息时代的网络红利鲜见于图学课堂内外；课程内容变化甚微，教学侧重于理论知识而忽略工程设计能力培养，大量教材甚至在章节名称上都有相对固定的模式，明显滞后于业界技术发展水平：在考核手段方面更是沿袭长期以来的期末纸卷考试，虽然也伴随着一些改革探索，但整体上依然难以突破形式上的障碍。诸如此类方法手段严重阻碍着学生想象力、联想力、变通力及观察力的培养。

一、工程制图类课程现状

1.课程内容严重滞后于业界知识

随着工业4.0革命和3D打印技术的出现，工程图形信息表达形式正在从二维平面图向三维空间图形转变，信息的检索也从原来的单一文字拓展到图形信息的检索。国内图学界对工程图学引入三维几何建模的讨论总体上表现出了积极的态度。部分学者还进行了以创新性三维构型能力培养为核心的教学改革研究，探索建立二三维同步教学体系，以培养创新性图学思维及利用三维特征构型进行综合分析的能力。

综观国内工程图学类教材，虽有少部分引入了三维造型软件，但其目的仅停留在对二维平面图形信息的诠释上，而且通常因限于课时要求而被忽略。因此，这类改革依然停留在探索阶段而鲜有付诸实践，工程制图类人才培养与社会需求相脱离。

2.课程考核方式不合理

课程考核兼有考查学生知识掌握程度和检验教师教学效果的作用。现阶段，不同高等工科院校对工程图学类课程的考核方式不尽相同，但大体上主要采用闭卷笔试、上机考试和平时作业相结合的考核办法，纸卷考试成绩所占比重较大，一方面不利于学生学习兴趣的培养，致使学生忽视课堂教学过程的重要性，引发学生考前突击的普遍现象，导致考核结束即遗忘知识，甚至最基本的理论方法也完全置若罔闻。另一方面，由于重视分数而忽视上机实践、课外绘图等练习，导致考核结果单一片面。

3.教学以教师为中心

“以教师为中心的教学”是指在工程图学类课程教学过程中，教师是主体，学生成为自动生产线上的产品，使得部分学生的整个学习过程成为“不得己而为之”的一种窘迫现象，学生的主观能动性得不到充分发挥，心智难以开启，背离了高等教育提升学生基础素质的教育理念。

此外，在教学过程中存在的诸如课堂封闭、学生与老师脱离、课程与图学学术脱钩等问题，都影响到高质量人才的培养。因此，对现阶段工程图学类课程存在的问题进行改革并付诸实践迫在眉睫。

二、工程制图类课程改革模式

目前，工程制图类课程改革的重点集中在课程内容体系上。一是“基础课程融合模式”，将制图课程与相关专业原理、设计及CAD等课程整合，采用学科间横向联系和纵向贯通，重组教学内容，并以“设计为主导，能力为目标”组织教学。二是“基础课程分块协调模式”，将专业基础课程统一规划，分成模块，明确各自定位，在不同学期讲授不同模块。三是“基础平台与专业相结合模式”，搭建一种不分专业、以培养“图学素质”为目标的公共平台，再根据专业需要，开设专业制图课程。四是以三维建模为主线模式，旨在将三维建模的原理、方法和技能融入渗透到工程图学中，形成新的教学体系、教学内容和教学方法，将“三维实体设计表达”贯穿于教学的各个阶段。五是新老内容调整整合模式，其一是“三合一”模式，将画法几何、工程制图与计算机绘图三部分内容整合一体其二是“多合一”模式，在“三合一”模式基础上并入三维建模与构形设计等内容，由此演化出各种新的体系与内容安排。

三、工程制图类课程改革研究与实践

“工程制图类课程改革研究与实践”正是针对上述五种模式取其长、避其短而提出的从工程制图类课程内容编排到教学方法，再到考核方式的一种全面改革，期望能从根本上提升这类课程的教学质量，进而实现学生受益、老师受益、学校受益、社会受益的现代教学理念。

1.课程内容体系重新设置与构建的研究

这一研究主要针对“课程内容滞后于业界知识”这一问题提出，目的在于解决培养学生与专业需求和社会需求相脱节這一矛盾。对于工程制图类课程而言，业界前沿技术主要表现在各类三维造型软件上。围绕不同专业进行工程图学类课程基础内容、专业内容的设置和课时分配，探索确立了适合于课堂且紧跟专业发展的前沿三维造型软件教学内容，并将其引入到教学活动中，分专业构建包含不同三维造型的制图类课程教学内容，实现了工程形体的三维表达方法。

图形理论基础部分易于形成工程图学自身体系，找出图学规律，有利于发挥图学在培养大学生专业素质和能力中独特的、不可替代的作用。通过内容的重新划分整合，图形理论基础部分着重于素质培养，包括工程素质、图形素质、空间思维素质等，专业制图部分、工程应用软件和上机实验着重于专业能力培养，包括分析问题解决问题的能力、图形表达能力、计算机软件使用能力、工程概念与基本设计能力等。

制图基础部分通过“工程制图基础”教程加以实施，专业制图部分根据不同的专业要求配置相应专业背景的教师、选用不同的教材、进行独立的教学内容。同时，根据不同的专业开展不同的前沿造型软件教学，实行软件的开放管理，做到与业界前沿紧密结合。上机指导资料等教学内容公布在工程软件平台上，引导学生实施工程形体的三维表达。三维软件实行动态更新，实时捕捉业界前沿技术，避免教学内容落后于业界知识的怪象。endprint

增设公共自学平台是课程内容体系重新构建的一大亮点。2003年，我校“工程制图”课程荣获山西省首批精品建设课程，并于2013年成功进行了该课程的转型升级，荣获山西省精品资源共享课，为学生的自主学习提供了一个优越的平台。此外，我校还与全国30多所重点高校一起，参与了教育部重大项目“同时异地”网络视频公开课的研究，运用现代信息技术支持“工程图学”课程教学改革，通过协同教学信息化支撑平台建设，发挥了优质资源辐射带动作用。

2.针对制图类课程内容考核方式的研究

针对现阶段工程制图类课程考核方式单一、缺乏科学性这一问题，我们分别从以下几个方面展开了研究：（1）探索并实施了合理的考教分离具体方案。为配合我校新立项“工程制图”核心课程建设项目，推进核心课程考试制度改革，在我校教务处积极倡导下，工程图学教研室全体教师紧密围绕教学大纲要求，覆盖全部知识点分类确定试题类型及数量，通过组织图学专家评审，最终编制完善了多达2700道题的试题库，既保障了各年度考试试题难度的均衡性，又有效避免了第三方命题出现的偏差。（2）确立基础制图、专业制图作业成绩、手工绘图成绩与试卷考试成绩的合理比重，杜绝了一考定性的不合理考核方式。（3）确立了优秀学生申请免考合理方案，建立了一套完整的免试学生准入条件及评分制度。（4）废除了部分少学时专业学生“工程制图”闭卷考试的考核方式，制定了更为合理的成绩评价体系。考核方案以过程评价和总结评价相结合，具体如下图所示。

依照上图进行考核的同时，部分专业如服装工艺、生物工程等专业可取消总结评价考核，采用撰写报告形式的考核方式。此外，为了杜绝学生白命题考试、免试中出现的不公平现象，设立完善举报邮箱，一经核实，取消自命题考试和免试资格。

3.“以学生为主体，教师为主导”教学方法的研究

针对长期以来工程图学类课程教学中学生主体意识被忽略、教师把整个教学活动封闭在自己的意识中这一现象，我们依据“以学生为主体，教师为主导”教学理念，进行了相应的教学方法和手段改革，有效引导学生从“不得不”到“自由自觉地活动”的转变，把学生的独立思考变成教学活动的一个重要组成部分。

在教学过程中，我们从学生和老师的互动做起，设置互动教学内容，建立互动教学课堂；根据制图课程的特殊性，在图形构型过程中，设置主动参与教学内容；习题课采取教师组织分组讨论，学生讲解，真正实现学生为主体、教师为主导的教学过程。通过教学内容改革，课堂延伸到专业前沿，形成了开放的课堂；课堂知识紧跟业界前沿技术，实现了教学内容与专业需求的紧密结合；通过考核方式改革，加强过程管理环节，实现了“考生”到“学生”的转变；通过教学方法改革，增强了学生在教学过程中的主动意识，实现了从“生产学生”到“学生生产”的转变。

4.教材改革研究

近年來，我校先后主持编写了《画法几何与机械制图》《工程制图》《工程制图基础》等教材及配套习题册，并于2012年出版了《画法几何与机械制图及计算机绘图》，实现了机械专业和材料专业的整合。2014年编写出版的《土木水利工程制图及计算机绘图》（第二版），成功实现了土木、水利、建筑、给排水、环境工程专业教材内容的整合。2016年，在工程制图类课程教学内容整合的基础上，修订了《工程制图基础》一书，补入了电气制图和化工制图等内容，为56学时制图课程改革奠定了基础。

[本文获山西省高等学校教学改革重点项目（J2015014）资助]

工程制图课程教学问题 篇7

关键词：工程制图与CAD,教学方法,教学手段,项目驱动,工学结合

高职《工程制图与CAD》课程是电厂设备运行与维护、火电厂集控运行集控、电机与电器、高电压技术等专业的一门应用性很强的主干专业基础课, 也是为适应行业的发展需要必修的职业基础课。该课程理论性和实践性都较强, 它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。其目的在于培养现代行业岗位上从事相关计算机辅助设计人员的职业能力和素质, 达到本专业学生获得职业资格证书的基本要求, 提高学生就业能力, 同时为相应的专业后续课程学习奠定基础。

一、对本课程的理解和认识

高职《工程制图与CAD》教学既不同于本科, 也不同于中专, 为了与技能型人才的培养要求相适应, 高职院校应该形成自己的课程教学模式, 而不能继续采用重理论、轻技能的传统教学模式。具体教学过程中, 应该以能力为本位, 以工作过程为导向, 以项目为主体, 以产品为载体, 积极邀请行业专家对现代行业所涵盖的职业岗位进行工作任务和职业能力分析, 并以此为依据确定本课程的工作任务和课程内容。同时, 要按照职业岗位要求, 以项目驱动设计教学训练模式, 形成工学结合的人才培养体系, 为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 使学生掌握机械设计等工作岗位的相关技能和要求, 从而达到以点带面, 触类旁通的效果, 最终实现培养符合生产一线所需的高技能型人才的目标。

二、教学方法

传统的教学方法不能适应高职教学的需要, 在工程制图教学中, 要通过营造和谐氛围、教授正确方法、加强技能训练, 让学生想学习、会学习、学习好。同时还要突出对学生职业能力和实践技能的培养, 坚持理论教学为职业技能训练服务的原则, 构建强化职业技能训练, 重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的实践型教学方法。要从学生出发, 以学生为本, 重视学生如何学习, 强调创设问题情境, 要求学生感悟、理解知识, 学会创造和发现知识的方法, 强调学生能力的培养, 注重学生的合作。再有要注重教学方法的开放性, 即知识内容的开放性——课本知识和企业的生产实践有机结合, 强调学生的经验、体验;人际关系的开放性——师生、生生之间的多边互动交流;教学气氛的开放性——活跃、民主、融洽、平等。

1、营造和谐氛围, 让学生想学习。

高等职业技术教育主要是为各企业培养一线技术人员。在教学过程中, 应首先让新生了解企业的现状和发展趋势, 树立自信心和责任感;其次, 新生刚进入学校大门, 对制图的理解是肤浅的, 甚至有的从来就没听说过这个名词。因此, 要抓住他们迫切希望了解制图课的特点和作用这一心理, 结合现状, 利用学生感兴趣的话题, 激发他们学好制图课的信心, 例如, 课堂上可以让大家去讨论“现在企业需要什么样的人才”。经过引导, 让学生总结出企业需要有理论、有能力的一线技术人员的结论。进而教师提出“怎样做一名合格技术人员”的问题, 学生们会纷纷提出自己的见解, 教师可进一步引导:“拿到图样能看懂, 拿到零件会画图才算业务合格。

2、项目教学法。

项目教学, 不仅促使学生把理论知识与操作技能结合起来, 而且可以培养学生的各方面能力。例如:在进行“零件测绘”时, 采用项目教学一般按四个教学阶段 (制定计划、实施计划、交流分析、评价应用) 等进行, 整个教学过程以学生动手为主, 教师的作用就是一个被咨询者或者指导者, 回答解决学生遇到的各种问题。

3、考证与专项训练相结合。

我们把获取职业资格证书 (制图员) 融入教学全过程。对于高职教育来说, 将职业资格标准和考证与毕业证结合起来, 不仅能提高学生的就业能力, 而且也使职业教育真正融入学历教育中, 保证了培养目标的准确定位。本课程在课程教学实施过程中, 特别注意将职业资格标准和考证知识与教学紧密的联系起来, 强化学生的职业素养和应用技能, 为学生就业上岗创造良好的条件。

4、理论与实训教学一体化。

在教学过程中, 我们要非常重视学生校内学习与实际工作的一致性, 积极探索理论与实训教学一体化, 使多媒体教学与上机练习、全真模拟进行有机结合, 将“教、学、做”融为一体。要把课堂教学搬进了实训室进行现场教学, 教师在讲清基本概念、基本操作方法之后就布置学生进行实践练习, 学生在做练习时, 教师要在旁边做指导, 并对没有掌握操作方法的同学随时进行辅导。

三、教学手段

本课程采用多层次、多媒体的现代教育技术组织教学, 开发了多媒体辅助教学课件, 做到图文并茂。要采用现场教学、多媒体教学, 突出教学重点, 分解教学难度, 形象生动, 教学效果好。

1、充分利用现场教学。

讲、练结合, 在实训室进行现场教学, 边讲边练, 提高学生的学习积极性, 提高学生动手能力。同时到企业和生产现场组织教学, 在真实的职业环境中现场教学, 激发了学习兴趣, 可使学生一方面充分掌握书本理论知识, 同时吸收丰富的工作经验, 为他们尽快熟悉岗位提供有力保证。

2、提供丰富的技术资料。

我们以校园网、多媒体教室、计算机房等网络教学环境为支撑, 向学生推荐相关的CAD网站, 使学生对课程的学习不受时空限制, 教学资源得以充分利用。在教学过程中采用新的制图标准, 并对名词术语、知识点、常用词等均配有英文。

3、以真实零件的加工和设计, 来考察、检验学生的学习效果。

在教学中, 为了使学生更加深入的理解零件的设计和加工, 我们要求每个学生都实际加工真实的零件, 并对各个学生的零件进行仔细的检测、分析和比较, 指出学生设计和加工的零件与企业加工零件的区别, 从而使学生更加深刻的理解设计和加工零件的工艺。

工程制图课程教学问题 篇8

1 网络支撑环境存在的问题与改进措施

课程网络资源开发的媒介就是网络资源平台, 网络资源平台也是课程网络资源开发的成果之一。网络资源平台开发要保证网络资源的建设有成效, 因此网络资源平台的开发要符合软件开发流程。

1.1 网络课程设计中存在的问题

目前, 我们在设计网络课程时注重评审结果, 没有为实际利用考虑, 在制作网络资源时, 片面强调教学内容, 仅把教材内容电子化组合、堆砌, 没有真正意义上的内容重组和深层的构建, 忽略了网络支撑环境的创建。我们在设计网络课程时没有发挥网络平台和先进技术的优势, 仅仅将网络课程设计作为呈现教学内容的平台, 没有为学生提供一个有利于促进学习、帮助交流以及实现各种教学活动的网络支撑平台, 没能充分利用网络交互功能发挥人人交互、人网交互的网络学习环境, 因此阻碍了学生的学习积极性, 给学生的网络学习带来了困难。这种重内容轻环境的设计方式不利于激发学生的学习兴趣, 不利于学生学习能力的培养和自主学习行为的形成。现如今很多的课程网络资源都存在这样的情况, 常州工程职业技术学院的多门院级精品课程也是如此, 因此我们应充分认识到没有网络支撑环境的网络课程不是真正意义上的网络课程, 或者说不是一个完整的网络课程。

1.2 完善网络支撑环境可采取的措施

网络课程是针对某门学科而言, 而每门学科都有自己的学科体系、学习方法以及教学方法, 因此在网络课程的支撑环境设计中需要严格的把握设计的合理性, 不能凭借主观想象, 随意发挥, 一定要以正确的理论为指导。假如网络课程能像网络游戏一样吸引大量的用户群, 这样人们也不会痛斥学生浪费大量的时间和精力去玩网络游戏了。我们需要反思自己所制作的网络课程资源为什么不能吸引学生。其实网络课程的设计缺少的就是有助于调动学生学习情感、激发学生学习兴趣的网络环境, 缺少能培养学生良好学习习惯的学习情境, 教师在制作网络课程时忽略了这些非智力的心理因素对学生的影响。所以在设计网络课程时我们应尤其注意情境设计的比例, 弥补网络支撑环境的缺失。

学生是学习的主体, 我们在设计网络支撑环境时, 首先要将学生对网络学习环境的需求放在第一位, 为学生考虑, 避免技术作秀。在网络学习环境下, 教师的指导作用不是降低了, 而是增加了, 所以在设计网络课程时, 要注重师生双方面交互的支撑环境, 互动是网络课程的生命线, 网络支撑环境的创建要建立在交互的基础上。

另外, 我们还要注意转变教育观念, 让学生从掌握知识、拥有知识转变到应用知识、用知识解决现实问题, 让知识产生价值。

2 网络资源平台学习支持系统存在的问题与对策

网络资源平台应用的重要工具就是学习支持系统, 学生应用网络学习需要有强大的学习支持系统来支撑, 教师应用网络教学, 也要求学习支持系统的不断完善。

2.1 学习支持系统存在的问题

学生利用网络学习时在文件阅读、资源下载权限、搜索等方面遇到困难, 且绝大部分学生希望建立一个虚拟学习社区, 可以经常通过虚拟学习社区跟老师进行交流。

2.2 学习支持系统的改进措施

网络资源平台的建设具有周期性, 可以相继上传各种格式的文件阅读器供学生下载、制定一些网络资源平台使用指南、逐步开放资源的下载权限等等。另外鼓励教师转变教学观念, 大胆尝试网络教学, 积极参与到网络虚拟学习社区中, 与学生进行交流、答疑, 最后还要培养学生的创新思维能力和自学能力, 提高学生的网络信息应用水平。

3 网络资源平台评价机制的问题及改进建议

网络资源平台的质量保障依赖有效的评价机制, 应将形成性评价与过程评价相结合, 实施多元评价。

3.1 网络资源平台评价机制存在的问题

目前常州工程职业技术学院院级精品课程评审基本都是学校教务部门或学校教学指导委员会利用精品课程网站在线评审, 通过调查, 仅有少部分学生认为精品课程质量优于普通课程, 并有部分学生认为精品课程略逊于普通课程, 原因是精品课程是为建设而建设, 并没有实际应用。

3.2 改进网络资源平台评价的建议

要建立面向应用的评价体系, 建立全过程监督、检查和评估制度。精品课程网络资源利用分内在潜动力和外部潜动力。而学生、教师和管理人员对精品课程网络资源的需求是促进网络资源利用的重要内在动力。学校针对学生、教师和管理人员的实际需求情况, 进行评价指标的分解, 从而进行评比。学校还应不定期进行网络教学资源检查, 注重检查网络课程内容的更新程度和教学应用程度, 及时了解网络课程教学内容的辐射效果和课程网络资源的缺陷, 并进行整改。

在现代建筑施工过程中, 采用大体积混凝土结构的建设工程项目已经常见。在工程质量上, 结构整体性要求也非常严格, 一般规定需一次性整体浇筑完成, 不允许出现施工缝现象。基于这些要求, 在工程实践中, 大体积混凝土的质量通病控制工作就显得尤为关键。同时, 大体积混凝土的质量控制工作也是一个系统工程, 其中包含许多环节, 混凝土的温控工作是整个系统中首先要保证的重要环节。在抓好温控工作的同时, 大体积混凝土在原材料选用、配合比设计以及施工等方面的发展变化, 也有很多需要研究探讨的地方。下面以具体工程为例, 探讨质量控制的措施。

1工程概况

正阳县建工集团盛世华庭小区住宅楼建筑总面积为22 000 m2, 分别为框剪19层、17层 (地下一层) 。地基采用砂石换填设计施工, 主楼为钢筋混凝土筏板基础 (单体混凝土量分别为3 300 m3、3 700 m3) 、地下层分别为人防、配电、水泵设备用房, 采用钢筋混凝土剪力墙结构。基础及地下室设计施工砼强度等级C40, 抗渗等级为P6。

2在该工程中采用的大体积混凝土施工技术

2.1对有关材料的控制

(1) 水泥。首选低热水泥, 减少水化热。但水化热低的矿渣水泥的缺点是析水性会比其他水泥大, 这样在浇筑层表面会有超量水分析出。如果不加以合理的控制, 这种泌水现象不仅影响施工速度, 同时影响施工质量。解决办法是:在施工的同时, 安排操作人员及时排出析水或拌制一些干硬性混凝土均匀浇筑在析水处, 用振捣器振实后, 再继续浇筑上一层混凝土。 (2) 骨料的选择:粗骨料的选择主要是考虑能够满足泵送要求, 采用中粗砂, 含泥量控制在0.2%以内, 且不得含有杂质, 砂率为39%, 碎石粒径在10 mm-20 mm内连续级配。 (3) 掺加粉煤灰。掺加粉煤灰可以有效改善混凝土的干缩性和脆性, 也可以降低混凝土的水化热。但粉煤灰的掺量不宜过大。避免出现早期强度低、低温泌水大的缺点。 (4) 粗集料。选取颗粒径较大、颗粒形状接近且级配良好的粗集料, 注意控制用砂量, 同时减少水泥用量和用水量。 (5) 采用低流动性混凝土, 如果施工技术允许, 可用低坍落度混凝土 (泵送混凝土坍落度一般选择8 cm~18 cm) 。同时, 严格控制水灰比, 单位体积混凝土的用水量一定要适量控制。 (6) 按设计要求, 在混凝土中填放符合要求的片石, 减少混凝土数量, 降低混凝土温度。片石大面向下, 间距不小于10 cm。

2.2施工方法

在大体积混凝土的施工技术中, 浇筑大体积的混凝土环节是极其重要的。在浇筑前要做好充分的准备工作, 包括现场准备、人员、机具以及解决坍落度不能满足泵送时外加剂及标准水泥浆的准备。要制定周密可行的施工方案, 并进行施工和技术交底。机具的准备及就位后的试运转, 水电供应等;要掌握施工期的天气气温变化情况, 检查支架模板、钢筋、预埋管线、施工缝、后浇带留置是否严密牢固, 及其他预检、隐检项目, 检查安全设施、劳动力的配备情况是否妥当, 确保均能满足施工浇筑的要求。

大体积混凝土浇筑的方法具体有三种。

(1) 进行分层全面浇筑:这就是完成第一层的全面浇筑之后, 第一层混凝土初凝之前, 再浇筑第二层, 以此类推下去, 对其进行逐层连续浇筑一直到完成浇筑。通过使用这种方案, 此结构的平面尺寸通常应尽量较小, 施工过程中始于短边, 最好沿长边推进。必要时可采取分成两段进行, 从两端向至中间或者采用从中间至两端对其同时进行浇筑工作。在施工过程中, 要适时的将析水排出来或者对干硬性的混凝土进行拌制均匀再浇筑在析水上, 用振捣器振实之后, 再进行浇筑上一层的混凝土。

(2) 分块分层浇筑。混凝土平面结构体积愈大其自身约束也愈大, 分块浇筑, 能够适当降低约束, 但在操作中一定要注意避免断面的突然变化。在分块分层浇筑时, 分块长度和分层厚度要视结构尺寸大小、现场条件、浇筑能力、工期等因素来具体确定。

(3) 分层浇筑斜面:混凝土开始于浇筑

论大体积混凝土在施工中的质量控制

卢慧丽

(正正阳阳建建工工建建筑筑工工程程有有限限公公司司, 河南正正阳463600)

[摘要]本文以具体工程为例, 系统阐述大体积混凝土在现代建筑施工过程中的质量通病, 控制及施工预防措施。[关键词]大体积;混凝土;施工技术;质量控制

摘要：高职院校精品课程网络资源建设有利于提高高职院校教学质量, 其完善与否直接影响精品课程项目的示范与辐射效果。本文通过对常州工程职业技术学院《工程制图与CAD》课程网络资源建设情况的调查分析, 认为网络平台的完善、评价机制的多元化、网络资源的推广是精品课程可持续发展的必然趋势, 并对此提出可行性参考策略。

工程制图课程教学问题 篇9

一、传统教学模式与三维设计教学模式

传统《工程制图》教学是以正投影法为基础, 这种教学方法的教学效果不够理想。通过这种方式培养出来的学生, 三维思维能力和创造能力都比较差。采用二维图形设计产品, 在设计产品时只能采用投影的方式把三维图形抽象的表达在二维图纸上, 制约了产品设计和制造信息的交流和传递, 束缚了设计者的创新思维。例如, 当某视图上对某个尺寸进行修改, 不能自动地反映在其他相对应的视图上, 更不能自动地更新零件、装配上的相应修改部分的尺寸。用这种方法生成的几何模型数据不能直接用于CAE分析和CNC数控加工等, 严重地制约了产品设计CAD与CAM、CNC之间的有机集成。

三维设计教学模式能够直观清晰地表达物体的空间结构, 有利于培养学生的空间想象能力。学生从三维物体出发构思产品形状, 在三维CAD软件支持下, 建立数字化三维几何模型, 克服了二维设计的缺点。三维设计优势还在于能够直接利用三维零件设计模型数据进行有限元分析、运动分析、数控加工及快速成型等后置处理, 绘制符合国家标准的零件图、装配图, 还可以在计算机上进行虚拟装配和仿真等。无论是对设计人员的设计, 还是学生的学习都有使用价值。

二、突出三维设计的教学内容

1. 调整教学内容

《工程制图》课的教学应该与相关专业的专业课程相结合, 对于机械专业的学生, 可以把机械制图与机械原理、机械设计、机械设计课程设计等课程紧密结合起来;对于土木建筑专业的学生, 可以把建筑制图与阴影、透视, 房屋建筑学, 建筑施工, 土建设计等课程相结合。这种教学模式对于提高学生运用综合知识的能力、分析和解决问题的能力起到重要作用。

为了满足上述教学模式的需要, 有必要对教学内容进行调整。精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识;删减不必要的烦琐部分;把三维设计技术融入教学体系之中, 加强对三维图形构造和分析能力的培养;鉴于三维软件对工程制图教学具有强大辅助性作用, 在《工程制图》教学过程中应该增加三维建模内容, 要求在识图的基础上对有关的组合体、零件图甚至装配图进行建模, 培养学生利用现代设计技术进行工程设计与表达的能力;对于画法几何理论中有些内容可以进行删减, 工作中大量的制图任务并不需要太深奥的画法几何知识。所以, 教学中没有必要追求画法几何的深度和广度, 而是应该强调教学内容的实用性。

2. 调整尺规、徒手与计算机绘图三者的关系

传统的制图教学方法是以学生使用尺规仪器绘图为主, 徒手绘图为辅。现代的制图教学不但要学生使用尺规绘图、徒手绘图, 而且要让学生掌握计算机绘图, 其中徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握。因此, 在教学中应重视徒手绘图能力的培养, 适当减少尺规绘图, 并将尺规绘图、徒手绘图、计算机绘图三者有机地融合起来, 使学生对计算机绘图与传统教学内容理解更深刻、掌握更牢固、应用更灵活, 便于学生自学其他更先进的三维软件, 从而使其毕业后很快进入工作角色, 真正做到学有所长和学有所用。

三、教学方法和教学手段改革

1. 现代教学手段与传统授课方法相结合

传统的教学方法以教师为主, 以传统的教学手段进行灌输式的讲授, 学生被动地接受知识, 这种教学方法不利于学生的思维能力培养。CAI多媒体教学集声音、图像、动画和文字为一体, 信息量丰富, 能改变以教师为中心的单向式教学方法, 转变为交互式和形象化的教学方式, 提高学生的空间思维能力, 增加学生的学习兴趣, 提高教学效果。CAI多媒体教学不能完全取代传统的教学方法, 教师应该将现代化教学手段与传统教学方式相结合, 根据教学内容特点和教学的实际情况选取不同的教学手段, 弥补教学手段的不足, 会收到更好的效果。

2. 充分运用三维设计软件

传统电子教案图形大多是二维的, 不能清楚地表达空间几何体图形。可以采用基于参数化和特征造型的三维设计软件, 例如, 机械专业可以使用Pro/Engineer进行辅助教学, 建筑专业可以使用3DS MAX软件等。它们具有强大三维设计、爆炸视图和动画制作功能。在教学过程中, 运用三维设计软件进行实时造型, 能增强学生的感性认识, 培养学生的空间思维能力。运用实时造型演示功能, 它具有形象性、具体性、直接性、真实性的特点, 能使学生更容易理解空间构造思想, 使学生以直接感知的方式学习, 从而使学生真正理解所学的知识。例如, 在机械制图教学中, 利用Pro/E等三维软件仿真功能, 将其做成动画文件插入到课件中, 进行动态演示, 帮助学生理解和掌握专业知识, 并培养学生的实践能力。

四、结束语

在三维CAD技术飞速发展的今天, 传统的《工程制图》教学内容和方法已不能适应现代设计特点的要求。因此, 《工程制图》课程从教学内容、教学方法和教学手段等都应不断地进行改革, 把三维设计技术融入《工程制图》教学环节中, 培养学生三维空间思维能力和创造能力, 培养更加合格的高级实用性和应用型工程技术人才。

摘要：针对大学本科高级实用性和应用型人才培养问题, 根据现代工程设计的特点, 满足适应现代社会发展的人才需要, 尝试对《工程制图》课程进行相应的教学改革, 以三维设计为基础, 采用新型的教学手段, 删减和组合课程教学内容, 着力于构建满足于现代社会人才需求的《工程制图》课程教学的新体系。

关键词：三维设计,工程制图,教学改革

参考文献

[1]王宗彦, 冯敬华, 暴建岗.从三维设计出发改革传统机械制图教学[J].华北工学院学报 (社科版) , 2004 (2) .[1]王宗彦, 冯敬华, 暴建岗.从三维设计出发改革传统机械制图教学[J].华北工学院学报 (社科版) , 2004 (2) .

工程制图课程教学问题 篇10

关键词：多手段教学,高职高专,《工程制图》

一、《工程制图》课程的认识

《工程制图》课程主要培养学生读解和绘制工程图样的技能, 而工程图样被称为工程技术界的“语言”, 绘制和阅读工程图样是工程技术人员必备的技能。《工程制图》是培养学生形象思维的一门工程类基础课程, 具有很强的实用性与操作性。

《工程制图》课程对学生能力的培养主要通过理论和实践两个环节。理论部分包括:制图基础知识和国家标准, 正投影法和图解空间几何问题的基本原理和方法;实践环节部分包括:零件图和装配图的绘制和阅读, 计算机绘图操作。课程的学习中需要学生的空间逻辑思维和形象思维以及动手能力, 传统板书教学或纯多媒体教学都不能得到很好的效果。根据工程制图课程特点, 在课堂教学中, 应分章节灵活恰当的应用语言表达、图文板书、课件、教具演示、动画模拟、部件测绘等教学方法手段进行教学。工程制图教学体系如图1。

二、《工程制图》课程基于多手段教学模式的开发思路

基于多手段教学模式的工程制图教学是根据教学内容特点确定手段方法, 以学生为中心、以教学过程为载体, 以学生最易接受的方式进行教学, 培养学生职业能力。教学结构是在分析各章节教学内容的基础上, 按照教学内容与教学手段的相关性整体设计教学内容体系, 实现整个教学体系得到最优教学手段。对于高职高专工程制图的教学, 内容上坚持以“理论够用, 重在实践”为原则。开发思路框图如图2。

三、基于多手段的教学

《工程制图》课程内容包括四部分, 分别为:画法几何、制图基础、机械图和计算机绘图。每一部分甚至每一章节需要的思维方式有所不同, 因而学生喜欢的教学方法不同。结合知识点的具体特点, 适当对教学内容进行处理并选择较合适的教学方法。

1. 画法几何部分。

画法几何部分主要是学习和掌握用正投影法基本原理和方法, 尤其是应用正投影法表达空间几何形体问题。正投影法理论性比较强, 内容比较抽象, 适用于课件动画演示。形象的视觉效果使得学生较容易理解抽象的原理。点线面的正投影法表达实际操作性相对较强, 对于初学者来说理解比较慢, 不易较快的进度, 此部分适合于板书教学同时配合教具演示。此时为了提高学生对工程制图课程的学习兴趣可以将制图软件Auto CAD介绍给学生, 让学生在枯燥的手工绘图之余练习绘图工具的点线面的表达。立体投影部分, 尤其是截交线和相贯线是本课程的难点。这部分采用图文板书详尽讲解, 并要求学生在课上演练。画法几何部分章节教学体系见表1 (下页) 。

2. 制图基础部分。

制图基础部分主要是学习和掌握制图基础知识和国家标准。包括国家标准有关机械图样的各项规定;常用绘图工具和仪器的使用方法;平面图形的作图方法和步骤。此部分内容要求学生准确并熟练掌握相关规定, 内容枯燥, 但重要性高。国家标准部分主要包括有关图纸幅面、比例、图线及尺寸标注等内容, 主要适合挂图教学, 形象具体, 学生印象深刻。绘图工具和仪器的使用方法部分教学对保证绘图质量和提高绘图速度起着重要作用。此部分适合教具实物教学, 现场对几种作图工具进行示范。平面图形作图部分设计到作图的方法和步骤内容, 因为是学生首次接触, 适合采用板书教学。制图基础部分教学系统见表2。

3. 机械图部分。

机械图部分主要包括机件表达方法、标准件常用件、零件图和装配图。此部分主要针对实体实际零部件, 和工程实际结合较为紧密。机件常用表达部分包括了视图、剖视图、断面图和局部放大图及简化表达等内容。主要针对机件的形状和结构比较复杂时, 三视图难于准确、完整、清闲表达。此处信息量大, 结构复杂, 适合用于教具和课件联合教学。标准件和常用件主要介绍螺纹、齿轮、键、轴承等常用零件的表达, 此部分主要是国家标准规定的画法、代号和标记, 适合于教具和图文板书教学。零件图是表达机器或部件组成基本单元的图样, 主要表达零件结构、大小及技术要求。此部分零件实体适合应用教学模型教学, 标注等内容适合于课件教学。装配图部分是表达机器或部件的图样, 此部分综合应用了前述章节内容, 适用于课件、教具模型和部件绘测教学。机械图部分教学体系见表3。

4. 计算机绘图。

计算机绘图部分主要介绍绘图软件Auto CAD的使用, 通过绘图软件的学习实现学生高质量和快速绘图的目的。计算机绘图是研究用计算机绘制图形图像的原理、方法和技术的学科。就计算机绘图软件来说, 现在AUTOCAD是微机中应用最广泛的设计与绘图软件。此部分教学建立在使用绘图软件的基础上, 以绘图实践为主, 注重计算机绘图能力及绘图技巧的培养。课程教学形式包括教学授课及演示、上机试验、课堂讨论、面授辅导等方式, 此部分适合于上机联系辅导及授课演示教学。

四、调查分析

对200名工科专业学生进行实名调查, 问卷结果如表4。

从调查的数据来看, 学生喜欢的教学方式和本文理论基本吻合。数据中也出现的个别差异, 比如在几个章节内容很多学生选择了动画模拟, 这种现象和学生更容易接受动画效果有关, 然而一些章节并不适合大量动画模拟教学。不过今后会在这一方面进行深入分析和研究, 并适当进行教学实验。

五、总结

高职高专的工程制图教学改革需要不断学习创新, 不断适应教学对象, 不断提高教学水平, 以学生学习效果作为依据, 通过不断探索新方法新手段, 使学生最大程度提高对工程制图课程的内容的掌握。坚持理论研究和实践探索相结合, 理论指引教学, 教学实践并促进理论。工程制图的多手段教学模式并不是十分完美, 还学要大量教学实践进行检验和补充。通过长期实践积累完善, 该教学改革必定能发挥出最大的能量。

参考文献

[1]吴伟涛, 胡建平.高职制图教学改革与探索[J].工程制图学报, 2007, 28 (2) :159-153.

[2]刘亦婷, 赵静.针对设计专业的制图教学改革[J].新课程研究 (高等教育) , 2011, (6) :114-116.

[3]刘平.工程制图课程创新教育的改革与探讨[J].中国高教研究, 2008, (7) :91-92.

[4]陈鹏飞.对比教学法在《工程制图》教学中的应用[J].职业教育研究, 2008, (8) :147-148.

[5]田子欣.秦冲项目教学法在《工程制图》教学中的实践研究[J].广西轻工业, 2010, 26 (1) :87-89.

工程制图课程教学问题 篇11

关键词：土木工程制图；教改

TU311-4

《土木程制图》是高校土建类专业的一门必修课程。其特点是知识面广，知识点多，概念抽象，理论性强。社会对土建类应用型人才培养的要求不断提高，对毕业生工程制图能力的要求越来越高，传统的教学形式已很难适应科技社会的发展。如何更新教学观念，建立新的教学体系，探索新的教改模式已经逐渐成为众多大学面临的新课题。本文详细分析了当前本科院校土木工程制图教学中存在的问题，探索了土木工程制图课程教学改革的新思路。

一、解析教学现状

首先，现今的课堂及制图实践缺乏紧密的衔接，呈现出脱节的弊病，这种状

态也弱化了应有的教学成效。从现状看，高校针对于土木工程制图分配了较少的总学时，学员通常没能拥有亲手绘图的机会。以我校为例，土木工程制图的课时数从96学时锐减到48学时，老师讲的辛苦，每节课都很赶；学生学的累，疲于奔命。土木工程绘图应能依照设置好的逻辑路径来详细描绘图纸，与之相应的教学流程也要遵照从浅入深的总体次序。然而现今教学时，师生经常因为时间关系就会忽视多层次的制图流程衔接。这样做偏离了根本的制图宗旨。[1]

其次，随着高校扩招规模的加大，学生入学成绩参差不齐。就土建类学院来说，不同的专业学生入学成绩也存在差异，冷门专业与热门专业的学生文化基础差距较大。因而，教师若按同一标准进行教学，存在一定困难。当前大学生学习主动性也逐步下降，很多学生学习目的性不明确，单纯地追求考试过关，而不潜心研究知识体系，学习缺乏钻研精神。总体来说，课堂学习积极性较以前学生明显降低，课堂上容易出现普遍听不懂的状况，从而对课程的学习产生厌倦和畏惧心理。

最后，从师资角度看，单一式的制图教学可以归因于差异性的师资水准。目前的状态下，土木工程制图具备的学科师资仍局限于较窄的单一授课领域，没能真正拓展至科研领域。多数教师都注重编写教案、研究制图内容、开发试题库等。现在各高校的土木工程类制图相关的师资质量也在日益提升，引入了大量硕博士畢业生来传授制图课[2]。

二、探讨教改新思路

1. 教学内容的改革

教材要体现出教学思想的思路宽、知识面宽、适用面宽，使学生能够通过学习不仅掌握有限的知识内容，而且了解掌握知识的一般规律和运用所学知识指导生活实践的基本方法，既提倡面向全体受教育者的宽体教育，又注重学生个性的发展。针对一般中职学生文化基础较差，所以教材内容应宽泛浅显、语言精炼、简捷明了、通俗易懂，理论深度适当，要易于教师教学、学生自学，同时应注重实际应用，增加机械加工类实际案例，以适应职业技能鉴定及企业技术发展的要求。

将多门学科内容横向联系起来，即将力学、金属材料与热处理、机械零件、机械原理、机械传动及液压传功等多门课程有机地融为一体，横向融通。这样一方面有利于学生对机械类知识体系的系统掌握，另一方面又避免了单独开设各门学科所造成的不必要的重复。既精简了内容，减少了课程门类，又保证了知识点的必需、够用性。

2.教学方法和手段的改革

从土木工程制图授课来看，需要从根本入手来完善整体程。具体设置授课时，教师应能视情况来增设课内的实用性环节，进一步讲解详尽的绘图方式。具体在教学时，还可以融入课余搜集的真实案例用来讲解，适应现今的行业需求。完善课堂环节，教师要增设多样的辅助课堂手段，这种基础上摒除多媒体的单一授课方式。对于此，可适时选用新式的软件用来精确绘图。此外，土木工程制图也融合了多层次的要点及难点。为了便于详尽讲解，可借助于CAD 自动性软件用来快速绘图，模拟得到清晰的二维图示。如果条件允许，教师还可增设现场建模的新环节，经过授课流程的改进才能培育优质性的制图人才。从现状看，较多学校针对于土木工程制图并没能预留足够时间用来操作，对此有必要延长现有的绘图课时间。例如：教师可鼓励学员尝试着手工描绘图纸，然后打印得出清晰的电子图稿。这样做，学员就会更快熟识全程性的制图要点[3]。

三、结束语

人们常说，教学有法，决无定法。只要我们的教学思路明确，教材重点选择适当，能够根据学生的实际水平灵活应用适当的教学方式与方法，从教学过程一开始就为各个阶段采用的不同教学方式有计划地做好准备，并辅以现代教学手段，我们就一定会达到我们预期的目标和要求。

参考文献：

[1]杨琳琳， 宁旺云， 唐秀英，等. 农业院校工科专业机械制图教学改革的思考[J]. 高校实验室工作研究，2013（1）：92-93

[2]王君.机械制图教学改革策略探讨[J]. 装备制造技术，2013（5）：283-285.

工程制图课程教学问题 篇12

关键词：创新能力,模块教学法,空间想象能力

1 具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

1.1 改革目标

以现代教育理念为指导,体现学生为主体、育人第一的主导思想,结合我院的各个专业建立适合我院的工程制图特色课程体系,并对相关课程的教学内容进行优化,对理论教学和实践教学的方法、手段进行创新,构架融合经典内容与高新技术的画法几何教育教学方法,全面培养学生的手工草图、仪器绘图、计算机绘图三种绘图能力,学生通过系统的课程学习,能具备良好的空间想象能力,牢固掌握我国常用的专业制图标准、熟练的手工绘图和计算机绘图能力,并能够了解本专业有关基本知识,为以后专业课的学习打下坚定的基础。初步具有解决本专业工程制图问题的能力和一定的科技创新能力。

1.2 改革内容

(1)“画法几何及工程制图”和“计算机制图”的教材建设,主要包括教材内容优化、新知识补充等;用模块教学法,把这两门课的内容进行优化,以“计算机制图”为纽带,把“画法几何学”和各个专业工程制图的学习结合起来,学生能够对所学到的画法几何知识和工程制图结合起来,活学活用。(2)“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程体系优化研究,主要包括相关课程设置原则、与这两门课程的关系、与这两门课程相协调的授课内容、重点、深度等的研究;本院涉及专业有水工、道桥等6个专业,各个专业的专业课与该专业基础课的联系。(3)“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程教学改革与实践研究,主要包括理论教学和实践教学的方法、手段创新及教学效果评价研究;手工绘图和计算机绘图的实践教学研究。(4)“画法几何及工程制图”和“计算机制图”精品课程建设研究,主要包括网络资源的开发利用以及特色课件开发中的关键技术等。

1.3 拟解决的关键问题

(1)随着科技的发展,在科研和设计、施工等岗位对工程制图的要求与时俱进,“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程教学目标的定位问题;(2)“画法几何及工程制图”和“计算机制图”传统内容与新理论、新方法、新技术的有机融合问题;采用模块教学法,面向三维CAD组织教学内容,把三维CAD技术融入画法几何教学中,把三维实体造型和特征造型概念引入传统教学,加强对三维形体的构型、想象、分析和表达训练;(3)针对“画法几何及工程制图”和“计算机制图”概念多、难点多、知识点分散、实践性强的特点,如何有效开展理论和实践教学问题;使画法几何、工程制图、计算机绘图三部分内容融会贯通,全面培养学生的手工草图、仪器绘图、计算机绘图三种绘图能力;(4)精品课程建设,网络资源内容设置、内容优化、有效利用以及课件制作中的一些计算机技术应用问题。

2 实施方案及可行性分析

2.1 实施方案和方法

(1)在对国内有关高校“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程体系调查研究的基础上,结合我院各个专业实际要求,提出“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程教学目标;(2)以建立的“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程内容体系为主线,分析与“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程相关的其他课程以及相应的课程内容,建立“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程体系(课程群);(3)针对“画法几何及工程制图”和“计算机制图”课程特点,改革传统教学思路,研究探讨新的教学方法和新的教学手段,并在教学过程中进行实践,检验和评价改革成果;把画法几何学、工程制图和计算机制图作为三个母模块,而不是三门独立的课程学习,每个模块各自独立又紧密相连,每个模块又有若干子模块组成。(4)将改革成果体现在“画法几何及工程制图”和“计算机制图”精品课程中,形成独具特色的“画法几何及工程制图”和“计算机制图”精品课程。

2.2 可行性分析

“画法几何及工程制图”课程的主要课件已经具备,能够利用多媒体授课,我院机房基本能满足“计算机制图”课程的学习需要。项目组人员长期从事工程制图课程的一线教学和科研工作,积累了丰富的教学和科研经验,可以承担该项目的所有工作,达到预期的效果。

3 本项目的特色与创新之处

(1)注重整体优化和整合实践,转变传统的教学观念,以提高学生素质和创新能力为目的采用模块教学法,提出采用模块教学法,面向三维CAD组织教学内容,把三维CAD技术融入画法几何教学中,把三维实体造型和特征造型概念引入传统教学,加强对三维形体的构型、想象、分析和表达训练。使“画法几何及工程制图”和“计算机制图”传统内容与新方法的有机融合。(2)有效开展理论和实践教学问题;使画法几何、工程制图、计算机绘图三部分内容融会贯通,有效地解决少学时,内容繁多之间的矛盾。全面培养学生的手工草图、仪器绘图、计算机绘图三种绘图能力。学生通过系统课程的学习,能具备良好的空间想象能力,牢固掌握我国常用的专业制图标准、熟练的手工绘图和计算机绘图能力,并能够了解本专业有关基本知识,为以后专业课的学习打下坚定的基础。初步具有解决本专业工程制图问题的能力和一定的科技创新能力;(3)精品课程建设中,网络资源内容设置、内容优化、有效利用以及课件制作中的一些计算机技术应用问题。

研究成果

参考文献

[1]童秉枢,高树峰.谈工程图学教学中创新能力的培养[J].工程图学学报,2008(6):1-6.

[2]张淑敏,陈树彬.面向就业的工程制图评价体系研究[J].工程图学学报,2010(6):155-160.