《制图》课程体系改革

《制图》课程体系改革（通用12篇）

《制图》课程体系改革 篇1

摘要：随着教学体制的改革, 要求压缩少学时《制图》课程的课堂授课学时, 使学生有更多的自学时间, 以期培养和提高学生的实际绘图能力和读图能力。本文阐述了作者在制图课教学中的一些具体做法, 提出了对传统教学方法的改革思路, 提出了少学时《制图》课程体系和教学方法的改革设想, 以供同行们参考。

关键词：少学时《制图》,《制图》课程体系改革,《制图》教学方法改革

随着教育体制改革向纵深发展, 新知识、新内容、新课程的不断推出, 非机类、半机类使用的少学时《画法几何与机械制图》 (以下简称《制图》) 课程体系面临着重新调整和充实更新的问题, 传统的教学方法面临着转轨变型和改革完善的问题。在这种新形势下, 制图课在教学指导思想上要由过去的灌输式向开拓智能和注重实践应用上转变;在教学环节上, 减少了授课总时数, 增加了自学自修时间;同时要提高制图课教学质量, 充实更新制图课程的内容。既要学时少, 又要高质量地完成教学任务, 在新形势下谋求教材、授课、练习、作业、考试等环节的有机统一, 改革《制图》课程体系与之相适应。本文根据作者近年来制图课的教学实践, 对少学时《制图》课程体系和教学方法的改革提出一些看法, 俾能抛砖引玉, 以供同行们交流, 以期把制图课教学改革进行得更好。

《制图》是一门技术性和实践性很强的重要专业基础课程, 由画法几何和机械制图两部分组成, 担任着培养学生的空间能力 (空间想象能力、空间分析能力、图示图解能力) 和制图能力 (绘图能力、逻辑思维能力) 的特殊使命。目前存在着两种看法:一种, 是要保留画法几何部分的学时, 适当地削减机械制图部分的内容, 追求画法几何的理论性、科学性和系统性, 强调画法几何在培养空间能力和逻辑思维能力方面的重要作用, 机械制图部分让学生在今后的工程实际中学习和提高。一种, 是要保留机械制图部分的学时, 适当地削减画法几何部分的内容, 强化机械制图的应用和技能。作者认为, 两种看法各有利弊。前者忽视了本课程的应用性, 后者的基础不牢固, 倘能彼此取长补短, 把画法几何和机械制图的内容有机的、生动的、灵活的结合在一起, 红花绿叶, 相映成辉, 将对《制图》课程体系和教学体系的改革产生积极深远的影响。

如何协调画法几何和机械制图的内容, 改革《制图》课程体系和教学体系呢?作者认为:少学时《制图》课程体系改革的主攻方向要放在提高机械制图能力上, 培养应用型人才, 为后续课程的学习, 课程设计和毕业设计的进行, 以及今后解决工程实际问题, 奠定了坚实可靠的基础。具体在教学上, 要在“几何体———零件图———装配图”这一主线上展开, 把基本几何要素 (点、线、面) 的投影溶入到几何体的投影中去讲授, 把机件的表达方法、表面粗糙度、公差与配合归纳到零件图中去讲授, 把标准件嵌入到装配图中去讲授。这样做主题鲜明, 重点突出, 脉络清楚, 关系明了, 使学生对制图课程的所学内容和目的始终有一个明确的认识, 充分揭示了几何体是零件图和装配图的基础, 零件图和装配图是几何体的扩展和应用, 沿着“几何体———零件图———装配图”的脉络, 逐渐地完成对学生制图能力的培养和提高。下面介绍作者在制图课教学改革方面的几点具体做法。

1 把基本几何要素的投影溶入到几何体的投影中去讲授

以前制图课教学都是从点、线、面开始, 逐步过渡到几何体上去, 在教学中作者发现, 有些学生点、线、面部分学得不错, 但到了几何体、零件图、装配图时感到很困难, 甚至认为点、线、面知识不好用或用不上, 其根本原因就是制图课教学人为地把点、线、面和几何体割裂开来, 孤立地单独去研究它们, 模糊了它们之间的内在联系, 使学生感到从点、线、面过渡到几何体越学越难, 台阶过大。针对这种现象, 作者尝试了下述教法:首先, 从一个学生有深刻感性认识的典型几何体入手, 研究如何在二维平面上表达出该三维空间立体, 再研究如何根据该平面投影图形想象出它的空间形状。在此基础上, 从该几何体上抽象出处于各种位置 (主要是特殊位置) 的点、线、面, 深入地研究它们的投影规律和投影特性。然后, 再回到几何体上, 研究处于不同位置的点、线、面的相对位置和关系。学以致用, 使学生清楚地知道, 研究点、线、面的投影规律和特性是研究几何体的基础, 研究几何体是目的, 点、线、面只不过是“具体———抽象———再具体”过程中的一个环节。启发学生用联系地观点从几何体的角度上去把握点、线、面问题, 同时为几何体的相交、相贯的学习打下一个良好的基础。至于在几何体中应用不多的一些知识, 如垂直问题, 求实长倾角, 投影变换, 求最大斜度线, 迹线迹面等, 可根据各专业不同有所取舍和侧重。

2 把机件的表达方法、表面粗糙度、公差与配合归纳到零件图中去讲授

机件的表达方法、表面粗糙度、公差与配合都是零件图的主要内容, 共同构成一个以零件图为中心的有机整体。目前教材把它们分割开来, 各自成章, 破坏了零件图内容的系统性、知识的连贯性和思维的逻辑性, 没有突出零件图的重要地位, 这种做法是欠妥的。作者认为教学要在零件图内容这一主线上展开, 沿着“视图选择———尺寸标注———技术要求———标题栏“的脉络, 顺次地阐述相关的知识, 教学重点要放在零件图的绘制和读图上, 培养学生从整体的角度上去掌握零件图的内容和技能。作者的具体教法是:首先介绍一个典型的零件图, 分析其内容, 引导学生建立零件图的整体概念, 然后逐项讲授其内容, 把视图、剖视图、断面图等机件表达方法溶入零件图的视图选择中去讲授, 把表面粗糙度、公差与配合归纳到零件图的技术要求中去讲授。这样做主题明确, 脉络清楚, 把握了整体, 揭示了它们的内在联系, 使学生始终围绕着如何绘制和读懂零件图这一主题进行学习。

3 把标准件嵌入到装配图中去讲授

零件可以分为一般件、常用件和标准件, 目前教材把它们合并成章, 这样易使学生造成错觉, 认为标准件是属于零件图的范畴, 把用规定画法所绘的标准件简图当成零件图, 这是错误的。标准件是国家标准已经确定的零件, 可据其标记购买, 它已经脱离了零件图的范畴, 置身于装配图之中。因此把标准件嵌入装配图中去讲授较好。一般件和常用件属于零件图的范畴, 应该在零件图部分进行详细地研究。这样讲授使学生清楚地知道, 标准件不同于一般件和常用件, 有其特殊的表述方法, 只需在装配图中表示其存在 (简图表示) 和型号 (标记表示) 即可。作者的具体教法是:先介绍一个典型的装配图及其内容, 帮助学生建立装配图的整体概念, 然后从视图中引出标准件的简图, 从明细表中引出标准件的标记。接着顺次介绍各种标准件, 重点讲授标准件的规定画法和规定标记, 要求学生通过自学和作业去掌握。再给出标准件的常见错误画法, 启发和引导学生去辨别正误, 自己动手去改正作业中的错误。这样讲课重点突出, 记忆深刻, 提高了学生表达和应用标准件的能力。

以上是作者对少学时《制图》课程体系和教学体系改革的一些看法, 在制图课教学实践中, 没有因学时少内容多而感到教学学时紧张, 反而由于教学内容系统连贯, 讲起来倒是得心应手, 通过课后对学生调查, 绝大部分学生反映整个学习过程目的明确, 重点突出, 学生所绘的三视图、零件图、装配图的图面质量和读图能力都有了明显的提高, 取得了良好的教学效果。S

[责任编辑:尹雪梅]

《制图》课程体系改革 篇2

高职《机械制图》课程及其教学改革探讨

目前高职<机械制图>课程教学存在问题,应依据学生接受能力及职业教育特点,强调学生必要的理论知识学习,更要培养学生实际动手能力,以满足市场需要.

作 者：魏祥武 Wei Xiangwu  作者单位：辽宁省交通高等专科学校,辽宁沈阳,110122 刊 名：辽宁省交通高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING PROVINCIAL COLLEGE OF COMMUNICATIONS 年，卷(期)： 10(5) 分类号：H712 关键词：机械制图   理论   教学   实践  

探讨《机械制图》课程教学改革 篇3

《机械制图》课程就是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课程。在长年的教学实践中,笔者发现不少学生存在着理解和思维想象方面的差距,而毕业生参加工作后反馈的信息也表明,在校学习内容和实际生产需求存在着一些矛盾。因此,笔者在这里结合多年来的教学经验、毕业生反馈意见以及企业单位反馈意见,综合探讨《机械制图》课程教学改革。在此所提到的“教学改革”,主要包括教学内容的改革和教学方法的改革,使之更接近市场需要。

一、教学内容改革

1.调整、补充教学内容,适应生产需求

在实际生产中,计算机绘图越来越普及,《机械制图》课程的教学要满足能力培养的要求、适应社会的需要,在较短的时间内使学生掌握手工绘图的基本方法以及计算机绘图技能,就必须对教材内容进行调整、补充与更新。《机械制图》作为专业基础课程,它的主要目的和任务必须保留,如学习正投影的基本理论;掌握阅读机械图样的基本方法和绘制机械图样的基本规定;培养空间想象、思维能力以及严谨负责的工作作风和工作态度。同时应该及时补充一些新技术、新设备和新材料等方面的内容。以前对绘图工具的使用以及制图的标准要求较高,现在广泛采用计算机绘图,对字体、比例、标题栏、图线以及图样幅面等标准可以不再强调要求;常用的几何图形的画法,如等分线段、等分圆周、画椭圆、圆弧连接等手工绘图方法也可以只作基本了解;轴测投影由于计算机上的三维实体技术的出现也只作简单的介绍即可。而对于其他方面:投影作图的原理与方法,点、线、面的投影和特殊位置直线、平面的投影特性,基本体三视图和组合体的作图、尺寸标注的基本规定等是机械制图的基础,这些内容是一环扣一环,紧密联系在一起的,应该系统讲解、全面掌握。在机械制图的教学中,应尽量采用生产中的实际图样让学生进行绘图和读图的练习,使学生熟悉机件的表达方法及国标中的相应规定,将理论和实际紧密结合起来。零部件测绘的能力也要加强,学生在工作中会遇到很多机器设备的测绘,只有正确绘制出零部件的草图,才能顺利地完成零部件的工作图。

2.综合、完善有效课程,增强课程教学效益

《机械制图》教学以培养学生的识图能力和空间想象能力为主,绘图作为教学手段,而计算机绘图(AutoCAD、CAXA等绘图软件)就是企业需要的一种技能。但是,在当前《机械制图》与AutoCAD往往被当作两门独立的课程,机械专业老师讲授《机械制图》,计算机专业老师讲授AutoCAD,把这两门有关系的课程割裂开来,增加了学习课时,教学效果还差。要在短期内熟练掌握手工绘图与计算机绘图,就应该将《机械制图》与AutoCAD、CAXA等绘图软件结合在一起,作为一门课程进行讲授。为此提出“有效课程”的概念,即将原来分别开设的不同课程综合、完善为一门课程,打破课程的系统性、专业性,强调实用性、综合性,减轻学生的学习负担,增强课程的有效性。对学生来讲,AutoCAD可以看作是一种绘图工具,显示器可以看作是图板和图纸,鼠标和键盘可看作是铅笔、直尺和圆规,当然,AutoCAD里的工具还要比手工工具丰富得多了。在以往的教学实践中由于缺乏直观感受,学生的想像力得不到较好的开发。现在,制图的基本规范要求、基础理论知识可以融合在上机的训练中。例如,绘图的基本知识与AutoCAD绘图环境放在一起介绍;标题栏有样板文件可以调用;投影原理结合AutoCAD的基本绘图命令(含点、线、面、圆等)来介绍;视图可以用CAD三维造模;尺寸可以结合CAD中的尺寸标注样式的设置和尺寸标注命令的使用进行讲解;技术要求应结合表面粗糙度的块的属性设置和文字的输入进行讲授。这样既可以减少理论课的学时,又增加了教学的趣味性及实践性,有利于学生理解和掌握制图的基本理论,更好地将手工绘图和计算机绘图两种方法融合贯通,达到学以致用的目的,增强课程的教学效益。

3.观察、研究市场需求,提升教师专业素质

科学技术发展迅速,产品多样化,生产要求愈来愈高,各学科、各专业互相渗透的趋势日渐增强。专业基础课程的老师必须时刻关注本学科的最新发展,了解市场需要,学习新技术,研究新问题,提升自身专业素质,防止知识老化。要把制图课讲得生动形象,把抽象的理论变成直观的形象,让枯燥的条文变得有趣,除了有很好的口才和表达能力以外,还必须具有机械专业的相关知识,如金属工艺学、机械基础、机械原理、公差配合与技术测量等,这些知识与机械制图中零件结构、表面质量、加工方法、材料选择、技术要求、连接装配关系等密切相关。作为理论教师还应争取机会多参加生产实践,研究市场需求,掌握加工、装配和测量等方面的实际操作技能。只有具备这些知识和技能,才能在课堂上熟练地举出生产中的典型例子,让制图与实践结合起来。此外,由于计算机绘图的出现,制图课教师除了有较强的机械知识外,还必须有相当的计算机应用基础,并能灵活使用多种软件,如用PowerPoint、Flash制作课件,用CAD、CAXA、3DMAX制作模型或绘制图样等,以便于利用计算机辅助教学。

二、 教学方法改革

1.运用多媒体辅助教学,提高教学效果

《机械制图》是一门抽象难学的课程,特别对于那些空间想象能力较差的学生更是如此。制图学习需要有较强的空间思维能力,它是读图能力的基础。由于使用的教具、模型很有限,挂图又显得单调缺少立体感,无论老师怎样描述比划,有些学生就是想不出它的形状结构,因此传统的“黑板+粉笔”的教学方法虽然必不可少,但在培养这些学生的空间思维能力方面有一定的局限性。随着计算机在制图中的应用,对学生空间思维能力的培养就有较大的突破。运用多媒体技术辅助教学,可将传统教学方法中无法直接表达的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整、清晰、直观地展现出来。如利用AutoCAD等软件具有的很强的三维实体造型功能,课前对复杂的形体作必要的编辑处理,课堂上随时调用,这比在黑板上画轴测图来得直观、快捷,可以大大提高教学效率。而制作一些教学课件来弥补教学模型的不足,对开发学生的思维想象能力和创造能力也有很大的帮助。《机械制图》课的核心章节是通过“投影理论”的教学和训练,来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生,由于空间概念还没有建立起来,往往会感到很困难。例如,讲“三视图的形成及投影规律”用常规的教学方法,很难让学生接受,而制作教学课件利用多媒体生动形象、具体直观的画面,能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来,同时,将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来,使学生一目了然。在此投影图演示的基础上,教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”,就能取得事半功倍的教学效果,普遍提高学生的学习效率。

同时在教学中还可以结合任务驱动法、行为导向法等多种教学方法,发挥学生的主观能动性,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,增强教学效果。当然,除了课堂教学外,还应该带学生到工厂车间参观了解,增加对机器零件的感性认识,也有利于空间思维的培养。

2.注重学生的能力培养,利于学生就业

机械制图教学中,在要求学生掌握基本的绘图与读图技能的同时,还应重视对学生综合能力的培养,这将有助于他们在今后的工作中具有开拓性和创造性。一是培养形象思维能力。对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说,制图知识领会的起点,就在于观察。只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律,认识它们的特征。二是培养发散思维能力。发散性思维是培养学生空间想象能力的基础,也是创造性思维的重要组成部分。它是在给出条件及资料不充分的情况下,从多方面寻求答案的思维方法。三是培养求异质疑思维能力。制图中出现的习题大部分表现为把问题所提供的条件信息聚合起来,得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性,但容易造成思维定势,形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动,具有流畅、变通、独特的性质,是比较灵活的思维方式。四是培养直觉思维能力。爱因斯坦说过:“在科学创造中,真正可贵的因素是直觉。”直觉思维是创造性思维活跃的一种表现,它既是发明创造的先导,也是百思不解之后突然诞生的硕果。五是培养动态思维能力。空间想象力不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料的再重现,同时也是对已有表象进行有目的的加工、改造、抽象、概括的思维过程,直至反映出事物表象与内在联系的必然性和规律,最后确定某一创新的形象。这就说明,空间想象力愈强其创新能力相应增强,开拓成功的机会也更大。

3.重视制图教学实效性,密切联系实践

《机械制图》是机械、机电类专业的一门理论和实践性都较强的专业基础课,既是学生学习后续专业课程及进行实习的基础,也是车、钳、铆、焊等工种必考的应知考试内容,因此教学质量的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习、考试取证及就业后的工作质量。但从目前技工学校的《机械制图》课程教学现状看,并不是很乐观。对于初中毕业的技工学校学生,制图课是一门完全陌生的课程,他们没有接触过生产实践,缺乏应有的理论基础,部分学生对这门课程产生畏惧,缺少兴趣。为帮助学生对学习制图树立信心,教学中应坚持以能力为本位,着重技能训练,基础理论以够用为度,采取开放式教学,即教学过程不拘泥于固定格式,课堂模式也不是固定结构。可以根据当前形势,穿插进行社会发展、就业前景、行业机遇等方面的教育,感染学生;带领学生参观企业进行现场教学,了解零件图、装配图在生产中的作用,明确制图课程的重要性,加之制图课程逻辑思维少而形象思维多的课程特点,也容易被刚刚初中毕业的学生所接受,建立起学好此课的自信心和自觉性。还可以根据不同专业的需要,结合实习内容,讲授理论的侧重点各有不同,布置与实习过程中所加工零件相关的制图作业,提高学习积极性,也利于实习顺利进行。如模具制造专业,往往要在模具车间、钳工车间、车工车间(含普通车床、数控车床、数控铣床等)实习,操作各种机械加工设备,按照图纸要求,加工不同产品。因此,在制图教学中完全可以事先同实习老师进行沟通,了解实习计划,以学习零件图的读图及绘图方法为重点,结合产品技术要求及加工过程中所涉及到的金属材料、公差配合、机床加工工艺等各专业课程中的相关内容,理论和实践相结合,必然可以提高制图课程教学的实效性。

在《机械制图》课程教学实践中,笔者不断探索、总结,在教学内容和教学方法等方面进行了一些改革尝试:根据生产需求调整、补充教学内容,运用多媒体辅助教学,采取开放式教学密切联系实践,培养学生综合能力等等。从课堂教学效果、学生实习表现及毕业学生、企业单位的反馈意见来看,这些尝试已取得了初步成效,增强了学生的实践能力,提高了教学质量。但是还存在一些问题,如综合、完善有效课程需要学校从上到下各个部门、专业系统规划,开放式教学研究市场需求、密切联系实践等还可以更深入更全面地开展。总之,希望经过持续地研究、实践,能更好地达到《机械制图》课程教学改革的目标,即适应生产需求,培养学生综合能力,提高教学效益。

《制图》课程体系改革 篇4

一、目前高职高专《工程制图》课程存在的问题

传统的高职高专《工程制图》课程内容体系的编排基本上维系了画法几何内容在先, 工程制图内容在后, 以画法几何为基础, 以工程制图为核心的格局。现有制图教程面临的最大问题, 是因课时数的减少, 画法几何部分的内容作了大量的删减, 而投影作图的内容依然按旧的教学内容讲解。且由于部分学校的教学手段落后, 致使近几年学生的空间思维能力明显下降。他们在工程制图课程后续课程的学习中, 感到要读懂工程图样十分吃力, 其原因是学生对工程制图课程的内容没有掌握好。为了解决这一问题, 各校进行了大量课件开发与应用, 增加了AntoCAD的教学内容, 已取得了较好的教学效果。然而, 在新技术的应用和传授方面离现代企业对人才要求的标准很远。高职高专学生在学习《工程制图》着重看图能力的培养, 但是, 看图源于画图, 所以教学过程中既要重视看图也不能忽视画图, 在内容安排上形体的构造和表达方法应该做详细讲解, 应该尽量多地涉及实际生产图样所遇到的问题。而现在所进行的制图课程的教学改革, 一般还停留在原有的教学体系上, 并没有从现代制造业技术应用的现状, 考虑如何进行制图课程的教学改革和新教学体系的构建等等。这些问题都表明要对制图课程的教学体系进行大胆的变革。

二、高职高专机械类课程体系结构

(一) 课程结构

在研究创新人才培养体系的的新框架下, 近年来, 高职高专机械类课程结构如图1所示。其中机械类课程主要由机械制图、机械基础和专业机械类课程组成, 并且机械制图课程占17.8%, 机械基础课程占32.2%, 机械类专业课占50%。

(二) 课程体系

在课程的组成中可以看到, 机械制图是机械类课程的第一门课程。但在河北北方学院只有40个学时, 如何在有限的学时内让学生掌握机械制图课程内容, 建立一个合适的、适应学生理解和掌握课程内容的课程体系?如图二所示:该课程体系注重基础理论, 以形体构造和图形表达为核心, 把徒手绘图、仪器绘图和计算机绘图结合在一起, 培养学生应具备的基本素质, 为后续课程打下了基础。

(三) 新体系下课程内容安排

该课程体系实用于高职高专机械类业, 在课堂教学环节中, 首先, 让学生认识各种机械的零部件并讲解不同零部件的不同作用, 从而激发学生的学习兴趣。其次, 讲解基本理论和基础知识。在实践性教学环节中主要采用专题实践和研讨式教学方式。在新体系下将原来的内容做了删减, 比如, 将原来的点、线、面、直线与平面和平面与平面的相对位置内容做了大量的删减并放在平面立体中详细讲解, 这样有助于学生理解与掌握。同时, 在一些内容上也做了充实, 比如, 在形体的构成中增加了平面立体和曲面立体的应用实例, 同时将轴测图的内容在AutoCAD中讲解, 这样有助于学生空间想象能力的建立。另外, 在现有的教学内容上, 尽可能地拓宽学生的知识面, 突出制图课与其他课程的横向联系, 注重各个学科之间的相互渗透, 加深学生的理解, 使学生在学习过程中了解制图课在实际当中的应用, 提高学生学习兴趣。比如, 我们在讲解图形时, 可以介绍图样中体现的材料学、公差与配合、铸造工艺、加工工艺和热处理等学科。同时在教学内容中, 我们可以不断扩充新内容和新知识, 比如我们可以将计算机绘图贯传与整个课程体系中。

(四) 新体系下的教学手段

传统的制图教学组织严谨, 注重基础理论的完整性, 但是, 却不太重视体现制图在生产实际中的应用情况。学生常常处于被动学习的状态, 没有与生产过程紧密联系在一起。所以, 在本教学体系中教学过程应该注重以生产实际为背景, 强调如何运用所学到的知识解决实际问题, 以及为了解决实际问题需要学习哪些知识。本体系的基本理论与基本知识部分我们应该采用传统的理论讲授的方法;形体的构成和形体的表达方法的内容我们应采用现代化的多媒体教学手段以提高教学水平和教学效果, 也可提高学生应用计算机解决问题的能力。学生有了学习兴趣, 学习的目的性更加明确, 由被动学习转变为主动学习, 不仅增强了学习的积极性, 更重要的是加深了对所学知识的理解和应用能力, 提高了解决实际问题的能力。例如, 在讲解复杂形体构造和其表达方法时, 我们采用AutoCAD软件或者是多媒体课件等教学手段来演示绘图过程或者是装配过程, 这样可以提高学生的空间想象能力, 能更好地理解零部件结构特点、图形表达方法、基准选择原则、技术要求等, 并可以更好地理解零件加工过程中的具体工艺结构、加工方法和工序等。同时可以理解其工作位置, 加工位置等, 也可为以后的尺寸标注打下基础。如下图3所示 (动画过程) , 这样学生就可以很清晰地记住掌握螺纹装配的画法。

三、结束语

在《工程制图》课程教学中, 由于新的课程体系具有加强基础、培养能力、面向应用的特点, 再加上教师通过采用灵活多样的教学方法, 培养学生对这门课的学习兴趣, 从而充分调动了学生学习的积极性, 使学生在整个教学过程中始终保持较高的学习热情, 成为学习的主体。同时, 新课程体系科学合理, 既注重加强基础, 又注重面向应用。新课程体系体现在:第一, 学生在有兴趣的基础上去掌握制图基础知识, 同时培养了分析问题、解决问题和构形及图形表达能力, 为后续课程打下了坚实的基础。第二, 新课程体系着眼于培养学生的工程图学素质, 整个教学过程中融入了计算机绘图, 加强了形体的描述与构形, 拓宽了制图课的知识面, 为学生提供了适宜自主学习的环境。第三, 新课程体系要求在教与学的过程中学生成为学习的主体, 教师在具备丰富的制图教学经验的同时, 了解生产实际中产品的构形及表达方法, 培养学生提出问题、研究问题和解决问题的能力。第四, 新课程体系在有限的学时条件下, 把加强基础和培养能力放在突出的位置, 为学生进一步学习提高打下坚实的基础增强解决实际问题的能力

参考文献

[1].田凌等, 《机类机械制图新课程体系的研究与实践》, 《工程图学学报》, 2005

[2].黄利平等, 《工程制图课程内容和课程体系改革》, 《工程图学学报》, 2005

[3].王大中, 《转变教育思想, 更新教育观念, 推进教育改革》[J], 《清华大学教育研究》, 1998

《制图》课程体系改革 篇5

论《建筑制图与识图》课程教学模式改革与实践

<建筑制图与识图>课程教学模式需进行改革,多元化教学模式是行之有效的方法,并应加强实践教学环节,提高实践教学质量,才能使学生的形象思维与空间想象力形成,最终培养出综合素质高、实践能力和创新能力强的.学生,以适应建筑行业的快速发展的需要.

作 者：李芳 作者单位：惠州市广播电视大学,惠州市建筑学校,广东惠州,516007刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G642.0关键词：多元化教学模式 空间想象力 启发互动式

技校工程制图课程的教学改革 篇6

[关键词]工程制图 教学计划 教学方法

一、修订教学计划

机械专业教师在第一学期应安排画法几何及制图基础的内容，与此同时，插入一部分计算机绘图的内容，即简单的绘图命令和图形的编辑。教师应研制出一些实用型的CAI课件，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。并且，还可以完全实现学生自主地学习，让学生根据自己的基础掌握学习进程。基础差的学生，可以根据计算机的三维动画的立体图，建立空间概念，加深理解，加深记忆，解决疑难问题。学生己有了一定的画图和看图能力后，如果教师把螺纹和齿轮的内容传授给学生，再通过观看“零部件测绘”的录像，使学生更直观地了解零部件测绘的方法、步骤、尺寸的标注，表面粗糙度和公差与配合的含义，那么学生对一般机械图样基本上都能看懂，为今后的金工实习和专业课的学习打下一定的基础。将“零部件测绘”的内容由第二学期调至第五学期，安排在机械课程设计之前，这样，教师在讲完制图课后，对后面的“零部件测绘”的作业提出一定的要求，使学生带着问题进行下一阶段的学习。

在进行零部件测绘的同时，再引入计算机的高级绘图功能。增加几种学生用教学模型，将学生分成几组，每组测绘一种部件，要求每个同学绘制所有零件草图，但由于时间限制，不可能将所有零件图都在计算机上完成，要视具体情况而定。最后要求用计算机绘制装配图。其它各专业要求比机械专业稍低，可将“零部件测绘”的内容放在金工实习后。这种改革措施能有效地培养学生能力。

二、调整教学内容体系

面向21世纪的工程图学的教育应在人才培养的创新思维能力、形象思维能力、构形设计能力、工程应用能力等方面起着坚实作用，因此，图学课程内容与体系的改革应具有全局性、整体性，局部性的、零散性的教改不利于课程的建设与发展，不利于人才的培养。鉴于高等工科院校设置工程制图课的目的是以培养一专多能复合型人才为出发点，以实际应用为方向，又考虑到课时少难以面面俱到的实际情况，我们确定以必须和够用为尺度对传统教学内容进行筛减和调整。同时按照国家教委于1995年修订的“工程制图基础课程教学基本要求”的精神，将“培养计算机绘图的初步能力”作为课程的主要任务之一，我们决定将计算机绘图纳入工程制图课程体系。本课程包括制图基础、正投影法原理、机械制图和计算机绘图四部分内容。具体的教学内容改革措施如下。

1.删减部分画法几何的内容。画法几何主要研究正投影理论，作为机械制图的理论基础为机械制图中用图形表达机件和有关图解法提供基本原理和基本方法。长期以来特别强调画法几何的重要性，占用了较多的教学时间。这一部分又恰恰是教师难教、学生难懂的内容。然而，学校的教育只是给学生打下基础，培养一定的独立思考和工作能力，在教学内容的处理上，应注重实用，精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识，删减不必要的繁琐部分。实践证明，抽象的画法几何理论中有些内容没有太大的价值，工作中大量的制图任务并不需要太深的画法几何知识。因此，在讲授画法几何部分内容时应把重点放在正投影法的基本理论上。几何作图知识由于在中学已学过，可少讲，以适应理论教学课时的减少。点、线、面是构成物体的基本要素，讲授其投影特征和投影作图，淡化线线、线面、面面等之间相对位置的教学。删去理论性强，图解难度大，空间想像能力要求高的空间定位及度量问题。

2.加强徒手与计算机绘图。传统的制图教学方法是教会学生尺规仪器绘图为主，徒手绘图为辅。现代的制图教学不但要教会学生尺规绘图、徒手绘图，而且要能使学生熟练掌握计算机绘图，其中徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握，培养空间想象能力和分析能力，快速表达设计思想、记录创意成果。如：传统测绘是边测量边绘图；现代测绘则要加强计算机技能的培训，要求学生把机器、实物测量后熟练地用计算机绘制出来，但学生不可能把工厂中的机器、实物搬到计算机房中去，而是预先徒手绘制出机器的二维或三维图形，把测量好的尺寸标注上去，最后用计算机把二维图形绘制出来。因此，在教学中应重视徒手计算机绘图能力的培养，淡化尺规仪器绘图。

三、改革教学方法及教学手段

“师者，所以传道授业解惑也。”教师对教材重组、语言艺术与表达、板图板书的设计与安排，以至备课时对教学内容的反复推敲、精心组织，均反映了教师严谨治学的态度。我们也倡导以学生为中心、教师为主导的教学方法，并在教学过程中加以实践与运用。教学组织过程中，通过调动课堂气氛充分调动学生的主观能动性，介入学生的积极响应和参与，对于一些较为疑难和易于疏忽的地方，采用共同讨论、共同纠正、共同完成的方式，讲解习题不过分强调一堂课中得数量，对习题的解答不急于讲解答案，提出思路让学生先行思考，然后通过一些非正确的结果进行点评，再给出结果，加深理解，同时对于立不同类型的习题，注意解题条件的变化的讨沦。在讲解形体构思时，要注意培养学生的发散性思维，使之能够做到举一反三。

参考文献

服装结构制图课程教学的改革 篇7

一、中职服装专业萎缩的原因

中职服装专业萎缩的原因主要有四个方面:一是应届初中毕业生减少, 使得几乎所有的初中生都能上普高, 直接导致职业学校生源减少;二是家长期望值过高, 不愿意孩子从事服装行业;三是服装专业就业岗位单一, 学生职业生涯发展力不足;四是服装就业门槛很低, 普通机工培训几天就可以上岗, 家长认为读职高不如直接去工厂上班更“划算”。外部的客观情况我们无力改变, 但我们可以尝试改变自我, 应对这一情况。

二、应对中职服装专业萎缩现状的几点建议

1. 课程设置合理化。

以职业生涯发展为目标, 明确专业核心课程。首先要优化课程设置, 对教学计划进行动态管理和修订。即到服装企业实地考察职业岗位的要求, 以社会发展、工厂需求为依据, 不断调整教学计划, 保证课程设置和教学内容的科学性与先进性, 为建立科学的课程体系提供依据。随着服装行业的不断发展, 工作岗位需求及人才素质技能也发生了很大的变化。通过对我县二十多家服装企业 (公司) 的调查, 可以看出, 岗位人才需求已从原来的服装制作工为主导岗位转向服装打板师、服装生产管理人员、服装销售人员等岗位多元化格局。根据现状, 应加强选修专业课程学习, 根据学生兴趣及能力可以分化出不同的就业方向, 并适当改变文化课、专业理论课、实践课之间比例。

2. 夯实基础, 掌握基本款。

结构制图专业课学习与学生的文化基础成绩没有密切相关的因果关系。教师要根据学生的认知规律和接受能力, 放慢课堂节奏, 从最基础的画法开始学。比如, 如果不能熟练记忆衬衫各部位的线条名称的话, 学生就会分辨不清袖笼弧线、袖山弧线、袖笼深、袖山深等基本概念, 老师讲袖片制图顺序, 对他们来说无异于听天书了, 甚至会闹出笑话。教师需要反复讲解、演示, 让他们弥补知识不足处, 掌握基本款制图知识。

3. 以教材为基础, 适当补充原型、立裁知识。

服装是为人体服务的, 结构设计是要做出合乎人体体型的服装, 这就要求学生要了解人体构造及其体型特点, 心中有“人”。女装结构中重要的知识点是省道的转移处理, 首先要观察人体的曲线, 标出省道的位置, 对比结构制图中的数据, 让学生知道尺寸位置的来源, 对位置有空间的概念, 让数据“活”起来。通过补充原型知识, 可以直观地了解省的转移方法, 让书本知识转化为技能。通过立裁知识的补充可以将平面图形转为立体图形, 展开后再将立体图形转化为平面图形, 经过动手实践, 利于理解知识点。如讲解袖窿省转为领省、直刀式公主线时, 可通过拷贝纸直观展示, 便于理解省的转移方法, 当遇到特殊开刀时也能理解其原理, 并能做出想要的开刀缝。

4. 改变教学手段, 开展多元化教学。

学生在掌握基本款制图方法后, 会对市场上的流行款式有了解的需求, 教师可以运用多媒体信息量大的优点来展示各种款式, 通过对图片的直观感受, 让学生了解市场流行款的处理方法, 补充教材的不足。比如在结束了两用衫基本款式的讲解之后, 通过多媒体向学生展示走在时尚前沿的各式各样的服装款式。通过CAD教学, 用工具翻折出领子在衣片上的穿着效果, 及时修改, 达到想要的造型。并可以让学生进行某一款的制板、裁剪、制作, 在成品上找出板型的不足, 并进行板样修改, 从而切实提高制板能力。这种多元化整合教学, 摆脱了原本服装结构制图课程照本宣读的尴尬局面, 让服装结构设计课程以全新的面貌展现在服装专业的课堂教学中, 为服装制图课程注入新的活力。

5. 加强实训, 提高动手能力。

制图知识的积累来自于反复练习, 练习量达到一定值后, 学生就会形成一种技能, 能看到款式的根本变化, 能在结构制图课程学习中融会贯通了。学生在一年级看到的图全是线条, 特别是省的转移中形成错综复杂的线条, 他们会觉得“晕”。但二年级时, 辅助线在他们眼里自然被弱化了, 结构图变得特别明显, 这就是练习训练带来的进步。但在这过程中需要教师的及时批改和师生交流。交流能够对学生以后的学习产生积极影响, 能有效地提高动手能力。

6. 尊重个体, 因材施教。

教师在组织教学活动时, 通过对每个学生能力态度的了解, 可将全体学生分为几个层次, 对不同层次的学生分别作出不同的要求。

针对接受能力较弱, 学习态度端正的学生, 以能看懂、临摹为要求, 让他们扎实学好每一种款式, 以大量的练习为主, 并能学以致用。

针对基础较扎实, 学习有动力、有需求的学生, 教师可在教学中适量增加工业化制板能力训练, 并综合运用款式设计与立体裁剪、工艺制作等课程的组合训练, 让学生熟练掌握人体结构与服装的关系, 能举一反三, 有独立制板的能力。

7. 教法灵活, 培养学生综合能力。

在教学过程中逐步改变死记硬背、机械训练的学习方法, 提倡主动探究、勤于动手的学习方法, 学生在练习中找出不足, 主动获取知识。因此, 教师在课堂教学中可以用答疑的方式来授课, 还可以针对学生作业、作品的不足来讲解。在练习、总结、再练习、再总结的过程中, 学生的观察能力、动手能力、思考能力会得到极大的提高。

8. 职业道德教育贯穿于学习生活中。

各行各业都有自身的行为准则和道德要求, 开展好职业道德教育, 培养学生的道德行为规范, 对他们今后走上工作岗位, 做好本职工作具有相当重要的现实意义。在专业课教学活动中, 要将职业道德教育渗透其中, 使学生逐渐形成从事职业活动所必须遵循的道德规范、行为准则及正确的职业态度。

服装结构制图课程的教学改革是需要不断探索的过程。我们只有更新教育观念, 调整好教学环节, 最大限度地让学生参与到教学中去, 才能取得教学最大的收获, 才能改变中职服装专业式微的现状。

摘要：最近几年来, 中职服装专业萎缩现象比较严重, 甚至一些学校已没办法开设服装专业。本文分析了产生这种现象的主要原因, 并根据笔者多年的服装专业教学经历, 提出了服装专业课教学改革的必要性和方法。

关键词：服装专业,课程设置,教学改革

参考文献

[1]骆振楣.服装结构制图 (第四版) [M].高等教育出版社, 2005.

[2]李凤云.服装制作工艺[M].高等教育出版社, 2006.

[3]范树林.服装专业教学模式的探索实践[J].服装科技, 2000 (8) .

[4]孙宝元, 宋小华, 洪彬彬.基于职业资格标准的中职专业课程改革的研究与实践 (二) [J].中等职业教育, 2009 (8) .

机械制图课程改革的探讨 篇8

机械制图是高职高专学院机械类及近机类专业的一门专业基础课,主要研究绘制和阅读机械工程图样的基本原理和基本方法的。它是工程界的技术语言,是机械类专业学生必须具备的基本能力。课程的任务是培养学生绘制和阅读机械图样的基本能力和、空间思维能力,以及培养学生耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。它是学生学习后续课程、完成课程设计和毕业设计不可缺少的基础。

1 面临现状及存在问题分析

高等职业教育目的在于培养高素质技能型人才。“重实践轻理论”是各个高职院校的共同特点。高职院校实行三年制学习,学生在校时间为两年半,在校期间一半以上的时间用来实践,理论课程的学时相对较少。机械制图是一门理论加实践的课程,课程分配的学时少,教学内容多、杂而抽象,其内容是《画法几何》与《机械制图》的融合。另外,学生基础知识和理解力都比较薄弱,逻辑思维能力和空间想象力也不强,对于制图中抽象的、纯理论的知识难于理解。而且,我院机械类各专业使用的是同一种教材,所用学时亦相同,教学无针对性,给学生学习后续课程带来一定的困难,同时也使学生走上工作岗位后不能尽快从事本职工作。

传统教学不能充分的调动学生学习的积极性,单一的多媒体教学也不能激起学生对机械制图的兴趣,现有教学内容不能很好的与企业所需知识能力相衔接,闭门造车情况严重。机械制图是一门传统的课程,知识变更不多,但课程的教学方法和教学内容应与时俱进。

为了适应高职专业人才培养需求、适应市场需求,机械制图课程改革迫在眉睫。

2 明确人才培养目标和课程教学目标

明确本专业人才培养目标,明确《机械制图》的课程教学目标,有针对性的制定《机械制图》课程标准。本院机械类各专业的《机械制图》的课程教学目标大同小异,其最终目标都是培养学生的空间思维能力、培养学生阅读和绘制机械图样的能力、培养学生查阅资料的能力,以及严谨细致的工作作风。然各专业工作中所接触的图纸又有很多的不同之处,模具专业所接触的零件图是分布有多个孔的板类零件,数控专业和机制专业接触的零件大多是回转类和箱体类的零件,还有少量的叉架类零件。为了使学生尽快地深入该专业主干课程的学习,教师在制定《机械制图》课程标准时,应联系相关专业课的教师共同讨论,制定出符合本专业人才培养目标的,能为本专业后续课程奠定基础的较细致的课程标准。课程标准的制定的是否合理将直接影响到机械制图的课程教学目标。

3 解决办法

3.1 改革课程的教学内容

3.1.1 确定课程教学内容的重点

高职院校的机械类专业的《机械制图》课程教学的最终目的是培养学生绘制和阅读机械图样的能力,但更偏重于识图。识图的重点在于由视图读懂零件的结构、由视图读懂装配体的工作原理及装配体中重要零件的形状结构,而这些所依托的能力和知识是空间思维能力与机件的表达方法。制图教学中,空间思维能力的培养贯穿教学始终,但重点章节是投影法、点、直线和平面的投影、立体的投影、组合体这几部分。因此我们将投影法、点、直线和平面的投影、立体的投影、组合体、机件的表达方法、零件图、装配图作为教学的重点内容。

3.1.2 更新教学内容

3.1.2. 1 在机械制图教学中分阶段引入solidworks软件知识

机械制图课程内容本身较抽象、枯燥,而学生的基础知识也较薄弱,面对如此抽象而枯燥的内容学生的学习兴趣将很难激发出来。目前高职院的机械制图教材都比较传统,部分教材在传统的基础上加入了二维autocad软件知识,该软件的引入只是让学生学习如何用软件进行绘图,对于学习机械制图知识的帮助较少。如果在传统的机械制图教材中融入形象、逼真的三维制图软件知识,例如solidworks软件,那么学生学习的兴趣将会极大地提高,课程的教学效果也会得到相应的提升。机械制图教学中,空间思维能力的培养既是教师教学难点,又是学生学习的难点。教师在讲解基本体、截断体、组合体的每个阶段逐步加入solidworks知识,让学生在掌握制图知识的基础上根据自己的想法去摆放形体并理解其投影、认识截断体的截断方式和组合体的组合方式,让学生自主学习。在“机件表达方法”这章也应加入solidworks知识,这主要是针对剖视图部分。剖视图是学生学习的又一重难点。若将机件剖开,在哪个位置剖开,采用哪种剖切面,剖切后视图怎么画都是学生不易理解的内容。教师在讲解完剖视的基本知识后可引导学生自己去做,学生对同一机件通过不同的剖切进行观察和对比,最终理解如何剖切,如何画图。solidworks软件功能强大,在机械制图教学中需要把握“适度、够用”的原则,教师只需向学生传授制图中需要用到的知识即可,以免增加教师的教学负担和学生的学习负担,否则不利于制图教学。

3.1.2. 2 与学生专业接轨并通过校企合作共同开发课程

高职院的《机械制图》课程开设在学生进校的第一学年,是学生入校以来接触的第一门专业课,无论是模具专业、机械制造与设计专业,还是数控技术专业,学生所使用的教材都是同一本,零件图和装配图这两章的图样内容在具体专业上无针对性。为了使学生在今后更快的融入后续专业课程的学习,在进行“读零件图”和“读装配图”这部分内容教学上应与具体专业对应。例如:模具专业应主要阅读各类与模具相关的板盖类零件图、以及与各种冷冲模和塑料膜相关的装配图。这样,学生在接触《冷冲模》和《塑料模》等专业课程中的图样时就不会觉得陌生,教师在图样的讲解上也相对容易些。此外,为了使学生在今后的工作中尽快的适应本职工作,学校和企业应该共同开发课程内容和教学资源。尤其在零件图和装配图这两章,教师可以直接引入企业生产一线的图纸进行讲解,让学生了解行业、企业标准,以达到学生出校门与进厂门的无缝衔接。

3.1.3 部分内容以自学、项目化教学为主《机械制图》课程中的

制图基本知识与技能、标准件与常用件这两章大多属于国家标准规定的,记忆性的内容,掌握的关键是理解性的记忆与强化练习相结合。如果学生疏于记忆,懒于动手,那么教师过多过细地讲解只会使学生产生枯燥无味的感觉。因此,针对这部分知识教师应以自学加项目化教学的形式进行。老师简单讲解后,给定学生若干个项目,让学生在完成项目的过程中学会查表、学会根据国家标准画图,养成严谨的工作作风。

3.2 改进课程教学方法

近年来,随着高考生源的减少,普通本科录取人数的增多,高职院的录取分数在逐年下降,高职生的生源素质随之逐年降低。现阶段,高职院入校新生的文化基础知识薄弱,意志品质不够坚强,入校后学习目的不明确,学习态度不积极,学习中依赖心理严重,自主学习的意识不强,学习方法单一,缺乏分析问题和解决问题的能力。

传统的机械制图教学是借助黑板、挂图、模型进行,随着信息化的普及,现代化教学引入了多媒体技术。多媒体技术的引入减轻了教师的上课负担,扩大了学生的视野。但无论是传统教学,还是现代化教学,教学中基本上采用的是“传授式”的教学模式,教学中学生始终处于被动学习的局面,教师的主导性、学生的主动性在教学中都没能很好的发挥出来。如何调动学生学习的积极性和主动性是提高机械制图教学效果的关键。教学中教师需要根据课程学习的特点找到激发学生自主学习的方法和教学点。

《机械制图》课程内容本身是抽象而枯燥的,如何使抽象枯燥的知识变得生动而有趣是教师要思考的问题。《机械制图》课程的第一学期教学内容主要以培养学生的空间思维能力为主,教学中教师要尽可能地利用一切资源带动学生融入《机械制图》课程学习中来。例如,在讲解“三投影面体系的建立”这一节,教师通过模型向学生展示并讲解完成后,让学生思考教室中的哪几面墙可作为V面、H面、W面,哪些线可看作ox轴、oy轴、oz轴。如此一来,即便没有模型,学生也能清楚地认识三投影面体系中的各个要素。再比如,讲解“截断体”一节,教师以三棱椎截断体为例,通过模型或三维立体图分析截面的位置、截断面的形状及投影特点,截断体三视图的画法。当学生理解老师所讲的例题后,教师给学生分配任务,让学生自行分析四棱锥截断体、五棱锥截断体等。学生可以通过徒手绘制轴测图进行分析,也可利用soliworks软件进行分析。对于学习能力较强的学生,教师可让其自行选择习题进行分析。此时,教师只需从旁观察指导即可。在实施教学各个环节中,教师要能够让学生感到学习是一件有趣而快乐的事情。

机械制图教学的每个阶段,教师都要不断的强化学生自主学习的意识,使学生自主学习成为一种学习习惯。如此,机械制图的教学效果才能得到很大的提高。

《机械制图》是机械类专业较传统的课程,教师只有不断注入新的内容,配以合理的、现代的教学方法,才能获得较好的教学效果,才能更好的为后续专业课程服务,才能使学生在步入工作岗位时实现出学校与入企业的零距离。

参考文献

[1]国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)(征求意见稿2010年9月13日).

[2]刘力.机械制图[Z].北京:高等教育出版社,2004,7,(2).

[3]胡建生.机械制图(多学时)机械工业出版社,2009,9,(1).

《制图》课程体系改革 篇9

1.1 基础知识模块。

在模块化课程体系当中,基础知识模块的构建是必不可少的。在院校的课程设置当中通常采用4学时的时间进行知识的传输教学。其学习的目标大体分为四个方面,包括了解建筑绘图的仪器和工具,对建筑绘图仪器和工具的正确使用,能绘制出标准规格的几何图形以及充分了解建筑制图的标准和规范。因此,对于建筑制图授课教师来说,帮助学生认识绘图工具与仪器,并教授正确的使用方法是课程基础所在。然后,通过亲身示范进行几何图形与几何体的绘制,并带领学生进行规定项目绘图练习,帮助学生掌握基础的绘图手段。仅能绘制图形是远远不够的,课程教师还要帮助学生进行图纸的质量分辨,能观察出图纸中的优点与缺点,掌握判断能力。由于图纸当中的字体,比例以及尺寸的标准都有一定的规定所在,因此要对学生进行相应知识的教导,帮助学生熟练知道《建筑制图》国家标准中有关图纸幅面、图线、字体、比例、尺寸注法的规定。

1.2 专业能力模块。

在建筑制图中,只有具备相应的专业能力,才能够绘制正确的高质量图纸,因此,对于投影作图的教学是必不可少的。在课程的建设安排当中,通常采用36学时的时间进行知识传输。在课程当中,首先需要帮助学生了解投影的原理与组成,这样才能是学生建立起平面与空间的转换能力,从平面的图纸构建出立体的建筑结构。在对这些较为简单的投影有所了解之后,便要进行组合体的投影规律练习,对于外形复杂的立体图能够绘制出正确的平面图,在基本体的投影的教学中要消耗20学时,组合体投影作图教学需消耗10学时,另外的轴测投影需消耗6学时。

1.3 提升拓展模块。

在提升拓展模块当中,是在学生掌握基础的理论知识与一定程度的动手操作能力的基础上,通过进一步的素质拓展与专业技能提升帮助学生掌握更高端的建筑制图技术。剖面图与断面图的学习是提升学生建筑制图能力的课程项目之一。在课程设计当中通常采用4学时进行知识传授。这一课程的传授目的是使学生能够对形体的剖面图与断面图有一个很好的了解,能够正确的绘制出来。这需要学生对剖面图的形成与画法,断面图的形成与画法以及剖面图和断面图的区别有一个正确的认识。在基本能力掌握的基础上,进行专业制图的课程传授,这在课程安排中占据20学时。其目的是让学生了解建筑施工图的分类、特点及建筑符号要求,能够阅读出建筑施工图索要表达的内容,并掌握建筑施工图的识读方法。对于建筑内部的楼梯,墙体的图纸样式也有明确的了解与分辨,依据建筑详图对整体建筑格局与样式有一个大体的了解,这便是提升拓展模块的内容。

2. 构建相互衔接的模块化课程体系必要性及方式

2.1 构建相互衔接的模块化课程体系必要性。

单纯的教学体系与方式无法使学生更好的汲取相关的专业知识,只有将各个课程模块化,并使之相互衔接,相互联系,才能使学生综合掌握绘图技术。这在综合实训中便有所体现,为使学生能够熟悉掌握建筑施工图纸的绘制,帮助学生将所学到的基础知识与拓展知识结合起来,提出某一相应建筑课题进行图纸绘制,这样才能使学生的综合专业素质得到锻炼与提升。但是,在模块化课程的相互衔接当中,要采用工作实践的方式来激发学生的学习动力与兴趣。将理论教学与实际操作相结合,加深学生对于知识学习的理解。在课程资源的利用方面,要采用辅导书以及网络资源等等,多方面,多渠道的形式进行模块结合教学手段。另外,通过实例的讲解帮助学生提前了解到建筑制图中可能存在的差错以及正确的图纸绘制应具备的各方面因素。

2.2 加强过程考核。

单纯的教学手段不能确保学生掌握各方面的知识技能,要确保学生的知识技能合格,便需要进行相应的技能考核。在进行技能的考核当中,也需要进行严格的规范要求。从最初开始。要考核学生是否能够识别正确的绘图仪器与工具,选用正确工具后,进行相应形体的投影图绘制,开展绘制轴测图竞赛,绘制剖面图、断面图竞赛等多种竞赛,既能通过竞赛提升学生的学习兴趣与学习动力,还能够在竞赛中考察到学生的知识技能掌握情况。另外,要让学生对设计图纸进行解读,正确找出建筑施工图总平面图,平、立、剖面图,详图中的相关内容,还要找出结构施工图基础、结构层及平法标注图中的相关内容,通过对这些方面的考核,可以发现学生自身存在的不足之处,进行定点的查缺补漏,提升学生所掌握的知识技能。

结束语

通过“3+4”分段培养的方式,将中职院校的教育体系与本科院校的教育体系结合起来,培养出高精尖的技术人才。从而为我国建筑制图行业的“3+4”分段培养提供宝贵的经验。

摘要：所谓的“3+4”分段培养,即是将中职院校的教育体系与本科院校的教育体系结合起来,通过这种分段结合的培养方式,使得一般的中职院校的学生可以接受到本科院校的教育,通过不同教育体系的穿插结合对人才进行培养,其目的是培养出高精尖的技术人才。在土木行业中,建筑制图相关人才的培养一直是重中之重,通过“3+4”这种分段培养的模式可以使得土木专业学生得到充分的教育资源,提升自身水平。

关键词：“3+4”,分段培养,建筑制图

参考文献

[1]智淑亚,凌秀军.基于“3+4”培养模式的课程体系构建研究[J].职教通讯,2015.

《制图》课程体系改革 篇10

《机械制图》课程是高职机电专业群的一门重要的技术专业平台课, 主要培养学生的识读和绘制机械图样的能力, 机械图样是学生适应机电行业企业一线岗位必须掌握的一种语言。所以机械制图课程的教学质量直接关系到工科专业人才培养目标的实现, 课程评价是指判定课程实施的实际结果, 也是督促学生勤奋学习掌握技能的手段。传统的机械制图课程评价通过具体的、客观的测验所证实的学生成绩来考查学生实际达到课程目标的情况, 纸笔测验仍然是测验的主要形式, 往往采用一次终结性的考核, 作为学生是否掌握本课程的标准[1]。这样与培养高素质性的技能型人才是相悖的。鉴于此, 本校在机械制图课程的教学过程中, 不断的改革和实践, 改善课程的教学模式和教学内容, 建构课堂内外考核相呼应、过程和结果考核相结合、教师评价和自我评价相补充等多元的考核评价体系。

1 教学内容的模块化和项目化

高职教育的指导思想是以岗位能力为本位, 本校的制图课程采用模块化的教学内容安排, 机械制图与计算机绘图融为一体, 使用计算机绘图软件辅助识图和绘图技能的培养, 由于软件的三维模型的动态性和可视性, 对于建立学生的空间感和提高学生的空间想象能力有很大的促进, 所以将计算机绘图知识穿插在机械制图内容的教学各环节参见表1。

2 多元化课程考核评价体系

考试是检验学生学习状况的主要方式, 也是评价教学质量的尺度之一[2]。考试内容和考试方法对学生的学习起着引导作用。传统的考试方式很难对项目化教学的学生成绩进行有效地考核。专业人才培养模式的改革与创新, 必须突破现行学业评价体系的束缚, 对考试内容和方法进行改革。以多元化为特征的课程评价体系, 其具体内容是综合学生的阶段项目考核、笔试、计算机软件考试、项目成果、互评、小组评价、课堂表现和出勤率等多环节的分数, 利用公式进行计算和处理, 最后得出反映学生学习过程的一个客观和真实的成绩。多元化考核方式将知识考核为主变为能力考核为主, 注重理论与实践考核相结合[3]。考核方式灵活多样, 突出实践性, 注重学生兴趣的培养及能力训练, 体现了项目化教学的特点。经过多年的探索和实践, 初步建立了一套多元化考核方法, 具体内容见图1。

在多元化课程评价体系中, 过程考核是核心, 它对于实现知识和能力的累积性有很大的促进作用, 在过程考核组成部分, 项目考核占66.7%, 体现项目课程驱动的特点, 部分项目考核内容和方法见表1

多元化考核体系将“以能力为本, 就业为导向”作为指导思想, 满足了工学结合和项目化教学的需求;引进了“综合标准、严格管理、良性运行”的理念[4];建构了课堂内外考核相呼应、过程和结果考核相结合、教师评价和自我评价相补充等多元的考核评价体系。体现了评价的相对性和决定性, 结合了精确评价与模糊评价, 有助于提高学生的学习积极性;实现了自主性学习、口头表达能力、发散性思维和创造性思维等的培养;有利于学生取得相关的职业鉴定资格证书和提升学生职业能力和素质。

3 结束语

本校的制图课程, 在高职课程改革的大潮中, 已经实施了多元化的课程评价体系, 相比之前而言, 学生的学习主动性和能动性、教学的效果都有很大的提高。构建基于职业活动为导向的多元化课程评价体系, 只是对项目化课程教学效果的考核和评价进行了一定的探索, 还有待于在更多的教学实践中不断的充实和完善。

参考文献

[1]张云玲.机械制图与计算机绘图课教学质量评价的研究[J].辽宁高职学报, 2008, 10 (7) :33-35.

[2]陈光柱, 许娟, 闫海峰, 程志红, 赵子江.机械课程设计质量模糊评价方法研究[J].煤炭高等教育, 2006, 24 (2) :104-106.

[3]侯彦利.课堂教学评价指标体系研究——以财经类课程为例[J].产业与科技论坛, 2010.9 (3) :138-141.

《制图》课程体系改革 篇11

关键词 高职院校 机械制图 课程改革

一、 高等职业教育的课程建设和改革

1、微观角度——职业院校的课堂状态

课堂现象：学生上课迟到、旷课、睡觉、玩手机、吃东西……；而企业反馈：学生既无理论，又无动手能力……教师抱怨：课程很多、备课辛苦、学生不学……

2、宏观角度——教育部【2006】16号文件

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提到课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

二、机械制图课程改革从哪里做起

机械制图是高职院校机械类专业的专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的课程。因此，教学内容不仅要突出基础理论知识应用和实践能力培养，还应与后续课程衔接。长期以来，高职机械制图课程教学效果并不理想，原因之一便是中学阶段对学生空间思维能力和空间想象力的训练较少。进入高职学院后，在一学期内快速建立起空间概念成为大多数学生的学习难点，导致解题作图时难以适应。在教学中，既要以“必需、够用”为度，以应用为目的调整教学内容，又要处理好教师与学生的关系，在发挥教师主导作用，同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。本人针对机械制图课的特点，对该课程教学进行了如下尝试与探索，收到了良好的效果。

1、依据总体能力目标及单元能力目标需要取舍知识点

机械制图课程一般包括画法几何、机械图样的表示方法、零件图和装配图四部分。几何画法是机械制图的基础，但不常应用于实际，职业院校学生毕业后很少专门从事设计绘图工作，多从事加工制造工作，工作中最常用的是能够正确而快速地识别各种零件图、剖视图和装配图。为了帮助学生早日适应岗位需要，培养其快速而正确的读图能力，成为机械制图课程的主要教学目的，所以教师可根据课时适量删减画法几何内容而增加实用性内容。例如，“点、线、平面的投影和立体表面点的投影”通常要占用10个课时。其次，对于课本中讲解较多而实际应用意义不大的内容可以大量删减，如截交线、相贯线是教学中的难点，但在实际应用时，一般采用简化画法，用圆弧代替。因此，在教学改革中要进行调整，只讲解平面和立体、圆柱的截交线，圆柱与圆柱、圆柱与立体的相贯线，其他内容简化或删除。

2、以能力提高为核心、项目为载体的课程整体教学设计

课程改革要以培养学生的综合能力为目标。从这点说，制图课程培养的能力首先是读图能力，其次才是绘图能力。围绕这两项能力，应有以下专项能力：基础能力、观察能力、空间想象能力、审美能力等。具体是：

1）、关于基础能力。在制图教学中，首先要让学生掌握国家标准的有关规定，其次是几何作图的技能技巧，再者就是投影理论。所有这些，我们都称之为基础能力，它具有衔接新旧知识的作用，是由已知通向未知的桥梁，起着沟通作用。

2）、关于观察能力。制图教学培养的观察能力是指将物体的空间形象抽象成基本体的能力，以及将基本形体抽象成点、线、面的能力。教师要多拿不同类型的模具给学生观察，多分析一些典型形体给学生听，多画一些图形给学生思考，要引导学生理解其组合方式和特点，找出其变化的规律；同时还可带学生参观教具室、企业的机加工车间，看模型、看零件加工等，增强学生的感性认识，增加形象储备。只有多观察、多积累，才能为进一步的能力培养打下基础。

3）、关于空间想象能力。培养读图和绘图能力，要求学生有较强的空间想象力，不是一朝一夕形成的，因此，在头脑中多记忆一些基本形体，是学生空间想象能力的有效办法。

4）、关于审美能力。从制图课程空间想象能力培养中可以看出，“图”是形象思维的再现，美学也属于形象思维的范畴，在制图教学中渗透审美教育，培养审美能力是必然的。 3、培养学生掌握所需职业岗位能力

如今的制造业需要具有较强可塑性、适应性、创新性的应用型和操作型人才。所以职业类院校在人才培养方面更应重视学生的动手能力，不光掌握方法，最重要的是操作。在机械制图课程中，我们穿插性地组织学生到校办工厂参观实习，要求每个学生在学习理论的同时能够在实际中：（1）真正了解机械加工过程以及机械制图在加工过程中的作用；（2）观察轴类零件的加工全过程包括外圆、内孔、螺纹、倒角；（3）普通零件的常见结构如孔、槽、倒角等；（4）形位公差及其测量工具和方法；（5）认识各种常见标准件；（（6）了解装配方式。这样，学生在读图的时候易于和实物连接在一起，培养感性认识的同时增强学习兴趣。从而提高基础知识的综合运用能力，加深对国家标准的记忆，对工艺结构的了解，对技术要求的熟悉，这样可使学生走向工作岗位后能尽快地适应工作要求，提高自身竞争力。

结束语

机械制图课程改革，是一个不断改进、不断提高的过程，是摆在每个制图教师面前永久性的问题，笔者通过总结个人经验，不断思索，在探索中谋求发展，将新思路、新方法应用到职业院校机械制图教学中，并取得了良好的教学效果，有效的提高了教学质量，促进了学生的学习积极性和主动，有效的提高了学生综合能力，适应了社会对应用型和操作型人才的需要。

参考文献：

[1]李晓东 高职教育的课程教学改革 课件 2012

[2] 柴建伯 提高机械制图教学效果的方法研究 科技教育创新 2008

杂志邮寄：黄石职业技术学院 （湖北省黄石市开发区广州路9号）

汽车机械制图课程教学改革探讨 篇12

1. 汽车机械制图课程教学现状

汽车机械制图作为汽车专业教学的基础内容, 不仅可以使学生真正掌握汽车相关知识和技术, 也能够增强学生的思维能力和实际应用能力。然而, 在实际教学中, 汽车机械制图教学仍存在一些问题, 比如, 教学内容不够先进、教学方法不够科学等, 这些问题的存在对汽车机械制图教学质量的提高有很大的影响。

1.1 教学内容不够先进

在当前汽车机械制图教学中, 教师所使用的教学材料往往是以理论知识为教学的中心内容, 对技术教学却不够重视。这就导致了如今的汽车机械制图教学内容不够先进, 且学生也很难在专业知识学习中学到相应的汽车维修保养技术。同时, 这种陈旧的教学内容, 也使得汽车机械制图的基础理论教学与专业知识之间出现脱节现象, 所使用教材也缺乏系统的知识结构, 特别是计算机化制图及汽车技术的多样化应用等内容的缺乏, 对学生学习先进汽车维修保养技术和知识会造成很大的限制。

1.2 教学方法不够科学

在汽车专业教学中, 汽车机械制图等内容的教学是为了在提高学生思维能力的基础上让学生掌握由物画图的能力。在教学过程中, 教师所使用的传统教学方法是利用板画或实物模型等开展教学。这种教学方法的弊端是教师需要花费大量的时间进行课前准备, 且教学质量不高, 学生对所学内容的理解也比较费力。现如今, 汽车专业教学常使用的教学方法是利用多媒体实施教学, 以多媒体设备具有的视图功能代替传统的板画和模型, 并为学生建立一个集声、像一体的教学环境, 使学生更好的掌握所学的汽车知识和技术。在汽车机械制图教学中, 利用多媒体实施教学, 可以有效的提高教学效率, 增加课堂教学信息量, 但是教师对多媒体教学及课堂教学没有很好的把握, 汽车机械制图教学就很容易出现课堂教学信息量过大的现象, 且学生也很难真正理解所学的内容, 这不利于学生将所学的内容真正应用到现实生活中去。

2. 汽车机械制图课程教学改革的方法

2.1 教学内容改革

汽车机械制图教学的目的是为了增强学生的思维能力和创新能力, 并在此基础上使学生掌握制图技巧和相关的汽车知识。而传统教学内容比较落后, 汽车机械制图的这一教学目标也很难实现。因此, 在汽车机械制图教学中, 教师需要对教学内容进行创新, 在加强汽车维修保养技术教学的同时, 将基本体、零件图部分加强构型设计理论等知识点添加到教学内容中去, 使学生能够学习更加先进的汽车知识和技术, 并在此基础上提高自身的思维能力和应用能力。除此之外, 各大院校可以将构型设计教学融入到汽车机械制图教学中去, 并将构型设计相关习题作为学生课外学习的辅助内容, 使学生能够学习更多关于汽车的专业知识和技术, 并在此基础上增强学生的思维能力, 开阔学生的思路, 从而确保学生能够更好的理解、掌握所学的汽车机械制图知识和技术。

2.2 教学方法改革

汽车机械制图教学所使用的传统教学方法是以教师讲解为主, 大量的使用板画和实物模型, 这种教学方法的实施不仅会限制学生思维能力的提高, 且教学质量和效率也得不到有效的提升。因此, 为了更好的开展汽车机械制图教学, 教师需要对教学方法进行创新, 以更加科学的教学方法开展汽车机械制图教学, 以便保证学生能够更好的掌握汽车机械制图知识和技术。因此, 教师在开展汽车机械制图教学的时候, 可以将其与传统教学方法进行结合, 以多媒体教学的优点结合传统教学的优点进行汽车机械制图教学, 让教学经验丰富的教师利用多媒体设备具备的视图、作图功能进行教学, 以三维形体的方式向学生更形象的展示教学内容, 以便提高学生对汽车机械制图相关知识和技术的理解能力, 从而确保课堂教学质量和效率能够得到有效的提升。

结束语

综上所述, 汽车机械制图的教学目的是为了提高学生的思维能力, 并使学生能够更好的掌握制图知识和技术。而在汽车机械制图教学中, 教学内容与教学方法所着极为重要的作用。只有选择先进的教学内容, 应用科学的教学方法, 以理论结合实际的方式进行教学, 汽车机械制图教学的质量和效率才能得到有效的提升, 学生才能真正掌握所学的知识。

参考文献

[1]陈华源.《汽车机械制图》教学改革的探讨[J].新课程?上旬, 2014, (2) .

[2]张更娥, 唐学鑫.高职高专汽车类《机械制图》教学改革探析[J].大学教育, 2012, (10) .