课程体系构建改革

课程体系构建改革（精选12篇）

课程体系构建改革 篇1

中职学校工学结合人才培养模式和课程体系的改革, 促使学生学业评价体系的重构成为教改之必需。依据美国教育心理学家加德纳的“多元智能”构建并不断完善全方位、全过程、多维度的教学和学生学业评价体系, 强化以下六个方面的学生评价考核方式的改革, 才能有效发挥评价机制在中职学校育人工作中的激励引导作用, 实现评价功能切实向提高育人质量和效益的转化。

一、德育课考核职业化

中职学校的德育课应按不同的专业充实行业行为规范的教学内容, 加强职业道德素养教育, 并采用笔试和日常考查结合的方式进行考核。同时要侧重对学生在专业实习实训中的表现进行全面考查, 为培育高素质劳动者, 促进学生高端就业做出积极的努力。

二、文化课考试层次化

面对中职学生文化基础差, 普遍厌学的实际, 在认真执行《教学大纲》, 基本完成教学任务的前提下, 设置以激励和调动学习积极性为目的的分层考试。增加主观性, 减少客观性试题, 并在一份试卷中拟出难易差别明显的选择题, 供不同层次的学生选做, 让每位学生在考试中体验成功, 激发起学习的积极性。

三、专业基础课考试模块化

将内容较多、难度较大的主干专业基础课的教学内容整合成不同模块, 按模块教学并分别考试, 评价学生各阶段学习结果。这一过程性评价, 既循序渐进, 降低了学习难度, 又给学生一个调整自身学习状况的机会, 避免了“一锤定音”。可以通过这种考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导, 比如:通过提高平时成绩在总成绩中的比例, 让学生明白我们非常重视学生的平时成绩, 这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识, 而不是期末考试时突击复习, 考完就忘记。当然平时成绩是由多次实操小考和作业等成绩构成的, 这样做, 学生平时成绩的压力要大一些, 但是有了平时的扎实基础, 期末时就会相对轻松些。

四、专业技能考核项目化

按照基于工作过程的项目教学内容, 并融合行业工种的技能等级考核内容, 确定考核项目进行考核, 为学生毕业参加职业资格考试奠定基础。此项要根据专业关键能力的要求, 反复论证关键能力的体现形式, 并针对关键能力的形成过程确定各学科的考核形式, 根据专业要求把握考核的范围和难度, 应由理论考核和操作考核两部分组成, 各占一定的比例。操作成绩的比例可稍大些, 但不高于70%。

五、实践能力考核校企合作化

学生顶岗实习期间的综合职业能力考核要以学生实习单位为主, 学校在考核项目、标准、方式及方案制订方面密切配合, 通过双方的合作对学生的综合素养和能力进行全面准确的考核评定。

学校和各专业积极探索不断完善学生评价考核方式, 有效发挥其助推和导向作用, 就能够强有力地促进学校学生的职业化发展。

六、评价体系一体化

为确保教学质量稳步提升, 学校的教学管理工作还应将包括课程设置的评价、教学实施过程的评价和教学效果的评价三个方面的等级评价整合在一起, 建立一体化质量评价体系;并将“以评促建、以评促改、以评促管、共同提高”作为评价体系的指导思想, 用企业满意度倒推教学全过程作为评价体系的具体做法, 它是教学改革的不竭动力, 因而也是教学改革和教学管理工作的难点。

课程设置的评价———最重要的是企业对毕业生能力的企业评价和学生是否适应企业的毕业生评价, 学校要设立专门的就业部门, 深入企业, 了解企业对学生的评价, 进行企业评价分析, 了解学生在企业工作的感受, 查找学生不适应企业的原因。通过这一评价, 查找学生能力是否完全符合企业的需要, 对于学生欠缺的能力进行原因分析, 研究课程设置中该项能力的培养目标是否设立, 培养过程是否完善, 从而调整教学内容和教学手段, 确保教学目标的实现。

教学实施过程的评价———从三方面进行, 即专家组及同行的听课评课评价、常规检查考核评价和学生评价。由有关领导、教学管理部门、部主任及教研室主任组成听课小组, 进行听课、评课等活动, 进行常规教学检查, 开展公开课、观摩课等活动, 都是检查教师教学水平的手段, 不断改进教学方法, 增进教学效果;学生是教学活动的主体, 学生是否能够喜欢或接受教师的教学, 是检查教学过程的重要因素。因此, 教学管理部门应深入班级了解学生学习的感受, 定期召开学生座谈会, 进行学生问卷调查, 反馈学生学习过程中存在的问题。

教学效果的评价———通过每学期考试的成绩分析和学生能力分析, 以及毕业生综合测试等方式进行教学效果评价, 检验每一学科是否完成了本学科的教学目标, 学生是否具备了相应的能力, 从而检验教师的教学效果。对学生的考核是在课程体系研究的基础上, 根据专业关键能力的要求, 反复论证关键能力的体现形式, 并针对关键能力的形成过程确定各学科的考核形式, 根据专业要求把握考核的范围和难度, 各学科的考核方式可采用多种考核方法相结合的方式, 突破原有的单一以试卷考核学生的方法, 在平时考核中更多地采用灵活的考核方式, 比如答辩、制作、演讲、写作等等, 重点考核各学科的关键课题, 按比例计入学科成绩当中, 从而建立起能够促进学生综合素质提高和全面发展、突出技能的评价体系。

总之, 课程改革需要全方位、全过程、多维度质量评价的相辅相成。构建并不断完善教育教学质量评价体系是全面提高学校办学水平和教学质量的必然要求, 必须进一步深入探索以确保其更加科学、客观、全面, 更加有效地促进育人质量的不断提高。

摘要：针对中职学生的评价体系存在诸多弊端的现状, 运用多元智能理论构建指标多维、方法多样、主体多元的评价体系, 发挥评价的激励引导作用, 实现评价功能的转化;通过由终结性评价向形成性评价转变, 实现学业评价、德育评价、技能实训评价以及社会综合适应性评价之间的互补与互通, 促进中职学生的个性化发展。

关键词：中职学生,课程改革,多维评价

课程体系构建改革 篇2

毕业论文是每个毕业生都要经过的一道门槛，下面就让我们学习下怎么写毕业论文?

【摘要】培养学生的信息素养是实现终身学习的必经之途，广东药学院传统的信息检索课程完成了向信息素养课程体系的转换，成为一门成熟规范的课程。作者对在原信息检索课程基础上构建的信息素养课程体系进行经验介绍，主要围绕医药信息素养课程教学的主体内容、培养目标、教学手段、教材更新及实践环节展开讨论，以促进信息素养教育更全面快迅发展。

【关键词】信息素养; 信息素养教育; 课程体系; 教学

社会已进入到信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。信息素养(information literacy)作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。面对滚滚而来的信息洪流，培养好学生的信息素养不但是人们生存于信息时代的当务之急，更是实现终身学习的必经之途。

广东药学院信息素养教育在高校中一直走在前列， 自20世纪80年代初开设文献检索课以来，经过20多年的探索与实践，近几年从传统的信息检索课程完成了向信息素养课程体系的转换，我校的信息素养课程已经逐步确立了在全校学生信息素养教育中的重要地位，成为一门成熟规范的课程。我们分析了信息素养课程教材建设的现状，确定了信息素养课程教学的主体内容，在原信息检索课程基础上构建了信息素养课程体系，原医药信息检索教研室也正式更名为医药信息素养教研室，并在近三年教学实践中证明该课程在提高学生在信息时代生存的基本技能，培养当代学生信息素养等方面取得了明显效果。下面就我们在《医药信息检索》课程改革中构建起来的《医药信息素养》课程体系作一介绍。

一、构建信息素养课程体系培养目标

现在在信息的海洋里，好的坏的，鱼龙混杂，怎么快速提取信息途径高效地获取信息，而且还批判性的评价选择信息，对每个学生来说是个难题，也非常重要。医药信息素养教育的目标是使医药学专业的毕业生“有能力通过生物医药数据库或其他一切信息资源检索、管理、利用生物医药信息，解决医疗、医学及相关领域的问题，做出正确的决策。”具体来说，主要包括：

1.能够意识到专业学习和专业工作中的信息需求，能够理解获取信息对学习、工作和科研的重要意义。

2.能根据生物医药领域的信息组织分布特点、所处的信息环境，高效地检索和获取生物医药数据库和其他相关信息源，为临床诊疗或科学研究服务。

3.懂得从不同信息源获得的信息在确定疾病的病因、治疗和预防中进行科学思维的重要性和局限性。能批判性地评价信息获取的来源、数据库的特点、检索策略，了解循证医学理念及不同级别证据(信息)对临床医药决策的作用。对获取的信息能判断其权威性、可靠性和准确性等。

4.在获取和使用信息时，自觉遵循学术规范，信息道德和信息法规，具有强烈的社会责任感和正直严谨的科学态度。能为病患提供翔实科学的诊疗信息，尊重患者的知情权。理解有关病人文件、知识产权的权益、保密和剽窃的伦理和医学问题。

5.在充分获取和筛选有效信息的基础上，具有信息分析和综合利用能力，发挥文献研究的优势，能撰写出文献述评类的论文(如综述、述评等)。

二、构建《医药信息素养》课程体系的举措

1.确立课程教学内容

“信息素养”概念从20世纪90年代末传入我国，立即引起教育界、图书馆界乃至全社会广泛关注。信息素养教育的内容，主要包含以下几大方面：信息检索的基本原理及基础知识;信息素养概念的介绍;信息资源的基本特征及其检索方法、检索技巧;信息利用、处理相关技术;信息的创新(包括论文的撰写、投稿等)。我们以信息素养理论内涵为组织教学内容的主线，补充了信息检索课程中较少涉及的信息意识、信息道德、学术规范、法律信息、信息筛选以及信息分析等内容。

2.改革创新课程教材

信息素养教材是体现信息素养教育教学内容和教学方法的主要载体，是进行信息素养教学的重要工具。信息素养教育教材的好坏直接影响到信息素养教学的质量高低，它还是深化信息素养教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才等的保证条件。由于信息素养教育教材易受信息技术日新月异发展特点的影响，所以信息素养教育教材要及时反映与其紧密相关的信息技术科学的最新成果、最新趋势，以做到不断推陈出新。为了能顺利开展医药信息素养教学，我们精心组织和出版颇具医药特色的优秀教材《医药信息素养》，该教材由广州三所医药院校共同完成，并在三所医药类高校信息素养课程教学中共同使用。教材包括了绪论、基础篇、技能篇和应用篇，基础篇主要介绍了信息意识、信息知识、检索原理、信息道德与法律;技能篇保留了传统文献检索教材的各类常用数据库，内容服务于全书的信息素养主线，强调以点带面，对不同数据库进行横向比较和相互参照;应用篇主要介绍信息筛选、分析方法以及书面交流信息的方式—写作技巧。

3.优化教学手段

我们通过申请课题立项，建立了一个教学质量保证与监控管理平台，这从教育现代化的需要和未来教育对教师的要求出发，为规范教学、增强教师与学生的互动而构建的一个教学质量保证与监控管理相结合的新型教学管理平台。

它依托先进的计算机网络技术，使教研室所有教师的基本情况和教学计划、教学大纲、教案、课件、参考书和复习题等教学资源充分展示给学生，使学生可以通过这个平台随时预习和复习。在教学资源充分展示的同时对教师的教学工作进行了有效的监督。平台提供了师生互动空间，教学互动模块的应用能够使学生的疑问在第一时间得到解答，实现了第一与第二课堂相结合的“立体交叉”教学体系。学生可通过多种互动手段(在线问答、电子邮箱和电话等)与教师取得联系，拉近了学生和教师的距离。平台强大的发布功能可使教研室主任和其他领导在平台上发布教学质量评价结果、听课情况结果以及教学比赛结果等，从而使学生对任课教师有更全面的认识。

4.加强实践教学

《医药信息素养》课程教学大纲将理论与实践学时比例设为1∶1，把好实践关是培养学生信息素养能力的一个重要环节，学生只有亲自动手操作才能掌握检索技能。我们培养的对象是医药专业的学生，实践教学主要围绕着培养学生获取生物医药信息能力，学会批判性评价信息的来源，熟悉各类常用医药数据特点，制定正确检索策略。图书馆的电子资源、网络设备可以提供良好的信息环境，我们安排学生在图书馆的电子阅览室内进行网络检索实习、光盘实习，充分利用现代化信息技术。实习课内容安排一方面根据上课进度相应地安排相关内容的实习题目，如理论课讲授了《Pubmed》这一章节内容，相应的实习操作题围绕着数据库的.使用上，并将实习报告以电子邮件方式发给老师。另一方面，我们编制一些综合性的实习题，例如让学生通过查找文献资料了解课题研究现状，实习报告要求包含检索数据、检索策略、检索结果等方面内容，最后分析信息源并写成综述性文章。我们还让学生参与本校教师的科研课题或学生毕业论文中去查找学科的前沿信息，调动了学生的积极性，并有助于培养学生们的创新能力。

5.重视相关课程学习

课程体系构建改革 篇3

摘要：为适应我国气象现代化发展对跨学科、复合型创新人才需求，在“开放发展、联合发展”的办学方针指导下，不断调整专业设置，优化人才培养方案，明确人才培养目标定位，确立“贴近行业、学科引领、拓展内涵、追求一流”的人才培养理念，集成一流资源构建一流课程体系，构建了“分类模块、对接业务、特色拓展、研教结合”的大气科学类专业课程体系。取得明显的改革成效。

关键词：大气科学；课程体系；人才培养；教学改革

现代气象行业是科技型、公益性、跨国界、多学科交叉的系统领域，关系到国计民生。随着当前全球气候变化加剧和我国经济社会快速发展，气象工作的作用更加突出。目前是我国加快转变经济发展方式的重要时期，经济社会运行和发展中面临的天气气候因素越来越多，全社会对气象防灾减灾和应对气候变化的需求越来越旺盛，中国的气象现代化建设面临新的巨大挑战。为适应国家转变经济发展方式对气象服务的迫切需求，需要切实转变气象事业发展方式，大力发展现代气象业务，努力拓展气象服务的深度和广度。要加强防灾减灾体系建设，提高气象灾害防御能力，积极应对全球气候变化，这要求我们加快全面实现气象现代化步伐，到2020年要基本实现气象现代化。建设具有世界先进水平的气象现代化体系，需要达到“一流装备、一流技术、一流人才、一流台站”的战略目标，不断提高“气象预测预报、气象防灾减灾、应对气候变化、开发利用气候资源”四个能力。气象学科发展的公共服务性更加突出、综合性更趋明顯、国际化更加迫切，需要气象、环境、信息和管理等学科高度融合，要求培养具有跨学科、国际化、创新能力强的气象创新人才。现代气象创新人才培养的关键在于课程体系改革，因此，针对现代气象业务发展需要，大气科学类专业课程体系的改革创新具有重要的现实意义。

一、大气科学类专业发展变化与人才培养目标的调整

在全球气候变化背景下，加强气候变化科学研究、观测和影响评估，提升极端气候事件监测预警能力，提高适应气候变化科技水平，不仅是现代气象事业发展所肩负的新任务，而且也是气象领域世界科技竞争带来的新挑战。人才是我国气象事业应对挑战、取得长足发展的关键，必须坚持科技兴气象和人才强气象的发展战略，始终把科技创新和人才队伍作为事业发展的重要支撑和重要保障。随着雷达、卫星等新的探测手段技术的运用，大气科学的专业不断分化，同时与其他学科也日益交叉，这就需要教育理念的调整，适时调整人才培养目标。

1.大气科学类专业设置的调整

南京信息工程大学（原南京气象学院）创建于1960年，是江苏省、教育部、中国气象局“三方共建”高校。学校奉行“面向中国气象事业发展，面向江苏地方经济发展”的办学思路，依托排名全国第一的大气科学特色优势及“大气科学、环境科学与工程、传感网与现代气象装备”三个省级优势学科平台，形成了大气科学核心引领，环境、信息、管理等多学科交叉融合、协调发展的“大气象”学科生态体系，是国内规模最大最全、水平领先的气象学科群，全国50%以上的气象人才毕业于我校，校友中涌现出两院院士、加拿大皇家科学院院士、美国气象学会会士、联合国世界气象组织副秘书长等一大批优秀气象人才。

南京信息工程大学在建校的50多年中，紧贴中国气象事业发展办学，根据现代气象业务发展及中国高等教育发展的需要，不断调整专业设置。学校大气类专业调整可以细化为四个阶段：（1）20世纪六七十年代，设置的专业有天气动力学、大气物理学、农业气象学、气候学、人工影响天气。（2）根据第一次高等教育本科专业目录（1987年）调整，设置的专业有天气动力学、大气物理与大气环境、农业气象学、气候学、大气探测学。（3）根据第二次高等教育本科专业目录（1993年）调整，设置的专业有气象学、大气物理与大气环境、农业气象学、气候学。（4）根据第三和第四次高等教育本科专业目录（1998年、2012年）调整，大气科学专业设置从细化走向综合，将原先细化的专业合并为大气科学、应用气象学。学校依据教育部颁布的普通高校本科专业目录按大类招生，对接现代气象业务链，自主设置气候学、大气物理、大气探测、大气环境、水文气象、海洋气象、公共气象服务等专业方向，使人才培养更加满足现代气象事业对多学科、复合型创新人才的需要。

2.大气科学类专业人才培养目标的调整

南京信息工程大学作为“现代气象人才培养的摇篮”，人才培养目标密切联系我国气象事业发展的需要，根据我国气象事业发展在不同的历史阶段对人才需求不同而不断调整。总体上学校人才培养目标调整可以分为三个阶段。

（1）“厚基础，强实践”的人才培养目标。从建校之初到20世纪90年代为人才培养目标的第一阶段，由于我国气象事业还不发达，气象观测设备落后，技术单一，以天气预报为主，基于这样的人才需求，学校确立了“厚基础，强实践”的应用型人才培养目标，主要是通过教学内容来实现这一目标的。在20世纪六七十年代，学校的大气科学类人才培养中突出数理基础的中心地位，加强数学和物理课程的教学学时，同时注重学生实践动手能力的培养，不断提高学生的实际预报能力。到了20世纪80年代，随着天气预报模式的发展，注重学生数值模式应用能力的培养。20世纪90年代，随着卫星、雷达等现代气象探测设备的运用，学校在人才培养中，实施和增强对学生关于新资料应用能力（卫星、雷达探测资料的分析处理）的培养。总之，在这一阶段，学校以应用型人才培养为定位，围绕气象业务需求，培养业务精良、具有较强理论基础和一定创新能力的人才。

（2）“厚基础，强实践，重创新，高素质”的人才培养目标。从2006年开始，围绕行业新需求，实行分类分层培养，设立一流人才培养目标体系，传承学校“厚基础、强实践”的人才培养传统，进一步优化人才培养方案：厚基础——数学、英语、专业基础课学时普遍增加近30%，增加难度广度；强实践——引进现代气象业务预报工具和系统，增加现代业务课程，实践学时增加近50%；重创新——取消学年论文，增加创新实践，将本科毕业论文扩展到3个学期；高素质——增加人文素质和气象文化课程。强化了人才各种能力和素质的培养，培养出的一流创新人才和业务骨干支撑了气象事业发展。endprint

（3）“三能融合”的人才培养目标。针对划转地方办学定位与行业脱离的实际情况以及在局校共建取得显著成效的基础上，2006年，学校提出“主动融入、主动接轨、主动服务，全面服务中国气象事业”的“三个主动”战略。在此基础上，2012年与教育部签署共建协议，成为江苏省人民政府、中国气象局和教育部三方共建高校；同年，学校大气科学在教育部学科排名中名列全国第一。在这一阶段，学校依据现代气象业务发展需要和国际一流气象科研发展要求，依托“大气学科”和江苏省“环境科学”优势学科及相关气象应用领域的特色学科，利用江苏省政府、教育部和中国气象局三方共建的体制优势，以大气科学为核心带动相关学科协调发展，全面提升学校的发展水平，加强行业联系，全面融入中国气象事业现代化进程。围绕我国现代气象业务发展需求，确立了“业务技能、学术潜力和国际交流”三种能力融合的“三能融合”人才培养目标，以本科生技能与创新能力培养为着力点，培养具有世界一流水平的大气学科人才，服务中国气象事业，同时为全球提供优秀的气象本科人才，为全球提供气象与环境高级人才培训，服务世界气象事业发展。

二、大气科学类专业课程体系的建设内涵

南京信息工程大学一方面通过调整人才培养目标来适应我国气象事业发展对人才的新需求，另一方面通过课程体系建设不断提高人才培养质量，推动和引领我国气象事业的新发展。

1.大气科学类专业课程体系的构建思路

依据学校制订的“开放发展、联合发展”的办学理念，传承“重基础、强实践”的大气学科教学传统，本着一流学科建设引领一流人才培养，一流人才培养又支撑一流学科建设的宗旨，遵循“科研与教学双螺旋互动”的原则，坚持以生为本，确立“行业互动、学科引领、内涵拓展、追求一流”的人才培养理念，围绕“三能融合”的人才培养目标，集成一流资源构建一流课程体系，形成“分类模块、对接业务、特色拓展、研教结合”的大气科学类课程体系，通过融合创新，不断拓展内涵，培养“三能融合”的现代气象创新人才。加强与业务对接，与中国气象局联合组建“大气科学教学指导委员会”，不定期召开气象学科建设与人才培养研讨会，根据中国气象业务发展需要，适时调整人才培养方案和课程结构。同时，充分利用学校的国际化优势，与雷丁大学等国外知名大学研讨人才联合培养，参照海外知名高校，制订大气科学类专业课程教学体系，不断提升人才培养的国际化水平。

2.大气科学类专业课程体系的内容框架

依据现代气象业务发展需要，通过内涵拓展，学科交叉的方式，形成了独具特色“平台+模块+特色拓展”的大气科学类专业课程体系（见图1）。

（1）夯实课程平台，强化基础知识。课程平台建设是大气科学类专业课程体系的基础，依据人才培养的需要，通过优化组合，组建了通识教育课程、公共基础课程和学科基础课程三类课程平台，为了使人才培养更好地满足现代气象业务需要，在每类课程平台中都增设具有与气象相关的特色拓展课程。

通识教育课程模块为学生发展奠定宽广的基础，通过优化整合，合并知识内容相近的课程，将空余的学时用来增设具有气象特色的课程，遵循“科学与人文、科学与生活”两个相结合的指导思想，增设“气象与生活、大气污染——人类面临的挑战、气象科技史与人类文明”等特色课程，其中，“气象与生活、大气污染——人类面临的挑战”被选为中国大学视频公开课。通过特色通识课程的设置，使学生理解科学与社会、与生活的关系，更加明确学习目的，端正了学习态度。

公共基础课程模块基于大气学科人才培养目标，重点突出学生的数理基础、外语能力和程序设计三个方面的知识教学，以教材建设为抓手，通过建设精品教材，深化教学内容。近年来，以大气科学学院为主，整合相关学科教学专家，编写了《数值分析与计算方法》《气象科技英语教程》《GRADS软件基础教程》等一批國家精品教材，增设了面向对象的程序设计、Matlab及气象应用等特色课程，以适应现代气象业务对现代信息技术的需要。

学科基础课程模块是奠定大气科学类学生专业基础的基石，既具有基础性，又要能够与时俱进，服务于创新人才培养的要求。因此，在课程设计时强调“学科交叉、激发创新和面向前沿”三个基本原则，编写了《气象统计预报》《大气探测学》《中尺度气象学》《大气环境监测》《物联网导论》等一批国家规划教材与精品教材，丰富了教学内容，便于学生掌握本学科的前沿知识。其中增设的气象物联网、大气环境化学等特色拓展课程，充分体现了学科交叉融合的思想，有利于激发学生的创新思维，同时，也便于学生实现跨领域的发展和创新。

（2）开发方向模块，对接业务需求。专业方向课程模块的设置是为了适应大气学科专业分化与融合两大不同趋势共存的需要。在2012年教育部颁布的本科专业目录中，大气科学类专业只有大气科学与应用气象学两个专业，但是，现代气象业务对人才需求的分工越来越细化，因此，在专业主干课程设计中，既体现出大气科学整合的需要，又突出业务发展对人才的专门化需要，以“综合观测一信息处理一预报预测一公共服务”的现代气象业务链为主线，设置四大课程模块，分别对应现代业务需要，形成了课程链对接业务链的专业方向课程结构（如图2所示）。为了进一步满足现代气象业务对多学科、复合型人才的需求，在专业方向模块中增设了卫星遥感、气象云计算、短时临近预报和公共气象业务等特色拓展课程，全面提升人才培养的综合素质。

（3）注重实践课程，提升实践技能。面对气象业务日益增长对多领域、多层次人才培养的新要求，为适应国家需求，大气科学类专业人才凸显与行业和地方的联系，提出了分类人才培养的目标，主要围绕以应用型、拔尖型为导向的人才培养改革，结合学校的人才培养定位，以提升实践能力为核心，构建“四层次、四模块、双螺旋”实践教学体系。其中“四层次”是指实验教学内容的“认知、求证、应用和探究”四个层次，主要目的是“加强基础、强化理解、锻炼技能、拓展能力”。“四模块”是指实验教学课程的“基础、专业、业务和创新”模块，主要目的是“基础训练、专业综合、业务应用、创新探究”。“双螺旋”发展模式是指围绕人才培养的全过程所构建的实验教学与科学研究互助提升的体系。通过不断优化和完善的科教融合机制，最大限度地发挥实验教学对科研的需求牵引、科学问题凝练以及科研对实验教学的反哺与支撑作用，最终实现科研与实验教学相互促进、协同发展，实现拔尖型与应用型人才交汇分流。endprint

三、大气科学类专业课程体系的建设举措

课程体系建设是整个教学工作的核心环节。尽管课程体系自身建设是关键，但是与教学其他环节的紧密配合，才能使课程体系在人才培养中发挥最大的作用。大气科学类专业课程体系建设要适应现代气象对人才的需要。以一流的教学平台为依托，以一流的教师队伍为支撑，构建“闭环、全过程”的内部质量保障体系，使课程建设服务于人才培养。

1.打造一流教学平台

大气科学类课程体系秉持“一流教学平台支持一流的课程体系”的建设理念，着力运行三类教学平台（见图3），将课程体系建设落在实处。在学校“开放发展、联合发展”的办学理念指导下，充分发挥与江苏省人民政府、中国气象局三方共建的体制优势，利用联合国世界气象组织亚洲培训中心（南京）的国际化平台，深度与中国气象事业融合，加强国际接轨，建设并运行了实验教学平台、产学研创新平台和实习实训平台三类高水平教学平台，平台建设体现出业务引领的特色，实现了学科建设、平台集成、资源共享的有机融合，有效地支持了大气科学类课程体系的建设。依托局校共建、校地、校企以及国际合作等平台，建成“国家级实验教学示范中心”“国家级虚拟仿真实验教学中心”“国家工程实践教育中心”“中国气象局气象探测基地（南京）”等高水平教学平台。

2.建设一流师资队伍

通过内部培养、外部引进、行业融合等，构建了年龄和能力结构合理的师资队伍，为大气科学类专业课程体系建设提供有力的人力资源保障。

（1）行业融合。实施了“双挂、双聘”工作，教师到中国气象局业务中心挂职三个月到一年，中国气象局首席预报员和业务骨干到校传授现代气象业务前沿知识，形成互学互助的双赢合作机制。

（2）外部引进。通过“四三工程”面向海内外九次引进高水平教师：①给舞台、给条件、给经费的“三给政策”；②定团队、定岗位、定职责的“三定原则”；③采取双院长、双系主任、双导师的“三双制度”；④聘任“非全时教授”，设立全球知名高校博士基金，建设海外教师培养基地的“三个探索”。

（3）内部培养。2006年要求35岁以下教师博士化，2008年推进国际化，派遣教师赴国外知名大学或机构进行国际课程培训或海外博士后研究，目前大气科学学科35岁以下专任教师博士化率达到100%，有海外经历背景教师达到70%左右。目前，大气科学类专业现有院士1名，“雙聘”院士3名，国家“千人计划”入选者5名等近300名高水平师资队伍。建设了大气科学国家级教学团队、气象资料同化等省部级科创团队，打造了一流的师资队伍。

3.强化课程质量保障

在大气科学类专业课程体系建设中，构建了“闭环、全过程”内部质量保障体系（图4），在学校人才培养的总体设计中提升课程体系建设质量。

内部质量保障过程中主要开展三个方面的特色工作提升课程体系建设水平：（1）开展国际化专业评估。依据国际人才培养的专业标准，制订评估体系和相关程序，邀请雷丁大学及其他国内外同行专家进行专业评估，形成评估报告。通过国际化评估使课程建设与国际接轨，达到国际一流水平。（2）开展学习性投入调查。与清华大学教育研究院合作，参与“中国大学学习性投入调查研究”，分析学生学习投入和收获情况，形成学生学习情况分析报告，基于学生学习成效来促进大气科学类专业课程体系建设水平。（3）开展学生满意度调查。邀请麦可思等第三方专业咨询公司对于大气科学类专业的毕业生和雇主进行调查，从学生就业胜任力的视角来提升大气科学类专业课程体系建设水平。

[项目资助：“大气科学专业主干课程群教学团队”项目，南京信息工程大学江苏省人才强省建设研究基地开放课题“面向江苏战略性新兴产业人才需求的人才培养机制研究”（项目编号：skrc201400-30），中国气象局2016年度气象软科学课题“互联网+背景下大气科学人才培养模式改革与创新研究”（[2016]M25号）]

课程体系构建改革 篇4

一、大学毕业生就业形势及成因分析

1. 就业形势。

据杨宜勇在《2009年中国就业形势及对策建议》一文中的数据显示, “从2000年到2010年, 每年全国高校毕业生总人数从107万上升到630万人”, “从2000年到2010年10年的时间里, 大学生毕业人数增加了五倍之多”。虽然教育部、人力资源和社会保障部利用网络服务平台, 分别设立网络招聘会, 发布招聘信息并提供相关就业免费服务, 力求为高校毕业生提供更多更广的就业信息。但大学生的初次就业率却仍然较低, 从2000年到目前基本在60%到70%之间。提高大学毕业生就业率, 是一项系统工程, 必须认真分析高校毕业生就业难的深层原因, 以采取相应对策。

2. 就业难的成因分析。

(1) 高等教育的精英化培养目标, 导致大学生就业中主观预期与社会实际之间的矛盾差距, 我国长期以来存在着所谓专科比本科教育水平低, 本科比研究生教育水平低的旧观念, 导致学生一味追求高学历、高学位, “专升本”、“考研”大军浩浩荡荡。此外, 就业的困难, 创业的艰难, 也使得大学毕业生选择继续学习、攻读高学历。例如, 近几年考研学生人数比例呈明显上升趋势, 有些院校招收本科学生人数比例直线下降, 有的已经停招本科生, 直接改为研究生院。这会产生一种“多米诺效应”, 需要本科毕业生的就业岗位招不到合适人才, 而攻读了硕士学位的毕业生又没有足够的与他们学历相对应的就业岗位, 高不成低不就、一职难求和招工难的就业矛盾已明显呈现。根据我国对教育层次的划分, 高校可以分为专科、本科和研究生教育三个层次, 针对社会对人才需求的不同要求, 三个层次的高等学校要提供不同层次的教育形式与培养不同的社会人才。三个层次的教育的区别不在于学校水平的高低, 而是教育内容和教育方式、培养规格、培养目标的不同, 也即培养的学生未来的就业岗位的不同。这方面, 国外一些国家和地区的办学经验值得我们学习和借鉴, 如德国的“双元制”教育模式、英国的“TA FE”教学体制及美国的“社区学院”等, 均很好地将大学课堂与企业岗位有机结合, 融为一体, 使学生在培养目标明确的情况下订单式培养, 达到社会资源、高校资源的有效利用。 (2) 高等教育“重理论、轻技能”的培养定位, 导致大学生从业、创业能力相对较差。高等教育“重理论、轻技能”的培养定位同样影响到高职教育培养目标的偏差。由于高职教育办学理念模糊, 定位不明确, 人才培养与社会、行业和企业的需求不能适应甚至脱节, 影响到高职教育人才培养的质量, 导致毕业生就业率不高, 部分专业设置与社会需求脱节, 就业中缺乏竞争力。“据统计, 在全国7000万技术工人中, 初级工占61.5%, 中级工占35%, 高级工仅占3.5%;技师共有20万, 高级技师仅有2000人。按我国现有的技术水平, 高级工占20%、中级工占40%~50%的比例较为合适。由于高级技工、技师、高级技师等操作型人才的比例过低, 使得不少企业的一流设备只能生产出二流三流的产品”。美国学者克拉克·克尔曾说过“现代大学是一种‘多元的’机构———在若干种意义上的多元:它有若干个目标, 不是一个;它有若干个权力中心, 不是一个;它为若干种顾客服务, 不是一种;它不崇拜一个上帝;它不是单一的, 它不是统一的社群, 它没有明显的固定的顾客”。从克尔的论述中, 可以看出, 高等教育是为不同的目标、不同的主体、不同的顾客服务的, 没有统一的固定的模式, 尤其是职业类高等院校, 更应该在多元化的培养模式、多元化的培养规格及多元化的就业目标上, 实事求是地制订科学合理的教学体系。在我国现代化建设中, 不仅需要高层次的创新人才, 而且还需要更多的高素质劳动者。这需要高职院校在实践中不断探索, 建立积极有效的教学体系与教学方法, 发挥高等学校的职能作用, 真实有效地解决就业问题。

二、注重高等职业教育, 构建“双证课程体系”教学模式

1. 学习借鉴国外高等职业教育经验。

经济发展水平会影响到一个国家或地区的产业结构, 因而决定了其所需人才的类型与职业教育培养模式。国外一些国家和地区的职业教育培养模式值得我们学习借鉴。例如德国的双元制、加拿大的“CBE课程设计”模式以及美国的社区学院、英国的TA FE体制、日本的“短期大学”等。 (1) 课程设计体现实用性与现实性, 学以致用是其核心目标。目前国外最典型的课程设计有德国的“双元模式”与加拿大的“CBE课程设计”模式。德国的职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向的模式, 注重将基础知识、专业知识合理组成一个专业技术知识体系, 普通理论教学与专业实践教学的课时比例为3:7, 注重实习与实训课程的训练, 提高学生在校期间掌握技能的熟练程度, 有利于增强学生毕业后对实践环节的适应性, 便于迅速就业与转岗, 同时配以广泛的职业资格培训机构, 使学生就业时基本能做到持证上岗;加拿大的CBE的做法与德国有所不同在于, 先请企业代表通过分析制订培养规格, 然后制订教学大纲, 把同类知识放在一起, 组成教学模块, 然后按照工作岗位的要求排列设计课程教学, 这种课程设计, 有利于调动企业助学的积极性, 而且也可以在一定程度上避免培养目标脱离实际的现象, 是一种较为实际和比较好操作的方法。 (2) 社会企业的积极参与, 极大地解决了培养专业与就业岗位的脱节问题。国外许多国家的职业教育培养目标和人才标准是根据市场的需求来确定并通过专业设置和课程开发体现出来的, 用人部门和专家都非常重视与职业教育的专业设置和课程开发, 企业会常常参与对职业学校的专业设置、课程开发, 帮助学校了解工作的要求和企业的标准。

2. 构建“双证课程体系”。

(1) 双证课程体系, 中国高等职业技术教育研究会副秘书长、劳动保障部职业技能鉴定中心研究员许远曾经在北京的职业教育研讨会上提出了“双证书课程”的开发与建设的课题研究报告, 在报告中提出了未来更好地为大学毕业生提供就业绿色通道, 在校学习期间, 学校就应该提早为将来的就业储备就业资源, 其中就涉及到了关于职业资格的培训问题及解决方案。我们认为这种模式确实是一种能够积极有效解决学生就业问题的好的方法与方案, 但由于院校不同、专业性质不同、就业环境、就业政策及学生的个人情况的不同, 统一编写对口的职业资格培训课程有一定的难度, 所以, 在此方案的基础上, 结合不同学院的具体不同情况, 可以探索不同特色的“双证课程体系”教学模式。如针对不同的专业, 在不增加学生学时的情况下, 可以采用“双证课程体系”的模式, 将双证教育内容融汇渗透到各专业课程之中, 例如市场营销专业, 课程主要分为三个大的模块, 公关基础课程、专业必修课和专业限选方向课程, 为了使学生在学习中既能学到知识, 又能掌握一定的实践能力与技巧, 在总课时中要求理论课时与实训课时比例达到1:1, 理论教学主要放在课堂教学中, 实训教学则需要加强与社会企业、市场实体的联系与合作, 建立模拟实验室, 使学生在动手操作与实践中充分领会专业知识与学会运用知识指导实践, 培养学生的实践意识、就业意识与创业意识, 而职业资格的培训就是教学环节中不可缺少的一个环节。比如, 市场营销专业毕业的学生需要掌握市场调研、预测、分析、撰写调研报告、进行商务策划、能够制订产品促销策略及从事导购员、售后服务员的相关工作, 具备一定公关、文秘、营销、策划等能力。营销师、人力资源管理师、SY B培训等就是其不可缺少的职业资格证书, 要求学生持双证毕业。那么如何才能实现这一目标呢?就需要制订与“双证课程体系”相对应的教学计划、教学大纲, 将双证设计的内容融入各门课程之中, 改革教学方法, 修订教材内容, 通过灵活多样的考试考核形式有机结合, 当然师资的培训也是非常重要的一个环节, 要求承担本专业的教师双证上岗, 积极在教学中树立双证理念, 在教学过程与内容中做到融会贯通。 (2) 形成“三元联合”培训模式, 在培训模式上我们可以大力借鉴德国、美国的职业教育模式。例如职业资格的培训, 也可以采取企业、培训机构与学校的“三元模式”。所谓“三元模式”是指在借鉴德国、美国、英国等国外职业培训模式的基础上, 以学校为依托, 通过企业专家的评估与企业岗位要求, 将所需知识与技能编入双证课程体系, 学校与企业联合开发课程内容, 把学校建成传授理论知识、传授创业理念、熟悉技能技巧的平台, 在不需要单独开设课程的条件下, 融入到课程教学中, 使学生在没有离开学校之前就具备有关市场、企业、就业、创业等基本知识与理念, 为今后的就业做好知识、技能、理念方面的储备。由于在校期间, 关于技能方面的训练, 侧重于模拟方面的培养与训练, 职业技能的针对性不强。解决这一问题, 需要学院针对不同的需求, 贴近市场、贴近企业地进行对口培训, 并建设一支有实践经验的师资队伍, 既可以请企业专家进校培训, 也可以把老师送出去培训后担任培训师。通过学习培训, 使学生确实消化课堂知识, 把握实践操作技能, 具备创业就业意识与能力。 (3) 注重“双师型”教师队伍的建设, 办好高职教育、提升教育水平与质量, 教师是关键。“双师型”教师队伍的建设, 全国各类高职院校已经提出多年, “双师型”教师人数较以前有所增加, 各类高职院校也把此项工作提到了议事日程, 但实际效果还不够理想, “双师型”教师不能满足教学需要。有些院校为了应付各类考核评估, 弄虚作假, 滥竽充数, 没有起到真正的双师作用。实践表明, 高职教育的培养目标能否实现, 能否真正办出高职特色, 关键是建立一支理论基础扎实、专业技能熟练的“双师型”教师队伍。为实现这一目标, 建议高职管理部门制订相关政策, 深化职业院校人事制度改革, 优化教师队伍。人事、劳动保障部门要积极为职业院校招聘人才提供服务, 通过实行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的设岗和用人办法, 指导和支持职业院校, 制订优惠政策面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才, 担任专业教师和实习指导教师, 支持奖励下基层工作。通过实践工作, 积累经验, 欢迎各类专业技术人员、高级技工技师等担任学校教师或校外指导, 使学校与企业人才有机结合。高职院校中专业实践性较强的专业教师, 也可根据有关规定取得相应的职业资格证书, 促进“双师型”教师队伍建设。 (4) 多渠道筹措教育培训经费, 经费在一定程度上成为了制约教育培训发展水平高低的瓶颈之一。高职是一种专业性很强, 有着很强实践能力要求的教育, 它比同级的普通高等教育要花费更多的经费。因此, 要保证高教健康、快速发展一定要增加职教经费的投入量, 比如职业资格证书的培训考试费用目前在我国都是由参加培训的人员个人支付, 尤其是有一些比较难考取的资格证书, 培训费用相对较多, 在一定程度上也影响了报考职业资格人员的积极性与参与性, 是否也可以借鉴一些国外的经验, 多渠道筹措经费, 国家、企业、学校、个人四方共同出资。比如德国的做法是, 根据相关法律规定, “职业教育经费主要来源渠道是由联邦、州政府及企业分别承担的。职业学校的经费, 由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用, 地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外, 还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等”。高职学校要增强自身的“造血功能”, 实行校企合作、产教结合, 积极开展技术开发, 创造财富, 增强自我完善的能力。

国家应根据经济建设和社会发展的需要, 进一步完善政策手段, 通过提供资金、规划、评估、调节、引导等方式促进高等教育结构的调整。同时还要切实解决职业教育师资队伍建设问题, 不断提高职业教育与培训质量, 切实有效地解决培养人才与就业的问题, 更好地服务社会。

摘要：随着我国市场经济的发展, 以及受全球金融危机的影响, 大学毕业生就业问题日益成为严峻的社会问题。尽管各级政府积极应对, 采取各种政策措施, 不断满足大学毕业生的就业需求, 但由于受体制改革、社会发展、技术进步等综合因素的影响, 单方面从大学毕业终端环节来解决就业问题只能起到部分作用。我们提出以学校为载体, 以职业为导向, 以培养技能型人才为目标, 构建“双证课程体系”的人才培养模式是解决大学毕业生就业、解决企业对人才需求的有效途径。

关键词：精英化培养目标,大众化培养目标,双证课程体系,职业能力

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[9]杨宜勇.2009年我国面临的严峻就业形势及其对策建议[J].理论参考, 2009, (5) .

构建16岁后的语文课程体系 篇5

——基于课程视野下的高中语文教学再探索

南京市教育科学研究所 洪劬颉

内容提要

高中语文教育必须要考虑到高中生的特点和高中教育的特点，语文教学的“少慢差费”一直制约着语文教学改革，但是教学之“效”必须要考虑教学的效果、效益、效能和效益。在课程视野下观照高中语文有效教学，必须完成四个“教学转位”，更要实现成人教育，而非公民教育；更应关注学习方式，而非教学方法；更应关注思维表达，而非有效教学；更应关注学习生活，而非课堂生活。实现这四个教学转位之后置身于课程视野下，方能建立起学校本体语文课程实施：国家课程校本化，学校课程课堂化，实践活动课程化以及旨在营造学生读书生活的必读书计划和改变学生日常生活的其他语文活动。

关键词

课程视野 教学转变 课堂生活 学校生活 日常生活

高中教育既是义务教育的延伸和提高，也是大学教育的奠基和准备，通过自己的努力、兴趣和选择，为自己的人生定向和定位，更是对其职业选择、人生发展的准备。所以高中语文课程体系的构建必须要考虑到高中生年龄所决定的生理和心理特点。

我们提出构建“16岁后的高中语文课程体系”首先建立在高中生16岁——19岁这一年龄的普泛性特点上的。思考到这一特点，就要实现从传统意义上的语文教学向现代语文教学的四个“教学转位”：

一、更要实现成人教育，而非公民教育

高中生更将自己当做一个“大人”来看待自己，也期望他人能将自己当做“大人”来看待，根据我从教十余年的观察，在学校组织的所有活动中，得到历届学生普遍性好评的就是在高三年级举行的“成人仪式”。但是老师和家长几乎还没有能够做到完全将高中生当做成人来看待。造成这一矛盾的原因有很多，影响的因素也有很多，但是最根本的就是高中生这一年龄段的心理和生理发展的现实状况。据研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰状态，思维活跃，经常提出问题，并能够独立的判断是非善恶，情绪体验较初中更为强烈但更趋于理性表达，初步完成了从以形象思维为主到以抽象思维为主的过渡，开始理性的思考问题，不轻信、爱争论，独立生活和社会适应的能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾，同时对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。

基于此，高中阶段的任务不仅仅只是公民教育，事实上义务教育阶段也是公民教育，而更多体现为“成人教育”，诚然成人教育也应该贯穿于整个教育阶段之中，但是由于高中生的特点以及教育的最佳时期，成人教育更应该成为高中教育的主旋律。成人教育内涵很丰富，但是最主要体现在三个方面：一是升学和升学就业指导；二是职业选择、人生定向指导；三是健全人格和公民素养的指导。这三个方面不可偏颇，如果只是考虑某一个方面，哪都将会带来灾难性的后果。唯升学论带来的应试教育泥淖还没有彻底走出，唯人文主义带来的虚无感仍在弥漫在教育的上空。高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。无论从国际还是从我国发展上来看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛科学的任务。

二、更应关注学习方式，而非教学方法

课改十年，积累了很丰富的经验，但是能说我们的教改就完全成功了么？我从事语文教育名师研究五年多，对近三十年尤其是近十年课改之后涌现出来的名师研究发现，轰轰烈烈的教改成果基本上并没有对语文教育发展其根本性全局性的变革，而只是产生局部的改良，或落实。相对于宏观视野下的教育变革，这些局部的改良产生较广泛影响的又往往拘囿于教学模式的建构，还没有跳出教学方式、教学艺术的框架。我不是说教学方式、教学艺术不需要、不重要，而是在当前社会发展的形势下，我们更要思考：语文教学之路应该朝哪里走？

我们所处的这个社会已经发生的变化，我们作为语文老师认识到了么？2011年11月底，中国移动用户第1亿个用户在北京产生，1984年，中国移动公司成立，用户发展到100万个，用了10年时间，而从1000万到1个亿，只用了4.5年时间，还有其他很多的通信运营商呢？互联网、微博、平板电脑、电子书、电子白板、电子教室……我们已经进入了“云计算”时代，但是我们的语文教学有没有与时俱进呢？有没有把握和反映这个时代发展的程度？信息传播已经发生了翻天覆地的变化，信息传播方式的变化必然对我们为未来而学习的学习方式带来变化，那么我们的教学方式有没有发生变化呢？我们的语文教学究竟要往哪里走？这大概是时代教给我们的最大的问题！

教学观念的转变带来教学方式的转变，教学方式的转变必然带来学习方式的转变。当然，学习方式要向自主、合作、探究转变，但是，如何向自主、合作、探究转变？当我们把孩子置身于网络环境下学习，学生的学习方式、教师的教学方式不转变都很困难。

三、更应关注思维表达，而非有效教学

自主、合作、探究的学习方式具体落实到语文学习上来，要带有语文学科的意味和涵泳。语文教育说到底还是“语”“文”两个字，一个是口头语，一个是书面语。但是，我们语文教学面临的窘境就在此：名词不断，概念纷争，性别不明，到现在都没有弄清楚语文的性质。作为一个语文老师来说，我们完全可以不去理睬这些东西，但我们必须要弄清楚现代语文百年发展下来，有四个字是经验，是有效的东西。这四个字就是：“听说读写”。你看看，我们的课堂上现在还有么？我们扪心自问，我的课堂上还有听、说、读、写么？但是，吕叔湘先生、洪宗礼先生说，“想，是一个总开关。”在这四个字之上还有一个字是“想”，“想”是思维，是一个总开关。没有这个“想”、没有这个“思维活动”，我们的语文课就是白“干”。

现在流行用“有效”来评估我们的教学，但是，“效”有“效果”、“效益”与“效率”之分，而且必须要把这三者紧密地结合起来，考量有无之分、高低之分、远近之分，方能真正意义上谈“有效教学”。有些教学行为——譬如在课堂上的玩笑——表面上看看似是无效的，但是对学生调整课堂节奏和情绪却功不可没，这些场景却也成为学生若干年后对此时的课堂生活的绝佳回忆，成为那些把“老师教给你的东西全部遗忘后的”知识。所以，我们不妨反过来从“什么样的教学是无效的”来考量“有效教学”，我曾用三句话来表述：“学生学不会，无效；学生不会学，无效；学生不想学，无效。”学生学不会，是学习效果上来说的；不会学，是从学习方法上来说的；不想学，是从学习态度上来说的。不从根本性问题来思考有效教学，那么，可能就无法触及有效教学的灵魂。但是，我们又往往混淆了“学”与“考”的关系，把教学变成了现实的功利的“教考”，把我们的学习变成了功利的“学习如何去应试”。都是没有把听说读写思这五个字很好的处理。

我们学语文究竟是为了干什么？我们为什么要学语文？这个困惑限制了我们如何“教语文”。我的探索是：是为了“表达”。用三句话来表达这一点。第一句话是，不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是两者背后的“思维表达”，你想什么，决定了你说什么、写什么；你怎么想，决定了你怎么说和怎么写；第二话是，怎么培养表达呢？围绕一个问题或者话题或者概念，你要能流畅地、有层次的、有自己想法的表达3分钟，也要能表达30分钟，3分钟大概就是一篇800字的作文，说成3个小时，那肯定是这一领域的专家，要能够把3分钟的话扩展成30分钟，更重要的是，要能把30分钟的话压缩成3分钟之内完成；第三句话，也是最重要的一句话，不管你说什么、怎么说，写什么、怎么写，最关键的是，要你的听众、你的读者能够愿意听、乐意听、听了还想听。所以，听说读写思，应该要坚持；而且要以“思”为中心，全面发展学生的听说读写。只有坚持了这五个字，才真正把握了语文教学的规律。

四、更应关注学习生活，而非课堂生活

《语文学习》封面上有一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”怎样相等？我用三句话来说：一是语文学习不仅仅只是学生的课堂生活，还有校园生活，还有日常生活。要使我们的课堂生活成为学生校园生活、更要成为他日常生活的一部分；这个成为一部分不是生硬的，而是有机的融入的，它本身就是校园生活和日常生活的一部分；三是这个“一部分”应该比校园生活、日常生活要高，是因为课堂生活是在教师的直接引导下，在“校园生活”中呈现出来的，在“日常生活”中体现出来的。“校园生活”是在语文老师和其他老师的间接引导、综合引导下呈现的，而“日常生活”则几乎是学生作为一个人，完全自主的，完全独立的体现出来的。这也就是古语所讲的“慎独”，也就是什么叫“习惯”，就是把在学校里培养的习惯带到家庭里，带到社会上来。所以说：下课铃响，语文课才真正开始。不要指望一节课可以解决所有的问题，那是妄想；不要指望一节课就会掌握方法，那是空想。必须要用课程的眼光，在课程视野中重新认识和定位我们每天走过的一节一节的“语文课”。

什么叫课程？课程就是学生学校生活的全部总和。所以，语文教学必须要超越课堂；语文课堂教学必须要超越语言，以语言入手，但必须要超越语言，用文学教育的方式来实现文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最终的目的是要“立人”，使人站立起来。教师必须要以营造课堂生活为中心构建起“国家课程校本化”的课程体系；以营造学校生活为中心构建起“学校课程课堂化”“实践活动课程化”的课程体系。从而使之成为学生的识见和习惯，从而影响和改变学生日常生活的态度和行为处事的方式。

基于以上四个方面的思考，提出“构建16岁后的高中语文课程”，从而实现学校本体语文课程实施。

一、国家课程校本化：构建学生课堂生活

在国家课程标准和省里制定的教学要求的基础上，开发建设学校层面的课程实施方案，从指导思想、教学目标、教学要求、教学安排等方面保证了每个模块的教学的基本底线。国家课程校本化包含两个方面，一个是国家必修课程校本化，一个是国家选修课程校本化。选修课程目前开设《唐诗宋词选读》、《史记选读》、《红楼梦选读》、《唐宋八大家选读》、《现代散文选读》等多门。主要是以班级授课制为组织形式，为每一个学生的语文素养提供保障。在开展过程中，整合全校语文教师的力量，开发每一个模块和选修模块的《大课堂学本》，在选修教学阶段开发《新语文小报》，全程记录学生学习成果，完成国家必修课程、选修课程的校本化设计，通过“组内公开课制度”和“集体备课校本研修”，积极探索高效、可行的课堂教学模式、课堂形态；重点是研究学习方式的变化，和随之产生的教学方式的变化。

二、学校课程课堂化：促进学生个性成长

多年来，我们一直都在坚持根据学生发展的需要，开设《论孟选读》《中外戏剧名著选读》《红楼梦选读》等选修课，在建设江苏省语文学习实验课程基地时，我们从“特长写作研学中心”、“传统经典研学中心”、“戏剧影视研学中心”和“金陵文化研学中心”等四大研学中心来重新建构学校课程，共开设19门选修课。例如传统经典研学中心下设论孟研学室、《红楼梦》研学室和英诗研学室，分别开设论孟研读、《红楼梦》选修、英语名诗鉴赏、中国古典诗歌吟唱等选修课程；戏剧影视研学中心下设戏剧演出研学室和影视欣赏研学室，分别刊社戏剧欣赏与表演、影视欣赏和表演、朗诵与吟诵、演讲与辩论等选修课程；特长写作研学中心下设特长写作研学室、学生创作研学室、新闻写作研学室和诗文楹联研学室，分别开设高级写作、少年文学、楹联欣赏与创作、新闻采访与写作等选修课程。这些课程都直接排进课表，在高

一、高二年级中每学期轮回一次，学生自主选择，我们根据学生的选择进行编班，实行跑班选修，建立起一整套选修课程的实施方案和评价方案，赋予一定的学分，并对优秀的学习成果进行表彰。这些课程的开设极大地满足了学生的个性成长和发展的需求，有利于积极探索学生多样化、有效性的学习方式转变，探索学生多渠道、多样化的成才方式和途径。

三、实践活动课程化：营造学生学校生活

语文学习重在运用。只有在丰富多彩的语文实践活动中，才能更好地学习语文。十多年来，我们坚持高一年级放飞青春诗歌朗诵会，高二年级戏剧节暨中外戏剧名著选修汇演，石山钟杯作文大赛、古诗文阅读大赛等语文活动，在我工作的第二年倡议成立了大唐文学社，创办社刊《石山钟》，定期举行文学社采风活动等等。建设省级语文课程基地后，整合这些资源，结合课堂学习、研究性学习，把社会实践、竞赛活动和文学社团整合为课程，以四个研学中心为框架和组织机构开展活动，使之课程化，发挥其课程功能，使课堂生活、校园生活和日常生活溶为一体。如金陵文化研学中心下设金陵古诗词研学室、金陵历史研学室、金陵地理研学室、金陵科技研学室，联通语文、历史、地理、政治、物理和化学等学科，分别开设古诗词与金陵文化、历史文化名人与南京、辛亥革命与南京、旅游与金陵文化、南京水资源、物理与金陵文化等研究性学习课程。我在2001年带领全班学生开展的《名人与南京》研究性学习，从课题分解、到学生申报子课题到盛大的开题仪式，学生到图书馆查找资料，去访谈名人，撰写论文，探访南京名人故居或遗迹，我有时候举着摄像机跟随在学生背后，有时候干脆就放手让学生去做。当我们在期末前举行结题报告会，所引发的影响全校瞩目，很多家长也感到震惊。最后，学生研究性学习的成果被收录到由江苏省教研室编写的全省通用的研究性学习的教材之中。

四、推动必读书计划：构建学生读书生活

我曾经用“有闲不读书，无聊才读书，尽读无聊书”来学生的阅读情况，所以致力于推动学生阅读，构建学生的阅读生活。从2000年开始，我们开始拟定十三中必读书，并且不间断的开设《20本文化城砖》的必读书目微型课程，受到学生一直的欢迎。2012年，对原先必读书目进行了比较大的调整，增加了很多时尚元素，更贴近学生语文素养的提高。50本必读书目从范围上来看，既有文史哲，也有科学人文。这些书，既有经典的，也有准经典的，还有很时尚的阅读，这对培养学生广阔的视野将会发生巨大的作用。如王梓坤《科学发现纵横谈》，本书作者以一个科学家的知识经验和学术视野，从自身经历出发，纵谈古今中外科学发现的一般规律及其过程，着重论述了德、识、才、学等成功者需具备的宝贵品质……这些对于我们的人生规划和发展很有启发意义。

我们致力于学生素养的全面提升，书目选择遵循三贴近原则，贴近学生现实成长和未来需要，贴近学生学习生活，对课本有益拓展，视野开阔，贴近经典，体现了适合学生的教育这一新的趋势。高一围绕课本，适当拓展，跟课文的贴合度还很大。高二年级适当增加了文史哲方面分量，让学生有一个发展空间，完成“自然而然的人生造型”。并且把图书馆办到班级，方便学生借阅。学校为每个教室配备了书柜，小小书柜成为班级的一道新的靓丽风景。还从课程角度考虑，将其常态化与课程化。原来每周有一节语文阅读课，学生到阅览室进行阅读，现在学生在自己的班级就可以开展阅读课。我们的必读书重在必读，规定每位学生每学期都要阅读至少5本书，改变学生的学习生活，改变学生的学习方式，积极营造学生的阅读生态。

五、经典语文：60秒的语文人生

几乎所有的学生对我的课前抄写在黑板的句子深感兴味，有的学生在毕业多年之后给我的信中还能够深情记诵出当年抄写在黑板上的句子，这些句子曾经给了他暗淡人生一丝亮色，或者是给他迷惘之中一丝启迪。譬如说：“爱的反面不是恨，而是漠然。”“朝前走，前方是天亮。”等等。后来，我把这个栏目定格为“经典语文：60秒的语文人生”。

这个做法大概萌蘖于我带的第一届学生。学生写作文常常为无米下锅犯愁。每到考试就要去背诵大批的名人名言和一些写作素材。再加上我在批阅学生作文时，发现字写得漂亮的每个班只有那么三四个，能够写得清清楚楚的每一届几乎不到三分之一，绝大多数同学的书写潦草，难以辨认。我也曾经推动过全校“每天练字10分钟”，但往往总是一段时间之后，由于老师不重视等这样那样的原因而作罢。我在第二届以“阅读短长”的方式开始在黑板上书写一段文字。这就是“经典语文：60秒的语文人生”的来历。

这些句子主要是我在阅读时候摘抄的富有警示性质的句子，因为往往一本书读下来只剩下一两句叩动心弦的句子，那么让学生抄写这些句子，也是对学生人生识见的一种启发和启迪；也有是我在批改学生每周两篇作文中发现的学生创作的精彩的句子，或者是他引用的句子；还有我自己的一些人生感悟等等。

抄写这些句子的起初目的有三：一是让学生在抄写我写的字的时候，能够模仿我的写字，从而不知不觉之间实现练字的目的；二是提高对问题的认识、人生的识见，从而在作文中实现精妙的立意；三是为学生写作提供写作素材，这些句子本身就可以作为素材使用。此举一直受到每一届学生的欢迎，以及其他班级学生的欢迎，并且由于分班一些不是我教的学生也跟我教的学生借去抄写。在实践中，我发现此举还至少有四点妙处：一是起到静课之效。当我课前一分钟在黑板上抄写时，学生纷纷走进教室拿出课堂笔记，全班肃静恭敬抄写。二是起到引读之效。抄写一些我阅读书籍上的名句一段时间之后，学生跟我借书的多了，到我办公室跟我讨论读书心得的多了，家长跟我说孩子喜欢逛书店的多了，我的阅读趣味直接影响了孩子的阅读趣味。三是自我逼读。因为每天一句，所以我自己阅读的面也很广，必须要在第二天语文课上抄写一句话，令我自己即使再忙，也要准备好这一句话。可以说，此举坚持十多年，除去我离开讲台的一年多的日子里，空缺的非常非常的少。四是师生情深。高中生由衷佩服语文老师，主要在于他的修养和见识。而我通过此举也增进了学生对我的敬佩，这使我很多的想法很容易的在所教的班级中得以贯彻和落实。即使遇到挫折，学生也会用曾经抄写的句子来安慰我，来体谅我，来帮助我。我在很多文章中写道对学生的感谢，都是很真诚和坦率的。

六、五分钟演讲：演绎精彩的自己

坚持十多年下来的还有，课前五分钟演讲。演讲自成体系：高一上“说说我自己”和“我的阅读史”，高二上“共读一本书”和“史记人物谈”，高二下“诗歌我赏”和“时评杂谭”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣赏的”等。这只是一个大致上的序列。但是由于分班等原因，只有少数人全程经历过这个序列。当然，在不同届也有一些调整。

我的五分钟演讲是有具体的要求的。从程序来上看，每节课课前学生演讲5分钟，同座位点评一分钟，异性同学号点评一分钟，教师点评一分钟。共用时在8分钟到10分钟。从演讲准备来看，每一位同学都要针对主题进行深度挖掘，如说说我自己要从不超过3个关键词来谈，“我的阅读史”只能抓住感受最深的一点来谈等等。从演讲的方式来看，必须要做到创新，做到与前面的“不一样”。尤其是在“共读一本书”时，将江苏省文科加试的推荐书目进行分组演讲，要做到不一样就需要事先的讨论，而且还要求其他同学也要在这一段时间内将原著阅读完毕。

演讲是一门综合的艺术。能够在五分钟内清晰、流畅、有层次的表达自己的观点，还要做到与前面的“不一样”，学生们付出了很多但毫无怨言，还乐此不疲。因为同学的掌声、同学的点评和老师的表扬，给予了演讲者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中阶段的为数不多的演讲机会，因为我告诉他们：“即使你工作后，就是单位的一把手，你每个月都要在全体员工面前讲一次话，你到60岁，你的演讲也不可能超过500次。除非你做老师。”所以，将演讲作为一门微型的课程，也成为16岁后的高中语文课程体系中的一个组成部分，尽管很小，但很受欢迎，很管用。对孩子以后的人生所产生的作用在此时我们都可以看得见。

“构建16岁后的高中语文课程体系”作为一种尝试，已经产生了积极的效果，遵循始终关注学生的“现实成长，走向未来”的原则。关注学生的现实成长是将学生的生活经验也作为非常重要的课程资源，实行学生主体的教育理念，始终将学生的需求、发展放在首位。关注学生的走向未来是基于学生人生发展的未来需要，而不仅只是面向未来。十多年前，将“如果今天不生活在未来，那么明天就将生活在过去”刻在信息中心大厅，成为激励学生的名句一直在激励着学生，成为校园生活中的一种态度。当我们立足于学生的16岁，思考他在高中阶段需要为一生奠立什么样的素养，那么，他走向未来的脚步将更加坚定，信心更足，信念更强！

（本文为江苏省语文学习实验课程基地建设理论成果之一）

【作者简介】

姓洪，名超，字劬颉，人称洪劬颉。中学语文高级教师。

水乡泽国的通榆河注入血液中流淌的灵气，六朝古都的石城文化融入哲思里谨严的思辩。人生阅历简单，唯有读书教学。1997年南京师范大学中文系汉语言文学教育本科毕业，获文学士学位；2005年获得南京师范大学教育硕士学位，并师从何永康先生进行教育硕士后高级研修。南京市教研室语文中心组成员，获得南京市优秀青年教师、南京市教育宣传（新闻）先进个人、江苏省作文教学最佳指导教师（全省共20名）、全国百佳语文教师等虚名若干，人民文学出版社全国中学生文学社拉力赛总评委、《江苏教育》特约栏目主持人、江苏《教育研究与评论》语文编辑等。做过《江苏教育》、《新语文学习》、《教育》、《新作文》、《教师月刊》等多家杂志封面人物。

从教十五年，一直为孩子们所喜欢，形成了“智慧教育”的教育主张，彰显着独特的“时尚、有趣、智慧、得法”的教学风格，在教育建模领域形成一整套有利于更好的、个性的学习语文的模型，由于智慧作文的业绩，被授予“中华少年写作园”称号。领衔江苏省语文学习实验课程基地建设，形成“以有利于学生更好地学习语文、高质量建设语文课程基地为鼎，以国家课程校本化、学校课程个性化、苏派语文教育研究为足”的“一鼎三足”格局，在课程基地建设和创新拔尖人才培养方面探索新路，在省内外产生了积极而良好的影响，被授予“全国语文课改示范校”。在《中国教育报》《中学语文教学》等报刊杂志发表相关论文和文章500余篇，《高考研究的四项基本原则》《以文学教育的名义》《高考作文：以不变应万变》等十余篇文章被人大复印资料《中学语文教与学》复印。代表作《文本研读：以文学教育的名义》系列，《智慧的表达自己的智慧》智慧作文研究系列、研读性导学系列、“苏派教学研究”、“语文教育家研究”在语文教学界中产生一定影响，获“园丁杯”“师陶杯”“四方杯”等省级、国家级一等奖十余次。教育事迹被南京电视台《社会大广角》、江苏卫视、江苏教育台《成长不烦恼》、江苏教育报、南京日报、南京晨报、语文报、《新语文学习·关注》等媒体作专题报道或访谈。在北京、山东、宁夏、陕西、浙江、安徽、江苏等十多个省、市作专题讲座三十余次。

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课程体系构建改革 篇6

一、现行学生评价体系的不足之处

1．评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能。(例如，学生、教师、家长大多只关心考试的成绩，而往往忽视考试所反映出来的，在学生自身发展中存在的问题。)

2．过于注重终结性评价，忽视被评价者在各个时期的努力情况和进步程度，即忽视形成性评价。

3．评价主体单一，一般都是由教师来评价学生，往往忽视学生的自我评价、相互评价，即忽视其他形式的多主体评价。

4．评价标准机械单一，忽视学生的个性发展和个体间的差异。

5．评价内容不全面，过于关注学生的知识与技能的评价，过分关注对学生学业成绩的评价。

6．评价方法单调，过于注重量化评价和纸笔测验，忽视质性评价及量化评价与质性评价的统合。

以上各项既是现行学生评价体系中存在的问题，同时也是新课程所倡导的评价体系力图有所突破之所在。

二、关子新课程所倡导的发展性学生评价体系的理念与特点

所谓发展性评价就是以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和体系。

1．发展性学生评价的根本目的在于促进学生达到预定的发展目标，而不在于检查与评比，其主旨在于通过对学生过去和现在不同情况的了解和分析，提出改进建议，促进学生在原有水平上不断提高，并逐步达到培养目标的要求。

2．发展性学生评价强调从学生发展的各个环节具体关注学生，促进其发展，因此强调重视收集、保存学生发展过程中能代表学生发展的行为、关键资料及对这些资料的分析。

3．发展性学生评价内容关注学生发展的全面性，其内容包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等各个方面。

4．发展性学生评价倡导评价方法的多元化。它倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合评价学生在态度、情感、价值观、创新意识和实践能力等方面的能力与进步。

5．发展性学生评价关注学生的个体差异。强调关注和理解学生个体发展的需要，能根据不同学生的特点，运用不同的评价方法，提出不同的具体建议。

三、关于发展性学生评价体系中的日常评价与考试评价

1．发展性学生日常评价

①淡化分数与评比，重视和发挥评价的激励、诊断和发展功能，取消百分制，在评价过程中采用等级制形式，以淡化学生之间的评比(相对评价)，提倡学生与课程标准比较(绝对评价)、与自己的过去比较(个体内差异评价)。要注重在多种比较中客观地了解和评价学生，使学生正确地认识自我和悦纳自我。

②教师要注重对学生学习进行过程性评价，用激励的语言评价学生，同时要及时提出有针对性的建议，多为学生创造成功的机会。但同时要注意的是教师的激励评价要适度，要避免浮夸的、形式上的激励或奖励。教师要参照《课程标准》的要求，深刻理解激励的内涵、方法及效果，运用科学合理的方式激励学生，并促进其发展。

③在实施学生自我评价、相互评价和多主体评价中，要把评价与日常教育教学活动紧密结合。要通过真实的载体，客观实效地评价学生，避免多主体评价流于形式，教师还要对其他主体参与评价予以必要的指导。

④学生日常评价要简便易行，避免加重学生的负担与精神上的焦虑感。要重视形成性评价，用作业、提问、观察、谈话及开展相关活动等多种方式及时了解学生、评价学生。

⑤日常作业要将完成作业与培养学生良好的学习习惯结合起来。作业设计要有针对性、层次性，作业布置要有时空性(如：课前作业、课上作业、课后作业、单元作业、课程作业等)。要做到课堂作业与课外作业相结合；有声作业与无声作业相结合；口头作业与笔头作业相结合。

⑥教师要通过平时测验、单元测验、阶段性测验，检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生能力的发展。在测试内容与形式上要有所突破，改变将纸笔测验作为惟一主要的测验评价手段的现状。

⑦学生日常评价可以采取成长记录袋的方法，它主要记录学生在各种领域中的学习与发展。在成长记录袋中要以学生的基础性发展目标与学科学习目标为评价点，收集、记录学生的学习状态、学习过程中的课业和思想品德等方面的发展状态，展示学生的努力、进步与成就，反映学生一段时期内在某些领域的成长轨迹和发展的变化，反映学生了解了什么，能做或者不能做什么，想些什么，有什么进步与发展。要避免将成长记录袋流于形式，教师要对其收集的信息进行必要的分析，为学生提出改进建议。

2．发展性学生考试评价

①要重视考查学生面对真实情境分析问题与解决问题的能力，强调考试问题的真实性与情境性，加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，以便引导学生关注自己对现实生活的领悟能力、解析能力和创造能力的发展。

②考试既要关注学生学习的阶段成果，又要关注学生发展变化的过程及今后的发展状况，让考试成为学生学习过程的有机组成部分。考试内容要以《课程标准》为依据，要重视对学生评价的全面性，突出对所学知识的整合、应用、实践、探究及实际生活问题的解决等。考试形式应灵活多样，可采取分层考试、开卷考试、二次考试、小组合作考试等多种形式，以及口试、笔试、观察相结合的方式，让学生自选强项评价方式，学习态度、日常作业、试卷检测相结合的方式等，从多个侧面、定性与定量相结合地评价学生。

③探索试卷的题型、题量。试题指导语要亲切、生动，有利于缓解学生的考试压力。要关注评价的质量，使得评价的结果具有可靠性与稳定性(即信度)，根据评价结果所做出的推论要具有准确性与有效性(即效度)，评价要确实起到促进教师与学生发展的实际作用(即实效性)。

④毕业考试、升学考试和招生考试都要将考试成绩与平时的评价结果相结合。在各级各类考试中改变将考试分数简单相加作为惟一录取依据的做法，要与其平时评价(如：学校推荐性评价语、学生特长测查结果、学生成长记录袋等)结合起来。

发展性评价体系的建立不是一件一蹴而就的事情，它需要教育行政部门、教育研究部门、广大中小学校长和教师的普遍了解、认同、研究和积极参与，同时也有待于一个有效的激励与制约机制的建立，才能充分发挥评价在课程改革中的有效价值。

课程体系构建改革 篇7

本文结合我院06级工程监理专业教学课程体系改革, 浅谈以素质教育理念, 构建教学课程体系。

一、构建素质教育课程体系

素质教育的概念有很多种的理解。从能力培养的角度, 对于高职教育来说, 素质教育有两个能力的培养:一是社会能力的培养;二是职业能力的培养。社会能力的培养, 其内涵包括思想政治素质、社会文化素质、心理素质、身体素质等;职业能力的培养, 是培养学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 从而培养高素质、高技能的应用性工程技术人才。本次课程体系构建的改革, 就是在基于以上两点的基础上, 将传统的"三段式"课程体系结构, 变革为以职业能力为本位构建任务课程, 同时加强了职业拓展能力的培养, 并将“德育首位、文化品位”贯穿于综合素质能力的培养中, 构建了能力化教学课程体系, 实现了课程体系的创新。 (如图一)

(图一) 课程体系结构转换图

二、以职业能力为本位构建核心任务课程

以能力为本位设置学生的课程体系, 就是要使课程结构和教学环节贴近企业对人才的需求, 教企业之所需, 学岗位之所用, 基本实现本专业毕业生走入岗位的“零适用期”。我们根据市场调研、根据专家论证, 首先明确了建设市场监理行业岗位的基本能力, 我们将这些岗位能力设置为学生必须要掌握的核心技能。其次, 为了实现这些核心技能的培养, 必须有一定的基本技能作为支撑。根据确定的核心技能和基本技能, 我们构建了课程的基本体系。

(一) 核心技能的明确。

在工程建设市场, 现阶段主要从事施工阶段的监理, 监理的主要任务就是“四控两管一协调”, 既安全、质量、投资、工期控制、信息与合同管理、施工协调, 其目的即是实现目标的控制。为此, 我们根据施工现场的工程监理人员必须具备的岗位能力, 设置了施工现场质量检测、验收的能力、施工现场计划网络图的编制能力、计划的编制及审核能力、施工阶段的工程现场安全管理能力等为课程体系中必须要掌握的核心技能。

(二) 核心课程内容的设置。

为实现以上核心能力的培养, 我们以能力为本位, 设置了工程监理专业的核心课程, 如下表:

三、以就业为导向, 进行专业拓展能力的培养

监理职业能力是一种复合性、综合性的能力, 其核心技能是培养工程施工现场的监理四大目标控制的能力。核心技能的实现是建立在工程行业基础知识之上的。如:建筑工程监理, 是在完成了建筑工程的专业基础知识的学习, 掌握了一定的专业基本技能以后, 才能进行核心技能的培训。也就是说“专业基本技能+核心技能”才能形成监理职业能力。监理核心技能在工程的各种行业, 基本原理是相同的, 只是在各个行业的表现形式不同而已, 监理四大目标的控制均是各个行业中监理工作的主要内容。而专业基本技能, 他在工程的各个行业中如:建筑、市政、交通、水利等行业中所需具备的专业基本知识是有一定区别的。

以往我们的课程设置主要以培养建筑施工行业的监理人员为目标, 学习的基本专业知识是以建筑施工的基本专业知识, 核心技能是以工程监理的三大目标控制 (质量、投资、工期控制) 为培养目标, 涉及其他行业的专业知识较少。这一次的课程设置, 我们以“一个专业主方向、四个专业基本方向”为原则, 进行了专业拓展能力培养的设置 (见下图三) 。即以建筑工程监理专业为主方向, 市政工程、建筑设备工程、建筑装饰工程、园林绿化工程监理专业为四个专业拓展方向, 学生的专业主方向是必修的方向, 四个专业拓展方向可根据兴趣爱好选择两个方向以上。主专业方向以“必须、全面”的原则进行课程内容设置, 四个专业拓展方向以“够用”的原则进行课程内容的设置, 以减少学生学习压力, 增加学生的学习兴趣。这样的课程设置拓展了学生知识面, 促成了一专多能, 学生适应职业变化的能力加强, 可持续发展的能力加强, 拓宽了就业渠道, 为毕业后走向各种行业的监理工作打下了一定的基础。

摘要：结合工程监理专业教学课程体系改革, 浅谈以素质教育理念, 构建教学课程体系。

课程体系构建改革 篇8

一、高职工程造价专业课程体系人才培养方案构建与改革

随着我国建筑行业经济与技术的进步,建筑工程造价管理正逐渐向精细化、规模化、标准化、复杂化的方向发展,促使建筑行业对造价管理人才的要求不断提高。

目前,我国大部分高职院校培养工程造价管理人才的方向单一,培养方案固化,学生毕业后难以适应社会竞争。因而高职工程造价专业课程体系必须以学生就业及市场发展需求为导向,构建和改革人才培养方案,拓展培养方向。

目前,建筑行业对工程造价人才的需求主要集中于装饰、安装及土建三个方面。因而高职院校在构建造价专业课程体系中,应将这三个方面专业知识进行一定的整合,使学生尽可能多地涉及不同工程造价管理的专业知识,将学生打造成为专业的全能型造价管理人才,提升学生的核心竞争力,增强学生的岗位适应能力,从而实现改革专业课程体系的根本目标。在培养方案的制订与改革中,应注意不同工程造价专业知识之间的联系与差异。

以工程识图为例,土建专业应强调房建工程图的学习掌握,安装专业应强调安装工程图的掌握,装饰专业则应强调装饰工程图的掌握。不同的专业领域应有不同的侧重点,同时在培养方案中将其进行整合,进而形成新的课程体系,拓展学生的发展方向,提升其综合能力。

二、高职工程造价专业课程体系核心专业课程构建与改革

工程造价专业课程体系中核心课程的改革,必须紧跟建筑领域最新发展动态,围绕技术发展构建核心课程。现阶段,BIM(建筑信息模型)技术已经逐渐成为工程建设领域的主流发展方向。因而高职院校造价工程专业课程体系必须增加BIM课程设置,使学生在毕业后能够快速适应当前工程造价专业领域的要求。高职院校应以BIM课程为核心,增设仿真虚拟软件、工程管理、造价、设计软件、BIM实训、项目沙盘管理等课程,以BIM技术为基础,实现教学的项目化。同时以BIM为核心的专业课程,能够优化学生在教学过程中的参与度,让学生得到更多的实践操作机会,进一步提升学习效率,同时强化学生的实践操作能力。

三、高职工程造价专业课程体系教学模式构建与改革

高职院校工程造价专业必须以学生工程造价文件的编制和控制工程造价过程为教学核心,构建专业课程体系。在改革核心课程教学模式中,要围绕学生未来岗位职业所需专业知识及技能进行重构,彻底改变以往分散式的案例教学模式。将“小案例”整合为完整的工程项目建设过程,使学生能够将知识进行融会贯通,并将其合理、有效地运用于实际工程项目全过程的造价管理中。例如,在核心课程设置中,通过对《××工程》具体案例进行完整模拟,使学生在学习过程中掌握不同岗位环境所需的专业知识。让学生独立完成《××工程》预算、定额、计价清单、施工组织、招投标合同管理以及工程造价软件运用等各环节的造价管理,使教学更具有连贯性和统一性,帮助学生构建知识框架,形成完整的知识体系。

同时,专业课程教学模式的改革,还需要求高职院校改变传统的教学评价及学生能力考核方式,抛弃以往以笔式考试为唯一衡量标准的考核模式,丰富考核内容,并强调学生分析、解决实际问题的能力。在考核中高职院校时可增加课堂讨论、案例剖析、实践能力、学习态度等方面的考核,与期末笔试成绩进行综合,最大限度地做到科学、客观、严谨地评价学生能力。此外,考核方式的改革,对于学生横向方面具有积极的促进作用,能够使学生主动去拓展知识面,提高实践操作能力,从而实现综合能力及素质的发展。

高职院校工程造价专业课程体系改革,既是我国社会经济发展的必然要求,也是高职院校教学进步的必然趋势。在构建工程造价专业课程体系过程中,需要改革人才培养方案,以BIM课程为核心,创新教学模式,这样才能够真正培养出适应当前社会发展需求的高素质综合型专业造价管理人才,真正实现职业教育的目标及任务。

参考文献

[1]郭红兵.中高职衔接五年制工程造价专业人才培养模式改革与课程体系构建研究[J].亚太教育,2015(6).

课程体系构建改革 篇9

一、针对新课程改革的幼儿园教学评价体系理念

1、提升幼儿发展

按照《幼儿园教育指导纲要 (实行) 》 (简称纲要) 中满足各项教学指标进行条理教学, 注重基础性知识、技能等的完成, 同时关注幼儿发展性目标的形成。其次, 要求幼师认真的研究教学策略, 开拓思路, 激发幼儿的学习兴趣, 体现幼儿的主动性, 激励幼儿对未知事、物进行探索。最后, 在教学效果评价上, 达到“以学论教”的要求。

2、提升教师发展

了解新课程评价的要求, 幼儿园教学评价体系以提升教师成长的方向发展。新课程改革下的幼儿园教学评价的方向是面对未来的。其主要目的并不是注重教师的教学结果, 而是判断教师教学的问题, 促使教师制定个人发展目标, 满足教师个人发展要求。

3、转变教育评价体系

根据《基础教育课程改革纲要 (实行) 》中明确规定, 要以“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。我们了解, 纲要以提倡发展性的教育评价体系, 如何体现出发展性教育评价体系, 笔者认为从以下几个方面进行:一把“量化评价”转变成“质性评价”;二把“单方评价”转变成“组合评价”;三把“结果性评价”转变成“形成性评价”。

4、以学论教

“以学论教”即主张以学生的“学”来评价教师的“教”, 并不是看教师在教学中知识掌握及呈现技能的水平。它要求我们教师转变教学观念, 转换视角, 以利于幼儿学习的角度进行教学设计, 开展教学实践, 与幼儿互动交流中不断提高自身的教学能力和教学艺术, 这样才能形成“以评促学”、“以学定教”, 这才是“以学论教”的理念。

二、幼儿园评价标准中的问题探讨

当我们进行幼儿园教学评价时, 首先要了解评价体系的标准及要素, 这才能衡量教学质量的尺度。一般来说, 幼儿园教学评价应当坚持客观、公平公正、科学化、规范化的标准。由于教学评价是极为复杂的事情, 它需要对教学质量、价值作出判断。从质量评价而言, 它包含了幼儿园管理者、教师、受教育者、家长等评价主体, 在实际工作中还需要开发新的评价主体, 但在幼儿园教育质量评价体系中主要以家长和教师为主。从价值观而言, 在评价时, 可能运用到的评价标准和指标不同, 造成得出不同的判断。比如一些教学课程的目标比较行为化和具体化, 如:以目标模式设计的幼儿园教学课程的交过进行评价时, 便于通常使用的行为化作为评价指标, 一些以幼儿经验为主的活动的效果评价时, 评价指标就不固定, 通常情况使用无记名方式, 让评价人员根据经验运用等级评定方式评价指标中的重要程度。

三、新课程的幼儿园教学评价体系的目的

从上述了解, 不管评价体系的指标内容具体如何, 最终需要达到以下几个目的:

1、孩子是否放松、愉快、积极参与

孩子们愉快、放松, 在学习中和游戏活动中感到非常快乐是一项好的教学课程的特点。在具体教育实践中, 我们要把“保证孩子的安全”和“促使他们自主的成长”, 开展的一些活动一定存在“冒险性”相结合。在活动中, 教师不要轻易制止或代替幼儿尝试性活动, 也不强制幼儿完成某种动作。

2、教师是否受过专业训练

幼儿教育是特殊的教育, 幼儿越小, 越需要特别关注。受过专业训练的教师能够更好的理解幼儿是如何成长、如何学习, 这样才能为幼儿提供更有效的照顾和教育。

3、不同年龄阶段的幼儿兴趣, 教师是否有适当的变化

一般情况下, 2岁与4岁的幼儿有较为明显的变化。伴随着幼儿年龄的增长, 教学课程中应该给予幼儿不同的玩具或材料, 这些玩具或材料既能满足幼儿兴趣, 又能实现教师对幼儿的期望。所以, 教师应该意识到幼儿的能力、兴趣、爱好等各方面的差异, 并作出相应的变化。

4、教师是否重视幼儿各方面的发展

好的幼儿教育教学课程不仅能帮助幼儿学习数字、形状、颜色, 还能使幼儿学习如何提出问题, 并引导幼儿得出答案, 学会如何与其他幼儿相处, 学会如何使用它们正在发展的语言和控制能力。

5、是否有邀请家长来园参加评价

幼儿除教师外, 陪伴在身边的是幼儿的家长, 他最了解幼儿的各方面的发展及情况。幼儿园应该动员家长来参加整个教育教学课程的评价过程。家长和教师的密切交流十分重要, 能够让教师更了解每个幼儿的优点和长处, 同时教师应该尊重各个家庭的文化差异和社会背景。

四、新课程的幼儿园教学评价层次

1、低层次

低层次的幼儿园教学主要表现为:共性多, 创造性不足, 忽视情感, 强调主体, 看轻发展性。

2、高层次

高层次的幼儿园教学主要表现为:教师创造性的处理教学素材, 关注幼儿差异, 科学的设计教学程序, 捕捉和利用教学过程中出现的动态事、物成为教学资源;激发幼儿学习兴趣, 学习行为、习惯, 基础知识得到重视。高层次的幼儿园教学促使幼儿的主体得到充分发挥, 幼儿主动探索问题的兴趣高涨, 探索方式的多样化、灵活性, 探索结果的丰富多变, 幼儿个体自由、主动、创造性、创新能力得到培养。

综合上述, 由于幼儿园教学课程评价体系的复杂化, 评价标准不固定化, 评价指标层次化等问题的出现, 促使教师能够以专业水平对幼儿进行教育教学, 科学合理的教学模式设计, 从而帮助幼儿自主发展, 同时达到教师个人发展。

摘要：幼儿园是孩子学前教育的重要机构, 也是教育体系中的基础, 其教育质量关乎着下一代教育水平。传统的幼儿园教学评价体系已经完全满足不了素质教育和新课程改革的需要, 这迫切要求我们构建一套能促进幼儿主动发展和实现教师专业发展的评价体系, 对于提高幼儿园教学质量, 提升学前佳偶水平具有重要意义。

关键词：幼儿园,新课程,教学评价,以学论教

参考文献

[1]张俊燕.新课改背景下幼儿园教学评价体系的构建[J].教育探索, 2007 (10) .

[2]幼儿园教育质量评价手册[M].北京:教育科学出版社, 2009.

课程体系构建改革 篇10

但由于我国该专业办学时间短, 又开设在不同背景的学校, 目前难以对课程体系建设做出统一要求。因此, 在几年的办学过程中, 我们按照教改委要求, 依托我校的优势学科, 以学科建设为导向, 以课程建设为主线, 以实验室建设为载体, 将学科建设与课程建设、理论教学与实验教学、实验室建设与科研工作有机结合, 不断改革课程体系, 构建了人才培养的创新平台。

1 改革课程体系的背景

制药工程专业作为一个新的专业必定有它特定的含义和办学要求, 但由于学校与学校之间存在多方面的不平衡和差异, 譬如院校的层次、性质、办学规模、科研背景、师资队伍、专业方向及生源等, 出现不同的培养方案、教学计划、教学内容、课程设置等。总体上, 允许和鼓励各个学校在培养制药工程专业人才方面走适合自己的办学道路, 也允许根据各自的背景培养出有特色的学生。但是, 考虑到药品是一个特殊的商品, 制药是一种特殊的行业, 因此, 对制药工程专业的办学条件有最基本的要求和培养标准。随着医药工业的发展和制药技术的提高, 对制药工程专业的人才培养也有了更高的要求。因此, 每个学校不仅要对办学基础、办学环境、办学质量和办学规模重新审视、规划和规范化, 而且有必要建立创新的课程体系, 培养具有创新精神和创新能力的制药工程专业人才, 满足社会的需要[3]。

2 以学科建设为导向, 改革课程体系

提高人才培养质量, 需要以办学特色、学科优势和学术水平作为重要支撑。办学特色不仅仅体现在教学计划上, 而且更重要的是体现在自身的学科优势和特色、学科平台的层次上。近几年, 我们以国家级高水平科研项目包括国家重大新药创制、973、863、国家自然科学基金、国家科技攻关 (支撑) 以及国际合作项目等为依托, 搭建学科平台, 提高在全国同类专业中的竞争力。

2.1 依托学科优势, 在理论课程体系中突出特色

专业质量和特色是办好制药工程专业的核心。在制订制药工程专业的培养计划和专业知识结构上, 注重专业的质量和特色, 办出具有针对性较强的专业。我们以教学内容和课程体系改革为突破, 以“强基础、重能力、高素质、求创新”为原则, 重新设计课程体系, 构建以突出生物制药特色的人才培养方案, 实现生物学、药学、工程学等学科的相互渗透, 拓展以生物工程制药技术为核心的科学研究领域, 培养出“既懂工程又懂药”的适合我国医药工业、尤其是生物医药人才市场需要的复合型创新人才, 形成了自己的培养特色。

2.2 围绕学科方向, 建立主干基础课程和精品课程

制药工程本科教育是制药工程高等教育的主体和基础。抓好本科教学是提高整个制药工程教育质量的重点和关键。为了适应社会对人才素质的要求, 必须建立主干基础课和精品课制度。围绕我们的基因制药、微生物制药、天然药物活性成分提取分离的生物技术及分子药理学与构效关系4个主要研究方向, 并根据专业特点和师资力量, 在基础课中遴选出生理学、生物化学与分子生物学、微生物学及细胞生物学4门课程作为本科生主干基础课程, 以夯实生物学基础。同时将药理学和制药工艺学列为学校的精品课程培育, 形成层次鲜明的课程体系。

3 以实验室建设为载体, 推进实验课程体系改革

制药工程是一门综合性和实践性很强的学科, 它在化学制药、中药制药及生物制药等领域中寻求共性知识和规律, 主要解决药品生产过程中的工程技术问题。因此, 实践教学在创新型人才培养过程中占据着重要的地位。学生在实践教学中不仅能学习到科学实验的基本知识、方法技能, 更重要的是受到严格的科学作风训练, 培养科学的世界观和方法论。制药工程是以生产药品这种特殊商品为对象的工程类专业, 工程类专业本身要求有较强的动手能力, 而药学又是一门以实验为主的学科, 这些均要求制药工程专业需要加强实践环节。我们结合实验室建设, 在专业实验教学内容和体系中力求创新, 真正发挥实验教学的作用, 培养学生严谨的科研作风和创新能力, 以适应制药工程技术发展的要求。

3.1 加强实验室管理, 建立完善的管理制度

如实验人员岗位的设置、聘任、考核和待遇以及实验室设备的管理与使用等。在实验室评估的基础上, 加强建设、不断升级、管理到位、全面开放、趋利避弊、效率优先, 有利于人力、财力、物力资源的最大利用, 有利于实验课教学质量的提高。并制订实验课质量考核评价指标, 进一步完善实验课质量监控评价指标体系。

3.2 改革实践教学的方法和内容

实验教学的改革, 要以建立和优化创新人才培养模式为前提, 建立不断更新教学内容的机制。许多学校非常重视实践教学, 对实验教学内容不断进行改革。一些学校对实验内容进行系统地有机组合, 按照基础性实验、综合性实验和设计性实验, 分层次开展实验教学, 使之成为与理论教学相互协调、相互独立的实验教学体系。实验内容也由浅入深, 从易到难, 交叉渗透, 纵向深入, 横向扩展, 收到很好的效果[4,5,6,7]。我们在借鉴其他院校先进经验的基础上, 进一步优化实验课程内容, 使整个实验课程体系更科学、合理且具有创新性。

3.2.1 科学设置实验课程

在原有验证性实验的基础上, 开展以培养学生创新能力为主旨的开放性、自主探究性实验和具有制药工程专业特色的综合性工艺大实验。以设计性和创新性实验为引导, 以综合性实验为主体, 运用综合实验方法、手段使学生的知识、能力、素质一体化, 形成基础-综合-设计-创新四层次教学体系, 把培养思路和目标融入实验课程和实验项目。在扎实的基本实验技能基础上, 结合我们的科研课题, 在生物药物合成、化学药物合成、天然药物提取分离3类药物开展创新实验:在分子生物学实验课中自己设计构建目的基因;在微生物课中通过发酵、分离纯化得到目标产物;在药物化学实验中, 由教师选定母核, 学生自己合成不同衍生物, 得到新化合物。在天然药物化学实验中, 教师指定目标成分, 学生自己设定提取分离路线, 得到有效部位。并在相关实验课中, 自己评价其药效、建立其分析方法、测定其药代、评价其安全性、确定其给药剂量及剂型、给药方式、质量控制及工艺路线改造。通过3类药物的合成及其下游一系列的相关实验, 加强了不同学科之间的横向联系、纵向渗透、有机衔接、相互呼应。不仅体现了实验的综合性, 更启发创新思维, 培养了创新能力。

3.2.2 编写相应的教材与大纲

为更好地配合实验课程体系的改革, 组织编写了与上述课程设置相对应的实验教材《制药工程专业实验教程》, 除有广泛的覆盖面和足够的实验项目外, 教材内容充分反映了课程内容与实验课程体系改革, 既体现了基础性又具有先进性, 既体现了学科内涵、实验内容的更新, 又反映了新技术、新方法、新设备的现代实验技术和手段。

3.3 围绕实验课程设置, 加强实验平台建设

针对制药工程专业特点, 我们主要加强了药学实验平台和工艺学实验平台的建设, 尤其是500万中央专项资金的投入, 90%围绕创新实验平台的建设。我校作为工科院校, 最初药学基础薄弱, 相关的实验设备短缺。因此, 我们抓住一切时机加强药学教学实验平台建设, 包括紫外、红外检测仪、磁共振仪、高效液相色谱、气相色谱、细胞培养实验室、制剂实验室等, 满足了制药工程专业药学基础及药学专业实验课程的要求。为了加强生产环节和强化药品生产的质量意识, 我们投资建设了GMP模拟车间和50 L发酵罐的发酵实验室, 让学生切身实践药品生产管理规范 (GMP) 在实际中的应用, 理解对药品质量的要求;使学生深切感受到, 药品的质量是生产出来的, 而不是检验出来的。不能简单地从外观判断药品质量的优劣, 必须有一系列严格的生产规范化管理, 才能保证药品的质量和安全。这两个教学实验平台, 除满足我们每个年级拓展创新型实验外, 每年还承担3~5个大学生创新团队的培养工作, 为人才培养提供了优质的硬件保障。

3.4 加强实验课师资队伍建设

我们对实验课的青年指导教师有具体要求, 要求新上岗的青年教师必须在实验中心相关实验组或药厂车间实习半年, 有计划、有专人指导、有考核。对于专业性较强的实验课程, 选派相关教师国内进修, 提高教师专业化程度。而且新进的实验技术人员都具有硕士学位, 为开设高水平实验提供了人员保障。

4 课外创新体系建设

课外创新体系作为课堂教学的延伸和补充, 以其灵活的教学方式, 新颖的内容, 对培养学生的思维能力、实践能力和创新意识及发展学生个性、开发学生智能等方面有积极意义。课外人才培养方面我们主要通过自由式、导向式和组织式3种形式开展工作。自由式即课堂老师提出的启发式问题或讨论内容, 通过课余时间查阅文献或小组讨论, 解决理论课中的问题;导向式即鼓励学有余力的学生组成创新团队, 利用课余时间和节假日进入研究室参与教师的科研活动;组织式即在大学3年级通过双向选择, 全面实行专业导师制, 由导师负责解决学生在学习和生活中遇到的各种问题, 通过对学生品德修养、专业学习、实践技能和创新思维等多方位进行针对性指导, 提高学生综合素质和创新能力。

4.1 通过教学第二课堂, 实行创新能力培养

加强对大学生的创新意识、创新能力和实践能力的培养是推进素质教育的核心。当前, 第一课堂是大学生综合素质培养和提高的主渠道, 第二课堂是对第一课堂的巩固、提高及实践、思维、视野等多方面的开拓, 是对学生潜能的挖掘与发现。我们在第一课堂教学的基础上, 鼓励各门课程大力开展第二课堂教学。自由式课外人才培养主要通过第二课堂教学完成。即在教学计划以外, 有目的地组织和引导学生开展有益的课外活动, 包括参加课外科研讲座、开展知识竞赛、文献综述、问题讨论和科普讲座等一系列活动, 尝试培养学生创新素质和开发智能, 并取得良好的教学效果, 受到学生的普遍欢迎。

4.2 通过科研第二课堂, 实行创新能力培养

学校给学生建造一个良好的学术平台, 把科学研究引入大学教学过程, 利用青年学生精力充沛的特点, 周密计划、精心安排, 培养学生的科研能力, 激发他们热爱科研、勤于思考、创新思维的热情, 是直接培养学生创造能力的有效途径。大学生创新团队和专业导师制主要借助于科研平台得以实施。在完成科研实验后, 要求学生对实验结果进行统计处理, 然后从多个角度对实验结果进行讨论、分析, 最后在教师的指导下撰写科研论文或结题报告。通过科研实践激发学生学习知识的兴趣, 并系统教授学生进行科研工作的程序和方法, 培养学生勇于实践、勇于创新的品格, 同时通过科研实践有意识地培养学生科学的思维能力和创新能力。我们第一届毕业生学生以第一作者或参与的方式共发表论文6篇, 目前在校生参与成果鉴定或专利申请24人, 1个大学生创新团队参加国家大学生挑战杯选拔赛, 取得较好成绩。

随着人们教育观念和教学方法的更新, 人才创新培养平台也不断完善, 在培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力等方面的作用必将进一步得到拓展和充实。

参考文献

[1]李华, 胡国勤, 李雯, 等.制药工程专业课程体系的改革[J].数理医药学杂志, 2008, 21 (4) :507-509.

[2]承强, 马丽芳, 宋航, 等.专业评估方案:引导我国制药工程教育健康发展的重要举措[J].化工高等教育, 2008, 4:71-73.

[3]颜范勇, 刘冬青, 王兵, 等.制药工程专业实验教学内容建设与学生素质培养[J].药学教育, 2008, 4 (2) :48-49.

[4]徐刚.制药工程专业综合型实践教学改革探讨[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2008, 4:192-193.

[5]刘小平, 徐海星, 李湘南, 等.制药工程专业创新人才培养的探讨[J].中国医药导报, 2008, 5 (9) :93-94.

[6]孙文平, 柴英, 綦霞, 等.开放性实验教学模式的探讨[J].中国高等医学教育, 2006, 5:75-76.

课程体系构建改革 篇11

关键词：旅游管理 课程体系 职业技能培养

什么样的课程体系才更适合高职教育？这已经成为教育部和高职院校关注的问题。然而，纵观高职课程体系的设计，大部分高职院校的课程体系注重的是到底设置什么样的课程，要实现什么样的培养目标，将目标设定为统一的、死板的规格，而忽视了对学生个体优势和行业、岗位对学生能力需求的培养。特别是旅游管理专业的人才培养，旅游行业的特点决定了其专业课程体系的设计更应注重学生职业技能的培养，学校人才培养和行业需要实现零对接。

一、基于职业技能培养的课程体系设计的理念

将职业技能培养与职业标准紧密融合则是旅游管理专业课程体系设计的核心。高职旅游管理专业课程体系的设计应注重与行业、企业专家的合作，与行业、企业专家共同研讨并确定学生实习与就业的主要岗位群，分析岗位群的工作任务与能力需求情况，归纳出典型工作任务与主要岗位知识与专业能力及素质，确定行动领域，将其转化成学习领域。在设计的同时，应考虑到岗位职业技能的训练和旅游管理专业学生的不同特点，融入“岗位对接、因材施教，发挥优势”的理念，让不同类型的学生在后期有一个方向的选择。

课程体系中课程的选取要针对高职学生的特点，常规课程以外，根据不同企业特点，校企共同开发企业特色课程融入旅游管理专业课程体系。

二、旅游管理专业课程体系设计的依据

（一）基于旅游管理人才培养的目标

高职旅游管理专业人才的培养目标是，培养道德高尚，具备旅行社运营、景区策划及酒店管理等基本知识和沟通协调、营销策划、团队协作、开拓创新的职业能力，面向旅游管理、景区管理和酒店管理等行业，从事导游、旅行社计调、旅游产品设计与销售、会议旅游策划、酒店服务等工作的精服务、懂管理、善策划的高端技能型专门人才。课程体系的设计应将人才培养目标中的内容作为主要的着眼点，将目标分解，确定课程内容。分解来看，旅游管理专业的人才培养目标是让学生能够具备较高的道德，较强的技能，较好的心理素质与较高的创新能力，因而，课程的选取应充分考虑这几部分的有机结合。

（二）学生就业岗位工作要求

高职旅游管理专业学生未来从事的岗位的工作任务对学生素质与能力的要求有相同之处，又有各自的特殊需求。旅游行业是窗口行业，各工作岗位都十分注重员工的道德情操与方法能力，员工的形象代表的就是企业的形象，企业希望从业人员能够以企业为家，讲诚信，应变能力较强，能够灵活处理问题。然而，每一个工作岗位对员工又有相应的岗位要求，如导游员岗位要求员工有较高的文化内涵，熟知旅游地理，表达能力强，有较高的审美水平，周到热情，身体素质也要好。旅游营销人员要求员工熟悉旅游产品，心理素质好，思维灵活，口才好，有较强的抗挫折能力。而星级酒店服务人员则要求员工热情有耐心，

因而，为了培养旅游行业适用人才，应以旅游管理专业岗位能力分析为基础，对接职业标准，根据旅游管理专业主要职业岗位（群）的任职要求和工作任务，创建人才培养方案，构建课程体系。

三、“树形”课程体系设计和实施

所谓“树形”课程体系，即把对高职旅游管理专业学生的培养比作树的成长，打好根基，丰富养分，明确方向，最终实现枝繁叶茂。

（一）夯实根基

“树形”课程体系的根基主要着眼于学生入学的第一和第二学期，这两个学期里，要为未来旅游从业人员打好旅游知识文化基础，培养高尚的职业道德与职业素养。因而，在这两个学期主要设计知识文化与素质培养课程。

除了教育部要求的必修公共课程之外，应加入服务礼仪、旅游职业素养等课程，这些都是对学生道德与素质的培养。旅游从业人员，应具有较高的文化素养与审美水平，因而，在这两个学期里要加入中国旅游地理、旅游基础知识等文化课程，为了学生考取资格证书的需要，还应融入资格证书考试课程。

（二）给足养分

第三学期，在打好根基的基础上补充养分，并注重学生实践能力的锻炼这个学期里，应设计专业技能课程，包括旅游计调业务、旅游市场营销、会展策划等课程。这些课程的设计主要目的是锻炼学生的操作技能，更重要的是，这些实践性较强的课程，在教学过程中采取任务驱动的教学模式，这更容易将学生身上的特点与优势显露，为下一步发挥个体优势，进行职业定位，做好准备。

（三）方向明确

第四学期，通过第三学期里的课程，专业教师会根据学生在技能课程上的表现发现学生的不同特点。教师会结合学生的特点，将学生进行分类，这是一个教师指导，学生自行进行选择的过程，学生根据自身优势，在第四学期选择分方向课程进行学习，此时的就业方向也渐渐明晰。

（四）开枝散叶

经过四个学期的学习，特别是第四个学期的分向学习，学生身上的特点与个体优势越发明显，这个时候，高职培养的最后一年，就要为学生安排实践课程，到相应的领域进行实践锻炼。在锻炼的过程中，学生会发现在“树形”课程体系的培养过程中，自身已找到了较适合自己的实践工作岗位，在岗位进行实践锻炼以后，达到从树根到树梢养分的供给，实现枝繁叶茂。

为了培养旅游行业适用人才，也為了旅游行业的每一个岗位都能够拥有最适合的人才，更为了每个旅游管理专业学生都能找到最适合自己的职业方向，我们的课程体系设计应以旅游管理专业岗位能力分析为基础，对接职业标准，创建人才培养方案，构建与旅游管理岗位群无缝对接的“树形”学习领域课程体系，深度发掘每一个学生的不同特点与优势，找到适合的方向，成就高职教育，成就旅游行业，更成就每一个高职旅游管理专业学生。

作者简介：张东娜，（1980.10-）硕士研究生，主要研究方向旅游与酒店管理课程体系开发与实践。

课程体系构建改革 篇12

关键词：分级授课,教研小组,业务水平,质量监控,反馈机制

随着教育部在2007年下发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知,要求高校“将就业指导课程纳入教学计划”,我院的就业指导也从2008年开始启动。经过一年多的改革和创新,2009年,成都学院开始将就业指导作为一门独立的课程纳入到了各系的教学计划中。从最初的学生对就业指导的陌生和漠视,到现在学生对于就业指导课程的关注,两年多来,全院就业工作人员为此付出了辛勤的努力,取得了一定的成绩。但是,随着在校学生人数的增加和越发激烈的就业竞争,目前的就业指导已不能很好的满足同学们克服就业过程中遇到困难的需求。为进一步提升我院就业指导服务水平,提高广大毕业生的就业能力,对就业指导课程的改革已迫在眉睫。

总体而言,虽然我院现在开设的就业指导课程内容比较丰富、课程的实施为学生能良好的就业提供了一定的帮助,但仍存在课程内容针对性不强、形式单一、专业化师资队伍薄弱等问题。对此提出以下改革建议。

1 分级授课、丰富形式、突出重点

我院目前的就业指导课程内容非常丰富,涵盖了职业生涯规划、就业形势分析、简历制作、面试、笔试注意事项、应聘技巧等,面对丰富的课堂教学内容,学生的吸收和理解能力非常有限,一旦讲授的知识陈旧或是教学手段单一,最终只能事倍功半的收场。

根据目前我院的具体情况,我们可以针对不同年级进行有针对性的就业指导,开设分支课程。如针对大一年级可以开设如大学生职业生涯规划等课程,让刚进校的大学生了解“如何规划职业生涯”这一现实问题的重要性;针对大二、大三年级可以开设如职业素养提升、职业能力拓展等课程,通过与专业知识的学习相结合,培养学生在专业技术领域扎实的基本功和职业能力;对于大四年级的学生,我们则可以开设如创业辅导、面试、笔试技能培训、简历制作指导等课程,及时为即将进入应聘阶段的学生提供有效的帮助。

在授课形式上,我们应该推陈出新,大胆创新,改革教学模式和方法,激发学生兴趣。具体可采用的方式包括:

模拟式:模拟招聘、笔试、面试现场。让学生了解面试程序,帮助学生消除紧张情绪,增进自信心。

案例式:在指导过程中引用我院、本系、本专业毕业生在就业过程中的典型案例,引导、教育学生。

体验式:鼓励、组织学生提早进入人才市场、招聘现场去体验和感受,增强认识和紧迫感。

讨论式:针对某一主题,分组进行问答、辩论或讨论,让大家各自发表意见,真正参与到课程中来。

游戏式:设计一些和就业有关的小游戏,并设置小奖品,调动学生参与的积极性。

我们应该借鉴国内外先进的教学方式和经验,不断创新教学模式和方式,为提高学生的就业能力提供有效的帮助。

2 设立教研小组、吸收毕业班辅导员加入就业指导工作队伍

教学研究是一门课程存在和发展的重要保障。我们应不断的完善机制,建立专门的就业指导课程教研室。以课题为单位设立教研小组,统筹安排。通过前期的课题研讨、中期的课程试讲、后期的课程评价,建立一套完善的教学体系。在统一的理念、大纲和模式下,通过系统培训后,教师为学生讲授统一标准课程。

另外,根据我院的具体情况,我们还可以吸收毕业班辅导员加入到就业指导工作队伍中来。辅导员具有得天独厚的优势,是开展大学生就业指导工作不可或缺的资源。我们应高度重视和利用这些资源,充分认识到辅导员的重要性并发挥辅导员的这一重要作用。

针对低年级的课程如大一年级的大学生职业生涯规划,我们可以采取统筹安排、交叉授课的方式,由该教研小组的成员对全院学生进行授课;再如大二、大三年级的职业素养提升、职业能力拓展等课程,则需要各系或专业设置相近的系统筹安排,如电子信息工程系和微电子技术系的就业工作人员和毕业班辅导员可以组建一个该门课程的教研小组,针对两个系的大二大三年级学生进行授课,这样既丰富了学生的知识,又给就业指导工作人员提出了更高的要求;针对大四年级的创业辅导、面试、笔试技能培训、简历制作指导等课程,同样可以成立相应的教研小组,面对全院大四年级学生统一授课。

在就业指导课程的教学过程中,我们还必须邀请一些具有企事业单位工作经验的专家现身说法,为同学提供实用性的帮助;每门课程的教研小组应定期开展教研活动,为保证良好的教学质量打下坚实的基础;每学期的课程结束之后,应该对教研小组进行调整,让每位就业指导工作人员都能有机会从事其他更多课题的教研,来提高自身的业务水平,从而提升就业指导课程的整体水平。

3 提高授课教师的业务水平

目前,我院配备的就业指导专职工作人员数量明显不足,且较少有长期从事就业指导工作的人员。另外,就业指导工作人员的业务水平还有待提高,希望学院能为他们提供机会,拓宽眼界,提升能力,为提高就业指导工作人员的专业化程度创造条件,如适时鼓励考取我国从1999年开始推行的《职业指导师》职业资格证等。

4 加强质量监控、建立反馈机制

由于就业指导课程的归属不一,有些人认为是公选课,有些人认为是选修课,还有些人认为仅仅是一次讲座,这样不便在教师和学生中引起重视;其次,目前,我们还缺乏对教学质量的监控,我们应该对教学大纲、教学进度、教学考核进行全面的监控,以评促建,有效的推进就业指导;我们还应当建立有效的反馈机制,通过如学生评教、收集学生意见等方式不断改进教学,真正让学生受益。

面对全院每年三、四千毕业班学生的就业服务,再加上对低年级学生的就业指导课程,全院就业工作人员将会面临巨大的挑战。面对繁重的工作,我们应当以科学的管理办法,寻求合理的方式有效的开展工作。在对就业指导课进行改革的基础上,全面培养大学生的综合素质,激发大学生的竞争意识,帮助大学生转变就业观念,尽早使大学生树立“学业与职业结合”的思想,全方位的提升大学生的就业竞争力,努力开创我院就业工作的新局面。

参考文献

[1]冯晓艳.大学生职业发展与就业指导.中国科技信息,2009(20).

[2]冯瑞银.强化高校就业指导课程的现实意义及实施途径.教学研究,2009(5).