课程创新体系

课程创新体系（通用12篇）

课程创新体系 篇1

创新创业能力的概念最早是被联合国的科文组提出来的,当代大学生必须具备的三个职能就是由创新创业、学术能力以及职业能力组成的。创新创业能力的教育在英国、美国等地被大力实施,很多国家都以这种方法培养优秀的人才,是一种面向未来的教育方式,这种教育理念在我国被关注以后,就成为各个高职学校改革的趋势。创新创业教育符合我国对人才需求的发展战略,也是鼓励大学生自主创业的重要途径,所以创新创业教育的实施并不是一件偶然的事情。创新创业更是受到了国家的重视,在国务院颁布的教育改革的文件档中就有涉及到,加强创新创业的教育是高职院校教育改革的未来的发展方向。

一、高职创新创业课程要符合高职教育的特点以及要求

高职院校的教育目标重在强调理论知识够用、实践技能突出的观点,所以,学校更加注重培养学生的实践能力。确定要实施创新教育课程就要在实施之前明确教育目标,在创新教育的课程当中,积极的学习国家相关的政策,学习一些创业的技能技巧,这样有利于增强自信心,为以后的职业规划奠定一定的基础。

创新创业课程顾名思义就是为了培养创新创业人才而设定的相关的课程,主要包括学科课程和实际活动。具体如下:

1)高职创新创业课程应该结合当地的实际情况,除了大致统一的理论理论知识以外,根据当地的经济发展情况,有针对性的对学生进行教育,充分了解当地的实际情况与政策才能方便以后在本地开展创新创业活动。

2)要把握好高职的创新创业教育的侧重点,以实际能力为重点,调整理论课程和实践课程的比例,学好基础的理论知识,花更多的时间在实际操作上面。

3)教学的过程当中,以学生为主体,老师应该创造生动的课堂,激发学生的学习兴趣,对创业满着激情才是教学的主要目的。在创新创业的教学过程当中,一个经常举办一些创业模型大赛,给学生创造实践的机会,在实践的过程中发现灵感,在自己完成计划之后,会有一定的成就感,增加了创业的信心。

二、向国内外的创新创业课程进行借鉴

在国际上,比如美国、英国以及日本等国也进行了创新创业课程教育,在实施的整个过程当中都进展的很顺利,也积累了足够多的经验,值得我们学习。在诸多国家之中,美国的教育模式在国际上的影响最大。美国的大学培养了一批又一批优秀的人才。美国的高校教育显得更为自由化,根据自己的实际情况开设相应的教育课程。在美国的校园中,关于创新创业课程的名称虽然都有所不同,但在教学过程中存在很多的相同点:

1、关于创业方面的课程内容极其丰富。

美国创业的课程虽然内容涉及十分广泛,却有很强的针对性,每个层次的企业都有涉及到,对于中小型企业有着针对性的研究,对高科技方面的管理也有讲解,不仅仅是可以提高学习人员的企业管理能力,也培养了学生的市场意识,对于以后创业的切入点的选择有很大的帮助。国内做的较好的高校有温州大学、上海交通大学、义务工商职业技术学院等,分别结合学校的办学特色和教学资源,形成了适合自己的创新创业课程体系。

2、创新创业课程具有系统性。

创业的课程也较为人性化,分为每个学生都必须要去上的可以学习基本的理论知识的必修课,和每个学生可以根据自己的兴趣爱好选择的选修课程。创新创业教育教学的内容除了课堂教学之外,还需要更多的实践内容来辅助。需要形成第一二三课堂相结合的完整体系。

3、上课的形式具有多元性。

主要包括正式的课程和不正式的课程。正式的课程主要帮助学生巩固基本的知识点。非正式的课程的表现形式就更加多元化,可以多举办创业大赛、创新创业训练营、创客空间等,让学生在实践种寻找创业的灵感;也可以多组织参观活动,带学生到较为出名的公司感受企业的文化气氛,增加学生创业的兴趣浓度;定期的请创业成功的人士到学校进行讲座或者是座谈会,学生和成功人士面对面的交流与接触,有助于学生解决疑难的问题,从真正的成功者身上学到管理方面的经验。

三、工作创新创业课程体系的构建

1、具体内容的选择

创新创业课程实施的主要目的包括让学生对创业产生兴趣,并且提高学生的创业意识与创业方面的能力。课程的内容主要包括创新创业的理论知识、创业过程中的心理素质以及创业能力的锻炼等,这些环节都是层层相扣的,在教学的过程中应该层层推进。

1)对创业意识的培养。具有强烈的创业意识是创业成功的必然条件,高职院校的相关文化课程就是对学生的心理的一种暗示,帮助学生对未来进行合理的规划,树立一个创业的梦想,这样有利于学生提高学习的质量,有足够的信心去创业。

2)强大心理素质的构建。一旦走上创业的道路,在路上会经历很多的风雨,如果学生的心理素质不够强大,遇到困难就会很难坚持下去,那么创业是不会成功的。因此,学校开设了心理方面的课程,帮助学生疏导心理的障碍,创业的道路当中必定会遇到很多困难,学生应该以坦然的态度去面对这一切。

3)创业知识的教育。创业的过程是一个较为长久的过程,在创业的过程中会遇见很多的人和事,所以,创业者必须具有全方面的知识和能力,比如企业的管理、团队的构建以及法律法规等方方面面都是创业者应该具备的知识。所以,理论课的涉及面较为广泛,需要学生花更多的时间去消化与理解。

4)一个团队的构建。创业单凭一个人的能力也是无法完成的,必须集思广益,才能将创业做到更好。在团队初期建立的时候,团队的人员较少,也不会有较多的分歧,这时候主要的是做好准备工作,开拓市场的同时,等待机遇的来临。再后来随着人员的增多,合理的进行人力资源管理和分配,加强团队间的凝聚力,显得十分重要。所以,高职开设了团队合作的课程,旨在为管理者提高管理的综合能力。

2、创新创业课程的具体实施

1)将选修课和必修课相结合,因为高职学生的兴趣和爱好都不尽相同,所以,创业课程的设计不应该是一成不变的,而是根据学生的自身特点,让学生自主学习。

2)优化教学的方法,创新创业课程与传统的文化课是不一样的,具有很强的实际操作性,所以,老师在授课的过程当中不一样以原来的授课方式授课,而应该以灵活的授课方式讲课,比如可以采用案例分析的方法授课,或者在课堂中多进行分组讨论,让学生扮演不同的角色,在课堂中当中体验创业的过程,更有利于激发学生的创业激情。

3)校方要加强与企业之间的合作。学校要重视创新创业课程的实践性,为学生争取更多的实践资源,校方联系具有潜力的企业,安排学生在企业当中实习和学习。或者是让企业将公司的项目交给学生研发,企业提供一定的资金并且在技术上由经验丰富的人进行引导,这样不仅仅锻炼了学生的实际操作能力,为国家培养了一批技术人才,也使企业的项目得到推进。

总之,创新创业教育是国家发展的关键,是民族振兴的有利保障。高职专业教育与创新创业教育融通机制能够更加突出高职院校的办学特点,确立高职教育改革发展定位,使高职专业教育更加紧密联系经济社会发展的趋势,培养符合当代社会企业岗位需求的人才。

参考文献

[1]黄华,杜娟.高职院校嵌入式创新创业教育课程体系研究——以汽车运用技术专业为例[J].现代职业教育,2015(15):82-83.

[2]宋寿剑,吕亚君.基于创新创业教育思想的高职艺术设计专业课程体系探究[J].职教通讯,2011(20):12-14.

[3]张伟,邵丽平.高职艺术设计类专业基于创新创业人才培养的课程体系建设[J].现代装饰:理论,2016(1).

[4]刘霞.基于胜任力培养的高职创新创业课程体系构建研究[J].常州信息职业技术学院学报,2016,15(2).

课程创新体系 篇2

智能科学与技术专业是教育部根据“面向国家战略需求、面向世界科技前沿”的方针，为适应国家科学与技术发展的需要而设立的，专业代码080907T。智能科学与技术专业属于一个交叉学科，涵盖了电子信息技术、计算机硬件和软件、人工智能、自动控制等多项技术领域的应用。因此，如何交叉学科，立足于工业智能化的发展方向和《国家中长期科学和技术发展规划纲要(—)》的要求，适应国家对高质量的智能技术人才的社会需求，研究与实践体现行业产业发展、技术进步和社会建设需求的智能科学与技术专业人才培养课程体系具有重大意义。

1创新课程体系的意义

德国率先提出的“工业4.0”概念其实就是将互联网技术与嵌入式系统技术、计算机技术、先进制造技术等相结合，形成虚拟与现实相融合的智能制造系统。人们可以在世界任何地方采用电脑或任何移动终端，在互联网上选择标准的或定制的货品订单，系统会采用人工智能、大数据、机器学习等技术在全球范围整合资源、信息、物品和人，以高质量、低成本、高效率生产制造出产品，快速交付给客户。

在制造领域，这种技术的渐进性进步可以被描述为工业化的第4阶段，即“工业4.0”，如图1所示。其中，第①阶段以1784年的英国蒸汽机为代表;第②阶段以1870年的电动机械发明与应用为代表;第③阶段以使用电子与IT技术的自动化时代为代表;第④阶段就是我们正在经历的智能制造时代。当前，中国工业机器人销量连续两年行业增速在50%以上，行业进入成长期。另外，中国工业机器人使用密度远低于主要发达国家，具有广阔的市场空间。智能装备的大发展对相关专业人才的需求呈爆发趋势，智能科学与技术专业毕业生今后的一个重要就业方向将是服务于产业界的机器人领域。

谈地理新课程评价体系与创新 篇3

教师，只要一上讲台，一张嘴，就必然涉及评价活动。它主要包括三个方面：对学生已有的素质和知识评价;对学生接受新知识和将要达到的新素质的评价;对学生新旧知识衔接程度与进步情况的评价。通过这些评价，教师可以了解到通过自己的教学学生学到了什么、有哪些进步、还需要作哪些改进与调整等。这样可以验证地理新课程实施的可行性、有效性及其价值，可以更充分地制订地理教学计划和掌握目标的实现情况。通过评价，学生能够及时了解自己的能力和水平，促进学习。因此，評价活动为教师不断调整自己的教学提供了及时的信息，成为师生教与学之间可持续发展的真正动力。

二、地理 教育 评价的基本方式

1、从评价性质上说，地理教育评价有量化评价和质性评价

所谓量化评价，就是在调查时，尽量摒弃主观情感和主观导向，把学生以及学生的学习情况等有关资料信息，变成某种数据和量表，通过 计算 、分类等方式进行数量上的比较，得出某种数字比例等。如教师在讲“城市化特征”时，把发达国家和发展 中国 家的城市化进程分别用两条曲线代表，学生通过看曲线的变化情况，对城市化特征就一目了然。

所谓质性评价，指在搜集学生原始资料时，要求教师深人到学生的实践生活中去，通过与学生平等对话和细致的观察、体验，达到对学生情感和思维过程的同情和了解;并通过描述、解释和举例等方式，对学生素质和学习生活进行评价。如讲到“城市环境污染”知识时，引导学生自己思考平时所看到的污染现象：大气污染、水体污染、噪音污染、固体废弃物污染等，老师作最后 总结 ，从而达到与学生情感上的交流与共鸣。

2、从评价方式上说，地理教育评价可分为“随机性评价”和“终点性评价”

“随机性评价”融汇于整个地理教学过程中，采取的是一种随机的和非正式的方式，由于它仅仅用于诊断的目的，所以很少或根本就不强调对分数的登记。

“终点性评价”用于一个学习过程或单元结束的时候，是为了总结学生学到什么知识和具有什么样的能力。这种评价与教师所设置任务的各个方面、与课程标准和评分策略等密切相关。

三、评价体系应遵循的三个原则—主体性原则、效益性原则和 艺术 .胜原则

1、主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀 科学 文化知识基础上，学会学习，学会创造，学会发展。

主体性原则评价的标准之一是学生的积极参与，师生、生生的多向互动。教师要注意角色的变换，发挥控制者、指导者、促进者和作为资源的作用。如一位教师在讲授“天气预报”知识时，让学生当一次天气预报播放员，既提高了学生的学习积极性，又体现了语言的实践性及教育的主体性原则，使学生处于轻松的学习环境中，达到了很好的效果。

学生主动参与，师生、生生多向互动体现在以下几个方面：学生在学习过程中有情感的投人，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得兴奋和快乐;学会合作。通过小组讨论，学会接纳、赞赏、争辩和互助。

主体性原则的评价标准之二是发展性意识。一节课要看是否有利于受教育者的认知的发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展。主体性教学要求学生学会不断地思考，学会创造性地解决问题，发展学生的创造性思维。

课程创新体系 篇4

中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分, 其课程目标要以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。同时, 作为职业教育其特殊性在于它是就业教育, 培养的是具有全面素质和综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理一线工作的劳动者和初、中级专门人才。因此, 中职教育培养的人才, 首先应是“社会人”, 其次才是“职业人”[1]。作为“社会人”, 中职生必须具备高尚道德和发展潜力, 不但具有职业道德、敬业精神, 还应具有法制观念、诚信、公正、民主、爱心等基本公民素质。作为“职业人”, 中职生必须具备某一专业和相关专业较宽厚的基础知识、基本理论知识和专业操作技能, 较强的就业适应能力, 为今后继续学习和转岗打下坚实基础。这就要求我们在教学中, 在重视知识传授的基础上, 注重培养学生的创造力和应用知识的能力。只有明确中职教育人才培养目标, 并以此作为课程体系改革的指导思想, 才能跳出普通教育的教学体系, 避免“技能为本”的职教误区。

2 现有课程设置存在的问题

(1) 课程目标设置不明确。主要表现在:办学过程中, 根据办学形式随意更改或设置课程;课程设置缺乏应有的论证, 文化课和专业课、专业课和专业基础课之间不能形成完整的逻辑结构体系。专业课设置没有与当地企业及用人单位的需求、市场变化和制度调整挂钩, 学校闭门造车, 按传统模式组织教学, 导致不少学生毕业后找不到合适的职位, 所学专业无用武之地。

(2) “就业导向”的培养模式未能顾及学生的长远利益。目前中职学校的主要生源为初中毕业生, 他们年龄偏小, 职业兴趣、工作价值观、人生定位等尚处于不断变化之中, 此时中职教育若要强行给其一个“职业定位”, 无异于拔苗助长[2]。另外, 过分强调就业教育, 必然导致重实践、轻理论现象, 如在课程设置上以专业课、实习课为主, 文化课有的开设, 有的甚至不开设。这样就无法做到学生整体素质的提高和继续学习能力的培养, 使学生知识面过窄, 适应能力差和后劲不足。

(3) 将升学置于首要位置。在组织教学过程中, 把升学置于主要位置, 把职业技能训练放在次要位置, 背离了职业教育的办学宗旨。

(4) 课程结构和教学体系未能跳出普通教育的教学体系。课程间衔接性差, 职业岗位能力培养没有落到实处, 重理论、轻实践, 重知识、轻技能, 培养出的学生缺乏职业教育特色, 不能适应职业岗位群的需要, 不符合社会经济发展的要求。

3 社会和经济的发展是中职教育课程改革的依据

按照传统观念, 中职教育属于技艺型教育, 从专业设置到课程体系、教学内容, 都应以“胜任某种岗位要求”为出发点, 以是否具备某种岗位能力作为判定学生是否合格的量化标准, 且课程安排、师资配备、场地设施都围绕这一目标进行。随着市场经济的发展, 劳动者已不可能终身只从事一种职业, 这就要求其必须掌握多种不同技能, 以适应不同岗位的要求。相应地, 使学生具有从事同类专业多个岗位工作能力成为现代中职教育的培养目标, 与原来学生只具备单一岗位工作能力的培养目标相比, 中职教育培养目标呈现由窄到宽的变化趋势。

4 课程改革的思路与要求

(1) 树立育人新理念, 提高中职教育培养高素质劳动者和技能型人才的能力。要在“教育以人为本, 以学生为主体”[3]上统一思想, 树立正确的人才观和质量观, 全面贯彻党的教育方针, 坚持正确的办学方向, 遵循技能型人才成长规律, 重点加强职业道德教育和职业技能培养, 使学生树立正确的职业理想, 养成高尚的职业道德, 具备娴熟的职业技能, 实现德、智、体、美全面发展, 成为社会主义事业的合格建设者和接班人。这就需要正确处理多种关系:学生全面发展与有一技之长的关系, 学生全体发展与个体发展的关系, 学生阶段性学历教育与终身学习的关系。不仅要培养学生的就业创业能力, 而且要注重培养他们继续学习的能力。

(2) 坚持文化基础教育和职业技能训练并重的原则。中职教育要深化教学改革, 就应将知识传授和能力培养紧密结合起来, 增强课程的灵活性、适应性和实践性, 构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系。

(3) 坚持以综合职业能力培养为核心。综合职业能力包括一般能力、专业能力和关键能力。它们之间相互迁移, 共同构成一个复杂的素质结构, 称之为综合职业能力。要在中职教育中实施能力为本位的教育思想, 就要进行课程改革, 构建培养综合职业能力的课程体系。在进行课程体系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块, 即以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系, 拓宽基础, 注重实践, 加强能力培养, 提高学生综合素质, 特别是学生适应社会能力和创新能力培养, 为学生在以后的职业生涯中可持续发展奠定坚实的基础[4]。

(4) 坚持实践教学全程化。在设置课程时, 应树立以能力为本位的课程观, 构建与相应理论课程体系兼容的实践教学体系。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真实训、实践等形式, 由易到难, 由简到繁, 分层实施, 逐步提升学生综合应用能力。在专业技能教学过程中, 根据技能和课程特点, 边传授、边实践, 让学生感知、认识和了解基本要点与操作技巧。

(5) 坚持课程设置开放化。课程设置不局限于专业本身, 应增加选修课, 拓宽学生知识面, 为其继续学习、胜任工作及更好地生活奠定基础。在课程类别上, 除学科课程、技能课程外, 还应开设兴趣课程和潜在课程等, 培养学生的兴趣、爱好, 促进其个性发展。通过良好的校风学风、融洽的师生关系等潜在课程, 培养学生良好的思想品德和行为习惯。因此, 课程设置应灵活、开放, 为学生的职业生涯发展做好准备, 真正体现以人为本的教育理念。

5 基于模块化的课程体系

中职课程体系应围绕培养技能型人才和高素质劳动者这一人才培养目标, 紧扣“技能型”、“高素质”、“劳动者”和“人才”这几个标准, 以全面素质为核心, 以综合职业能力培养为重点, 以技能训练为特色, 形成结构合理的模块化体系。其中包括文化基础模块、专业基础模块、专业考核实践模块和德育模块, 这4个课程模块之间相辅相成, 相互补充[3]。

(1) 文化基础模块:着眼于学生科学文化素质的提高、良好阅读习惯的培养, 使学生熟练使用现代化办公设备, 形成自主锻炼和自我调控意识, 从而全面提高社会适应能力, 为其以后继续学习和创业奠定基础。

(2) 专业基础模块:根据“以能力为本位, 以就业为导向, 以综合职业能力培养为目标”的宗旨, 使学生扎实学习专业基础理论与技能。该模块以专业核心课程为基础, 学生可以根据需要选择专业方向课程。专业方向课程分必修和选修两部分, 对于选修部分, 学生可根据自身情况和兴趣爱好, 自主选择。该模块与专业考核实践模块组成的一体化专业模块体系, 在课程教学上无前后顺序, 应结合使用。

(3) 专业考核实践模块:该模块注重综合实训、考证、见习和顶岗实习。该模块设置立足强化技能训练和综合职业能力培养, 集实用性和灵活性于一体, 使中职教育更具社会性和发展性。

(4) 德育模块:针对学生思想道德水平的提高、良好职业道德行为的养成, 帮助他们树立正确的人生观和积极向上、自主就业的创业精神, 同时进行职业人格教育。该模块的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养。

6 模块化课程体系需要解决的问题

(1) 课程体系改革的主体和中坚力量是教师, 教师的能力和水平是改革成败的重要因素。因此, 当务之急是加强教师队伍培养, 定期或不定期选派教师参加理论学习和到企业参加社会实践, 以提高教师动手操作能力。

(2) 进一步发挥专业建设工作委员会的作用。在定期召开专业建设工作委员会会议的同时, 让企业专家进入课堂, 和教师共同完成课程的某个项目, 共同探讨并形成一种更适合学生能力发展的教学模式。专业建设工作委员会要制度化、经常化地进行社会需求调研和毕业生质量跟踪调查。

(3) 确定灵活多样、注重学习过程考核的教学评价指标。教学评价要以技能考核为中心, 实行过程评价与终结考试相结合, 尽可能全面考查学生各方面的能力, 除学习成绩外, 还应包括社会工作能力、创造能力、文化素质等。

总之, 中职教育既要服务于人的全面发展, 又要以学生职业生涯、终身发展为教育目标。因此, 中职学校必须与时俱进, 适应新时期、新形势的要求构建课程体系, 从根本上摆脱当前中职学校生源质量滑坡所带来的考核尺度不统一、学籍管理不严肃的窘境, 从而实现其培养目标。

摘要：只有切实有效地进行中职课程改革, 优化课程结构, 创新课程体系, 才能适应社会、经济发展的要求, 促进中等职业教育的良性发展。

关键词：中职,课程体系,创新研究

参考文献

[1]门燕丽, 马君, 周志刚.高等职业教育人才培养目标对课程价值取向的影响[J].职业技术教育, 2010 (11) :47.

[2]王东.人力资源视角下我国中等职业教育发展的局限[J].职业技术教育, 2010 (11) :21.

[3]王清莲.确定职业学校素质教育目标指导素质教育实践活动[A].职业教育实施素质教育与教学方法研究分卷[C].北京:高等教育出版社, 2003.

课程创新体系 篇5

关键词：创新创业教育;酒店管理;课程体系

国家出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件，以落实和推进高校的创新创业教育工作。目前，酒店管理专业传统的课程体系以专业技术和技能课程为核心课程，培养掌握现代酒店经营管理的基本知识和服务技能，拥有现代酒店业所需求的应用型一线专门人才。若仍按传统课程体系和培养目标，已很难培养出有创新创业能力的人才，为改变此现状，必须改革高职院校酒店管理专业传统的教学模式和课程体系。

1创新创业教育的内涵

大学生创新创业课程体系建设研究 篇6

关键词：创新创业教育；课程体系；能力培养

创新创业教育是信息化和全球化背景下应运而生的一种教育模式，即通过政府、社会、学校、企业等多渠道的指导和教育，引导大学生树立创新意识、激发创业精神、掌握创业知识、形成创新思维、提高创新创业能力的一种新型教育理念和模式。但由于我国创新创业教育起步较晚，实践和经验不足，在大学生创新创业教育机制、教学模式和方法、课程设计、师资队伍、实践平台等方面缺乏深度认识，呈现出诸多问题，未能形成完善的、系统的、科学的创新创业教育模式，如何改变这一局面，是目前我国大学生创新创业教育急需解决的课题。

一、大学生创新创业课程体系建设存在的问题

（一）创新创业教育理念滞后。社会各界对创新创业教育的认识太过于功利化，普遍认为创新创业教育的实质就是教会学生如何创造物质财富和经济利润，比如教学生如何开“公司”、怎么当“老板”。而真正的教育应该是深入人心的，应该是以培养学生创新创业能力为主的。目前，大多数高校对创新创业教育的理念不够清楚，正是学校缺乏创新创业教育的经验，没有正确引导学生对创新创业意识的理解。

（二）师资队伍参差不齐。高校创新创业教育师资队伍面临着数量不足、质量不高、积极性不够的问题。创新创业教师往往由就业指导部门的教师、各系部的辅导员以及各部门行政工作人员兼职讲授，缺乏专业的知识结构和能力；教师人员的流动性较大，能够长期运用创新创业知识教学的教师更是少之又少。虽然少数的创新创业专业教师理论知识丰富，但缺乏创新创业教育专业理念及实践指导能力。

（三）课程体系不健全。大多数高校并没有把开展创新创业教育上升到人才培养机制的高度去认识。此外，创新创业教育学科定位模糊，虽然被纳入学校的人才培养方案中，但也仅仅是纳入方案，学科建设规划、质量评价体系都没有与之配套的建立起来，与其他专业课程相比较，呈现边缘化趋势，缺乏系统的、专业的、标准化的创新创业教育课程体系。

（四）创业实践环节不健全。实践教学是培养和提升大学生创新创业教育的重要环节，目前各高校对创新创业实践环节流于形式，缺乏与之配套的实践类课程、实训平台和稳定的实践基地。究其原因：一是高校认为学生创新创业实践一定要上升到创办企业，办理工商营业执照的高度；二是高校缺乏创新创业实践环节所需的政策、资金、场所、技术、项目等软硬件的支持。

二、提高大学生创新创业能力的对策

（一）明确创新创业教育理念。创新创业教育的根本宗旨在于从为社会培养创新创业型人才的高度出发，着眼于整个民族的创新创业意识、精神、信念和能力的培养，而不是停留在以缓解就业压力为终极目标的肤浅层面。因此，高校应该利用一切可行的方法在全校范围内对学生宣传创新创业精神，将创新创业教育置于大学生日常学习之中，积极引导，唤醒大学生的创新创业意识。

（二）健全科学完善的课程体系。创新创业教育课程体系主要由三个层次构成：第一层次，面向全体学生的公共性课程，先丰富和拓展学生的知识面，激发学生创新创业兴趣，塑造学生自信、自立、自强的品格和精神；第二层次，重点培养学生思维的多元性和开放性，冲破传统思维的束缚，学会独立性和创造性；第三层次，设计创新创业实践课程、项目和活动，在其过程中给予学生指导，拓宽视野，培养学生的实际运用能力。

（三）打造高素质师资队伍。以教研室和师资队伍建设为重点，一是要构建一支有广泛的学习经历和实践经历、专兼职结合的专业化、多元化的创新创业教育教师队伍。二是进一步规范教研室制度，创建典型教研室，使教研室成为课程建设的重要阵地。同时，不断加强对教师的培训，定期实施外出进修和访问学习计划，参加各级创新创业教育讲座、交流会。还要建立教师质量保障机制，给教师提供企业挂职锻炼机会，学习企业设置、运作、管理方式，提高教师创新创业实践教育的指导能力。

（四）搭建创新创业实践教学体系。一是设置创新创业实践课程，做到和学校、地区、学生、专业、创业方向相结合。二是创建大学生创新创业实践基地，打造成“苗圃+孵化器”的培育体系，帮助学生从被动应试教育过渡到主动适应创业市场，让学生边学习、边实践、边创业。三是建设创新实验平台和创业模拟平台，为学生创新创业训练提供真实的模拟环境支撑。四是搭建创新创业竞赛平台，借助国家、省、市级创新创业比赛，“以赛代练”促进大学生创新创业实践能力的提高。

（五）建立创新创业教育保障机制。一是高校要构建完善的创新创业教育机制，职责分工明确，建立各级教育管理机构和组织结构，为学生的创新创业服务做好后勤保障。二是向学生提供政策方面的支持，保障创新创业教育有效开展，降低大学生创业的风险，让他们更加后顾无忧，放心地投入到创业的大浪潮中。三是建立创新创业资助体系，包括人力、物力、财力等方面，如设立专项的创新创业保障基金和大学生创新创业奖学金、利用学生协会组织建立研讨交流平台。四是出台大学生创新创业的奖励机制，采用实时跟踪、全程监控的方式，对学生实行综合评测，做到奖惩有别，激励学生发挥自己的创新创业热情。五是多空间、多角度的营造创新创业氛围，利用一切现代化网络互联手段，去弘扬创新创业的目的和知识。

作为办学主体的高等院校，是大学生在创新创业过程中的挖掘者、引导者和服务者，是创新创业人才培养的专门场所，主动实施有利于大学生创新创业教育的各项措施与教学活动是一份职责。同时进行教学课程资源的整合、师资力量改善和服务平台的搭建，充分发挥出高校的主导作用，担当新时代的旗帜，全方位帮助大学生创新创业。

参考文献

[1]高禹.大学生创新创业教育存在的问题及改革路径研究[J].经营管理者，2016（08）：449.

[2]张静，马福.基于高等院校责任下探索大学生创新创业教育改革途径[J].创新创业，2016（11）：49-53.

教师在职教育课程体系的创新 篇7

一、以发展为目标, 构建课程体系

教师职后教育目标与课程体系是教师研修过程中的重要因素, 要提升研修质量, 课程体系建设至关重要。“研修一体”课程体系必须根据相应学科、对应年级教材的知识结构确定, 只有弄清楚相应的知识结构, 才能设计出科学、合理的课程体系, 避免随机设课。

北京市西城区教育研修学院结合本区域教师研修课程实施现状, 立足教师专业发展, 在分析现象、归纳问题的基础上, 通过历史与现实的比较、理论与实际的结合、借鉴与创新的融通, 逐步建构出区域教师“研修一体”课程体系, 该课程体系由年级、学科和跨学科三类课程构成, 并具体提出了每一类课程的研修目标 (图1) 。

“研修一体”课程体系的构建打破了以往单一关注问题解决的模式, 突出了解决学科教学问题的“年级课程”, 增加了提升教师学科专业素养的“学科课程”以及提升教师学习内驱力与综合素养的“跨学科课程”。也就是说, 课程体系不但关注教学实际问题的解决, 更重要的是在问题解决中将理论与实践有机结合, 为教师的专业发展和自主成长助力。工作重心从关注“事”, 转变为不仅关注“事”, 而且关注“人”, 充分彰显了一线教师在教师职后教育中的主体性, 且符合“研修一体”背景下区域教师职后教育的质量观, 即合规律性、合需求性、合发展性。

二、以需求为导向, 准确定位课程

课程体系明晰后, 开展教师需求评价、准确定位课程是亟须探讨和解决的问题。在课程体系的宏观框架之下, 北京市西城区教育研修学院每学期均组织开设百余门研修课程, 以满足教师的多元化需求。对于教师来说, 课程的开设不仅完善了分岗位、分学科、分学段、分层次的教师终身学习和发展体系, 同时构建起相应的研修目标与课程体系, 使教师的研修课程主题更聚焦, 大大提高了研修的针对性与实效性, 促进了教师的专业连续性发展。

以往的教研优势在于帮助教师解决教学中的实际问题, 劣势在于问题的解决呈散点式分布, 就问题说问题, 缺乏整体建构, 不利于教师发展。以小学数学学科为例, 在推进“研修一体”的进程中, 小学数学学科课程设计者深入一线, 通过问卷、访谈、课堂观察等形式开展需求调研, 发现有的教师不了解学生以往的知识掌握情况, 讲授内容出现重复, 学生不感兴趣;有的教师对本年级应达到的教学目标不清晰, 讲授内容越俎代庖, 超越课标的要求, 增加了学生的学习难度。基于此, 小学数学学科课程设计者依据课程标准整体设计课程, 每学期开设一门课程, 分别为小学数学学科提高课堂教学实效性研究、小学数学教学中渗透数形结合思想的研究、小学数学教学中渗透函数思想的研究、小学数学教学中渗透代数思想的研究, 每门课程下设六个子课程。

在课程实施过程中, 先将每一个年级的教学目标具体化, 然后将一至六年级的教学目标纵向梳理, 使每一位教师都清楚自己所教年级的教学目标及与前后年级教学目标的衔接, 准确定位教学, 使教师研修课程系列化。

三、以问题为切入点, 丰富研修资源

任何课程改革的推进都必须有课程资源的支持, 教师职后教育课程也不例外。准确定位课程之后, 重中之重就是课程资源的建设。在“研修一体”背景下, 如何合理开发与利用有效的资源来提升研修的效能, 是对每一位课程设计者提出的新挑战。区域研修课程设计者在实践中不断探索, 实现了课程内容选择从单一向综合的转化。

通过梳理众多的实践案例, 课程设计者从问题入手寻求解决方案, 改变以往“以教材和学科知识为中心”的单一格局, 进行“教材和学科知识、社会生活经验、学习者的经验”三种内容取向的综合。在课程资源视域下, 突破以往长期固守的教材概念局限, 越来越重视教学预设资源、动态生成资源、场馆资源、现代教育技术资源、培训者及学习者资源等课程资源的开发、利用和共享。

1.深度开发培训者资源, 凸显对教师需求的引领

培训者团队是课程开发的核心问题之一, 如果没有一支高素质的培训者队伍, 研修课程的质量必将受到影响。2011年, 中小学书法课被确定为国家课程。课程设计者在认真领会上级精神和学科要求的同时, 对本区书法教师的实际情况进行调研, 发现绝大多数书法教师“教非所学”的现象十分严重, 教师学科专业素养极为薄弱, 无法满足书法教学的需要。基于此, 小学书法学科的课程设计者与故宫书画教育中心的专业团队合作, 组织开展讲学、参观、实践等指导活动, 涵养教师的专业素质, 提升其专业化水平。

2.关注学习者自身资源, 实现其个体经验的重构

作为学习者的教师具有成人学习的特征, 他们透过经验、对话和反思不断生成知识。因此, 知识的生成是教师学习作为成人学习的基本过程和结果体现, 而基于灌输机制的预设培训则无法体现教师作为学习者的主体性和学习的建构性, 效果也自然大打折扣。 (1) “北京市西城区骨干班主任自主发展专题研修”的课程设计者认为, 教师经验即课程资源。基于这种资源观, 课程的组织形式以分享、对话、互动、反思为主, 学习者通过学习, 结合自身的工作实践, 自主建构解决学生问题的“小理论”, 两步九环节“我的教育公式”就是其中一例 (图2) 。教师个体经验的重构凸显了生成性这一特点, 使研修不再是他人“输血”, 而是自身“造血”, 研修效果不言而喻。

3.重视开发利用自然、社会资源, 涵养教师的文化素养

自然资源和社会资源是教师研修课程资源的重要组成部分 (图3) 。随着“研修一体”背景下教师教育课程改革的推进, 课程设计者逐渐打破“以学科教材为中心”的壁垒, 在开放的社会环境中汲取更丰富、鲜活的课程资源。中学历史学科开展历史寻踪活动, 参观国家博物馆, 重走什刹海, 考察利玛窦及外国传教士墓地;小学综合实践学科进行课程资源开发研究, 遍访北京的博物馆及人文与自然景观。教师们在与大自然接触的过程中, 不仅加深了对自然的认识, 获取了维护生态平衡、保护大自然的知识, 而且从中体悟到规律是不可违的, 并将这种认识迁移到工作和生活中。教师们在社会资源的摄取中, 感受着不同社会资源所蕴含的人类智慧和人类文明, 涵养了学习者的文化素养与品位。

4.灵活利用网络资源和平台, 开发教师学习新路径

以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化等特点, 对于延伸感官、扩大研修规模和增强研修效果具有重要作用。北京市西城区教育研修网历经十几年的资源积淀, 为北京市西城区教育研修学院的课程资源建设提供了有益的补充, 有的课程设计者挖掘教材中存在的“空白”, 为学习者提供学习的网址, 推荐网上下载的文献, 以弥补教材的“不足”;有的课程设计者将西城区教育研修网作为资源平台, 组织教师开展主题研讨, 利用视频案例资源进行网络研修, 分享教学设计、课件及研究成果;还有的课程设计者充分发挥常规研修和网上研修相结合的优势, 为教师校本化和个性化的自主研修提供便利。

四、以高质为追求, 转变研修形式

课程资源的开发为研修形式的创新提供了有力的支持和保障。在实践中, 区域教师研修形式的运用正悄然由“灌输”向“参与”转化。在课程资源开发与利用的同时, 课程实施者也改变了以往“教师讲授”的单一形式, 打破了全程单向传递知识的格局, 凸显了学习者的主体地位, 关注学习者的实践。涌现出以满足教师多元化需求的“三结合”参与式研修模式。一是“集中研修与小组学习及个人自修相结合”模式, 充分彰显教师的主体地位, 通过自主学习、同伴互助合作、专家专业引领, 实现自身发展;二是“区级研修与校本研修相结合”模式, 具体表现形式为“区校联动”, 区、校就一个主题开展研究, 基于教学现场, 走进真实课堂, 协力研究促发展;三是“线上研修与线下研修相结合”模式, 采用“课例研究”“视频案例”“网上研讨”等研修方法和手段, 实现真实虚拟融通, 促进教师深刻反思。

研修形式的转变, 遵循教师学习的特点, 有利于强化教师的互动参与, 增强了研修的吸引力、感染力, 从而实现了指导者与学习者的对话、学习者之间的对话、学习者与文本的对话、学习者与环境的对话, 激发了教师的学习动力, 提升了教师学习的自主性, 改进了教师的教育教学实践。研修形式的转变还促进了碰撞、分享、生智的团队合作, 生成了多元、转化、建构的学习方式, 使教师在不断的反思、研讨、总结中, 拓展了自己研究的深度和研讨的广度, 提升了研修质量。

本文基于实践, 从构建课程体系、准确定位课程、丰富研修资源、转变研修形式四个方面, 梳理了“研修一体”背景下, 区域教师职后教育课程的创新经验。之所以称其为创新, 是因为在由“教研”和“培训”向“研修一体”转化的过程中, 必须突破旧的思维定势和常规戒律, 而创新的本质就是突破。这种突破的立足点是教师的专业成长, 这种突破的载体是课程, 这种突破的意义是探寻教师职后教育的专业化。

注释

1 朱旭东, 宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究, 2013 (3) :1-8.

课程创新体系 篇8

一、识字教学的创新

在识字理念上, 解决了识记汉字与学生口语隔断的问题, 让识字与学生的口语紧密联系起来;在教学顺序上, 先学学生最想学习的汉字, 然后再学习汉语拼音;在识字目标上, 提高了识字的密度, 低年级识完3000 个常用字;在课程设置上, 把识字课列为低年级的课程主体, 同时安排阅读课、说话课、写话课。

“言语识字”不是凭空冥想出来的, 而是《语文课程标准》 (包括“实验稿”和“2011 年版”) 在“教学建议”中提出的要求。“识字教学要注意儿童特点, 将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验, 引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。”其中的“语言因素”就是指“语音、语义、词汇和语法”, 而“学生熟识的语言因素”就是“语音”。同时, 学生熟识的“语音”就是要认识的汉字的“字音”。 因此, “将学生熟识的语言因素作为主要材料”, 应该成为低年级识字教学的指导思想。

二、教材阅读的创新

最大程度发挥学生的主体性, 提高教材阅读的效益;明确规定教材阅读的课时, 避免对文本的过度讲解和分析;根据课文主题, 组织学生进行拓展性阅读 (师生同时推荐拓展阅读的材料) 。

教材课文简单易懂, 其特点是:主题单一, 内容浅显, 结构简单, 篇幅短小。学生只要能够把课文读通顺, 就能够轻松地掌握课文内容, 包括其中的思想内容。因为小学生的口语交际水平已经接近成人, 只要他们认识了汉字, 这些课文的阅读、理解还真就是“小儿科”。可是, 我们却一直在低估学生的母语水平, 对课文内容掰开了、揉碎了再喂给学生, 不仅造成了课堂教学的极大浪费, 而且还消磨了学生学习语文的兴趣和积极性。

三、课外阅读的创新

为了激发学生的阅读兴趣, 把课外阅读的内容纳入规定课时之内;教师不推荐规定读物, 不进行阅读指导, 只组织读后自由交流。仅靠12 本教材, 无法满足培养学生语文素养的需要。阅读是最有效的自主学习方式, 对提高学生的思维水平具有重要作用。小学生阅读实践, 主要是阅读兴趣的培养和教师阅读行为的陪伴。教师只要能够激发起学生对书籍阅读的兴趣, 语文教学就成功了, 因为无数事实已经证明, 学生的阅读量与学生的语文考试成绩成正比例关系。

四、写话 (习作) 练习的创新

为了激发学生的习作兴趣, 教师营造学生喜欢参与的情境, 让学生亲自参与、深刻体验, 为习作提供基本素材;教师不进行写前指导, 不对学生习作进行批改;在习作课上, 师生现场习作, 现场自改, 小组交流, 推荐佳作, 现场展示, 师生点评;每周安排一次习作课, 加大习作练习量。

教师的写前指导, 往往成为学生习作练习的“紧箍咒”。不允许老师进行写前指导, 就是避免教师的“指导”压抑、限制了学生的思维和表达。写后立即当堂进行自读、互读、展示, 就是为了趁热打铁, 让学生在思维兴奋的时候学习和借鉴他人的长处, 修改和完善自己的作品。教师不再批改学生习作, 是因为教师的批改虽然累苦了自己, 但是却无益于学生习作水平的提高。

课程创新体系 篇9

随着信息时代和知识经济社会的深入发展,各种学科相互交叉融合的现象日益普遍,信息管理与信息系统专业教育面临着新的挑战和问题,表现为对知识涉猎范围广、知识融会贯通能力强的社会信息化复合型人才的强调。为了迎接这些挑战,实现信息管理与信息系统专业人才与社会需求的无缝对接,哈尔滨理工大学重新修订本校信息管理与信息系统专业的培养方案,并对原有课程体系做全面的审视和思考,以解决信息专业人才“通”与“专”的问题。

一、信息管理与信息系统专业定位

信息管理与信息系统专业归属于管理学学科门类,是管理科学与工程下的二级学科。根据我们学校是地方理工科院校的特点和条件,我们将本培养方案定位在重点为工业企业培养信息化建设所需要的创新型应用人才,并兼顾其他行业的信息化建设需要。该专业并非经济学、管理学和计算机技术的简单堆砌,而是由经济学、管理学、计算机科学与技术为主干课程的交叉性学科。

为此,哈尔滨理工大学对本校信息管理与信息系统专业学生提出如下的培养要求:信息专业的研究对象是信息管理系统,更强调用管理学的方法解决信息系统中存在的问题和以计算机技术为辅助工具解决企业实际管理中遇到的困难。本专业学生主要学习经济、管理、计算机及信息系统方面的基本理论和知识,通过信息系统开发与管理技能的训练,使学生具备综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

二、信息管理与信息系统专业培养目标

关于信息管理与信息系统专业设置的总体方向和目标,教育部已做出明确规定,即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力,掌握系统思想和信息系统分析与设计方法及信息管理学等方面的知识与能力,能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才[2]。

该培养目标明确了信息专业学生应具备的知识层次,体现了该专业的教学特色,并阐明了该专业的就业领域。信息管理与信息系统专业是一个多学科交叉融合而形成的边缘性学科。根据学校是地方理工科院校的特点和条件,将培养方案定位在重点为工业企业培养信息化建设所需要的创新型应用人才,并兼顾其他行业的信息化建设需要。该校信息专业主要以经济学、管理学和计算机科学技术三门学科为主干学科,培养具备现代管理理论方法,计算机技术应用能力并掌握信息系统分析与设计及项目管理与开发能力的复合型管理人才。

三、信息管理与信息系统专业学科性质

信息管理与信息系统有别于其他专业的特色之一就是它是管理与技术相结合的专业,本专业致力于培养既懂管理知识又精通信息技术,能够用所掌握的技术解决实际生产运作中所存在的管理问题的高级复合型人才[3]。鉴于本学科的专业定位及培养目标,信息专业具有如下特性:

1.学科交叉性。信息管理与信息系统专业是一个应用性很强的学科,既涉及到管理学科,又要学习计算机学科的基本知识,并以系统思想贯穿整个研究学习过程,可以说是多学科的交叉融合。

2.实践性。信息管理与信息系统专业主要培养学生收集信息、整理信息并提出信息解决方案的能力,因此,本专业的学习强调理论研究与社会实践的结合,并注重学生创新思维的养成。

3.发展创新性。信息技术的飞速发展与我国信息人才的短缺推动了该专业的发展,该专业的发展又依赖于学科教育模式、师资力量、课程体系的不断创新与进步。

四、信息管理与信息系统专业课程体系构建

目前,信息管理与信息系统专业的课程体系中注重理论知识,忽视实践能力,强调专业教学,弱化学科交融,使得学生在学习了每门课程的理论后,无法将其融会贯通,达不到应用要求。因此,哈尔滨理工大学信息管理与信息系统专业在课程体系改革时不仅强调经济、管理及计算机技术的学习,更要加强学科间的交叉教学,使学生能灵活而不是单一的运用所学知识,并将理论研究与实际相结合,培养动手操作能力。使本专业课程设置强化基础、突出专业主干课、精选平台课、拓宽专业面、增强专业技能实训、注重素质教育和创新精神培养,有利于毕业后的继续发展。

本专业从“知”、“行”、“统”、“一”四个角度出发,在建立完整的知识体系层次的基础上,加强学生的校园及社会实践行为,鼓励学生将所学知识应用于实际企业信息系统,并在课程体系设计中实施“一对一”培养模式,实现管理学、经济学、计算机科学与技术三门学科的统一集成。增强学生对所学知识的融会贯通和综合应用,加强各个实践教学环节间的联系和衔接,从知识结构上保证课程体系的系统性和完整性。使学生具备综合运用所学知识,设计开发实际信息系统并解决相关问题的能力。

本课题在构建课程体系上,本着“面向市场、明确目标,注重过程”的人才培养理念,遵循柔性化培养的原则,以信息化所需人才层次为梯度安排相关学科的课程逻辑顺序,提出:“平台+模块+实训”的培养体系。

平台主要是由公共基础课、学科基础课和专业平台课三部分构成。平台课设计的主要目的是使学生掌握较扎实的理论基础知识,构造一个良好的知识体系结构,为进一步学习专业课或继续深造打下一个坚实的理论基础。

模块是为适应市场需求的快速变化而设计的,由专业方向必修课和专业方向选修课构成。该部分是整个课程体系的核心,它包括经济管理类课程、计算机科学与技术类课程的学习。课题根据市场的需求情况和专业的能力特点提出两个不同的培养方向:A:信息系统开发与管理;B:电子商务。

实训是为培养学生的应用、创新能力构建的,实训课程体系的构建及实验教学基地的建立是为强调理论与实践的紧密配合,注重学期间的衔接和连贯,提高学生综合应用与创新能力。

(一)基础教育课程体系

该校高度重视学生的思想道德素质及文化素质的培养和教育。因此,在信息专业学科基础课中开设高等数学、计算机基础、外语、体育等公共基础课,既提升了学生的文化基础高度又可为专业课的学习打下基础;开设马克思主义原理、大学生职业规划、大学生健康教育等人文、社科、经管类素质教育课,提高学生的思想道德修养并使其对自己未来的职业目标及方向进行定位。

(二)学科基础课程体系

信息管理与信息系统专业课程体系的设置是为实现培养“信息系统设计及管理”人才这一目标,为此,该专业开设的所有课程都是围绕信息系统分析、设计、管理及维护的。为了合理的组织和配置人、财、物等因素,提高生产力的水平,本专业开设了管理学科知识;为了实现资源的有效配置,本专业开设经济学科知识;为了掌握计算机硬件、软件的基本理论与应用基本技能,本专业开设了计算机科学与技术学科知识。只有以这三门学科为主干学科,我们才能进行信息系统地分析与设计,并利用信息系统进行信息的管理。

根据该校信息专业特点及人才培养方案,开设的学科主干课程有:管理学、经济学、技术经济学、管理统计学、顾客关系管理、会计学、生产与运作管理、运筹学、系统工程、数据结构、数据库原理及应用、信息资源管理等课程。

通过学习本专业相关的基础理论知识和方法,掌握信息系统开发与管理的技术,形成完整的知识结构,具有学习本专业及相关领域新理论、新方法、新技术的能力,运用信息技术解决管理工作中实际问题的能力及一定的科学研究和实际工作能力,为进一步学习打下坚实的基础。

(三)专业平台课程体系

为了充分发挥学生的潜能,同时也为了适应社会对人才的需求以及学生今后各方面能力的发展,本专业构建了专业平台课,该课程体系里的所有课程都配有课程设计或企业实习等实践环节,为学生构建将所学理论运用到实际企业生产运作中的平台。

信息系统开发基础与计算机网络原理两门课程的学习是为信息系统分析与设计打下基础,目的是建立学生开发信息系统的技术思想,明确信息系统的技术架构。ERP原理及应用是一门综合研究企业信息化管理的课程,通过该课程的教学,可建立学生企业整体信息化管理的知识结构。管理信息系统是信息管理与信息系统专业的入门必修课程,其任务是介绍信息、系统、信息系统之间的关系,及信息系统的结构和开发原理,体现信息专业的目标与特色。

(四)专业方向课程体系

根据不同办学层次、专业背景,考虑该校地处东北老工业基地,将重点为工业企业培养信息化建设所需要的创新型应用人才,按照“基础+特色”的思路,构建信息管理与信息系统专业的专业方向课程体系如下:

1. 信息系统项目开发与管理方向

该方向主要培养学生掌握企业信息系统规划和软件项目开发管理的基本理论与方法,对ERP系统具有维护、实施、应用和一定的二次开发能力,具有组织与管理企业信息化建设项目实施的专业人才。

该方向学生的职业定位:企业信息化建设项目的管理人员;软件开发方向开发管理人员,ERP系统实施和维护人员。

2. 电子商务方向

该方向主要培养学生掌握电子商务的基本理论、方法与技术,具有电子商务网站开发、维护的能力,同时培养学生对电子商务系统管理和运营的能力。

该方向学生的职业定位:从事各行业的电子商务网站的开发、维护和管理等方面的工作;电子商务系统营销方案推广等相关工作。

(五)实践教学课程体系

以“加大硬件投入,加强软件建设”为建设目标,在本专业建设过程中,不仅注重改善教学条件和实验室建设,以及实习基地的建设。更重要的是注重教学实践的配套改革,具体从以下几方面着手建设:

1. 多媒体教室建设。

使得85%以上的课程都能用多媒体教学,增加了课堂的知识含量,改善了教学方式,增强了学生的实践能力。

2. 实验室建设。

实验室是实践教学的基本阵地,是保证实践教学质量的首要环节。我专业建设了科学、合理、满足教学实验需要的立体实验室。共建设了计算机公共基础实验室、信息管理与信息系统实验室、网络与电子商务实验室、学科研讨室及在省内具有领先水平的多功能教室,极大地改善了实验环境和条件。

3. 实习基地建设。

为了培养学生的实际运用能力,我院建设了哈尔滨航空工业有限责任公司、哈尔滨电机厂有限责任公司、哈尔滨轴承集团公司等实习基地,基地在课程设计和毕业设计等实践性教学环节中,接纳学生100%,获得了很好的教学效果。

4. 建立健全实验室管理制度。

根据培养要求,评估实验学时所占比例的合理性;调整实验内容和实验的方式方法;将实验、实习等实践性环节整合到培养目标体系中;加强专业教师、实验教师和学生的沟通,形成课程实验、课程设计、生产实习、开放实验、创新实验多层次、多形式、多阶段的实验实践教学体系,协调各方资源,互相促进共同提高。

五、总结

信息管理与信息系统专业是一门多学科交叉而成的边缘性、综合性学科。随着科学技术及信息技术的飞速发展,传统的教学体系已不能满足社会对应用型信息人才的要求。本课题对信息管理与信息系统专业课程体系进行优化,从社会对本专业人才的需求和本学科的知识体系出发,设计本专业核心课程,然后扩展出整个课程体系。该课程体系更注重学科间的交叉融合,并增添平台课和实践课等专业特色课程体系,使学生能够运用所学理论、技术和方法去分析并解决企业实际生产运作过程中所发生的问题,培养其独立思考和应用创新能力。

摘要：随着信息技术的高速发展,社会对信息人才的要求不断变化。为适应社会需求,信息管理与信息系统专业有必要重新审视原有课程体系,以期培养适应社会变化的专业领域人才。以哈尔滨理工大学为例,通过对该校信息管理与信息系统专业定位、培养目标及学科性质的分析,设计一套完整的、适合于理工院校信息专业的课程体系,从而达到为社会输送信息专业复合型应用人才的目的。

关键词：信息管理与信息系统,课程体系,人才培养,实践教学

参考文献

[1]刘敏,张社民.关于信息管理与信息系统专业教学内容与课程体系的研究[J].统计与信息论坛,2000,15(39):56-58.

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业简介[M].北京:高等教育出版社,1998.

课程创新体系 篇10

课程是高校教育教学活动的载体, 是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中课程建设亦是的一个核心问题, 但是, 在课程建设方面仍普遍存在着诸多问题。

(一) 创新创业课程未真正融入学校的课程体系

目前, 高校公共基础课主要是国家规定的必修课程和专业基础课程, 大学1-2年级学生能够选中的选修课数量并不是很多, 而各大学开设的公共选修课或通识课程少则几十门, 多则上百门, 多处于“内容杂、结构乱、质量差、地位低”的状况, 创新创业教育类课程被挤压的一个较狭小的时空, 创新意识和方法的培养在高校尚未受到足够重视, 定位模糊, 课程的作用和辐射面及影响力小。创业课程的地位未能得到应有的重视, 仅靠开设的若干门课程来有效提升大学生创新创业能力难以达到预期的效果。

(二) 创新创业课程资源及品质有待进一步提高

我国目前已有数百所学校开设有针对性的创业教育课程, 值得关注的是高等学校的创业教育不同于社会上解决生存为目的的就业培训, 应避免出现简单化、形式化、功利化倾向。当前, 创新与创业精品课程数量少, 课程资源共享程度低, 一些“创新”课程名不符实;许多课程的品质、教学效果不够理想, 教学内容多以理论讲授加案例, 教学方法及方式单一, 对学生的吸引力不强, 不能满足教育的需要;创新创业课程设置缺乏整合, 多数学校创新创业课程多以选修课形式面向普通本科生开课, 选课指导不到位等, 实践、实训环节及服务支撑不足, 课程质量评价环节仍不完善等。

(三) 创业指导师资队伍力量薄弱

创业教育对指导教师的知识结构、学术造诣、人文素养、实践经验以及教学方法提出了更高的要求。目前, 多数创新创业类课程指导教师的知识结构单一, 横向跨学科领域的宽度不足, 一般讲授专业课程较容易, 而开设优质的创业课程相对困难;兼职教师多, 专职教师或名师匮乏的矛盾较为突出;教师实践经历浅, 创新能力比较薄弱, 很难培养出创新型人才;另外作为选修课的创业类课程地位较低, 仅靠一两个教师很难保证开出高质量的课程。加之政策或措施等不到位, 教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高, 往往作为副课, 付之的精力和时间有限。

二、创新创业课程建设的探索与实践

大学生创新创业教育理念要转化为教育实践, 需要依托有效的课程载体。河南农业大学针对存在的问题, 从整体上强化创新与创业课程建设, 收到了一定的效果。

(一) 提高认识, 将创新创业教育落实到教育教学的全学程

创新创业教育要置于素质教育及专业教育的大视野下, 融入学校的人才培养方案中, 落实到大学教育教学的全学程, 以培养学生创新精神、实践能力和创业精神作为基本思想定位。创新创业教育不仅仅是创新创业课程本身所能承载的, 应融于通识课程、专业课程以及整个教育教学的各环节, 课程设置上应有整体规划。创新创业教育课程应纳入学校正常的教学计划, 在课程的定位、课时、主要内容、教育教学方法的选择等方面均应明确, 以确保大学生创新创业教育的效果和广覆盖。

创新创业教育的本质是一种素质教育, 其基本内涵是培养大学生的创业精神和创业能力, 是素质教育的深化[1]。素质教育主要是通过加强大学生的文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育, 实现“提高大学的文化品位和格调, 提高大学教师的文化素养, 提高大学生的文化素质”的目标。创新创业课程的设置应注重科学教育与人文教育的融合, 应以启蒙教育和职业生涯与规划教育为主要重要内容, 适应科学、技术和生产日益一体化的趋势, 培养大学生人文修养、创业个性和创业精神。通识教育与专业教育的融合, 注重知识教育与能力教育的融合, 突出大学生参加创业实践活动, 既要促使他们成为适应创业环境的“通才”, 为今后创业打下基础, 又要加深大学生的专业知识, 培养他们具有“专才”的本领。

(二) 凸显特色, 优化创新创业教育课程体系建设

我校结合学校层次、类型定位和多样化人才培养目标, 在注重创新探索和实践经验的总结提炼基础上, 采取“平台+模块”课程结构模式, 将创新创业课程以必修和限定选修的方式纳入各专业培养计划, 构建了具有农业大学特色的“三平台”“两环节”的创新创业教育课程体系框架。“三平台”即在公选通识教育平台的“自然科学模块”和“人文社科模块”基础上, 设置“创新创业课程模块”;在专业教育平台设置“创新教育模块”和“创业教育模块”;建立“网络课程服务平台”。“两环节”即创新创业教育活动融于实践教学、社会实践两个环节。

1. 加强公选通识课程平台建设, 完善课程模块设置

公选通识课程平台按“人文社科类”“自然科学类”和“创新创业教育类”三大模块设置。人文社科类课程模块的功能定位面向是农、工、理、医类等专业的学生, 着眼于学生思想及文化、社会交往能力、语言表达能力、科学素养的提高, 以引导学生认识、理解、适应和融入现代经济生活为主题, 着眼于学生今后的发展。

自然科学类课程模块定位面向是经、管、文、法、教等专业的学生, 以“农学”大类学科知识教育为特色, 注重现代农业技术必备知识的培养, 把理论知识的传授和分析问题、解决问题能力的培养结合起来, 增强对学生动手操作能力和思维方式的训练。

创新创业类课程模块定位面向是全体学生, 开设创新意识培养、创业启蒙以及大学生职业生涯规划和就业指导课程, 着眼于培养当代大学生的创新精神、创业意识和社会责任意识, 使低年级学生普遍接受创新意识和创新方法的启蒙教育。

2. 设立创新创业课程模块, 优化专业课平台建设

专业选修课则根据学生个性化学习的实际需要和现代农业发展对教育的要求, 分别设置了创新教育课和创业教育课两类模块, 由学生根据需要志向自主选择。创新教育模块定位面向是有志于继续进行专业深造以及考研的学生, 课程将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中, 明确专业定位与特色, 注重加强专业纵向知识和科研能力训练。创业教育模块着眼于学生就业和创业的需要, 强化了实践训练环节, 如涉农专业, 专业课程与现代农业发展实际密切结合, 由传统的“专才”提升为“通才”, 强化学生从事生产、经营、管理、科技开发等专业技能, 以适应社会发展多方向的综合性要求, 满足学生择业、就业、创业以及未来发展的需要。

3. 设置网络课程服务平台, 拓展创新创业教育空间

注重网络课程资源建设, 引入清华紫光“6+1”大学生就业能力提升网络课程资源库, 该套资源库包括:研究生入学考试类、资格认证类、公务员职前培训类、师范生职前培训类、能力提升类、创业培训类六大类四千多节精品课及一套测评系统, 提供丰富的创新创业教育资源和讯息, 解决校内资源相对匮乏现状, 以满足学生多样性的自由选择, 以及深造、就业、创业以及就业等实际需求。

4. 以科研训练项目为载体, 加强学生创新能力训练

依托“实验基础平台”, 以“大学生实验创新计划”为载体, 推进以本科生为主体的创新性实验教学改革, 每年设立100多个创新训练项目, 接纳学生人数在500人左右, 在本科阶段得到科学研究与创新实践的训练。几年来的运行情况看, 收到了良好的效果。

5. 紧密结合社会实践环节, 开展多元化的创业活动

社会实践注重多元化的活动方式, 如以科技竞赛为主的“课外科技作品竞赛”和“创业计划竞赛”;以科技推广为主的“携手农合”和“科技富民行动”;以锤炼学生创新社会实践的“三下乡”“科技点播台”“科技副村长”“科技`110'活动”和“学生社团活动”等。同时, 以大学生“创新创业中心”为载体, 注重对优秀创业项目的培育和孵化, 举办大学生职业生涯规划、职业规划大赛, 开设“大学生创业素质教育提高班”等, 取得了良好的成果。

(三) 不懈努力, 打造优秀教师团队

建设一支素质高、业务精、有爱心、讲奉献的教师队伍成为创新创业教育成败的关键。创新创业教育的成效取决于高素质的老师。近几年, 我校加强教师队伍建设方面, 注重在政策和制度上建立有效的保证机制, 主要措施是:第一, 坚持教授上讲台, 建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔, 由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队;第二, 加大青年教师培养与培训的工作力度, 支持青年教师到企事业单位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与其它高等学校教师交流经验等, 提高青年教师的素质和水平;第三, 研究和改革教学内容, 改进教学方法和手段, 根据教学改革和教学任务需要, 开发教学资源, 开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革, 促进教学研讨、教学经验交流, 发挥教研室在开展教学讨论、交流教学经验、研究教学改革中的作用。第四, 开展“百名教授·百场报告”, 聘请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业活动课程的兼职教师。教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务, 必须不断努力, 逐步建立起一支数量充足、素质优良、结构合理的的师资队伍。

三、创新创业课程建设若干问题的思考

借鉴兄弟院校以及欧美等国家创业课程建设的经验[2,3], 结合我校的课程建设实践, 笔者认为我国高校应结合校情, 探索建立符合中国高等教育发展的、具有学校自身特色的创新创业教育课程体系。第一, 将创新创业教育课程纳入学校教学计划, 准确定位。着力打造创业教育的精品课程, 以必修或必选、选修或辅修等的方式, 作为通识教育的内容面向全体学生。创新创业教育不应局限于可设若干门创新课程, 教师应增强自身素质, 将创新理念融于通识课程和专业课程教学中, 形成基础课、专业课相互渗透和功能互补的创新创业教育体系。第二, 创新创业教育课程的形式应注重于实践训练层面, 课程的形式更应具有多样性, 课内与课外结合、第一课堂与第二课堂结合、教学实践与社会实践、生产的结合;第三, 面对社会对高校培养人才多样化的需求, 以及毕业生就业、考研及立志创业的实际需求, 高校创新创业教育应与之适应, 完善相应的教育管理机制, 如辅修专业、双学位制度、考研及职业资格证书的辅导、建立学科及科技竞赛机制、创业训练及项目孵化和培育机制等。第四, 加强创新创业教育的网络资源建设, 建议全国创新创业教育学会牵头, 建立全国性的创业教育网络资源联盟, 使国内高校创业教育精品资源能够共同分享。

摘要：针对高等学校创新创业课程建设中存在的问题, 结合河南农业大学在创新创业课程体系建设的实践, 介绍了“三平台”“两环节”的创新创业教育课程体系框架。“三平台”即公选通识教育平台、专业教育平台、网络课程服务平台;“两环节”即创新创业教育活动融于实践教学、社会实践两个环节, 并对相关内容和环节的建设进行了探讨。

关键词：创新与创业教育,课程体系,课程模块,“三平台”,“两环节”

参考文献

[1]孙海瑞.论理工科大学通识教育与专业教育的整合[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2008, 10 (5) :558-560.

[2]曹淑艳.澳洲大学课程建设分析[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2005, 45 (1) :142-144.

课程创新体系 篇11

【关键词】高校 编导专业 实训课程体系 创新

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0032-01

高校编导专业教学工作的主要目标是培养学生掌握广播电视节目编排、策划、创作、制作等方面的专业理论、知识、技能等等，为广播电视媒体培养高素质的专业人才。由于广播电视行业带有很强的专业性和技术性，因此高校编导专业教学也体现出显著的实践性的特点，实训课程体系所占比重较高，作用较为突出。

经过多年时间的发展，很多高校已经建立了编导专业实训教学模式，在培养学生实践能力等方面发挥出一定的作用。但是通过深入分析和了解可以发现，许多高校编导专业实训课程体系建设仍然存在一定的问题和不足，给编导专业人才培养和教学水平提高带来一定的不利影响，急需要加以创新。

一、实训课程教学在高校编导专业课程体系中的重要作用

1.实训课教学是高校编导专业重要的教学内容。高校编导专业教学带有极强的实践性特点。实训课程以培养学生编播技术能力为主，因此实训课程就成为了与编导理论教学并重的一项重要的教学内容。与编导专业理论教学相似，实训课程教学也应当具备统一规范的教学大纲及课程教学标准，并具有完善的课程教学水平考核标准。作为高校编导专业的一项重要教学内容，实训课程教学水平将对总体专业教学质量产生直接影响。

2.实训课程是专业理论教学的延续和拓展。对于高校编导专业来说，理论教学固然重要，能够为学生提供廣电编导工作所需的理论基础，但是实践应用的技术能力才是广电编导实际工作中最为重要的能力。高校编导专业教学的一项重要任务就是要将专业理论教学与实训教学有机地统一起来，将实训课程教学作为理论教学的延续和拓展。一方面通过实训课程检验理论教学成果，另一方面通过实训课程增加学生对于专业理论教学的直观认识。

二、现阶段高校编导专业实训课程体系存在的主要问题

当前，国内大部分高校编导专业都形成了一套相对完善的实训课程体系。部分高校建立了编导专业实训教室，购置了部分实训课程所需的教学设备，利用本校教学资源开展实训课程教学。还有一部分高校编导专业与广播电视新闻媒体进行合作，定期选派学生到各类新闻单位实习，并以此作为实训课程教学的主要形式。这些实训课程教学体系集中存在如下问题：

1.实训课程教学的专业化和正规化程度普遍不足。当前，部分担任高校编导专业实训课程教学的任课教师并不具备专业的知识背景或工作经历。部分高校编导专业没有为实训课程设置教学大纲，教材选择、教学方法、教学内容等方面存在很强的随意性。还有部分高校采取选派学生到新闻单位实习的方式来进行实训教学，聘请新闻媒体的工作人员担任实训任课教师，由于工作繁忙，很多新闻媒体的工作人员没有时间系统地传授实训专业知识，学生通过实习能够获得的专业知识极为有限。

2.实训课程教学效果考核方式单一。虽然近年来大部分高校编导专业已经将实训课程教学效果考核纳入专业教学效果总体考核评价体系之中，但是从考核方式来看，还是存在着严重的单一化问题。具体来说，实训课程考核还没有完全摆脱理论教学水平考核的传统模式，不能够完全检验出学生实训课程学习的真实水平。考核内容与广电编导工作实际存在脱节的现象，一些新闻单位根据高校实训课程考核成绩招用了毕业生进入单位工作，但是在实际工作中却存在着严重的所学非所用的问题，影响到新闻单位对高校编导专业教学能力和水平的总体评价。

三、对于提高高校编导专业实训课程教学水平的建议

1.合理安排实训课程教学内容及授课时间。对于高校编导专业来说，创新实训课程教学体系的关键在于合理安排实训课程的教学内容及授课时间，适当增加实训课程在专业教学总体时长中的比重，采取阶段性教学方法，将实训教学与理论专业教学紧密结合。

2.全面提高实训课程教学专业化水平。高校应当加强对编导专业实训教学任课教师教学能力的培养，定期组织教师参加各类培训，全面系统地掌握国内外广播电视编导领域的先进技术和经验，并应用到教学实践活动之中。制定完善统一科学的实训课程教学大纲及标准，指导教师认真安排实训教学内容。

3.改革编导专业实训考核模式。全面提高高校编导专业实训教学考核模式的有效性，采取校内专业考核与社会实践考核相结合的方式，综合评定学生实训能力。通过与新闻媒体开展广泛合作，要求编导专业学生在校期间要完成固定的编导业务工作量，并要求社会导师为其评定分数，以此全面提高实训课程考核的有效性。

参考文献：

[1]王慧敏.电视编导专业实训教学改革初探.吉林广播电视大学学报.2011（5）

课程创新体系 篇12

关键词：视觉传达设计,人才培养体系,教学模式角度

视觉传达设计 (简称视觉设计) 具体指的是:借助视觉符号语言和传播媒介, 将视觉图形设计效果传达给消费者。在社会经济和科学技术不断进步的同时, 开发与应用产品材料的范围逐渐扩大, 并开始与其他领域形成相互渗透格局, 由此产生了一种全新的设计领域, 即:视觉传达设计。

随着我国数字媒体技术的不断进步, 视觉传达设计教育领域也得到了快速的发展, 逐渐涌现出了一些新思想和新理念。另外, 在当前教育教学不断革新的形势面前, 创新视觉传达设计专业教学亦成大势所趋。

一、审视视觉传达设计教学工作历程

在我国艺术设计教育领域, 视觉传达设计教育教学占据着非常重要的位置。根据教育部统计的相关资料显示:我国已有数千所大学开办了视觉传达设计专业, 就读该专业的本、专科生, 共有十万多人。在此背景下, 教育教学管理、课程体系设置、教学模式, 应如何与我国教育教学改革大背景下相适应, 从而培养出的大量社会所需人才, 则成为了各大高校迫切需要解决的问题。

从2004年至2013年由中国美术家协会连续主办的七届“全国高等院校视觉传达设计教育论坛”, 其主题大多与视觉传达设计课程设置以及教学改革等方面内容有关。从我国各大院校的教育理念以及教学模式来看, 存在很多与时代发展要求不相适应之处。首先, 课程体系设置方法过于陈旧, 内容已跟不上现代视觉传达设计市场高速发展之需求;其次, 表现在教学模式上, 依然沿袭“引进、模仿、吸收、融合”的西方教学模式, 未充分考虑我国教育教学对学生创新与实践能力的培养要求。究其原因, 主要是因为我国视觉传达设计专业发展过程存在一些问题, 需要我们展开深入的思考与讨论。

二、优化视觉传达设计教学课程体系设置

在开展视觉传达设计教育活动的过程中, 不仅要设置教学目标, 注重与时代发展要求相结合, 在充分吸收国际设计理念的同时, 立足于我国设计文化特色, 将传统平面以及现代数字媒体进行有效的继承与发展, 还要加大对视觉设计课程体系改革和教学改革的研究力度, 创新该门课程的教学理念。视觉传达设计专业的课程承担着理论与实践研究重任, 其课程改革应充分体现出专业特色理念, 注重对视觉设计人才的培养, 促使他们形成与时俱进的设计理念, 实现艺术设计与创作的完美结合。

第一, 在设置视觉传达设计专业课程的时候, 要将该专业的实用性凸显出来。如果所设置的课程过于重视理论性, 而忽视了实用性, 那么就不利于提高学生的实践操作能力。要想顺利实现实用性的目标, 那么在设置课程过程中要将理论课与实践课充分结合起来, 扩大专业知识的应用范围。同时学校还要加强与相关企业之间的合作, 学校要根据企业的实际需求来设置专业课程, 增强毕业生的就业竞争力。1在实用性的基础下, 具体的操作步骤如下: (1) 随着行业的快速发展, 它们对人才的需求呈现出多元化的特点, 因此学校要设置一些新的课程, 比如:“设计工程学”等。同时要让学生了解到“写生”这门课程与“摄像艺术”这门课程之间的内在联系, 从而可以让学生形成较为系统的知识系统。进行“专业策划与市场调研”在企业中完成实际命题。在实践过程中, 学生不仅可以了解到市场的各种需求, 又能够在市场上原有的作品上进行创新。 (2) 在教学过程中, 教师要将理论课程与实践课程充分结合起来, 这样做不仅可以提高了运用理论知识的能力, 又可以提高学生的创造力。与此同时, 在整个创作过程中, 教师要求不能一味模仿, 而是要在模仿的基础上进行创新。 (3) 组织学生参加国内外各类学科竞赛, 做实题、真题锻炼学生的实践能力。借助艺术设计平台与时代、国际、大师进行接轨。

第二, 当前企业对人才的要求越来越严格, 它们往往不愿意聘请没工作经验的毕业生, 这主要是由毕业生的实践操作能力较差, 企业需要花费人力、物力来培养毕业生, 这就会增加企业的成本。面对这种情况, 企业要优化课程体系, 构建课程群, 并且要安排课程群负责人。其中课程群负责人的具体工作职责如下: (1) 由于企业对人才的需求在不断发生变化, 因此课程群负责人要制定切合实际的人才培养方案, 培养更多专业的、具有创新思维的专业人才。 (2) 大力改革课程教学、实验教学。学校设置核心课程的目的是为了增强学生的专业能力, 但是仅仅设置核心课程是远远不够的, 还需要设置一些实验课程、创意课程等。 (3) 将科研活动与课程内容有机结合起来, 并且在科研活动的基础上大力开展教学活动, 构建从理论到实践再到创新的课程体系。同时还要设置一些专业课, 如《广告设计》等。

三、改革视觉传达设计专业的教学模式

在革新课程设置的时候, 要重视革新视觉传达设计专业的教学模式。为了能够提高教学活动的效率, 这就要根据实际情况来对视觉传达设计专业的教学模式进行改革。在教学过程中, 教师要探寻提高学生创新能力的措施。同时教师要探索在设计过程中, 如何让学生将自身的理论知识、市场需求、消费者的心理等因素融入到其中。教师要想顺利解决以上这些问题, 就要改革视觉传达设计专业的教学模式。2

第一, 教师团队要根据市场的需求、行业的发展等因素来转变自身的教学观念, 改变自身的教学方法。教师在教学过程中要引导着学生将理论与实践充分结合起来, 慢慢提高学生的运用理论知识的能力。具体的表现如下: (1) 从不同的渠道获得不同的教学资源。在传统教学中, 教师会将教材作为教学资源的主要来源。当前, 教师应该从多个渠道来获取多种多样的资源, 不断拓宽学生的视野。近几年来, 多媒体开始被运用到教学过程中, 教师在利用多媒体的时候要将其优势、功能发挥出来。近几年来, 新媒介的出现对该专业的教学模式产生了严重的影响。视觉传达设计专业不同于其他专业, 该专业具有较强的开放性, 因此在教学过程中, 要充分运用视听媒体、空间媒体等新媒介。通过利用这些新媒介既优化了知识结构, 又拓宽了学生的知识面, 从而可以满足时代发展的要求。 (2) 改革教学方法, 采用多种多样的教学方法来激发学生学习的兴趣。比如:当老师要讲解《设计工程学》这一课程的时候, 可以选用启发式教学方法, 有时候也可以选用互动式教学方法, 这些教学方法可以培养学生的创造性思维, 让学生能够真正学习到该课程的理论知识。又比如:当老师要讲解《视觉传达设计学》这一课程的时候, 可以选用分组讨论教学法, 这一教学方法可以提高学生分析问题、解决问题的能力, 又提高了每一位学生的表达能力。在分组讨论教学过程中, 每一位学生会发挥自身的优势, 分工协作, 并且他们会通过查阅资料来获得问题的答案, 长期发展下去有助于培养学生的自主学习能力。

第二, 采取能够激发学生创造性的教学模式, 具体的表现如下: (1) 呈现阶梯状的互动教学模式。当学生已经掌握了相关的基础知识之后, 教师要给学生安排这样一个任务:分析讨论新型的课题范例。在讨论过程中, 学生与学生之间要进行讨论、学生与老师之间要进行讨论, 这样就形成了具有阶梯状的互动教学模式, 该模式增强了每一位学生的参与意识, 并且在讨论过程中每一位学生可以学习其他学生的长处, 发现自身在思考过程中存在的不足, 从而可以帮助学生查漏补缺。 (2) 多个角度设计实践活动的教学模式, 以专业知识作为出发点, 让学生进行课题实践。视觉传达设计专业教育的目的就是引导学生进行课题实践。在教学过程中, 教师如果没有安排相关的课题实践活动, 那么学生学习理论知识的意义并不大。因此教学过程中, 教师不仅要教授相关的理论知识, 还要让学生结合自身所学的理论知识来设计一些具有新意的作品。同时教师要求学生在设计作品的时候要巧妙运用图形语言、现代技术等, 设计出与时代要求相符合的作品。 (3) 重视手绘等多个方面的练习, 培养学生分析问题、解决问题、搜集资料的能力。在整个练习过程中, 学生可以将自身所学的理论知识运用实践中, 并且学生可以利用自身所学的理论知识来解决自身在实践过程中遇到的苦难, 这样做既提高了学生运用理论知识的能力, 又提高了学生的实践操作能力。同时在学生练习过程中, 教师要深入到其中, 适当辅导学生, 然后评价每一位学生的作品, 鼓励他们再接再励。 (4) 发展实验教学的教学模式。实验教学为学生运用理论知识提供了一个平台, 并且通过实验教学也会增强学生的学习兴趣。有的学校会加强与企业之间的合作, 让学生到企业中去实习, 在实习过程中来让学生真正消化了以前所学的理论知识;有的学校会专门设计实验基地, 从而可以更好的开展本专业的教学活动, 并且也有助于提高本专业学生的专业技能。3

在科学技术快速发展的背景下, 企业往往需要具有专业能力、具有创新能力的设计人才。因此高校依据企业的实际需求来培养各种各样的人才。然而在培养人才的过程中, 教师队伍起着非常重要的作用。如果教师队伍的专业素质太低, 那么其往往不能培养出专业的人才, 相反如果教师队伍的专业素质较高, 那么其往往可以培养专业的人才。所以高校首先要聘请一批专业的教师队伍, 从而可以推动教学活动的顺利开展。

社会要想不断进步, 那么就要根据实际情况进行合理的改革, 同样的, 视觉传达设计教学要想不断进步, 那么就要根据市场的需求来不断进行改革, 在改革中寻找新的发展空间。本文的目的就是寻找国内视觉传达设计专业教学过程中的问题, 然后针对这些问题寻找解决这些问题的措施, 从而可以培养出更多专业的、优秀的人才。我国的相关学者要加大研究力度, 为我国设计教育的发展指明方向。

注释

11 .陈美祥.论中国传统文化符号在现代平面设计中的运用[J].知识经济, 2008 (06) :139-140.

22 .刘力夫.新时代背景下视觉传达设计创新思维培养的思考[J].艺术与设计 (理论) , 2010 (04) :146-147.