创新教育课程实践

创新教育课程实践（精选12篇）

创新教育课程实践 篇1

创新是引领发展的第一动力, 做好在校大学本科生创新创业教育意义重大。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出:“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标的要求, 促进专业教育与创新创业教育的有机融合, 调整专业课程设置, 挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源, 在传授专业知识的过程中加强创新创业教育”。这明确指出专业课程体系对大学生创新创业的重要性。

实际上, 大学本科教学课程体系包括课程门类组成和各门课程具体内容, 这是相关领域专家长期集体智慧的结晶, 也是创新的立足之本和出发点, 所以, 它应该而且可以成为大学生创新的源泉。对新建的以应用型人才培养为首要目标的高校而言尤其如此, 这类高校往往不具备完善的科研条件, 因此, 深入挖掘本科课程的创新创业资源, 对人才培养和学校发展都具有重要的意义。

1 当前地方本科院校普遍存在的问题

就本科课程教学的本质而言, 它应该是一种有目的、有计划的培养大学生的创造性活动。传统教学追求的目标是知识的掌握, 也就是使大学生从不知到知, 从知之较少到知之较多, 现代教学不能满足于此, 更重要的是发展大学生的智力, 发展大学生内在创造潜能, 全面提高大学生的素质。

对理工类大学生而言, 有效教学可以使大学生在掌握知识的同时得到更全面的发展。但现实存在的困难是: (1) 本科专业课程的大纲已经经过千锤百炼, 是由教委确定下来的, 每个知识点都很重要, 缺失后会导致专业知识结构缺失, 对未来发展造成不可弥补的损失。 (2) 经过历年的教改、课改, 课程学时数已经减少到极限值, 当前课程时长甚至无法支撑大纲设定内容。如果强行加入创新创业教育内容, 可能会导致基础没学好, 创新也没搞好。但是, 创新创业教育又不能等, 应从基础课开始融入每一门课。 (3) 我校作为成立只有十余年的新设二批本科院校, 根据所处的社会大环境和发展需要, 从原先以本科有效教学见长为特色, 提出教学与科研并举, 以达到“提升办学层次, 实现跨越式发展”的目的, 也使得原先以承担教学任务为主的专任教师不得不转换角色, 同时承担教学和科研任务。在实际教学过程中, 能不能充分发挥我校原有的教学优势, 以创新教育和科研成果充实有效教学的内涵, 关系到专任教师能否在教学任务已相对饱满的条件下顺利适应学校的新要求, 相关探索和实践对其他具有类似背景的高校也有借鉴意义。

2 解决问题的思考和途径

创新创业教育不能仅依靠几门课程的开设, 而应该融入已有的课程体系中, 课程中的创新创业教育资源不可能自动内化为学生的知识, 而需通过有效的教学才可以传承。但是, 如何进行有效教学, 有效教学与创新又如何结合, 创新与教师的科研工作又如何结合, 并没有现成的路可走, 需要不断探索。

当代教育理论认为, 有效教学是师生之间以某种特定方式所进行的交往, 而最好的交往应当建立在师生合作的理念上。当代著名教育心理学家布鲁纳曾经指出:现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法, 学生是认识活动的主体和学习的主体, 在教学过程中, 不应只把学生当作受体, 而应达到学生主动参与, 在学习中受到教育和发展能力的根本目的。以布鲁纳的思想为指导, 树立师生合作理念, 以重要知识点的深入拓展为途径, 在帮助学生实现从理论到实践, 再从实践到理论提升的同时, 实现学生内在转变, 真正实现有效教学。在此过程中可涌现多种成果, 比如发表论文、申请专利或在各级各类学科竞赛中获奖, 有效地培养具有创新精神、勤学好问和能做会写的人才。同时, 对于教师而言, 真正的有效教学能让他们轻松完成所承担的科研任务, 在自身成长的同时助力学校发展。

下面举几个实例说明深入挖掘已有知识点进行知识创新的必要性和可能性。在笔者任教的《环境科学导论》课程中, 第五章一节主要介绍我国水资源面临的问题, 比如当前的缺水现状、缺水的原因和解决方法, 指出随着社会的发展, 城市人口日益增长, 对城市的资源——特别是城市的水资源带来巨大的压力, 城市面临水资源短缺和水质恶化的窘境。在学生充分认识了缺水现状后——即从大处着眼后, 引导学生从小处着手, 以我校为一个集雨区计算了雨水资源化回收潜力, 并正式发表在CSCD权威期刊上。同样, 在《环境监测》课程相关章节中, 针对近年来我国突发性污染事故较多的现实状况, 引导同学们查找突发污染事故的相关文献, 了解到我国每年通过公路运输的危险化学品约有2亿多吨。这么庞大数量的危化品运输, 不可避免会发生事故, 对社会公共安全构成严重威胁, 所以, 找到原因并采取合理的预防措施就显得相当重要, 从而以此为主题进行研究, 并正式发表核心期刊论文。结合延安“8.26”特大车祸案, 提出“如何预防道路运输危化品事故”的开放性题目, 引导同学们查找文献并讨论, 聚焦于重特大危化品事故、相关部门的政策利弊分析发表了研究论文。在《水处理》课程相关章节介绍了混凝沉淀处理法, 并引导学生研制新型混凝剂, 组建团队等, 撰写《新纤维环保科技有限责任公司商业计划书》, 参加2014年第八届“挑战杯”福建省大学生创业计划竞赛, 并获得金奖。

从以上典型案例分析中可以看出, 以本科教学融入创新创业的理念为先导, 以重要知识点的深入拓展为途径, 学生是可以完成较高水平创造性工作的, 相关经验值得重视。培养具有创新精神的应用型人才是应用型本科高等教育的一项历史使命, 在国外, 有的大学甚至把培养大学生的创新能力作为学校转型的重要策略。培养大学生的创造力被公认为是现代教育的首要目标和社会变革与进步的一个重要指标, 它能让学生在理解书本知识的基础上学会创造性地解决各种复杂的问题, 真正达到有效教学的目的。

3 结束语

教师承担的本科课程门类往往是教师最擅长的领域, 强化在本科课程中融入创新创业教育理念。师生合作进行创新创业对培养市场所需的能做能说能写的“三能”人才, 实现学生内在转变。这对教师在教学任务相对饱满的条件下进行科学研究和学校提升办学层次有重大的现实意义。

在研究过程中应该看到, 在实践中, 大学生普遍表现出喜欢动手操作, 不喜欢学习理论的想法。以往对学生创新实验理论提升的重要性认识不足, 所以, 一定要认识到理论成果的总结、提升对培养能做会写人才和教师科研产出的重要意义。因此, 需要教师投入更多心血指导学生, 增加师生之间的互动。陆一、史静寰 (2015) 也认为, 在拔尖创新人才培养中, 学术志趣与师生互动高度相关。

本科课程融入创新创业教育取得的代表性成果已在我校理工学生中形成示范效应, 身边的同学取得成果是最生动的事例, 极大地调动了学生参与的积极性, 并对学风建设产生了积极影响。参加的学生普遍具有勤学好问、积极主动、对学科知识表现出浓厚兴趣的特点, 增强了学生的创新能力, 从而形成教与学的良性互动, 深化发展了有效教学的内涵。

参考文献

[1]林念修.创新是引领发展的第一动力[J].行政管理改革, 2015 (10) :21-25.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中国大学教学, 2015 (5) :4-7.

[3]陈文娟, 姚冠新, 任泽中.将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系[J].中国高等教育, 2012 (2) :44-45.

[4]和学新, 陈晖.论有效教学交往的实现机制[J].教育科学研究, 2011 (5) :26-31.

[5]林建荣, 陈瑜.厦门大学嘉庚学院雨水资源化潜力分析[J].水资源保护, 2014, 30 (6) :83-87.

[6]巫文晗, 林建荣.近十年来我国危险化学品百例运输事故分析[J].物流技术, 2015, 34 (9) :54-57.

[7]马进, 林建荣.危险品运输事故后应急政策利弊分析[J].中国公共安全, 2015 (3) :52-56.

[8]厦门大学嘉庚学院.第八届“挑战杯”福建省大学生创业计划竞赛金奖获奖院校及作品名单[DB/OL].http://tzb.xujc.com/notice/2014060901.html.

[9]段俊霞, 沈红.本科生创新能力培养:墨西哥蒙特雷科技大学的经验及启示[J].现代大学教育, 2015 (6) :21-27.

[10]陆一, 史静寰.拔尖创新人才培养中影响学术志趣的教育因素探析[J].教育研究, 2015 (5) :38-47.

创新教育课程实践 篇2

课程改革的目标指向的是核心素养，还要改教学中的所有流程，改革中的支撑是信息化建设。今天的交流也是上海与山东的合作。

一、目前的教育改革的热点问题

大体上有：如何使得教育更加公平、均衡？个性特色？立德树人、绿色指标、素质培育、综合素质评价、优质化、信息化、国际化、创新素养、高考新政……

我们在信息化运用过程中，我们与外国相差大约7个百分点，我们的教育信息化与世界相比，是有一定的差距的。在整个的教师和学生对教育的认同方面，特别是减轻负担方面，我们还有很大的空间，我们在教育发展过程中，要关注教育与教学的优质化，无论是教师的专业发展，还是学生的成长，都要关注优质化问题，同时还要关注信息化和国际化。再就是我们的高考新政改革，这些都是上海包括全国的热点问题。我们知道，教育部在制定每个学科的课程目标，上海市也在紧跟这个步伐，做这个工作。

有这么多问题，上海的课程改革，有两个关键点，包括核心素养的培育和创新素质。现在正在紧锣密鼓地做着。其中，要关注课改的过程性的进展。还有就是关注教师的教学行为、学生的学习行为。

二、教育改革的大背景 1.工业4.0 2.互联网＋ 十八届三中全会反复提的热词，是马化腾提出来的，现在大家都在提教育如何与互联网联系起来。3.创新型国家建设 4.大众创业、万众创新 5.中华民族伟大复兴、中国梦

6.十八届五中全会强调，实现“十三五”时期发展目标，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立并切实贯彻创新、我们如何去思考，如何去行动？

以“创新人格、创新思维、创新实践”为内容的“创新素养培育项目”。

下面我分四部分来和大家交流:

一、创新与创客教育的背景 1.中国创话新型国家建设要求

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006——2020年）》 2014年，两院院士会议中，习近平提出要“坚定不移创新创新再创新，加快创新型国家建设步伐”。

2016年，要坚定不移走中国特色自主创新道路，坚持自主创新、重点跨越，支持发展

《关于对十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出：有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识和创新意识……

加强创新创造教育研究。贯彻国家“双创”要求，为创客教育、STEAM课程提供教育装备支撑。

关于STEAM的 内涵，源于美国，包括科学、技术、工程、数学，打破学科领域边界，把零碎知识变成互相联系的统一整体。目的在于培养学生的科技理工素养，是一种跨学科的学习方法。

美国人发现，他们学习理工的人很少，主动去选择理工的不到16％，国内很多学生也感觉学习理工很难，这本身就是个危机，美国人看得比较清楚，很早就发现了这个问题。

《美国竞争力计划》：1986年，美国国家科学委员会发表《尼尔报告》提出“科学、技术、工程和技术集成”的纲领性建议，被视为提倡STEM的开端。

21世纪初，国家科学基金会将SMEM这一缩写改为STEM先了，分别代表科学、技术、工程和数学，体现了教育哲学的变化。

2006年《美国竞争力计划》提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才。

2009年后美国提出来“竞争卓越”全国性教育计划，政府拨款自主STEM教育。

2012年，提出了“尊重项目”。

2013年，提出《联邦STEM的五年战略计划》。

播放视频：学生致力于机器人竞赛，学校如何组织学生？教师如何才能更好地整合教学？并且能够将整合的经验传递给学生？

有效的STEM教育系统要素：高素质的教师、给教师提供世界一流的资源和支持、广泛的协作和合作、民众学生及家长的积极参与、明的确教育目标和评估机制。目前从幼儿园抓起最好，越早越好。

从科学、技术、工程、数学来看，生活中的问题到处都是。科学问题本身源于生活。

例如杯子里的水为什么会变凉？科学问题 如何让水不变凉？装置问题

如何做出让水不变凉的装置？工程问题 如何让房子保暖？

在创客教育当中，我们遇到了很多概念： Maker:创编、有理想 黑客：

集客：痴迷于创客技术或IT技术的。DIY：

我们要提供创客活动、创客空间。

那么什么是创客教育？创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

STEM教育创客教育

主要来源教育系统发起、社会参与社会文化引起，教育参与 广义的创客培养培养且跨学科明显的。狭义（数字）创客教育且跨学科明显。狭义（数字）创客教育且跨学科不明显。我们要做的是深橘色这一块。

视频：美国：东敲西打学校

我开办了一个修补学校的项目，并且对学生给与信任，没有固定的课程，我们不去尝试教孩子，给学生木头、铁钉和各种工具，并且提供时间给孩子。确保孩子离开的时候，搞明白一件事情。然后让学生们去发现，在项目中，我们开始做一些具体的计划，建造是体验的核心，和全力的投入，成功就在过程中。

他们是先让学生动，学生发现做的过程遇到很多问题，而后进行了真正的计划，在做的过程中，设计过程非常重要，第三个呢？所有做的东西都能够动起来，让学生完成成功的体验。作品还要装饰一下，尽可能美观、使用，体现一定的完美。

芬兰——M＆My 印度——河滨学校：化知道为做到

不断地向别人传染“我能行”，收到我鼓舞，孩子们变得更加自信，我们五年级的学生正在带着这种体验走出课堂走向世界。他们用切身感受去影响世界，改变大人的想法。“我正在做”就是“我能行”的思维表现。

当孩子们被信任后，他们都能做好。所有的孩子走进，社会包括市政厅，城市里面最繁华的街道都不再堵车了，嬉戏免费，成为儿童的乐园，拥有了儿童自由行走的通道。2009年的国庆，我们时代10万名儿童敢说“我能行”。孩子们自行设计了很多的问题解决方案，这是多么不可思议啊！如有的儿童教给爸爸妈妈识字。家长说：“这个活动太棒了！”

余教授点评：这个片子是做中学，得到了很多的认同。现在韩国、法国、美国、德国、印度都在进行相关的研究。在我们国家有很多的案例，如深圳的柴火空间等。

如何做好创新教育？

学生所需具备的核心素养的四个出发点：

价值的导向性：以社会主义核心价值观为明确导向，突出立德树人教育根本任务的价值引领。政治认同、国家意识、文化自信、公民人格，爱国和人的修养。

时代的前瞻性：理解未来，需要找到当下的教育，我们当前最紧缺和未来需要的四类人才及其共性特质。

上海学生认为学校正在培养的是：自我管理、自主学习、诚实守信、持之以恒、沟通合作、勤奋踏实。

上海学生希望自己现在所应具有的：自我管理、持之以恒、创新精神、自主学习、勤奋踏实。

上海学生希望未来自己所具有的核心素养：持之以恒、沟通合作、创新精神、社会责任感、自我管理。

目前，他们认为学校里并没有着力在培养他们的创新精神。社会的文化性：

对学生所需要具备的核心素养的思考：学习学习：创新 实践

学生的发展性：理解学生，人的发展规律 创新课程建设 1.创新课程建设示例

领跑未来，3D打印 牛刀小试 新能源小车 赛事进行 2.上海二期课改的推进实施过程差异 理念和目标的差异 基本理念

建立以功能性课程为主干、多维度的课程结构； 加强课程的分级管理，增强学校课程； 加强课程的可选择性，利于因材施教； 加强课程的实践性，体现学以致用；

坚持四个统一：服务国家战略与立足上海实际、推进综合改革与重点领域突破、顶层设计与鼓励基层探索、勇于探索与稳定的统一。

改革任务从课程建设为主，走向课程建设与课程实施并重，比较全面宽泛，逐步聚焦以创新精神与系统设计。

合理分配课程设置中共同基础和不同基础的课时比例。持续探索学科课程，促进前瞻性和可操作性的统一。

教学实践：

深化课改的理念聚焦在“培养什么样的人”

什么是素养？基于挑战性情境的知识、能力和品质的综合；能够帮助个体更好地适应。

90年代后期开始，许多发达国家和国际组织纷纷研究和出台“核心素养”。OECD(经济合作与发展组织)的“核心素养(key competency)”概念，它被界定为每个个体实现“成功生活(successful life)”与建设“健全社会(well-functioning society)”所必需的知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念，它是动态发展的。联合国教科文组织所提出的“五大学习支柱”概念，这显然是对能力本位的教育目的观的一种反思和革新；也有欧盟的“关键能力(key skills)”概念，强调“关键”或“核心”；

核心素养指标呈现国际共通性。如沟通交流、创造性、公民道德、问题解决、实践探索。

全面发展的人：自我管理、社会参与、文化修习。

定位：继续发挥上海课程改革先行先试的作用，为未来课程改革方向积累经验与实证基础。

内容：

完善开放多元和可持续发展的课改机制，建立具有国际水平。二期课改目标：形成以创新精神与实践能力为核心的上海学生所需的核心素养体系；完善上海市中小学课程结构；围绕“如何发展学生创新精神与实践能力”这一核心问题，修订完善课程方案、课程标准、教材，探索教学、评价和教师专业发展等方面的改革；探索数字化与课程体系的整合；着力突破并健全更加开放多元的教材编审机制、考试招生机制。

1.重构课程结构（建立功能性课程）

精选课程内容：做到精简与充实，删减共同基础

完善学习方式，倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。

改进学习评价：倡导发展性评价，实现评价功能的转变； 改革课程管理：形成以校为本、立足发展的教学研究制度，推进高中课程的学分管理，建立学校选科指导制度，倡导科学管理与民主管理的结合，实施国家、地方、学校三级课程管理。

加强课程整合：如3D打印课程，U盘设计课程 1.科普活动计划

每年10多项，有创新人才培育，有国际赛事，有各类比赛，如《科学种子计划》人才选拔、上海市闵中杯智能单片机竞赛。

学校活动——STEM＋课堂带来的变化

学校课程体系：制作昆虫盒子、制作雨量器、制作再生纸、搭建温室、设计超级跑鞋等。

我们学校做到了创新素养培育，实施过程包括系列课程、社会实践等。

创新教育课程实践 篇3

关键词：高职院校；法制教育；教学创新实践

大学生是我国的未来和希望，高校承担着重大的责任，如何做好教育工作，尤其是法制教育一直是高职院校的一大难题，大学生犯罪率不断升高，更是警示我们，针对大学生的法制教育工作不到位，我们需要对目前高职院校的教育体制进行深入反思，探索出一套有效的教育体系，提升大学生的道德水平和法律意识。

一、现阶段高职院校法制教育现状探究

（一）法制教育重视度较低

随着社会形势的不断变化，大多数高职院校将学生的技能放在首位，以学校的就业率为发展方向，忽视了对学生人文素质等方面的培养，学生的思想道德水平得不到提升，法律意识淡薄，处理事情时很难考虑到法律知识，从而触犯法律。法制教育的重要性日益凸显，这既是法制社会的要求，也是新时期大学生的基本素养，高职院校过于重视学生的就业，忽视学生个人素养的教育，属于人为的割裂了技能和素质的关系，脱离了学校教育的根本任务。高职院校承担着重大的使命，为社会培养了重要的人才，高素质的毕业生，不仅指高技能的人才，同时也要有崇高的职业道德和法律素质，只有两者兼备，才能适应社会的发展趋势。

（二）法制教育教师队伍水平有待提升

大部分高职院校法制教育课程教师都由其它专业的教师或者辅导员来兼职，没有派遣专业的教师进行授课任教，这些教师没有接受系统专业的法律知识培训，对法律的认识和理解不到位，很难在法制教育课程中为学生传授相应的法律知识，有的高职院校的法制教育课程‘只说不做，学校虽然安排了相应的课程，但是却得不到落实。部分高职院校虽然成立了教育研究机构，大多数由思想政治和德育工作者担任研究者，任课教师很难参与到实际的教学研讨中去，教研工作和教学工作分开，起不到很好的效果，导致法制教育水平得不到提升。

（三）课程设置单一，教学手段不足

高职院校的法制教育教材主要有一本，即《思想道德修养和法律体系》，以此为基础进行法制教育研究，课程设置单一，难以起到很好的教学效果，学生对课程缺乏足够的兴趣，在教学过程中，过于注重教材知识的介绍，对教材知识泛泛而谈，关于一些实用的和专业相关的法律介绍的很少，同时学生的实践机会很少，缺乏法律实践，学生无法深刻理会到所学法律知识的真正含义，很难将法律知识变成法律素养。枯燥乏味的教学方式，让学生失去对课程的兴趣，同时由于课时紧张，更多的是对法律知识进行简单介绍，学生没有充分认识到法制教育的对自身成长的重要性，导致教学效果很差。

二、法制教育课程教学创新

法制教育是现代高职院校急需提升的一方面，学校相关领导要充分认识到法制教育的重要性，注重学生素质的全面提升，同时要注重专业教师的引进，成立专业的法制教育研究室，针对法制教育进行一系列创新。

（一）法制教育课程创新原则

第一，要坚持法制和道德相结合。法制教育和道德教育同属思想政治教育的重要组成部分，两者要共同促进，不能偏离。第二，要坚持法制和专业相结合。法制教育要同学生今后的工作联系到一起，将法制教育更好的融入到专业课程中去。第三，坚持理论和实践相结合。注重实践的重要性，在实践中将法律知识变成法律素养。

（二）教学内容创新

教学内容的改革主要包括法律基础知识、行业法律规范、公民的权利和义务教育。法律基础知识是认识法律的基础，掌握法律方面的思想，培养法律意识和法律情怀。了解我国法律结构体系和一些基本的法律内容，掌握法律知识框架，逐渐培养站在法律基础上思考和解决日常事务的思维。行业法律规范是针对学生所学专业为学生量身定做的法律课程，不同专业的学生今后接触的法律有所不同，要在法律基础知识的基础上，侧重对学生进行专业法律知识培养，从而不断体现出法制教育的实用性和重要性，让学生体会到法律的重要性，从心里对法制课程引起重视。公民的权利义务教育是教学内容改革的又一重要方面，它既是新时期大学生适应社会、融入社会的基础，同时也是我国法制社会发展的需要，培养学生的权利、义务意识，在维护自身权益的基础上，更好的履行义务，为国家发展做贡献。

（三）教学方式改革

在教学方法上进行改革创新，摒弃传统的应试教学方式，采取案例教学、参与式教学以及情境教学等方法。案例教学中将一些典型案例进行深入剖析，同时在案例选取时要以结合大学生实际，尽可能的选取有价值的大学生犯罪案例进行分析。让学生进行角色扮演，让学生亲自参与到案例中去。参与式教学法以法律知识为基础，采取各种实践活动，例如法律知识大赛，旁听法庭审判等，让学生亲自感受法律的魅力。要注重教学方式的改革，采取网络化教学、多媒体教学，充分运用现代科技，利用丰富的网络资源，为学生创造更多实践机会，同时要注重教学和科研工作相结合，任课教师亲自参与到实际的工作中去，更好的进行教学，这样才能更好的提升法制教育教学水平。

三、总结

在法制社会的大背景下，要想不断提升学生的法律意识就必须从学校抓起，高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，要紧密结合社会和国家的需要，认识到法制教育的重要性，结合本学校特点，开展相应的法制教育改革创新，使学生知法懂法用法，真正做到‘高素质人才。

参考文献：

[1]黄金燕. 高职院校法制教育的问题与对策研究[D].广西师范大学，2014.

创新教育课程实践 篇4

课程是高校教育教学活动的载体, 是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中课程建设亦是的一个核心问题, 但是, 在课程建设方面仍普遍存在着诸多问题。

(一) 创新创业课程未真正融入学校的课程体系

目前, 高校公共基础课主要是国家规定的必修课程和专业基础课程, 大学1-2年级学生能够选中的选修课数量并不是很多, 而各大学开设的公共选修课或通识课程少则几十门, 多则上百门, 多处于“内容杂、结构乱、质量差、地位低”的状况, 创新创业教育类课程被挤压的一个较狭小的时空, 创新意识和方法的培养在高校尚未受到足够重视, 定位模糊, 课程的作用和辐射面及影响力小。创业课程的地位未能得到应有的重视, 仅靠开设的若干门课程来有效提升大学生创新创业能力难以达到预期的效果。

(二) 创新创业课程资源及品质有待进一步提高

我国目前已有数百所学校开设有针对性的创业教育课程, 值得关注的是高等学校的创业教育不同于社会上解决生存为目的的就业培训, 应避免出现简单化、形式化、功利化倾向。当前, 创新与创业精品课程数量少, 课程资源共享程度低, 一些“创新”课程名不符实;许多课程的品质、教学效果不够理想, 教学内容多以理论讲授加案例, 教学方法及方式单一, 对学生的吸引力不强, 不能满足教育的需要;创新创业课程设置缺乏整合, 多数学校创新创业课程多以选修课形式面向普通本科生开课, 选课指导不到位等, 实践、实训环节及服务支撑不足, 课程质量评价环节仍不完善等。

(三) 创业指导师资队伍力量薄弱

创业教育对指导教师的知识结构、学术造诣、人文素养、实践经验以及教学方法提出了更高的要求。目前, 多数创新创业类课程指导教师的知识结构单一, 横向跨学科领域的宽度不足, 一般讲授专业课程较容易, 而开设优质的创业课程相对困难;兼职教师多, 专职教师或名师匮乏的矛盾较为突出;教师实践经历浅, 创新能力比较薄弱, 很难培养出创新型人才;另外作为选修课的创业类课程地位较低, 仅靠一两个教师很难保证开出高质量的课程。加之政策或措施等不到位, 教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高, 往往作为副课, 付之的精力和时间有限。

二、创新创业课程建设的探索与实践

大学生创新创业教育理念要转化为教育实践, 需要依托有效的课程载体。河南农业大学针对存在的问题, 从整体上强化创新与创业课程建设, 收到了一定的效果。

(一) 提高认识, 将创新创业教育落实到教育教学的全学程

创新创业教育要置于素质教育及专业教育的大视野下, 融入学校的人才培养方案中, 落实到大学教育教学的全学程, 以培养学生创新精神、实践能力和创业精神作为基本思想定位。创新创业教育不仅仅是创新创业课程本身所能承载的, 应融于通识课程、专业课程以及整个教育教学的各环节, 课程设置上应有整体规划。创新创业教育课程应纳入学校正常的教学计划, 在课程的定位、课时、主要内容、教育教学方法的选择等方面均应明确, 以确保大学生创新创业教育的效果和广覆盖。

创新创业教育的本质是一种素质教育, 其基本内涵是培养大学生的创业精神和创业能力, 是素质教育的深化[1]。素质教育主要是通过加强大学生的文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育, 实现“提高大学的文化品位和格调, 提高大学教师的文化素养, 提高大学生的文化素质”的目标。创新创业课程的设置应注重科学教育与人文教育的融合, 应以启蒙教育和职业生涯与规划教育为主要重要内容, 适应科学、技术和生产日益一体化的趋势, 培养大学生人文修养、创业个性和创业精神。通识教育与专业教育的融合, 注重知识教育与能力教育的融合, 突出大学生参加创业实践活动, 既要促使他们成为适应创业环境的“通才”, 为今后创业打下基础, 又要加深大学生的专业知识, 培养他们具有“专才”的本领。

(二) 凸显特色, 优化创新创业教育课程体系建设

我校结合学校层次、类型定位和多样化人才培养目标, 在注重创新探索和实践经验的总结提炼基础上, 采取“平台+模块”课程结构模式, 将创新创业课程以必修和限定选修的方式纳入各专业培养计划, 构建了具有农业大学特色的“三平台”“两环节”的创新创业教育课程体系框架。“三平台”即在公选通识教育平台的“自然科学模块”和“人文社科模块”基础上, 设置“创新创业课程模块”;在专业教育平台设置“创新教育模块”和“创业教育模块”;建立“网络课程服务平台”。“两环节”即创新创业教育活动融于实践教学、社会实践两个环节。

1. 加强公选通识课程平台建设, 完善课程模块设置

公选通识课程平台按“人文社科类”“自然科学类”和“创新创业教育类”三大模块设置。人文社科类课程模块的功能定位面向是农、工、理、医类等专业的学生, 着眼于学生思想及文化、社会交往能力、语言表达能力、科学素养的提高, 以引导学生认识、理解、适应和融入现代经济生活为主题, 着眼于学生今后的发展。

自然科学类课程模块定位面向是经、管、文、法、教等专业的学生, 以“农学”大类学科知识教育为特色, 注重现代农业技术必备知识的培养, 把理论知识的传授和分析问题、解决问题能力的培养结合起来, 增强对学生动手操作能力和思维方式的训练。

创新创业类课程模块定位面向是全体学生, 开设创新意识培养、创业启蒙以及大学生职业生涯规划和就业指导课程, 着眼于培养当代大学生的创新精神、创业意识和社会责任意识, 使低年级学生普遍接受创新意识和创新方法的启蒙教育。

2. 设立创新创业课程模块, 优化专业课平台建设

专业选修课则根据学生个性化学习的实际需要和现代农业发展对教育的要求, 分别设置了创新教育课和创业教育课两类模块, 由学生根据需要志向自主选择。创新教育模块定位面向是有志于继续进行专业深造以及考研的学生, 课程将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中, 明确专业定位与特色, 注重加强专业纵向知识和科研能力训练。创业教育模块着眼于学生就业和创业的需要, 强化了实践训练环节, 如涉农专业, 专业课程与现代农业发展实际密切结合, 由传统的“专才”提升为“通才”, 强化学生从事生产、经营、管理、科技开发等专业技能, 以适应社会发展多方向的综合性要求, 满足学生择业、就业、创业以及未来发展的需要。

3. 设置网络课程服务平台, 拓展创新创业教育空间

注重网络课程资源建设, 引入清华紫光“6+1”大学生就业能力提升网络课程资源库, 该套资源库包括:研究生入学考试类、资格认证类、公务员职前培训类、师范生职前培训类、能力提升类、创业培训类六大类四千多节精品课及一套测评系统, 提供丰富的创新创业教育资源和讯息, 解决校内资源相对匮乏现状, 以满足学生多样性的自由选择, 以及深造、就业、创业以及就业等实际需求。

4. 以科研训练项目为载体, 加强学生创新能力训练

依托“实验基础平台”, 以“大学生实验创新计划”为载体, 推进以本科生为主体的创新性实验教学改革, 每年设立100多个创新训练项目, 接纳学生人数在500人左右, 在本科阶段得到科学研究与创新实践的训练。几年来的运行情况看, 收到了良好的效果。

5. 紧密结合社会实践环节, 开展多元化的创业活动

社会实践注重多元化的活动方式, 如以科技竞赛为主的“课外科技作品竞赛”和“创业计划竞赛”;以科技推广为主的“携手农合”和“科技富民行动”;以锤炼学生创新社会实践的“三下乡”“科技点播台”“科技副村长”“科技`110'活动”和“学生社团活动”等。同时, 以大学生“创新创业中心”为载体, 注重对优秀创业项目的培育和孵化, 举办大学生职业生涯规划、职业规划大赛, 开设“大学生创业素质教育提高班”等, 取得了良好的成果。

(三) 不懈努力, 打造优秀教师团队

建设一支素质高、业务精、有爱心、讲奉献的教师队伍成为创新创业教育成败的关键。创新创业教育的成效取决于高素质的老师。近几年, 我校加强教师队伍建设方面, 注重在政策和制度上建立有效的保证机制, 主要措施是:第一, 坚持教授上讲台, 建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔, 由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队;第二, 加大青年教师培养与培训的工作力度, 支持青年教师到企事业单位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与其它高等学校教师交流经验等, 提高青年教师的素质和水平;第三, 研究和改革教学内容, 改进教学方法和手段, 根据教学改革和教学任务需要, 开发教学资源, 开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法改革, 促进教学研讨、教学经验交流, 发挥教研室在开展教学讨论、交流教学经验、研究教学改革中的作用。第四, 开展“百名教授·百场报告”, 聘请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业活动课程的兼职教师。教师队伍建设是一项长期而艰巨的任务, 必须不断努力, 逐步建立起一支数量充足、素质优良、结构合理的的师资队伍。

三、创新创业课程建设若干问题的思考

借鉴兄弟院校以及欧美等国家创业课程建设的经验[2,3], 结合我校的课程建设实践, 笔者认为我国高校应结合校情, 探索建立符合中国高等教育发展的、具有学校自身特色的创新创业教育课程体系。第一, 将创新创业教育课程纳入学校教学计划, 准确定位。着力打造创业教育的精品课程, 以必修或必选、选修或辅修等的方式, 作为通识教育的内容面向全体学生。创新创业教育不应局限于可设若干门创新课程, 教师应增强自身素质, 将创新理念融于通识课程和专业课程教学中, 形成基础课、专业课相互渗透和功能互补的创新创业教育体系。第二, 创新创业教育课程的形式应注重于实践训练层面, 课程的形式更应具有多样性, 课内与课外结合、第一课堂与第二课堂结合、教学实践与社会实践、生产的结合;第三, 面对社会对高校培养人才多样化的需求, 以及毕业生就业、考研及立志创业的实际需求, 高校创新创业教育应与之适应, 完善相应的教育管理机制, 如辅修专业、双学位制度、考研及职业资格证书的辅导、建立学科及科技竞赛机制、创业训练及项目孵化和培育机制等。第四, 加强创新创业教育的网络资源建设, 建议全国创新创业教育学会牵头, 建立全国性的创业教育网络资源联盟, 使国内高校创业教育精品资源能够共同分享。

摘要：针对高等学校创新创业课程建设中存在的问题, 结合河南农业大学在创新创业课程体系建设的实践, 介绍了“三平台”“两环节”的创新创业教育课程体系框架。“三平台”即公选通识教育平台、专业教育平台、网络课程服务平台;“两环节”即创新创业教育活动融于实践教学、社会实践两个环节, 并对相关内容和环节的建设进行了探讨。

关键词：创新与创业教育,课程体系,课程模块,“三平台”,“两环节”

参考文献

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[2]曹淑艳.澳洲大学课程建设分析[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2005, 45 (1) :142-144.

实践与创新课程总结 篇5

学习这门课程，我们首先应该明确创新的含义：

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产出，也包括对于自我具有提升生命质量的发现和开拓。马斯洛将前者称为“特殊才能的创造性”，将后者称为“自我实现的创造性”。从某种意义上说，创新是自我实现的最高表现形式。让我们看看，当前大学生创新的的背景：

经过三十年的改革开放，我国经济、社会、文化、教育等各领域与世界的联系越来越紧密，我国的经济也取得了令人瞩目的成就。随着全球化的不断深入，世界各国之间的竞争也越来越激烈，而国与国之间的竞争，归根到底是知识的竞争、人才的竞争，特别是创新型人才的竞争。所以，大学生创新是非常必要的：

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱落后的局面。一个没有创新能力的民族、难以屹立于世界先进民族之林”。江泽民总书记的这段话道出创新的重要性。总体而言，我国经济的整体水平不高，民众创新能力严重不足，大学生的创新能力较低，大学生是国家和民族宝贵的人才资源,其创新能力的高低在很大程度上决定国家未来的创新力和竞争力。我国青年大学生创新能力的缺乏使得建立创新型教育体系，重构我国的教育体系，培养具有创新精神和能力的大学生的步伐刻不容缓。

当前，大学生创新能力培养存在的问题到底是什么呢？

（一）大学生创新意识薄弱

在创新意识方面，大学生存在着这些问题：

一、创新意识弱，主动性创新精神、创新的兴趣、创新所需的观察力等缺乏；

二、思维活跃，但思维方式缺乏创新；

三、毅力不足，遇到困难容易放弃。

总的来说，很多大学生在校期间忙着修满学分或考研，时极少进行创新的培养，因此他们极少有创新的观念和创新的欲望。即使有些学生想创新，但不知道如何去创新，他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩。可以看出，当代大学生创新意识与精神缺失严重。

（二）学校与社会中创新的氛围不浓

在我国，由于处于发展阶段，对经济建设十分重视，相对地忽视了教育中创新方面的问题。尽管这几年有所转变，但相比发达国家，整个社会和学校的创新氛围明显不够浓。比如，创新教育的缺失，创新活动的缺乏，创新知识的宣传力度低下等等。这些都在一定程度上导致了大学生创新精神的缺失。

三、大学生如何创新

通过课程的学习，我觉得我们当代大学生应该：

（一）树立知识的理念

学识广博是实现大学生创新的知识源泉，实现创新要建立于知识积累基础之上，知识本身蕴含丰富的创造力，没有渊博知识的积淀，创造力就失去了物质基础。

（二）树立自信的理念

自信是实现创新的直接动力。古往今来，中华民族始终是个创新的民族，更是个充满自信的民族。自信是一个人的立身之本，是一个国家和民族赖以生存和发展的内在动力，更是实现创新的不竭源泉。大学生有了自信就具备了创新的前提条件，也就会为了实现自己的理想，进行更加深入的社会实践、发明创造。它也能激发大学生思维，引起创新冲动和激情。

（三）树立消化的理念

书上的知识只有通过不断的学习、思考，才能被吸收、转化为自身可用的营养元素。当代大学生首先要采取“拿来主义”的态度，创新就必须择旧。只有这样，大学生才能真正做到洋为中用、古为今用，皆为自己所用，真正做到继承和消化，从而实现创新。要能够融会贯通，将学到的纷繁复杂的知识整理成具有一定条理性和综合性，横向能比、纵向能用的“活”知识，从而提升创新能力和水平。

（四）树立怀疑的理念

没有怀疑就没有创新。当代大学生要在具有坚实理论基础的前提下，不循规蹈矩，不束缚个性，不盲从于前人的经验和做法。要敢于怀疑、善于怀疑。只有时刻保持怀疑的思维，才会不断完善自己的创新思维，并通过不断推导提出新的理论观点，打破常规套路，用新方法解决问题，培养创新精神。

创新教育课程实践 篇6

关键词：小学英语教师教育；精品课程群；创新与实践

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0077-05

引言

教师专业化的核心和关键是教师教育课程设置和课程建设。针对基础教育学科课程目标要求和教学特点建设相对应的教师教育课程群，可以较为全面地带动教师教育课程的改革与实践。小学英语教学是一门科学，更是一门艺术，它要求小学英语教师根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读写、视听等生动活泼的教学方法手段创造条件吸引学生积极参与课堂学习活动， 这些教学特点对小学英语教师的英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提出了很高的要求。为了培养适应小学英语新课程教学实践需要的英语师资，我们以广西师范学院初等教育学院小学教育英语专业课程建设和广西小学英语教师职后培训为依托，探索建设以“广西小学英语教师教育网”（http：//pett.gxtc.edu.cn）为中轴的小学英语教师教育实践类精品课程群，在课程设计和课程资源开发中充分发挥小学英语师资人才培养目标的导向作用，通盘考虑各门课程在学习目标、内容拓展、教学组织、学习方式和评价方式等方面能够相互衔接、相互支撑、相互加强、循序渐进，为小学英语教师职前职后专业学习和专业发展提供持续性和系统性支持。

一、理论依据

在国际教师教育课程改革中颇具影响的有两个理论，一是舒尔曼（Shulman）提出的“教学内容知识”（Pedagogical Content Knowledge），舒尔曼将教师应具备的知识分为七类：教育目的知识、教育情境知识、关于学生及其特性的知识、教学内容知识、课程知识、一般教学法知识和学科内容知识，这些“教学内容知识”被称为“教师独有的知识领域”；二是格鲁斯曼（Grossman）提出的教学实践的三个核心概念：教与学的展示、教与学过程的分解、接近实情的教与学。[1] 教师知识分类为教师教育课程设置和建设提供了理论依据，但是教师在实践中实际应用的却是他们经过高度综合各类知识并赋予个人理解的实践性知识，因此，开发和建设有助于师范生获取和生成教师实践性知识的实践课程是教师教育课程改革的重要内容之一。

教师实践性知识包括主体、问题情境、行动中反思和信念等四个重要的构成要素。教师实践性知识的主体是教师，教师拥有自己独特的知识。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来，具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特征。教师实践性知识还具有行动性、身体化、默会性的特征，必须被“做出来”。实践性知识隐藏在教师的整体经验之中，它能够被提炼为一种信念，这种信念将受到教师后续行动的检验，并指导他们的后续行动。[2]从教师实践性知识的特征来看，建设基于实践情境且观念、目标、内容和方法职前职后一体化的教师教育课程，可以让师范生在体验和解决问题的过程中建构实践性知识，缩短师范生适应教师职业的过程。

斯皮若等人提出的认知灵活性理论认为，充分理解概念的丰富内涵并相对完整地阐释各种变化的、复杂的相关案例，可以使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境，“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。这既是知识表征（超越单一概念维度的多维度表征）方式的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”。[3]由于师范生的教学实践能力是在观察、探究、交流和实践反思中培养起来的，而他们的教育教学技能的提升、教学信念的形成需要一个持续过程，教师教育课程应具有整合性和动态发展性，有机整合和管理教学内容知识和教师实践性知识，为教师提供各种变化的、复杂的相关案例和知识表征方式多样的学习资源，支持教师以多种方式建构和重构具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实教学实践情境，保证职前职后专业学习过程的连续性和层次上得到不断提升。

教学设计的目的是为了促进学习而开发最高效能的教学过程和教学资源，经过慎重设计的教学可以更好地满足学习者的需要。[4]在研究教师有效学习之初，我们从小学英语教师在培训课堂上的学习需要和培训课堂教学设计入手，通过问卷调查、课堂观察和行动研究总结提炼出 “小学英语教师培训课堂5E教学设计模式”。该模式主张，小学英语教学法类课程的一个教学单元或教学主题的教学应该按照“体验/经验（Experience）→探究（Exploration）→交流（Exchange）→拓展（Extension）→评价（Evaluation）” 的教学程序设计教学过程和教学活动，这样可以有效避免教师教育课堂教学中存在的理论脱离实际问题， 因为，基于“体验/经验”的学习活动能为学习者建构知识时创造真实而具体的情境；基于“探究”的学习活动能促进学习者主动建构知识，培养他们的探究态度和习惯；基于“交流”的学习活动能有效促进互动交流和教师知识的建构、重构；基于“拓展”的学习活动能促进学习者获得具有足够弹性和灵活性的知识和技能；基于“评价”的学习活动能有效支持学习者自主学习和自主专业发展。符合教师知识建构规律的课堂教学设计模式与教师教育课程知识呈现方式的整合，可以保证课程设计的科学性和合理性。

二、改革实践

1.建设富有小学英语教师教育特色的“小学英语教师实用英语语音” 课程

通过声音去感觉语言、通过模仿去学习语言是小学生英语学习的主要特点，小学英语教师不但需要用自己的人格魅力去影响学生，还需要纯正地道的英语语音、语调来感化和吸引学生，更需要采用丰富多样的教学方法和教学手段激发和维持小学生英语学习的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心。由于高等教育面向所有英语专业建设的英语语音教材难以满足小学英语师资培养目标需要，我们尝试建设富有小学英语教师教育特色的网络课程——“小学英语教师实用英语语音”（http：//pett.gxtc.edu.cn/yy/）。[5]在资源开发、课程教学和课程评价等方面进行多纬度整合是该课程的主要特点。

在保证英语语音基础知识体系完整的基础上，“小学英语教师实用英语语音”的“课程网页”根据英语语音学习特点和课程层次性学习目标，按照 “观察模仿 →观察研究 → 归纳领会 →跟读单词 →跟读课文→学说歌谣→学唱歌曲→模仿朗读故事 →课堂用语模仿”的顺序编辑呈现各单元的学习内容，以此为框架整合现有的优质英语语音教学资源和富有小学英语教学特点的语音技能训练内容，使语音课程教学资源、语音学习方式、语音教学策略和语音技能提升过程得到有效整合。

课程教学按照单元网页设计内容，循序渐进地组织和指导学生进行语言技能训练活动，让师范生在“观察模仿”授课教师录像过程中体验和模仿正确的发音并掌握方法；在“观察研究”动画发音口型和舌位的变化过程中找出自身发音存在的问题并从发音口型和舌位变化等角度进行纠音正音；通过“归纳领会”学习英语语音知识；在 “跟读单词”中通过一词一个动画文件的方式练习读准小学英语最常用的英语单词；通过“跟读课文”学习语音模仿地道、语调变化富有感情色彩的小学英语动画教材；在“学说歌谣”、“学唱歌曲”中配合动作表情说唱小学英语教材和其他儿童英语歌谣、歌曲；在“模仿朗读故事”中体验和探究如何通过语音语调的变化表达故事的思想感情；在“课堂用语模仿”中初步感知小学英语课堂的教学实践。这样的语音教学方式不但能帮助师范生学习掌握正确的英语发音，还能潜移默化地学习掌握小学英语语音教学技能，获得快乐的学习体验，这种体验自然会成为他们的一种教学信念，影响着他们后续的小学英语教学行动。

“小学英语教师实用英语语音”（http：//pett.gxtc.edu.cn/yy/）的课程评价与课程学习目标、学习内容和学习方式保持一致，考核内容包括小学英语教材朗读录音作业、小学英语对话课文表演、儿童英语故事表演、英语歌曲歌谣演唱、给英语卡通电影配音等。课程评价标准是学习目标的细化，以此引领和促进师范生在准备课程考核过程中自主强化练习实践，掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音、语调表达思想，同时训练小学英语教师必须具备的听、做、说、唱、玩、演等技能。为了保证课程学习的延续性和拓展性，在后续的其他英语专业基础课程和“小学英语教学与研究”课程的教学实施和课程评价中，语音技能都纳入其中，促进师范生自觉增强英语语音、语调的感情色彩和交际功能，不断提高小学英语歌曲歌谣说唱技能，积累相关实践性知识。

2.建设具有整合性和动态发展性的 “小学英语教学与研究”课程

以观察和研究动态多变的小学英语课堂教学为中心的专业学习贯穿于小学英语教师职前职后专业发展的整个过程。由于以纸质为媒介的或缺乏整合性和动态发展性的小学英语教学法课程资源远远不能满足教师专业学习和专业发展需要，我们结合广西师范学院初等教育学院小学教育本科英语方向课程和广西地方小学英语教师培训，建设具有整合性和动态发展性的职前职后一体化课程——“小学英语教学与研究”（http：//pett.gxtc.edu.cn/jy/ ），[6]该课程主要具有以下三个特点：

第一，课程资源开发具有整合性和动态发展性。“小学英语教学与研究”的主体课程内容结构“课程网页”以模块和单元网页的形式设计，整合了小学英语教学理论知识和教学实践性知识。各模块内容根据其在小学英语教师知识结构中的重要性分为若干单元，单元内容则根据师范生获取教师知识的规律，按照“案例观摩研读 →交流研讨→自主拓展学习→技能训练”的程序编辑和添加教学资源，呈现方式有录像、文本、PowerPoint和Flash。不断充实和更新网络课程资源的内容有小学英语教学领域知名专家学者的研究成果、全国各地小学英语教师优秀教研成果、师范生优秀学习成果以及广西小学英语教师培训生成资源等，同时通过“教学技能训练”指导师范生如何利用资源进行与单元主题有关的教学技能训练，引领师范生和小学英语教师学会不断接受外界输入的知识并建构和重构知识。

第二，课程教学过程具有教师知识建构过程的动态性。“小学英语教学与研究”课堂教学结合“课程网页”教学资源，采用小学英语教师培训课堂5E教学设计模式组织实施，通过设计和组织基于“体验/经验”的学习活动让师范生感知小学英语教学情境性知识，通过组织“探究”学习活动引领师范生学会在反思和阐释中对教与学过程的分解形成个人理解，在“交流”活动中帮助师范生通过教与学的分解建构专业的、多维度的理解，通过 “拓展”学习活动让师范生获取灵活性知识并为知识迁移创造条件，通过课堂“评价”获得教学反馈，有针对性地指导师范生课后自主学习。

第三，课程评价注重教师实践性知识的养成和动态生成过程。“小学英语教学与研究”课程考核以教学技能展示为主，通过“教小学歌曲歌谣、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作、观课和评课、微格教学”等考核项目促进师范生在“接近实情的教与学”中生成和发展教师实践性知识，另外还设计有“文献阅读交流和教学反思”考核项目，促进师范生分享和梳理教师知识。这种注重教师实践性知识养成和发展的课程评价方式能很好地与小学英语具体教学情境建立联系，有利于师范生在毕业实习和毕业入职时尽快适应小学英语教学实践情境，在考核中形成的实践、反思、学习借鉴、再实践、再反思的学习习惯会引导教师职后自觉对自己的教学行为和小学生学习行为进行观察和深入思考，提高教师根据实践需要不断学习借鉴理论知识和他人实践经验的意识和主动性，使他们在特定情境中形成的解决实际教学问题的新知识愈加合理有效。

3.建设基于课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程

英语教师在课堂上说的英语不但具有目的语的示范和语言输入作用，同时也是教师教学理念和教育方法的载体，对课堂教学活动的有效组织发挥举足轻重的作用。在观察师范生的微格教学和教学实习时发现，由于他们所学的英语口语课程是面向所有英语专业设计的，所学内容难以直接迁移到小学英语课堂教学活动组织中，从而影响活动开展的效果。为了帮助师范生提高课堂教学语言和课堂教学组织能力，我们探索建设基于小学英语课堂教学情境和教师话语分析的“小学英语教师实用英语口语”课程（http：//pett.gxtc.edu.cn/ky/ ）。

在特定情境中知道应当做什么和如何做是教师实践性知识的主要特征之一，教师话语的有效使用离不开特定的课堂教学情境。“小学英语教师实用英语口语”网络课程内容结构根据小学英语教学基本环节设计教学模块，各模块再根据小学英语课堂教学主要教学活动形式设计单元网页，单元网页按照“课堂观察→话语分析→练习实践”的程序呈现课程内容，以帮助师范生和小学英语教师对特定的教学环节中应该做什么说什么建构一个清晰的图式。

基于情境并通过行动和反思学习使用恰当的话语、组织小学英语课堂教学活动是“小学英语教师实用英语口语”课程的教学特色。该课程资源“课堂观察”里的视频从全国各地优秀小学英语教师的教学录像中剪辑，侧重从教师课堂话语使用视角观察优秀教师“教与学的展示”；“话语分析”以国内外教师话语分析研究成果为基础，指导学习者如何从教师话语对学生综合语言运用能力培养的影响等角度进行“教与学过程的分解”，分享优秀教师在特定情境中应当做什么和如何做的知识和经验，在“话语分析”中领会教师语言对学生学习行为的影响，吸收优秀教师的先进教学理念和教学方法，提高有效使用和自觉完善课堂教学语言的意识；“练习实践”通过小学英语课堂教学录像片段配音、设计和展示微格教学、分析同伴话语等多种练习方式，促进师范生在“接近实情的教与学”中学习运用地道且丰富多样的教学语言组织小学英语课堂教学活动，在行动和反思中学会如何有效发挥教师话语的不同功能，提高课堂教学组织效果。

4.建设有助于教师知识共享和增值的支持性和拓展性网站

经过精心设计的教师教育课程可以为教师建构和发展系统的专业知识提供帮助，有技术支撑的知识管理体系方便教师分享具有传承价值的知识和经验。小学英语教师教育实践类精品课程群的各门课程除了主体内容结构的“课程网页”外，都设计有子栏目管理各种拓展性和生成性资源，另外还建设有“小学英语教师成长记录和优秀教师风采”（http：//pett.gxtc.edu.cn/jf/）等5个支持性、拓展性网站，学习论坛。这些支持性和拓展性网站不但记录着师范生和小学英语教师学会教学、学会反思、学会研究、展现自我、分享知识等专业学习和专业成长足迹，还延伸至师范生教育教学实习、教师培训和小学生英语学习实验等动态发展内容。为了方便师范生和小学英语教师访问学习，网站设计有“站内链接”和“站内搜索”功能，在“站内搜索”栏输入某一关键词，搜索结果可以一次性列出课程群所有相关资源及链接，增强了小学英语教师知识传播、分享和增值的效能。

三、改革成效

自2008年开始，广西师范学院初等教育学院充分利用小学英语教师教育实践类精品课程群开展相关课程教学，小教大专英语班、小教本科英语方向学生的英语教学技能培养取得明显效果。通过这些课程的学习，师范生自我完善意识较强，小学英语听、做、说、唱、演、玩等基本教学技能掌握得较好，在教育实习中，他们勇于探究，积极实践，善于反思，教学理念和教学方法手段符合小学生英语学习特点，能设计和组织多样化的小学英语课堂教学活动，深受小学生欢迎，优秀实习生上的汇报课能在广大师范生和小学英语教师中发挥同伴专业引领的作用。进入小学英语教学岗位的毕业生能迅速适应各种小学英语教学环境和教学实践需要，部分毕业生能在入职第一、第二年就在广西地方小学英语教研活动中有突出表现，很快发展成为地方小学英语教学骨干教师。

四、推广应用

基于广西小学英语教师教育网的小学英语教师教育实践类精品课程群向所有访问者开放，在小学英语教师教育领域发挥重要的辐射和专业引领作用。渗透着小学英语教师专业引领的课程资源能通过网络平台传递给广大师范生和小学英语教师，在教育部全国中小学教师继续教育网承担的广西“国培计划”（2010-2011年） 的中小学教师远程培训中，本精品课程群资源为小学英语教师在线拓展学习和主题研修活动提供了有效支持。[7][8]截止到2012年7月，广西小学英语教师教育网访问量达27万多人次，具有传承价值的教师知识和实践经验得到广泛传播和分享，课程群的专业引领效能得到同行专家和一线小学英语教师的高度评价。

结束语

以 “广西小学英语教师教育网”（http：//pett.gxtc.edu.cn） 为中轴的小学英语教师教育实践类精品课程及其支持性和拓展性网站各自具有独立性和完整性，但是具有小学英语教学特色的语音技能训练是“小学英语教学与研究”课程学习的基础，基于小学英语课堂教学情境和教师话语分析的口语课程是“小学英语教学与研究”课程学习的提升，支持性和拓展性平台记录着师范生和小学英语教师的教学实践过程和教研成果，这些连贯性和动态发展性构成了富有小学英语教师教育特色的整体性，为小学英语教师职前职后学习提高英语语音技能、教学活动设计能力、教学语言和课堂教学组织能力提供系统支持，解决小学英语教师教育课程建设和人才培养的诸多问题，开创了小学教育英语专业课程建设与教学改革的新途径。然而，教育的发展性和教学的独特性对教师的专业素质和专业化发展提出了越来越高的要求，我们将深入研究小学英语教育教学改革和发展，在小学英语教师职前培养和职后培训互动提升中不断建设和发展精品课程群，提升小学英语教师教育工作的整体性和连贯性。

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[7]学科主页：小学英语. “国培计划”─广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训[DB/OL].http：//guangxi.

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[8]学科主页：小学英语.“国培计划”─广西壮族自治区农村中小学骨干教师远程培训[DB/OL].http：//guangxi.

gp2011.teacher.com.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=19， 2011.

创新教育课程实践 篇7

关键词：创新精神,动物病理解剖实验课程,教学活动,创新教育,探索与实践

创新是社会发展的动力,优秀的实践能力是社会用人单位对本科毕业生的基本要求。大学教育的基本职责就是培养具有创新意识、实践能力强、宽口径复合型人才[1]。近年来,国家教育部将创新精神与能力培养纳入本科专业教学质量国家标准[2],要求高校根据本校的实际情况,构建具有针对性、时效性的创新创业课程教育教学体系,该教学体系主要包括通识课程、专业课程、实习/实践环节。作为创新精神及能力培养载体之一的课程改革,在高等教育教学改革与发展中具有举足轻重的作用。动物病理解剖实验课程是动物医学类本科专业系列课程中的主干课程之一,在动物医学类专业本科生培养方面具有承上启下的桥梁作用,也是学生创新精神与能力培养的重要环节。本课程教研组经历了三年多的教育教学探索,将现代教育创新理念与动物病理解剖实验课程教学结合,开展了“五段式”特色教学[3],激发大学生学习动机,提升大学生创新意识和实践能力,在人才培养的关键环节实现质的突破。

1 动物病理解剖实验课程特点与存在问题

动物病理解剖实验课是动物病理学课程体系中的一门实验课程,总学时为24学时,开设12个实验。通过本课程的学习,要求学生将动物病理形态学变化理论与实践结合,基本掌握宏观与显微病变的特点及规律,初步具有应用动物病理形态病变知识、技能进行动物疾病临床诊断的能力,同时为动物传染病、寄生虫病等课程的学习奠定坚实的基础。动物病理学课程内容较多,包括基础病理学、系统病理学、疾病病理学三部分。其中,基础病理学又分为局部血液循环、细胞与组织损伤、适应与修复、炎症、肿瘤,系统病理学分为心血管、造血与免疫、呼吸消化、泌尿生殖、神经系统病理,疾病病理学分为细菌病、病毒病、寄生虫病、代谢病病理。因此,动物病理解剖实验课教学内容设置也是根据这种分类进行的,内容较散乱。在教学方法上,传统病理形态实验课程普遍采用“教师示范,学生看片”的固有模式,不注重学生创新思维与主动性学习能力的培养,教学评价仅注重实验报告与期末考试,忽视对学生课堂学习质量与效率的精细化管理,导致学生上课松散、积极性低下等。因此,如何进行创新教育教学研究,更新动物病理解剖实验课教学理念、内容,树立“创新思维、实践能力培养”为根本的教育教学改革,是动物病理解剖实验课程教育教学改革的关键。

2 动物病理解剖实验课程教学活动中的创新教育

2.1 改革教学内容,实施能力递阶创新

动物病理解剖实验课程是一门将动物病理解剖基本知识、基本理论、基本技能应用于实践的验证性课程,在培养学生理论联系实践方面具有重要的作用。在现代教育理念指导下,以培养学生能力递阶为基本原则,科学安排动物病理解剖实验课程教学内容。本课程教研组对教学内容进行了模块化编排,统筹为层次递阶的三个部分:1)基本知识与理论,重点选取局部血液循环障碍、细胞与组织损伤、适应与修复、炎症、肿瘤;2)基本技能应用,重点选取神经、呼吸、心血管、消化、泌尿系统病理进行基本知识与理论的进一步验证应用;3)综合实践能力提升,重点安排了猪病病理剖检技术实践、猪病毒性疾病病理综合诊断两个内容,满足学生综合实践能力递阶的需要。

2.2 教学方法创新

2.2.1 引入现代教育信息新技术,实施教学手段创新

在授课方法上,摒弃传统的挂图、标本学习法,将动物临床病理标本拍照,建立大体与显微病变电子标本库,利用现代影像技术建立虚拟课堂,将生产临床病例课堂再现,提高教学效率。

2.2.2 开展“五段式”教学,实施教学方法创新

提高教学质量与效果的前提在于激发学生自主学习的积极性。首先,本课程教研组依据河南科技大学“压缩教师授课时间,增加学生自主学习时间”指导方针对2学时的实验教学时间进行重新分配,将90 min的课程分为5块:教师授课、学生实验、问题提出与交流、课堂随机实践考试、总结评价。在时间安排上,教师讲课15 min,学生观察病理标本切片30 min,学生问题汇集与交流20 min,课堂随机实践考试20 min,教师总结评价5 min。

2.2.3 应用“激励-惩罚-激励”教育曲线,实施心理教学创新

美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为,适度的动机激起水平最有利于学习效果的提高[4]。在激发并高效维持学生学习动机方面,本课程教研组经过长期的探索,结合动物病理解剖实验课程特点,将“激励-惩罚-激励”教育曲线模式与学生的学习进行了有机结合。在对学生进行随机抽查考试时,首先,设置简单的情景问题,使其轻松得到较高的评分;然后,在第二次测验时,设置难度较大的情景问题,使其得到较低评分,遭遇挫折;最后,在第三次测验时,设置相对容易的情景问题,使其得到较高的评分。通过这种“宽严相济”教学心理艺术的应用,使学生经历“成功-失败-成功”过程,认识到学习不是一个直线过程,而是一个螺旋式上升的曲线过程,从而使其心境得到历练,自信心得到培养。

2.3 培养学习兴趣,实施学习动机教学创新

学生学习效果的优劣,不在于其群体智商的细微差别,而在于学习模式是否激发了其兴趣,并能在一段时间内持续进行该学习活动。

2.3.1 学习兴趣的激发

兴趣是最好的老师[5]。学习兴趣是学生主动探索、掌握科学知识的必要条件。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐知者。人类任何行为活动都具有一定目的性,学习兴趣也不例外。那么,如何在动物病理解剖实验课中激发学生的学习兴趣呢?首先,在第一次课就强调本课程在将动物病理解剖学基本知识与理论和实践联系方面具有重要作用与地位,也是学生将来能否成为一名合格动物医学专业人才的关键环节。其次,引导学生对显微世界下病变组织细胞进行细致观察、探索,运用比较分析法、排除法、假设法、验证法等分析、鉴别病变细胞、组织,使其充分认识到高中时期的学习方法在自然科学领域也大有用武之地。通过这一系列有目的的引导教育教学,使学生们意识到动物病理解剖实验课程实践活动对他们的观察能力、问题分析能力的提高具有巨大的促进作用,从内心深处自觉认识到该课程对其成长的重要性,从而自然地激发了他们对动物病理解剖实验课的浓厚学习兴趣。

2.3.2 学习兴趣的维持

1)学习任务与目标明确化。首先在每次实验课开始告诉学生本次实验的目标,然后将每个实验模块化,让学生明确自己的具体任务、开展哪些实验活动。2)强化学习兴趣。为了持续强化学生的学习兴趣,课堂随机抽查考试被引入课堂,每次课随机选取5名学生(每人每学期都有2~3次机会)进行显微下组织细胞病变分析活动,现场公布成绩。通过这种适度“赛马型”竞赛活动,对学生群体进行持续的学习刺激,较好地强化了他们的学习兴趣。

2.4 实施创新思维与意识培养

创新是灵魂[6]。能否提出高质量的问题,是评价一个人是否具有优良创新思维品质的判定标准。

2.4.1培养提出问题的良好习惯

在课堂教学过程中,经常鼓励学生不要担心自己的问题幼稚,重要的是勇于提出问题。要求学生要做到“三问”———自问、同学间提问、师生间提问。通过课堂教学鼓励学生养成提问题的好习惯,为个人创新能力培养奠定良好开端。

2.4.2 培养优良思维方法的应用

在显微病变观察教学过程中,经常提醒学生注意应用一些分析问题的方法———排除法、假设法等。例如在观察肝脏组织病变时,讲述了假设法的使用实例。首先,假定肝细胞为颗粒变性,然后,再依据颗粒病变的特点“细胞体积肿大,胞浆内有大量微细颗粒”去验证假设是否成立。

2.4.3 培养学生独立分析问题的良好习惯

在实验课教学过程中,当学生对组织细胞病变判定不准时,往往不敢讲出自己的看法(担心别人嘲笑自己浅薄)。笔者常用“曹操与杨修二人外出游玩,碰到一块曹娥碑,上面刻8个字,杨修片刻已经明白其内涵,曹操却拒绝立即得到答案,自己独立思考后,再与杨修探讨交流”的故事鼓励学生勇敢独立提出问题、分析问题,然后再通过同学间交流讨论、师生共同讨论的方式解决实验问题。此外,当学生询问问题时,不直接给出答案,先问学生:你怎么看?谈一下你的看法(或你怎么认为的呢等),然后再与学生一起分析问题。通过以上方式,培养学生养成独立观察、分析、解决问题的良好习惯。

2.5 改革课程评价体系,实施综合评价学生能力的创新

对学生创新意识与能力培养是一个长期、持续的过程。因此,完全依靠期末考核来评价学生学习状况及教师教学效果是不够的。本课程教研组对课程考核体系进行了改革,建立百分制综合成绩的评价体系,该体系包括了课堂表现、实验报告、课堂测验、期末考试四个部分,分别占总成绩的20%、20%、30%、30%。课堂表现主要包括出勤(是否迟到、早退、旷课、不穿实验工作服)、课堂纪律(是否有聊天、看手机、看课外书等与学习无关的活动);实验报告主要是对每个实验内容的记录、问题的提出与分析等;课堂测试主要为一种随机抽查考试,每个实验随机选取4~5名学生,进行显微镜下识图、分析组织细胞病理变化;期末考核为在数码显微系统进行的一个考核,将电子化考题(包含病变标本、显微电子图片)发放至数码显微系统,学生进行解答。通过该评价机制的改革,对学生的学习进行由点到面的过程督促评价,使学生的实验成绩得到具体量化。

3 结语

河南科技大学动物病理学教研组根据动物病理解剖学课程特点,以及高等教育的发展趋势,通过对动物病理解剖实验课程教育教学内容、教学方法、教学考评机制进行改革,确立动物病理解剖学课程的核心为学生创新能力培养,注重病理学基础知识的迁徙及病理临床诊断能力的转化培养。目前,已经在动物医学、动物药学、动植物检疫专业进行推广应用,激发了学生的学习主观能动性,促进了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,改善了学习风貌,获得了良好的教学效果。

参考文献

[1]文明,周碧君,程振涛,等.改革兽医微生物学课程,培养学生创新思维能力[J].黑龙江畜牧兽医,2014(03上):170-171.

[2]吕敏芝,林树茂,何兰花.地方农科院校生物统计学实验教学改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2014(09上):201-202.

[3]刘志军,龙塔,程相朝,等.动物医学专业动物病理学实验课教学改革实践与探索[J].黑龙江畜牧兽医,2014(09上):194-196.

[4]朱红.护理教学与激发学生学习动机初探[J].山西职工医学院学报,2004,14(2):72-74.

[5]李振.微生物学教学改革探索[J].现代预防医学,2014,41(22):4222-4224.

创新教育课程实践 篇8

一、课程整合

针对高职的特点，教学内容以“必需够用”为原则，最大限度整合教学资源。明确本课程教学目标和要求是能够进行常用机械零部件的设计;内容处理上，以需要为准绳，够用为尺度，会用为目标，将理论力学、材料力学、机械原理、机械零件等课程内容有机结合为机械设计基础，其教学目的是为学生学习专业课程提供必要的理论基础;为学生从事机械设备的操作、安装、调试、维修和管理等职业岗位提供必要的知识储备。机械设计基础是学生进入专业领域学习的“先导”课程，内容涉及了机器组成的重要部分———常用机构及零部件，承担着对学生基本技能培训、机械传动装置设计与应用知识获取，以及工程意识、创新意识、创新能力的培养，在整个专业能力培养中起着重要的承上启下作用。

二、创新教学方法

1. 教学场所的拓展

采用不同层次的实验实训。在开放式的教学环境下满足学生的自学实验，如常用机构和通用零件实例展示实验;基础性实验，如带传动、液体动压滑动轴承、减速器拆装等实验;以学生自己动手为主的综合性、设计性实训，如创新机构的搭接。

教学场所及教学手段从课堂扩展到实验室和实训车间，充分利用模型、零件、机床及其他机械设备等进行现场直观教学、形象教学，甚至到建筑工地观察机器的运转。

2. 实例法学习

适用于零件的结构部分的学习，即“先实践，后理论”，学生在观察实物中发现问题，并试图用已掌握的知识分析和解释问题，然后带着疑问，怀着一种想解决问题的欲望在理论学习中认识解决问题。

同时，在教师的引导下，通过小组讨论，试分析类似零件的区别、特点及用途等，培养训练学生观察分析问题的能力和自学能力。

3. 强化多媒体教学

机械设计基础课程中有很多动态的结构内容，使用多媒体则可使这些内容的展示变得简单、容易。通过多媒体课件中的动画演示、运动模拟清楚地看到各种机器、机构的外观及整个运动过程，相当于把工程上常用的机构、零部件和设备的结构及运动搬到课堂，使学生更形象地了解机械的真实结构、运动关系、加工制造方法和工艺等内容。因此，在此课程教学中要注重先进教学手段的应用，充分发挥多媒体教学的优势。

4. 感官体验法学习

充分利用直观性较强的教学模型、实物教具及具有声控的教学陈列柜，使学生增强实感，降低学生对机构、零件的认识难度，提高课堂的教学效果。例如，传动机构的学习中，要求每个学生必须动手转动机构模型，感受力的传递，观察机构的运转，并分析讲解机构的组成及其运动原理，训练学生专业知识的口头表达能力。

实践证明，在机械设计基础的课堂教学中，打破课程间的界限，打破理论教学与实践教学的界限，不仅使学生对所学知识印象深刻，易于接受和掌握，使理论学习收到事半功倍的效果，而且对培养训练学生形成综合应用所学知识技术解决生产实际问题的岗位专项能力也是极为有利和有效的。

三、改革考核方式

按照“打破课程界限，重在能力培养”的思路，结合职业岗位所需机械工程设计专项能力要求来确定考核标准，采用了“变单一为多元”的方法：考核内容由单科(机械设计)扩展到多科(机械设计、机械制图、互换性与测量技术、金属材料、计算机绘图等);考核方式由闭卷考试改为“闭卷考试+减速器设计+答辩”，成绩由单一的闭卷分改为由“试卷+图纸+设计计算说明书+答辩”综合评定。成绩评定由单科教师改为多科教师共同评定。通过这种考核方式，引导学生为解决生产实际问题而学习。反之，通过对生产实践中具体工程设计技术问题的解决，复习巩固了相关课程的知识，促进了知识向能力的转化。

教学实践说明：高职教育体系下的机械设计基础的教学内容、教学方法以及学习方法有利于学生掌握知识、启迪创造性思维，形成工程设计能力，有利于学生对专业课的学习并提高从业能力，更符合高等职业教育人才培养目标的要求。

参考文献

[1]李丽云.高职机械设计基础课程创新教育初探[J].科技教育, 2010 (26) .

创新教育课程实践 篇9

关键词：系统工程,创新,高等教育,人才培养

21世纪各国之间的竞争是综合国力的较量,更是科技实力的竞争。中国崛起需要先进的科学技术[1],科学技术的发展需要大量的创新型的人才。而教育的创新是增强民族创新能力的基础,大学教育作为培养人才的重要的环节,应吸取我国传统教育的精华,又要培养具有创新精神和国际视野的综合型人才。

我国系统工程的先驱钱学森同志将系统工程定义为一门组织管理的技术[2],是需要大力发展的一门学科。系统工程的主要应用领域极为广泛,涉及到各个方面、各个层次,包括军事、工业、农业、交通运输、资源、能源、经济,直至行政、科研、教育、医疗等领域。目前系统工程是我国各高等院校绝大多数专业的核心必修课之一,系统工程的思想和方法为人类解决复杂问题提供了一条有效的途径,已成为推动社会进步的有力工具,并越来越受重视。系统工程课程教学应注重学生对传统系统思想和系统方法的吸收,更应注重学生创新能力的培养。

一、教学过程中树立创新教育的理念

钱学森院士晚年曾提出疑问“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”这就是被媒体广泛报道的钱学森之问。本人认为,多数大学生在课程学习的环节学习不主动,缺乏创新的动力是原因之一。传统的课程教育往往注重语言表达和数理逻辑推导能力的考核,考试以理论考试为主,注重概念和原理的考核,学生学习往往是被动地应付考试,应试教育催生了死记硬背的现象,为社会大多数人所诟病;学生很少重视这些理论如何与实际结合、如何来解决实际问题,对于实际应用能力考核不足,学生缺乏在应用中创新的动力,因而上课缺乏主动性,不利于学生创新能力的培养。

哈佛大学认知心理学家加德纳提出的多元智能理论认为,每个人都同时拥有相对独立的八种智能[3],即:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。我们日常的课程教学往往注重语言和逻辑-数理智能的考核,却忽视了其他智能的培养。系统工程是一门新兴的交叉学科,运用自然科学、社会科学和系统科学的原理和方法,来解决生产实际中的问题,其本身也是不断发展的。系统工程课程教学应承认学生的差异性,用赏识和发展的目光去看待学生,运用多元化的教学模式,促进学生观察能力、理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的培养,促进学生潜能的发展,让每个学生都学有所得,学有所长,为学生的终身发展奠基。

二、重视系统思维的培养

系统工程课程讲授中注重培养学生系统思维,注重学生全局观、整体观念的培养,分析问题自觉地从整体和全局出发,用联系的观点看问题、办事情。要学习我国传统系统思想的精华,又要借鉴和吸收西方先进的系统分析和优化的思想,学会解决复杂系统问题的方法和一般思路———认识系统的特点和规律,学会控制、管理、改造或创造系统,调整系统的结构、合理处理系统各要素之间的关系,以达到最优设计、最优控制、最优管理的目的,实现系统的综合最优化。

三、多元化教学促进学生创新能力的培养

1. 创设情境教学,启发思维

所谓情境教学,是根据教学内容,教师创设模拟真实场景的教学方式,将真实场景还原、以启发式教学为主,让学生自己分析问题、寻找答案。在讲授系统建模的一般原理时,为了让学生更深刻地理解系统建模的方法,以“小悦悦事件”为例,通过现场监控录像还原当时事故发生的现场。用创设情境法提问,引导学生开拓思维。从小悦悦突然出现在公路上,司机发现前方障碍物若紧急刹车,能否避免发生事故发生?事故发生时有哪些不利因素?学生从实际出发,建立了以最短停车距离为因变量的数学模型,分析认为面包车以速度行进时,司机发现障碍物到紧急刹车的反应时间为,最短停车距离为。得出当车辆以50km/h行驶时紧急刹车,按平均反应时间0.68秒计算,最短停车距离约为20m,而小悦悦行至公路上时离车的距离尚不足8m,分析得出无法避免事故的发生。况且当时灯光昏暗,商家在路边堆满货物,影响司机的判断,司机又无路可避,造成了这一惨剧的发生。学生通过分析影响最短停车距离的因素,总结得出了保障车辆安全行驶的安全措施。通过创设情境案例教学,学生对于系统建模的原则和方法、系统建模的步骤有了更深的理解。

情境法教学不是简单的知识传授,而是一种启发式教育,鼓励学生通过观察分析来解决问题。尊重学生的个性,让学生主动地发展,是素质教育的一种。素质教育提倡的是“将所学的知识内化为现代人的内在品质,这种品质又外化为人格、知识与能力[4]”。还是求得一种理想人格的教育,使受教育者学会学习,能够独立思考、热爱生活,有良好的品格,提倡开拓精神,培养创新能力,鼓励个性发展,是面向未来的教育。

2. 倡导任务教学

任务教学法是将实际岗位工作所完成的工作任务进行分解。学生分为几个学习小组,学生在任务驱动下,借助团队分工协助,学会利用教学资源,通过问题解决式的自主学习获得知识。各小组成员通过最后通过集体讨论,根据别人的见解,修正自己的想象,澄清模糊的观点,形成小组报告或提纲。在讲授“ISM结构模型”这一章时,创建ISM小组,分组讨论我国人口问题的现状,制定“人口问题ISM结构模型”,为解决我国人口问题提供对策。任务式教学方法,提高了学生的探讨精神,拓宽了学生解决问题的思路,学生间相互启发,能激发彼此的灵感,提高学生的创造力。

3. 适度开展“学生讲课”模式教学

目前本科生大多对“老师上台讲、学生台下听”的传统教学模式习以为常,学生充当知识的接收器,很少愿意当众发表自己的观点。“学生讲课”这一教学方式,既锻炼了学生语言表达能力,又是综合能力的一次提升。学生必须积极备课,而备课至讲课这一环节,不仅使学生学习的主动性增强,更是独立、主动、探索性的学习过程,同时也是一个综合能力的测试与锻炼过程。同学们预先进行了自学,参考了与内容相关的课外书籍,又在讲台上当众发表自己的见解,这个过程有利于学生自学能力的培养和组织能力的锻炼。学生上讲台既锻炼了学生的表达能力、临场应变能力,同时也增强了师生的互动,课堂气氛活跃。这种教学方式也是教师主导作用和学生主动性相结合的良好途径。对学生讲课方式,对教师的要求不是降低了,而是提高了。教师需要选择适合的专题,学生讲课时间应以10-20分钟为宜,可以由不同意见的学生交替表达自己的见解,教师再对学生授课过程中出现的问题进行归纳总结,指出缺点和不足。要求教师既要有熟练的专业技能,又有较强的沟通应变能力。

4. 完善教学网站,鼓励自主学习

随着互联网技术的发展,高校多媒体教案的普及,使网络教学变得更方便快捷。学生对学习本身的兴趣能激励其对问题进行深入的钻研和思考,良好的网络教学平台鼓励学生自主学习,通过坚持不懈的探索和思考,获得知识、增长才干。读大学重要的不是学会了多少知识,而是学会了怎样学习,学会探索、批判性地继承和发展。教师的主要职责是传递知识、激励思考、启迪智慧。网络教学是课堂教学的延伸,学生可以不受时间地点的限制,选学喜爱的科目。系统工程作为一门多数专业需要学习的核心专业基础课,打造一流的系统工程网络教学平台,实现教学资源共享,不仅让本专业的学生受益,也让相关专业的师生受益,影响和提升了其它一些专业课程的教学质量。

四、完善课程考核体系是促进创新人才培养的突破口

高校现行的学生评价标准依然以知识体系的理论考核为主,以评价学生对书本知识的记忆理解程度为主要标准,以考试分数的高低来衡量人才的培养质量,还是典型的应试教育。这种考核体系强调的是知识的记忆理解而非创新,造成了重书本轻能力、重理论轻实践,强化了学生吸纳接收能力,而忽略了创新所需要的问题意识和反思能力的培养,压抑了学生个性发展和创新能力的培养。对课程考核体系进行改革,完善考核标准是创新人才培养的突破口。

目前大多数系统工程课程考核,成绩评定标准中理论考试成绩占70-80%,平时成绩占20-30%。这种以卷面成绩评定学生的方式,忽略了对学生学习课程全过程的考核,忽略了实践能力的考核,催生的是死记硬背的应试教育。建立新的创新人才评价标准,使学生从死记硬背的束缚中解放出来,激发学生的主体意识和学习热情,培养学生创新精神和实践能力才是人才培养的突破口[5]。降低考试成绩在评价标准的比例,提高课堂考核和创新环节成绩的比例,建立全面的全过程的课程考核体系,更能提高学生的学习积极性,提高学习效果。

以系统工程课程为例,建立“334”的课程考核标准,其中课堂考核成绩占30%,实践能力考核成绩占30%,理论考试成绩占40%。课堂考核强调的是对课程学习全过程的管理和评价,包括课堂到课率、随堂提问回答情况、课堂反思与创新环节得分、参与的学生授课和小组讨论的得分、作业完成情况的得分等组成。改变学习上被动依赖思想,学生不做等待填充的容器,鼓励学生参与课堂的积极性,鼓励学生自学、反思、总结、提高。对课堂表现纳入评价,有利于建立更为民主、开放的课堂,引导学生在对知识的探究、反思和发展中锻炼创新思维,提高创新能力。

实践能力考核占30%,要求学生能够运用所学的系统工程理论知识对实际问题加以分析,提出改善措施。例如,在完成系统结构模型化方法的学习后,要求学生运用ISM法探讨我国人口问题,提出我国现阶段人口调控的策略;或对小区环境进行调查,运用ISM法分析,给出调查报告。系统建模与系统仿真学习后,学生自主选题进行计算机仿真模拟。有学生对某矿山露天采石场车辆调度进行模拟仿真,对某轴承厂车间内物料搬运进行模拟仿真,找到瓶颈作业,提出改善建议等等。实践能力考核以专题的方式纳入评价,有利于锻炼学生创新能力。

“334”的课程考核体系,重在对学生综合能力的考核和评定,既注重理论知识的掌握,又注重应用和创新,是对课程学习全方位的考核,鼓励学生积极思考、敢于表达独立见解,将知识的学习内化为能力和素质的提高。

五、结束语

《系统工程》课程教学中应以创新教育为核心,在课堂教学中采用多元化教学模式,创设情景教学、引进工程实例教学、倡导任务教学、适度开展“学生讲课”和民主讨论等丰富的教学形式,完善网络教学,改革课程考核体系,培养学生的系统思维和创新能力,提高学生的表达能力、分析能力和实际运用能力,全面提升学生的综合素质。

参考文献

[1]艾伦,兴乔.重视思想实验研究,促进创新人才的培育[J].中国教育技术装备,2011(18):3-9.

[2]宋振东,董贵成.钱学森组建学术组织进行科学技术创新与普及[J].学会,2013(7):52-64.

[3]张翠英.多元智能理论及其对我国素质教育的启示[J].管理学刊,2007,20(4):29-30.

[4]谷峪.关于素质教育的思考[J].社会科学战线,2001(3):270-272

创新教育课程实践 篇10

关键词：广告创意,素质教育,改革创新,实践研究

强化素质教育, 全面提高学生的创新能力, 培养社会职业岗位需要的优秀人才, 是摆在广大教育工作者面前一个永恒的课题。高职教育《广告创意与表现》课程, 以实施素质教育, 培养学生创新能力为教学目标, 在教学中突出学生主体地位, 采取灵活多样的教学方法手段, 致力于培养适应广告创意岗位需要的优秀人才。

1 以学生为主体, 强化素质教育

《广告创意与表现》教学目标着眼于提高学生综合素质, 教学方法的选择着眼于培养学生的创新能力。在教学中注重突出学生的主体地位, 彻底破除过去单纯传授知识旧观念, 要把大量时间转移到学生创意训练的指导上来, 强化学生的主体意识。科学设计教学环节, 体现素质教育宗旨, 显示素质教育的效果。表达能力是广告创意人才必备的基本才能。为了培养学生的语言表达能力和创意提案能力, 根据学生有自我表现的心理特点, 课前十分钟要求两名同学走上讲台, 讲故事。要求语言表达流畅, 声音洪亮, 内容要突出主题, 并富有创意。在授课过程中, 要求学生自主进行案例分析, 以提高其分析能力。鼓励学生大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征, 教师及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境。鼓励学生大胆发表自己的看法, 尝试用自己的角度去评价不同的广告创意作品。培养学生的综合能力, 适应素质教育的要求。

2 革新教学方式方法, 培养创新能力

广告创意拒绝平庸, 优秀的广告创意必须具有创造性。《广告创意与表现》课程在教学模式和教学方法上改进, 注重学生对广告创意技法的应用和创新, 运用各种教学方法, 力争在教学中启发调动学生学习的积极性、主动性, 进而激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力。

2.1 案例分析式教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (case-based teaching) , 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论的教学方法。《广告创意与表现》课程中通过经典广告案例分析, 不仅可以丰富课堂内容, 提高学生的学习积极性, 拓宽视野, 肯定和借鉴他人智慧启动自身思维, 在鉴赏能力的基础上, 把握不同的创意技巧并提升自身的创作水准。在《广告创意与表现》的课堂上, 学生不仅可以欣赏到经典的平面广告设计图片, 而且通过教学多媒体可观赏到世界各国的优秀广告创意视频。如:近期的世界广告、华语时报、中外经典广告集锦等作品。通过鉴赏分析这些经典的广告案例, 学生能运用专业术语评价各种广告创意, 为广告专业学习奠定了坚实的基础。

2.2 启发式教学法

启发式教学, 就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 运用各种教学手段, 采用启发诱导办法传授知识、培养能力, 使学生积极主动地学习, 以促进身心发展。这里要着重说明, 启发式教学不仅是教学方法, 更是一种教学思想, 是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。《广告创意与表现》课堂上给学生提供充裕的创意训练时间, 从学生实际出发, 在充分发挥教师引导作用的前提下, 善于激发学生的创新意识, 引导学生积极开展创新思维活动。在教学内容行, 主要针对确定的广告主题, 要求学生运用不同的广告创意技法进行创意训练。在广告创意训练过程中着重提高学生创新意识, 教给学生思考问题的方法、解决问题的思路, 改善学生的思维方式。

2.3 情境模拟式教学法

情境模拟式教学, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 让受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。在《广告创意与表现》课程教学中模拟广告创意提案会情景, 划分创意团队, 学生自主完成确定广告主题下, 不同广告媒体的广告创意表现形式, 并制作提案稿。通过广告创意提案的形式, 展现广告创意作品, 设定广告客户作为评委, 提出不同的要求。在广告创意提案中, 有意识地培养广告创意能力的基础上, 充分培养学生的团队协作能力, 语言表达能力, 分析问题、解决问题的能力, 积极面对挫折的良好心理素质。

3 强化技能训练, 增强职业意识

当今广告创意呈多元化发展时期, 在创意风格的构思上异彩纷呈, 而其中“人性化”的创意风格是打动消费者的制胜法宝。所谓人性化, 在广告创意中, 就是指那些具体的、最大限度地适应生活和满足人们的生理需求、心理需求、审美需求的广告。一个优秀广告创意人要具备聪明才智, 善于像海绵一样, 大量吸收新知识, 敏锐搜集生活中的精彩并充满好奇心, 勇于挑战自己, 否定自己, 并能敏锐地感受消费者的心理脉搏, 善于创作和运用不同的创意技法, 力争与目标消费者产生心理共鸣, 为商品打开销售之门。

在《广告创意与表现》课程教学中, 通过广告创意技法训练, 尤其是脑力激荡法, 有意识地让学生通过合作交流, 互相肯定, 互相借鉴, 在激发学生学习兴趣的同时, 更重要的是培养学生的创新意识和团队协作意识。在实施广告创意提案训练的过程中, 注重引导学生在课堂活动过程中体会职业广告人在提案中积极面对客户提出的不同问题, 肯定和借鉴同行提出的不同创意, 体会一个广告人在职业生涯中应具备的良好的心理素质和面对挫折的积极态度。将创新能力与职业素养的培养落到实处。

叶圣陶老先生曾经说过:“教是为了不教。”课堂教学是实施素质教育、培养创新能力的主渠道。教学过程中应以促进学生素质的提高为出发点和落脚点, 教师要充分运用不同的手段和策略, 切实达到教有所能, 点有所通, 启有所发, 导有所悟。在《广告创意与表现》课程教学中, 培养学生掌握广告创意技法, 能够完成不同信息主题的广告创意任务, 具备较强的创造力和一个优秀广告人应有的职业素养。通过教学中突出学生的主体地位, 尝试更多的教学方法, 以提高全体学生的综合素质, 促进他们在德、智、体、诸方面生动、活泼、主动地发展, 并形成新型的教学机制和教学思路。作为一名教师在教学改革的征途中, 深感任重道远。

参考文献

[1]张莉.优秀广告创意的三大原则[J].青年记者.2010 (.12) .[1]张莉.优秀广告创意的三大原则[J].青年记者.2010 (.12) .

[2]曹菲.改革传统教学模式培养创造性艺术人才[J].中国高等教育.2010 (.10) .[2]曹菲.改革传统教学模式培养创造性艺术人才[J].中国高等教育.2010 (.10) .

[3]马林.以学生为中心培养学生创新意识[M].辽宁教育行政学院学报.2002 (.4) .[3]马林.以学生为中心培养学生创新意识[M].辽宁教育行政学院学报.2002 (.4) .

创新教育课程实践 篇11

英语教育专业综合英语课程整合创新实践综合英语是高等师范专科学校英语教育专业的基础核心课程。然而，高等师范专科学校英语教育专业的课程设置和教学内容缺乏自己的应有特色，没有彰显其“师范性”和“专科性”的特点，课程体系和教学内容的教师教育的目标特征相对模糊，忽视专科层次学生的实际情况，对学制、生源、培养层次等要素考虑不周，多为本科专业的简单压缩。

一、教学内容整合及教学模式改革的依据

综合英语课程设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。学习者借助必要的信息资源，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的，教师在这一过程中提供必要的指导与帮助。教师不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。目前的英语教学重点依然在词语和句法结构的操练上，对学生语言应用能力的训练不够。学生缺乏主动参与和进行语言实践的机会。因此，转变传统的英语课堂教学模式，创设以学生为中心的课堂教学模式，充分发挥学生自身的学习积极性和主动性，应该成为建构主义学习观指导下的综合英语课堂教学新模式。

二、综合英语实际教学情况分析

尽管师范高等专科学校的人才培养目标、学制、生源质量、师资等要素与本科院校有很大区别，但这种区别往往在师范高等专科学校的英语课堂教学中被无奈或无意地忽略了。认为专科英语教学与本科英语教学的区别只限于学习年限短一些，学习内容少一些、简单一些，从而忽略了由于本科与专科的人才培养目标和定位不同，生源质量和学生学习动机的差异，加之两类不同层次的院校师资力量的差异，盲目地套用本科院校的教材和教学模式，造成了诸多不良的后果。后果一，是失去了师范高等专科学校这类以培养小学和幼儿园教师为主要人才培养目标的院校特色。后果二，是套用和模仿本科院校的教材内容和教学模式使得课堂教学难度大、形式呆板，教师失去了自己的教学风格、学生失去了自己的学习风格。后果三，是教学计划往往不能够按时完成，带有随意性，失去了教学计划应有的严肃性。

三、综合课程整合创新实践及成效

1.教学内容整合

把听、说、读、写、译五项技能的训练纳入到综合英语课堂教学中，以“说”为突破，加强学生英语基础知识的训练。扎实、系统的英语基础知识是师专英语专业学生的最基本专业素质。整合教材内容，根据课文的难易度和题材相近程度重新编排教学内容，在教学中，循序渐进，突出“师范性”和“专科性”。

一是在语音教学上，我们要求学生能够较系统地掌握英语语音基本知识，了解英语发音的基本规律，掌握英语各种语音现象的特点并能自觉指导自己的语音训练。在语流中语调自然。为此，我们除开设专门的语音课外，在综合英语课上，我们将学生在语音课上学到的知识运用到具体的课文学习中，同时要求学生背诵所学习的课文的经典片段，以培养学生扎实的语音基本功。

二是在语法教学上，我们要求学生“掌握比较系统、比较完整的语法知识，并能在综合运用中做到概念清楚，形式正确”。语法教学采用的是依托语篇分析，“精讲多练”的教学模式，以及“适度、够用”的教学原则。这样能使学生在语篇的层面关照语法现象，既突出了语法教学的重要性，又做到不片面而孤立地讲解语法现象。

三是在教材内容的选择与编排上，我们梳理《综合教程》所选用的文章，删除一部分难度较大、不适合专科学生学习的文章，删除与师专学生关联度不高的文章。按照文章的难易程度、题材的相近性、文体的相同性等条件重新编排五个学期的教学内容。补充《综合教程》中没有涉及而对于师专英语教育专业教学有帮助的内容。如从英美报刊、杂志以及维基百科等网络中选择难易程度相当的文章，补充到综合英语课堂教学之中。

四是在相关课程的整合上，我们将英美文学、泛读以及英美影视赏析等课程涉及的内容，有条件地整合在一起，形成较为完善的教学联动机制。例如，在综合英语中涉及到文学作品，就有意识地提前在英美文学课上做系统介绍，涉及到文化差异与比较的内容，就在英美文化课上进行讲解和讨论，对于综合英语要求学生更多地阅读相关文章，则安排给泛读教师承担等。这样，形成了以综合英语课程为主、多课程联动的一体化的网络状教学机制。

2.教学模式改革

在教学方法上，综合英语课程运用了双向互动模式和任务驱动模式，采取情景教学法和合作教学法等方法。在课堂教学活动中，强调以学生为中心，加强师生互动。课堂教学活动只是学生众多学习活动的一个节点。如学生根据教师布置的任务，在上课之前，通过图书馆、网络等学习资源，基本完成对课文背景知识的了解、课文语篇的分析、语言难点的克服等。在课堂上，教师根据教学要求，将原本应该由教师讲解的内容，通过各种活动的开展全部由学生完成。在教学手段上，教师使用现代教学手段，将多媒体课件制作、视听说材料、网络资源等运用到综合英语课堂教学中。同时，教师鼓励学生自己制作多媒体课件来展示自己课前准备的内容，使学生的教师技能在实践中得到有效的训练和提升。将课堂教学定位为整个教学活动的起点，通过课堂教学的引领，开拓课外学习基地，使课堂教学得到了有效延伸。组织各种有专业特色的学生社团如英语剧社、英语诗歌赏析和朗诵团等，开展各种有专业特点的课外活动，如英语口语大赛、多媒体课件制作比赛、英语教学技能大赛等。弥补了课堂教学活动对学生技能训练不足的缺点，为学生可持续发展奠定了坚实的基础。

3.综合课程整合创新取得的成效

一是根据学生的认知能力以及现有的“综合英语”教材，合理整合有关听、说、读、写、译的教学内容与技能，保证教学计划的顺利完成。教学内容更加切合师范高等专科学校英语教育专业学生的认知水平和能力。

二是过去的英语专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的五门课程，导致不少学生出现技能上的“偏科”，并最终影响英语综合水平的提高，综合英语被简单地认为是这五种技能的相加。现在我们对课程的整合极大地增强了综合英语课程的联动效应，将教学资源合理整合，发挥了课堂教学的倍增效应，克服了将英语语言技能机械划分、分割的弊端，使五种技能训练相加而得数大于“5”的良好教学效果。

三是摆脱本科院校教学模式的束缚，创建符合师专英语教育专业人才培养目标的综合英语课堂教学新模式。

四是师资队伍建设得以加强。由骨干教师带领青年教师进行教学科研实践，以教学带动科研，以科研促进教学，使青年教师在教学与科研方面迅速成长。

五是在教材建设上，进一步补充和完善所使用的教材并开发相关的辅助教材，为自主编写教材打下了坚实的基础。此外，开发了一批对课堂教学有良好辅助作用的多媒体课件，多种先进的现代化教学手段更深入地应用到教学过程中，提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社，2005.

创新教育课程实践 篇12

一、教学内容整合及教学模式改革的依据

综合英语课程设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心, 强调学生是学习的主体, 是知识的主动建构者。学习者借助必要的信息资源, 在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的, 教师在这一过程中提供必要的指导与帮助。教师不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人, 教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者, 是学生主动建构意义的帮助者、促进者。目前的英语教学重点依然在词语和句法结构的操练上, 对学生语言应用能力的训练不够。学生缺乏主动参与和进行语言实践的机会。因此, 转变传统的英语课堂教学模式, 创设以学生为中心的课堂教学模式, 充分发挥学生自身的学习积极性和主动性, 应该成为建构主义学习观指导下的综合英语课堂教学新模式。

二、综合英语实际教学情况分析

尽管师范高等专科学校的人才培养目标、学制、生源质量、师资等要素与本科院校有很大区别, 但这种区别往往在师范高等专科学校的英语课堂教学中被无奈或无意地忽略了。认为专科英语教学与本科英语教学的区别只限于学习年限短一些, 学习内容少一些、简单一些, 从而忽略了由于本科与专科的人才培养目标和定位不同, 生源质量和学生学习动机的差异, 加之两类不同层次的院校师资力量的差异, 盲目地套用本科院校的教材和教学模式, 造成了诸多不良的后果。后果一, 是失去了师范高等专科学校这类以培养小学和幼儿园教师为主要人才培养目标的院校特色。后果二, 是套用和模仿本科院校的教材内容和教学模式使得课堂教学难度大、形式呆板, 教师失去了自己的教学风格、学生失去了自己的学习风格。后果三, 是教学计划往往不能够按时完成, 带有随意性, 失去了教学计划应有的严肃性。

三、综合课程整合创新实践及成效

1. 教学内容整合

把听、说、读、写、译五项技能的训练纳入到综合英语课堂教学中, 以“说”为突破, 加强学生英语基础知识的训练。扎实、系统的英语基础知识是师专英语专业学生的最基本专业素质。整合教材内容, 根据课文的难易度和题材相近程度重新编排教学内容, 在教学中, 循序渐进, 突出“师范性”和“专科性”。

一是在语音教学上, 我们要求学生能够较系统地掌握英语语音基本知识, 了解英语发音的基本规律, 掌握英语各种语音现象的特点并能自觉指导自己的语音训练。在语流中语调自然。为此, 我们除开设专门的语音课外, 在综合英语课上, 我们将学生在语音课上学到的知识运用到具体的课文学习中, 同时要求学生背诵所学习的课文的经典片段, 以培养学生扎实的语音基本功。

二是在语法教学上, 我们要求学生“掌握比较系统、比较完整的语法知识, 并能在综合运用中做到概念清楚, 形式正确”。语法教学采用的是依托语篇分析, “精讲多练”的教学模式, 以及“适度、够用”的教学原则。这样能使学生在语篇的层面关照语法现象, 既突出了语法教学的重要性, 又做到不片面而孤立地讲解语法现象。

三是在教材内容的选择与编排上, 我们梳理《综合教程》所选用的文章, 删除一部分难度较大、不适合专科学生学习的文章, 删除与师专学生关联度不高的文章。按照文章的难易程度、题材的相近性、文体的相同性等条件重新编排五个学期的教学内容。补充《综合教程》中没有涉及而对于师专英语教育专业教学有帮助的内容。如从英美报刊、杂志以及维基百科等网络中选择难易程度相当的文章, 补充到综合英语课堂教学之中。

四是在相关课程的整合上, 我们将英美文学、泛读以及英美影视赏析等课程涉及的内容, 有条件地整合在一起, 形成较为完善的教学联动机制。例如, 在综合英语中涉及到文学作品, 就有意识地提前在英美文学课上做系统介绍, 涉及到文化差异与比较的内容, 就在英美文化课上进行讲解和讨论, 对于综合英语要求学生更多地阅读相关文章, 则安排给泛读教师承担等。这样, 形成了以综合英语课程为主、多课程联动的一体化的网络状教学机制。

2. 教学模式改革

在教学方法上, 综合英语课程运用了双向互动模式和任务驱动模式, 采取情景教学法和合作教学法等方法。在课堂教学活动中, 强调以学生为中心, 加强师生互动。课堂教学活动只是学生众多学习活动的一个节点。如学生根据教师布置的任务, 在上课之前, 通过图书馆、网络等学习资源, 基本完成对课文背景知识的了解、课文语篇的分析、语言难点的克服等。在课堂上, 教师根据教学要求, 将原本应该由教师讲解的内容, 通过各种活动的开展全部由学生完成。在教学手段上, 教师使用现代教学手段, 将多媒体课件制作、视听说材料、网络资源等运用到综合英语课堂教学中。同时, 教师鼓励学生自己制作多媒体课件来展示自己课前准备的内容, 使学生的教师技能在实践中得到有效的训练和提升。将课堂教学定位为整个教学活动的起点, 通过课堂教学的引领, 开拓课外学习基地, 使课堂教学得到了有效延伸。组织各种有专业特色的学生社团如英语剧社、英语诗歌赏析和朗诵团等, 开展各种有专业特点的课外活动, 如英语口语大赛、多媒体课件制作比赛、英语教学技能大赛等。弥补了课堂教学活动对学生技能训练不足的缺点, 为学生可持续发展奠定了坚实的基础。

3. 综合课程整合创新取得的成效

一是根据学生的认知能力以及现有的“综合英语”教材, 合理整合有关听、说、读、写、译的教学内容与技能, 保证教学计划的顺利完成。教学内容更加切合师范高等专科学校英语教育专业学生的认知水平和能力。

二是过去的英语专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的五门课程, 导致不少学生出现技能上的“偏科”, 并最终影响英语综合水平的提高, 综合英语被简单地认为是这五种技能的相加。现在我们对课程的整合极大地增强了综合英语课程的联动效应, 将教学资源合理整合, 发挥了课堂教学的倍增效应, 克服了将英语语言技能机械划分、分割的弊端, 使五种技能训练相加而得数大于“5”的良好教学效果。

三是摆脱本科院校教学模式的束缚, 创建符合师专英语教育专业人才培养目标的综合英语课堂教学新模式。

四是师资队伍建设得以加强。由骨干教师带领青年教师进行教学科研实践, 以教学带动科研, 以科研促进教学, 使青年教师在教学与科研方面迅速成长。

五是在教材建设上, 进一步补充和完善所使用的教材并开发相关的辅助教材, 为自主编写教材打下了坚实的基础。此外, 开发了一批对课堂教学有良好辅助作用的多媒体课件, 多种先进的现代化教学手段更深入地应用到教学过程中, 提高了课堂教学效果。

参考文献

[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社, 2005.