成功教育与教育创新（共12篇）
成功教育与教育创新 篇1
论坛现场
8月24日,由山东省科协主办,山东电子学会承办的泰山科技论坛第42期——创新创业方法与创客教育论坛在山东大学举办。来自南京大学、装甲兵工程学院、山东大学、山东工商学院等高校的专家,以及部分创服机构、企业代表,并创业者近百人参加了论坛。
本次论坛旨在加强创新创业基础课程、专业课程、能力课程建设,丰富、完善通识教育课程体系,实现创新创业教育、通识教育与专业教育的有机融合,推动山东省学生人格培育体系与知识培育体系的一体化,全面提升山东省有关学校、老师和学生的创新创业机制和服务能力。论坛的主要内容为创新创业方法宣贯、创新创业课程建设、创客空间建设与经验交流。同时,为促进全省双创活动开展,实施专业技术人才知识更新工程,加强我省专业技术人才队伍建设,推动经济社会发展和创业创新。
山东电子学会秘书长高暘致辞
山东电子学会作为山东省电子信息行业成立最早、影响力最大的社会团体之一,在创新创业领域的起步也比较早。学会秘书长高暘表示,学会将把推进“大众创业,万众创新”作为重点工作之一,持续开展下去。通过扶持创服机构、开展创新创业相关活动、推进创新驱动助力工程等方式,积极发挥社会团体的带头作用,为山东的大众创业、万众创新工作服务。
成功教育与教育创新 篇2
摘要：“成功素质教育”之所以能获得国家教学成果二等奖，就是由于它有许多理论创新，尤其是提出和实践了“非专业素质教育”。这一概念的提出不仅从素质教育理论层面上证明了其积极意义，从大学生毕业后的社会实践取得成功来看，也足以证明强调非专业素质教育的重要和必要。
关键词：成功素质教育；非专业素质教育；评析
“成功素质教育”作为素质教育中有明确和具体的素质培养目标的教育理念，越来越多受到社会各界的广泛重视。“成功素质教育”这一词条，其内涵有诸多说法，其中最有代表性和影响最大的就是成功地获得了国家级高校教学成果二等奖的作品的见解，即由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授的《大学成功素质教育理论与实践》的专著(以下称《赵著》)的见解。该作品在公开出版后就受到高教界一些知名专家，如周满生、周文斌、陈金明、陶梅生等教授的好评，他们的评议共同特点就是指出了《赵著》成功素质教育中“非专业素质教育”的性质和作用。诸项评价关键词就在于《赵著》中提出和强调了“非专业素质教育”这一概念，从而使其成为得到较大成功的教学成果。
“非专业素质教育”是相对于“专业素质教育”而言的，因为大学教育不同于基础教育。基础教育对学生的培养目标是作为一个适应现代社会的“四有”合格公民所必需具备“成长”、“成人”的德、智、体、美等基础素质，而大学教育则是在此基础之上为社会培养“高级专门人才”和“高素质劳动者”为目标。这里“高级”和“高素质”的人才必定具有特定的“专门性”素质，既是“专门”的，则其教育的特性尤其是在社会高度分工的条件下必须具有高度的“专业”特点；又因为是“高级”的人才，其教育性质是具有成人教育、职业教育和社会教育的特点，所以，其培养目标是在“成长”、“成人”的基础上具有更高层次的“成才”、“成功”的要求，这就要同时培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”才能适应时代、社会和市场的需要。
由此可见，“专业素质是指人们为追求成功所必备的具有专业特性的优秀素质”，包括专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业品格和专业观念等。而“非专业素质”是指不具备专业特性，但对人的成功具有必不可少的作用，有时甚至是起到决定作用的素质。它是对专业素质以外诸多综合素质的提法，包括五大体系即观念(如人生观、价值观、世界观、拼搏、创新等特征)、品格(志向、胆识、心态、意志、性格等)、知识(专业知识以外的各种知识)、能力(如思维、创新、预见、适应、应变、沟通、协调等能力)、方法(主要指思维方法和学习方法等)。在这五大素质体系中，观念是核心，品格是关键，知识是基础，能力和方法是重要方面。这五项素质相辅相成，形成一个非专业素质体系，又与专业素质相辅相成综合构成为一个具有更高层次性的成功素质体系。这两大类素质结构的教育活动，就是专业素质教育和非专业素质教育，对这两者予以同等重视、同步推进，就构成《赵著》成功素质教育理论和实践模式的特色内容。
“非专业素质”与“非专业素质教育”概念的提出，之所以能成为成功素质教育理念的“本质要义”和作为实践模式改革的指导思想，这可以从大学素质教育理论和实践两个层面来予以认识。
首先从大学素质教育的理论层面上来看这一概念的积极意义。
一是把大学素质教育的素质目标明确化和具体化。成功素质教育跳出了大学培养目标应是“专才”教育还是“通才”教育之争，既肯定了当代大学应当以培养高层次的“专门人才”为目标，从而肯定专业素质的定向，又必须为了适应时代急剧变迁的形势，需要重视培养学生具有“通达权变”的.适应能力、应变能力、创新能力等等“通才性”的素质，并相应地统称为“非专业素质”的教育。把这两者的优点结合起来，形成为大学素质教育的素质培养目标具体化和明确化，即“成功素质教育”，而不是空泛的“综合素质”教育。
二是非专业素质概念的提出使“成功素质教育理论”具有更广泛的包容性，从而有别于其它也具有明确素质培养目标的“创新素质教育”和“理性素质教育”。任何“创新”和“理性”的素质其最终效果都是以达到“成功”为目的，而且这种素质性质的本身也是一种“通才性”的“非专业素质”的具体要求之一。同时，《赵著》的成功素质教育理论，比起不使用非专业素质概念而只是强调以“就业为导向，职业规划为起点，就业能力为落脚点”的“应用性”的成功素质教育，以及所谓“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理论性。
三是“非专业素质”的提出，使“成功素质教育”的概念体现出是综合教育学、心理学、社会学、人才学、管理学等多学科的共同研究成果，因为非专业素质是对应于专业素质，从而把“素质”形成为一种综合性的含观念、品格、知识、能力、方法五要素的“素质结构”，使它既区别又吸取心理学中智力因素与非智力因素，教育学中的学业智力和成功智力之说；既区别也吸取了管理学中几种人性理论的假说，从而成功地构成为一门新的高等教育学的学科新内容。
其次，通过大学生离开大学融入社会的实践过程所取得成功的绩效来反观，足以证明强调非专业素质教育的必要性和紧迫性，足以证明成功素质教育理论与实践的科学性。成功素质教育的人才培养目标，是培养学生具有学业成功、就业成功、创业成功和事业成功的优秀素质，在这四项成功中，前两者是属于“现实”的，而后两者往往起到决定作用。从字面上看，“非专业素质”只是在“某些”“领域”或“阶段”和“往往”起决定作用的方面，而不是泛指在所有方面。问题正是在于这“某些”处于“关键”的时刻和地点。例如两个具有同样专业素质水平的大学生应聘求职，但甲成功，乙失败。用人方测评两人专业水平差不多，但甲长于言辞表达和沟通，故用甲而不用乙；又如某医疗器材公司招聘，甲毕业于工科院校、懂机电而不懂医疗，某乙毕业于医学专业，知医疗而不知机电，但所求岗位都需要改行。结果在求职中，用人单位却选用甲而不选用乙，理由认为甲有“某些研究和分析能力”和“学习的意愿”，认为“进了公司后能很快适应工作的需要”。
谈成功教育与后进生的转化 篇3
一、实施成功教育，扫除后进生的心理障碍，唤起后进生学习的自信
由于家庭、社会等多方面的原因，使得越来越多的学生存在着不同程度的心理障碍，后进生身上尤为突出，而这一障碍如果不能及时、有效地化解，那么，无论是对他们的学业，还是对他们将来的工作、生活等都将产生负面的影响。为此，我们的教育应注意加强对后进生健康心理的培养。
对于众多有心理障碍的后进生来说，其原因必然是有过某一方面的挫折、失败或困惑、不理解，而由此对自己产生了一种信任危机，认为自己不行，缺乏自信心。为此，作为教育工作者应积极从正面入手，通过合理的、恰当的、积极的、有效的方法，使其重新找到自我，树立信心。法国作家辛涅科尔说过；“是的，对于宇宙，我微不足道；可是，对于我自己，我就是一切。”而我们所应做的，也就是让学生都应敢于喊道：“是的，对于整体，我只是一个角；可是，对于我自己，我就是全部！”
那么，我们的教育应如何来重塑学生的自信心呢？我认为就可以通过开展成功教育来实现，帮助学生走出阴影，走出困境，跨越心理上的障碍。
每个学生在其学习、生活、娱乐的过程中，总会有些或大或小的成功，后进生身上也是有闪光点的。如果能及时得到老师的肯定、表扬，会使他们充分体验到成功的喜悦，就会不断产生追求更多、更大成功的动力和愿望。从而“积小胜为大胜”“积硅步而至千里”。
就拿对后进学生作业的批改来说。老师批阅后进学生的作业更不能当“判官”，即学生的作业本上不能单单是打“√”“×”或是优良中差的等第。而要千方百计地发现他们作业中的“闪光点”，哪怕是点滴，都要加以肯定，并进一步指出努力的方向，以激励他们不断进步。虽然这是一种看似“廉价”的奖励，但对后进生的激励作用及在这种激励下可能取得的更大成绩，却是不容低估的，因为，对后进生个人而言，这种奖励是对其劳动的认可，是对他在某方面成功的肯定。
二、实施成功教育，善于用言语激励后进生，激发后进生学习的动力
语言是人类交际的工具，同样也是教师教书育人的工具。不但教书要靠语言阐释，育人也要借助语言去晓之以理。教师语言的直接目的是鼓励学生积极进取，几句充满激励性的话，会拨动学生的心弦，激发上进的力量。
“哀莫大于心死”，当后进生对自己不抱任何希望时，他的发展便会处于停滞状态，破罐子破摔，这是非常可悲的。此时，激励永远是教育成功最佳的态度。老师真诚的话语，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的后进生来说，无疑是春天的甘露，大海里的救命浮木。
因此，在教学过程中，我注意不嘲讽学生，不恶言挖苦学生。当学生犯错误的时候，我会对他进行善意的批评，引导他发现怎样做才是正确的，帮助他树立下一步的小目标，激励他不断取得进步。当他在某一方面取得了进步，即使是一丁点进步时，我都会及时地告诉他：“你进步了，你成功了，你很棒！”只有这样，学生才会有成就感，才会不断获得进步。对于后进生来说，教师的鼓励和表扬改变了他们一直以来“失败者”“差生”的身份和地位，激发了他们内心对成功、对进步的渴望。所以，力图转化后进生的老师们，请不要吝啬这些字眼，“你的进步让老师很高兴。”“做得很好！”“瞧，你也能行！”用真诚的话语，鼓励的语言，让学生感受到老师一直都在关注自己，老师肯定了自己，自己也能成功，从而使学生有了继续前进的动力。
三、实施成功教育，让我们赏识后进生，使后进生获得学习的成功
观现在的教育，学生普遍存在厌学情绪，后进生尤其突出。他们觉得学习是一种无尽的苦难，这样的结果是非常可怕的。我们平时在教育中，就应避免这种情况的发生，要让孩子觉得求知是世间最大的快乐，学校是知识汇聚的地方，要让他们快乐地痴迷于学习。
“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识”，一位心理学家这样说过。赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于学习中的孩子，尤其是广大后进生来说是至关重要的。赏识能让我们更好地发现后进生的优点和长处，从而激发他们的内在学习动力，促使他们形成自信、走向成功，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
我们的孩子年纪尚小，此时尚未形成独立的自我意识，因此非常在乎他人的看法。由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。在孩子学习的过程中，多次的肯定，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础。
作为一名教师，我们要赏识每一个学生，关注每一个个体，尤其是后进生。当我们用真情去灌溉，用爱心去培育，用亲情去呵护后进生时，就能发现并准确把握每个后进生的闪光点，使他们的闪光点得以升华，让每个后进生都获得不同程度的体验和成功，使他们感到自己能行，自己是最棒的，从而正确地认识自己。因为只有成功才能让学生建立自信，只有成功才能让学生有主动参与一切活动的愿望。成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生拥有好好学习的愿望，从而获得学习的成功。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
成功教育与教育创新 篇4
本刊讯2016 年5 月5 日至6 日, 由中国教育学会初中教育专业委员会与山东省潍坊市教育局联合主办、潍坊广文中学承办的2016全国初中教育创新现场会在山东潍坊成功召开。来自全国各地500余名致力于教育改革创新的专家学者、校长教师参加了此次会议。
大会以“创新—教育发展的活力源泉”为主题, 探讨怎样让初中学校超越自我、创新发展、创办名校, 并推动全国初中教育不断迈向更高的水平。会上, 潍坊市教育局就管办评分离改革、校长职级制改革、中考改革等方面进行经验分享, 为全国区域教育创新提供了启迪和借鉴。潍坊广文中学校长赵桂霞作专题报告, 教师代表和学生代表作典型发言, 全面展示了广文中学育人模式改革、课程开发与建设、选课走班、学科教室建设等多种创新成果, 与会者近距离感受了学校如何突破实现不断超越和发展。北京市建华实验学校、深圳南山麒麟中学等全国十大初中名校现场展示了“2015 年初中教育创新成果”, 让与会者寻找到了中国初中教育改革发展的制高点, 并进而占领制高点。最后, 教育专家、初中校长、一线教师紧紧围绕“新高考下的初中教育改革创新”这一主题进行深度研讨交流, 明确了初中教育改革发展的方向和路径。
体育教育叙事——激励与成功 篇5
我是名体育老师，记得有一次课，我给五年级学生上篮球课——原地双手胸前投篮，在我进行了讲解、示范、辅助练习之后，就让小朋友们自练。已会的小朋友可高兴了，有的争先恐后地要我看他们投篮，有的同学之间互相比试着，有的在自我尝试着，练习的积极性特别高。这时，我发现班上的女孩都呆呆地站着也不练，我走过去，旁边的小男孩大声地说：“老师，她们不敢的！”，接着周围的男生都哈哈地笑起来。她们都不好意思的低着头不说话，我看着她们，亲切地说：“不敢，没关系的，篮球是好朋友，你们要和它成为朋友啊”于是，我耐心地一步一步地引导她们，教她们怎么拿住球，再教她怎么去投，并及时地鼓励道：“慢慢来，要和篮球成为‘朋友’，不要对这个‘朋友’心存畏惧好吗？老师相信你肯定能和它成为朋友的。万事开头难，对不对？”她们听后有同学心动了，于是我又乘机说到：“朋友间要以诚相待，来不要怕勇敢面对。”终于女同学大部分都动起来了，去尝试着投篮了。我就及时的在旁边给她们打气，“来，由近到远、循序渐进，不要着急。”，在我的激励下，她们终于都去尝试了，这时，我高兴的说“看，你们真棒，能把球投出去了。再试试，能不能把球投进去。”在后面的练习中，她们都坚持不懈地练习直到下课，累得满头大汗。在课结束前的小结时，我在全班表扬了她们，虽然在本堂课中女同学能进球的没几个，但虽然没怎么能投进，我还是认为她们获得了很大的成功，因为她们战胜了自己的胆怯和自卑，找到了自我，找回了自信。课结束后我及时小结，说道“你们今天有了很大的进步特别是女同学，老师相信，如果你每天坚持练，老师相信你们一定都能和篮球成为好朋友的，要对自己有信心！”在我的督促下，在她们自己的努力下，不过几课的功夫，她们中绝大部分同学都差不多掌握了。后来，女生还和男生比赛了。
从这一案例中，我受到了深深的启发：对有进步的学生进行表扬，让学生了解成功的喜悦，并通过自己的努力去获得这种成功的喜悦。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。
成功教育与教育创新 篇6
关键词：澳大利亚 TAFE学院；海南高职教育 ；解决办法
TAFE是澳大利亚高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。TAFE教育不仅可以提供证书、文凭，还有和大学衔接，为学员继续攻读学士学位甚至是更高学位提供有利的条件，在澳大利亚深受欢迎。拿到TAFE文凭的毕业生可以直接进入各个行业中工作，且得到重用。
一、成功的TAFE管理模式
(一) 投资的多元化
澳大利亚高等教育的TAFE是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。在经费方面，澳大利亚联邦政府和所在州政府十分重视对TAFE的投入。TAFE系统每年大约有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右。TAFE办学经费来源是多渠道的，一是政府投资，联邦和政府的投入约占总经费的50%，主要由州政府负责。二是学校自筹，约占20%~30%，这部分经费主要是通过有偿服务和开展海外培训活动获得的。三是学生交纳的学费，约占20%~25%，通过税务部门上缴政府，再根据不同情况返还学校。当地这种多元化的投资体制能高效率地利用教育资源。
（二）统一的资格标准体系
TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。但学院的证书、学位、学历和职业要求是相对应的，采取全澳统一的形式即教育系统与产业界采用统一的标准和证书体制．不同的省份学院以及企业间相互承认，政府部门一直是扮演着一个政策协调和通过财政拨款而非强制的行政手段来保障培训质量的角色，所以其统一的资格标准是规范和引导培训市场的有力保障。
（三）统一而衔接的证书
TAFE的专业证书分为6个等级，不同等级的技术技能培训证书是通过课程模块学分的逐步积累而取得的。这为各种等级的职业教育提供了互相之间的衔接，资格框架设有12级证书，其中包括：高中教育证书、部分资格证书、1~4级证书、文凭和高级文凭、学士文凭、毕业生文凭、硕士、博士证书，且要求各级证书在内容上都相互衔接。TAFE是世界上为数不多的通过ISO9001认证的教育体系，是注册的培训机构RTO。“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。澳大利亚TAFE体系在全球均有其分支机构。TAFE的文凭得到了澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟（IUA）和英联邦国家的认可。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。这就使得TAFE文凭的价值远高于其它证书文凭。
（四）TAFE开设的课程
TAFE是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，有100多年的历史，是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一，它培养出的学生成为社会上抢手的人才，它的毕业证书在人才市场上是非常认可的文凭，还得到澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟和英联邦国家的认可，它的最大的特点是学以致用，它是学子和用人单位之间最好的桥梁。
TAFE专业难以数计，灵活性非常大，课程近千种，最常见的有12大类：⑴土地、海洋资源和动物饲养；⑵农业和建筑；⑶艺术、人文和社会科学；⑷商业、管理和经济；⑸教育；⑹工程和测量；⑺卫生、社区服务；⑻法律、法制研究；⑼科学；⑽畜牧学和动物养护；⑾社会服务、酒店管理和交通；⑿兽医。行业领域则包括艺术，汽车，社区服务，建筑，食品，家具，公共教育，信息技术，通讯工程，电子工程，飞机机械和自动控制，地方政府，轻工制造，机械工程，矿业，加工工艺，娱乐运动和健身，农业，科学技术，海产品，物流管理，护理，护士，幼儿教育等各行各业，门类相当齐全。澳洲紧缺行业或就职潜力巨大的专业：如：美发师、汽车钣金喷漆师、空调和制冷专业。上百个技术课程以供留学生选择，现在澳洲一般比较多人选择的专业是厨师、点心面包师、理发师、酒店管理、电工、汽车维修工、锁匠等等。
（五）TAFE的教学特色
TAFE学院的教学以职业为导向，其课程传递给学生的是职业技能，教学目的是培养和提高学生职业能力，在教学过程中具有以下特征：
1、以能力为本位的教学指导思想
在TAFE中，“能力本位”是一种内涵不断发展的教育理念，培训强调一切教学活动皆以“学生职业技能提高”为目的，教学场所可以由教室到图书馆、实训基地、车间、办公室，教学方法可以根据需要调整教学模式，采用头脑风暴、团队合作、角色扮演、实训模拟培训、项目式学习、企业培训等多样化的方式进行，教学评价采用包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像等多种教学评价方式进行。
2、以学生为中心的教育理念
“以学生为中心”的教育理念是TAFE学院运用杜威的建构主义学习理论进一步强化的教学思想。在教学过程中，TAFE学院将教师的角色定位为教练、师傅和辅导员。教练角色指教师传递职业技能，师傅角色指教师指导、示范职业技能，辅导员角色指教师作为工作伙伴鼓励学生实践职业技能直至熟练。这与中国传统的知识本位、学科本位的教学方式有很大不同。
3、行业企业参与并主导开发课程
1992年9月，澳大利亚职业教育与培训课程委员会制定了关于开发合格的职业教育与培训课程的方案，各州的教育服务处直接与当地行业联系，有针对性地进行职业教育与培训专业课程的开发，ESD为TAFE学院提供主要的教学文件，包括课程教学大纲、科目大纲、教学指导书、教材或教学辅助资料，行业企业在政府激励下参与TAFE学院的教学和评估、学院管理和决策、与TAFE学院共建实训基地、为TAFE学院提供兼职教师等。
TAFE的教学特点与中国教育部提倡的大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的精神是一致的，对海南省高职教育推行以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行教学、课程实施的组织安排等方面有着极好启发和借鉴意义。
（六）高素质的双师型教师队伍
TAFE的师资队伍是采用专、兼职教师相结合的形式。一般TAFE学院的专兼职教师的比例在1：1左右。兼职教师主要是来自行业或曾在行业工作过的人员。教师必须有在企业生产现场五年以上的工作经历。同时，考虑生产发展变化的现状，为了适应社会进步的需要，每年给教师安排公假，便于教师进修、在职培训。澳大利亚的高职教师约有一半是兼职教师，一边进行教学一边具体实践，双师型教师，既有理论知识，还具有丰富的实践经验，能以理论指导实践，又在实践不断修正理论，能融会贯通理论知识，也驾轻就熟地教授实践操作。所以，教师都以在TAFE工作为荣，在社会上具有较高的地位。
二、海南省高职院校发展存在的问题
以澳大利亚成功的TAFE交易的做法来审视海南省的高职教育，我认为主要存在以下几个问题。
（一）办学经费不到位
海南省有的高职院校由于经费不足,致使有的高职院校的教学用房不够,实验仪器设备落后,教学设施缺口较大,教学现代化程度不高,达不到高技能人才的培养要求。国务院发布的《中国教育改革和发展纲要的实施意见》提出，高等学校和中等专业学校、技工学校“学生实行缴费上学制度，缴费标准由教育行政主管部门按生均培养成本的一定比例和社会及学生家长承受能力因地、因校(或专业)确定，事实上，一方面为了改善办学条件，大部分高职院校都已经或正在异地重建或扩建；另一方面随着地方财政体制改革的推进，财政拨款一般都是按编制和招生计划拨“人头费”，这使得地方高职院校的办学经费十分有限，很大程度上制约了地方高等职业教育的建设与发展。
国家从上世纪末开始实行扩招政策，普通高校的招生规模已从1998年的108万人增长到2008年的599万人(其中普通本科300万人，高等职业教育299万人)。招生规模的迅猛增长和竞争的压力加大，使得各高校必须扩大办学规模，而财政经费的投入并没有像招生人数那样快速增加，有的地方财政投入甚至在下降，许多地方高校，不得不四处借债来进行基础设施建设。为了适应高职教育的发展，大多数高职院校都进行了大规模的校区扩建或新建。由于地方政府财力有限，高校只好通过举债来缓解资金需求压力。地方高职院校的债务不仅包括银行贷款，还包括一些工程建设方垫资、物资材料的拖欠款和向内部职工的借款。大规模的债务，已超过了地方高职院校自身的承受能力。学校指望招生规模的持续快速增长来解决这一问题，显然是不现实的。经费紧张已经影响到学校的教育质量，一些高校为了还贷，不得不压缩学生经费、办公经费，教育质量得不到保证。
（二）招生困难
高职教育招生困难是普通高校扩招造成的。自1999年以来，全国性的普通高校扩招使我国的高等教育向大众化的方向迈进了一大步，对高职院校的生源造成了困难。海南省的高等职业院校、民办学校由于社会认可度、毕业生的社会竞争力不高等原因，远远没有普通高校的吸引力强，于是家长、学生都了普通高等学校，给高职院校招生造成了困难。要生存就必须要想办法招到学生。
高职院校普遍招生难，通过对全省 8 所高职院校学生的调查发现，学生在填高考志愿时，很少有第一志愿填高职的。最近，一项有关报考高等职业教育院校的调查显示：在全国接受调查的 2982 人当中，有 40.7% 的受访者认为只有分数低的人才会报考高职，33.2 ％的受访者认为上高职没有前途，25.5 ％的受访者对高职不了解，不想报考，只有 27.8 ％的受访者认为上了高职也能成才。该项调查是由新浪网、北京易迈步教育研究院和北京晚报今年 9 月在网上联合实施的，受访者中男性占 63.7 ％，女性占 36.3 ％。我们对全省 8 所高职院校的调查也发现 74 ％的学生表示读高职实属“无奈之举”，“没有办法的选择”，导致高职院校在招生时，只能等本科院校全部录取完后才拾遗补缺。
（三）生源质量下降
教学质量是高职院校的生命线。高职院校有些学生知识基础薄弱，学习习惯不好，自信心不足，对前途担忧，学习上厌学、逃学，上课时注意力不集中等，严重影响了学生学习自主性的发挥，教学质量下降，学生不满意。
扩招后,高职高专生源面临新的挑战,一些院校不得不一再降低入学标准录取新生。一些思想政治素质不高、个人素质较差的学生也同时被录入高职高专新生之列。这在一定程度上增加了学生日常教育管理工作的难度，基础较差的学生明显高到学习困难,基础较好的学生对目前教学现状不满,在一定程度上增加了教学工作者的难度。由于生源质量下降高职新生普遍起点较低,课堂教学质量大打折扣，挫伤了教师课堂教学改革的积极性。学校的管理工作常常显得力不从心。
（四）“双师型”教师缺乏
海南省高职院校教师队伍结构不合理，实践能力不强。“双师型”教师严重缺乏，基础课教师偏多，专业课教师不足，一专多能的教师甚少。由于过分强调科研，迫使高职教师必然把大量的精力用于科研，使他们无暇顾及实践教学。“双师型”师资队伍建设存在的问题
1、教师来源单一，缺乏教学和行业实践经验。
目前，很多高职院校有70%以上的教师大学毕业后直接任专业基础课和专业课的教师即从学校到学校，教师来源渠道单一，“双师型”师资队伍建设的起点低，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场教学指导能力都处于弱势，与TAFE学院那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师相比较差距甚大。
2、企业引进的教师，缺乏教育教学理论经验。
高职院校中有10%的专业教师是从行业企业单位调入的，他们具有丰富的生产实践经验和阅历，具有一定的的知识技能和表达传授能力，但目前也存在对专业新知识理论生疏、教学表达方式学生不能适应、教育教学理论相对缺乏等诸多问题，这同样也制约人才培养质量水平的提高。
3、缺乏实践的场所和时间。
在大多数高职院校中实现产学研的教育模式尚未真正形成，产教结合没有形成规模，有的单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培训工作困难重重。
教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间地到生产实践的第一线锻炼和提高。另外在现行的教师职称评定中存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。这根指挥棒无形中在引导教师把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。
（五）就业压力日趋增大
近年来国家对高校毕业生就业工作给予了极大关注,提出了“高职教育以就业为导向”等一系列对提高高职毕业生就业有利的措施和办法,对解决由于扩招所带来的高等职业教育毕业生就业难的问题起到了积极的促进作用。但当前国家就业准入制度不健全,尚未形成规范的就业机制。表现为法制观念和政策观念淡薄,对就业市场、用人单位缺乏有效的监管,使大量未经职业培训的人员进入就业市场。对高职院校毕业生的就业产生了巨大的冲击，造成高职院校毕业生就业面临巨大的压力。
三、海南省高职院校体制改革的办法
为解决海南省高职院校教育中存在的问题，笔者提出以下措施。
（一）合并重组高职院校
建议由海南省政府出面组织、合并、重组海南省各个高职院校为一个总院校，每个分院校负责一个专业的教学培训工作，由省政府统一安排、管理，把高职院校所有开设的课程分别分到每个分院进行教学，如在海科院设立机械设备专业，利用该院的实训设备基地作为培训中心，培训考核学生的动手实用能力；在海口经济学院设立经济专业，在三亚航空学院设立航空专业，在文昌外国语学院设立英语和二外专业等等，充分发挥各个院校的长处，避免短处，扬长避短，把各个学院的相关专业的教师分配到相关专业的学院去教学，在海口设立一个“HNTAFE”（Hainan Technical And Further Education即海南职业技术教育学院)学院，在三亚也可以设立另一个“HNTAFE”学院，海口和三亚的HNTAFE学院可以公平竞争，方便学生就地选择专业学习。
（二） 省政府统一调拨资金，统一管理
海南省政府应加大投资力度，尽快设立政府职业技术教育与培训专项基金，改善职业技术教育与培训特别是高职教育的办学条件。加强职业技术教育的经费管理，引入竞争机制，对办得好的院校优先给予经费政策方面的扶持，以实行优胜劣汰。
省政府统一调拨资金，统一宏观管理，使用资金调拨，统一协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色，建立全省统一的资格标准体系，参照“TAFE”学院的布局设置、培训实施等方面的管理；建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系等等，有力地推动和保障职业教育的良性发展。
（三） 校企合作，培养实用型人才
每个分院设置一至二个专业技能训练课程和基地，以实用性课程为主。学院的课程设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，并将行业标准转换成课程。每一类证书、文凭需要开设多少门课程，由海南省政府各相关产业培训理事会及其顾问咨询组织，根据产业发展需要和企业团体需求和就业市场需求，以及根据相关岗位的技能要求和能力标准要求而制定计划和标准，并根据劳动力市场的变化不断修订。
（四）统一的资格标准体系，保证证书的连续衔性标准
海南省应尽快建立统一的国家资格标准，以实现职业技术与培训与其他教育的有效衔接，提高职业技术教育与培训管理的规范性，并实行就业准入制度，以确保职业资格证书的法律效力。保证高中教育证书、部分资格证书、文凭和高级文凭、学士文凭、毕业生文凭、硕士、博士证书等内容上的相互衔接，毕业证书在中国和一些发达国家得到认可。
海南省职业技术教育与培训，还应尽快实现职业教育文凭证书与职业资格证书的有机统一，即将职业教育的学历证书与职业资格证书合二为一。并建议劳动部门与人事部门将各种等级的职业资格的要求内容，真正体现在相应等级的职业技术教育与培训的规划中，同时建立相联系的内部等级。这样，高职毕业生获得学历文凭也获得即相应的上岗等级的职业资格证书。从而保证职业技术教育与职业资格培训的协调统一。
四、结论
澳大利亚TAFE学院的管理模式已成为国际职业教育中的一种成功范例。TAFE建成的统一的、公立为主的、良性运转的职教与培训体系，备受世界各国的关注。其成功的管理模式¬和多元化的投资体制，公平竞争的经费管理、有效的质量监控管理、统一的证书衔接管理、严格的师资管理、灵活的教学组织管理、市场化的专业设置、实用的课程设置和先进的实训条件等特点，对海南省高职教育管理有着十分重要的借鉴意义和启示作用
参考文献
[1]程志青.高等职业教育存在的问题与对策[J].中国职业技术教育.2005,(11).
[2]吴岩.产学研结合解决高职发展瓶颈问题[J].中国职业技术教育.2005,(22).
[3]王丽萍.把握高职特点，办好民办高职【EB/OL】.柳州教育网，2005-08-22
[4]吴明清.提升教学质量强化技能培训[J].中国职业技术教育.
[5]金开先.澳大利亚TAFE管理模式对我国高职教育管理的启示[J].中国成人教育,2003，（12）.
[6]中国高职高专校长赴澳大利亚学习培训报告：《澳大利亚的TAFE》，《教育参考资料》，2002年第1—2期。
[7]匡瑛：《比较高等职业教育：发展与变革》，上海教育出版社，2006．10，第183页。
[8]『中国论文发表网』 http://www.lunwen56.com/2010—2011年海南省高校教育教学改革研究立项资助课题（项目编号Hnjg2011-14）
成功教育与教育创新 篇7
本届展会共有来自全国各地的147家教学仪器设备生产、经销企业参展, 展位313个, 涉及高等教育、职业教育、基础教育的全线教学仪器设备, 包含信息技术、计算机产品、仪器仪表、办公家具等六大类、百余种产品。
展会融科学性、知识性、趣味性于一体, 吸引了北京及周边地区高教、职教、基教三大领域各级各类学校的师生、教育行政机构、教育装备部门的观众达21000人次。教师们通过展会直接、互动地感触技术、体验设备, 不仅有利于新技术新产品逐步走进课堂、走进实验室、走进教育的各个环节, 使得课堂教与学不再枯燥, 使得学生探究变得更便捷、更主动, 使得教师科研、教研活动变得更精准、更丰富, 同时对于培养学生动手能力, 提高创新本领也会起到积极作用。
在同期举办的第二届北京教育装备论坛上, 多位专家学者围绕“技术与教学装备与效益”的主题进行了深入探讨。北京市教育技术设备中心、北京师范大学附属实验中学、北京市西城区宣师二附小等单位就2010年中学地理、历史专用教室与小学语文探究活动室配置标准研究项目成果进行了汇报;通州区教育技术设备中心邵学良主任作了《面对新形势树立新理念依托新技术谋求新作为》的报告;在新器材、新设备在教学中应用的探讨中, 爱国者数码科技有限公司、北京金山顶尖科技有限公司、杭州华银视讯科技有限公司等作了生动形象的演示讲解;北京师范大学教育技术学院院长余胜泉教授作了《技术何以革新教育》的报告, 指出教育现代化技术设备的普及已经成为生活的一部分, 强调信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视, 呼吁教育工作者要有超越技术的工具观。
我的教育教学成功与不足 篇8
一、成功方面
(一) 重抓课题组织教学
我心里常有一句话:一节课, 如果课堂纪律不好, 无论你有多优秀的课, 最终的教学效果都不会好到哪里去的。反之, 再差的课, 只要孩子认真听讲了学习效果也不会很坏的。因此, 在教学中, 我就非常注重课堂组织教学。特别是对于刚从幼儿园进入小学的孩子们, 他们年龄小, 制控能力较差, 又加之他们对40分钟一节课的习惯完全不能适应, 因此, 我为了在课堂教学中调控学生纪律, 吸引学生注意, 我想到了一些方法:
1.口令提醒法。当发现孩子们上课精神不够好, 或者注意力不够集中时, 便用口令提醒一下。如, 师:“小眼睛”, 生:“看老师”; 师:“身坐直”生:“头方正”;师:“谁坐得最好”生“我坐得最好”。
2.榜样法。发现上课很听讲, 坐得端正, 发言又积极的孩子, 让孩子们向他们学习。我便说:请看某某同学上课听讲, 坐得端正, 大家一起说, “向某某同学学习”。孩子们便大声说起来, 精神也会好多了, 同时也会坐得端端正正的。
3.表扬法。数学课时, 老师让孩子们做完练习, 希望孩子尽快的安静下来, 并坐好。我便说, 某某组已经坐好了。其他小组很快也会坐好。接着我便说口令, 师:“一组”!生:“到”!师:“二组”! 生:“到”!师:三组!……他们每组分别回应老师, 这样孩子们精神十足, 精力也会更集中。
4.比较法。当孩子们活动时, 课堂纪律很乱, 我希望孩子们马上静下来时, 我不喜欢用教鞭拍打桌子, 也不喜欢大吼大叫。我会用很有节奏的拍手的方法让孩子们静下来。孩子们听到我的拍手声, 有的孩子跟着拍起来, 有的孩子看见我在拍手了, 就明白了我的意思, 便很快的静下来。有时, 孩子们很兴奋, 长时间的没安静下来, 我便说:某小组坐得最好!孩子们天生就喜欢“最”子。所以, 很快的就会安静下来。
(二) 加强学生能力的培养
本期的知识很简单, 关键是对学生能力的培养, 为今后的数学学习打下良好的基础。为此, 我也做了一些努力, 对低年级的学生, 要培养他们的观察能力, 让他们感受到同一题目可以用不同的方法解决, 构成初步的创新意识和实践能力, 数学知识的抽象性很强, 而小学生却是以形象思维为主, 为此, 我在教学时尽可能利用生活中现成的材料进行直观教学, 使学生便于理解和把握, 如:在教学求“原来”有多少的题目时, 有好多的学生理解不了“原来”是甚么意思, 我就拿学生营养午餐的牛奶做例子。我随便拿了九盒奶, 分给4个同学, 手里还剩下5盒, 问他们我“原来”有几盒?再让学生把我的做法用语言完整的描述出来, 学生很快就列出了算式4+5=9。课后, 我让家长与我们携手让孩子理解并学会运用, 这样学生就学得更牢。再如:在教学认识物体这一节时, 我拿生活中的物品作原形引出了正方体、长方体、圆柱、球, 学生很快便有了较深的印象, 对物体有了感性熟悉, 为以后的学习打下良好的基础。
(三) 批改作业及时、练习落实到实处
批阅学生作业, 是检查教学效果的重要手段, 是及时有效地调整教学活动, 制订新的教学方案, 提高教学质量的重要一环。我是这样做的, 根据学校的实际情况, 利用空堂或者中午给学生批改作业, 发现问题及时给学生讲解。而练习是为教学服务的, 因此练习的设计布置应围绕着教学重点、难点和教学目的进行。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力, 可激发学生的学习兴趣。在练习形式上要适宜, 符合孩子特点。对每次练习都要讲求“质量”, 不能只求“多”而不讲“质”, 不能单靠数量取胜, 既要把握住练习时间的准确性和灵活性, 又要在内容上达到教师检验教学效果和了解学生的目的, 以真正发挥每次练习的效果, 我每次出过关题, 不超过5题。作业有布置就必须有检查、订正。
二、教学工作的不足和反思
1. 平时对学生的题型练习较为单一和简单。
2.对学生读题, 审题的培养不够。
3.教学中, 没有充分给予孩子动手操作的空间, 以致这方面能力较差。
4.作业时, 部分孩子没认真读题目要求就开始做题, 做完了也没有检查的习惯。
5.家校联系不够到位, 个别孩子学习态度不够端正, 作业马虎, 没学习热情。
三、改进措施
1.教师在了解学生的基本情况后, 提出不同的要求, 尽量采取多种生动多样的形式激发学生学习的兴趣与积极性。
2.系统对学生进行复习, 进行复习指导, 增加练习及测验的时间进行强化训练。
3.因材施教, 加强对个别学生进行个别辅导。做到不嫌弃、不放弃学困生。
4.要深入学习教师用书中对教材的把握与分析讲解, 认真学习新课程标准, 更新教学理念。
5.切实加强课堂教学改革, 努力提高教学的民主性和开放性。推进师生互动, 使学生形成自主, 探究, 合作的学习习惯。
6.提倡教学形式的多样化, 重视教研活动课的教学研究, 积极参加共同体教研课。
成功教育与教育创新 篇9
一、世界主要国家高校国防教育的成功经验
(一) 美国的高校国防教育:培养军事后备人才
美国除制定了全民性的《国防教育法》以外, 还针对青年制定了《普遍军训与兵役法》, 要求公民在规定的年龄必须参加军训, 履行兵役义务。对高等学校的学生军训, 已经形成了一套完善的制度。在全国350所高校设有后备役军官训练团, 由国防部统一领导。学生自愿参加, 结业后授予后备役少尉军衔。军事训练分为二年制和四年制两种。美国现役部队军官中, 有30%的将官和40%的校、尉官是毕业于后备军官训练团的, 其储备的后备军官多达80万人。除此外, 美国也进行军队与普通高校联合培养高学历人才。美国军官研究生中, 陆军的大部分、空军的70%、海军的20%都是依托非军事院校培养的。美国防部在海湾战争的总结报告中曾特别提到, 从高校后备军官训练团毕业的学生, 和外国高校的对比表现尤为突出。这也从侧面表明了普通高等学校军事训练工作卓有成效。
(二) 俄罗斯高校国防教育:立法作为主要保障
前苏联和俄罗斯都十分重视国防教育立法。据统计, 为完善和规范全民国防教育工作的开展, 自俄罗斯联邦宣布独立及组织武装力量以来, 至今先后制定并颁布了上千部法律、法规和规章。其中大多数的法律法规均涉及了国防教育的内容。《俄罗斯联邦宪法》是俄国国防教育法律体系的渊源和根本依据。作为国家的根本大法, 同时对公民的诸如服兵役等与国防相关方面的权利与义务做出了规定。为保证公民在服兵役前进行必要的国防教育, 俄罗斯在前苏联《苏联普遍义务兵役法》的基础上于1998年颁布了《俄罗斯联邦兵役义务与服役法》。该法第三部分对国家在公民服役前进行国防教育的范围、内容、组织形式以及物质保障等事项作了明确的规定。同时也成为了高校国防教育组织实施的主要依据。
除军事立法外, 俄罗斯政府颁布了其它方面的法律法规来指导高校国防教育工作的开展, 如1994年颁布的《俄罗斯联邦教育发展纲要》以及2000年颁布的《俄罗斯联邦国家教育学说》等等。俄罗斯的国防素质教育通过立法实现, 主要是依靠以下四个措施实施的:一是办少年军校, 为俄军培养初级军事人员。二是进行军事登记专业培训, 为俄军培养适应士兵。三是在地方高等院校设置军事系, 为俄军培训专业技术军官。四是在高等职业教育机构设置军事教研室, 为俄军培养所需的预备军官。
(三) 日本的高校国防教育:增强人民的国防观念
日本一直以来十分重视对国民进行爱国主义教育。为了建立国家安全的基础, 除大力发展经济外, 还十分注意增强人民的爱国主义精神和国防观念, 提高人民维护国家安全的意识, 教育人民树立保卫国家的气概。日本高校国防教育主要有以下几个特点:
(1) 实行危机教育。日本始终用危机感来刺激学生对国家安全的重视, 以增强国民的忧患意识。日本善于制造危机意识, 并将其转化为增强凝聚力的利器。日本政府反复向学生宣传, 日本是个自然条件、地理位置、资源储备等不利因素较多的国家。从这种危机意识出发, 日本政府不断地刺激大学生, 以增强国民的忧患意识和国防观念。
(2) 加强军民联系。加强日本自卫队与大学生之间的联系, 密切军民关系, 提高自卫队在大学生心目中的地位, 奠定全民防卫思想的基础。日本利用部队和民间传统节日, 每年都要举办多项亲民活动, 包括音乐会、儿童联欢会、军事表演、焰火大会和孟兰盆舞大会, 邀请大学生来联欢, 唤起学生对“防卫”的关注和对自卫队的亲近感。此外, 自卫队还常邀请大学生来部队参观, 扩大自卫队的影响。自卫队还在全国范围内定期募集大学生到部队参加军事夏令营, 作为国防教育的重要一环。
(3) 大力开展宣传。采取各种宣传方式, 大力对高校大学生进行传统教育, 提高他们的国防意识, 复兴尚武传统, 为走军事大国、对外扩张之路做准备。日本利用旧日军的遗址、遗物、资料馆对大学生进行传统教育。利用讲军史、战例参观纪念馆、旧战场等方法让青少年学生更多地了解“旧日军的光荣历史”。
二、国外成功经验给我国国防素质教育的启示
首先, 立法保障高校国防素质教育的有效实施。无论是美国还是俄罗斯, 都制定并实施了大量的有关国防教育的法律和法规, 以适应培养国防人才和科学技术进步的要求。健全和完备的法律保障体系是俄罗斯和美国高校国防教育最为显著的特点。
其次, 牢固树立以青年为战略重点的国防教育观。由于青年是国家的未来, 是建设国家、保卫国家的接班人。青年国防素质教育的成效直接决定国家国防教育的现状和未来。
第三, 搞好高校国防素质教育离不开社会国防教育的支持。国防素质教育环境建设是影响国防教育成效的外部因素, 是国防教育手段的间接方式。高校国防素质教育不能脱离社会空间单独存在。俄罗斯高校国防教育之所以能取得巨大成效, 与其良好的外部教育环境密切相关。
第四, 国防素质教育需要内容和形式的多样化。教育方式多种多样:授课、高级将领作报告、讲演、参观博物馆、观摩部队的演习等。
第五, 要高度重视国防素质教育资源的充分利用。高校国防教育需要离不开以教育资源为载体。国防素质教育资源可分为有形资源和无形资源两大类。有形资源是指蕴含着国防与国防教育内涵的建筑物、历史遗迹、军事目标等, 包括纪念碑、纪念馆、烈士陵园、博物馆、遗址、军事设施等等。无形资源则是体现国防思想和国防观念的历史文化、民族传统、军事历史、文学作品等。我们要吸取国外经验, 加强国防资源的利用率。
数学教育与创新教育 篇10
关键词：数学教育,创新素质,功能
创新教育就是要培育学生的创新素质, 所谓创新素质, 是指人们在创新过程中所具有的创新意识、创新心理品质、创新能力、创新知识结构这四个方面的素质。在数学教育中, 人们对数学在创新素质培养方面的功能认识不足, 导致了有意识开发和利用数学育人功能方面力度不够, 这对我们实施创新教育的今天无疑是巨大的缺憾。本文试就数学教育在创新教育方面的功能进行论述。
数学教育对学生创新意识的培育功能
创新意识是人脑在不断运动变化中的客观事物的刺激下, 自觉产生的具有强烈改变客观事物现状的创新欲望, 也就是推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念。
就数学教育而言, 不乏培养学生创新意识的素材, 首先, 数学的发展史就是发明创造史, 其间充满了无数数学家为数学发展而经历的撼人心智的智力奋斗历程。每一点数学思想的形成, 都标志着一个继承历史并突破历史的跃进, 都标明着源于实践又高于实践的升华, 这里所蕴含的不迷信权威、不囿于传统、开拓创新的奋斗精神, 无疑能激发数学学习者的科学精神和创新意识。其次, 在数学学习的过程中, 数学问题的解法千变万化, 奇妙无穷。无论是多方思考探求而得一题多解, 还是寻求问题共性得到的多题一解, 或是突破思维定势独辟蹊径的巧解、妙解, 都可极大地激发学生数学学习的兴趣和创新意识。
数学教育对学生创新心理品质的培育功能
创新心理品质是指创新者所具有的独立性、敢为性、坚韧性等心理品质。创新心理品质在创新活动中有重要作用, 对创新素质的形成有明显影响。
1.数学可以培养人的独立性心理品质。在数学的学习中, 我们会发现数学的本质要求人们始终站在客观公正的立场去看待问题, 不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学语言的精确性使得数学中的结论不会有模棱两可的情形;数学推理的逻辑性使得数学中的任何结论的得到都要有根有据, 要符合逻辑的论证;数学研究的严谨性使得数学问题探索过程中需要质疑、批判意识。总之, 数学能使学习者坚持原则, 忠于真理, 不盲从权威, 不屈服于权贵, 具有独立的人格。
2.数学可以培养人的敢为性心理品质。敢为是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功者的一个极其重要的心理素质。数学学习的过程实质上是一种再创造过程, 在这个过程中, 摆在学习者面前的每一个问题都如同一个“堡垒”, 学习者需要有强烈的攻克“堡垒”的敢为意识, 当他们经过艰苦的分析、思考、论证, 最终完满、正确地解答了一个问题, 就攻克了一个坚固的“堡垒”, 在获得成功喜悦的同时, 也增强了攻克下一个“堡垒”的敢为欲望。
3.数学可以培养人的坚韧性心理品质。数学学习是一项艰苦的脑力劳动, 学生在学习过程中不可能总是一帆风顺, 经常要遇到各种困难和疑惑, 这就需要他们具有坚强的意志、坚韧不拔的毅力, 只有付出艰辛的努力, 才能获得成功。因此数学学习可以培养学生坚韧性心理品质。
数学教育对学生创新能力的培育功能
创新能力是创新素质的核心, 是衡量一个人创新素质高低的重要标志。它由创造性的观察能力、思维能力等要素组成。
1.数学可以培养人的创造性观察能力。观察能力是人们对事物的特征通过视觉获得信息, 并运用思维辨认其形状、结构、关系从而发现规律和性质的能力。数学中的任何活动都离不开观察, 数学中的观察常能从表面触及本质, 捕捉到问题中隐含的关系和信息, 从而产生创造性思维。学生在学习过程中, 对“数”研究就要观察其形式、结构及关系;对“形”研究就要观察其大小、变化、位置及关系, 不同角度的观察往往产生不同的思维, 不同的解法。因此数学学习可锻炼人的创造性观察能力。
2.数学可以培养人的创造性思维能力。数学的发展史, 是创造发明史, 是思维发展史。数学作为一门科学, 它在内容和方法上呈现出:“概念的纯粹性、结构的协调性、语义的准确性、分类的完全性、计算的规范性、推理的严谨性、规划的可靠性、构造的可行性、统计模拟的广泛适用性、技巧决策的灵活多元性”。因而强调思维过程的数学教育, 不仅能培养学生的数学思维能力, 而且也培养了学生会用归纳、演绎、类比进行推理的创新思维能力。
数学教育对学生创新知识结构的培育功能
知识结构是个体掌握知识的质量, 或是绕个体掌握知识构成的体系。在人们的创新实践中, 零散的知识只能解决个别的、局部的、表面的问题, 而系统的知识才能解决普遍的、整体的问题。也就是说, 只有建起科学的知识结构才有力于培养人们的创造性, 开发创造潜能。有学者认为当代科学技术创新者知识结构应是一种鼎形结构, 鼎形知识结构有四根支柱——哲学、语言学、数学、计算机学。
数学在鼎形知识结构中占有重要的地位。首先, 数学是反映客观世界数量关系空间形式的科学, 处处充满体现着事物普遍联系、对立统一、运动变化的辩证唯物主义观点。所以数学为哲学提供了生动的素材;其次, 数学语言准确、简洁、严谨、明晰、通用, 数学学习可以使人获得更多的语言素养;第三, 数学与计算机科学有密切的联系, 数学是计算机科学发展的基础, 一定的数学知识也是计算机学学习的基础。
综上所述, 数学教育对人才创新素质培养所起的作用是多方面的、深刻的, 也是其他学科所不能取代的。因此, 我们要充分认识到数学教育是实施创新教育的重要途径, 并以此为出发点, 改革我们的数学教育, 使其充分发挥培育创新人才的巨大功能。
参考文献
[1]李佺宁.关于培养学生创新素质的几个问题[J]安康师专学报, 1999 (4) 59
[2]何伯镛.“大哉, 数学之为德”[J].数学教育学报, 1996, 2
素质教育与创新教育概说 篇11
所谓素质,有一种说法比较贴切:素质即是“人们忘光了经过探究性学习所获取的知识而剩下的那些东西”,如思维的方法、办事的程序、处世的态度、动手的能力等。那么,教会人们怎样思考问题、怎样学习工作、怎样生活创造的教育就是素质教育。大家都知道,素质教育是一项“面向全体（全民性）、全面发展（协调性）、主动发展（生动性）”的提高全民整体素质的基础性教育。它的根本立足点是“三个面向”（面向现代化、世界、未来）,基本内涵是“两个全面”（全面贯彻教育方针、提高国民素质）,工作重点是一个“创新精神”和一种“实践能力”。
创新教育是将创造学原理应用于教育实践,从而培养学生创新意识、创新精神、和创新能力的综合性素质教育;是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向、着重研究和解决基础教育中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题的素质奠基教育。其包括教育思想与行为、教学内容与方法、督导激励与评价等教育体系的全面革新。它是实施素质教育的重点与突破口,是为迎接知识经济新时代而提出的带有鲜明时代特征的新型教育。它不仅是教育内容的增减和教学方法的更新,而且是教育目标的重新定位（既为社会的政治、经济建设培养接班人,又为全民族的开拓创新造就后备军——培养创新型人才）;它不仅在操作层面上有所新发展（如青少年科技创新活动由小论文、小发明、小制作“三小”到发明创造、科学研究、科幻绘画、科技活动“四项”;由宏观教育改革到微观各科教学创新）,而且提出要重点突出改革不适应创新人才培养的社会环境。它与素质教育是一种包容与被包容的关系:素质教育是骨架、是躯体;创新教育是灵魂、是核心。
那么,作为培养学生创新精神和创新能力的创新教育这场教育改革的重头戏将如何去创编、去导演呢？
对于我们学校来说,一是做到“三课同步,整体构思”。即教学课、活动课、隐形课同时展开,系统安排,以形成人人讲创新、个个学创造的新的教育氛围,并以此创新教育的学校小环境去影响家庭、社区创造革新的大环境。二是创设“隐形课堂,营造环境”。也就是充分利用校园里的标志雕塑、娱乐设施、植物修葺等创意造型和永久性的标语标牌、周期性的宣传橱窗,以及各种展览、板报等等,有意营造一种创新的环境,以诱发师生的创新意识。
对于每个教师来说,一是坚持“课堂中心,夯实基础”。就是要抓住课堂教学这个学校教育的中心环节,把创新要求作为各科教学的目标之一,通过教师创造性的设计和创造性地施教,使全体学生在学会学习、学会思考、学会应用的基础上,能够建立起创新的意识、形成创新的志趣、培养创新的精神。二是搞好“活动训练,课外延伸”。即利用活动课时间和课外活动,进行创造性思维、创造的技能等专题创造教育,使课内所学到的文化科学知识在活动课里得到灵活应用,使学生将所获取的各种信息在活动课中加以合理交汇、产生新的信息,并使之向课外延伸。
从上所知,指导广大青少年开展课外科技创新活动,既是实施创新教育的一条重要渠道,又是推进素质教育的一项重要措施。我们一定要把这项全国青少年常规性、示范性的科教活动组织好。据悉,全国中小学校实施科技创新教育并取得卓有成效的典型不少,如上海（向明中学）、湖北（各地学校）、湖南（长沙九中、株洲二中）、广东（深圳华茂实验学校）等到处都有。
成功教育与教育创新 篇12
(一)美国职业教育集团化办学的成功经验
在美国,职业教育集团化办学发展迅速,目前已呈现出了多种发展态势。究其原因,主要归结于以下两点,一是美国会不定期开发多种教育改革项目,以促进现有教育资源的整合与改良,例如20世纪美国同一时期就推出技术准备计划、青年学徒制、高级技术教育等三项教育改革项目;二是在美国环境大背景下,他们视教育为一种产业,甚至视教育为未来极具潜力的市场。正是基于以上两点主要原因,美国从20世纪初职业教育集团化办学到现在,已发展了如下三种典型模式的成功经验:
1. 技术准备计划
技术准备计划是美国在政府调控视角下职业教育集团化办学的一种体现方式。[1]它主要把中等教育当中两年的学习和中等教育后两年的学习进行整合重组,以起到互通教育界与企业界、衔接中等教育与高等教育、顺畅职业教育与普通教育的作用。在美国联邦制大背景下,各州需要根据联邦政府下达的“技术准备计划”制定各州的培养计划、设立专业研究机构、推行统一评估系统,甚至联邦政府及各州在对教育改革项目资金投入问题上也有明确的规定。
2. 高级技术教育(ATE)
高级技术教育是美国在院校主导模式下职业教育集团化办学的另一种体现方式。在以职业教育为主的美国社区学院中,学院为了能使毕业生更好地与未来工作环境相适应、为将来的继续教育做准备,特制定了一系列加强学校与企业之间的合作项目,其中ATE是20世纪90年代末校企整合度最高的项目。在ATE中,主要通过ATE中心和ATE项目来协调运作,ATE中心主要进行系统技术教育研究,它的核心目标是完成教学资料、教学专业的开发和项目促进等宏观性问题;在ATE子项目中,主要是针对一些具体方面,如技能人才的培养项目,它的主要目标是促进教育与产业的联合,以期共同完成教学的策划、实施及评估全部环节,让学生在学习与培训的过程中就明确产业界的真实需求。
3. 阿波罗集团
阿波罗集团是美国在“教育产业化”大背景下,由企业自发牵头组建的职业教育集团化办学典型模式。美国大型企业不仅响应联邦政府下达要积极参与职业教育办学的号召,而且还以企业集团经营模式介入职业教育,目前已形成了以第三方身份向职业学校提供教学设计、教学管理和资金分配等服务的托管加盟方式。[2]以1973年美国成立的阿波罗集团为例,该集团实行商业化的公司管理,内设行政执能部门和董事会,下设委员会,共同为职业教育服务。
(二)英国职业教育集团化办学的成功经验
英国在职业教育集团化办学的过程中,也积累了三种模式供我们学习借鉴,即校校模式、校企模式和综合模式。
1. 校校联合办学
在英国,校校联合的办学模式非常多见,现已涉及到继续教育与高等教育、职业教育与义务教育、职业教育与高等教育等众多方面。其中,英国的校校联合模式绝大多数是出于自愿原则,政府仅提供一些基础性财政支持,至于具体的操作和后期教学运行,则由校校双方全程策划安排。值得一提的是,校校模式在英国之所以可以延续发展下去的原因,主要是有学分积累和相互认可方案,并且还使用统一的国家职业资格证书制度,从而促使学生可横向自由学习。
2. 现代学徒制(MA)
现代学徒制是英国校企合作,走职业教育集团化办学的典型代表,其办学目标是为16到24岁的青年提供一种以“工作为本位”的学习模式,该模式自1994年推行到现在,在英国广为流传。在英国现代学徒制中,从前期的教学决策设计到后期的教学执行与评估,参与的组织门类较多,有英国教育部、行业技能委员会、学习委员会、课程管理局等部门。此外,现代学徒制的运行机制非常明确,政府部门主要是购买一些培训成果,行业部门制定培训标准,学校则专门负责提供教学服务。目前英国现代学徒制有以下特点:
(1)培养目标明确。在英国,现代学徒制是为了改善中级技术工人的供给情况而应运而生的。学徒制中采用培训框架模块,要求每个培训框架结束时学徒要取得相应层次的职业资格证书,在这一过程中,所有的培训框架不仅可以鼓励学徒进入更高层次的学习,还可以为他们获取职业资格证书提供多种培训途径,这其中培训框架的及时更新也有利于学徒更好地顺应岗位需求。[3]
(2)教学手段多样。在英国现代学徒制中,学徒采用“工学交替”的方式完成学业。一般在5年的培养过程中,第一年学徒会脱产到教育学院学习理论课程,在后四年中主要在企业通过“做中学”,并利用企业休息日带薪去教育学院继续学习,学徒如果完成了整个训练计划并考核通过,也可同时取得相应的职业资格证书。[4]
3. 基础学位
“基础学位”是英国职业教育集团化办学融入校校模式和校企模式的一种创新模式,主要目标是基于现代学徒制中工作为本位的“基础学位”为职校生提供职业技能和专业素养服务,所以该模式也称为综合模式。这一模式的运行方式是以课程为中心,主要涉及专门技能、学术知识和可转移技能等三个方面,课程学习方式多样,采用单元学分制,学分积满即可获得学位。同时,“基础学位”还具备专业领域广泛、合作模式多样、入学门槛开放等特点,给职业学校的学生进入更高层次的学习提供了机会。
(三)印度职业教育集团化办学的成功经验
近年来,印度以职业技术教育为支撑,在IT等高科技和服务领域取得了优异成绩,并形成了政府、学校及集团公司都积极参与的职业教育办学运行机制。
1. 校办企业
印度政府为了加强学校与职业的联系,不断对中等职业教育结构进行改革,实施中等教育职业化,让一部分学生提前接触自己理想的行业,从而积累经验和培养职业态度等。在印度,国家教育委员会以职业教育项目的形式推进了职校生专业技能的培养,中等职业学校会聘请高级技术人才给职校生上实践课,晚上还要对学生进行在职培训。在这一职业教育项目下,职业学校要为学生提供真实的操作环境,所以要引进一些校办企业来提升造血功能,这种方式不仅可以让学生在生产企业中学到最新技能,同时还可获得生产流程的经验和享有最好的硬件教学设施。
2. NIIT企业办学
在印度,企业集团化办学最具特色的是IT职业教育培训,它以一种投入少、学制短及市场化的方式运作,其中NIIT是印度职业教育培训最具代表性的企业集团,同时也是印度最大的复合型私营IT培训机构。NIIT集团下设NIIT有限公司和NIIT技术有限公司两个分公司,前者主要负责提供教育培训,后者主要负责多媒体产品的开发和软件设计。自1981年建立到2002年,已成为了世界顶尖教育多媒体软件产品开发商之一,且已覆盖了40个国家和地区。[5]以下是NIIT的主要特点:
(1)内部运行机制灵活。在NIIT集团内部,NIIT教育向个人、企业和学校都会提供培训。在培训的过程中,NIIT公司特别注重课程的及时更新,在内部设立了专门的课程开发部门用于研究课程的开发与改进,甚至达到了每一年半就全部更新一次课程的高标准,以此来确保学生学习的知识与当今信息技术的接轨程度。在NIIT集团外部,NIIT不仅会与其它企业联合办学,使学生毕业后可以得到双方企业的认可,而且还与其它知名大学有联系,通过其中的课程和学分互认,学生可以前两年在NIIT学习,课程达标后且在某专业实践方面有特长的,可以进一步向合作大学提出修读学位课程,最后可以获得NIIT和大学的双证书。
(2)注重非智力因素的培养。非智力因素是美国心理测验大师韦克斯勒于1943年提出的概念,主要是指一些与认识没有直接关系的方面,如情感、兴趣、性格、动机等,但它却始终以一种隐形的方式间接影响着事物的发展。[6]在印度,NIIT企业发现,学生的在校学习技能水平与毕业后的发展潜力不成正比,所以该企业注重培养学生工作态度、表达能力及团队协作等方面的能力。在平常的教学中,他们培养学生的口语表达和肢体语言表达能力,并也重视通过直觉的训练来培养学生的反应能力。
(3)以实践教学为主。在NIIT集团企业中,他们非常重视学生实践能力的培养。学生在刚入学时,并不是以一个学生的身份对待,而是以项目教学法的形式,把NIIT集团中的大项目分割成一个个小的、具体的小项目供学生思考,最后学生在实践中边做边学,从而自己找到解决问题的方法。[7]在NIIT这一项目教学法中,教师起着引导者的作用,只对学生在实践中遇到的真实问题进行指导教学。在学习阶段,NIIT就试图把学生在未来工作中可能遇到的问题先让他们试着分析解决,以此来培养学生解决问题的能力。
二、国外职业教育集团化办学的经验启示
(一)职业教育集团化办学是职业教育改革的必经之路
从我国职业教育的兴起之日,行业企业就自发参与到职业教育当中来,因为它们能从对职业教育的投入中获得最优秀的技能人才和各项技术支持。然而1992年我国从计划经济走向市场经济以来,职业教育的办学模式就逐渐变化,行业企业最终以盈利性为目的退出职业教育办学的舞台,而后导致的是职业教育的办学成果走下坡路。为了改善这一局面,近20年来,我国组建了职业教育集团化办学的模式,多元化办学的格局已成大势所趋,职业教育集团化办学是职业教育改革的必经之路。美国为了把教育推向社会,能将教育与行业、教育与企业更好的结合起来,在20世纪初就开展了合作教育运动,在这之后美国也推出了众多教育改革项目,其中最突出的是推出了从学校到工作和从学校到职业生涯过渡两个项目,这两个项目的推出与实施,不仅扩大了美国职业教育集团化办学的规模还促使了职业教育集团化办学朝着更好的方向发展。印度为了适应社会与经济的发展,十分重视职业教育,无论上到政府、下到学校还是从事职业教育的集团公司都大力支持职业教育并在职业教育集团化办学模式上做出积极探索与尝试,正是这些原因,印度成为了近年来崛起的新兴发展中国家,在IT等高科技及服务业领域取得的成就是令世人瞩目的,然而这些成绩的背后是与国人对职业教育的重视程度密不可分的。
(二)课程及时更新与衔接是职业教育集团化办学发展的基础
课程及时更新是职业教育集团化办学的基础,原因主要有以下两点:首先,课程是学校实行教学的基本组成单位,课程的专业性、准确性、时代性是关乎教学质量的关键;其次,职业教育区别于普通教育最关键的一点是与行业联系最为紧密,这一特点就要求职业教育的课程要根据当前社会行业大背景及时更新,从而赋予学生最前沿的专业技术和职业技能。在美国,“技术准备计划”的实施就加强了中高职课程的衔接,减少了课程设置的重复与缺失,从而提高了办学效益。在英国,城市技术学院是由企业和国家共同投资、私人资助的公立学校,它有别于其它职业学校最重要的一点是课程开发,它的课程开发是由教师和企业行政管理者共同参与,课程的设置以学校为根本、以市场需要为依据,并且每年会重新审视课程设置是否合理。[8]在印度,著名的NIIT课程更新速度更是惊人,NIIT中已专门设立500人组的“课程开发部门”,对课程的开发进行及时跟踪,平均每18个月就全部更新一次课程,以此保证学生所学的是当前最前沿知识、最与时代接轨的新技术。
(三)内部完善的服务体系是职业教育集团化办学发展的前提
在职业教育集团化办学中,由于其构成单位多元化,导致了责、权、利的相对分散,所以构建起内部完善的服务体系是职业教育集团化办学发展的前提。[9]目前由于缺乏相应法律法规的保障与规范,导致了我国职业教育集团化办学处于无独立法人地位,各项活动的开展受到了一些限制和瓶颈,这对于内部服务体系的构建也是一大挑战。在职业教育集团化办学中,各项工作的开展都需要相应部门的大力配合,然而在我国目前的职教集团体系中,没有像国外一样建立了一系列专门的服务机构体系,让职业教育集团化办学的发展有序推进,而是出现了内部部门的设立不周全,没有做到精准定位、各司其职。在美国实行联邦制大背景下,联邦政府大力推动“技术准备计划”,各州积极配合职业教育活动的开展,这里面最突出的要数由伊利诺伊州社区董事会和社区大学领导联合推出的“技术准备计划评估系统”,这是一个专门为回顾地方建设、成果评估和持续促进的全州通用评价服务机构。在英国,职业教育集团化办学的服务机构更是完善,涵盖了决策、实施、监督和评价四个主要环节,在决策方面主要由英国教育与就业部负责,在实施方面主要由职业教育机构和“学习与技能委员会”负责,在监督与评价方面主要由“资格与课程管理局”和“英国高等教育质量保证委员会”等部门负责,除此之外,英国职业教育集团化办学还有“成人学习督察团”和“联结服务”等额外服务机构。[10]在印度,最为突出典型的还是NIIT的“课程开发部门”,课程是保证教学质量的关键因素,印度专门设立了500人组的“课程开发部门”对每一届学生的教材进行及时更新。
(四)学分互换的评价机制是职业教育集团化办学发展的关键
评价机制的灵活性与转换性是决定学生是否可横向、纵向跨度学习的关键。在职业教育集团化办学中,学生要大范围跨度学习,不仅要在校学习公共基础知识,还要在其它机构学习现代信息技术,甚至还要在一线学习专业技能,学习场所的频繁更换,如果不改变以往单一的评价机制,将会不利于学生的长远发展。在我国现代教育体系中,学分互换的评价机制还不是很成熟,我们要向其它国家学习学分互换的成熟机制。在美国,“技术准备计划”普遍实行的是“2+2”模式,分别是指在中学阶段进行学术学习2年,在高中后阶段2年不仅要学习高中必修课程还要学习相关职业技术课程。[11]学生在高中学习职业技术所得的学分既是高中毕业所需的学分也是社区学院相应专业的学分,在这一双重学分制模式下,高中毕业生不仅可以进入社区学院继续学习还可以成为某行业内熟练的技术工人。在英国,继续教育与高等教育机构能够建立起校校联合办学,这其中最关键的因素也还是学分积累和相互认可方案。在印度,最出名的NIIT学院也与各大学历教育学校进行合作教学,NIIT中的学员前两年在自己学院学习,如果所学课程合格且在专业实践方面表现突出者,可申请向合作大学修读学位课程,最后获得双证书,这里面课程和学分的互认也是其合作成功的关键。
(五)成功典型的品牌建设是职业教育集团化办学发展的保障
品牌建设对于任何行业的发展都起着关键性的作用,对于竞争激烈的职业教育办学更是如此。职业学校想提升自己的核心竞争力,近年来都效仿组建起了符合自身实际情况的职业教育集团,那么组建职业教育集团化办学后所面临的最大挑战就是如何打造属于自身的品牌。品牌的建设有利于生源、教师队伍素质的提高,有利于吸引投资方主动加入办学以此来提高职业教育办学的硬件实力,最终有利于职业教育的长远发展。在我国近20年的职业教育集团化办学发展中,已经积累了许多成功的办学经验和成功典型案例,如城乡结合的“河南模式”、市县合作的“海南模式”及工学结合的“天津模式”等。[12]在美国,阿波罗集团是一个成功典型的针对已工作的成年人提供高等教育的品牌,它的辐射范围广、学生培养人数多,从1973年成立至今40多年来,在2005年就已招收学生超过30万人,为已成年人提供全方位的教育项目和服务。在印度,职业教育集团化办学的品牌是NIIT国家信息技术学院,它虽然办学年限不长,1981年成立,但由于其在软件开发和教育培训方面突出的业绩,早在2002年NIIT就已培养毕业生超过100万人,培养IT专业人才也高达25万人,且目前也同其它大型企业和大学建立起了合作办学。
他山之石可以攻玉。国外职业教育集团化办学从办学初到如今已积累了相当多的丰富经验,但这些成功办学经验的背后定有它相适应的大环境背景。因此,我们不能盲目照搬,要根据我国实际情况,做到有取有舍、适当借鉴。
参考文献
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