赏识教育与成功有缘（精选8篇）
赏识教育与成功有缘 篇1
赏识教育与成功有缘
作者：王芳
赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；是创造环境，以指明孩子发展方向；是适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
故事一：罗尔斯是美国纽约州的州长。他上小学的时候家里很穷，也经常旷课。当校长皮尔．保罗了解到罗尔斯旷课是去捡破烂帮助一位失学儿童时，没有批评他，反而诚恳地说了一句：“你品德高尚，将来会成为纽约州的州长！”并给予语重心长的引导和鼓励。当时罗尔斯大吃一惊，但他记下了这句话，并且相信了它。从此，罗尔斯就一直朝着纽约州州长的目标迈进。51岁那年，罗尔斯真的如愿以偿，当上了纽约州的州长。对罗尔斯而言，校长的一句话无疑给他树立了一个人生目标，指引着他向那个终极目标努力奋斗。这就是“赏识教育”。
故事二： 有一位一年级的女学生李娜，其祖母病得很重，李娜想给祖母采一朵鲜花，使祖母能在病中得到一些欢乐。但是，时值严冬，到哪里去找鲜花呢？这时，他想到学校的暖房里有许多菊花，其中最美的一棵是全校师生都极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。李娜一心想着重病的祖母，忘记了学校里的规定，她一大早就走进暖房，采下了那朵“快乐之花”。这时，老师走进了暖房，当她看到李娜手里的菊花时，大为吃惊。但是，这位有心的老师很快发现了孩子那无
邪、恳求的目光，便没有批评，而是真诚地询问李娜摘花的理由。当老师得知李娜摘花是要送给重病的祖母时，非常感动地说：“李娜，你可以再采三朵花，一朵给你，为你有一颗善良的心；另外两朵送给你的父母，为他们教育出一个善良的人。”面对错误，老师不但没有批评李娜，而是让其在老师的关心、尊重下受到教育。这难道不是“赏识教育”吗？
读了这两个故事，也让我想起了我的学生作文里的一个片段：“老师的眼睛是温柔的。我首次参加演讲比赛，从未跟众多选手竞争过的我格外紧张。轮到我时，我害羞地登上舞台，台下的评委个个神情严肃，让我不知所措。而唯独我的班主任老师带着笑容，慈爱地看着我，她的眼中流淌着温柔。似乎在为我加油，渐渐地我心中的胆怯消失了，就是这双眼睛，使我顺利地完成了演讲，这双眼睛激励着我勇敢前进！”我想，这也许就是所谓的“一道赏识的目光，消除了孩子的恐惧感；一个肯定的微笑，激发了孩子的求知欲；一句赞扬的言语，唤起了对生命的热爱；一个“行”字，让学生找到了学习的快乐的感觉——赏识”。的确，有时宽容、赏识引起的道德震动及教育效果比惩罚来得更强烈！作为教师，教育教学工作任重而道远，如若我们每一位教师都能拥有故事里校长、老师对世事的大彻大悟，学会宽容，学会理解，学会赏识，我们的学生一定会在爱和宽容的氛围中绽放光彩。植物朝着向阳的地方生长，赏识是孩子生命成长中的阳光、空气和雨露。赏识教育与成功有缘，赏识教育与幸福有约。
赏识教育与成功有缘 篇2
几天过去了, 他虽然没惹出大事来, 可坏毛病不断。上课不但自己不注意听讲, 而且使他得左邻右舍都不得安宁。不论是课堂作业还是家庭作业, 从来不写, 任凭你老师磨破嘴皮、操碎心, 都不起作用。一天, 我在数学课上提出这样一个问题, 当长方形得长、宽分别扩大100倍时, 他的面积扩大多少倍时, 他说:“它的面积扩大10000倍”的正确回答出乎大家和老师所料, 当时我借机发挥了, 我说:“隋大伟你的回答非常正确, 让我们大家对他的正确回答给予掌声激励!”隋大伟很不好意思地笑了, 笑得是那样的甜。下课了, 由于他的习惯不佳, 课间总爱和同学打打闹闹, 动不动就和同学们闹翻脸, 多数同学都不敢惹他。
十几天来, 我辗转反侧, 夜不能寐, 难道隋大伟就真的这样滑下去了吗?几经思索, 我终于开口了。一天晚上放学, 我把隋大伟留了下来, 在办公室我们师生二人面对面, 一直谈了2个小时之多, 开始他摆出一副拒人千里之外的表情, 我感到一种可怕的疏远与隔膜夹在我们之间, 我试探着问他;“隋大伟, 这几天你在学习上是不是遇到困难了?你觉得是我讲课不适应你的口味, 还是我管得太严了你受不了?”我尽量把声音放小, 语气变得很温和, 可他就是一言不发, 真让我束手无策, 这沉闷得空气令人窒息。心想怎样打破僵局呢?我包含深情地抚摸着他的头, “你有什么心理话能跟我谈一谈吗?”还没等我的话音落下, 他已经小声地抽泣起来了, 看得出他是有类不轻弹的孩子啊。接着他慢慢的向我敞开了心扉。他说:“老师我对不起你, 从你接班这几天看, 其实你对我很好, 可我就是不知情, 这些年来, 我的学习一直不好, 老师、学生总瞧不起我, 班里不论发生什么事, 好象坏事都是我做的, 老师批评我, 学生指责我, 我在他们眼里永远是个坏人, 一来二去, 我的心就散了, 开始自暴自弃。上课我不但不听老师讲课, 还逗别的同学和我一起调皮, 时间长了, 我养成了不爱学习的坏习惯, 上课动不动就仍出几句逗人的话, 惹得大家哄堂大笑, 气得老师直打颤。所以, 下课了老师不让学生和我玩, 说我是一条劣根, 这个人没就了等等。听了这些话, 我如同万剑穿心一样难受。“老师呀, 我不是不想好好学习, 可是我爸爸……”说到这里, 隋大伟哽咽了, 而且哭出声来, 这时我拿出手绢给他擦擦眼泪, 我接着问:“隋大伟, 同学们为什么称你为劣根呢?”“老师, 我说了你别笑话我行吗?”我说:“行!老师那有耻笑学生的, 有什么话你尽管说吧, 我一定帮助你、支持你。”“老师, 你知道我爸爸的事吗?”“你爸爸什么事啊?”我关切地问, 他吞吞吐吐说出了他家庭的不幸。
原来他的爸爸在他小的时候, 得了一场大病花了很多钱。现在家里十分困难, 父母对他的关心与照顾也不够。可以说他愿意干啥就干啥。当我听完他的讲述, 我不能控制自己的眼泪。当时我从兜里掏出100元钱给了他, 他说什么也不肯收。我说:“拿着吧, 买点本、文具什么的, 剩下的钱再买点吃的。”啊!他接过我给的钱, 哭得痛不欲声。他明白了, 他终于清醒地明白了!
从此以后, 他上课不打闹了, 学习成绩也一点一点进步了, 虽然期中考试不太理想, 但和以前比, 进步很多。在班里我经常表扬他, 老师的话在他心中就是台发动机, 使他永远不灭火。渐渐地, 我们的师生情拉近了, 他的成绩也逐渐提高了。这哪里是他成绩的提高, 这是我们师生的两颗心在颤动、在碰撞。
分析隋大伟的转变, 使我体会到, 班主任在教育教学中只有关爱学生、热爱学生, 才能教育学生。我们要不失时机地抓住各种教育的机会。尤其是, 当学生要自暴自弃时, 更要对学生进行挫折教育, 这是学生成长中不可缺少的一课, 也是提高学生心理素质的重要方面。
工作中, 我对个别学生要采取相应的教育方法, 特别是对父母离异的学生, 一定要给予他们心灵上的安慰。并激励他们, 失败并不可怕, 可怕的是错不回头。不经历风雨, 怎能见彩虹。海燕如果不是在大风大浪中磨炼自己的矫健翅膀, 它就不可能在暴风骤雨的大海上搏击长空。
赏识教育——成功的基石 篇3
一、好孩子是鼓励出来的
今年我所带的班级是一年级，从开学的第一天起，我就告诉学生，你们都是很聪明的孩子，如果每天都能得到老师的赞扬，就说明你每天都有进步。如果天天得到老师的表扬，那么在学期末的时候你就是我们班的希望之星。就这样，我班学生要求进步的积极性从一开始就达到了高潮。
我在教育教学中从不吝啬用自己的语言去表扬孩子。用语言表扬的同时，我又尝试用手势去表扬孩子。“你真得很不错”“你真的真的很不错”，当我配上手势去表扬孩子时，孩子特别高兴。对于孩子来说，老师的一个动作、一个眼神，学生都会从中汲取巨大的力量。
案例：我们班评选优秀少先队员，全班学生投票，票数多的学生才能当上少先队员。在投票过程中，那些受老师表扬的学生，还有平时自己在班中能与同学友好相处的学生，则以高票当选为少先队员。
这则案例告诉我们，孩子很纯洁、很无私，他们认为优秀的孩子就是老师经常表扬的学生。可见，老师的表扬对于一个孩子有多么重要。
二、会玩的孩子才会学习
我始终认为，学就要认认真真地学，玩就要痛痛快快地玩。在课外活动时，我将全班学生分成七个小组，以小组为单位，组长负责制，看哪个小组玩得最好。我们每天活动的内容有游戏、跳绳、打沙包、踢毽子、下棋、捏橡皮泥等等。各组根据组员的爱好选择自己组的活动，在操场上指定的位置活动，以便于老师检查。一年级学生参与意识不强，我们老师几句鼓励的话语，就可能会改变学生这种意识，他们会觉得学校能带给自己无穷的快乐，从而喜欢学校、喜欢上学。学生玩的时候，你别提有多高兴啊！我去检查课外活动的时候，他们玩得特别开心，听到我的表扬，他们的积极性更高。当上课铃响的时候，他们脸上露出了灿烂的笑容。有的孩子对我说，他还想再玩一会儿，我告诉他：明天再玩吧！学生很高兴、很快乐、很健康，我就认为我的学生很阳光，他们使我树立起了带好一个班级的信心和力量。
孩子的天性就很好玩，我们应当积极地去引导学生、鼓励学生，使他们学会玩、学会学习，在玩中体会快乐，体会人与人之间交往的美好。
三、相信每一个孩子
自信心无论对于孩子的学习还是一生的发展都至关重要，只有自信的人，在成长的过程中才能保持不断的创造力和健康的心态。孩子应多鼓励、多表扬、多赏识，相信每个孩子都能成功。作为一名教师，如果受到校长的表扬，那么它会很高兴、很兴奋。将心比心，学生更是如此，受到老师的表扬，他会在纪律、学习上更加努力。你越表扬他，他会做得越好。
案例：一年级新生刚入学，我班有一位来自江西的小孩，由于受方言的影响，学习拼音很吃力。第一节拼音课，当他一发言，全班学生都哈哈大笑。我告诉学生，他积极发言，这种精神值得大家学习，发音不标准，慢慢学，我相信他一定能说好普通话的，因为我们其他同学的普通话说得非常好，大家都是他的小老师。大家都受到了表扬，这位同学再次发言时，没有同学笑了。在写字的时候，他由于家庭原因和自身原因，字写得很难看，而且本子用橡皮擦得很脏。看到这种情景，我本来很生气，但我又一想，不能打击孩子的积极性。我用鼓励的语气告诉他，老师相信你能把字写工整、写漂亮。一句鼓励的话语，没想到第二天这个孩子的字写得又好又快。我抓住这一点，在班上当作典型，让全班学生为他鼓掌。掌声响起来，孩子备受鼓舞，重新燃起了学习的欲望。这一发不可收拾，孩子的字越写越好、越写越认真。
学生就是需要多鼓励、多表扬。反之，如果你批评学生，学生会产生抵触情绪，更有甚者，学生会厌恶你，从而厌恶你所教的课程。我在教学管理中，尽量表扬学生，特别是表扬那些默默无闻的学生，这些学生受到老师的表扬自然会做得更好，他们更希望受到老师的关注，得到老师的表扬。对于课堂中那些不专心听讲的学生，我的做法是多表扬他周围的同学，使其意识到老师已经发现他不认真听讲。这样的效果会比老师当堂批评他更好一些。
学生的教育是在潜移默化的过程中培养的，我们应给予孩子掌声，给予孩子微笑，给予孩子鼓励的眼神，相信每个孩子都能成功。
（作者单位 甘肃省兰州市西固区福利东路兰炼二小）
赏识教育与成功有缘 篇4
赏识不是表扬，但在教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。赏识就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等，而表扬是赏识的一种外化手段，是一种具体的教育方式，说到底只是一种评价，基本是通过语言（也包括身体语言）来传达成人对孩子的态度。所以说赏识和表扬是不同的概念，赏识决不仅是表扬，其内涵比表扬更丰富。
真正的赏识教育，是善于发现幼儿身上的闪光点加以赞赏，以此激励他们前进。但是我们要注意，即使是表扬，也应该慎重。记得苏霍姆林斯基说过：“对良好行为的表扬，教师必须十分谨慎，无论在任何情况下都不应形成这样的看法：完成应当完成的良好的、正确的行为，是为了得到表扬，孩子们把自己的良好行为不应视作特别了不起的行为。”因此，我们在赞赏的同时，还要教育孩子正确看待自己的优缺点，不能只看到自己的优点，无视自己缺点的存在，不能用自己的长处比别人的短处。
二、“挫折教育”不是吃苦教育，而是对良好意志品质的培养
曾经我班有一个小女孩，平时比较争强好胜，有一天，小伙伴没有和她分享玩具，她很不高兴，竟然在班上说，要“杀”了同伴；还有一个孩子，由于父母关系不是很好，在班上只要遇上点事就嚷嚷着要离家出走，动辄用头撞墙……这一系列的现象都说明：现在的孩子，他们的生活环境过于优越，过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，意志品质和生活能力确实比较差，经不起一点风吹雨打，缺乏应付挫折的能力，一旦遭遇挫折，他们的想法和做法往往很极端。目前，关于“挫折教育”的准确含义，很多人仍缺乏共识。有不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，认为就是让孩子们多吃点苦，多受点累；有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”；有的人则干脆把“挫折教育”理解成“通过设置挫折情景使孩子感受挫折困难的教育”……然而，这都不是真正意义上的挫折教育，真正的“挫折教育”应该是抗挫折教育，是一种良好意志品质的培养：使孩子有勇气面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题。“挫折教育”决不是苛刻的批评、大声的谩骂和严厉的责打或者与孩子对着干，在幼儿教育中应针对孩子的不同特点，根据幼儿自身发展的规律，采取不同的教育方式，因势利导地对幼儿进行抗挫折能力的培养，教他们学会如何面对失败。
失败和挫折本身并不可怕，关键是如何对待的问题。如果以正确、积极的态度来看，它们就可能成为孩子前进的动力。反之，则可能使孩子产生一些消极的心理效应，甚至对他们的心理发展造成不良影响。当幼儿在现实生活中遇到挫折时，家长和教师应该鼓励他们用积极向上的态度去面对，消除其畏惧困难的心理，帮助指导他们寻求问题的解决办法，在幼儿解决困难之后进行表扬肯定，使他们在面对以后的困难时有更大的信心。而当他们尝试失败之后也要及时进行鼓励、支持，帮助他们寻找其他的办法，或者与他们分担不愉快，避免他们形成逃避困难的心理。
三、保持对孩子的适度期望和正确评价，让“赏识教育”和“挫折教育”产生最佳合力
适度的期望有利于孩子充分发挥自己的潜能，促进孩子向我们所期望的方向发展。但如果期望过高，就会使孩子对自己的能力预计不足或对困难没有足够的心理准备，从而产生强烈的受挫感，对自己失去信心。现在孩子承受挫折的能力普遍较差，这与家长对孩子的过高期望是有关的。家长既要相信孩子能做好、有发展的潜力，又要注意从孩子自身特点出发，在日常行为中找到教育契机，从缺点中找到闪光点，运用赏识鼓励的方法把缺点转化为优点，使孩子有足够的勇气面对困难，努力争取成功。另外无论孩子做事成功还是失败都要给予正确的评价，使孩子知道什么是对的、什么是错的、错在哪里、怎样改进，从而逐渐明确是非标准，提高心理承受能力，从容地应对生活中的各种挫折。
浅谈赏识成功教育的魅力 篇5
1 赏识成功教育的模式
赏识成功教育就是教师在教育实践中注重学生的优点和长处, 使学生在认识自己, 解放自己, 走向成功的潜意识中觉醒。这种教育的特点在注重学生的优点和长处, 并给予及时赞扬和鼓励, 目的是让学生意识到自身的价值并激励自己走向成功。
赏识成功教育的具体内容主要包括“8”个学会:学会信任;学会尊重;学会理解;学会宽容;学会暗示;学会提醒;学会激励;学会督促。
职业学校的教师要积极探索赏识成功教育的模式, 充分发挥职业学校灵活办学的优势, 把赏识成功教育的方法贯穿于职业指导、创业教育、创新教育之中, 重视赏识成功教育的客观环境和学生个人的努力对个性有重塑的能动作用。
2 赏识成功教育能够帮助学生树立成功意识
怎样帮助学生走出“自卑”低谷, 面向未来, 走向成功?
第一, 增强师德观念, 抛弃信心不足, 摇头叹气, 抱怨生源差, 一味责怪的态度。因为这样会使学生自卑的程度加深, 严重者会产生逆反心理, 出现自暴自弃的行为, 如果这种心理得不得及时的纠正, 更容易导致人格的扭曲。在教学过程中, 如果教师认定某一个学生, 已不可救药, 那么这个学生就会真的一步步走向深渊。大家想一想:同学们看不起, 教师瞧不上的人肯定容易自暴自弃, 破罐子破摔。如果教师认定一个学生是璞玉浑金, 缺的只是雕琢而已, 尽管这个学生身上有些小缺点, 但教师的宽容和赞赏使他自肃、自律、自策, 他会真的成为一块壁玉。在教育实践中不乏其例。例如学生甲因自行车车胎被扎坏而迟到几分钟, 任课教师批评后又交给班主任, 班主任不问青红皂白又是一顿训斥, 并勒令停课检查, 结果这个学生心里不服气, 下次迟到时干脆不进教室, 等这位教师的课上完后才走进教室。相反, 另外一位任课教师对偶尔迟到的学生从不批评, 而是这样说:“你肯定是有特殊情况从迟到的, 老师相信你以后一定会自己改正的。”从这以后, 这个学生在这位教师的课上, 再也没有迟到过。在这个学生心里感到老师是真心为自己着想, 既维护了他的自尊, 又给了他改错的机会, 老师的宽容和善解人意赢得了学生的真心爱戴。所以职业学校的教师, 要增强师德观念, 提高自身的素质, 在教学中要采用各种方法, 如:信任、表扬、赞赏等, 不断提高学生的自信心, 帮助学生树立战胜挫折的信心和勇气。
第二, 制定恰当合理的教学计划, 实施因材施教的教学方法。学会观察学生的个性特点, 不断发现优点和长处, 及时赞扬或表扬, 鼓励学生大胆主动地表现自己, 让他们看到自己存在的价值, 激发起强烈的自尊心和自信心。我在给某班讲述《直拉单晶硅工艺》课, 上了一段时间后, 发现有一名学生上课小动作多, 而且又爱睡觉, 上课从不主动回答问题。有一次, 我在讲完授课内容后, 出了一些习题, 因比较简单, 我有意识的叫了他和一些平时不主动回答问题的学生来回答, 结果全答对了。于是我及时表扬了他们, 在以后的教学过程中, 这些学生都能积极主动地举手回答问题, 并主动帮助我画图、擦黑板等, 于是在课堂上我尽量给学生多提供一些大胆主动地表现自己的机会, 使他们认识到自身的价值, 体会到成功与欣喜。
第三, 帮助学生提高自我认识水平, 特别要帮助少数后进生建立一种积极的自省意识。自省意识, 就是通过严格的自我批评去发现错误, 然后勇敢承认错误, 并积极改正, 同时在“自省”中接受批评, 感受宽容, 增强自信心, 全面客观地评价自己。
笔者曾听一位同事说过他学生时代的一件事:他担任班长, 有一次在课外活动时间, 没有请假偷偷回了家, 恰巧班主任老师去操场检查。第二天班主任在班里说:“昨天出了班长请假外, 其他同学都能按时参加体育锻炼, 今后可要持之以恒啊!”他分明看见了班主任老师慈爱的目光一直在注视着他, 仿佛在说:老师相信你能改掉偶尔出现的小毛病!他一切都明白了, 知道老师是在保护他的自尊心, 维护他这个班长的威信, 同时也是对他的信任和鞭策。他当时真是百感交集, 既感激又内疚和自责。从此, 他对自己的要求更严了, 对工作更负责了, 和老师的心更贴近了。试想, 假如他的老师当众劈头盖脸地训他一顿, 甚至撤掉他的班长职务, 其效果会如何呢?事实证明他的老师的教育艺术是非常高超的, 今天仍值得我们借鉴。
所以帮助学生树立成功意识, 就必须根据职业需求与学生身心特点, 制定一套科学、有效、发展的系列化教育、教学模式, 把强化灌输的学习方式变成自觉的行动;利用社会实践的各种形式开展生存教育、创新教育、创业教育、成才教育等, 特别要帮助学生树立现代职业意识, 深刻理解“三百六十行, 行行出状元”的内涵。“天才在于勤奋”, 只要付出艰辛的努力, 就能得到提高和回报。
3 赏识成功教育能够使学生体会到人格的平等
自尊心是青少年极为宝贵的心理品质, 损害学生的自尊心, 就会大大降低教育的成效。尊重学生是老师职业道德的一项特殊要求, 也是学生体会人格平等的关键。
教师在爱学生的过程中不仅要尊重他的个性特征, 还要信任他们、理解他们、鼓励他们、赏识他们并分享他们的快乐;特别对约束力较差的学生要在爱的基础上严格要求他们, 不能偏爱、溺爱, 或纵爱, 而应督促他们强制自己遵守校纪校规, 约束自己的行为, 养成良好的习惯。教师在爱“白天鹅”的同时更要爱“丑小鸭”, 爱而不纵, 怨而不弃, 批评时要掌握分寸;尊重他们选择的权利, 同时还要让他们明确相应的义务。这样, 不仅能够缩短师生间的心理距离, 还能够使学生体会到人格的平等。
4 赏识成功教育能够激励学生进步
满足学生正常的心理需要, 让他们在生动、和谐、快乐的环境中学习和生活, 使他们得到快乐是教师应尽的责任和义务。快乐环境的核心因素是爱和理解。所以, 教师要学会理解、学会暗示、学会引导、学会尊重、学会宽容。经常理解学生的需要, 暗暗地在学生的行为中定下一个价码, 以表示他的价值, 抓住适当的时机给予赞扬;引导学生在兴趣活动中发现自我、了解自我、解放自我;尊重学生独特的阅历环境和心理发育阶段所决定的认知情感和行为特征, 使他们在“我是一个好学生, 我一定能成功”的潜意识中觉醒、奋进、扩大闪光点;特别对调皮生犯了错误要耐心等待他改正, 给予称赞、鼓励, 这样不仅能够使他们产生亲切愉悦的心理, 而且能够使他们客服缺点。
鼓励带来进步,赏识促进成功 篇6
周弘老师认为:方法不是最主要的, 态度决定一切, 如果永远对孩子有希望, 那么他一定会成为一个好孩子.作为老师的我们, 在教育孩子时, 也应该努力寻找他们的闪光点, 缩小他们的缺点, 经常赞赏他们的优点和长处, 唤醒他们沉睡的进取心, 让孩子感觉到自己是个好孩子.
“有人认为给孩子无原则的赏识太多, 会让孩子自我感觉良好, 一旦在社会上得不到赏识就会适应不了.事实上并非如此, 如果把孩子的无形生命比作一棵树, 在生长之初, 它接受的赏识多, 所得到的养分就充足, 成长就快, 等到长成一棵参天大树时, 就能接受风雨的洗礼了.反之, 若它接受的批评指责多, 那它弱小的身躯就无法抵挡风雨了.而且, 孩子深受社会的影响, 始终处于社会与家庭、学校的评价之下, 并不存在温室之说, 赏识只是给孩子力量, 让他有勇气去面对生活中的一切挑战.”从我任教到现在, 我有一种感觉, 现在的孩子不好教.总觉得他们的思想内容比我们小时候丰富多了, 有的时候, 甚至捉摸不透他们在想什么.在教学过程中, 不能过多地限制他们说话, 教师要围绕教育内容积极引导, 选择有吸引力的话题.引导得当了, 孩子们就不会说题外话, 而是围绕教育内容向老师左问右问.这样不但不会影响教学, 而且能使教育内容在学生头脑中打下更深的烙印.在教学的道路上, 让我们用赏识的眼光来对待我们的学生, 发现他们的优点, 肯定他们, 让他们觉得自己是棒的, 培养对学习、对生活的乐趣.
赏识教育就是生命的教育, 是爱的教育, 是充满人情味、富有生命力的教育.每个人人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱.因此我认为在平时的教育教学中应从以下几点入手:
一、强化爱生意识, 懂得随时播下“赏识”的种子
有人说过:“欣赏者必具有愉悦之心, 仁爱之怀, 成人之美之善念;被欣赏者必产生自尊之心, 奋进之力, 向上之志.”教师有了欣赏者的心境, 才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点, 对自己的教育对象充满信心和爱心, 才会有追求卓越的精神和创新的精神.如果教师发自内心地向学生倾注真情, 用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们, 让他们增强信心和勇气, 让他们认识到问题的根源, 奋起直追, 最终他们也会成为生活和学习的强者.用赏识的眼光看待学生, 一方面能营造宽松和谐的环境, 塑造好学生的生命质量, 把外在的激励化为孩子自身的动力, 诱发业已存在于学生身上的潜能;另一方面, 学生可以把感受到的赏识进一步发展、升华到赏识自我, 赏识他人, 达到与周围环境的和谐共处.
二、让学生在成功的体验中进步
世上没有教不好的学生, 就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙.苏霍姆林斯基说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进孩子好好学习的愿望.”教学实践表明, 许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入且充满自信, 好胜心特别强.因此, 在日常教学中, 应该尽可能多地组织各种兴趣班, 举办形式多样的竞赛活动, 如普通话比赛、篮球比赛、书法美术比赛、文艺演出、作文比赛等, 让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台, 让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐, 感受集体的温暖, 学会在竞争中合作, 在合作中竞争, 增强他们的团队合作精神, 激发自身的潜能.在平时, 对后进生要注意肯定与鼓励, 哪怕是微不足道的优点, 这对拉近师生间的距离, 调动学生的积极性是很重要的.可评论一下他们优美的书法、生动的图画, 多对他们说“你能行”, “你可以做到”, “你做得真棒”等鼓励性语言.学生作业中错误较多, 也应注意教育方法, 让学生看到自己的长处, 相信只要自己努力, 就会有进步, 让学生在正面的肯定与成功的快乐中逐渐进步.
三、充分的尊重, 信任自己的学生.把激励、理解、宽容作为教育学生进步的主要方法
每个学生都是一颗珍珠, 他们有着不同的形态, 散发出来的是不同的光芒, 一位哲学家就曾经说过:“这世界上绝对找不到两片完全相同的叶子.”既然是这样, 那么我们就要用不同的方式去对待他们.
四、让学生在自信中进步, 走出自卑的阴影
莎士比亚说过:“自信是走向成功之路的第一步, 缺乏自信是失败的主要原因.”而在竞争社会中, 失败是正常的人生经历.“赏识教育”承认差异、允许失败, 是一种行之有效的培养学生自信心的教育.有一位学生是这样描述自己的:我的成绩总是在倒数十名内, 座位也总是在角落里, 我在教师和同学的眼中是“灰色人物”, 是“差生”, 其实, 我觉得自己除了学习成绩差点外, 其他方面也挺不错的, 性格开朗, 球技也蛮高超, 歌唱得也很棒, 但无奈的是, 成绩总让我抬不起头.显然, 这位学生在学习面前畏惧了, 教师肯定了他的优点, 同时给他讲了爱因斯坦小时候的一个故事:教师在手工课上布置做一个小木凳, 爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳, 其中一条凳脚还做偏了.教师失望地摇头问:“同学们, 谁见过这么糟糕的凳子?”同学们爆发出一阵嘲笑, 教师又看了爱因斯坦一眼, 生气地挖苦说:“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了.”爱因斯坦满脸通红地站起来, 大声地对教师说:“有, 有的, 还有比这更差的凳子, 因为它是我第三次做的, 比前两只还强呢.”说完这个故事后教师问学生:“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的?”“不怕失败的精神与自信.”教师对这位学生说:“对, 正是这种百折不挠的自信, 让爱因斯坦成为一代科学巨匠.你有信心赶上前面一名同学吗?”他充满信心, 肯定地大声说:“行, 我能行.”其实, 每个人的能力不同, 只要他能努力地追赶前面一个人, 每次进步一点, 学习就会由难变易, 就会变成一种快乐的追赶游戏.就如上楼梯一样, 只要一步一个脚印, 终能上到楼顶.我们不能拿后进生与优秀生比, 更不能以他们的短处与别人的长处比, 这样比掉的很可能是学生的自信, 换回的却是学生的自卑.学生的表现不必是最好的, 但如果是他自己的最好表现, 哪怕还是最后一名, 这也是一种进步, 我们也要表扬他, 鼓励他.让学生学会取人之长、补己之短, 从自己每一步前进中感到克服困难的愉悦, 收获成功的喜悦.这样, 他们定能重拾丢失的自信, 从而走出自卑的阴影, 拥有正常健康的心态.
高中物理赏识教育的探索与实践 篇7
如何培养学生学习物理的信心, 使每个学生的潜能尽可能发挥出来?赏识教育——是找感觉、尝甜头的教育;是承认差异, 允许失败的教育;是肯定的教育。教师的一个信任的微笑, 一个鼓励的眼神, 一句激励的话语, 可以为学生驱散积聚在心底自卑的阴影, 可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。
一、赏识教育的前提———热爱学生
教师面对的学生是有思想有感情的人, 他们渴望教师的关爱和呵护。很多学生在物理学习中经历过太多的失败的体验, 经历太多的批评、指责, 得到教师的关爱较少, 学生的自卑心理较重, 对自己没信心, 在物理学习上表现出麻木, 冷漠, 无动于衷, 他们更需要我们用真挚的爱包容他们, 理解他们, 客观正确地评价他们, 使他们找回自信, 重建精神的大厦。教育的本质是爱, 没有爱就没有赏识教育。只有真挚的爱才能使师生心灵相同, 才有成功的教育。
二、赏识的意义
1. 赏识能增强学生的自信心, 克服自卑心理。
自卑心理在当今学生中普遍存在的, 是过高的要求, 过多的批评和不正确的评价造成的, 轻者不自信, 重者产生心理问题。自信心是一个人相信自己的能力的心理状态, 学生自信心的产生主要通过教师和其他人的评价而产生的, 而赏识是用慧眼发现学生的闪光点和潜能, 用期待和肯定给学生积极的暗示, 使他们认为自己是有能力有价值的人, 从而找回自尊和自信。
2. 赏识能激发学生的潜能。
每个人都有不同的强项, 有的人在这方面有突出的才能, 有的人在那方面有惊人的天赋, 要在尊重差异的基础上, 发现亮点, 真诚赏识, 让他们体会到学习中成功的快乐和喜悦, 这种实践取得的成功, 将调动人身上蕴藏的潜能, 形成自我激励的机制, 这种自我激励是一种强大的动力, 推动人不断完善, 勇于接受挑战, 从而取得更大的成就。
3. 赏识能够形成健康的心理。
赏识教育强调了教育的人文性, 在思想上是通过不断激励来树立学生的自信心;在教学态度上是通过民主、平等的氛围, 使学生获得成功感;在教学评价上采取多元评价, 使教师用发展的眼光, 合理公正的评价学生, 使学生形成健康的心理, 健全的人格, 保持良好的心态。就会在今后学习中表现出积极向上不甘落后的精神, 不怕困难的勇气和克服困难的毅力。
4. 赏识能够融洽师生关系。
良好的师生关系是成功教育的前提。接纳赞许他人, 是良好人际关系的基础。赏识教育需要教师尊重学生的个性差异与不同的需要, 真诚地关心、爱护、理解各种类型的学生。用自己宽厚的爱去赏识学生, 相信他们行。只有赏识学生, 才能建立以爱为本、和谐、融洽的师生关系, 使学生积极配合教师的教育和引导。
三、赏识教育的方法
1. 热爱本职工作。
教师只有对本职工作充满热爱, 才会有笑容可掬的神情, 才会在物理教学中投入满腔的工作热情, 以饱满、向上的精神引领学生去探索物理世界。
2. 了解学生。
每个人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的学生对知识的感知、理解、识记是不同的, 有的学生对知识理解识记得快, 而有的学生对知识感知很慢。因此, 教师只有了解了学生才能确定每个学生此刻能够达到什么程度, 才会用一颗平常的心去看待学生。才会真诚赞赏每一个学生———赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步, 赞赏每一个学生所付出的努力。
3. 创设情景。
对高中物理教学要针对学生实际, 强化学生的学习主体地位, 分层次制定学习目标, 创设更多的条件让更多的学生体验克服困难的成就感, 创设吸引学生参与的良好课堂氛围, 使学生敢讲、敢问、敢质疑, 最大限度地调动学生学习的积极性和学习热情。
4. 体验成功。
物理学习中的成功和失败在学生心理会引起不同的感受, 对学生的情绪和学习产生不同的影响, 成功使人产生兴趣, 使人积极主动, 心情愉快。失败使人失去信心产生自卑感, 也失去了学习物理的兴趣。因此, 在物理教学中要善于为学生创设成功的机会, 如可将教学内容形成梯度, 由浅入深, 让更多的学生体验到成功, 并增加对下一梯度学习的兴趣和信心。学习的愿望并不取决于学生的任何天赋才能, 而是在日常学习中, 在克服困难中逐渐培养出来的;要引导学生走上克服困难这条路;并不是靠别的什么措施, 而是正确地组织学生进行思考, 并取得成功的结果, 使学生在不断获得成功的过程中产生自我激励, 自我期望。
5. 赏识不能过度。
没有赏识就没有教育。没有得到赏识的学生内心是孤独、自卑的, 也缺乏自信。但过度的赏识, 会导致学生任性、自满、目空一切、脆弱, 不能正确客观地评价自己, 稍遇挫折便会承受不起, 一蹶不振。所以, 要适当地把握赏识的度, 特别要注意学生的心理状态和心里需要, 对不同的学生赏识的程度要不同。
赏识教育与成功有缘 篇8
新学期开始之后，我再次担任高一级班主任。在我的班级中有这样四位学生，他们经常迟到，上课睡觉，下课打闹，自习还经常以上厕所、去卫生室等各种借口外出，无论干什么都喜欢一起，因此我戏称他们为“四大金刚”。在对他们进行简单了解后，我知道他们在初中阶段都属于“问题学生”，因此从一开始就对他们格外关注，想方设法地教育他们。
我根据多年担任班主任工作的经验认为对高一新生来说必须对他们严格要求，以保证他们从初中到高中快速顺利地衔接，更重要的是指导他们养成良好的高中生活及学习的习惯。同时，对高中生还不能随便表扬或批评，因为高中生的独立性已经很强，自主性也得到很大的发展，有自己的想法和看法。事实上他们对自己基本上都有一个清楚的认识，能正确评价自己，渴望进步，希望让人刮目相看，希望自己能在老师的帮助下改正缺点进而取得进步，你的妄加评论会让他们认为老师并不了解他们，也不是真正关心他们，因为老师看不到他们的真正缺点或优点，他们就会认为老师肤浅，从而降低老师的威信，甚至对老师的信任度也大打折扣，进而渐渐疏远教师。教育教学的顺利进行是建立在师生和谐相处的基础上的，而这一切必将影响教育教学的质量。
在经过深入观察之后，我知道“四大金刚”中的李刚和刘晓刚是关键性的人物，如果“拿下”他们，则另外两大金刚必然会走上“正轨”，所以我将他们定为这次“战役的突破口”。“知己知彼，百战不殆”，第一步“知己知彼”，先通过细致观察及周围同学了解他们，并对他们的优缺点进行彻底的剖析。在分析后，我意识到这两大“金刚”都有很强的独立性，有自己的见解，讲义气、想进步。但是由于他们这个发展时期的动荡性，思想上总是变化不定，即还未“定性”，容易受到外界的诱惑;同时他们在学习上看不到希望，找不到奋斗的目标，在面对全新的高中生活时又不知所措，缺乏信心，感觉“无从下手”。第二步制定“战略战术”，有针对性地对他们二人采取相应的教育策略。但总体而言，对他们二人的教育采取以批评、惩罚为主，再寻找时机给予适当的表扬。第三步具体实施，只要发现他们出现问题就罚他们跑步，跑完步再找他们谈话，让他们分析自己的错误，指导他们改正，让他们自己确定改正办法及再次出现此类问题的惩罚办法，从而充分发挥他们的独立性、自主性，培养他们对自己负责任的态度。在学校开展的秋季运动会中，他们都取得了相对优异的成绩，为班级赢得了荣誉，我趁机找他们谈话，不仅大大表扬了他们，而且从他们的体育特长出发帮他们找到了目标，让他们看到了高中生活和学习的“希望”。
经过一段时间的努力，几个学生虽然还是经常出现问题(罚跑也会紧跟其后)，但比以前已经大有进步，特别是刘晓刚，行为习惯已经接近一名中等生标准。但李刚存在的问题还相对较大。有一次我抓到李刚上课玩手机，考虑到这段时间的进步，我告诉他手机我暂时替他保管，但必须加倍惩罚跑步。在他跑完之后我们又进行了一次促膝长谈，这次我采取“怀柔政策”，我告诉他我看到了他的进步，希望他能继续努力，让他认识到我一直都在关注着他、关心着他。以示鼓励，我当场将手机还给了他，让他带回家。慢慢地我感觉李刚和刘晓刚两名同学改变了，他们不再是“问题学生”，其他的两位同学也在他们的影响下发生了较明显的转变。在阶段摸底考试中四人都取得了不错的成绩，而对这样的情形我很意外，也深感欣慰。我又不失时机地找他们谈话，让他们坚信“只要有付出就会有收获”。现在，我惊奇地发现，他们学习变主动了，任课老师也惊喜地告诉我他们的转变。
这一案例让我明确了新时代下“高中教育中的赏识教育”的科学阐释，应该是“识”之下的“赏罚和谐教育”。何为“赏识教育”?“赏识”一词由“赏”、“识”俩字构成。《说文解字》说：赏“赐有功也。从贝尚声”。识“常也。一曰知也。从言戠声”。《现代汉语词典》解释赏识为：“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。”因此，“赏识教育”最科学的解释应是“识”之下的“赏”“识”的统一。首先是“识”，即对学生的言行有一个准确的认识;之后才是“赏”，即针对学生的言行准确作出“赏”，同时还包括“罚”，具体的“赏”、“罚”比例应“因材”而论，让“赏”、“罚”在“识”之下达到“和谐”。因此，我们应该强调的是“识”之下的“赏罚和谐教育”，而非仅强调“赏识教育”，这在高中教育教学中尤为明显。
高中阶段约从14、15岁开始到17、18岁结束，前与青少年期相接，后与青年中期相近，在身心发育和社会成熟方面互有交叉，其生物性、社会性发展走向成熟但还未达到成熟，心理发展处于一个动荡期。别林斯基说：“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是不调和的，一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，也想知道更多，可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有蹉跌的时候。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。”随着自我意识的日益成熟，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在观念上、行动上表现出强烈的独立性、自主性，无论是在个人生活安排上，还是对人生与社会的看法上，都开始有自己的见解、主张;他们对成年人的意见不轻信、不盲从，并为自己的见解争论不休。高中生不同于初中生，他们的意志更加坚强，无论是在面对困难，还是在实现自己的人生目标时，都会想办法克服，并为之不懈努力，甚至会为自己的前途而毅然改掉多年的坏习惯;对家长、教师普遍存在逆反心理与行为，希望被人理解，热衷于寻求理解自己的人，对老师的看法及与老师的关系更为复杂，对老师是既尊重又保持一定的距离，往往以表面上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重与渴望接近的情感，甚至以给老师“出难题”、“找麻烦”的方式来吸引老师对自己的注意力。