问题学生赏识教育

问题学生赏识教育（精选12篇）

问题学生赏识教育 篇1

小学生赏识教育的目的是为了将学生潜能激发出来, 给学生的兴趣爱好和特长培养奠定良好的基础, 帮助学生更好的发展个性, 让学生获得更多的发展机会, 成为社会需要的人才[1]。

赏识教育在国外较早得到关注, 主张赏识教育思想的有德国著名天才卡尔·威特、法国教育家卢梭、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基以及美国心理学家威谦·詹姆斯等[2]。国外有关赏识教育的研究主要体现在相关理论的论述和实践上。这些成果使后来的研究者可以站在理论的高度上对问题进行更深层次的认识、分析和总结[3]。

本文将现代理论作为基础, 深入的探讨了小学生赏识教育的内涵, 希望能够全面的了解小学生赏识教育的现状以及存在的主要问题。对其问题成因进行分析, 给小学生赏识教育更好的进行提供建议和对策。让人们认识到小学教育的重要性, 丰富小学赏识教育的理论依据, 给小学生更好的成长做出自己的贡献。通过研究和分析发现, 通过赏识教育能够帮助教师更好的更新教育教学的理念, 不断的提高学生的科学研究意识, 提高其业务水平和理论水平, 帮助学生养成良好的学习习惯, 切实提高课堂教学的效率, 落实素质教育, 切实提高学校的教学质量, 培养更多的现代化人才。

一、赏识教育的现状及问题

家长和老师认为好学生是夸出来的, 他们都喜欢好孩子。于是在教育的过程当中, 就出现了“不该夸的也夸, 不该奖的也奖”这样的现状和问题。而事实是不切实际地夸奖孩子, 对他们有害无益。通过调查研究, 总结出赏识教育存在以下五个方面较突出的问题。 (一) 对赏识教育存在认识上的误区, 家长和老师在赏识学生的时候, 不懂批评, 只一味表扬。 (二) 赏识教育过程中忽视了挫折教育。 (三) 教育者赏识不用心, 方式和方法单一。 (四) 赏识教育过于注重物质奖励, 忽视了精神鼓励。 (五) 赏识教育忽视了孩子的差异性, 没有因人而异。

在和我校的教师访谈过程中, 有位一年级教师认为在赏识教育过程中, 使用最多的便是在课堂上通过口头表扬的方式来表扬学生, 并取得了良好的效果。一年级学生本身年龄教学, 希望能够获得教师的表扬。比如一个学生平时很少举手回答教师的问题, 偶尔举手回答问题, 并且回答正确, 这时, 若是教师给学生鼓励和表扬, 那么这个学生下次的表现会更加出色。尤其对于那些学习困难的学生更需要得到老师的鼓励, 但学生再得到表扬后坚持不了多久, 慢慢就会变得无动于衷了。”由此可以发现, 学生年龄比较小, 自控能力较差, 上课过程中无法长时间集中精力, 受到外界干扰较多, 精神容易分散。

二、小学生赏识教育的内涵

赏识教育强调的是对学生多加鼓励, 善于发现学生的优点, 使孩子们的情绪能够满足, 学习心境也比较的愉快轻松, 从而让学生的各方面感官状态出色, 求知欲望比较强烈, 学习效果也会更加出色, 从而获得成功。通过赏识教育能够找到孩子本身存在的闪光点, 让孩子在自信、快乐、宽松的氛围中成长。小学生赏识教育的本质便是爱的教育, 赏识教育也不仅仅是单纯的表扬或者鼓励, 而是赏识学生的整个行为过程以及结果, 将学生的学习动机以及学习兴趣激发出来, 给学生发展指明正确的方向[4]。

赏识教育是素质教育的一种, 在学校里, 教师想要全面了解学生学习的优势, 可以在教学和交流过程中, 通过激励的手段来提高学生的综合素质[5]。赏识教育也是鼓励教育, 赏识教育是一种全新的教育思想和教育方法, 其和生命成长规律相符合, 能够切实走近学生的内心, 让学生更好的和外界互动, 享受幸福和美好。

三、赏识教育的策略

(一) 承认差异、允许失败, 采取积极的比较

儿童、青少年与成人在身心发展方面呈现不同的特征, 同龄同类孩子的能力、性格以及发展水平也都存在着差异。第一, 不同类别的学生赏识程度应该不同, 尤其对于那些性格内向或者学习特别困难而且又胆小的学生, 要加大赏识的力度, 并多给予积极的评价。第二, 赏识教育要尊重差异, 承认差异, 扬长避短, 让每个孩子都能够得到应有的发展。第三, 赏识教育要允许失败, 帮助学生找出原因, 鼓励他们勇敢地面对困难并克服, 让他们相信自己下次可以做的更好。

(二) 将赏识教育与批评、惩罚教育相结合

教师对学生进行教育时, 和种花有一定相似之处, 不但需要浇水施肥, 还需要修枝剪叶。在教学中, 赏识教育和浇水施肥有一定相似之处, 惩罚和批评和修枝剪叶有一定相似之处。若是没有惩罚教育和批评教育, 那么这个教育是不完整的, 也不可能获得成功。在对学生进行教育时, 若是没有进行恰当的惩罚和批评, 而是仅仅放纵学生, 那么学生很容易执迷不悟, 一错再错, 最后导致学生责任感丧失, 走上歧途。但是教师必须把握批评和惩罚的度, 不但需要让学生认识到自身的错误, 还不能打击到学生的自尊心, 只有这样, 学生才能够更加健康的成长。

在小学生教育中, 赏识教育是一种非常重要的手段, 但不是唯一的手段, 不应该忽视惩罚教育和批评教育的积极作用。对于学生的错误行为, 教师不能姑息, 但是使用惩罚批评手段时也应慎重, 若是惩罚批评过重, 学生很容易产生逆反心理, 内心也会产生羞辱感, 这对教育更好的进行非常不利。

(三) 善于发现孩子的闪光点

赏识教育要求教师眼睛比较锐利, 能够找到孩子身上存在的闪光点, 将孩子的潜能发挥出来。由于受到教育评价的影响, 有些教师认为那些成绩不好的学生, 没有值得欣赏的地方。其实, 可以从多角度评价一个孩子, 正所谓十个手指有长短, 每个人也都各有所长, 各有所短。学习成绩差的孩子或许在其他的方面有专长, 如:象棋、围棋、绘画、游泳、打球等值得欣赏。因此要以宽容的心态和积极的态度去接纳和包容孩子的缺点, 同时要挖掘孩子的闪光点并加以培养。

(四) 掌握好赏识的度, 保质保量进行赏识教育

所谓赏识的度, 就是要把握在什么时候给予赏识, 给予多少以及采取什么方式给予的问题。赏识的度没有统一的标准, 受老师自身的认识和阅历经验的限制, 同时也会因为赏识对象的个体差异而不同。总而言之, 应该保质保量地进行赏识教育。

保质的意思就是说要值得赏识, 赏识得准确、具体、到位。这里的“值得”是以孩子个体的同龄同类人群或者是以孩子自己作为参照物, 而不是以社会人的业绩为标尺, 只要表现了优良的品质以及取得了积极的变化, 哪怕是极其细小的, 譬如主动擦黑板, 摔倒了没哭, 经常迟到的学生准时了1次等, 这些都是值得赏识的。保量就是要经常并及时地给予赏识。孩子尤其是低龄孩子如果长时间处于赏识饥饿状态中, 那么就会变得孤僻、自卑、封闭, 对自己的能力产生怀疑, 其发展必然受到极大地限制, 从而失去学习的动力, 因此老师要不吝给予赏识。

总结

赏识教育已日渐受到广大小学教师的重视, 它的重要性和有效性也日趋突显出来。本文针对涟源市龙塘镇柘溪联校赏识教育进行了一些探讨, 旨在促进小学的教育教学工作, 提升小学生的培养质量。

参考文献

[1]周梅芳.关爱下的惩罚教育[J].教育研究, 2007 (21) :35.

[2]崔学鸿.赏识教育初论[M].安徽大学出版社, 2003.

[3]陈桂贞.赏识教育初探[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (3) .

[4]张淑清.试析赏识教育的理论基础[J].吕梁高等专科学校学报, 2009 (6) :8-10.

[5]傅恩波.“赏识”教育的几个误区[J].淮阴师范学院教育科学论坛, 2006 (4) :17.

问题学生赏识教育 篇2

---“问题学生”教育案例

[摘要]

目的：探讨特殊学生行为纠正的有效性。方法：采用个案研究的方法，通过学校管理、家庭教育的各个层面，制订辅导的切实计划。结果：运用教育学心理学相关理论，可以较好地纠正特殊学生的行为。结论：根据学生的心理发展规律，耐心、细致的教育是问题行为学生转化的一种良好方法。

[关键词]问题个案研究赏识策略

一、问题学生情况简介：

潘龙 男 2000年出生，今年13岁，独生子。父母亲经常在外打工，爷爷奶奶对他有些溺爱。

（一）、主要表现为:

1、思想方面：以自我为中心，自私自利，性格刚愎自用，贪玩好胜，鄙视班里所有同学，甚至老师，缺乏进取心，放任自流。只喜欢听到表扬，对批评的言语是从不接受，还会对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩中下。

3、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，最严重的是喜欢说谎，打架，且是从不认输，一定要胜了对方才肯罢手。

（二）主要问题事例：

1、潘龙同学在与同学打架时，刚好让我碰到，于是我叫住他，要他不能打架。他竟怒目圆睁，捏紧双拳对着我大吼：“我就要打！”。我没理他，而是让事情冷静下来再跟他讲，他不好意思的认了错。

2、某次上课时，他开小差，玩玩具，我让他读书，他不但不读，而且还逗同桌说话。最后我只好叫他拿书坐到后面，别影响其他的同学，他不但不去，还张口就骂：“你不要教我们班，你没有资格教我们班！”我问：“你说不教就不教吗？你有没有问过我们班50多位同学？”他说：“你就不好！”“我那样没资格？有什么不好？你说说看？”他不管三七二十一的大喊：“就不要你教！你什么都

不好，样样都差！”。我说：“我真的那么差？那你去别的班读吧，好吗？”想不到的是，他竟开始用脏言秽语辱骂起我来，这可是我10多年教学生涯中从未尝试过的。当时我真想扇他两个大大的耳括子，但最后还是忍住了。我没再跟他纠缠，而是对他竖起大拇指自认输给他了，这才把事冷冻下来。我把他的父母请到学校，一了解，原来问题出现在父母的教育上。据其父母说，孩子自小胆小怕事，所以在读幼儿园时总是受到其他同学的欺负，于是父母告诉他和别人打就一定要打胜，那么别的人就会怕的了。果不其然，事实和父母说的一样，尝到甜头的他于是便慢慢的越来越胆大。从小学到初中都按父母教的那一套来做，最终成了今天这样好胜的人。经老师和家长共同努力，他认识到自己犯错的严重性，并写下保证书愿意改进。也许是我的尊重与理解，包容和善待其错误唤起了他的决心和自信。自此之后，他以崭新的面貌出现在师生面前。一学期下来，他已把顽固的坏毛病改掉了七八成，在本学期，还当上了纪律管理人员。从他的转变让我深受启迪：“学生和教师在人格上是平等的，‘无条件的绝对尊重’是每一位教师的职责，教师尤其要尊重潜能生，教师不可能在不平等的环境中获得尊重，只有在尊重学生中得到学生的尊重。”对学生多些尊重和赏识、宽容和同感，让学生真切的感受到“尊重教育”温暖如春和溢满关怀的教育力量。

二、问题的成因分析

1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩，争强好胜，难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：面对学业成绩低下，家长从不关心过问。在人与人的相处上，父母的态度和多年来的家庭教育方式完全错误，造成他不健康的心理。由于他在家一直处于以自我为中心的氛围中，所以他来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有“投诉”，故同学们不敢与他交朋友。

3、心理因素：由于幼年胆小怕事，常受同学的欺负，后因父母鼓励其和别人打架时一定要战胜对方，那么对手就会害怕，别的同学也就不敢再招惹自己了。果不其然，事实和父母说的一样，尝到甜头的他于是便慢慢的越来越胆大。从小学到初中都按父母错误的教育方式和态度来处理问题，最终成了今天这样好胜的人。

三、教育策略

（一）、基础教育策略

1、做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解

2、坚持正面教育，慎用惩罚手段。孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。由于小朋友表达情感的能力有限，所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。

3、避免家庭教育方式的负面影响。家长的情绪、言行是影响孩子情绪的主要因素。此外，我还建议家长教会潘龙正确表达自己的内心情感，大胆说出自己的感受和攻击他人的原因。在摸清孩子情感状况的基础上，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己地不良情绪，获得心理上的满足。

（二）、赏识教育策略

1、赏识是以尊重为基础的爱的供养。真正的教育是对学生充满期待，真正的学习是对学生充满着爱护，真正的教师是对学生满怀尊重。赏识就是以尊重学生为基础的爱的具体表现，爱的供养。它既不是虚假的面子工程，也不是君皇式的宠爱；既不是没原则的给予，更不是慈父母般的溺爱。老师的这种爱比孩子父母的爱来得更深沉、更高尚、更科学、更艺术，它是发自内心的真诚关爱与殷殷期待，但它却又并不深奥。它也许就是一个赞赏的眼神；也许就是一句温馨的话语：“你真棒”，“老师知道很聪明”，“你将来定能成功”、“我以有你这样的学生为荣” ……；也许就是一个爱抚的动作：摸摸孩子的头、牵牵学生的手等；也许就是老师不经意的一次鼓励。但就是这样，或许就能把原本没有自信的学生推到赛跑的起跑线上。

2、赏识也许是老师不经意的一次鼓励，却可能就是学生美好人生的开始。美国著名心理学家詹姆斯说过这样的话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。” 无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞扬，来自别人的赞扬或奖励，都会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。赏识学生，把他们当作自己的孩子来看待，挖掘他们的闪光点，理解学生、相信学生，不断地鼓励表扬他们，我想学生也一定会朝着你引导的方向前进的。

曾记得有这样两个故事：有一个爱拉小提琴的男孩，每天咿咿呀呀地拉，让

人人都忍受不了他的杂乱无章的噪音，甚至连家人都理会他，是于他觉得自己失败极了，只好跑到后山，面对着花花草草，他才有继续拉的勇气。有一天，出现了一个老人，安静地听他拉完，甚至为他鼓掌，小男孩兴奋极了。老人说“我是聋子，但我能感受到你拉得很好”男孩子开心极了，每天早早起来，到后山只想为唯一的聋子听众拉上一段，几个月后，男孩子的琴技突飞猛进，而其实这位“聋”老头是一个资深的小提琴演奏家。

美国有一个家庭，母亲是俄罗斯人，他不懂英语，更看不懂儿子的作业，但每次她都认真地把儿子的作业拿在手上，仔细地看，由衷地赞叹：“太棒了！”然后小心翼翼地把作业挂在墙上，逢客便讲：“瞧，我的儿子的作业多棒！”客人当然点头附和：“真不错！”儿子受到了鼓励，每次都争取比上一次好，成绩一天天地提高，最终成为杰出的人才。

以上的两则故事告诉我们：为师者，或许是你不经意的一次鼓励，却可能就是学生美好人生的开始。

3、赏识就是宽容如你，自信还他。“海纳百川，有容乃大”，宽容是一种高尚的境界，宽容是如此美丽，每一位教师都有大海一般的胸怀，对学生多一点宽容，让我们的孩子在宽松的环境中自由自在的成长。

潘龙同学在小学时是个个性好强，以自我为中心自负而自制力较弱的学生，喜欢打架，几乎是每天必打，全班50个同学基本都让他打遍了。只要老师问一句今天潘龙打过谁，不约而同的会有上十位同学举手的。

如果老师处理不好，这样的学生极容易走极端。所以在我接手这个班后，对他的战斗史是装作不知，在平时的学习生活中尽量挖屈出他的闪光点，并加以放大表扬，除此之外，我还加强与其父母的联系和沟通，做好家校合作，共同发力，促其思想转变过来，并由此带动其行动的改变。自辱骂老师事件之后一个月，投诉他打人的已减少了一半，第二个月便只有极个别的投诉了，到了学期末，打人现象已完全纠正过来了。

这就是宽容的力量。只要你运用得法，你的宽容和赏识，足于使差生回复自信。教育心理学研究表明，自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是取得成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需

要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确引导和鼓励，以培植起对生活对学习的自信。一个人一旦拥有信心，便拥有决心、意志、勤奋、耐心，这一切会使他的潜能得到充分发挥。

四、收获感悟

现在潘龙的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相对处得较好，学习成绩也进步了。本学期他与同学没打过架，平时也能主动与我讲心理话。面对潘龙的转变，父母、老师、同学都很高兴。高兴之余，我得到了以下启示：

1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。

3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

问题学生赏识教育 篇3

（一）价值观上的体现。

从价值观说，教师的价值体现在学生的成长，学校的价值在于教师的发展，学生的成人。教育的主体是学生，学生是学校的根本，学校的一切活动都是为了学生。中学生处于道德信念和道德理想形成的重要时期，是世界观的萌芽期，是开始以道德理念来指导自己的行为的时期。养成良好的习惯，是思维和行动上具体形象的凝结点。养成教育和赏识教育结合，体现了初中教育的特点。关爱学生的发展，改进学生的习惯，通过学生的自我觉醒和努力来实现教育目标。

（二）习惯方面的体现。

我国著名教育学家叶圣陶先生说“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是养成良好的学习习惯，体育就是养成良好的锻炼习惯”。良好的习惯是人的行为基准点，适时的赏识是学生前进的助力器。

（三）基础教育任务上的体现。

基礎教育的任务是全面提高学生的思想道德品质，科学文化品质，劳动技术素质和身体心理素质，让学生“学会做人，学会求知，学会办事，学会健体"。孙中山先生曾说过；“夫人不能生而知，必待学而后知，人不能皆好学，性质较而后学，故作之君，作之师所以教养之也。”

（四）德智体美劳方面的重要作用。

从贯彻教育方针来说，养成教育贯穿了德智体美劳诸方面，从心理学上讲，一个人的道德品质是通过他的道德行为表现出来的，而道德行为又是和道德习惯相联系的。良好的习惯对一个人科学文化素质的提高有深远的影响。一旦养成良好的习惯，就为一个人的健康成长奠定了良好的基础。

（五）提高民族素质方面的作用。

从提高民族素质来讲，教育义不容辞地担负着提高民族素质的重要任务。一个民族的素质是通过这个民族的行为习惯而获得的感性认识的，也就是从社会风气反应出来的，因此，养成教育是提高国民素质的重要途径。

二、如何做好养成教育

（一）对教师的培养和赏识。

我们要求教师在教学工作中重平时、重过程、重基础、重实验。坚持做好平时的教学工作，做到“五认真”即认真备课、认真上课、认真批改作业，认真辅导，认真关怀学困生。在教学中，降低难度，减少坡度，给学生创造学习的多入口。对于在教学常规中表现优良并取得优异成绩的教师给以奖励，对于提升学生多的班级进行重奖。

（二）聚焦学困生，给他们以大爱。

对于薄弱学校的学生和学困生来说，他们的差距在于没有良好的教育环境和学习习惯，学习基础差，家庭经济差，特困生是在闲逛中度日，在棍棒中成长。如果以传统的观念，传统的学生观看待他们，他们无可赏识，难以教育。我们更新教育理念，放大学生优点，针对学生们可塑性强的特点，引善则从善，引恶则从恶，帮助他们养成良好的习惯，不断的鼓励他们，使他们在细小中得到温暖，终生受益。

（三）规范学生道德行为。

给学生讲清道理、动之以情，晓之以理，是养成良好习惯的前提。习惯具有方向性，有好习惯，坏习惯两个方向，让“不随地吐痰”“早锻炼”“自觉学习”成为习惯，主导他们的生活。学生的养成教育不是一朝一夕就可奏效的，也不是靠一两次教育活动就能形成的，它需要长时间的培养教育。因此，我们在开展教育活动的同时，注重强化学生的养成训练，不断规范学生的道德行为。

（四）制定目标，抓好常规管理。

让学生的心理发展同学校对学生的要求一致。要做好检查评比，督促学生们自觉地遵守班级常规，推动习惯的自觉养成。同时我们学校的习惯养成教育要有一个阶段的奋斗目标，比如一周要求学生做什么，下周要求学生再做什么等，并说明达到目标的具体条件要求，将要求明确到学生日常行为的每个细节，使他们在平时的学习生活中能按这一要求去做，为学生良好行为习惯的养成奠定了基础。

（五）运用强化手段。

习惯是一种条件反射，必须经过反复训练，示范矫正，才能得以巩固，这种行为训练或者行为矫正实际上是学生思想认识的一个内化和强化的过程，因此，必须运用强化手段。对有些目标的达成，进行阶梯式训练。它让学生在训练中踏着这一个个阶梯，不断进步，最后达成质的飞跃。把学习目标的实现融入养成教育活动中，如在进行“认真完成作业”这个目标的训练中，组织学生进行了阶梯式的分解，第一阶段为认真完成作业，第二阶段为认真按时完成作业，第三阶为认真及时正确完成作业。这样不仅给了学生训练的阶梯，更给了学生前进的阶梯。

（六）深化细化赏识教育。

赏识教育的深化在于对个体的“赏”，是建立在对其“识”的基础上。每个学生都是一个独立的世界，都有各自不同的特点。所以赏识教育还要承认差异，因材施教，让学生感到教师的赏识是真诚的，发自内心的，这样才能使其树立起信心。

赏识教育和养成教育的施行及其成效使我们振奋，让学生体验表扬于赏识的快乐，感受教师对其肯定的喜悦，让越来越多的学生坚定信心，实现自己的理想。通过学校各方面的齐抓共管，相信更多薄弱能爬出了教育低谷，进入学校上升期。

（编辑王影）

谈教育学生的艺术——赏识教育 篇4

赏识学生就是要尊重所有的学生, 只有懂得尊重所有的学生, 才能合格地参与文明的教育教学活动。爱一个优等生每个教师都能轻而易举地做到, 可对于那些“差生”呢, 就未必了。我认为能够爱那些“差等生”才是真正爱学生。因为他们更需要精心的关爱和呵护。一个赞许的目光, 一句肯定的话语, 一次成功的鼓励, 都会使人产生奋发向上的动力。因此, 教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”, 通过表扬、激励等手段, 肯定孩子的优点、长处, 鼓励学生不断追求成功。那么老师怎样才能最大限度地去赏识每一个学生呢?

一、要尊重学生, 保护学生的自尊

任何人都是有面子的, 也是爱面子的, 青少年学生尤其如此, 且他们爱面子来得更感性更直接。因此, 老师在教育学生时, 要注意保护学生的自尊心, 通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段, 给学生以内心体验, 诱发学生悔改的动机, 保护学生的自尊心。通过艺术的批评能达到自我教育的目的, 达到批评的最佳境界。

二、批评教育学生要挖掘学生的优点

孩子犯了错误, 批评时既要看到其错误与缺点, 又要看到他的长处与优点。陶行知为什么能看到一个打架孩子的四个优点并给予奖励呢?这是与他具有现代的教育观点和丰富的教育经验密不可分的。他认为, “难管的孩子多半不是劣童, 也不是真正的坏蛋, 这态度要坚定。否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错, 便愈管愈难管了”, 他说教育者要能“慧眼观人长处”, 这样才能“在平庸中体会出真的瓦特, 在坏蛋中体会出真的爱迪生”。由此可见, 老师和家长必须不断接受先进的教育理念, 练就一双善于看到孩子潜在优点的敏锐目光, 批评前要多做调查分析, 给孩子申述的机会, 设身处地体会孩子的心理感受, 以便分清是非, 以理服人, 激励进取, 获得事半功倍的教育效果。

三、批评要简洁, 点到为止

老师或家长对孩子的批评, 最忌唠唠叨叨、没完没了、纠缠不休。孩子有了错, 在学校已受老师批评了, 还要通知家长, 回家再受家长责骂;昨天已经认了错, 而今天又要翻旧账, 这种教育方式无疑是收不到好效果的。陶行知对犯错误的孩子主张“宽容”, 不以“整人”为目的, 他认为“真教育是心心相印的, 唯独从心里发出来才能达到心灵的深处。”基于这样的认识, 陶行知先生批评孩子总力求言简意赅, 点到为止。一个打架的孩子本是做好准备来经受校长的“电闪雷鸣”和“狂风暴雨”式批评的, 想不到这么快就“和风细雨”“雨过天晴”, 还受到充满母爱般温馨甜蜜的奖励。对于这样的批评, 孩子会牢记终身, 并受益终身。

学生赏识教育心得体会 篇5

作为一个教育工作者，从本身性质来说，就是面对学生极易受伤害，极其脆弱的心灵，关心他们的生活学习。在校学习不是毫无热情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋。师生每时每刻都在进行心的交流。孩子每每受到表扬和肯定后特有的自豪感是我这个当老师心中再也熟悉不过的风景，这恰恰证明了孩子渴望被人赏识。

于是在教学时我努力去赏识身边的每一个孩子，哪怕是相貌平平，能力一般，不好表现出于弱势的孩子们，开始时，我觉得真的很难，我发现自己的耐心真的有限，于是我一次一次告诉自己可以。随着我的不断的坚持努力，随着“偏见”这面有色眼镜的摘除，在赏识的眼光里，我很快就发现这些平时并不能引起我们注意的孩子们其实很不“简单”，有的孩子调皮好动，但爱动脑筋，有很强的思维想象能力。有的懒惰贪玩，可是头脑灵活，心思活络，动手能力很强，有的脾气倔强，爱钻牛角尖，但做事很有毅力，完不成任务决不罢休。要赏识这些并不出色的孩子我该如何做起呢？我认为首先应接受孩子的全部，其次重视每一个孩子，发现他们的闪光点，最后多加以鼓励和表扬。就象照镜子一样，在我的赏识和赞美声中，这些处于弱势的孩子们，渐发现自己的美好形象，他们不再自卑，不再胆怯，对自己充满信心。

书中谈到：“孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和领先孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是为了发扬优点。”那么作对老师而言就是要调动学生自身的积极因素。因此在教学时我首先是肯定孩子的优点和进步，而不是忽视孩子的缺点和退步。该指出的问题及时指出，该批评的问题及时制止，这是不能含胡的。但是会实事求是，不过分夸大注意掌握好分寸。这以后，凡遇到学生有点滴进步时我都很关注并适度地鼓励，表扬。让有缺陷的孩子逐渐找回了自信。

实施“赏识教育”解放学生潜能 篇6

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断地激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信心，重建精神世界的大厦，培育自我教育的能力。

近年来，我校以赏识教育思想为指针，不断优化教学活动、班队活动和班级管理，以信任、尊重、理解、激励、宽容为原则，以树立自信心，提高综合素质为目标，努力探索赏识教学活动模式。

一、实施“赏识教育” 必须要用表扬

自信，是成功的基础。但有些教师总是以过高的标准要求孩子，仅仅以得到100分作为成功标准，因此孩子总是生活在“失败”的阴影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。这与我们的传统文化有关系，因为我们总是强调“存在哪些不足”。我们经常说“虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些教导完全正确，但如果只看到他们的缺点，那是不全面的。一个学生考了90分，美国父母和教师会说：“Very good！”而中国父母和教师则说：“为什么差10分？”其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗?答案只有一个：“不能！”

那么如何树立孩子的自信呢?表扬和鼓励是树立孩子自信心的重要条件。首先，我们应该坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，要善于发现孩子身上的优点。有些孩子思考能力欠佳，但动手能力很强，虽然考不上大学，但他成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不成功吗？第三，创造一个鼓励性的环境。给每个孩子定一个切合实际的目标。一个成绩最差的学生，成绩由60分提高到65分再提高到70分，就应该给予表扬。如果我们每次以100分标准来衡量他，并对他说一些伤害自尊的话，什么“真蠢”“真没用”“笨死了”等，那么他将来必然遭遇一次又一次的“失败”。

赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在心头上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发出来，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。这正如美国著名心理学家罗杰斯说的：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”

二、 实施“赏识教育”必须贯穿课堂

我校要求教师在课堂教学的各个环节中做到正确地认识学生、评价学生，并逐渐地形成以“赏识教育”理论为指导的教学模式。

孩子在课堂上或因自卑，或因害怕，或因懒惰，或因等待，或因从众心理等诸多因素不敢发言，不敢大胆地参与教学活动，课堂气氛沉闷，学习效率低下，更谈不上在快乐中求知。因此我校要求教师改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑鼓励学生。在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课堂上经常鼓励、赏识孩子们的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子能第一千零一次站起来。课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到了自己的优势，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心地争取成功。

在课堂上，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，有的是灿烂的笑容、亲切的话语，使学生的心灵得到感动，错误得以改正，这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张关系，转化学生逆反心理，消弭学生抵触情绪，收到最佳的教育效果。学校要求教师树立起一种全新的观念：像上帝一样对待孩子，把自己的全部生命都投入到教育中，用激情去创造另一个美好的生命！

三、 实施“赏识教育”必须开展活动

班集体的活动是教学的重要手段。活动能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养学生奋发向上的品质。我校开展赏识活动以来，十分重视少先队阵地建设，组织各班开展丰富多彩的少先队活动，让学生感受成功的喜悦，不断树立自信心。为此学校组织各种比赛活动，有课本剧比赛、手工作品比赛、歌咏比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛、相声、小品、硬笔书法、绘画比赛等，学生兴趣十分浓厚，教师鼓励学生人人参加，并组织学生排练，让全校学生都获得成功的喜悦。

此外，我校还组织一些融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的班队活动，如“我是小诗人”“我爱中华”“新世纪的少年”“请赏识自己”“我能行”等活动，在活动中陶冶学生的情操，使学生得到感情的体验，并懂得了人生的价值。

赏识教育中应注意的几个问题 篇7

赏识教育要因人施赏

赏识教育要求针对学生的个性差异因材施赏、因人施爱, 不同的学生施以不同的赏识。对于学习好表现也好的学生不宜表扬过于频繁, 否则会降低表扬的实际价值。对于学习好易自负的学生不能过分赏识, 在肯定他们能力的同时, 进一步让他们明确努力方向以增强他们学习的动力。对于学习困难、性格内向的学生要加大赏识力度, 多给予他们积极的评价。对于自尊心强、学习成绩差、性格外向的学生, 则不宜不当的赏识, 也不能对他们冷落和置之不理, 而应在肯定他们点滴进步的基础上鼓励他们, 给他们信心, 激励他们取得更大的进步。对于学习和表现都一般的“中间生”亦不可忽视, 要时刻关注他们的进步, 调动他们的积极性和主动性。

赏识时学会宽容、耐心、真诚地善待每一位学生

在课堂上, 没有厉声的训斥, 没有唠叨的说教, 有的只是灿烂的微笑, 亲切的话语, 使学生的心灵得到触动, 错误得以改正, 这就是宽容。宽容是一种教育艺术。教师的宽容, 可以缓和师生之间的紧张局面, 使学生转变逆反心理, 防止学生产生抵触情绪, 使“严”收到最佳的效果。

所以作为我们老师对学生的教育要有耐心、有信心, 并要有作持久战的心理准备。把自己的全部生命都投入到教育中去, 用生命的激情去创造另一个美好的生命, 以宽容大度作为自己的工作艺术, 宽容、耐心、真诚地善待每一位学生。

赏识要及时、有效

孩子的良好行为一经发生, 就要及时肯定, 时间越早, 效果越好。赏识的作用是使被赏识者产生积极的肯定的情感, 从而增加心理指向性, 并具有维持和增强行为倾向的效果。心理实验结果表明:一个缺乏激励的人, 其能力仅能发挥出20-30%, 而当他受到激励时, 其能力可发挥到80%以上。而及时地了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量, 会激发学生进一步行为的愿望, 通过成功的体验又增强他们的自信心和自我效能感, 有利于克服困难、征服新的目标。赏识时要把表扬和警告分开进行, 避免这样的表扬:“你的成绩进步很大, 但是纪律表现较差”。听到这样的话, 学生可能更多关注的是后半句, 这样就会减少甚至消除表扬的价值, 无法发挥应有的作用。

赏识要有针对性、持续性

赏识孩子时切忌说些不符合孩子心理的空话, 比如在课后, 家长来接孩子, 如果想表扬孩子, 不能笼统的表扬孩子“今天表现得很乖”, 而你可以这样说:“今天你在学习基础操作一第五题的时候, 积极地思考了很多种别的小朋友都想不到的方法, 这一点很好, 以后就要这样, 遇事要多动脑筋, 多想更多的办法”。

一般情况下, 教师、家长都会注意鼓励孩子, 但有时在多种因素的共同作用下, 容易造成成人行为失控, 在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽, 大声地指责, 从而挫伤孩子的自尊心, 降低孩子对自我的评价, 对自信心的形成产生不良影响。所以教师和家长对孩子要时刻不忘去赏识孩子, 给孩子以希望。

赏识要准确到位, 不能过度

赏识要正确客观地分析, 要了解学生的身心需要, 要了解学生心理状态, 根据真实需要进行表扬、鼓励。运用赏识的方法达到最佳效果关键在于“准确”。对于受表扬同学的事迹核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断, 否则表扬的内容失之毫厘, 学生就会认为谬以千里, 甚而做出悖以万里的反应。同样赏识不能过度, 这样会导致学生对自己认识不足, 会产生自满自傲的心态, 稍遇不顺就会一蹶不振。

将赏识教育与批评、惩罚教育艺术地结合起来

赏识的同时, 不应该忽视批评、惩罚在教育中的积极作用。学生犯错误时, 如果不给予适当的批评惩罚而加以纵容的话, 会使学生一错再错, 执迷不悟, 从而丧失责任感, 弱化判断善恶是非的能力, 易使学生走上歧途。因此批评惩罚的度要把握好, 既要使学生认识到自己的错误, 心理上产生适度的愧疚感, 又不能打击学生的自尊心。两种教育只有有效、完美地结合起来才能使学生健康快乐地成长。

当孩子取得成绩或受挫失败时, 家长和教师都会用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识, 如:“你真棒”、“再试一次, 一定会比刚才更好”等。但当孩子犯错误时, 采用批评性言语就要有一定艺术性, 如孩子画画儿画得很脏, 老师就不能直言不讳地说:“画得太脏, 重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”。这样既帮助孩子找到了不足, 又保护了孩子的自尊心。

在大力推广教育改革的今天, 发展学生的个性特长, 提高学生的主观能动性, 已必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返, 赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。但在实施过程中, 教师要注意因人施赏, 要客观、及时, 并把赏识教育与批评、惩罚教育有机地结合起来, 这样, 才能使赏识教育发挥应有的激励作用。

摘要：“赏识教育”这一教育理念, 其关键在于发现每名学生的闪光点, 对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度, 培养学生的自信心, 挖掘学生的潜能, 发挥学生的特长, 保护学生的学习积极性。它是一种非常有效的教育方式, 有许多值得借鉴和推广的方面。但“赏识教育”在实施中存在诸多实际问题, 本文对这些问题进行探讨。

关键词：赏识,赏识教育,问题

参考文献

[1]周弘.赏识你的孩子[M].四川少年儿童出版社, 2000.

[2]周位群.漫谈赏识与惩罚[J]《教育艺术》, 2008, (6) .

[3]谭华静.赏识教育中存在的问题[J]《新课程研究·教师教育》, 2008, (11) .

学生管理中渗透“赏识教育” 篇8

一、赏识教育的概念与特点

1. 什么叫“赏识教育”

赏识教育源于一位伟大的父亲———周弘, 他在〈〈赏识你的孩子———一父亲对素质教育的感悟〉〉一书中首次提出赏识教育。赏识教育是教育者在教育过程中, 运用欣赏鼓励的态度去看待, 评价受教育者的一言一行, 它承认差异, 点评失败, 符合生命成长的规律。它能重塑孩子的健康自信, 发现和发挥学生的长处和潜能, 使其最终走向成功。

“赏识是热爱生命、善待生命, 是孩子生命的阳光、空气和水;赏识教育, 是承认差异, 允许失败的教育;是充满人情味和生命力的教育;是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育;是肯定的教育。”

2. 赏识教育的特点

(1) 赏识教育是动态发展的。不能当一个学生成绩好时这个学生的其它方面就没有瑕疵, 所有荣誉都集于他一身。要学会运用正确的赏识教育, 只有这样, 学生活跃的思想鲜明的个性, 才能不断的发展。否则, 赏识教育只能是机械盲目的表扬, 甚至遮蔽教师和学生理性的目光。

(2) 赏识教育的本源是爱。如果我们的老师.家长能用爱的眼睛去发现孩子的优点, 用正确的方式指出和改正孩子的缺点, 那我们的孩子或许会是另一个样子。“你能行”“你真棒”“你很了不起”, 在老师、家长的鼓励下, 许许多多的孩子在快乐中改变, 在快乐中成长。苏霍姆林斯基曾说过“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师应具备一种赏识的心态。用欣赏的眼光去对待学生。

(3) 赏识教育是辨证的, 这就是意味着赏识教育不应只有溢美之词, 赏识教育不是不能批评, 关键是在对学生进行批评时, 如何渗透赏识, 让批评比表扬更有艺术性。办法是先说优点, 然后指出不足之处, 同时在说“缺点”时, 又要满为期待, 有的部分点到为止留给学生自己去思考, 让批评有人情味, 力求变“忠言逆耳”为忠言顺耳。实践证明, 赏识导致成功, 抱怨走向失败。早在1968年, 著名的“皮格马利翁效应”证明一个人对另一个人赏识会促其成功。

3. 赏识教育应做到哪些

赏识, 应该做到两点: (1) 要细心地观察和证明, 准确具体说出孩子的表现与成就, 把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里, 然后再夸奖学生。比如, 学生在写完作文之后, 你通过认真阅读把学生在作文选材, 立意, 表达, 结构上所做的努力一一说了出来, 愉快自信的笑容就会洋溢在学生的脸上。

(2) 赏识要及时。教师及家长要时刻关注每一个学生每一点细微的进步, 每一个小小的闪光点, 并及时给予夸奖和鼓励, 让每一个学生产生成就感, 促使孩子不断进步。

二、当前高校学生管理中面临的问题和挑战

正确分析和认识新形势下大学生思想行为状况及其存在的问题, 既是高校辅导员有的放矢、增强思想政治工作针对性和实效性的前提条件, 更是高校辅导员从实际出发、积极探索学生思想政治工作新路子的重要依据。也有利于赏识教育的正确运用与发展。

l.独生子女逐渐成为大学生主体。

目前, 来自城镇居民家庭中的第一代、第二代独生子女正在迅速改变着大学生群体的成分结构, 并逐渐成为当代大学生的主体。他们在父母“望子成龙”、“望女成凤”的传统观念支配下, 普遍获得了较全面的物质营养和较早较好的智力开发, 体魄健康, 思维敏捷, 知识面宽, 能够较快地接受各种新生事物。但是, 由于在很大程度上受到父母的精心呵护, 甚至溺爱, 与社会接触机会少, 因而不少学生表现出实际动手能力差, 学业上低要求, 生活上高标准, 缺乏吃苦耐劳和艰苦奋斗精神。

2. 大学生相对贫困化问题日渐突出。

随着高等教育改革的不断深化, 为了弥补国家财政拨款不足而实行高等教育“缴费上学”, 已成为不争的事实。学费以及各种杂费对于来自老少边穷地区以及城镇下岗人员的学生家庭而言, 是不小的负担。因而, 大学生中的相对贫困化问题日渐突出。由于家庭经济条件差, 特困生中的大多数人具有相当程度的自卑感, 在行为特征上表现为性格内向、自我封闭。

3. 大学生面临前所未有的心理压力。

随着经济改革的不断深化, “双向选择, 自主择业”的全新就业理念已把大学生推向了竞争日趋激烈的人才市场。对大学生来说, 一方面, 他们为公平竞争就业机制的确立而欢呼雀跃, 这使得他们更加努力学习, 注重个人能力的培养和素质的全面提高;另一方面, 他们担心公平竞争的就业机制会被“暗箱操作”所玷污。他们渴望实现人生价值, 但又怀有程度不同的茫然与失落, 因而当代大学生面临着前所未有的心理压力。据国家权威部门的一项抽样调查发现, 20%的大学生曾经有过不同程度的心理障碍。

4. 当代大学生正经历着学习领域革命。

为了迎接知识经济时代的到来, 应对知识经济的挑战, 我国教育界特别是高等教育界也不断更新教育观念, 改革教育体制、教学模式、课程体系, 全面实施素质教育, 努力培养厚基础、宽口径、适应性强、具有创新精神的全面发展的合格人才。当代大学生正在经受这场教育改革浪潮的洗礼, 经历着从学习观念、学习方法、专业学习到学习手段等各方面的深刻变革。这也为高校辅导员创造性地做好大学生思想政治工作推出了新课题。

三、管理中如何渗透“赏识教育”

针对新阶段学生工作面临的特点, 让赏识真正做到健康有序的发展, 从而变成学生一种前进的动力.我认为在管理中渗透赏识教育是每一个高校思想政治工作者必须具备的管理理念与能力。

1. 管理中渗透“自我赏识”

自我赏识就是一个人在自我发展的过程中, 能够随时发现自己身上的优点与闪光点, 从而引导心理上赏识自己, 相信自己, 根据自己的能力, 作出相应的思考判断与决策。自我赏识不同于个人主义, 它是要学生能够正确认识自身的优点, 这样, 每位学生都看到自我存在的价值, 他就不会认为自己是个“多余人”, 也会很自然地融入班集体与学校管理之中, 我们现代的大学生, 经过十几年的学习努力, 在老师.家长与社会的共同教育下, 应或多或少具备了一定的能力与社会常识, 这是他们身上的优点.然而, 有很大一部分学生不能正确认识自己, 赏识自己, 在处理某一个问题时往往走向问题的另一面或是极端不能从问题中摆脱出来, 一味的固执, 钻牛脚尖, 从而最终伤害别人, 损害自己。如经常发生在大学校园学生失恋自杀的事情和大学生心理问题等。在很多的情况下, 我们的高校思想政治教师除了做好学生后勤的同时, 应积极主动的关注学生的思想动态, 及时引导和帮助学生全面做好思想政治工作。在思想工作中, 教师要善于发现学生的长处, 帮助其展示优点, 让学生确立自身价值。让他们意识到自己的优点, 从而克服心理与性格上的弱点, 树立信心。

2. 管理中渗透“及时赏识”

及时赏识就是要做到赏识及时, 过后与超前的赏识都不利于当代大学生成才。相反往往会促使学生形成一种歪曲的心理优势, 如好高鹜远, 盲目自高自大, 目空一切等。赏识及时一要做到赏罚分明, 正确的赏罚才能积极引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观, 从而认清社会的本质, 明白自己身上所肩负的社会责任与历史使命, 催人奋进。平时, 我们对每一个学生的每一点进步予以及时的肯定, 认同他们的思想与取得的成绩并许以真诚的鼓励与微笑, 都会使他们心理上获得到极大的满足。他们会认为自己有一种成就感, 从而进一步激发自己努力学习, 刻苦钻研, 艰苦创业, 从而为加快和谐社会的发展提供强大的精神动力与智力支持。二要做到赏识要真实。任何虚假与不真实的夸奖只会满足学生的虚荣心, 会对学生正常的心理造成伤害, 从而影响学生心理健康的正常发展, 久而久之, 个人就会养成坏的习惯, 社会就会形成弄虚作假风气, 毕淑敏的《请为你的夸奖道歉》耐人寻味, 也令人震惊。文中谈到北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情, 教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿:“你是因为她的漂亮而夸奖她, 而漂亮不是她的功劳, 这取决于我和她父亲的遗传基因, 与她个人基本上没有关系。你夸奖了她, 孩子很小, 不会分辨, 她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本, 她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且, 你未经她的允许就抚摸她的头, 这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。”中国学者对教授女儿的夸奖和喜爱, 反而惹得教授不高兴, 仔细想想, 我们不能不反思我们的夸奖, 反思我们的赏识教育。

3. 管理中渗透“跟踪赏识”

我们大家都知道任何一个人在成长的道路上都不是一帆风顺的, 他时常需要别人的呵护、爱戴、帮助和指点, 这样才能快乐健康的迅速成长起来。一个人的成材也是一样, 在求学的人生道路上更是离不开老师、学者、专家和教授的指导。同样的道理, 高校学生管理中也离不开政治辅导员与班主任的辅导。因此, 管理中我们需要跟踪每一个学生的成长过程, 让每个学生根据自己的性格特点与专业爱好来发展自己, 完善自我, 为社会贡献服务。当前进过程中遇到的困难与挫折时, 我们应及时伸出援助之手帮助他们度过难关, 从而战胜困难, 战胜自我, 挑战未来。这是新时代大学生所具备的特点, 这是跟踪赏识的最终目的。

4. 管理中渗透“他人赏识”

他人赏识也叫“他人管理”。我们都知道进入二十一世纪以后, 全球经济一体化、区域化趋势越来越强, 社会劳动分工与流程也是越来越细, 一件产品的形成不再是单独由某一个人去完成, 而是需要发挥大家和集体的力量去共同完成, 毕竟一个人的力量是有限的。因此, 世界经济高速发展要求加强人的协调性、合作性。世界许多有名的大的企业与公司就懂得用团队精神来管理自己的企业和公司, 像微软、海尔等。他们非常注重团队的团结, 整体的实力。知道一个人的发展离不开团队, 失去了团队就失去了个人的发展。因此, 社会为当代大学生提出了更高的要求。作为高校学生工作的管理者, 在平时的管理中就应该主动去培养学生的团队合作的意识, 引导学生注重个人在团体里的发展与评价。实践证明, 任何团队和他人的评价都会影响个人的前途。所以, 管理中渗透“他人赏识”是个人发展的需要, 也是社会提出的新要求。俗话说的好“一个好汉三个帮, 一个篱笆三个桩”、“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”就是这个道理。

问题学生赏识教育 篇9

一、赏识教育在小学班级管理中存在的问题

1. 赏识方法单一

在教学中老师知道赏识教育的作用, 要少批评, 多鼓励, 促进学生建立自信才可让学生健康发展。但单一的赏识也会让学生厌倦, 例如很多老师对学生回答对问题会以“你真棒”来给予鼓励, 学生拾金不昧给予“你真棒”的鼓励, 学生乐于助人给予“你真棒”的鼓励等等, 同样一句鼓励的话反复被应用到各种行为中, 没有了新鲜感和新意, 让学生产生一种不想被授予“你真棒”的心理, 从而厌烦这种鼓励。小学生的好奇心强, 对新鲜的东西有较大兴趣, 他们期盼老师给予不同的鼓励, 所以老师的赏识要根据不同的行为给予对应性的鼓励, 不要固定单一化, 要通过不同的形式来提高学生的被赏识度。

2. 赏识缺乏认同感

赏识需要赏识者与被赏识者在平等的基础上达到共性, 但在现实教学中, 为能够震慑学生, 约束其行为, 老师大多比较严肃、威武, 让学生产生一种畏惧的心理, 没有良好的基础关系, 老师的任何举动对学生来说都有一种敬畏感。有学者说, 老师在教学中不只是进行知识的传教, 更要与学生建立平等、友好、关爱的关系, 走进学生内心, 了解学生的真实想法, 才能更好的进行教育。所以, 赏识需要在平等互爱的基础上进行。

3. 赏识缺乏全面的教育观

全面的教育观要从学生整体发展的角度进行评价, 但实际教育中老师都是以成绩的优差评价学生的好坏, 高分成了唯一的评价标准。这样的赏识完全失去了教育的意义。只注重学生的成绩, 高分成了标杆, 学生一味的学习只是为提高分数, 这样会造成学生失去受教的自主性, 除了分数没有其他方面的发展, 完全成了一颗枯树, 枝、叶被剪掉了, 没有了自由。对一个不健全的花朵如何进行赏识和美化? 这样缺乏全面教育的教学方式让学生失去了自我, 没有自由发展的空间, 怎么去赏识教育。

4. 赏识缺乏可信度

赏识教育是一种有爱的教育, 因为每个学生都是个体, 他们有感知、有生命, 因此在对学生进行赏识教育时一定要有可信度。有个案例是这样的, 一位平时对孩子管家严苛的妈妈, 在接受了知心姐姐的教学后, 对孩子的态度来了一个大转变, 在孩子没有任何原因或基础下, 看见孩子直接对他说“孩子你真棒, 真是太好了! ”。孩子莫名其妙的摸摸妈妈额头……孩子的行为表示出不信任, 妈妈的赏识根本没有发自内心, 结果不会起到任何作用, 所以老师对学生的赏识一定要有可信度。

二、赏识教育在小学班级管理中的应用对策

1. 赏识方式多样化

( 1) 用赏识的目光鼓励学生

在班级管理中, 老师应该对每个学生进行了解, 并根据其个人性格特点适时给予赞赏的目光或微笑, 这种鼓励是一种默许和肯定, 可有效提高学生学习的信心, 并能激发其学习潜能。

( 2) 用赏识的语言来鼓励学生

常用的赏识语言包括“你真能干”“太棒了”“你做的很好, 除了哪不足”等等, 还有竖起大拇指等拟人化的赞赏, 对学生多给予正确的语言鼓励, 会让其提高自信, 促进其进步。

( 3) 在作业本上给予鼓励性评语

传统的作业批改只是利用“√”“ × ”的符号进行评价, 使学生形成一种为完成而完成的心态, 老师完全可以用赏识的心态进行批改, 并利用一些学生新奇的可起到鼓励语言、图案等进行评语, 从而激发学生的兴趣, 促使其自愿、自信的学习。

2. 建立民主平等的师生关系

赏识教育的基石就是师生在平等、互爱的关系上进行的, 小学生们希望老师是和爱可亲的, 愿意与老师成为无话不谈的朋友。因此, 为了加强班级管理效率, 促进学生快乐、健康的发展, 老师应与学生建立民主平等的师生关系, 附身与学生加强交流、体现温和、易亲近的一面, 与学生建立一个尊重、平等、友爱和有安全感的氛围, 从而更好的对学生进行赏识教育, 实现对学生道德素质的良好培养目标。

3. 全面评价学生

赏识教育的本质是以人为本, 重视个体化差异。因此老师在教育中采取赏识教育时, 应该对每个学生的不同进行观察、分析, 并根据学生个体的差异对应性给予鼓励、赞赏和指导。对学生的评价不能一概而论, 要根据不同的个体给予相应评价, 发现每个个体的优缺点, 扩大其优点, 改正其缺点, 对每个个体进行综合教育指导, 从而全方面提高学生的素养, 促使其自由、自信、主动、积极的发展。

4. 适度赏识

老师对学生的赏识要适度, 对学生正确的行为给予表扬或鼓励, 但不能任何事情都给予迁就或表扬, 对出现不良的行为, 要及时给予纠正, 指导学生建立正确的观点, 促使学生向正确的方向发展。赏识与纠正要适当进行, 才可以培养学生心灵的健全发展。

在小学班级管理教育中应用赏识教育, 通过赏识教育的人性化, 可提高学生心理、素质、思想行为等的全面发展, 同时促进师生建立平等、友爱的关系, 进而有效提高小学班级管理效率。

摘要：小学班级管理是一个重要的教育问题, 每个孩子都是一个个体, 他们有自尊、有个人情感、有被重视的心理, 为提高小学班级管理的效果, 在管理中应重视赏识教育的应用, 科学合理的应用赏识教育, 可培养学生的良好心灵和新的思想观念, 全面提升学生的个人素养, 从而有效改善小学班级管理的效率。

关键词：小学班级管理,赏识教育,问题,对策

参考文献

[1]周兴中.让孩子们在阳光下成长尝试赏识教育的几点体会[J].作文成功之路 (下) , 2014, (05) .

[2]孙海暖.浅谈赏识教育在教学中的应用[J].小学教学参考, 2006, (18) .

[3]张皓, 郭先梅, 刁荣祥, 任建华, 李静.赏识教育:孩子成功的源泉[J].时代教育, 2007, (12) .

浅谈怎样对学生进行赏识教育 篇10

一、要及时发现学生的闪光点

教育家苏 霍姆林斯 基指出 :“要在每一个孩子身上发现他最强的一面, 找出他作为个人发展根 源的闪光 点做到使 孩子在他 最能充分显示 和发挥天 赋素质的 事情上表 达到他年龄所达到的作业成绩。”每一个学生都有自己的才能和潜在力量, 都有优点和缺点, 都有他个人的兴趣和所追求的目的。教师应睁 大眼睛仔细 寻找 , 发现、扑捉 每一个学生 的闪光点 , 长此以往 , 极有可能 在学生身上形成光环, 引导学生向理想方向发展。俗话说“尺有 所短 , 寸有所长”, 学生总有 其优点, 有的学生日常行为表现十分优秀 ;有的学生学习成绩名列前茅, 有的学生音乐有天赋、有的学生体育突出......。但是很多缺点在学生身 上也普遍 存在 , 我们现在 不谈缺点, 让它在学生中间淡化, 失去存在的土壤。我们只谈怎样发现学生那些优点, 让它在学生之间, 校园之中凸显出来, 形成一种学风、校风, 吹遍校园的各个角落。实践证明:在现行的教育中, 当学生在某方面有闪光点并在这方面表现出自己的才能时, 他就会从中获得做人的尊 严感、自信心 和自豪感 , 教师只有承认其“闪光点”并大加赞赏, 才能使每个学生将自己的兴趣、爱好、才能、志向和价值充分表现出来。因书本知识学习方面成绩不好的所谓“差生”“双差生”常受批评、常遭歧视 , 他们的兴趣 、爱好和一技 之长若被 他人所忽略 , 因此他们 感到在他 人面前抬 不起头, 有的甚至自暴自弃, 破罐子破摔, 甚至走向犯罪道路。有些学生的闪光点可能比较隐蔽, 一旦被教师 发现 , 并及时给 予肯定或 表扬, 可能就成为其转化的动力。因为教师对他们闪光点的肯定, 使他们看到了希望, 树立了自信。

二、要引导学生在他们擅长的方面发展

学 校 不 是 翻 晒 旧 知 识 的 打 谷 场 , 也 不是制作同一 型号产品 的生产流 水线。学 校是校长、教师 与学生共同 创造的一 片绿地 , 不同潜能、 不同个性 的学生如 同绿地上 不同的花草树 木 , 在阳光、雨露 和肥沃土 壤的滋养下 , 生机盎然地 生长着 , 以自己的 鲜活的生命和 独特的个性 , 展现着各 自的风姿 。在这里 , 学生得到的 是人性的 、科学的关 爱和帮助 , 身体如同 根茎 , 知识如同 绿叶 , 道德如同鲜 花 , 成功如同 果实 , 全面的、 健康的发展 , 既是为了奠 定明天的 基础 , 也是为了享 受和感悟今 天的生命 和幸福。 教育是一个复 杂的工程 , 是一个改 变的过程 , 是协助每一 个学生充分 发展自己 成为有完 整人格的过 程。教师 在于不同 观念支配 下的教育行 为会潜移 默化地影 响着学生 的学习、生活以及人生的态度 。因此, 教师首先要转变教育观念, 树立以人 为本的教 育观念 , 要使学生在他 们自己最 感兴趣和 能力最强 的领域及方面达到自我实现 , 获得成功。这样他们可以 在他们感兴 趣的知识 领域自由 发展 , 快乐成长。 因此, 我们应当 突破书本 知识教学这种 单一的途 径 , 而给学生 提供多方面 的发展自我 、表现自我的 途径和机 会 , 把控他们 在社会所 需人才方 面健康成 长 , 不要让学生 畸形成长 。这是事 关培养真 正的人的问题 , 他们是有差 异性的 , 特别是学生 的差异性决 定了他们 的兴趣、 志向和才能。 作为教师, 所采取的教育行为最有教育意义之处在于 , 做到了承 认学生的 闪光点 , 努力让他们去发展“自我”, 表现“自我”。

三、对学生的夸奖要实事求是

初中生的 自我判断 能力较弱 , 他们不清楚 自己的能力 高低 , 这使他们 自我评价的 主要渠道来 自成年人 , 他们需要 在成年人给 与的肯定评 价中寻找 和确立自 信。使自己 健康、快乐的 成长 , 对自己的 未来与能力充满自信, 从而学有所成。他们对外界事物的反应 非常敏感 , 教师过于 夸张、态度 不诚恳 , 学生就不会 接受 , 甚至认为 教师有意讥笑他, 产生反感情绪。若教师的态度实事求是 , 表情诚恳 、语气富 有情感 , 学生则会深 受感动, 这样才能 真正发挥 赏识教育 的功效, 真正起到激励作用。红遍世界的意大利歌 唱家帕瓦 罗蒂还是 个孩子的 时候 , 祖母把他常抱 在膝上对他 说 :“你将成为 一个了不起的 人物 , 你不久就 会明白。 ”父亲说他唱 歌很有潜力 。帕瓦罗 蒂说 :“如果我不听 父亲的话 , 我就永远不 会站在舞 台上 , 只有我的祖母的那句话激励了我。”在赏识的环境中 成就了一 个世界歌 坛巨星。 对待学生的进 步与成绩 , 教师要及 时给予表 扬 , 使学生形成良 好的思想 和行为习 惯。但不 能毫无根据地 表扬或信 过其实地 称赞 , 如果学生每做一件事就廉价的称赞。那么, 赞扬也就变得一文不值了。有这样一段对话 :小沃森:“爸爸 , 你明知道 我不是一 块读书的料 , 学习成绩那 么糟糕 , 你为什么 还一直都不让我离开学校呢?”老沃森:“知子莫若 父, 我怎么能 不知道你 在学校里 的一切呢 ? 但是 , 我决不能让 你在年纪轻 轻的时候 , 心灵还没有 完全经过 学校环境 的熏陶和 洗礼 , 就放任自流 地把你放 飞到毫无 约束力可 言的社会上去闯荡。我要的不是你的成绩 , 而是你那颗充满 活力、激情 和进取精 神的心 , 只有这样 , 你才能在 未来的岁 月里成为 一个有价值、能经得住各种挑战的人!”他们对孩子的欣赏和 评价都是 切合实际 的鼓励性的语言, 因此收到了比较理想的效果。

四、对待学生要公平, 不要放弃“后进生”

多元智能理论告诉我们:每个人的智力发展是不平衡的。每个人都有长处, 有短处。正如:寸有所长, 尺有所短。世上绝没有完美无缺的人。全国模范教师窦桂梅说过“哪怕天下所有的人都看不起你的学生, 做老师的也要含泪欣赏、拥抱、赞赏他。”学生在校的表现差异 性是非常大 的 , 有的成绩 好、有的品德好 、有的有上进 心、有的抵 触心理强 等许多种, 每一个学生有可能在这一方面是优等生, 在哪一方面是后进生。很少有在那一方面都不 好的或在 那一方面 都不强的 。因此, 教师千万不要为了自身利益认为学习好一切都好, 学习不好一切都不好。我们要公平地对待每一个学生, 让每一个学生的优秀面带动他的阴暗面, 达到让每一个学生都健康的发展。对待学习不太好的学生我们要积极挖掘他们各个方面表现。在家庭、社会、学校中找到他的好的方面、好的点给以恰当的欣赏, 特别需要教师为他们创造能够得到欣赏的机会。

善用赏识教育，促进学生健康成长 篇11

关键词：班级管理 赏识教育 进步 成才

【分类号】G625.1

赏识教育，是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，是一座精神相融、心灵交汇的桥梁。教师如果能够学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，促使不同差异的学生在愉悦的学习环境中健康成长。那么，在教育教学工作中，如何善用賞识教育促进学生的健康成长呢？

下面具体谈谈我在班主任工作中采用赏识教育的几点做法。

一、赏识教育能挖掘学生的潜能。

每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的积极性。而我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别异想开天，管好你的学习，考上大学才是正事。”也许老师的一句话，抹杀了一个伟大的创举，学生成了一心只读圣贤书的书呆子。所以作为老师要学会欣赏，并正确引导，使学生的才能、天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。社会是需要综合性人才的，我鼓励学生积极参加自己喜欢的社团活动，如摄影、文学社、机器人兴趣小组、科技小组、音乐队等。

二、赏识教育能够转化差生

“睁大眼睛看孩子的优点”“闭一只眼睛看孩子的缺点”，当我们用赏识的目光看孩子，孩子就会来到你的身边，走进彼此的心中。

在我做班主任工作二十八来，曾经接手了一个班级，以前带过这个班的老师告诉我有个叫李月的同学经常迟到，有时旷课。多次教育没有效果，我接手后她也多次迟到，谈了几次效果不明显，听同学说她唱歌、跳舞非常好。正好我校元旦要搞一个联欢会，每个班出一个节目，我觉得这是个好机会，于是我找到她后说：“交给你一个光荣而神圣的任务，我们学校元旦要搞一个晚会，每个班出一个节目，你组织个节目怎么样？”她不敢相信这是真的，老师怎么会把这么重要的活动让她来组织。她高兴的领了任务，马上组织人员，找了二男一女加上她共四人，他们决定跳个集体舞，在李月的带领下，他们认真编排、刻苦训练，从不迟到，有时放弃自己的休息时间。国庆节那天晚上在郭富城的《吧啦吧啦樱之花》的优美旋律下，他们跳出了青春活力，他们成了那天元旦联欢会上的亮点，最后夺得一等奖。我在班会上特别表扬他们排练时不迟到、刻苦训练的精神，从此后李月再也没有迟到过，学习成绩也有了显著提高，前后判若两人，最后考上了理想的大学。当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。

三、赏识教育能激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1、民主推选班干部。在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干部。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心：因为我优秀，同学们才选我为班干部。

2、定期召开班干部会议。新班委会产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用.对班干部做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干部的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。

3、为班干部树立威信。如果班干部工作出现差错，班主任在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干部应私下。而对于班干部的工作成果，班主任在班中要多加表扬，这有助于树立班干部的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干部对班级文明守纪、卫生、两操、路队、等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干部们功不可没。当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。

四、赏识教育能增强班集体的凝聚力

作为一个成功的班主任，不能只指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。有些班主任认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，荣誉感，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范.

班队会课时，我都会对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬.这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。如去年的“春季运动会”，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。赛前运动员训练刻苦。比赛时，运动员们个个成绩优异，“啦啦队”更是喊破了喉咙，终于夺得了总成绩全年级第二名.男子接力赛第一名的好成绩。我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神.

问题学生赏识教育 篇12

那么, 在教育教学工作中, 如何运用赏识鼓励教育促进学生的健康成长呢?

一、我们要知道学生需要什么

教师每天面对着一个个天真无邪、活泼可爱的孩子, 要想了解他们、读懂他们, 首先要做到必须喜爱学生、关心学生、信任学生、尊重学生, 和他们成为朋友。当孩子们感到教师可以亲近、可以信任、可以依靠时, 他们才会对教师敞开心扉, 无所顾忌, 这样就会事半功倍。

我班有一个学生叫小何, 四年级的时候发现他的成绩下降, 而且越来越内向, 下课后别的同学在校园里三人一伙、五人一群地玩儿, 他却独自一人默默地站在边上。开始, 我并没有直接找他谈话, 而是通过与学生家长沟通, 得知在他很小时, 母亲就离家出走, 至今也没有见到, 他的父亲又再婚了, 他由爷爷奶奶抚养, 时间长了, 人也变得孤僻, 不愿与人交往。知道这些后, 我就找机会和他一起说话, 一起做游戏, 让他帮我做一些力所能及的事, 借机表扬他、鼓励他, 告诉他怎样和同学相处, 鼓励他如何成为男子汉。经过我的教育, 他的性格变得开朗多了, 成绩也上去了, 还主动帮助有困难的同学。

二、我们要随时捕捉学生的一些闪光点, 及时给予赏识、鼓励

俗话说:“金无足赤, 人无完人。”小学生也是这样。因为在教师的眼里没有一个学生是相同的, 他们都具有自己的特点, 没有优劣。学习困难的学生其实同样是健全的孩子, 他们的智力发育也正常, 所以作为教师要随时捕捉学生身上的闪光点, 常常赏识鼓励他们。只要教师学会赏识鼓励孩子, 帮助他们发现自身的闪光点, 与此同时教师再把“尊重”带进课堂, 让每一位孩子在愉悦、公平的环境中学习, 就能增强学生的自信心, 促进他们身心的健康发展。

赏识教育研究所名誉所长周弘说:“把孩子看圆了, 孩子就像打足了气的轮胎, 一跃千里;把孩子看扁了, 孩子就泄了气, 无力跬步。”由此说来, 一些学习困难的学生对自己基本上就失去了自信心, 学习的积极性也不高。因此要想提高学习困难的学生的成绩, 作为教师必须要赏识鼓励学习困难的学生, 帮助他们形成“我能行, 我可以”的意识, 正确地评价每一位学生, 不能用语言讽刺、挖苦学生。要让他们发现自己的长处, 发展自己的优点, 从而激发学习的积极性。另外, 教师还要争取得到家长的配合, 以达到家长、教师教育的一致性, 共同搞好教育工作。

我班的小曹同学, 学习虽差, 但是喜欢画画。她的理想是要成为一个著名的画家。但是, 她的家长不同意, 不想让她朝这个方向发展, 为此, 我特意帮她做通父母的工作, 还帮助她找了一个绘画辅导教师, 她高兴得不得了。在一次绘画比赛中, 她的作品很突出, 借此机会, 我在全班同学的面前表扬了她为班级争得了荣誉, 她也很自豪。课下, 我鼓励她一定要在努力学习绘画的同时把其他科目的学习成绩也要抓上去。一段时间后, 她的积极性非常高, 画越画越好, 成绩也越来越高, 逐渐成为了班级名副其实的小能人。

三、我们要善于选择不同时机对学生进行赏识鼓励教育

经过几年的教学实践, 使我感受到部分学生希望教师能当着同学的面表扬他, 这样他才觉得舒服;部分学生则希望教师个别进行赏识鼓励, 觉得能得到这样的表扬才够真实;还有一部分学生只需教师一个抚摸的动作, 或者是一个满意的眼神就够了。那么教师选择哪种赏识鼓励方法, 要根据学生的个性特点和情况来确定。

小于同学现在是一名毕业班的学生, 在班级一直是班长, 是一名很负责的好学生。在今年的一次“教师, 我想说”的主题班会上, 她说想感谢老师对自己的赏识鼓励……原来四年级时, 她每天早早来到学校组织学生打扫校园卫生, 为班级开门, 带领同学们读书, 积极帮助同学, 把班级的事情处理得井井有条。当时我在班会上表扬了她, 夸她是个优秀的班干部, 是老师的得力助手, 她听了脸上露出了甜甜的微笑, 以后做起事来就更认真了, 对同学就像自己的兄弟姐妹一样, 只要她能做到的, 她从不吝啬出手相助。通过这件事, 我感觉到, 也许我们教师对于某次表扬可能早就忘得一干二净了, 而对亲身经历赏识鼓励教育的孩子来说却很难忘记的。因此赏识鼓励教育因人而异、因事而异, 同时把握赏识鼓励的最佳机会, 便会取得良好的教育效果,

总之, 赏识鼓励就像沐浴学生心田的阳光和雨露, 能促进学生的健康成长, 所以, 教师千万不要吝啬自己的语言对学生进行赏识鼓励, 要及时给予学生健康成长需要的这种特殊的养料, 激发他们潜在的能力, 使每一个孩子都能愉悦地度过小学阶段。