让赏识的阳光照亮问题学生的心空

让赏识的阳光照亮问题学生的心空（精选2篇）

让赏识的阳光照亮问题学生的心空 篇1

让赏识的阳光照亮问题学生的心空

当前，赏识教育已成为很多老师的一项重要工作方法。在平时的工作中，老师通过对学生更多的鼓励和赏识，不仅能够增强学生的自信心，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而能够更好地成长进步。同时，通过开展赏识教育，也有助于更好地增进师生间的情谊，让师生间的关系更加融洽。当然，对于老师来说，要开展赏识教育的过程中，也需要更好地把握方法和技巧，因为只有恰到好处的赏识，才能够取得更好的教育效果。

美国心理学家威廉。杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要是渴望别人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”许多伟人的成功都是因为父母的赏识，老师的赏识，正是这种赏识不断激励着他们，让他们坚定地走向成功。

教育的奥秘在于坚信学生“行”。每个学生心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望受到赏识和肯定。教师的赏识就像润物细无声的春雨，会滋润学生纯洁的心田，增强学生对学习生活的自信心，激发学生渴求知识的兴趣；教师的赏识就像夜空中的灯塔，指引学生前进的方向，教师要给孩子前进的信心和力量，哪怕是一次不经意的表扬，一个小小的鼓励，都会让学生激动好长时间，甚至会改变整个面貌。

教赏识育是一种尊重生命规律的教育，赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。

古人说： 没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母和老师！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长和老师怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长和老师却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！教师有些尖酸刻薄的语言已经严重的伤害了我们的学生。

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。好孩子身上有缺点，坏孩子身上有优点，区分好孩子坏孩子的标准是什么呢？三言两语我们是说不清楚，但有一点要记住：不要简单化、公式化。所以作为教师的我们，一定要用心来发现孩子们身上的闪光点，每个孩子都是他自己，每个孩子都有可圈可点的优点。

赏识教育是让老师和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让老师成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让老师和孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、老师日日赞叹的教育！赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。好孩子身上有缺点，坏孩子身上有优点，区分好孩子坏孩子的标准是什么呢？三言两语我们是说不清楚，但有一点要记住：不要简单化、公式化。所以作为教师的我们，一定要用心来发现孩子们身上的闪光点，每个孩子都是他自己，每个孩子都有可圈可点的优点。

“一把钥匙开一把锁”。是啊，教学上我们讲究因材施教，班主任工作我们更要得法。育人的工作，光有爱心是不够的，还要讲智慧，讲方法。面对不同类型的学生，思想教育工作不可操之过急，应该先冷静地思考，摸清学生的性格特点、家庭情况以及班级环境的因素，针对不同的学生采用不同的策略，进行赏识教育。当面对失败的赏识时，不能急躁，更不能放弃。首先要充分估计学生可能会遇到的困难，不单从语言上赏识，更要从行动上赏识，切实地帮助学生克服困难。其次，赏识不是无原则地表扬。恨铁不成钢时，偶尔用点猛药往往能收到意想不到的效果。有时，批评也是一种赏识。最后，也是最关键的一点，就是老师不仅要从情感上亲近学生，更要培养学生丰富的情感，增强学生对人对物的领悟能力。这样，学生的人生省悟点才会提前来临，我们的赏识教育才能发挥应有的作用。当面对每一个后进生的实际情况是不同的，我们班主任必须深入了解每一个孩子，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，慢慢进步，争取成为品学兼优的学生。

孩子们每天在学校里接触最多的人是班主任，班主任几乎成了孩子身边形影不离的人。一个班主任，要成为学生的“朋友”，而不是学生的“敌人”；一个班集体，要成为学生心中的“乐园”，而不是学生心中的“地狱”。每个学生都有自己的个性，每个学生都是一个个的天使，作为一名老师要善于去发现学生的个性，让他们展现自己的优点，快乐地成长。为你们都能成为一个智慧爱心型的班主任老师，我们一起努力吧。

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，教育过程中同样不缺少美，而是缺少发现美的教育方法。赏识教育作为一种先进的教育理念，他教会我们用智慧的双眼去发现孩子身上的闪

光点。用平和的心态去面对孩子的优缺点，从而使孩子在受教育的过程中感受到自身价值的肯定，以良好的心态去面对今后的学习，和今后的道路。

会欣赏学生的老师是最幸福的，被老师欣赏的学生是最快乐的，最后让我们做一个最幸福的老师吧。

让赏识的阳光照亮问题学生的心空 篇2

关键词：赏识 问题学生 博爱 肯定

赏识对于学生的成长意义重大，它直接影响着学生将来的幸福感与成就感。在平时教育中，赏识教育应该成为我们初中班主任工作的一项重要工作方法。作为问题学生，在学生群体中往往处于被歧视地位，他们因为种种原因，学习与行为表现较差，常常受到老师与同学歧视，感受不到生活的阳光，蜷缩在自我封闭的黑暗世界里，找不到生活的方向，缺乏学习的动力，长期以往容易真的成为“问题学生”。

班主任作为班级工作的中心，要正视班级里的问题学生。我们要通过赏识教育，让问题学生感觉到被尊重，被赏识，感受到班集体的温暖，从而增强他们的自信，对学习产生兴趣，在阳光下健康成长。“赏识教育强调的是教育方法，强调孩子追求知识的过程”[1]那么如何才能让赏识的阳光照亮每一位问题学生的心空呢？

一、广泛接纳问题学生，用赏识的阳光撒播爱

要做到赏识问题学生，我们必须要怀着一颗博爱之心无条件的接纳问题学生。尽管他们在学习上不优秀，在行为上不省心；尽管他们的失败远远多于成功，优点远远少于缺点。但我们要时刻意识到学生也是一个鲜活的个体，他们的失败需要人安慰，他们的缺点需要我们去引导，在教育中我们要做到“以人为本”。“以人为本是科学发展观的本质和核心，以人为本是教育的根本价值取向。”[2]我们永远要让他们感觉到我们的爱与包容，让他们觉得自己是一个有价值的人，是一个值得赏识的人，一个值得我们爱的人。

作为班主任，我们无论是在指出学生的缺点，还是称赞学生时，一定要就事论事，不要把我们的爱用做奖赏或惩罚的手段。也许问题学生的成绩不尽如人意，也许他们的顽皮行为让人心烦，但我们的爱不能够因为学生的表现而改变。我们要时常向学生传达我们的爱，用博爱广泛接纳每一位学生，让他们在困惑中看见阳光，让他们在迷途中因我们的爱而知返。避免我们的情绪让问题学生在“问题泥潭里陷得更深”。

二、合理调整期望值，用赏识的阳光培育信心

每个人都有着能力的大小，每一个学生都存在个体的差异性。我们每一位班主任要合理的调整对学生的期望值，期望值过高往往会使我们只看到他们的短处，加深失望的情绪，让我们看不到问题学生值得肯定的一面；过低往往容易放任学生，让他们自暴自弃。我们要合理调整对学生的期望值，增强他们的信心

合理的期望值首先基于班主任对问题学生有一个客观、真实的了解。我们要放下姿态，不能用成人的标准衡量学生的能力与表现，要善于发现问题学生独特的个性和智慧，并且具有一定的自我发展能力。对于问题学生的关注不能止于问题层面，要深入学生的生活，家庭去了解问题形成的原因，我们才能更客观的处理他们的问题，毕竟稚嫩的肩膀挑不起太重的担子；只有俯下身子才能客观了解问题学生，才能敞开胸怀去接受他们的一切，认识到他们也是鲜活的生命体。

随着对问题学生的不断了解，我们要及时调整我们对学生的期望值，对于学生的不断进步与成长，不断提升对学生的期望值，让学生感觉到自己的进步与成长，感觉到自己也有成功的一面，从而不断提升信心；对于问题较大的学生，我们的期望值要降低，目标的设定要让学生跳一跳能够够得着，能够达到我们的要求。

三、多运用肯定艺术，用赏识的阳光照亮学生

被肯定是每一个人的心理要求。我们每一位班主任要运用好肯定艺术，使之成为我们最强有力的教导工具。每一位学生都有值得肯定的地方，我们不要被问题学生的“问题”蒙蔽了我们的双眼，我们要用寻找金子的心态发现问题学生学习、生活、思想等各方面的闪光点，当我们静下心来关注“问题学生”时，我们能够在他们身上捕捉到很多闪光的行为。我们不能吝啬我们的肯定，一句话、一个会意的眼神、一个微笑、一个轻抚……也许我们就能拨开乌云见天日，照亮问题学生的心空，让问题学生的心空也会阳光灿烂。

四、谨慎使用批评，用赏识的阳光给予机会

批评一个学生很容易，也许一个错误会成为压垮学生的最后一根稻草。所以我们班主任要谨慎使用批评，尤其是严厉的否定性批评：“你简直无可救药”“你怎么这么坏”……这些批评往往会使学生产生这样的心理：我完了，无药可救了。学生往往会自暴自弃，形成无法接纳自己的心态，看不到自身存在的价值；

谨慎使用批评并不是一味的纵容，缺乏分寸的批评是要不得的，我们不能对学生的“问题”视而不见，要注意场合，注意语气，注意措辞等。在不挫伤学生自尊的前提下，合理的运用批评也是必要的，否则会将学生引入教育的陷阱。这需要我们每一位班主任不断探索批评与表扬的技巧，使之成为我们转化问题学生的有力措施。

既然我们有幸成为太阳底下最光辉事业的一员，就让我们用赏识的阳光照亮每一个问题学生，让他们与所有学生一样散发出鲜活的生命力。

参考文献：

[1]郭茂荣，胡飞跃.生命的震憾：赏识教育[J].湖北教育，004（06）.