中职学校学生教育问题

中职学校学生教育问题（精选12篇）

中职学校学生教育问题 篇1

一、中职学校双学历教育问题简述

近几年的中职教育出现了一种既奇怪又荒唐的现象———双学历教育 (中职、大专连读) , 学制是在原学制 (三年制) 基础上增加一年, 有的学校并不增加学制年限。现在的中职学校的生源质量之差家喻户晓、路人皆知。哪些中职学生无论如何都不具备学习大学课程的基本条件, 只能勉强学习中职课程中最浅显、最基本的东西———就是这些最浅显、最基本的东西, 想学好, 难度都很大。这些中职学生接受双学历教育的结果可想而知。

二、中职学校双学历教育的引发原因

中职学校双学历教育问题的引发原因有三:

1.经济社会负面因素的影响。不少高校为了追求经济效益的最大化, 竟然将教育教学权下放到一些中职学校, 与一些中职学校联合办学, 按照彼此约定的比例进行利益分成

2.截至目前为止, 国家还没有关于教育决策方面的风险评估及预测机构或组织, 决策责任风险的担当主体很模糊, 更没有对组织或个人由于决策失误 (或错误) 给教育带来损失或造成严重后果的责任追究法规, 使得我国的教育始终像那水中浮萍, 东南西北游离不定, 中职学校双学历教育就是佐证。

3.国家的每一次教育改革都是由个别专家学者拍板定论的, 没有集思广益, 没有从我国国情 (地域宽、人口众多且分布不均、地域经济和人口素质等千差万别) 出发进行全面而深入的调查、分析、论证等, 最终导致改革失败。

三、中职学校双学历教育的危害性

由上可知, 我国近年来的大、中职学校就像地下加工厂, 源源不断地向社会输入半成品、山寨货或废品, 这些“产品”对党和国家的危害之大可想而知。现在的人才培养机构, 追求经济和数量, 粗制滥造, 全然不顾人才培养的质量和规格要求, 这是我国教育的悲哀!

钱理群教授说:“我们的大学 (北大) 正在培养利己主义者……”钱教授说大学正在培养利己主义者, 中小学又何尝不是如此?《中国教师报》总编辑助理、记者李炳亭说:“教育每天都在‘杀人’, 我们却还在振振有词, 一副劳苦功高的样子……今天凡是与教育有关联的, 有几个是对教育满意的?……人人不满意, 我们却还在顽固地‘维护’和‘维持’”。

四、解决中职学校双学历教育问题的办法

1.建立健全决策责任追究法规

建立健全政府和教育行政部门决策失误 (或错误) 的责任追究法规, 依法治教, 充分发挥法规在教育发展过程中的的引领作用, 对那些乱决策、乱表态的组织或个人, 视其由此造成的后果严重程度, 依法给予不同程度的惩处, 促使具有决策权的组织或个人站在中华民族生死存亡的高度谨慎地研究问题, 带着责任、良心和风险研究问题, 处理问题, 严肃认真地决策, 以减少决策失误 (或错误) 的概率, 使我们的教育尽量少受损失, 少走弯路, 以此提升我国的科教水平。

2.规范高等院校和中职学校的办学行为

国家和教育行政部门要尽快颁布“关于严禁中职学校从事双学历教育”和“严禁高等院校与中职学校联合举办学历教育”的法规, 坚决禁止中职学校举办双学历教育, 严格制止高等院校与中职学校联合办学行为, 使我国各级各类学校回到科学、规范、有序、高效的轨道上来, 使每一位中职学生通过几年的专业学习, 都能获得扎实、过硬的专业基本功, 成为合格的毕业生。

3.国家要实行人事制度改革

国家要实行人事制度改革, 不拘一格降人才, 一些单位或部门要改变传统的“只看文凭不看本事”的用人制度或做法。用人单位在招录人员时, 要将大学毕业生和中职毕业生同等对待, 赋予他们平等的竞争权利, 以促使中职学生热爱本专业, 认真学习专业知识技能, 努力完善自我素质。

4.规范中职学校双学历教育办学行为

既然一些高校与中职学校签订了联合办学的君子协定, 那么高校和中职学校都要认真履行自己的承诺, 确保办学质量, 不要只顾“经济效益”, 不管“培养质量”。教育行政部门和高校要建立健全对中职学校的高等学历教育的质量监管规章, 尤其是在入学考试、课程设置、师资配备、教学计划、结业或毕业考试等环节上加大监管力度, 入学考试和学科结业 (毕业) 考试的制卷、监考、阅卷评分等事项, 务必交予教育行政部门或主管高校去具体操作, 实行教考分离, 迫使那些举办双学历教育的中职学校严肃和规范办学行为, 使那些中职生最终学有所得。

5.提升中职毕业生的入职门槛

用人单位在招录人员时, 严格执行入职前的专业文化考试、专业能力展示、面试和试用等制度, 使那些虽然拥有高学历, 但对所学专业“一知半解”或“全然不知”的“南郭先生”无立足之地, 以此警示那些平时不好好学习专业知识、提升专业技能、图虚名 (花钱买大学文凭) 的中职学生, 不要做“拿张大学文凭就能横行天下”的美梦, 使他们心存紧迫感, 产生学习压力, 努力夯实专业功底, 全面提升自我素质, 最终成为社会所需要的人才。

中职学校学生教育问题 篇2

自去年九月以来，我对我校1200余名师生，就道德教育问题，采用了问卷、座谈、访问等形式进行了全面调查。师生们积极配合，热情高昂，表现出了对道德教育的高度关注和良好的期望，充分体现了在构建学习型社会和和谐社会的环境中师生们对道德教育的渴望和健康向上的心态，表现出了德育工作的旺盛人气。

一、中职学校道德教育现状

通过汇总问卷、归纳座谈和访问意见，可以看出，中职道德教育总体形势是好的，未来发展是乐观的，师生们充满自信。主要表现为：

（一）教师及学生对德育的感知

1、对道德能力建设的关注程度。80%的师生比较关注，20%的师生很关注，其中高年级的学生、班主任很关注的比例较大；

2、对德育适应程度的认识。70%的师生认为比较适应，15%的师生认为不太适应；5%的师生认为不适应。其中低年级的学生认为不适应的比例较大。师生们认为，比较适应是因为德育的教学方法、教学方式及评估系统比较适合中职学生发展阶段；不太适应和不适应是因为德育的知识系统、对学生的评估操作与现行主导趋势（结果定终身）不配套；

3、对德育的感受。师生们认为，实施新德育大纲后，教师的理念、德育方法、知识系统、进取精神都发生了悄然变化。在推进过程中的主要困难、困惑是现行的教育评估系统仍是应试评估系统，导致家长、社会以及政府主管部门不能理解德育工作；

4、师生对德育的评议。90%师生希望德育要有新知识、新理念、新课程、新方法的理论和实践性；认为最需要的是在新环境中将德育纳入教育教学管理的评估系列；认为最受欢迎的德育模式是对话和交流式，集中教育与自我研修相结合的方式。

（二）道德教育的现状及看法

1、基本情况。所调查的教师第一学历专科占40%，本科占10%，中专占50%；每周教学27节课以上的教师占17%，19-22节课的教师占30%，15-18节课的教师20%，其它为3%；担任班主任教师占60%，一般教师占40%；对德育工作认识很满意的占30%，较满意的占60%，其他占10%；感到德育工作压力程度很大的占30%，中度及较大的占35%，其他占10%。其中感到工作压力主要来源于工作（学生学习成绩每年排队）；认为工作中的主要困难是，工作任务重的占80%，德育经费短缺占70%，工作条件差的占71%，其他占30%。

2、参加的德育项目及看法：100%的学生参加过德育，其中认为收获很多的占81%，其他为19%；100%的学生参加过各个项目的德育，其中认为收获很多的占97%，其他占3%； 100%学生参加过习惯养成教育，其中认为收获很多的占98%，其他占2%；50%学生参加过道德骨干性教育，其中认为收获很大的占95%，其他占5%； 40%的学生参加过德育观摩活动，其中认为收获很大的80%，其他占20%。对德育的总体看法很满意的占20%，满意的占40%，一般的占10%，不满意占30%；认为德育效果与期望值之间差距很大的占23%，有一定差距的40%，其他占37%。

3、参加德育活动的动因：90%的教师认为是：听从上级主管部门和学校安排;为教学服务,保持教学稳定，其他动因占10%；90%学生认为是迫于学校和老师压力;其他动因占10%。

4、参加德育的收获：80%的教师认为，优化了教学环境,提高了学生素质；其他占20%；75%的学生认为,学会了生活,知道了做人的道理。

5、认为在德育方面存在的主要问题：70%教师认为,德育时间安排不合理(在课外)，没有专门的德育时间;形式单一,强调学科渗透,往往难于落实,流于形式;德育教师地位不高,工作得不到肯定(不计于课时)，无德育经费；60%学生认为,授课教师水平水高，缺少一线教学经验，师生互动、案例分析，教材、资料缺乏；其他占40%。

6、认为德育存在的主要问题：80%教师认为, 教学人员紧，任务重，不好安排德育工作，学校不了解学生的需要，没有资料，缺少德育激励机制；德育老师无对口培训(更新学习)机会和管理;其他问题占20%。

7、希望参加的德育形式：90%学生希望参加与专家研讨互动交流对话型，观看、评析名家课堂实录型，实地考察、观摩型，同学介绍经验、反思、研讨型，课题研究型的德育形式；其它类别占1%。

8、对当前德育现状看法：60%的教师认为不容乐观；30%的教师认为较乐观；其他占10%。其中认为不容乐观的原因是：德育环境差、授课教师整体水平不高，模式相对落后，学生德育意识和习惯没养成；其解决办法有：加强德育专业队伍建设,提高德育教师地位;更新理念,从体制、人员、经费等方面做到与学科课程一样同工同酬;了解学生的困惑，倾听他们的声音，与他们交流沟通，对他们的品行实际予以切实有效的指导；提高教师教学水平；改善德育环境；加强德育基地建设；加强资源开发和提供更多相关的书籍。

二、中职德育存在的问题

通过调查，可以清楚地看到，中职德育存在的问题是不容忽视的，有些是深层的，而且是制约全局发展性的。具体为：

一是机制问题。现行的德育责任人主要是教育行政部门、学校（德育处）、班主任。教育行政部门制定的相关政策及出台的措施是清楚的，但是需要全体参与，共同执行和落实，才能形成灵活有效的促进机制。但由于目前德育职能在建制中隶属于职教科室（无单列的德育主管职能科室），且目前的职业技术学校为了生存发展，往往是以学科教学和事务管理等为主体,对德育工作不管不问，因此，中职德育沦为附庸地位。有的学校迫于中职生的素质才设立德育处(有的学校没有这个机构);在管理及评价考核上，这样一个处室人作为学校的教师的组成部分，由于工作内容不同，受到不等质的待遇,和一般任课教师一样纳入管理（只认定他所担任的学科工作），由此在德育活动中，尤其在学生日常行为规范上及德育系列活动方面，不能计于正常的工作量,工作得不到肯定, 教师没有积极性,所以无力也无法配合机制的运转；作为教师任职单位（学校），因现行评估机制仍以学生课业分数的高低作标准，一般情况下，学校领导所关心的是教师的学科教学业绩，因而教师所关注的是学生的学科成绩,而对学生的品德状况如何，以及在促进学生学会做人等方面，在执行政策、态度方面，有时是被动应付而已。所以，目前中职德育机制仍不是资源整合，力量集中，高效统一的机制。

二是保障问题。首先是政策保障。虽然从中央到地方都强调德育工作,但政策在落实中由于种种原因被大打折扣，学生很难全面得到加强德育的实惠；其次是时间保障。由于德育地位不高,所有的课时都被学科课程占得满满的,唯有的课外时间也被 “特长”训练占领, 学校没有固定的德育时间;班主任只是维和部队,只管学生生活事务,教师忙于教学,不顾学生品德养成；所谓的学科教学渗透德育,也只是一个口号而已,很难兑现和落实,不仅是其他学科教师难于做到，就是政治学科教师也不能完全落实。任何一门功课的教师，长年时日在本学科教学中，关注本学科的知识系统，很少关注德育系统；由于非正常、非系统的德育，学生往往被动应付，流于形式，其效果很不理想；第三是经费保障。由于种种原因，学校每年都对教学（业务）进行经费预算，专款专用，定额支付；而在德育方面，不仅没有经费预算，就是基本的支出费用也不能保证。德育资料少，学习条件（无相关设施、设备）差，德育工作往往难于落实，致使德育不堪重负而苦不堪言；第四是学术保障。由于德育工作者无培训机会（如前的陈述），德育很难得到个案指导、现场指导、情境指导，缺乏学术点拨，所以，德育的效果并不太明显。

三是资源问题。（1）人力资源。如前所述，现行的县级中职学校（职业培训基地），所关注的是学生职业技术学习和训练，德育只是附庸，没有相应的位置，因此，既无固定的编制，也无固定的队伍，由此无相应的精神和相应的专业，管理尚可，业务相对缺乏；“德育成员”大多是兼职构成，由于他们在自己工作岗位（所在学校）上，一切管理考核及待遇，依赖于课业成绩，尤其是以“现岗工作（所任课程）”为中心而争取个人地位的牵引，他们无屑于德育的工作（好坏与尔毫无干系），因此，缺乏相当的研究，难于形成“针对性，实效性”德育的学术氛围，更难说“德育的行动研究”了，基本上有名无实；同时，在评价考核上，无论专职还是兼职的德育教师，由于没有相应的评价体系，他们与其他教师一样接受普通教育（学科）体系评价，形成了“工作不同，评价一样，荣誉无缘”的局面，难以激发工作积极性；（2）课程资源。由于人力资源缺乏，德育课程建设相对落后，一方面尚无系统的课程建设规范，另一方面尚无课程开发计划及行动，由此，“针对性，实效性”的本地特色德育体系尚未形成；（3）设施资源。“一心一意搞教学，全心全意为升学”，仍是教育界的主施律，由此决定了德育的边缘地位，因此，德育设施差，可用、可支配的的硬件资源严重不足，更不用说德育资源的开发了。

四是理念问题。德育牵涉经费投入，时间保障、政策兑现等诸多问题，由此，相当一部分领导和教师还认为德育是附带工作，“只问课业，不管德育”是目前的通病，因此，“建设道德能力，构建和谐社会”的德育工作，往往被认为是多余的，想办法整人的，被视为是边缘的工作，无聊的工作。所以，一部分领导不管不问，视而不见，漠然处之；一部分教师被动应付，冷然视之。

三、中职德育问题的对策

针对中职德育存在的种种困惑，加强和改进中职德育工作，既要强化，又要创新，在创新中加强，在加强中创新，以解决问题。

一要建立健全一整套机制

这个机制包括建设机制，保障机制和评估机制。

1、建设机制。德育是一个政策性强，业务水平高的事业，要建立一个高效运转，运作灵活的责任机制，形成一个由各级行政主管部门负责，高等院校专门研究，各学校业务部门（德育处）操作的德育网络，这样，既保证了政策的兑现与落实，又保证了学术水平高的引领作用。

2、保障机制。德育关乎于整个民族的兴衰，教育事业的成败，要保证她的常青常新地位，必须给德育相应的时间、经费支持，给从事该工作事业的机构相应的地位、编制，建立稳定正常且能专款专用的经费投入体系，保障其研究、培训、学习、工作的设施设备条件，以求德育（培训）的正常维持、开展。

3、评估机制。建立健全一整套德育专业的机构评估达标、创优机制，包括教育教学工作评估制度、教师晋升、评优彰先考核评估制度、课程建设制度及资源整合制度，以拉动和促进德育机构的建设，激发德育工作者的积极性，增强其工作的主动性。

二要系统构建一体化的德育绿色通道组织

根据《中共中央关于公民道德能力建设实施纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》）精神，加强德育工作，必须构建道德教育——人网系统、卫星电教（天网）系统和计算机互联网（地网）系统相融通的“三网”合一的德育网络，形成上挂高等院校（科研机构）、下联中小学、覆盖城乡的现代高效的德育资源网络体系，“人网”乃是其中的主导和统领。按照《意见》精神，在“人网”建设方面，要真正形成上下连通、步调一致、规范统一的德育体系，必须实行 “一条边”办法，建立健全德育专项资金制度，经费统一管理使用，以防止各地截留和挪作它用；建立健全德育培训者管理制度，人员统一调配使用，保证人才资源共享，信息畅通，学术交流共进，以防止地方不建设培训队伍；建立健全业务统管制度，在课程开发、课题研究、人员调配等方面，统一部署，真正联结学历教育，以防止德育的随意性；建立健全德育认证制度，德育信息、过程统一管理，德育绩效统一认证，以防止各校标准各一，导致德育重形式、无效果，不能真正发挥功效。

三要建设一支稳定的师资队伍 中职学校不仅是技术高地，更是育人高地。因此，从事此项工作的教师队伍应按“五化”（革命化、知识化、学术化、专业化、学习化）标准，经过严格考试考核来组建形成一支稳定的 专业化的（主要是专职的）德育教师队伍，使德育工作者真正成为“学高为师，德高为范”的教师团队，以引领学生终身修炼，以德立身；整合现有的资源，形成一个以高校德育科研为龙头，学校（职业培训基地）为基层的统一、全能的德育网络，以有效地用学术研究来解决中职德育问题，以全面促进学生不断修身习得，更新自我，与时俱进，提升自己的道德水平。

四要进一步更新理念，提高认识，采取得力措施保证德育落到实处

中职学校留守学生问题应当治本 篇3

一、留守学生群体存在的问题及其形成原因

第一，安全问题。家长所委托的监护人仅能满足学生的温饱、接送及参加家长会等需求，一旦在双休日或小长假脱离学校的监管，留守学生往往成了“绝对自由人”。没有父母直接的关爱和教育，又缺乏自我保护的意识，他们很容易成为某些不法分子的攻击对象。第二，心理问题。父母所委托的监护人虽然也能承担一定的监护责任，但终究替代不了父母的亲情，留守学生往往在心理上存在着严重的“亲情饥渴”。一旦遭遇挫折，他们很容易走向极端，或是自卑封闭、自暴自弃。第三，行为习惯问题。以淮阴中等专业学校为例，留守学生皆以初中毕业生为主，他们正处于行为习惯养成的关键时期。委托监护人由于诸多原因，很难在道德修养、行为习惯方面指导或约束留守学生，导致很多学生出现抽烟酗酒等不良行为。第四，学习问题。这一问题在那些由爷爷奶奶隔代抚养的孩子身上体现得尤为明显。由于老人们文化水平普遍较低，无法在学习上给予孩子们帮助和指导，在没有约束和指引的情况下，大部分学生都没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，甚至厌恶学习。

通过分析，笔者认为，造成上述问题的原因主要有以下几点。第一，孩子无法享受父母务工地的免费教育。第二，家长在挣钱与陪伴子女之间选择欠妥。第三，家长的教育水平无法满足孩子的实际需求。第四，课堂教学对留守学生关注不够。这些原因导致留守学生得不到父母应有的关爱，心理脆弱，情绪极端化，一旦遇到问题或挫折便萎靡不振、自暴自弃，或者以极端方式对抗学校和监护人的管制。

二、对留守学生问题的建议

第一，建立留守学生档案，全面掌握留守学生情况。每学期的开学第一周，学校要召开专门会议研究关爱留守学生问题，会议要求班主任必须尽早做好本班留守学生的摸底工作，了解学生的基本情况，登记学生家长及其监护人的联系方式，并将学生在校的典型表现记入档案，重要情况要及时向监护人和外出务工的家长通报，营造学校、家庭共同育人的氛围。

第二，架设桥梁纽带，为学生、家长与学校之间的沟通提供方便。学校学生处与现代技术中心共同负责策划与学生家长的交流联系工作，开通亲情热线电话，为外出务工家长与子女通话交流提供方便；搭建校讯通平台，让外出务工家长及时了解子女学习情况和在校表现情况；设立“心灵鸡汤”心理咨询室，让有经验的班主任和“有资质”的心理咨询师及时帮助孩子解决心理上的困扰。

第三，开展以关爱为主题的系列活动，在生活上给予留守学生更多的呵护。学校体育教研组可以举办春季踏青、趣味运动会，引导同学间互帮互助，让他们充分感受到来自集体的温暖；总务处可以组织部分家庭经济拮据的留守学生到食堂勤工俭学，既让他们享受到“免费的午餐”，又能让他们体会到“粒粒皆辛苦”的道理；班主任老师要尽可能动员部分不能得到有效监护的留守学生到学校寄宿，让他们过集体生活，此举不但培养他们洗衣、叠被、搞卫生的能力，而且还能激发其学习热情，增强集体荣誉感。

第四，编制校本教材，开设校本课程，确立以生为本、充分关注留守学生的教育理念。教务处可以组织编写适合职校留守学生特点的教育辅导材料，开展多种形式的技能实践活动；学校还依据地方区域特点和地方历史文化优势，编制以弘扬革命伟人精神等为主题的校本教材。学校还根据学生需求，聘请市、区文史专家走进校园，开设母爱感恩文化专题讲座。在课堂教学上，老师们充分突出学生的主体地位，激发学生兴趣，调动学生的学习主动性，每位教师都很注意构建民主平等的师生关系，让学生自己发现问题、提出问题，并尽量让学生自己解决问题；老师还非常注重教学方法的传授，不仅“授之以鱼”，更努力做到“授之以渔”。

第五，教师家访常态化，家校共同谋划教育良策。学校要求教师家访常态化，老师们也乐于抽时间与委托监护人“促膝谈心”，了解孩子情况。学校建议没有外出的“专职陪读”监护人不仅要满足孩子物质上的需求，更要培养孩子正确的人生观和价值观；不仅要关注孩子的学习成绩，更要注重良好的生活习惯、综合能力和素质的培养。针对委托监护不到位的问题，学校一方面建议双休日安排孩子到社区（乡镇）校外教育辅导站，接受社会名流与教师志愿者等热心人士对孩子薄弱学科的辅导和兴趣特长的培养；另一方面学校的阅览室、实训室在双休日等节假日期间也可免费为留守学生开放，并有专门人员义务为留守学生辅导。

笔者认为，留守学生问题是涉及多方面的综合性问题，是在相当长时期内都会存在的一个社会问题，只有家庭、学校、社会等方方面面密切配合，大家都来真情关爱、呵护留守学生，留守学生问题才能从根本上得到解决。

中职学校“问题学生”的个案研究 篇4

随着高校的扩招, 中职学校的生源日益狭窄, 素质有所下降。中职学校的学生有一小部分在初中阶段就有很多不良习惯, 厌学现象也很严重, 进入中职学校之后由于没有了升学的压力, 因而变得更加懒散, 这类学生如果不加强引导和教育, 很容易成为“问题学生”。“问题学生”是指在成长过程中受到了某种不良影响而在品德、学习态度、心理等任何一方面存在较为严重问题的学生。中职学校的“问题学生”主要表现在以下几个方面: (1) 学习目的不明确, 无心学习, 上课睡觉、玩手机、听音乐, 经常迟到、早退、旷课; (2) 不遵守学校纪律, 有谈恋爱、吸烟、通宵上网等不良行为; (3) 有一定的心理障碍, 性格孤僻、表面高傲而内心自卑, 行为过于偏激, 爱与人争吵、打架。虽然“问题学生”在中职学校中只占小部分, 但给集体带来的负面影响却不可低估, 这些学生会带坏周围的同学, 影响班级的风气, 给班级管理工作增加难度。因此, 做好“问题学生”的教育和转化工作是中职学校班主任的主要任务。

二、研究方法

笔者采用个案研究的方法, 从自己所管理的班级中选取一名学生作为研究对象, 对该生进行全面、详细、连续、综合的考察, 并进行详细的个案分析, 最后总结出中职学校“问题学生”的教育与转化方法。

(一) 个案的选取

为了加强研究的深度, 笔者采用“目的性抽样”的方法, 选取了最具有代表性的、能够提供最大信息量的学生小叶 (化名) 作为研究对象。该生无心向学, 上课睡觉、玩手机、听音乐, 不到半年的时间, 就因旷课、通宵上网、打架等违纪现象多次受处分, 在刚入学的军训期间, 就因教官训练太严格而公然顶撞并殴打教官, 给学校造成了不良影响, 是全校公认的“问题学生”。

(二) 资料的收集

在资料收集的方法上, 笔者主要采用观察法、访谈法、调查分析法、心理测试法等, 对小叶的成长过程进行了详细的研究。 (1) 观察法:笔者在自然状态下仔细观察该生平时各方面的表现, 并建立该生的个人档案, 做好观察记录。 (2) 访谈法:笔者平时经常与各科任教师交流意见, 通过其他学生侧面了解小叶的情况。除了跟小叶交谈之外, 还亲自到小叶家进行家访, 并对小叶的双亲进行电话访谈。 (3) 调查分析法:对小叶成为“问题学生”的成因进行调查分析, 在分析的过程中还采用了心理测试法, 对小叶的心理健康状况进行科学的评估。

(三) 个案分析

1. 成因分析。

笔者在对小叶的研究过程中, 发现小叶成为“问题学生”的主要因素有以下几个方面:

(1) 家庭因素。小叶的父亲长年在外做生意, 在外面有情人, 逢年过节才回家一两天。小叶的母亲不堪此辱, 在小叶9岁时就离婚并改嫁了。父母离异后小叶见不到母亲, 而父亲还是像以前一样, 只知道寄钱回家, 平时很少关心小叶。父子俩平时几乎没有沟通和交流。小叶的奶奶为了弥补小叶的母爱, 对小叶百依百顺, 但是小叶还是终日郁郁寡欢, 为了让小叶死心, 奶奶干脆骗小叶说母亲不要他了。从此小叶变得更加孤僻、敏感, 上课经常走神, 学习成绩急剧下降。

(2) 社会环境因素。随着互联网的普及与广泛使用, 很多学生经常上网吧玩游戏、聊天、看电影, 再加上社会上也存在着一些不良的风气, 而青少年自控能力太差, 缺乏明辨是非的能力, 在成长过程中如果缺乏正确的引导, 很容易受到网络及社会上负面信息的影响。由于小叶在学校里劣迹斑斑, 老师和同学都不太喜欢他。在学校里, 小叶基本是被孤立的。

(3) 学校因素。据小叶的家长和小叶本人叙述, 小学和初中老师只注重学生的学习成绩, 有的老师直接以学习成绩作为衡量学生好坏的标准。小叶成绩好的时候, 老师经常表扬他。自从小叶学习成绩退步之后, 班主任一直把他当成害群之马来看待, 小叶原以为只要自己痛改前非, 初中的老师一定能发现他的闪光点。但是在一次次的打击之后, 小叶觉得自己再努力也是徒劳, 于是破罐子破摔, 慢慢地又开始迟到、早退、旷课, 甚至为了一点小事就跟同学吵架, 还经常动手打人, 最后成了全校最出名的差生。

三、教育措施

1.班主任的情感教育。

笔者在充分了解小叶的基础上, 开始实行教育转化措施。首先, 笔者从生活上关心小叶, 让小叶从笔者身上找到了久违的母爱, 逐渐拉近了彼此间的距离。每当小叶犯错误时, 笔者并没有当众批评小叶, 而是找小叶个别谈话, 让小叶意识到自己所犯的错误, 并甘愿接受处罚。小叶渐渐改掉了迟到、旷课的坏习惯。每当小叶取得了进步, 哪怕是点滴的进步, 笔者都能及时做出肯定的评价, 并当众表扬小叶, 让同学们看到小叶的优点。为了激发小叶的上进心, 笔者故意安排一些任务给小叶去完成。例如, 笔者发现小叶擅长画画, 每次的黑板报比赛便都交由小叶负责黑板报的设计及绘画工作。笔者了解到小叶很喜欢体育运动, 于是建议同学们推选小叶当体育委员。每次开展文体活动时, 小叶都能带领同学们积极参加活动。从此, 在运动场上总是能看见小叶生龙活虎的样子。

笔者的这些教育与转化措施, 让小叶觉得自己在班里面并不是多余的, 老师和同学们并没有因为他以前犯的错误而排斥他, 小叶的脸上开始出现了自信的笑容, 慢慢地也改掉了上课睡觉、讲话、玩手机的现象, 学习成绩逐渐提高。

2.家庭教育。

很多专家经过研究发现, 隔代教育存在着很大的弊端, 单亲家庭的子女在不同程度上都存在一定的心理问题。小叶的旷课、谈恋爱、打架斗殴等行为就是在奶奶管教不严的情况下, 受周围环境的影响而盲目模仿来的。

小叶的奶奶独自一人照顾小叶, 随着年龄的增长, 渐渐感觉力不从心。笔者经常利用空余时间到小叶家看望小叶的奶奶, 并就小叶的教育问题交换意见。小叶的奶奶终于认识到自己过分的溺爱对小叶造成的影响, 对小叶不再无原则地迁就和宠让。

笔者通过电话交谈的方式, 让小叶的父亲意识到教育好小叶才是他最大的财富。笔者还给小叶的父亲讲了很多小叶的心理话, 包括父亲的疏忽以及父母的离异给小叶造成的心理伤害等。经过多次沟通交流, 小叶的父亲终于意识到自己给小叶带来的影响, 从此, 回家的次数增多了, 外出期间也经常打电话给小叶, 主动关心小叶的学习、生活等各方面的情况。

3.加强心理疏导。

小叶在经受家庭的变故之后, 一下子失去了母爱, 小叶的奶奶只是说妈妈不要他了, 并没有告诉他原因。在小叶幼小的心灵中, 一直有一个打不开的心结, 小叶不明白自己究竟是什么地方做错了母亲才会抛弃他, 从此变得敏感、孤僻, 表面高傲自大, 内心却有一种强烈的自卑感, 总担心被别人瞧不起, 经常为了一点小事与人发生冲突。笔者认为, 这一结果主要是因为小叶受到伤害后缺乏正确的心理疏导才造成的。由于小叶心里有很多迷惑和苦闷, 又不知道向谁倾诉, 在班级中又得不到老师和同学的认可, 长期的压抑导致小叶的心理出现了问题。

心理测试结果表明, 小叶已经存在一定的心理障碍。例如, 平时别人多看小叶一眼, 小叶就以为别人对自己有意见;别人说句笑话, 小叶也会怀疑别人故意欺负自己。当小叶的奶奶得知小叶的心理分析结果时, 终于承认自己当初是因为爱孙心切才没有告诉小叶其母亲的实情。小叶听奶奶说出当年的实情之后, 终于打开了十几年的心结, 并在奶奶和父亲的同意下, 开始打听母亲的下落。经过一番周折, 小叶找到了失散多年的母亲, 母子俩经常见面或电话联系。看见小叶脸上荡漾着幸福的微笑, 奶奶也笑了。

为了帮助小叶尽快从不健康的心理状态中走出来, 笔者经常找小叶谈心, 在取得小叶的信任之后, 笔者成了小叶无话不谈的好朋友, 小叶向笔者敞开了心扉, 将自己的苦恼全部倾诉了出来。在交谈中笔者也趁机对小叶进行心理疏导, 让小叶认识到自己行为的偏激之处, 并鼓励小叶尝试着用不同的心态与别人交往, 教育小叶发生矛盾时要多找自身的缺点, 多体谅对方。在笔者的引导之下, 小叶学会了如何与别人友好相处, 并改掉了打架斗殴的陋习, 变成了受同学欢迎的好学生。

四、总结

“问题学生”的出现是学校、家庭、社会多方面因素造成的, 如何教育和转化“问题学生”是学校、家庭和社会共同的责任。实践证明, 只要学校、家庭和社会多方配合, 理解、支持和共同关注“问题学生”, “问题学生”的教育转化工作一定能取得成效。

参考文献

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 1995.

[2]黄家和“.问题学生”的教育与转化[J].华东交通大学学报, 2003, (3) .

[3]阮为文.论“问题学生”的教育转化[J].内蒙古师范大学学报, 教育科学版, 2005, (4) .

中职学校学生教育问题 篇5

通过对五个班200多名学生的调查了解，我就现阶段中职学生道德素质建设中现存的问题，以及今后管理中的对策作如下探讨。

一、中职学生现状分析

（一）学生对学习效用认识不清，学习目标不明确导致教育困难。经调查有11%学生认为学习没用，21%不知道学习有用，两项加起来有33%学生对学习作用认识错误或者不正确。在对语、数等理论课是否有用的调查中发现，40%的学生认为用处不大，9%的学生认为根本没用，这是他们失去学习动力，产生难管现象的原因之一。另外，被调查学生中愿今后进人企业，工作专业对口的占18%，愿参加其他轻松工作的占62%，其余12%对进单位工作没有什么兴趣，只是来混个毕业证，还有8%纯粹是在给父母读书。由于学生的不情愿，加上对学习要求不高、动力不够，必然导致厌学，无形中加大了教学管理的难度。

（二）学习基础差，学习困难，缺乏学习兴趣导致教育困难。调查发现，生源中29%在初、高中为下等生，67%为中下等生；6%初中只念了两年半，基于这样的学习基础，采取统一标准管理学习，肯定造成一部分学生“消化不良”最终导致不学，而无事生非，增加了管理难度。

（三）课程开设不适当，教育方法陈旧，导致厌学难管。在教学工作中，经常有同学向老师反映说：我们正因为基础课差才到中职学校来学专业课的，对语、数等理论基础学科根本没兴趣，这和调查情况相符合。调查中发现有87%学生喜欢学专业课，只有13%愿意学语、数等理论课，所以理论和实际相结合的教学模式，这对于基础较差，厌学文化课的学生来讲，无疑理论课便是“致命”打击。从而增加了教育教学管理难度。

（四）家长对孩子的学习不关心、不过问导致管理困难加大。调查发现有部分家长“望子成龙”心切，不愿意让孩子到职高读书，认为一到职高就没有了发展前途，也就失去信心，失去了希望，所以造成家长们很少过问、关心子女，加上有些家庭内部原因，就使得相当一部分学生脱离了家长的问经、管教，再加上社会上一些不良环境的影响，很容易形成难以管理的局面。

（五）学生对学习期望值不高是导致教学困难的原因。在调查中有很多学生认为对学习成绩优秀者表扬不表扬无所谓，也有人认为学习成绩差不多就行，无需太好，明显看出学生对学习的认识不清，无成就感，缺乏上进心，这样使得班上学习气氛受到严重影响，比、学、赶、帮、超的氛围不复存在。从而，捣乱违纪就占了上风，造成教育困难。

二、有效的管理对策探讨

（一）使学生端正学习态度，认识学习的重要性。现在学生认为学习好坏用处不大，只要学点技术能挣钱就行了，因此不努力去学习，也容易导致其它不良行为发生，其实任何一种技能的培养、发展和提高都要建立在一定的文化基础和智力水平之上的，目前一些学生不愿学语、数等文化基础课，实在是缺乏远见，对自己未来不负责任。因此要有效地解决问题，就要教育学生树立远大学习目标，重视文化学习是对学生未来着想的必要工作，也是让学生主动配合，从而解决教学矛盾的上策。

（二）要逐渐纠正学生的不良行为，培养良好习惯。中职学生素质总体较差，多多少少存在不良行为习惯，而且这些习惯不是短时间，一下子能改掉的，这就要求教师必须做到：勤观察、勤谈话、勤检查和勤管理，才能及时发现问题，并能把问题消灭在萌芽状态，防止问题激化。另外，适时对一些小问题进行展开讨论，分析挖掘根源，使学生真正明白错误要害，也是改变不良习惯的较好方式。

（三）要融洽师生关系。教学管理的关系很大程度体现为师生关系，师生关系良好，教学关系才能融洽，如何才能做到这一点呢？首先教师就要对学生热爱，也只有教师对学生付出情感，学生才能尊敬和喜欢教师，也只有以学生为本展开教学，激发他们学习，才能使其走向成功。

浅析中职学校学生管理问题与策略 篇6

关键词：中职学校 学生管理 问题 对策

在国家对教育越来越重视的情形下，高等院校的门槛也越来越低，进入高校就读已经不是很困难的事情。这就导致中职学校招生越来越难，但是自古以来中职学校提倡的“因材施教”原则在当代更为重要。人人都应该各尽其能，选择适合自己的方向去学习和发展。因此，中职学校只要有自己的专业特长和良好的发展前景，就会与时俱进。不过，中职学校在学生管理方面存在着诸多问题，要想生生不息，就要发现管理中存在的不足并进行改革和创新，以实现其可持续发展。

一、中职学校学生管理中存在的问题

1.学生方面

（1）学生基础差，素质偏低。就读中职学校的学生大都是中考的失利者，较多学生从小就没有养成良好的学习习惯和学习兴趣。在基础知识方面，这些学生可能比较差，在日积月累的学习过程中，也没有很好地提高自身素质。因此，初入中职时，他们是一群基础差、素质低的孩子，在日后的教育教学中，无论是学习上还是生活上，都需要更多的管理措施。

（2）学生厌学情绪明显，不良生活习气蔓延。中职生学习基础较差，普遍存在对学习热情不高的问题，比较贪玩甚至产生厌学的情绪。对学习没有耐心更没有兴趣的学生，慢慢地便以旷课、去网吧打游戏、抽烟喝酒等方式来转移兴趣点或是打发他们所认为的“无聊”时光，再加上中职生自我管理能力较差、容易跟风，导致这些不良的生活习气不断蔓延，违纪的学生越来越多，厌学情绪越来越明显。这是中职学校学生管理方面的一大难题。

（3）学生职业规划不明确，理想成为“空词”。现在的中职生，自认为没有高考的压力，很多人抱着“混日子”的心态对待学习和生活。例如汽修专业的学生，在一次以 “我的前景规划”为主题的班会活动中，老师让大家畅所欲言，述说理想，然而刚刚还吵闹不休的学生却立刻面面相觑或是低头不语，老师提名站起来的学生也大都是不知所云。这些情况可以说明，中职生内心中没有具体的职业规划，甚至没有理想。没有理想就没有学习的动力。

（4）学生心理状态不稳定。中职生正处于青春期阶段，心理尚未成熟，叛逆行为明显。在学习上，有些学生认为来中职学校学习不重要，然而在考试挂科后心理上受挫，慢慢地产生厌学心理，抵制学习，考试时出现舞弊现象；在生活上，有些学生认为来中职就是混日子，不需要人看管，所以在老师管教时，还会出现反叛心理，不服从校规校纪；在经济方面，由于其心理不成熟，自尊和自卑的矛盾时常会困扰他们，这也会影响其品质和素质的形成。

2.学校方面

（1）教师资源缺乏。通过对中职学校教师的调查和了解，笔者发现现代中职学校在教师资源方面普遍存在着一些问题：外聘教师数量不断增多，专任教师比重越来越小；青年教师偏多，心理教师、就业指导教师数量不足；教师素质偏低，培训水平和质量需要不断加强。中职学校教师队伍的状况直接影响着学生素质的高低，举个例子来说，有些外聘教师来上课只是完成自己的教学任务，对于学生是否学习是否旷课都不会像专任教师一样负责，这无形中在学生管理方面就会平添很多问题。

（2）教师素质有待提高。随着时代的进步，中职学校的教育需要不断调整。中职学校把实用技能的训练作为教育的中心环节，这对教师的素质提出了更高的要求，需要教师的科学知识和操作能力不断更新，以为学生提供更精准正确的讲解和示范。但是现实中教师的素质还未达到所需要的水平，试想：如果学生的问题把老师给问倒，他还会“信其道”吗？因此只有教师的素质不断提高，才可以更好地施教于学生和管理学生。

（3）学校各方管理尚未形成合力。学生管理不仅是教导处、德育处和班主任的管理，需要各级领导、各位教师以及后勤人员在内的各个岗位的工作者共同协作去管理。而现实中，虽是在用这种管理模式，但实施起来却并没有发挥应有的效力。

二、中职学校学生管理问题的对策

1.教师方面：从自身出发，培养学生的学习兴趣

（1）转变传统的教育方式。针对学生厌学的状况，教师要及时调整自己的教学方式，以最大程度、最快效果吸引学生的注意力，提升学生对学习内容的兴趣。第一，教师转变传统的教育观念，注重“以学生为本”的双主体教学；第二，教学内容要深入浅出，使学生易于接受和消化；第三，实行“工学一体化六步法”，充分利用学生的时间，调动学生学习的积极性。只有学生对学习有兴趣，其注意力转移到学习上来，那么，其他违纪的行为就会随之减少 ，学生管理问题也就大而化小。

（2）树立“终身学习”的观念。现代教育对教师有更高的要求，需要教师知识的与时俱进。由于产业结构的不断发展和创新，职业技术教育的内容也要不断调整，不管是专业理论还是实际操作，都不能固守传统，死守课本。教师要不断学习新知识，以应对学生的问题。学生只有“亲其师”，才会“信其道”，只有对老师有兴趣，才会对学习有兴趣。

2.学校方面：加强管理和改革创新

（1）完善课程设置。

第一，增设心理健康教育课程。为了应对学生的心理问题，需要专门开设并有效利用这门课去引导和疏通学生的心理问题。教师要通过课堂教学，使学生学习心理健康知识和调节身心，帮助学生养成良好的人格和积极的生活状态。

第二，完善就业指导课程的内容。就业指导教师要培养学生树立理想，有理想才不会碌碌无为。

第三，思想品德课发挥应有的效力。中职阶段的学生是世界观、人生观和价值观形成的时期，思想品德课正是引导学生正确树立“三观”的重要课程。教师要晓之以理、动之以情地引导学生走入正轨，不违法乱纪。

（2）引进高素质教师，增加专任教师的数量。学生学习与否、学习质量的好坏都与教师有密切的关系，教师的态度和能力直接影响学生对学习的态度，因此，为了中职学校的可持续发展，培养高质量的人才，必须引进高素质的教师，不仅教给学生知识，还对学生负责，既满足学校对专任教师的需要，更有助于学生管理工作的进行。

（3）加强各方管理，形成教育合力。首先是班主任和任课教师，他们是一个班最基础最直接的管理者。管好一个班集体，需要班主任选好班级委员，自身要有爱心、有诚心、有信心、有恒心，要足够细心，并且做好和各科任教师以及年级主任的沟通工作。其次是中层管理者。这是保证学校稳定发展的中坚力量，是管理的重要力量，必须分工明确，积极落实校规校纪，与各年级和上级管理者做好统筹工作。再次是后勤工作人员，包括宿舍管理者、食堂管理者和学校保卫工作者等。这些工作人员都要积极配合，对学生管理尽心尽力，各司其职。最后是高层管理者，要做好分配和监督执行工作。

这样就形成环环相扣的管理模式，各层次做好自己的本职工作，无论是决策层还是执行层都各尽其责，学生管理工作就会呈现出秩序井然的局面。

参考文献：

[1]唐文玲.在校中职生心理健康的现状与教育策略[J].卫生职业教育，2009（18）.

[2]沈国兴.中职学生管理问题及对策研究[D].西北师范大学，2005.

中职学校优生教育问题及转化对策 篇7

一中职学校优生教育问题提出

金无足赤, 人无完人。中职学校优生教育同样也存在问题。一叶障目、一俊遮百丑这是许多中职学校教师和教育工作者常见的心理教育现象, 即对某一中职学生评价往往只看优点和长处, 忽视了学生的缺点和不足。中职学校优生教育的主要问题有:

1. 过于溺爱

有人说:“有爱才有教育”。苏联教育家苏霍姆林斯基提出了“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”的著名论断。我国教育家陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。别等到他们有所成就的时候, 才认识到他们是你当年的小学生。”故此, 爱与教育同行。教师如果过于溺爱不是对学生真爱, 有百害而无一利。梁淹的《空青赋》中有, “溺爱靡意, 魂飞心离。”《新唐书·高宗纪赞》中有, “高宗溺爱衽席, 不戒履霜之渐, 而毒流天下, 贻祸邦家。”《红楼梦》中有, “只是如今这薛公子幼年丧父, 寡母又怜他是个独根孤种, 未免溺爱纵容。”曹禺的《北京人》中有, “他又是从小为母亲所溺爱的。”可见, 过于溺爱是一种失去理智, 直接摧残人身心健康的爱。

2. 常常护短

护短是指自讳过失, 多指长辈对晚辈错误的过分包庇, 为缺点或过失辩护。如葛洪的《抱朴子·勤求》中有, “诸虚名之道士, 既善为诳诈以欺学者, 又多护短匿愚, 耻于不知。”《宋史·王显传》中有, “显或失误, 护短终不肯改, 上每面戒之。”《水浒传》中有, “首座道:‘长老只是护短, 我等只得从他。不谏不是, 谏他不从, 便了。’”《醒世姻缘传》中有, “原系儿女亲家, 因儿女夫妇不和, 各家的大人彼此护短。”欧阳山的《三家巷》中有, “周杨氏也没法替他护短。”由此可见, 中国自古以来就有包庇护短行为。

对优生护短也是对班级其他学生的不公平, 常常对其他学生造成伤害。中职学校教师在管理教育学生中由于过于溺爱优生, 常常包容、隐瞒优生的缺点或错误。唯物辩证法认为, 矛盾的主次方面是对立统一的, 两者相互排斥、相互依赖。事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的。优生的优点和长处是主流, 是矛盾的主要方面。优生的缺点和错误是支流, 是矛盾的次要方面。但如果忽视, 也会影响优生健康、全面发展。

3. 管理松散

由于是优生, 无论是任课教师还是班主任往往都会疏于管理优生, 甚至放任自流, 导致优生学业成绩、思想品行等出现下滑。常言道:“严师出高徒。”对于优生更应严格要求、严肃纪律、严格管理, 使之更上一层楼。

二中职学校优生教育问题转化对策

中职学校优生教育问题转化是指依据中职学校优生教育问题, 教师通过实施具有针对性、可操作性的方法、手段、方式, 使优生的优点、优势更优秀, 改正优生的缺点, 克服优生的不足, 化消极因素为积极因素, 变劣势为优势, 促进优生全面、健康、可持续进步和发展。主要对策是:

1. 更强:锦上添花法

锦上添花是指在锦上再绣花。比喻好上加好, 美上添美。如王安石的《即事》中有, “嘉招欲覆杯中渌, 丙方唱仍添锦上花。”黄庭坚的《了了庵颂》中有, “又要涪翁作颂, 且图锦上添花。”中职学校教师对于优生教育和管理要锦上添花, 要结合实际和不同的情形采取不同的方法。如:当优生在演讲、舞蹈、体育等竞赛比赛中荣获学校级奖励 (一等奖、二等奖等) 时, 除为获奖学生鼓掌、喝彩外, 还需在班级大力表彰, 颁发奖品和奖章, 更需帮助、修改和指导校级获奖作品, 打造成“精品、极品”, 鼓励和支持学生参加更高级别的比赛, 获得更高的荣誉称号, 这就是锦上添花。

2. 应急:雪中送炭法

雪中送炭是指在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助、鼓励。雪中送炭是个成语典故, 北宋宋太宗继位之后, 生活十分节俭, 但对百姓却毫不吝啬。有一年冬天, 天下大雪, 太宗披着狐皮还觉得冷, 他回到宫中, 命人端来火盆、美酒。他独自喝酒, 抬头见宫外大雪飘飘, 他想到这么冷的天, 那些缺粮少炭的人家会更加难过。想到这里, 他命人带上木炭和粮食去送给那些挨饿受冻的人家。

中职学校教师和教育管理者对于优生教育和管理不仅要锦上添花, 更应雪中送炭。雪中送炭主要体现在: (1) 在经济上极力支持家庭贫困的优生, 可以采取师生结对一帮一制度; (2) 学校为贫困优生提供勤工助学岗位, 帮助和保障优生顺利完成学业; (3) 优生家庭父母出现重大疾病、婚姻出现变故等情形, 学校和班主任要组织积极捐款、捐物, 以解燃眉之急, 同时, 学校和班主任也可组织开展心理健康疏导教育。

3. 求全:查漏补缺法

查漏补缺原意是指查找漏洞填补空缺。求全责备和查漏补缺是对中职学校优生行之有效的重要方法。求全责备释义是:求、责、全、备, 要求:完备, 完美, 齐全。求全:对人或对人做的事情要求十全十美, 毫无缺点。责备:是指苛责别人, 要求完美无缺。如《论语·微子》中有, “君子不施其亲, 不使大臣怨乎不以, 故旧无大故, 则不弃也;无求备于一人。”

中职学校教师对优生教育采取查漏补缺法可以分为三步: (1) 实事求是查找优生的缺点和不足, 切忌先入为主, 避免主观色彩; (2) 全面、客观分析优生产生缺点和不足的主客观原因; (3) 根据原因, 有针对性地制定改正缺点和不足的措施。

4. 更高:目标催生法

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。中职学校教师对中职优生未来的规划和设计, 是对未来美好的梦想。中职学校教师在教学教育活动中, 要根据国家政策、法规和学生自身特长、优势、兴趣及爱好等因素, 设计出适合学生的、通过努力能够实现的、突出个性特点的近期、短期和中期、长远发展的目标、方向。优生发展的目标是鞭子, 时刻激发优生的热情和青春活力, 向未来美好目标前进;目标是标杆, 促使优生增添动力, 不弃不离, 一步步不断攀登新进步, 取得新成绩, 迈上新台阶。

5. 给力:善于奖励法

奖励是对学生的优良品德进行肯定性评价。这是一种“正强化”, 用以巩固和发展已有的优良思想品德行为。奖励分为赞许、表扬、奖赏等。善于奖励中职学校优生就是给力, 就是增添正能量。中职学校教师在奖励优生时须注意: (1) 不能滥奖, 否则失去了奖励的功能; (2) 奖励要把握合适的“度”, 即奖励的级别、荣誉称号等要适宜, 不要一步到位、一步登天; (3) 奖励要控制合适的“量”, 即奖励的人数、奖金额度要予以控制。

6. 建平台:开展竞赛活动

中职学校、教师要给组织开展各类竞赛活动, 让中职学校优生有露脸和展示才华、历练特长的机会, 让其才能、才华和才干最大程度的发挥和发展。把握好以下几点: (1) 活动的多样性, 定期或不定期地开展演讲、设计、论文、散文、舞蹈、学校好声音等比赛; (2) 突出活动的专题性, 即个性, 让有特长的优生脱颖而出, 如:棋类 (象棋、军棋、田子棋等) 、球类 (篮球、乒乓球、排球等) 、才艺展示等; (3) 鼓励和奖励优生参加国家级、省级等高级别比赛。

摘要：中等职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的职业技术教育的一部分, 它为社会输出初、中级技术人员及技术工人。据统计, 2009年中等职业教育在校生2179万人, 在整个教育体系中处于十分重要的位置。中职学校是为社会培养应用型中级技术人才的摇篮和殿堂。培育和造就数以万计的优秀毕业生是中职学校的法定职责和繁重的任务。中职学校优生教育和培育问题是教育者长谈话题, 但是, 研究优生教育问题往往被忽视, 不利于优生更强、更好、更快地发展。优生教育问题转化的研究期望对中职学校教师、教育管理和服务者有所借鉴和启迪。

关键词：中职学校,优生,教育问题,转化对策

参考文献

[1]张晓云.如何进行优生教育[EB/OL].http://scpx.cersp.com/article/browse/8655.jspx

[2]林志豪.如何让优生更优?[EB/OL].http://www.mc.e21.cn/Item/27976.aspx

[3]钟红娟.探讨优生教育[J].师道:教研, 2011 (4)

浅析中职学校学生实习存在的问题 篇8

经过这次实习工作, 我对存在的问题有了更深刻的认识我们实习的工厂是“新疆特变电服务有限公司”, 简称“特变电工”, 属于国家500强, 主要生产各种型号电力变压器, 机械化程度很强。我带的70多名学生是学机电专业的, 正好适合学生专业, 当工厂知道我们是来实习的, 表示非常欢迎。组织专人负责, 并在生活上给予很大帮助。住宿条件很好, 伙食也不错文体设施相当齐全。这样一个企业按道理是一个很好的实习工厂, 但最终只让我们实习了一个月, 就和我们解除了实习合同, 我仔细分析了其原因。

虽然进工厂实习, 双方都比较欢迎, 工厂还给予一定的生活补助, 学生对于走出课堂走进 社会感到 很新鲜 , 但事与愿违。双方都往好的一面想, 如:当学校和工厂联系实习时工厂很高兴, 因为他们目前缺少大量的一线工人, 学生的到来, 给他们弥补了用工的缺口。虽然不如正常招收的员工但多少能起一点作用, 并希望在工厂实习的学生毕业后来工厂工作。对于学生来说, 想象的是技术工种, 机械化程度又高, 没有繁重的体力劳动。实际上, 实习开始后发觉双方都想错了。

不好管理。学生进入工厂后, 由工厂的管理人员负责分配、管理, 学生在工厂的行动都由工厂负责。工厂没有针对学生的管理办法, 而是按照工厂自己的员工管理办法进行管理如果员工犯了错误, 则采用批评教育和经济处罚进行管理。这对于正常的员工是有作用的, 但对学生作用不大, 因为对学生的教育是靠说教实现的。工厂的管理人员不可能花很多时间对学生进行说服教育, 又不能采用经济处罚, 所以对学生就没有多大约束力, 工厂感觉管理这些学生非常吃力。学生也有自己的想法, 认为到工厂实习是学习书本上看不到或者理解不了的知识的, 不是当苦力的, 工厂不应该安排体力劳动, 因此产生消极怠工现象。工作时心不在焉, 或者迟到、早退, 甚至旷工。我负责协调解决双方矛盾, 在企业工作过深知企业对员工的管理方法, 一教育、二罚款、三辞退, 大部分企业采取这三部曲方法。而对学生的管理只能进行批评教育。当双方矛盾不能解决时, 为了学生的利益, 学校只能选择退出。

对现今学生出现的问题没有好的解决办法。现在的学生大部分都是独生子女, 随着我国生活水平的提高, 每个家庭的条件都比较好, 父母从疼爱自己儿女的心理出发, 对子女娇生惯养, 不让子女做力所能及的事。学校又没有相应的体力劳动项目和时间锻炼学生。这样学生的体能达不到工厂工作的要求。学生感觉太累, 干不动。工厂感觉学生太懒, 不愿意接受。其实特变电工机械化强度还不是很高, 和原来相比, 体力劳动的强度已经大大降低。学生如果坚持三个月就基本能适应。

学校对学生的实习前培训, 只注意安全教育, 对学生在校期间的不良表现, 如迟到、早退、旷课、不按时就寝、浪费粮食、不尊重老师、上课睡觉、不完成作业等不良现象没有作为重点注意, 认为进工厂后, 工厂的规章制度能够约束这些不良行为。但是, 这些不良行为在工厂实习期间全部表现出来。我在实习期间的主要任务就是处理这些问题, 但这些学生已经养成习惯, 批评教育只能维持两三天, 之后我行我素, 工厂对学生产生了极大抱怨, 最终这批学生只实习一个月, 没有达到预期的效果。

回到学校后, 我对这次学生实习进行了反省。我认为学校的改革初衷是对的, 并没有错。只是对现在的学生想法没有很好地理解。没有做好充分准备。通过这次实习, 我发现学生存在的问题。虽然现在还没有好的解决办法, 但使学生在走上工作岗位前有了切身体会, 学生对目前工厂状况有所了解, 原本的天真想法肯定有所调整。老师已通过这次实习了解了学生存在的问题, 积累了宝贵资料, 相信在以后的学生实习过程中定会发挥参考作用。

摘要：作者通过带领学生参加工厂实习, 发现实习期间存在一些问题, 现加以总结, 为以后的学生实习提供宝贵经验。

关键词：学生实习,工厂管理,存在问题

参考文献

中职学校学生教育问题 篇9

一、中职学校“问题学生”存在的主要问题

1. 理想信念缺失, 无生活目标。

在当代中国社会的大环境下, 尽管从国家政策角度高度重视职业教育, 但在中国老百姓的心里, 职业教育还是不被认可和接受的, 认为职业教育是低层次、低水平的教育。大多数中职生是高考的落榜者, 这种挫败感导致学生始终生活在心灵的阴影当中, 自暴自弃, 自卑, 学习无目标, 甚至觉得前途渺茫。

2. 道德品质失衡, 无感恩回馈。

在现代“快餐”文化的驱使下, 人们的价值取向有很大程度的失衡, 一切朝“钱”看, 唯利益是图, 爱慕虚荣。另一方面, 家长缺乏对孩子的正确引导, 一味溺爱, 或是不闻不问, 放任自由, 都造成了严重的道德品质缺失。久而久之, 孩子全无感恩观念, 认为老师就应该无私奉献, 对关爱受之坦然, 不思回报。一旦愿望得不到满足, 或者教育和其自身想法不一致, 就勃然大怒, 顶撞老师, 甚至有过激举动, 导致教育难以进行。

3. 思想意识淡薄, 难以正常管理。

中职学生往往思想意识淡薄, 自觉性差, 对自身要求不严格, 不重视学校管理制度, 公然挑衅学校纪律约束, 有相当一部分学生厌学, 迟到, 旷课, 逃学, 上课睡觉, 玩手机。更有极少数人的法律意识淡薄, 沾染一些不良的社会习气, 吸烟酗酒, 泡网吧。这些“问题学生”严重影响了学校的正常管理。

4. 学习习惯极差, 难以高效教学。

与特殊教育中身体残疾相比, 中职教育的对象是心智上的“残疾”。他们除了上述心理和道德品质的问题外, 还有相当大的一部分人是学习上的问题。学习习惯极差是造成他们呆坐终日而无成效的根本原因。这种极差的学习习惯首先体现为学习自觉性差, 主动性差, 缺乏持久性和韧性。其次体现为缺乏总结回顾、记录反思, 学习成果无从体现, 教师教学无成就感。

二、中职学校“问题学生”的成因与分析

1. 家庭因素。

家庭是学生最早接触的“小社会”, 父母的一言一行, 孩子耳濡目染, 是孩子性格形成的主要来源。有的孩子家庭不和谐, 父母离异, 家庭困难造成孩子缺乏爱, 性格冷漠, 仇恨社会。而另一个极端就是家庭环境优越, 父母缺乏教育子女的理念, 一味溺爱, 养而不教, 造成孩子没有追求目标, 放任无礼, 不懂感恩回报。所以家庭环境的“极左”和“极右”是造成“问题学生”的关键。

2. 社会因素。

随着互联网时代的到来, 学生获取各种信息的途径更为多样和便利, 然而国家对于网络信息的监管力度, 并不能跟上网络本身的发展速度, 一些色情、暴力、玩乐主义思想、消极主义思想等内容充斥其间。学生初涉社会, 正是人生观和价值观形成的时期, 往往辨别是非能力差, 难以抵御诱惑, 容易受到不良习气的影响, 导致他们学习上没有动力, 行动上没有准则。

3. 学校因素。

(1) 重升学, 轻育人。中职生经历了小学、初中教育, 在高考这个总指挥棒下, 老师和学校将自己的目标和重点始终放在升学上, 重视尖子生、学优生, 忽视学困生, 或是放任其自由发展。单纯追求学生学业上的进步, 缺乏对于学生做人做事、道德品质养成的育人教育。 (2) 真教书, 假教学。教师没有领会“教书”与“教学”之间的区别。教师教学能力不足, 不善于研究探索, 教学方法平淡无味, 无法吸引学生。动辄以“教书”者自居, 单纯地照本宣科, 不注意教学手法的多样性和教学形式的灵活性, 采取“填鸭式”教学, 使学生对授课内容失去兴趣, 对学习产生厌倦心理。

三、对“问题学生”的应对措施

面对中职学校的“问题学生”, 我们教育工作者需要以一种积极的心态, 提高教师教育教学素养, 充满爱心和信心, 尽最大的努力构建学校、家庭、社会之间的良好育人环境, 影响教育需要帮助的学生, 使“问题学生”成为对社会和家庭有用的人。

1. 注重“环境育人”。

转化“问题学生”需要调动一切积极因素。学校、家庭、社会是育人环境中不可缺少的三个因素。充分发挥学校、家庭、社会的合力作用, 构建一个和谐的育人环境, 会使学生有一个健康的生活环境, 让“问题学生”耳濡目染, 必然会有事半功倍的效果。

2. 学会换位思考, 用爱感动学生。

在教育“问题学生”的问题上, 我们的教育工作者往往以自己的思维方式出发想问题。随着社会的进步, 科学的发展, 现在学生生活、成长的背景都不同, 所以形成的思想意识形态也不同, 教师如果始终从自己的思路出发, 就很难弄清“问题学生”的问题所在。教师应该放下架子, 从高高的讲台上走下来, 靠近学生, 站在学生的角度思考问题, 用爱心去关怀学生, 教育才会更恰到好处。

3.“阳性强化”培养自信心。

信心是学习和事业成功的原动力, 帮助学生培养对自己能力的信心, 是转化“问题学生”走向成功的关键一步。教师要有一双慧眼, 善于发现学困生的亮点, 表扬和鼓励“问题学生”, 对“问题学生”进行不断的“阳性强化”, 用发自内心的真诚和赏识, 尊重他们的个性差异, 帮助他们树立信心, 从而让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

4. 重视“问题学生”做人的转变。

中职的“问题学生”是九年教育的失败者, 他们要么缺乏逻辑思维, 要么没有好的学习习惯, 中职学校的老师要认识到社会分工这一自然规律的存在, 不要逆自然规律而一意孤行。中职教育是培养学生一技之长的育人教育, 重在“育人”。教师应该从抱怨学生不学习的寻常问题中走出来, 注重“问题学生”做人的转变。从传统的培养学生德才兼备, 对社会有用的人, 转变为努力使“问题学生”成为一个以德为先, 对国家和社会无危害的人。

5. 教育学生正确对待家庭压力。

面对来自家庭的种种压力, 老师首先要帮助学生消除对父母的错误认识和负面情绪, 教育学生理解父母的一片爱心和苦心。要积极和家长沟通, 取得谅解。然后化压力为动力, 将其作为对自己的一种鞭策、一种动力来不断驱使自己尽可能不辜负父母的期望。

6. 教育学生正确处理青春期问题。

让学生正确处理好青春期问题, 对教师提出了更高的要求, 要求我们的教师既是教书者, 又是能处理好学生青春期问题的心理咨询师, 同时教师又要善于发现学生生活中的蛛丝马迹, 发现青春期问题, “早发现, 早诊断, 早治疗”, 让青春期问题得到及时、有效的解决。

冰冻三尺, 非一日之寒。社会的影响、家庭教育的缺失和缺陷、学校教育的局限, 加上孩子独特的个性气质都在对他们的成长发生着或小或大的影响。要从根本上解决中职学校的“问题学生”, 需要充分挖掘学生自我教育潜能, 利用所有可以利用的资源, 从根本上转变教育者的教育理念, 善于将外在的要求转化为学生自我提高的内驱力, 从而实现教育者自我约束、自我监督和自我调整的目的, 这样才能真正从根本上转化“问题学生”, 达到育人的目的。

参考文献

[1]赵国英.浅谈对中职学校“问题学生”的教育管理策略[J].西北成人教育学报, 2012, (5) :31-33.

中职学校学生教育问题 篇10

中职学校“问题”学生出现的种种问题, 与学生本人的成长过程和个人心理因素有很大的关系。其心理特点表现如下:

1.自卑。初中阶段的应试教育忽视了学生的德育教育, 来职校的学生大多是应试教育的牺牲品。究其原因, 应试教育阶段的学校老师以成绩为标杆, 经常分析学生每次考试成绩的档次———哪些学生能上重点线, 哪些上好中学, 不重视这些成绩差的“笨学生”。由于成绩差, 家长也说他们“笨”, 老师批评他们不用功, 同学讥笑他们是差生, 他们被迫成为“不自信学生”, 造成学生过度自卑的心理。

2.孤僻。很多问题学生是单亲家庭, 或父母长期在外工作, 没有家庭温暖, 缺少监管, 也缺少沟通, 缺少亲情, 在孤独中成长, 造就他们对事漠不关心, 情感封闭, 产生消极情绪, 如忧愁、悲伤、愤怒、憎恨。行为上标新立异, 如吸烟、赌博等。

3.厌学。中职“问题”学生对学习活动失去兴趣, 并产生厌倦情绪和冷漠态度, 明显表现出来的行为有:不上学, 常迟到, 上课睡觉、讲话, 课后不做作业, 考试不答题、交白卷等。

4.自私。主要表现为心胸狭窄, 嫉妒心强, 异常固执, 我行我素, 不关心集体, 做事讲条件, 师生关系紧张。

5.叛逆。一些“问题”学生有时做出很出位的事, 让学校、大人出乎意料, 难以想象。这是他们想引起其他同学、朋友的注意的一种强烈表现, 如顶撞、辱骂教师, 破坏公物等。

二、中职“问题”学生的行为特征

1.厌恶学习。不学习, 上课不听讲、搞小动作, 睡觉, 甚至故意跟老师挑衅找茬。

2.违反校纪班规。如破坏公物、经常逃课、逃值日、染发、留长发、早恋等。

3.不良的行为习惯。据观察, 约有近三分之一的学生在日常生活中, 没有养成礼貌待人、文明用语的习惯。

4.沉迷于网络。在学校用手机上网, 在家用电脑上网, 沉迷于网络游戏、武侠小说等。

5.情感缺失。顶撞教师, 不听劝告, 有些甚至辱骂教师, 对父母没有感恩之心。

6.不良嗜好与不良的兴趣爱好。其表现主要是吸烟、喝酒、 (变相) 赌博等。

7.行为霸道、欺负弱小。歧视有残疾的同学, 有的以自我为中心, 不考虑他人想法。

三、“问题”学生的教育策略

1.教育者要适时干预“自卑”学生心理, 建立让学生产生自信的平台

绝大多数“自卑”学生在很大程度上是由于自信心不足造成的。学生产生自卑感, 自身存在感较差, 得不到身边同学、朋友、家人关心, 认为自己是一名多余的人, 陷入无助状态。作为教育者, 我们应该多关心这类学生的学习和生活, 多鼓励他们, 让他们有更多机会在同学面前表现自己, 要挖掘他们的特长, 如表演能力、演说能力、唱歌能力、动手能力, 想办法让他们有机会在同学们面前展示自己, 对其表现给予肯定, 从而提升他的自信心。经过长时间激活和积累, 通过搭建平台让他自我展示, 将会改变“问题”学生的自卑心理, 从而改变他们的人生, 使他们更积极地学习和生活。

2.引导学生自我觉醒, 弥补“孤僻”学生的心理缺失

任何一个“孤僻”学生在身心健康方面最缺失的是什么, 怎么样才能纠正他们的缺陷, 变成一位“正常”人。这需要我们教育者的细心观察, 并深入了解“孤僻”学生的爱好, 生活习惯, 找出他们心理上的缺失, 这样我们才能有针对性弥补他们的缺陷。例如, 有位学生, 由于家长嗜赌, 输光了家产, 亲戚朋友都躲着他们家, 他缺少人和人之间的正常交往, 缺乏沟通的途径, 导致他不喜欢与人打交道, 变得孤僻。经过多方面了解, 我知道了这名“孤僻”学生的情况后, 主动接近他, 找他谈心, 关爱他的生活、学习, 分析他的过去和将来, 让他明白, 人生的路还很长, 需要自己去开辟, 不能停止在过去的生活阴影之下, 不要孤立自己, 不能垮下去, 要掌握生活命运, 就要自己重新振作。通过励志性的谈话和指导他的日常学习生活等心理疏导措施, 该学生最终自我觉醒了, 他通过自己的努力, 改变了孤僻性格, 并通过竞选成功当上了学生干部。

3.情景教育, 现身说理, 用教师的真心行动触动“厌学”学生的心灵

对于教育“厌学”学生, 教育他们时特别要了解这些学生的心理活动, 要了解他们的心理特点及变化过程, 要以实际行动来感动学生。例如, “厌学”学生经常迟到、旷课, 屡教不改, 一般做法是班主任打电话给家长, 这样的效果并不佳。教师可以尝试亲自上门, 到学生家, 说我来接你上学。班主任这样做, 让学生意外, 也很惊喜, 学生生病了, 班主任到他家里或医院探望他, 他能不感动吗。作为一名有责任班主任只要你付出真诚行动, 无论是什么样学生都会被老师的身体力行感动, 学生因“亲其师而信其道”。

4.设身处地, 用换位思考去了解“自私”学生的心理活动

作为一名教育者, 我们应该了解每个“自私”学生的心理活动过程, 了解他们不良行为产生因素的源头, 细致观察、了解他们的学习、生活情况, 找出有效途径、方法, 有针对性教育才有成效。曾经有这么一位学生, 入学之后与同学相处不融洽, 学习态度不积极, 没有一点向上动力和激情, 为人处事特别自私, 对任何事情都麻木不仁, 漠不关心, 旁若无人, 处处以自我为中心。对此类学生, 笔者的做法是从侧面入手, 一是了解他以前的学习生活情况、家庭背景;二是直接入手, 家访了解家庭情况, 从而找出原因, 并寻找解决问题的有效方法。他之所以“自私”, 是因为亲戚朋友、家人对他不关心, 同学对他排斥, 他认为人人都只为自己着想, 自己做好自己的事就成, 此后, 笔者从各个方面注意他的行为, 适时地抓住教育机会, 让他与其他同学共同完成一件事或参与集体活动, 使他从中获得快乐, 让他明白人与人之间的友爱的重要性, 最后成功转变了他, 从而改变他对待人生的态度。

5.人文管理学生, 对“叛逆”学生平等对待

“叛逆”学生的教育不是一朝一夕就能解决的问题, 对他们的教育要在平等尊重前提下才会有收获, 并且还要注意细节, 这部分学生的情绪特别容易冲动、偏激, 难以控制。所以我们在教育他们的时候, 一些细节的态势语就显得很重要, 比如与他们谈话是叫他们站着还是坐下来, 大声训斥他们还是心平气和地沟通, 在众人面前教育还是私底单独教育等等, 这些细节需要我们考虑。要在平等、尊重他们人格的前提下教育他们, 不是让他们难堪, 因为他们以前受到责骂太多, 若我们继续用这种方法, 只会适得其反。所以我们在教育他们过程中, 不要当众责骂他们, 要单独与他们谈话, 不能老师坐着而让学生让站着, 要观察他们整个过程的表情变化来调节我们谈话语速、语气、内容, 让他们在很平和的气氛中接受“谈话式”教育。同时我们也应当允许他们再犯错误, 问题出现之后耐心引导他们, 在班级和集体中不孤立他们, 让他们参与班级管理, 这样才能收到良好的效果。

总之, 作为教育者, 对待“问题”学生既要有耐心, 又要进行细致的教育工作, 教育学生时, 要先研究他们的心理需求、心理变化、心理活动、外在的行为, 有针对性“下药”, 效果才能体现出来。

摘要：“问题”学生指学习态度差、行为品德差, 经常违规乱纪的学生。对这些学生教师们都觉得难教育、难管理, 班规校纪对他们不起作用, 教育管理很难取得效果。文章分析了“问题”学生的心理特点与行为特征, 提出了针对这些“问题”学生实行有效教育的方法与策略。

关键词：问题学生,行为特征,教育策略

参考文献

中职学校实施法制教育问题的浅探 篇11

一、法制教育在中职学校德育中的意义

所谓法制，就是法律制度的简称，是相对于经济、政治、文化制度而言的，指一个国家或地区法律上层建筑的整个系统。列宁曾明确指出：“法律就是取得胜利，掌握国家政权的阶级的意志的体现。”

当前我们所要建设的社会主义和谐社会，是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。强调的民主法治，就是社会主义民主得到充分发扬，依法治国基本方略得到切实落实，各方面积极因素得到广泛调动。因而用健全的、行之有效的法律来教育人是社会主义和谐社会建设的重要内容，法律制度对创建平安校园有着积极的促进作用，同时法制教育也是职业学校平安校园建设的首要任务。

１.社会主义法制教育的根本目的是教育人

青少年是民族的希望，祖国的未来。对青少年加强法制宣传教育，不断提高全民族的法律意识，是社会主义法制建设的一项基础性工作。加强法制的根本问题是教育人，“法制观念与人们的文化素质有关，现在这么多青少年犯罪、无法无天，一个原因是文化素质太低。”这些年来通过法制宣传教育，人们的法制观念有所增强，但看不懂法，不自觉守法的仍大有人在，所以，在市场经济的今天，“搞四个现代化一定要有两手，只有一手是不行的。所谓两手，即一手抓建设，一手抓法制。”在学习和实践科学发展观活动中，以人为本，可持续发展，保增长，保民生，保稳定，也是其中的一项重要内容，而保稳定的前提就少不了要进行社会主义法制宣传教育。

在日常生活中，个别青少年学生盗窃，抢劫，寻衅滋事，聚众斗殴等违法犯罪屡有发生，强奸，杀人等暴力性犯罪也有所发生，还有学生把犯罪说成是“勇敢”。纵观青少年犯罪,仍迫切需要进行法制教育，大力加强对在校学生的法律基础教育。要把提高青少年的法律意识、法制观念作为社会主义社会法制建设的根本和目的。

２.加强法制教育有利于形成新的道德规范

在社会道德水平尚未达到国家提倡的标准的情况下，新的良好社会道德的形成就要靠法律去引导、去规范、去实现。学生随着年龄的增长和社会因素的影响，内心会发生很大的变化，社会上道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义，享乐主义，极端个人主义滋长，不讲信用，欺骗、欺诈等现象无不影响学生的成长，如果家长，老师没有严肃认真地对待，学生犯下的小错误不能从原则的高度剖析，不为学生设定禁区，一味宽容，甚至纵容，都有可能导致青少年走上违法甚至犯罪的道路。而法律以明确法律规范来规定人们必须做什么或禁止人们做什么，明确规定人们的权利义务关系，严格要求人们的行为与国家的政治，经济和文化生活相协调、相一致，并保证人们权利的实现和义务的履行，对违犯法律规范者依法予以严惩，以树立和形成良好的社会风气。

３.加强法制教育有利于良好社会风气的形成

社会风气是社会文明程度的重要标志，是社会价值导向的集中体现。树立良好的社会风气是广大人民群众的强烈愿望，也是经济社会顺利发展的必然要求，在我们的社会主义社会里，是非、善恶、美丑的界限绝不能混淆，坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么，都必须旗帜鲜明。要在全社会大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，倡导社会主义基本道德规范，扶正祛邪，扬善惩恶，促进良好社会风气的形成和发展。

从道德与法律两者的不同特点来看，在目前的社会道德状况下，良好的社会规范必须靠法律的引导和规范才能实现。当所倡导的道德规范与当时人们的道德行为不一致时，只有通过法律法规的实施和反复适用，才可能在广大人民群众中逐渐形成一种新的道德传统和行为习惯。习惯决定品德，品德决定命运。

二、德育是中职学校法制教育的重要途径

中等职业学校教育形式是班级授课制，法制教育是学校德育的重要内容，在学校德育活动中开展法制教育是培养学生纪律素质和法律意识的主要途径。

（一）拓宽教育渠道，普及法律基础知识

１.利用课堂，基础教育

进行法制教育，普及法律知识是关键、是基础。科任老师要充分利用各种教育资源，拓宽教育渠道，对青少年进行法律基础知识教育。抓住课堂教学的主阵地传授法律基础知识，突出法制教育的内容，把《宪法》、《民法》、《劳动法》、《治安管理处罚法》等法律中涉及公民权利、义务的内容要让学生明确知晓，使学生养成权利义务意识社会责任感。

在德育教学中，运用“问题驱动法”培养学生积极思考、主动学习的好习惯，在课堂上引导学生对所学的法律基础理论知识进行思考、研讨、论辩，引导学生知识向能力的转化，多让学生发现问题、提出问题，在发现问题和解决问题的过程中多让学生问几个为什么，同时还可以利用现代化的多媒体教学手段将一些案例制作成课件，图文并茂，有声有色的给予解读，通过案例分析、讨论，这种课堂教学中最活泼生动的一种教学方法紧紧围绕教学内容，有目的、有计划的使学生对所学的知识、所要了解的问题有一个全面透彻的掌握。

２.利用橱窗，宣传教育

对学生中存在的早恋、厌学、打架、网恋等问题，开办法制宣传教育橱窗，让学生在课余饭后从图画和简洁的文字说明中学习了解、巩固所学的法律基础知识。举办以法制教育为内容的黑板报、墙报，也是对青少年进行法制教育的有效手段，学生通过自己摘录法律条文，自己选择案例、自己写学习法律的心得体会，培养学生自主学习的能力，加深对法律基础知识的理解和掌握。

３.校园广播，辅助教育

还可以利用学校的广播站以多种多样的形式进行法律知识宣传教育，使青少年学生通过宣传教育和学习，明白凡是违法行为都会给社会或他人造成危害，都要受到法律的制裁，最终也会害了自己。使学生通过学习，懂得公民的权利和义务，知道哪些事是必须做的，哪些行为是违法的，是法律禁止做的，从而明辨是非，树立法制观念。

（二）开展丰富活动，提高法律意识

学法才会知法，懂法才能守法。职业学校的法制教育不仅要在法律基础知识教育和宣傳上大做文章，还应结合青少年学生的心理特点开展丰富多彩的教育活动，融法律基础知识教育于各项活动之中，以提高学生的法律意识。

１.举办活动，丰富内容

举办丰富多彩的班级、共青团、志愿者活动。对学生进行法制教育可以与思想品德教育，以及职业道德行为规范养成相结合，让学生从各种活动中去体验，领会法制的内涵。开展普法知识竞赛，举办普法报告会，组织学生观看法制题材的电影、电视剧等形式，激发学生的学法热情，巩固记忆，打下牢固的法律知识基础。

２.结合案例，亲身实践

学习法律基础知识仅靠背条文、考试是不够的，还应该让学生从一些具体案例中去直观地认识法律，去体验法律的神圣和威严，可以聘请公安司法部门的办案人员到学校做普法报告，结合当地发生的法律案例进行警示教育，有条件的话组织学生走出课堂，如进行旁听审判，参加诉讼，模拟法庭等。使学生直观地深刻地感受到“有法可依，有法必依，执法必严，违犯必究”的客观事实，亲眼目睹违法犯罪分子的可耻下场，亲身体会法律的“天网恢恢，疏而不漏”的功能。

通过参加这些实践活动不仅使学生巩固了已有的法律知识，从而还实现了知识向能力的转化，提高了学生分析实际问题、解决实际问题的能力，也增强了学生遵纪守法的自觉性。

三、重教育、重预防、规范行为是法制教育的主要内容

青少年学生从课堂上，从各种活动中以及宣传栏里了解学习到一些与日常社会生活密切相关的法律知识，如何让青少年学生以法律为准绳，来规范自己的行为，指导自己的言行呢？

１.学好规章，提高素养

应组织学生认真学习《学生手册》、《职业学校学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，并要求他们严格遵守，对照行为规范的规定约束自己的日常行为，将法律基础知识教育列为素质教育核心课程，提高学生对学习的认识程度，使学习法律和遵守法律成为习惯，良好的习惯在于养成，在于培育和熏陶，良好的习惯是步入社会的前提和基础。

２.纪律教育，规范行为

要经常性地开展各种校容校纪的纪律检查活动，通过这些活动不但可以促进学生自觉地规范自己的行为，同时还可以培养学生约束和制止不文明的行为，扶正祛邪，扬善惩恶的正当防卫的正义感和见义勇为的责任感，加强学生的行为管理，对学生的日常行为进行指导、监督、检查及纠正，发现问题及时的和学生沟通。然而由于学生的禀赋、爱好、性格以及所处的环境条件的差异，各个学生所实际表现出来的优缺点、接受教育的方式和程度也必然存在一定的差异，因而在教育时要以人为本，采取宽容的教育态度与从严的教育态度相结合的教育方式，对学生进行教育和管理，表彰好人好事，批评不良倾向，充分发挥学生的自觉能动性，其目的在于增强学生的主体意识，使学生在教育和管理中能够规范自己的行为，能够在良好的教育和管理氛围中健康成长，提高学生的综合素质。

３.联合教育，合力教育

要加强社会家庭和学校三方面的教育合力，充分发挥社会和家庭的法制教育作用，由于历史的原因，我们社会的有些人，当然也有个别学生家长法制观念谈薄，这就直接影响了青少年学生的法制观念，青少年学生自觉守法意识薄弱，自觉守法的习惯还没有完全形成，没有形成法律意识，也就没有办法养成守法习惯。

在职业教育方面，学校和家长是学生成长发展的双翼，二者需密切配合，形成促进学生发展成长的合力，在社会教育和学校教育的基础上，首先要提高学生家长对法制教育重要性的认识，让家长认识到孩子有进步和提高的潜力，学校要对学生家长对孩子教育方法进行指导，要求家长树信心、抓习惯、管思想、束行为。培养学生学会学习，学会生活，学会做人，懂得遵纪守法。

因此，职业学校的法制教育一定要认识到位，目标细分，责任落实，加强对学生的管理，对学生进行教育性预防、疏导性预防、控制性预防、惩戒性预防，培养行为规范、遵纪守法的学生。全社会共同努力，形成一种合力，给予学生全方位的教育，为学生提供良好的成长环境，使法制教育落实到实处，才能将学生培养造就成行为规范、心灵自由、感情丰富、思想充实、胸襟开阔的现代人，也就是能够为自己负责，也能够为他人、为社会、为国家负责任的，现代化的遵纪守法的公民。

四、结语

综上所述，青少年是民族的希望，祖国的未来，也是未来社会的主体，通过法制教育，使他们的权利义务意识明晰，社会责任感强，有自觉守法的意识，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设的“四有”新人，使他们成为遵纪守法的公民，这既是社会主义社会法制教育的目的和根本，也是我们从事教育工作者义不容辞的责任，同时也是中等职业学校创建平安校园以及和谐的小康社会的基础。

参考文献：

［1］《列宁全集》第13卷．人民出版社，1959年版第304页

［2］《邓小平文选》第2卷．人民出版社，1993年版第163页

［3］《科学发展观重要论述摘编》．中央文献出版社，2008年版第98页

［4］《法律基础知识》．人民教育出版社，2001年第一版

［5］安蓉 《青少年犯罪心理分析和对策》 陕西职业技术教育，2006．5

［6］章爱先．《未成年人违法犯罪的调查》．思想政治课教学，2006．10

［7］张云松．《青少年激情犯罪行为及预防矫治》．思想政治课教学，2006．7

中职学校学生教育问题 篇12

笔者从教20多年,一直探讨中职学校的教育教学,每年的教学效果都较好,在每学期的学生测评中都名列前茅。在刚结束的这学期,笔者教的2014级两个班,他们的入学成绩不出所料,同样很糟糕,还有不少名声在外的“大将”。经过耐心、细致的工作,同学们与笔者相处融洽,虽然要求很严,但同学们能感受到老师的关心,同时也获得了大家的认同。慢慢的上课睡觉、玩手机的现象逐渐消失,班上的学习氛围也变得越来越好。这次期末考试绝大多数都及格了,有一半在八、九十分。尤其是在监考2014(1)班在制图考试时,全体学生都没提前交卷,有两个中途想交卷的学生在鼓励下又认真做卷,不受外面的喧哗影响坚持到最后。相比有些班级的学生刚考试就不耐烦甚至睡觉,可以提前交卷时就蜂拥而出的现象,证明付出没有白费。实际上在教这两个班时也时常会出现各种问题,如上课随意讲话、睡觉、不交作业等违纪现象,如何纠正处理好这些违纪问题呢?本文结合日常工作中一些问题的处理进行探索。

一、教师要关爱学生,尊重学生,形成融洽的师生关系

课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动,必须有一个良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心,要始终保持与学生有情感投入。深沉、殷切持久的师爱是教学过程最优化的最基本条件。如果教师能做到处处为学生着想,那么学生也会理解老师的良苦用心,尊重老师、尊重老师的课堂,减少课堂问题行为的出现。本学期就有位老教师在上课时与学生发生了激烈的冲突,原因是学生上课时不写作文,这位老师就用挖苦讽刺的言语批评学生,学生不服当场顶撞,场面一度失控,直至老师将学生赶出教室。在这件事中学生有明显的错误,但老师的处理也是不妥的。批评学生要注意方式方法,要注意给学生留面子,不能让学生走到对立面。如果老师在学生面前表现一种权威地位,认为自己高于学生,而对学生耳提面命,则会让学生产生反感,甚至漠视老师的行为。相反,老师视自己与学生平等,则会产生一种积极的交往氛围,促进合作和积极的反馈。老师对学生的关爱不只是体现在平时,甚至是学生犯错误时。

二、提高教师的课堂管理能力,注意处理问题的技巧

处理学生的违纪问题要分析原因,找到合适的方法,冷静灵活地处理学生出现的问题,才能起到较好的效果。

(一)善意提醒课堂问题行为。

学生上课随意讲话是个普遍现象,时常看到有的老师大发雷霆、痛骂一顿后又是嗡嗡声一片。究其原因,老师上课的内容松散,没有吸引力,学生本身就厌学,再加上有些老师管理不当就会出现这样的问题。对于较多学生课堂上随意讲话,教师不能将全体学生骂一遍,可以采用暗示的方法来进行调控,如请个别同学注意,用眼神暗示他。这样既顾及到了他们的自尊心,又不影响教师的正常教学进度,是比较好的选择。如没效果就点一下关键学生的名字,警告一下,对于较过分的让他下课后到办公室处理。让学生在犯错误时能感受到老师的善意。

(二)冷静处理突发事件。

有一次,刚上课不久,突然有个男生站了起来打向后排的学生,大家连忙制止,后来在大家的帮助下总算拉住了这位愤怒的学生,问其原因是因为后排同学不停干扰他,最终他爆发了,当时由于问题较严重,就让他出去,他不听,拉他出去,他抱住桌子就是不出去,当时场面很尴尬,按常理是叫来班主任处理,但考虑到这位学生平时并不调皮,就采用冷处理,批评了他的过错后就让他先坐下来,相关问题留到课后处理。课后问明了原因,批评了双方,并指出老师是照顾到学生的面子才没将他们赶出来,这位学生在冷静后也承认了错误。从这以后,他上课比以前更认真了。对于这样较激烈的冲突,有时一时是很难转变过来的,冷处理照顾了学生的面子,也让他冷静下来反思自己的错误。

(三)对违纪的处罚要高举轻落。

对学生违纪后的处罚不是目的,只是一种手段,在处罚学生时减轻处罚,往往出乎学生意料,让学生感到老师的关心,起到事半功倍的效果。在平时的常会遇到不交作业的事,一般都会给他们一些缓冲时间来补作业,但上个月2014(2)班有8个学生的作业一直不交,并且是一再延误。教师只好放学后将他们留了下来,要求补齐作业才能去吃饭,这些学生没有办法,十分不情愿地开始做作业,但还有一位学生强调自己没工具说不画,教师说不画就让他父亲来校,他满脸不在乎,还说家人管不了他,他还不想读书呢。由于这次的作业量较大,没有1个多小时是无法完成的,即使做好了,质量也是很差的。在过了20分钟后,于是提议让他们回去补齐作业,以免中午食堂的饭冷了,学生们没想到老师会网开一面都非常感激,将他们都放回去后,果然都补齐了作业,从这之后不交作业的现象少了。这样的处理让学生看到了学习要求的规范,也感受到老师的关心和爱意,进一步融洽了师生感情。

(四)奖励多于惩罚的原则。

奖励和惩罚是矫正学生问题行为最常用的方法,但在课堂教学实践中,教师面对学生出现的错误,往往首先想到利用惩罚手段,把惩罚作为最先使用的优选方法,这是不正确的。实践证明,奖励的矫正作用远远大于惩罚,多奖少惩对于矫正课堂问题行为能起到更有效的作用。动辄惩罚反而会对错误行为起强化作用,无意中助长了问题行为,而且还会导致学生为逃避惩罚而产生新的问题行为。而且过度惩罚,会使学生变得粗暴和具有破坏性,产生对抗性严重的问题行为,因此在矫正过程中应以奖励为主。在刚开始接触这两个班时,有一位同学在早读时爬在桌上睡觉,叫他读书,他说“老师,我认不得字”,满脸不在乎的样子,只是批评了一声,转身离开,事后从班主任处了解到该生的确问题不少。在开始上制图课时,发现他不停地玩手机,没有任何顾忌,提醒三次都不行,后来只好将手机没收,他一脸的不高兴,直到告诉他好好听课手机就会很快还给他,这样才有所收敛。当然在他表现有进步后将手机还给了他。从这之后,班上玩手机的现象逐渐减少,但这位同学仍时常控制不了自己,有时还会玩手机。为帮助他克服缺点,特意将他从最后一排调到前排,上课做练习也多指导一些,对他的进步多次在全班予以表扬,慢慢地他也能坐住,也能跟着画图,但要始终关注才行,后来有几次在班上比赛都还拿到名次,成功的喜悦让他的自信心不断加强,上课表现得越来越积极,这次期末考试也考了80多分。所以在坚持原则的前提下,要多关注,多表扬学生,将学生的每一点小的进步加以肯定会激发他们学习的兴趣。

三、教师必须具备较高业务素养,讲求教学艺术,启发和调动学生

教师要学识渊博,能钻研教材,课前作好充分准备,弄清有关知识的来龙去脉,采取优化的形式和方法传授教学内容,使学生一听就懂,这是师生互动的先决条件,也是有效控制课堂气氛的关键所在。笔者在制图课的教学中加强了学生的动手画图练习,在练中学,及时检查并纠正,对于表现好的或普遍存在的问题,立即用手机拍成图片在投影机的大屏幕显示,好的予以表扬,有问题的指出需要注意的细节。特别是让同学们报名将好的作业投影出来,大家非常踊跃,形成了良好的学习氛围,也让学生收获了成功的喜悦。笔者在上课时还会常用到一个好的方法———比赛。将每次比赛成绩分为5分、4分、3分三档,并计入平时成绩。比赛有两种形式,分别是个人赛和小组赛。个人赛一般是稍简单的题目,在讲解后又带大家先练习一遍,这样绝大多数学生都有希望拿高分,成绩差的学生也能感受到成功的喜悦。小组赛是偏向于稍难的题目。先确定几个小组并选几个优秀的学生为组长,再让他们依次选择成员,这样每组的实力相当。计分实行小组捆绑制,让同学们互帮互学,优秀学生发挥了自己的能量,较差的学生也不得不跟着一起学习。在运用比赛的方法后,同学们的积极性高涨,上课思想集中,抢分争先恐后,形成了活泼、有序的学习氛围,上课睡觉、玩手机等违纪的现象也没有了。

学生在入学时就存在很多问题,有个人的问题如厌学,也有家长老师疏于管理、方法不当等,也有社会及网络的影响,如玩游戏、沉迷小说等。但在课堂上老师是负有主要责任的,要充分认识学生、尊重学生,和谐的师生关系是解决学生问题行为的前提。要善于发现学生的优点,对小小的进步要及时表扬肯定,增强学生的自信心。要钻研教材教法,用灵活有效的方法吸引学生,创造出活跃、积极向上的学习氛围。中职学校的教师责任重大、责无旁贷。

摘要：中职学校学生的问题很多,笔者在教学中针对上课睡觉、玩手机、不交作业及课堂上学生间的冲突等实例进行分析,并通过提高教师的教学思想、改变教学方法及处理问题的技巧等方面进行应对,在实际的教学中获得了很好的教学效果,解决了很多学生的厌学、上课睡觉、玩手机、不交作业等现象,形成了全体参与、积极向上的学习氛围。

关键词：中职学生,问题实例,处理问题

参考文献

[1]李晓峰.课堂管理策略[J].中文科技,2011