对中职学校思想教育

对中职学校思想教育（精选12篇）

对中职学校思想教育 篇1

随着新课改进程的不断推进, 以人为本教学理念逐渐在中职学校教育中得到有效落实, 有效发掘学生的学习潜能, 激发学习兴趣。作为中职艺术教育的重要组成部分, 美术教育在陶冶情操、传播知识及培养学生健全人格等方面发挥着重要作用。新形势下, 如何在中职美术教育中, 最大程度地挖掘学生的学习潜能、增强其艺术鉴赏能力显得尤为重要。

一、中职学校美术教育培养目标

当前阶段, 中职学校学生文化基础水平相对较差, 且学生之间存在较大的个性差异, 如何在3年的中职教育中, 使学生在心理与专业上满足社会的需求, 是当前中职学校教师急需考虑的课题。

在中职美术教育中, 教学目标应坚持以人为本, 重视学生未来发展的实际需求, 并指导其树立正确的职业理想。在教学过程中, 重视对学生基本知识与基本技能的教授, 并结合其实际需求, 培养学生良好的职业道德, 增强职业技能, 培养职业习惯, 树立职业规范。作为中职美术教师, 应进一步明确美术教育培养目标, 并将其作为今后美术教学的重要依据, 明确美术教育方向, 使美术教育促进学生就业, 使学生成为德智体美全面发展的综合人才。

二、中职学校美术教育现状

(一) 中职美术教育的双重属性

现如今, 中职学校美术教育同时具备了升学、就业的双重属性, 不再单纯为了学生的就业而设计教学。当今时代, 社会对高学历人才需求较高, 而无法进入高等院校的学生多为文化成绩相对较差、专业水平相对较低的学生, 该类学生多不具备独立从事专业相关工作的能力, 而最终转至其他职业。社会对于中职院校的选择, 目的在于为高等院校输送专业人才, 因此, 中职学校的高考升学率对于学校的知名度与生源情况产生直接影响。

(二) 生源质量相对低下

中职学校美术教育对于生源质量的选择具有一定的被动性, 导致教学过程中存在一定的困难。对于中职学校美术教育而言, 其生源情况可归类为以下三种: (1) 文化成绩未达到普通高中的分数线, 且有升入大学的强烈愿望, 希望在中职学校继续深造; (2) 对美术课程有强烈的个人兴趣, 且希望终身从事职业技术, 主动进入中职院校学习美术; (3) 文化成绩与专业成绩均较差, 希望通过学习美术寻找出路。

(三) 中职美术教育的双重任务

中职学校美术教育具有双重任务, 即职业教育任务、学科知识教育任务。其中职业教育任务, 即通过中职美术美术教育, 为社会培养初级美术技工;学科知识教育任务, 即在中职美术教育中, 对学生进行学科基础知识教育, 包括美术原理、法则及规律等, 为高等院校输送美术人才。

三、中职学校美术教育教学策略

(一) 创新教学理念

在中职学校美术教育中, 美术教师应不断创新教学理念, 突破以往传统落后的常规教学观念, 充分激发学生对美术课程的学习兴趣, 提高及学习积极性与主动性。在课堂教学中, 应将美术教学内容与实际生活进行有效融合, 通过各类美术活动的开展, 充分挖掘学生的美术潜能, 使其美术专长得以充分展现, 进而提升教学效果, 改善教学水平。例如, 在教学过程中, 可根据学生的不同需求开展美术兴趣小组活动, 包括素描、设计、国画及书法等小组, 促进学生在小组活动中对美术知识的学习。

(二) 创设教学情境

在某种角度来讲, 在美术课堂教学中, 创设合理的教学情境是实行人性化美术教学、提升教学效果的重要途径。因此, 作为中职学校美术教师, 应充分掌握课堂教学节奏, 通过教学情境的合理创设, 使学生更好地融入到美术课堂, 思想畅游在教师为其创设的诗意或诙谐的教学情境中, 通过与教师的情感交流, 激发学生对美术课程的学习兴趣, 提高其学习积极性, 进而提升学习效果。

(三) 丰富教学内容

当前, 在教育改革进程的不断深化中, 中职学校美术教材逐渐跟不上中职教育与学生的发展需求, 对美术教学产生不利影响。因此, 应进一步丰富教学内容, 改革美术教材, 实现美术教材的生活化。在教学内容的选择上, 应坚持适度原则, 根据学生不同发展需求及学习阶段进行设置, 对缺乏生活韵味的教学内容及时更新, 增强美术教材的实用性。与此同时, 在美术教学过程中, 教师应结合美术教材内容, 引导学生开展丰富多彩的美术学习活动, 进一步激发学生对美术的学习兴趣, 提升学习效率。

综上所述, 中职学校美术教育教学思想应站在塑造人的角度进行挖掘, 重视学生的个性发展, 尊重其心理感受, 充分挖掘其学习潜能, 进一步增强学生的创新精神与实践精神。作为中职美术教师, 在教学过程中, 应引导学生独立思考, 指导其进行动手训练, 增强多种感官的协调能力, 同时, 创新教学理念, 丰富教学方法, 运用有效的教学手段, 提升教学效果, 提高教学质量, 为社会培养更多的美术人才。

参考文献

[1]张兆红.对中职美术教育中色彩教学的探讨[J].美术教育研究, 2013 (24) :111.

[2]顾灿.对中职学校美术教育的思考[J].美术教育研究, 2011 (06) :135-136.

[3]徐智楠.中职美术教育中人文精神的培养[J].科学大众 (科学教育) , 2015 (05) :131.

对中职学校思想教育 篇2

本文从中职学校学生所处的学校环境出发，分析了当前中职学校教育中存在的不利于学生的诚信品质的养成的一些问题,并提出了中职学校进行诚信教育的对策。

关键词：

中职教育 诚信问题 教育对策

诚信一词，其语义上是指诚实不欺，恪守信用。不论哪个时代，哪个国家，哪个社会，什么阶层的人，诚信的人都是社会所称赞的，是人之为人的最重要的品德。在中国传统文化中，“诚信”二字具有及其重要的分量。古人云：“言而有信，君子也”。“仁义礼智信”是人们倡导并力求遵循的行为准则。子曰“人而无信，未知其可也。”在长期的社会实践中，中华民族形成了重然诺，守信义的道德传统，留下了不少“千金一诺”、“一言既出，驷马难追”之类的美谈佳话。中职学校的学生正处于人生成长和发展的关键时期。作为国家的未来，学生的诚信意识如何将决定我们未来社会的诚信。在中职学校学生欺骗老师、家长、抄袭作业、考试作弊、偷电动车；教师为了个人利益弄虚作假制作假材料；学校招生广告虚假、弄虚作假应对各种检查…凡此种种，从本质上说都属于欺诈行为，不管是出于何种原因，这些不诚信的行为都蚕食着各种诚信教育的果实，弱化着校园的诚信氛围，成为中职学校学生诚信养成的严重阻力。中职学校应该为学生的诚信教育营造一个怎样的环境，我们应该怎样对我们的学生进行诚信教育？这些都是值得我们思考的重要问题。我们先来看以下事例：事例1：学校每学期都要搞“三项红旗竞赛”（包括卫生、纪律、宣传三方面竞赛），一般无扣分的班级在每周的行为规范评比中得三面红旗，扣分的班级一般不能拿到三面红旗，而三项红旗竞赛直接关系到班主任的工作实绩，而这又与奖金、职称等挂钩。也因为这样很多班主任围绕这一中心展开工作。当班级被学生会检查人员扣分，班主任应该主持公道、扶持正义，肯定学生会的工作，自查班级学生行为规范中存在的问题，然后引导学生们努力克服自身不足。然而，这个目标是不可能一蹴而就的。因为老师在朝着这一教育目标努力的过程中，他会由于学生们的问题而被连连扣分，冒着奖金被扣、职称评不上，甚至末位淘汰的风险。因而在学生会竞选时班主任会想尽方法

让自己班的学生进入学生会以便于检查工作有利于本班，有些班主任批评学生同时暗示学生去找检查人员把扣的分抹去或找检查人员的班主任私下解决问题。这样一来，很多学生因为自身原因被扣分不是自我批评和接受教育，而是自己去找学生会检查人员把扣的分给抹去，认为这样问题就解决了。学校日常管理过程中存在的这些不诚信行为，诱导着学生不注重讲诚信甚至造假，也诱导了家长、学校对学生信用品质的漠视。

通过这个事例，我们能想到什么？如果坚持诚信得到的不是愉快的体验，诚信会成为大多数人自觉认同的道德价值取向吗？ 其次，学校的规章制度体现着学校所倡导的价值取向，而这极大地影响着生活在其中的师生们的利益与道德价值取向。这个事例发生在学校加强教师岗位考核、竞聘上岗、实行末位淘汰等一系列人事制度改革的背景下。从中可以看到，影响学生道德选择的因素不仅仅是自身的道德认知水平，还有教师的教育影响。而影响教师道德选择的因素决不仅仅是教师本人的道德认知水平，还有教师的个人利益。这样，针对学生的诚信教育就会呈现出十分复杂的影响链：教师影响学生、利益制约教师、制度决定利益、领导制定制度、利益影响领导。

事例2：每学期期末，学校都要进行学科统考，尽管考前每个学生都签了遵守考试纪律的声明，但考试中出现的作弊现象屡见不鲜,作弊手段不断花样翻新。

分析其中的原因主要有这两方面：一是学生的期末成绩不理想会受到家长的批评，二是任课教师的期末成果奖励直接和学生的成绩挂钩，监考教师碍于人情未尽到监管的职责,以至作弊现象屡禁不止。教师做出违背教育宗旨的事情，学生耳濡目染，造成他们诚信意识淡薄，对教育者信任度下降，从而对学校德育产生了极为消极的影响。

期中考试是检查学生一个阶段的学业成绩的一种方式，从学生成长角度看，也是促使其身心健康发展的一个过程，特别是诚信品质和良好道德观的形成和发展的过程。即使对个别试图作弊的学生而言，在他们的内心也是充满矛盾和斗争的。学生处在是非对错的认识和评价之中，处在主体的我和客体的我的矛盾对话之中，处在我该不该这样做的价值判断和选择之中，处在想成功又缺少自信的恐慌之中。学生内心的矛盾和斗争需要教育者给予深入细致及时的引导和指导，促其朝着正确的积极的方面转化，考试期间是对学生进行诚信教育的最

佳契机之一，发挥教育的魅力，用智慧和爱心促进学生内心矛盾斗争转化，唤起学生自尊自爱之心。

以上两个事例中的这些不诚信的行为都会在学生的心灵产生不良影响，甚至影响到学生的一生，从而使整个社会的诚信失落处于一种恶性循环之中。诚然，学校教育不可能脱离现实社会而成为真正的一方净土，但学校教育与现实社会总保持着一定的距离；学校教育是指向未来的，是体现社会进步方向的；学校教育有着相对独立的环境，教育对象是具有较大可塑性的学生。因此，教育工作者特别是德育工作者，不能因为社会风气带来的困难而动摇教育的根本宗旨。学校如何实行诚信教育呢?

一、学校的所有的规章制度和日常管理工作要渗透诚信教育当前学校的诚信教育不能仅仅停留在一般号召上，要将诚信的价值导向作为整个学校生活设计的重要原则，渗透在所有的规章制度中。而且，诚信教育只有先成为一种愉快的体验，才能得到大多数人的认同。而要使诚信成为一种愉快的体验，就首先要在学校管理的原则上，充分考虑诚信与人们实际利益的关系，让诚信者得益，让不诚信者受损，使不诚信的行为无可隐瞒。当学校所提倡的道德价值取向，与生活在其中的大多数教师的利益相一致时，教师们才能毫无心理隔阂地接受这种道德价值观。这时候，教师才可能真心实意地用这种道德价值观去规范学生的行为。

学校管理要讲诚信。学校在日常管理中显现的种种失信行为，直接影响着对学生的诚信教育。比如在学校检查活动期间，食堂境况良好，而活动一结束，各种现象迅速死灰复燃，学校的承诺付之东流。此外，从班级干部、奖学金的评选，从后勤采购到学校招生、评估上的虚假行为，都对学生的诚信教育产生了负面的影响。学校要树立以诚信为本的观念，要进一步加强管理，杜绝种种不诚信现象的发生，对各项管理要常抓不懈，切不能忽松忽紧，忽冷忽热，上级来人检查了忙一阵，走了松一阵，对学生的诚信教育不能仅仅停留于口号，停留于课堂灌输，停留于形式，而应从学校管理的点滴小事上做起，以学校的诚信来影响学生，教育学生。

二、教师要在诚信教育过程中起示范作用

为人师表，是教师在整个教育活动中应该体现的基本的道德要求。在个体的成长环境中，教师的行为和诚信程度影响着学生诚信行为的发生和发展。“其身正，不令而行。” 如果教师言行不一致，即使说的天花乱坠，学生也不会心悦诚服，对你提出的要求也不会踏踏实实的做。开展诚信教育，教师应以身作则、以德育德、以行导行，坚持做任何事情都要考虑到行为过程和行为结果是否正当合理。

作为一个教师为了晋升职称积极参与公开课的演示。为了上一节优秀的公开课，早有教师带着学生在不公开的课上千锤百炼了无数次，甚至连哪一个问题由哪一个学生回答都已作了分工，演习得炉火纯青了。这样的环境中，学生耳濡的是弄虚，目染的是作假，天长日久，又会向哪里潜移，向何处默化呢？

作为一名班主任，我十分注意自己的言行，做到表里如一。因为我深深的知道：培养学生的诚信品质情操，身教重于言教，通过身教可增强学生对言教的信服。我要求学生遵守纪律，做好课前准备，从小事做起，形成活泼、团结、向上的优秀班风。自己也坚持准时到堂，不拖堂，和学生们一同比赛谁做的好。一个星期一早上，由于家里突发事情，到校时铃声已经响了，耽搁了几分钟才进了课堂，为了完成那节课的教学任务，也拖延了时间。过后我也就把这件事淡忘了。没想到过了几天后学生的日记本上居然写了这件事，这件事让我大为震动。一件小事虽然微不足道，但对学生的影响却很大。是啊，自己不守信，怎能服人？立即利用班会时间向学生做了批评、检讨，如实讲了原因，事后我反而发现同学们更守纪律，诚实守信了。

教师讲诚信应做到:一是教师要严格要求自己，处处为学生做出榜样。对工作要忠于职守，不能弄虚作假；二是教师对待每一个学生要一视同仁，绝不能以家庭背景、身体状况、学习成绩为由偏袒或歧视某一学生；三是要求教师要不断提升自身道德追求，不断完善自身人格修养。坚决杜绝各种有悖于教师职业道德的不良行为，教师决不能因个人私利向学生和学生家长索要钱物或谋求其他方面的方便和好处。

三、学生日常行为规范的养成过程中落实诚信教育

诚信教育不是一句空话，而是贯穿学生学校生活的始终。日本学校有一种伦理课，诚实、善良、向上、奉献、谦让、名誉、正义是其主要内容。日本中小学生每人都有一本道德手册，名为“心的笔记”，用通俗易懂的语言，记载着各种道德规范，诚实是重要内容之一。2001年7月日本正式实施了学校改革教育法，规定学生必须参加服务社会的志愿活动。中职学校应注重诚信教育在学生日常学习生活中的落实。

首先，以行为规范的养成教育为基础，抓好中华传统美德教育。要求学生在日常校园生活学习中做到仪表端庄、礼貌待人、尊敬师长、热心公益、爱心奉献、孝心敬长、诚实守信、品行高尚。同时将上述培养目标落实到行动上要求学生做到不说谎话、不抄袭作业、考试不作弊、明礼守纪、拾金不昧、团结友爱，符合中学生日常行为规范和道德要求。

其次，创设诚信教育氛围。学生如果随地乱扔垃圾或者没有按要求摆放用完餐的餐具，教师及值日学生会来阻止他的行为，要求遵守行为规范。氛围教育不仅培养了学生良好的道德品质，而且使得学生能自觉遵守学校秩序，诚信待人。

此外，可以开展丰富多彩的实践体验教育活动，寓诚信教育于活动之中，对学生进行诚信教育。

对中职学校思想教育 篇3

【关键词】中职学校 心理健康 问题 策略

近几年，随着国家大力发展职业教育，中职生的数量急剧增加，与之相应的，中职生的心理健康问题也越来越突出。当代中职生身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期，随着其生理、心理的不断成熟与发展、社会阅历的增长以及过早地面临择业、就业的巨大压力，他们不同程度地存在有这样或那样的心理疾病，诸如恐怖、焦虑、疑病及神经性抑郁症等精神性疾病，严重地影响着他们身心的健康发展。而身心健康作为一切价值的源泉，是立足社会的可靠保障。因此，加强对中职生进行心理健康教育，全面提高他们的整体素质、培养他们良好的精神状态、增强他们的社会适应能力，已成为广大教育工作者的当务之急。

一、中职学校心理健康教育存在的问题

由于中职生学业的基础知识普遍较差，学习动力不足，相对而言，也较容易产生一些心理问题，如由于自信心不足、自卑感强导致的迷茫失落心理、无所作为的心理；由于适应能力和承受挫折能力较差、情绪的自控能力和调节能力不足产生的破坏性释放心理等。对这些学生只要我们稍作观察，就会发现他们青春期的情感困惑，自我压抑、自我封闭、好奇猎奇、寻求刺激等心理是非常令人担忧的。目前职业学校学生的心理问题已越来越影响到学生的健康成长，也越来越影响到职业学校的教育质量，影响良好学风和校风的形成。

1、对心理健康教育的重要性认识不到位。许多中职学校领导认为只要学生别出大事别走极端就行了，心理健康教育工作干多干少无所谓。有些学校的领导对此认识不够，几乎没有开展有关心理健康方面的活动。有些学校即使名义上开展了一些活动，如开设了心理健康教育课程，建立了心理辅导室，举办了心理健康教育讲座等，但由于缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。所以，一些学生的心理问题往往得不到及时有效的疏导，导致问题越积越多。

2、心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中职学校把心理健康教育的重心放在心理咨询中心的建设上，一味地追求心理咨询的数量，但心理咨询本质上是事后的一种干预手段。相对于产生心理问题后进行补救，问题产生之前的疏导或是预防则更具有长远性。因此，搞好心理健康教育的根本是开展好心理健康方面的教育活动，使学生掌握一些基本的心理健康知识和自我心理调试的方法，以减少心理问题的产生。目前，大多中职学校更注重强调向学生灌输思想政治、德育理论知识，在很大程度上忽视了对学生成长心理的教育进行科学分析，忽视了学生在内心深处对这些思想教育的接受程度和赞同程度，结果往往使中职学校的德育工作事倍功半。可见，加强对中职学生的心理健康教育的重视，切实关注学生的心理发展状况，跟踪和解决他们的心理问题，形成科学有效的心理教育和干预机制，对于一个中职学校是否具有积极和谐、健康向上的学习风气是至关重要的。

二、中职学校心理健康教育的策略

1、完善心理健康教育的工作制度

逐步完善心理健康教育方面的规章制度，可以保证心理教育的有序开展。首先可利用每周的德育活动进行，其次是建立了《学校德育导师制实施办法》。心理健康教育的具体教学工作应由教务科安排专职的心理教师授课，保证每学期不少于10课时的心理健康课及每月一次的心理活动课。在教育科研和心理辅导工作方面，学校规定心理健康教育由专人负责业务指导，由专兼职教师负责开展学生心理辅导工作。每学期都要不定期检查心理辅导的工作情况。要求做到学期初有计划，学期末有总结，辅导中有记录。心理辅导室根据心理辅导的规范要求，制定《心理辅导预约制度》、《心理辅导教师工作守则》和《班级心理通讯员制度》等。

2、提高心理健康教育教学科研队伍

心理健康教育的开展，教师是前提。在职的教师需要接受更多的教育和培训，努力提升心理健康教育教学水平。因此，学校出资让教师接受再教育。同时，须注重班主任队伍建设，不定期聘请校内外专家来校讲学；开展班主任心理咨询培训工作，让班主任和全体任课教师在业余时间自学，努力提高教师对心理健康教育的再认识和教育水平。在科研方面，应积极研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研谋进步，以科研促发展。

3、培养一支得力的学生心理通讯员队伍

现在提倡以人为本，学校的心理健康教育当然是“以学生为本”，中职学校可以借鉴高校成立的班级心理通讯员队伍的做法，充分发挥学生自身的积极能动作用。先是对班级心理通讯员和学生干部进行心理辅导培训，让学生了解心理辅导的原则、方法，再由心理通讯员向全体同学宣传心理方面的知识，以点带面。一方面可以及时发现和预防学生中的心理问题，减少校园危机事件，做到提前防范、实时监控、及时发现、及时疏导。另一方面，逐步建立健全辐射到每个班级的学生心理素质拓展体系。另外，通过团体心理辅导和丰富多彩的校园活动等，可以优化学生的心理素质，培养学生的健全人格。

4、构筑温馨、和谐的校园文化氛围

首先，在日常工作中，把心理健康教育渗透到班级日常工作中，班主任要经常了解学生的心理动态，发现有问题学生及时与心理辅导老师联系。各任课老师在学科教学中也可以渗透心理健康教育，讲课时尽量考虑学生的心理承受情况和学习心态，多引导，少批评，尽量让学生快乐学习。同时，学校可以通过各种大型的节日活动，如校园文化艺术节、体育节和技能节，让学生在活动中锻炼人际交往能力、竞争和合作的能力，也可以培养学生的社会适应能力。还可以通过讲座，黑板报、广播等，宣传心理健康的知识，使广大学生能提高心理健康的认识，认识自我，完善自我。

对中职学校学生德育教育的思考 篇4

在我国,九年义务教育完成后,学生向普高与中职分流,没有考上高中又想继续读书的学生,大多数分流到了职业中学。由于受传统教育观念的影响,人们把这种社会需要的正当分流当成了学生优劣的筛选,对部分中职学生存在偏见与歧视,于是给中职学生带来了心理上的伤害与堕落。主要行为表现为学习懈怠,学习兴趣不高,思想行为放任,不良习气较多。部分学生自卑心理比较严重,内向和离群现象较为突出,“我不会”、“我不是学习的料”、“不读高中没有出路”等成了其心理定势。他们常常感到前途无望,有的迷失了方向,上网成瘾,玩游戏、吸烟、酗酒等等,这些不良行为、心理不仅让学生失去了生活目标,更还有相互“传染”之势。

2 中职学生德育教育的意义

随着社会经济不断的发展,社会风气日益复杂,就业形式严峻这一系列问题困扰着各个教育者,中职教育者需要在两三年的教学时间内,不仅把学生培养成为一个有知识有技能的对社会做出贡献的劳动者,更是将他们培养成为一个人格健全、身心健康的合格公民。因此,学生的道德完善比技术和职业训练更为重要。德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们品德和自我修养能力的教育活动。中职德育不仅需要传授道德知识,还需要以公共生活为中心,向社会生活回归,要求注重对学生的日常生活习惯和行为的养成,道德体验的交流,并且注重潜移默化的影响。

在德育教育这个过程中,我们面对的是一个个正在成长的个体,任何一次过火的指责,无意的歧视,都会给学生的成长带来心灵上的伤害。尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的学生,老师更应该关心爱护他们,对他们不嫌弃不疏远。在处理班级事务的时候,面对这个群体,应该谨慎对待,不能简单粗野地呵斥或指责,更加忌讳过早的“盖棺定论”。应该坦诚相见,循循善诱,以朋友的身份和他们谈心,消除师生之间的隔阂。让学生对老师敞开心扉,心悦诚服的接受老师的批评和教育,并自觉地去改变自己的行为。千万不要随意说出或做出伤害学生自尊的事情来。真诚是通往学生心灵的桥梁,在班级管理过程中创造出真挚的气氛,不但能吸引学生主动参与到管理的过程中来,还能让学生受到深刻的教育,突出了教师信任学生、理解学生、尊重学生,贯穿“以人为本”的教育理念。

3 中职学生德育教育的途径

在笔者多年的教学过程中,遇到过许多典型案例的学生,针对不同的学生进行了不同方面的辅导与教育。但是在多数时候,一个学生的不良心理常常导致多方面的不良行为习惯。以下几方面对中职学生的德育教育有重要的作用:

3.1 心理方面

首先,中职学校入学的学生主要是无望升入高中的学生,经历了中考失败的打击,在老师、家长、亲友的心目中没有好印象,他们往往受的批评多、表扬少,自信心差,对自己的行为约束力差,很容易心灰意冷,毫无斗志。这样的学生集中在班级中,集体里弥漫着失败和消沉,甚至逆反的情绪,非常缺乏向师性,而且有敌对的情绪。对于这样的学生德育工作非常艰难。这要求老师要给予学生关爱的阳光和热情的扶持,殷切的鼓励。要让班级里的每一个学生都有归属感,要擦去他们心灵上的尘埃,重树他们的自信心,恢复他们人性中的真善美,使他们在一个充满温暖和幸福的集体中快乐的生活,健康的成长。要让他们得到欣赏与关爱、看到希望、树立目标。我们要教育他们如何在学校里生活,如何取得成功,如何树立正确的生活态度,如何正确地看问题。同时学会省视自我,纠正自我,容纳别人,理解别人,关爱别人。中职学校的老师必须具备普通心理学理论,要有健康积极良好的心态,不要一味用处罚来对学生进行教育。

3.2 良好行为习惯

学生有时候说粗话,不用礼貌语言,不主动问候老师,并非品质问题。而是生活环境的污染,性格的粗疏,或者自信心的不足,是“无心”的语言。教师要让学生意识到一句“良言”的作用,引导学生多读书,读好书,积累好的语言。在班级里创设一个语言文明的环境和氛围,使得学生在一个人文美好的环境中受到熏陶和感染,而不是用谴责和批判的方式定论人性的优劣。通过开展丰富多彩、生动活泼的活动,让学生明白亲情、友情、爱情的义理。学会处理亲友间的关系,学会感恩和扶助,学会处理同学的关系,学会服从合作和互助协作,学会摆正男女之间的关系。教师要深入调查学生的思想动态,深入研究学生的心理,为更科学更细致地教育学生找到理论的依据。

3.3 学习观念教育

多数中职学生认为读职业学校没多大前途,能学到的东西也很少,只求学一套技术,今后混一碗饭吃。因此没有学习兴趣和动力,没有进取之心和成才之志,抱着得过且过的心态混日子。作为一个教育者,我们要用赏识的眼光,从每一个学生身上发现其智能的优点,让他们对自己充满信心。从而激发他们强烈的自尊心和进取愿望,激发他们实现最大限度挖掘潜能。要培养学生良好的学习习惯,克服自身的弱点。要培养学生课堂学习的方法,进而教给他们自学的途径和方法,为将来人生的发展做准备。要让他们对学校生活感到充实,感到学有成效,而不是在虚度光阴。我们要有正确的工作技巧和方法,找到教育和引导的突破口。从而使得学生在中职教育中切实提高整体素质,增强适应社会发展的能力,进而力争成为社会的优秀人才。

3.4 职业引导教育

中职学校艺术教育 篇5

泗洪中等专业学校

包海军

【摘 要】：中职学校艺术教育存在着伪科学现象：课程开设不够足量；师资力量不够充足；艺术项目不够齐全；教学设备严重匮乏：中职学校艺术教育甚至连职业素质教育点缀都谈不上；价值评价不够科学。中职学校艺术教育只有从以下几个方面努力创新，才能突破“瓶颈”：提高思想认识，加强专业力量，深化课程改革，创新评价机制。【关键词】：中职；艺术教育；创新

在艺术教育上，有两大现象值得关注：一是一年一度的升学“艺考热”持续高温；二是社会艺术特长“培训热” 经久不衰。相对于这两大“热”点，学校艺术课程教学运行则显得清淡冷落，尤其是中职学校的艺术教育更沦为“副科”中的“副科”，我们姑且不论升学“艺考热”的方向正确与否，也不论社会“培训热”的科学性到底有多大，单凭它们能形成波及面广、影响力大的社会热潮，就足以引发中职学校艺术教育的深刻反思。

如果说艺术教育是普通中小学全面发展教育的重要内容，是实施素质教育的必要途径。那么，它更应扎根于中职学校教育土壤，不仅要形成学科体系，完善课程结构、整合课程资源，而且要渗透于其它学科课程，既从其它学科课程当中汲取营养，又与其它学科课程运作保持良好的互动效应。这样才能保证中职学校教育整体发展，才能从整体上拉近中职生与普通高中学生的实际和心理差距，树立起自信心。当然，中职学校艺术教育也是促进学生全面发展的重要保障，是让学生具备现代公民必备的艺术涵养的基础条件。可以断言，一个五音不全、美学思维迟钝、缺乏审美涵养的学生，即使其它学科学习成

绩再好，也算不上优秀，因为他（她）将来可能要带着“美”的缺憾度过枯燥乏味的一生，难以享受到五彩的旋律和画面带来的幸福。更何况中职生在文化课上本来就有劣势，如果不从其他方面得以补全，更会加大这种差距。相对于普通中学而言，没有了升学压力，中职生在提高艺术涵养上显得更有优势。所以，中职学校应把艺术教育当做一项重要的基础工程来抓，让学生能够在清纯的艺术环境里陶冶精神，锤炼思想，在愉悦的情境中获取知识，锻炼能力，提纯素质。

然而，中职学校艺术教育在课程大厦中却始终被视为“不入流学科”（艺校除外），大纲、课程标准基本依据普通高中的来指导教学，难以走出教育的“冷宫”。这样更“昂不起头”来，去得到人们的重视。中职学校艺术教育伪科学现象有：（1）课程开设不够足量，大多中职学校根本就不开设艺术课。中职学校艺术课程资源相当丰富，不仅需要形成独立的学科体系（音；体；美）去整合，而且有必要向其它学科拓展、吸纳。利用丰富的课程资源实施有效的艺术教育，需要有足够的课时保障。然而，在学校课程总量中，艺术课程比例极小。比如，“高中音乐课程结构及教学实施表”将音乐课程分为六个“模块”，除“音乐鉴赏”模块是36学时外，其它“歌唱”、“演奏”等各个模块仅有18个学时（参照《普通高中音乐课程标准（实验）》）（2）师资力量不够充足。艺术教育种类繁多，内容丰富，学生兴趣爱好不同，特长各异，需要有相应的教师满足学生多种学习需求。比如音乐教育，大多数学校只能提供唱歌、理论等基础内容的教学服务。学校艺术专业教师数量不足，素质不高，难以保证学校开齐、开足课

程，制约了学校艺术教育全面、深入、有效地开展，严重影响了艺术素质教育的顺利实施。（3）艺术项目不够齐全。许多中职学校在艺术花园里只有零星的“点”上之花，没有铺展的“面”上的绿叶。艺术教学仅仅局限于听几首曲子、唱几首歌，艺术教学难以得到全面、多样地实施。除师资缺乏外，设备不足也是很严重的障碍。比如音乐教育，不少学校仅有少量的钢琴、手风琴等作点缀。这种状况难以满足学生多样的艺术学习需求。（4）沦为职业教育点缀。一些学校深陷在素质教育与职业教育两难境地难以自拔，在全方位“看好”学生高就业率氛围里，实实在在地钻营职业技能培养，而把艺术教育当作职业教育的“花瓶”。所以，学生唱歌、画画、打球等活动或比赛，往往成为“职业教育”亮丽的成果。这就导致学校在上级领导来检查或各种“品牌”创建时“临时抱佛脚”让艺术教育和活动打头阵，而平常则置于可有可无的境地。（5）价值评价不够科学。学校艺术教育陷于“冷宫”的根本原因是学校教育评价机制失之偏颇。由于我国社会公众还广泛地将职业教育价值的衡定聚焦在高就业率上，短期内不可能淡化技能训练、将教育价值指向于学生全面素质的培养，更有甚者提出这样的观点“普通高中尚不能全为之，中职学校更无从谈起”。因此，中职学校艺术教育价值难以被人们广泛认同，导致它在中职学校教育中难以挤入“正席”。

中职学校艺术教育只有从以下几个方面努力创新，才能突破“瓶颈”、走出“冷宫”：

一、提高思想认识

当代职业教育的终极目标也是为了提高国民综合素质，使之更好的服务于社会。评骘中职学校艺术教育的价值，不能仅仅局限于学生会唱几首歌、举办几次文艺活动。在深入推进职业教育过程中，人们应该创新思维方式，强化以下几点认识：（1）艺术教育是审美素质教育。人的素质当然包含审美素质，职业教育也蕴含审美教育。音乐、美术等艺术教育是通过美妙的听觉和鲜明的视觉形象感染心灵、陶冶情操、提纯思想，从而实现审美教育功能的。所以，艺术教育首先应当定性为审美素质教育。审美能力决定价值观的形成，具有健康、高尚的审美素质，能够促进人形成正确、科学的价值标准，从而指导其在专业、职业方面向更高的方向发展。（2）艺术教育是基础素质教育。艺术涵养也是人的文化基础修养的重要因子，因而艺术教育也是文化基础教育的重要组成部分。传统的“技能观”将艺术教育冷落在文化基础教育和技能训练的边缘，艺术教育课程始终难以跻身于职业教育的主阵地。这种“技能观”使学校文化基础和技能的培养缺失了“艺术养分”，导致学生专业素质缺乏“艺术养分”的滋润，人格、气质、精神的提升缺乏底气和力量。所以，职业教育应当一视同仁，将艺术教育与其它诸如语、数、外、专业基础课等课程等价齐观，建设好职业教育课程的完美大厦。（3）艺术教育是人文素质教育。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或发展程度。人文素质教育提倡“人本”精神，关注人的生命、价值和意义。而艺术素养也应该是人的“生命、价值和意义”不可或缺的重要内涵。所以，艺术教育也是人文素质教育的组成部分。科学运行艺术教育，可

以有效提升学生的艺术素养，同样也可以充实学生的人文素养，放大学生的人文价值和意义，使学生能够尽情地享受生命的乐趣和幸福。

二、加强专业力量

中职学校艺术教育功能不健全，作用不充分，影响力较小，客观原因主要是艺术专业力量相对薄弱。改变艺术专业力量薄弱的现状，已成为提高艺术教育功能的迫切要求。在加强艺术专业力量建设上，学校应当戒除“头痛医头，脚痛医脚”，要有长远的科学发展规划。（1）加强师资队伍建设。学校应该将艺术师资素质的发展列入学校师资队伍建设的整体规划通盘考虑，统筹核定艺术师资队伍的数量规模，制定艺术师资素质达成标准。艺术师资队伍建设数量的扩充比较容易，难点在于师资素质的提升。艺无止境，艺术师资素质发展具有较强的持续性、实践性，他们仅凭在大学学得的专业知识和技能，是难以胜任职业学校艺术教育工作的，新课程改革要求艺术师资在教育教学实践中不断更新知识结构，持续提升专业技能。比如声乐技能的发展，就是一个持之以恒的变化过程，光“吃老本”，是难以“立新功”的。学校一方面要为艺术教师的专业锻炼创造机会，一方面要投入必要的专项经费，积极组织他们参加专业培训，鼓励他们走向社会，参加多种多样的社会艺术实践。（2）充实、更新设施设备。学校要重视艺术专业设施建设以及设备的更新和充实，科学设计符合艺术专业特征及需求的基础设施，保证艺术教学设备配备充足。比如音乐欣赏课，要有专门的音响教室和多媒体音响设备，如果将这样的课放到普

通教室里上，则会大煞风景，降低效果。而一般学校，却没有专门的音响教室，即使有，也很少符合规格。艺术设备的配置更要多样化，再如音乐教学，从早期的“一架或几架风琴”发展到后来的“一架或几架钢琴”，显然都带有应付性。具有种类齐全的乐器设备，是实现音乐素质教育的重要条件。

三、深化课程改革

《普通高中艺术课程标准（实验）》指出：“高中艺术课程是融音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术门类为一体的综合性课程。它既注意强调不同艺术门类之间的链接与综合，又注意保留各学科艺术要素的特点，使学生获得艺术的通感与多样性的艺术能力。坚持高中艺术课程的综合性，有助于全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力，使学生的感知与思维得到整体与协调的发展。”参照这一标准，我们应该认识到，直至今日，职业教育艺术课程改革的广度和深度都嫌不足，效果还不明显。不少学校艺术课程的实施仍然局限在音乐欣赏上，而忽视了音乐、美术和其他学科的整合。主要原因有两个方面：一是学校艺术教育学科综合需要建立统筹、协调的组织保障机制，而这一组织机制的磨合与生效尚需一个过程；二是综合性艺术课程体系尚在创建与调适当中，艺术综合课程建设还没有成为全体教师的自觉追求和习惯行为。因此，快速推进职业学校艺术课程改革已成为当务之急。职业学校艺术课程改革的着力点，应放在以下几个方面：一是实现课程目标整体化，以有效促进职校生艺术整体素质不断提高，让学生在艺术学习过程中从多方面感受艺术的魅力，体验艺术的美妙。二是实现课程对象全员化，将艺术课程列为职业教育的核心课程予以高度重视，使之由学校教育的“花边”变为学校教育的“花蕊”，让所有的学生都能得以美学熏陶，以增强美感意识和美感能力。三是实现课程结构综合化，探索各门艺术学科之间，以及艺术与其他学科之间尤其是专业学科的联系与融合的途径，注重艺术课程的统合，以保证学生能够陶冶在一个充满美感的学习和生活的学校教育环境中。四是实现课程实施正常化，改变那种将艺术教育的重心倾斜于课外活动、校外活动，而冷落课堂教学的局面，让艺术教育复归课堂本真。

四、创新评价机制

中职学校艺术教育评价机制不健全，一方面导致艺术教育被长期弃置于学校教育的边缘和角落（把艺术教育当作“花瓶”进行功利性的炫耀，实际上是对艺术的玷污；真正的艺术教育渗透于多种关系构成的学校课程环境之中），难以步入素质教育正轨；另一方面导致学生对艺术价值认识不足，许多学生在心理上形成“艺术荒漠”，难以发生艺术情感和审美需求。《全国学校艺术教育发展规划（2001年—2010年）》在主要任务中指出：“加强艺术类课程教学评价的改革。在对学生进行艺术技能的掌握和认知水平的评价的同时，注重评价学生在情感态度、审美能力和创新精神等领域的发展水平，要把静态的评价教学结果与动态的对课程实施过程进行分析评价结合起来。”抓住课程改革机遇，积极推进艺术教育评价机制的创新，显得

尤为关键。围绕学生艺术素质的全面熏陶，突出学生艺术能力的有效培养，可以从如下几方面创新中职学校艺术教育评价机制：（1）面向“双主体”。学校是实施艺术教育的主体，学生是艺术素质发展的主体。艺术教育评价应当关注学校艺术教育的环境、设备、师资等条件的创设，以保障学校自觉为学生提供高水平艺术享受的硬件，建设好艺术科研、课程改革、艺术活动等软件。同时要制定出“学生艺术能力等级指标”，全面考察学生参与艺术活动和欣赏艺术的态度、积极性，以及达成艺术能力的程度等。（2）关注“全过程”。学校艺术教育评价的视野应覆盖艺术教育全过程，评价的指标体系既要包括艺术教育的实施状况，还要包括在考查、考核、考试等人才甄选中体现的价值水平。所以，艺术教育评价也要在健全考试制度上发挥积极的促进作用。（3）实现“多元化”。艺术教育评价要促进艺术显性课程与隐性课程的多样化建设和实施，以保障学生艺术修养得以多方面锻炼和提高。评价要对学生艺术学习的课时、学分、态度、能力等多方面给予过程性与成果性等不同方式的评价，最终形成一个综合性的评定。（4）达成“实效性”。艺术教育评价的实效性主要聚焦在“艺术修养”和“艺术能力”的培养上。理论上讲，评价应该保障这两个方面培养目标同步达成。但现实情况是，艺术才能是需要一定的“天分”作为基础条件的，并非每一个学生都具备艺术资质，对这些学生的艺术学习评价就应该偏重于艺术修养或涵养；而对于那些具备艺术“天分”和发展潜力的学生，评价则应该追求两个方面的有机结合。

总之，在中职艺术教育的道路上还有很多需要我们去发现、去探索，笔者在这里也只是就自身在教学中的切身感受提出的一点愚见，与君共勉，望给予批评指正，共同点燃职业教育的艺术之火。

泗洪中等专业学校

对中职学校思想教育 篇6

【关键词】顶岗实习；职业道德；合格毕业生

一、做好顶岗实习前的准备工作，进行岗前职业道德教育

顶岗实习教学是职业学校教学的重要组成部分。必须建立一套完整系统的管理体系，进行科学合理地组织安排，对顶岗实习前的准备工作，主要应做好以下几项：

1.做好动员，使学生明确顶岗实习目的、任务，提高学生对顶岗实习的认识。

顶岗实习的主要目的是完成专业技能、技巧的综合训练，把理论同实践结合起来，在技能训练的实践中，深化理论，完善实践——认识——再实践——再认识的过程。另外，在专业技能技巧训练的过程中，对学生进行职业道德的教育，培养学生成为德才兼备的合格毕业生。

财会专业顶岗实习的主要任务是使学生在学习和掌握会计基础理论、会计核算方法基本原理的同时，掌握本专业中设置会计科目、复式记账、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制财务会计报告等会计核算方法，在会计实务操作中的具体要求和应用，掌握主要账务处理程序的基本内容和要求。并结合顶岗实习单位的具体岗位的设置要求，分岗位掌握其岗位职责。

2.加强岗前会计职业道德教育，形成正确的会计职业道德认知

会计职业道德教育是指根据会计工作的特点，有目的、有组织、有计划地对会计人员施加系统的会计职业道德影响，促使会计人员形成会计职业道德品质，履行会计职业道德义务的活动。

针对学生好奇、好动、容易违反单位规定的现象，对学生进行实习前的职业道德教育。首先，由学校领导和实习指导教师对学生进行会计职业道德规范教育，增强学生的自觉性。其次，由实习单位的领导、财务部门负责人给学生现身说法，以切身的经历对学生进行岗前教育，提高学生的实习认识，保证实习工作的顺利进行。

3.制定顶岗实习的各项规章制度，培养高尚的会计职业道德

没有规矩不成方圆，制定顶岗实习的各项规章制度，是顺利进行实习的重要保证。为保证顶岗实习的质量，学生顶岗实习前，我们就制定好切实可行的顶岗实习管理制度和考核标准。学校建立顶岗实习教学组织系统，主管教学的校长统筹全校各专业的顶岗实习工作，教务处负责具体安排，并成立考核小组，学生分组、定岗位、定师傅、定任务。每次顶岗实习前，必须精心组织，严格要求，妥善安排；顶岗实习中，要认真指导，抓好示范、训练、检查、讲评等；顶岗实习结束后要认真进行总结。

二、指导教师对学生专业实操技能的训练的指导，养成良好的会计职业道德行为

学生在顶岗实习单位期间，主要应突出实践操作技能训练的指导。并在实际业务处理中进行会计职业道德的渗透。

1.实习指导教师对有关理论知识的集中讲解

在实习过程中，我们要求学生先掌握实习所涉及的理论知识。一方面要求学生复习巩固；另一方面教师及时组织学生进行集中讲解，给学生指出一条理论和实践相结合的途径。使学生更有效地全面掌握操作技能技巧。

2.加强实际业务的处理的指导

在实习过程中，学生到实习单位去实习，师傅往往是自己会做账，不会给别人讲，不能很好地对学生进行指导，学生也不易接受。指导教师要针对每个学生学生的具体特点，进行个别指导。我们学校的专业指导教师是由专业课教师兼职的，这样指导教师就能抓住每个学生的专业特点和专业爱好，灵活掌握每个学生接触事务的能力和掌握会计实务处理的情况，为指导教师“因材施教”提供了方便条件。

指导教师在指导学生的实习过程中，要摸清学生对会计实务处理和掌握的熟练程度，直至能够独立完成业务处理，达到顶岗实习的目的。

3.开展顶岗实习技能竞赛活动，提高学生会计职业道德修养

为了调动学生顶岗实习的积极性，提高顶岗实习效果。在整个顶岗实习过程中，开展顶岗实习技能竞赛活动，评出优胜者，评出“优秀实习生”记入学生档案。同时，设立奖励制度。对顶岗实习表现好的学生，作为评选“三好学生”“优秀干部”的条件之一，享受奖学金。对成绩优秀的学生优先推荐到用人单位就业。

通过评优选先，使学生在顶岗实习中，能够通过自我反思、自我解剖、自我总结而发扬长处、克服短处，不断地自我升华、自我超越。达到顶岗实习的目的。

三、加强顶岗实习检查，强化学生岗位职业道德教育

学校对于顶岗实习的考核制度有明确规定。主要是：每日的考核，包括出勤、工作态度等；占实习成绩的20%；业务操作能力成绩占70%；实习报告成绩占10%。考核由指导教师、实习单位的领导、各实习小组负责人等进行考核检查。实习结束后，要写实习报告，并由指导教师和实习单位的领导写出鉴定，装入学生档案。通过对顶岗实习的检查，学生的实习效果有了显著提高。

岗位职业道德教育是维持和强化会计人员职业道德意识、提高其会计职业道德素养的必要手段。会计人员走上工作岗位后，以前接受的岗前职业道德教育可能被淡忘。加之纷繁复杂的社会环境影响和会计实际工作的特殊性，从业人员的会计职业道德常常经受来自各方面的挑战，许多人在不知不觉中逐渐丢失了会计职业道德，甚至触犯刑律走向犯罪的深渊。所以，在指导学生熟练掌握专业技能的过程中，要始终贯彻职业道德的教育。帮助和引导学生培养会计职业道德情感，树立牢固的职业道德信念，形成良好的会计职业道德品行。只有在社会实践中不断磨练，才能逐步规范会计行为，不断提高会计职业道德修养。成为一名“素质高、后劲足、上手快、适应性强”合格的中职毕业生。

【参考文献】

[1]《财经法规与会计职业道德》.北京：清华大学出版社，2013

[2]《财经法规与会计职业道德》.北京：东北财经大学出版，2014

对中职学校思想教育 篇7

一教师应关怀和热爱学生, 建立良好的师生关系

从中职学生的客观实际来看, 他们大多数在初中阶段属于学困生, 甚至有相当部分学生在小学阶段都已是学困生。长期的学业成绩不理想, 使他们较少得到教师的关爱。因此, 要提高中职学校学生处理人际关系的能力, 应当从教师对学生的关怀和热爱入手, 让他们充分体会到被关怀的满足和得到热爱的幸福, 进而把这种关怀和热爱发扬光大, 洒向班级、洒向自己工作的岗位、洒向社会, 使他们在良好的人际关系中成长、发展、奉献, 绽放出一朵朵社会主义和谐之花。

二教师应不断学习, 丰富自己的学识, 做学生的领路人

当代社会的进步和科技的发展, 向学校教育提出了严峻的挑战, 即使是最新编写的教材也不可能跟上互联网的步伐。中职学校思想政治课教学的创新与实践离不开创设乐学的环境, 应该做到学生乐意学、乐意想、乐意做, 达到情理相融、知行合一的境界。在这里, 教师丰富的学识是必不可少的前提条件, 学识丰富的教师每节课都能给学生崭新的教学信息、典型的生活事例、精辟的知识见解, 对课文的理论原理能举一反三、旁征博引, 使学生每节课都会吸收到新的知识营养, 自然而然地亲其师而信其道, 并积极主动地付之于行动。

例如, 在讲授“中国是负责任的发展中国家”这一内容时, 如果只按照课本宣讲中国应对金融危机的立场和主张, 就显得论据单薄。要是再能列举我国坚持《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》基本框架, 主张通过切实有效的国际合作, 共同应对气候变化, 并确定到2020年我国控制温室气体排放的行动目标以及提出构建资源节约型、环境友好型社会要求等事例, 会使学生从更多的角度理解“中国是负责任的发展中国家”这一概念, 同时增强每个同学节能减排的意识和责任感, 并转化为自己的积极行动。又如, 在讲授“自觉维护我国的国家利益”时, 除了利用教材中所举的西藏问题之外, 还可以列举台湾问题和钓鱼岛问题上我国的严正立场等事例, 以增强学生的国家观念和民族意识, 进而转化为学生维护国家利益的自觉行动。

三改变单一的教学方法, 实现从封闭式教学向开放式教学的转变

封闭式的思想政治课教学把学生局限在课堂、教材、教师窄小的范围之中, 理论知识成了缺乏情趣的干巴巴的抽象原理, 使学生听得索然无味, 并对说教产生较大的抵触心理。开放式的思想政治课教学应当以社会作为自己的大课堂, 充满情趣地融入各科的知识, 特别是有计划地组织学生开展实践活动, 让学生到市场经济的大潮中去印证课本的理论知识, 提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

例如, 在讲授“习礼仪, 讲文明”一节时, 可以设置一些场景和情节, 让学生以表演的形式来感受。在讲授“职业道德”一节时, 可以采用社会调查的形式, 让学生从社会中广泛地收集典型人物的先进事迹, 然后以演讲或板报的形式展示出来。

四提高教学的艺术表达能力, 消除师生间教与学的语言隔阂

在日常生活中经常出现这样的情况:同样的内容, 通过不同的人的表达, 就会产生不同的效果。善言者能够激发思维、启迪智慧, 引人入胜;而口才笨拙者只能平铺直叙, 使人听了索然无味, 昏昏欲睡。显然, 作为讲授科学理论和方法的中职思想政治课教师教学语言的艺术性就显得格外的重要了。在讲述时, 教师应善于把教材语言转换成口头语言, 变繁为简、变深为浅、变抽象为具体、变呆板为生动;在讲解释疑时, 教师应善于引经据典, 准确地运用已知的原理做出解释和论证;在讲演过程中, 教师应善于概括有序、充满激情, 只有这样才能把学生带到乐学的境地。例如, 在讲授“新生事物是不可战胜的”这一原理时, 除了在理论上说明清楚之外, 教师不妨动情地朗诵“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”及“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”等诗句。通过创造性地使用这些恰当的古诗、形象的比喻等语言艺术, 思想政治课教师不仅成功地变抽象为形象, 不失说理的功能, 而且还增强了思想感情表达的效果, 活跃了课堂气氛, 学生的兴趣也被调动起来, 从而收到良好的效果。

五关注信息, 充实教材, 提高学生素质

在信息时代, 关注中职学校实习生和已参加工作学生所反馈的信息及社会媒体所反映的信息, 与时俱进地充实教材内容, 理论联系实际并有针对性地对学生进行思想道德教育, 是中职学校思想政治课教学的活力和意义所在。

2010年上半年, 在富士康公司连续发生了职工跳楼的严重事件, 引起社会的巨大反响, 也引起了中职学校学生的极大震动。针对这一事件, 笔者在讲授“社会主义市场经济”问题时, 分析了市场经济是实现资源优化配置的有效手段, 但市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等弱点和缺陷, 需要国家加强宏观调控来弥补, 并强调在社会主义市场经济条件下, 国家能够实行强有力的宏观调控。一方面说明富士康“连跳”事件反映了市场经济的弱点和缺陷, 深信国家会运用宏观调控的各种手段加以管理, 维护劳动者的合法权益。另一方面又分析“连跳”行为的不可取性, 教育学生既要发扬吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神, 又要学会运用法律武器维护自己的合法权益;既应珍惜自己的生命, 又应对亲人和社会负责, 使学生对富士康“连跳”事件有较深刻的理解和认识。

[责任编辑:李继孔]

摘要：中职学校思想政治课教学面临挑战, 进行探索、创新与实践很有必要。对此, 可采取以下措施:建立良好的师生关系;教师丰富自己的学识, 做学生的领路人;改变单一的教学方法, 实现从封闭式教学向开放式教学的转变;提高教学的艺术表达能力, 消除师生间教与学的语言隔阂;关注信息, 充实教材, 提高学生素质。

对中职学校思想教育 篇8

笔者曾对部分学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查, 调查结果表明:一半以上的中职学生对政治课不感兴趣, 有的学生甚至认为没有必要开设政治课。大家都知道中职学校的学生来源广泛, 多为没有考上高中的落榜生, 学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且年龄多处于15-18周岁之间, 部分学生学习目的不明确, 学习能力差, 是非观念淡薄, 思想不成熟, 没有明确的奋斗目标, 认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比, 有“三多”和“三差”, 即:坏习惯多, 上网的多, 混日子的多;学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。主要原因大致为:

1.1学生自身的因素:往往重视专业课学习, 而忽视政治课学习。

1.2教材方面的因素:目前采用的职教政治课教材内容空洞枯燥、脱离实际、“滞后性”严重, 使学生觉得学而无用。

1.3教学方面的因素:教师教学方法单一, 基本上以说教为主, 教学内容脱离学生实际, 不能满足学生的需要。

1.4社会因素:随着改革开放的深入, 部分人日益严重的物质利益观念和行为, 与传统的道德观念、价值观念不协调, 甚至出现了拜金主义、道德沦丧等倾向。这对中职学生正确的世界观、人生观的形成产生了很大的影响, 部分中职学生爱国主义、集体主义、助人为乐的精神越来越淡薄, 而表现出功利主义、个人主义、急功近利等不良思想倾向, 从而使部分学生不接受政治课的正面教育, 甚至将政治课贬为说教课。

总的说来, 中职学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的, 他们所看到的是日新月异的发展变化和纷繁复杂的社会问题, 多数学生渴望了解社会, 希望通过政治课提高分析问题和解决问题的能力。那种传统的、封闭式的教学早已令学生厌倦, 这就要求广大政治课教师改进教学方法, 从实际出发, 从学生的需求出发, 拓宽学生视野, 提高学生的觉悟。

2改革传统的政治课教学方法

教育既是一门科学, 又是一门艺术。教育的力度和效果主要来源于教师的人格感染力和真理说服力, 其次是教育方法的艺术吸引力和情感震撼力。

了解学生的实际情况, 包括学生的兴趣、爱好、学习能力、学习习惯等等, 针对不同的学生, 不同的教学内容, 有的放矢地采取不同的教学组织形式, 如;课堂讨论、情景教学、社会调查、社会实践等形式, 激发学生的学习兴趣, 增强政治课教学的实践性、有效性、针对性。

政治课教师在教学模式上要打破以往的“三个中心 (课堂、教师、课本) ”和“两个凡是 (凡是书上写的都是对的, 凡是老师说的都是对的) ”, 变牧羊策略为师生参与、双向交流, 变共性划一教育为个性舒展教育。

2.1创设情景, 激发兴趣的教学方式。教育的目的不在于传授本领, 而在于激励和唤醒。而兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习, 进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理论性较强, 本身就比较枯燥。因此中职学校学生缺乏学习兴趣, 中职思想政治课教学就很难想象能取得好的效果。因此要提升思想政治课教学效果, 首要条件就是创设情景, 激发学生的学习兴趣。情景的优化, 可以给学生留下广阔的想象空间, 让学生的个性、创造性得以充分发展。可以通过利用现代教育技术、朗诵、讨论等手段来加强情景教学, 激发学生的学习兴趣, 改变以前一只粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式。利用直观的画面加强视觉效果, 利用动听的音乐加强听觉效果, 利用引人入胜的典故、寓言、故事来加强教学的可理解性。通过运用多种手段和方法来创设情景, 很容易就能激发学生的学习兴趣, 变以往死气沉沉的思想政治教学课堂为生机勃勃的、学生各抒己见、气氛热烈的教学场景, 从而提升思想政治课的教学效果, 更重要的是激发了中职学校学生学习的兴趣, 真正变“要我学”为“我要学”, 提升中职学校学生的思想政治素质。

2.2积极激发学生自学的教学方式。自学是学生自主学习、自主探索的过程, 突出学生是学习认识活动的主体。由于中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等方面较差, 需要加强对学生自主学习方面的培养。加之思想政治课很多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨, 就能达到更佳的教学效果。学生自学过程中, 教师应先提出自学要求和问题, 然后指导学生带着问题自学看书, 最后通过学生自学看书就问题给出答案, 教师精讲释疑。在教学过程中教师不但要看重学生回答问题的正确性, 还要看重学生主动回答问题的勇气, 鼓励学生主动回答问题。更要善于教会学生自学的方法, 着重培养学生的自学能力。教师应该针对不同层次的学生提出不同的问题, 分类指导不同层次学生自学, 采取区别对待的方法使学生各有所得。帮助学生自学找出本课的重点和难点, 通过课堂讨论, 逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容掌握所学, 逐步培养学生的独立学习能力。通过加强对学生的自学方面的培养, 促使学生达到动眼、动手、动脑的思考学习状态。这样不但能调动学生的学习积极性, 还能促使学生自主学习能力和态度的改变。更能融洽师生关系, 共同进步, 进而促使思想政治教学效果的提升。

2.3采用优化课堂讨论的教学方式。中职德育课开设《人生观、世界观》、《经济政治》、《法律》、《职业道德》等课程, 这就要求建立新型师生互动关系, 确认学生是学习的主体, 教师是学习的主导, 把课堂还给学生。而课堂讨论是教学过程中一个不可或缺的环节。与优秀学生相比, 中职学校学生由于学习成绩和学习态度等方面的落后, 往往不受教师的重视, 因而在课堂学习过程中往往是被动的接受者, 或者游离于课堂之外, 进而导致成绩越来越差。因此在思想政治课教学中必须加强课堂讨论, 重视每一个学生。让所有的学生都参与讨论, 让不同层次的学生在讨论中获取不同成果。在课堂讨论中, 教师应先面向全体学生提出要求, 在学生自学的基础上提出不同层次的问题, 让学生就问题结合自己自学的结果发表看法。通过课堂讨论能激发学生对学习的兴趣, 培养学生主动参与意识, 让学生自主的充分发表自己的意见。这样既有利于培养学生的主动学习意识, 还能使教师明确自己教学环节的优缺点, 进而能在以后的教学中有所改进, 提升思想政治课教学质量, 而且能使刻板教条的思想政治课课堂充满生机。

2.4实施讲练结合的有效教学方式。思想政治课教学由于其理论性较强, 因此思想政治课教学中必须遵循理论联系实际的教学原则。中职学校学生的学习主动性较差, 往往是被动式接受, 因而教学效果往往是差强人意。任何教材都不可能适用所有地区, 这就要求教师在教学过程中要对教材因地制宜的使用, 使教学和练习有效结合。教师应紧紧围绕教材的内容结合学生实际进行教学。在教学过程中针对学生的现状, 采用练习、讲义等方法, 加强对所学内容的巩固。在讲练结合过程中, 要采用学生通俗易懂的、能吸引其注意力的题型和内容, 对学生感兴趣的事件、贴近学生生活的事件加以利用, 通过寓教于乐的形式帮助学生理解所学知识。这样不但能培养学生的动脑能力, 促使其对学习产生兴趣, 更能让学生在学习过程中品尝到成功的喜悦, 最终让学生认识到只要付出终究会有回报, 而且思想政治课教学效果也将会大大的得以提升, 达到事半功倍的效果。

2.5确立以学生发展为本的教学理念。以人为本是建设社会主义和谐社会的核心理念, 在学校教育中, 坚持以人为本就是要落实以学生发展为本的教育价值观, 就是要确立学生在教学中的主体地位。只有确立了学生的主体地位, 我们才能积极主动去了解学生的需要和感受, 才会尊重学生的个体差异甚至于另类, 才能与学生开展民主平等的对话教学, 才能促进学生的全面和谐发展。传统教学, 弊端甚多, 究其根源, 很重要的一点就是教学主体的缺位和错位。特别是中职政治教学中, 教师本位、学科本位和教材本位的问题尤其突出, 课堂谈话基本就是教师“一言堂”, 学生没有机会参与, 也没兴趣参与。如果这些观念不加改变, 对话教学是很难实施的。

2.6开展“师生角色转换”的教学改革。为了发挥学生的主体作用, 政治课教师可开展“师生角色转换”教学改革。结合学生实际, 在时政演讲的基础上, 选择一些学生比较感兴趣的章节, 让学生备课、制作课件、上课、评课, 教师担任“组织者”和“帮助者”的角色, 评价、补充、完善教学内容;引导课堂教学活动, 从制定计划, 朝一定目标展开。通过互动参与、合作学习, 培养学生的学习兴趣、思维能力、探究能力和主体学习意识, 发现和发挥每一个学生的潜能, 营造师生呼应、生生互动的良好课堂教学氛围, 真正提高课堂教学的实效性。

苏霍姆林斯基说过:“教育, 首先就是人学, 不了解孩子, 不了解他的智力发展, 他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向, 就谈不上教育。”中职学校的办学目标就是培养具有健全的人格, 具备建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的价值观, 具有与职业相匹配的良好职业道德习惯和科学文化技能, 有服务和谐社会建设的强烈意识和创造能力的高素质人才等。因此, 民主、和谐、宽松、自由的教学氛围, 必然能促进学生智力的发展, 知识的掌握和实践能力的提高。

总之, 面对中职学校学生现状, 思想政治课教学必须做到:提倡激发而不是漠视学生学习兴趣;提倡加强积极的学生自学而不是满堂灌;提倡优化课堂讨论而不是一言堂;提倡有效的讲练结合而不是讲练分离。教师要善于激发学生学习兴趣, 注重对学生的学习引导, 注重对学生能力的培养, 提升学生的思想政治素质。从而使思想政治课教学真正实现教学相长, 真正实现新课改所提倡的以人为本、全面发展的理念。

摘要：结合实际, 针对中职学校思想政治课教学方式进行论述。

对中职学校思想教育 篇9

中等职业学校的学生心理处于一个相对波动的时期, 单纯用言语进行德育教育, 并不能收到预期的效果。实践证明, 无视载体作用的德育, 容易流于空洞的说教, 而选用不同的载体组织德育活动, 则会收到不同的教育效果, 所以德育工作者必须努力发掘为学生乐于接受并且行之有效的载体, 以取得教育的实效。活动开展工作表明, 体育社团是中职学校学生最受欢迎的组织之一, 如下对如何有效利用体育社团作为德育教育进行初步探讨。

1 体育社团的特点

中职学校体育社团在蓬勃发展的各类社团中, 以其丰富多彩的活动形式在校园里发展迅速, 成为一支最为活跃、最具有生机活力和影响力的校园学生社团, 同时也为繁荣校园体育文化提供了重要途径, 是中职学校体育事业发展中不可多得的组织。不同类型的体育社团相互依存, 为“发展体育运动, 增强人民体质”做出积极贡献。另外, 这类社团是以共同的观念、兴趣、爱好和追求目标为基础而自发组成的自愿参加活动的学生组织。社团有群体目标的整合性, 大家都能为共同的社团目标而努力。体育社团具有普遍的群众性, 表现为参团人数多, 成员来源广, 社团辐射面广。在中职学校里, 由于社团成员来自不同的班级, 所以信息传播的对象多、速度快。

2 充分发挥体育社团对阳光体育的作用

2.1 以体育社团组建为载体, 丰富校园阳光体育运动内容

多年来, 我校认真贯彻中央7号文件精神, 落实“健康第一”指导思想, 把“阳光体育”运动作为促进学生全面发展、终身发展的关键载体, 学校逐步形成了篮球社、街舞社、羽毛球社、气排球社、滑轮社、武术社和健美操社等7个体育类品牌社团, 社团建设基于学生的兴趣和爱好, 吸引学生广泛参与。截至目前, 注册会员已达1000多人, 为整体推进学校的阳光体育运动奠定了基础。

2.2 以校园社团活动为纽带, 营造校园阳光体育运动氛围

这些体育社团定期开展各项活动, 他们的精彩展示吸引着更多学生根据自己特长选择和参与适合自己的体育运动。学校每年举行新生杯、社团文化节、校园艺术节等社团活动以及篮球联赛、气排球联赛、羽毛球赛等体育赛事, 为学生搭建展示风采的舞台, 激发学生自信心和参与运动的热情。

3 体育社团对德育教育作用的主要因素

3.1 普遍教育性

共同的爱好、共同的追求、共同的奋斗是产生凝聚力的内在条件, 社团将众多兴趣爱好、志向相同的同学汇集在一个团队之内, 有着广泛的群众基础。体育社团具有内部民主、思想自由和关系平等特征, 活动内容和方式更加贴近学生个体的不同需要, 再加上成员加入社团的自愿性和目标的趋同性, 能弥补正式组织等弱化的功能, 对性格各异、个性突出的学生更有凝聚力和号召力。

3.2 典型示范性

体育社团的活动方式和内容, 会给学生们带来某种示范性效应, 引起众人的仿效, 重塑学生的学习和行为观念, 影响全新的人生理念的形成。

3.3 无形的组织性

体育社团活动有着一种强大的组织优势, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。裁判学习、裁判工作、座谈会、社会调查、影视欣赏、辩论、走访、网络交流, 社会实践、公益活动等这些灵活多样的活动, 从思想政治教育角度看, 都是在构建无形的教育组织平台, 为我们进行学生德育提供了舞台和载体。

3.4 思想载体性

体育社团活动汇聚众多学生, 社团所倡导的思想就更容易让同学接受, 成为校园文化精神的主流。多样化的社团活动融入与渗透了人生观、价值观、世界观以及爱国主义、社会主义和集体主义教育, 选择的自主性、参加的广泛性是学生社团活动的突出特点。体育社团活动是在学校的主导下进行的, 这就使得社团活动能够被思想政治教育工作者所操作与引导, 成为广泛的活动舞台和思想载体。中等职业学校的德育工作应充分利用体育社团, 推动德育工作的改革和创新。

3.5 增强身心健康

目前相当部分的中职学校学生都是处于单亲、留守孤儿的家庭, 学习基础薄弱, 缺爱心缺关心。在面对学习、人际、就业及现实与理想等方面的问题上, 心理负担日益加重。由于心理调试的水平不高、心理调试的渠道不通畅, 很多学生意识不到自己已存在的心理问题, 而意识到的多数也不愿意寻求心理咨询人员的帮助, 由此长期处于自我封闭的状态, 心理问题无法得到及时解决, 而导致心理障碍的形成, 甚至发生心理和行为的异常。

学校体育社团开展的体育活动, 在促进学生心理和性格健康发展方面具有特殊的功效。集体项目要求成员之间要团结协作, 这有助于改善孤僻、自闭的性格;太极拳、瑜伽、棋牌等项目有助于调节神经系统活动, 稳定情绪;耐力项目能磨练人的意志, 培养顽强拼搏的品质;体育娱乐活动可以调节悲观、消极等不良情绪, 有助于保持愉快自信的精神状态, 从而最大限度地发挥人的潜能。

4 结语

学生自身的社会化进程是一个漫长的过程, 而体育社团的建设是素质教育这个系统工程中的重要环节, 职业学校学生工作者应给予足够的重视, 不断地给予引导、大力支持, 推动体育社团建设跟上一个新台阶, 促进学校育人目标的实现。

参考文献

对中职学校思想教育 篇10

关键词：中职学校,社会主义核心价值体系,思想政治教育

在党的十六届六中全会上, 我党首次提出了“社会主义核心价值体系”的命题。随着不断的深入讨论, 在十七大的报告中就强调了大力建设社会主义核心价值体系的重要性, 并且进行了一定的战略目标和战略任务层面的分析。在十七届六中全会上, 再次作出决定, 社会主义核心价值体系是我们的兴国之魂, 也是我国进行社会主义现代化文化建设的重要精髓。社会主义核心价值体系再次成为了我们社会主义文化建设和现代化建设过程中的重大课题。历史的无数事实都证明了, 现代化的教育是社会主义现代化建设的重要基础, 也是社会主义核心价值体系建设的重要建设阵地和传播阵地。中职学校教育作为国家培养专业技术人才的重要阵地, 就必须要充分利用党和国家大力建设核心价值体系的重要契机, 用社会主义核心价值体系引领中职学校学生的思想政治教育工作。

一、社会主义核心价值体系引领中职学校思想政治教育的紧迫性和必要性

1、社会主义核心价值体系是改善当前中职学校思想政治教育工作的关键

学校本身的思想政治教育工作, 主要是从学生本身的思想政治认识现状以及学生的本身个性角度入手, 引导学生培养和建立正确的思想认识以及对社会的价值观。从当前中职学校学生的本身特点来讲, 由于中职教育本身的特点, 学生在学习的过程中就要面临比较大的压力。这就使得他们的心理上更加重视专业技能的学习, 在这样的基础上就忽视了自身思想道德素质的培养和提高。所以, 在中职学校的教育中, 思想政治的教育是一个比较薄弱的点。而中职学校的教育中, 学生的人生观、世界观和价值观都是比较薄弱的。中职学生本身由于自身思想政治素质的原因和自身的年龄因素, 在价值观的自我控制方面, 能力比较差, 同时其本身的思想波动比较大, 在行为上表现出比较强的利己主义, 同时其本身的价值判断标准相对比较多元化, 缺乏对事物的一个明确认识标准, 自身的价值取向比较功利化, 这样的价值取向和思想道德特征是很不利于其本身的发展的。从中职学校的自身思想道德教育的工作来讲, 中职学校对学生思想道德素质的教育重视程度不够, 这就使得学生在能力发展中, 思想素质的因素被彻底的忽视了。大部分的学校普遍的重视学生的专业技能和知识的教学, 而轻视人文教育和思想政治教育。面对这样的教育现状, 社会主义核心价值体系的建设和发展就成为了中职学校提高学生思想道德素质的关键所在。在中职学校中大力的建设社会主义核心价值体系, 能够比较快的让学生认识到思想道德素质的内涵和根本。只有在充分的了解了当前我国社会主义的核心价值观和道德观念的基础上, 学生才能够更好的对思想道德素质进行自觉培养和关注。

2、社会主义核心价值体系是引领当前中职学校思想政治教育工作发展的必然要求

当前在中职学校的思想政治教育中, 中职学校学生的三观都处在发展的阶段, 思想政治教育可以直接的对学生产生影响, 从而促进学生形成健康的三观。所以, 在中职学校的教育中, 用社会主义核心价值观影响学生的思想, 指导学生的思想政治教育模式发展, 可以有效的贯彻和践行社会主义核心价值体系的内涵。社会主义核心价值体系本身就是中华民族经过漫长的发展历史积淀所来的伟大精神。在当前价值危机愈演愈烈的情况下, 社会主义核心价值体系作为社会主义的主导价值观念, 可以针对中职学生的自身价值特点, 对学生的价值观形成指明一个方向, 促进学生形成科学的价值标准。社会主义核心价值观对于引领中职学生的思想政治教育, 引领学生建立适合时代发展的价值体系, 有十分重要的意义。

3、社会主义核心价值体系引领中职学校思想政治教育工作是时代的要求

党在十七大的报告中认为, 要把社会主义核心价值体系融入到我们的国民教育和社会主义精神文明建设中去, 转化成为社会的有效价值道德。社会主义核心价值体系对于引领当代的学生思想价值观念体系来讲有非常重要的作用, 是时代背景和学生思想政治教育结合的必然产物。中职院校本身作为培养中国特色社会主义建设人才的重要阵地, 其本身的价值体系是不容忽视的。所以我们就必须要抓住当前的有利时机, 积极的将社会主义核心价值体系融入到中职学生的教育中, 促进学生将社会主义核心价值体系的内容与学生的思想道德体系相互结合。

二、用社会主义核心价值体系引领中职学校思想政治教育工作

在社会主义核心价值体系引领中职学生思想政治工作的过程中, 最重要的就是要将核心价值体系的重要内容有效的融入到中职学生的思想道德建设工作中去, 使得学生对社会主义核心价值体系形成一种广泛的认同, 并且能够有效的付诸实践。在这个过程中, 首先就要将核心价值体系与学校自身的校园文化建设结合起来, 利用校园文化这个学校文化的重要阵地, 有效的讲社会主义核心价值体系与学生思想政治教育结合在一起。其次, 要坚持社会主义核心价值体系与学生的活动结合在一起, 在核心价值观的建设过程中, 要善于融入到学生的生活和日常活动中去, 这样才能够收到更好的效果。第三, 要坚持核心价值体系与学生的日常思想道德管理工作集合在一起。要有效的将社会主义核心价值体系与学生的思想道德管理工作结合, 用核心价值体系审视学生的价值体系, 也要用核心价值体系审视学生的思想管理工作成效。最后, 要坚持将社会主义核心价值体系的建设与师德的建设结合在一起。师德的建设是影响学生思想道德素质的重要方面, 只有教师符合了社会主义核心价值体系的要求, 真正建立了科学的世界观和价值观, 才能够有效的影响学生, 建立科学有效的世界观和价值观。

参考文献

[1]龚文静.以社会主义核心价值体系引领高职生树立正确职业核心价值观[J].延边党校学报, 2009 (02) .

[2]张玉.用社会主义核心价值体系引领高职院校“两课”课程改革与建设[J].江西金融职工大学学报, 2009 (02) .

[3]曹轶.如何构建以人为本的中职学生思想教育管理新体系[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2009 (07) .

[4]王佩连.社会主义核心价值体系视域中的高职院校学风建设[J].当代职业教育, 2011 (02) .

[5]陈东旭.高职院校践行社会主义核心价值体系的思考[J].赤峰学院学报 (科学教育版) , 2011 (04) .

对中职学校思想教育 篇11

[关键词]中职；社会主义核心价值观；教育

2012年11月，中共十八大以24个字概括了社会主义核心价值体系，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，[1]它是全体中国人的价值目标，更是青年学生的价值引导。“核心价值体系是一个社会意识形态的主体和灵魂，它统领并支配所有价值目标的实现，对社会意识和社会思潮具有强大的引领和整合功能”[2]。当代中职生是国家建设发展的重要力量，是劳动力的主力军，实现中职生在社会主义核心价值观方面知、情、信、意、行的统一，对社会主义建设的影响重大。因此，在中职教育的各个环节应因地制宜，因材施教，有的放矢地将社会主义核心价值观的核心贯穿于教育实践。

一、加强中职学生社会主义核心价值观的重要性

1、加强中职学生社会主义核心价值观教育，有利于培养学生的思想良好的道德品质和高尚的道德情操。

从社会发展看，在互联网+充斥各个领域的时代，对意识形态方面的影响尤其突出，各种意识形态的相互激荡和各种思想的跨界交流，促使价值取向多元化、复杂化。中职学生在这样复杂的环境中受到影响是不可避免的。因此，价值多元化已然成为一种趋势。从个体特征看，中职学生正处于价值观形成和发展的重要时期，价值评价体系尚未建立，评判标准尚不稳定，在大环境的影响下，势必造成学生在选择上的矛盾与对立。

加强中职学生社会主义核心价值观教育，进一步明确青年学生德育教育的育人目标，不仅有利于引导青年正确地认识社会、认识世界，帮助学生学会辨别伪与善，美与丑，而且有利于帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观，把理论知识内化为青年学生的道德信念，外化为道德行为，形成高尚的道德情操。

2、培养学生形成社会主义核心价值观是校园文化建设的重要内容。

近年来，国家加大了对职业教育的投入，在物质条件不断改善的同时，精神文化的脚步却未跟上。而如今的中职学生，缺失理想信念，缺少人生信仰，突出表现为功利主义、现实主义倾向，凡事首先考虑自我利益。其本质反映出当代大学生缺乏明确的人生目标，缺少提升精神境界的内在需求。精神文化是校园文化的核心，因此，校园文化不能流于形式，老调重弹，而应该紧跟时代的步伐。校园文化建设以文化为载体，服务于学生的全面发展，使其置身于浓郁的精神文化氛围中，在潜移默化中得到熏陶和感染，不自觉地形成一定的文化意识和品质。

3、加强中职学生的社会主义核心价值观教育，是为构建社会主义和谐社会奠定基础。

我们国家索要构建的社会主义和谐社会，其基本特征是：民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。这样的和谐社会，既是社会主义核心价值观所倡导的，也体现了民主与法治的统一、公平与效率的统一，活力与秩序的统一、科学与人文的统一、人与自然的统一。

中职学生的价值观念和科学文化素质的发展状况，对我国未来的社会风貌、民族精神都有着直接的影响。因此，将社会主义核心价值观教育融入到对中职学生教育的全过程，积极引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，为他们成为具有较高的科学文化素质及思想道德素质打下坚实的基础。

二、中职学校社会主义核心价值观教育的探索与实践

1、以德育课堂教学为基础，拓展社会主义核心价值观教育课堂教学范围。

德育课是学习深化社会主义核心价值观教育的基础方式，必须坚持理论联系实际。社会主义核心价值观中的24个字，涉及取向、目标、准则三个价值观及公民个人、社会、国家三个价值观层面。虽然内容精炼，但对中职学生来说比较抽象和宏观，即使是他们懂得定位了这些词语的涵义，也并不能说明他们能够理解词语之间的关系。所以，在中职德育课教学中应该坚持理论联系学生实际，增强指导教学的科学性，针对性，为中职学生提供其成长规律和身心特点的指导，让德育教育起到潜移默化的功效。

当然，社会主义核心价值观教育不只是德育课教师的工作，也是全体教师应尽的职责，只有全员参与，社会主义核心价值观教育才能取得实效。当然，对学生的教育建立在教师自身对社会主义核心价值观有深刻理解的基础上。中职学校应将社会主义核心价值观的教育融入专业课教学中，并在教学目标中体现出来。

2、以校园文化建设为依托，从小处着手，增强学生爱校爱国情感。

首先，利用校园环境布置营造社会主义核心价值观教育氛围。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙说话。”校园文化的思想政治教育功能是通过校园文化环境的感染和熏陶实现的。学校主管部门应结合学生特点，设置主题，开展有关社会主义核心价值观为内容的美术作品比赛、微电影比赛等，让学生在特长展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台，同时强化对学生的社会主义核心价值观的教育。

其次，创新校园文化活动深化学生对社会主义核心价值观的理解。开展校园文化活动时应将融入社会主义核心价值观的要素，将新颖的活动形式和抽象的内容结合起来。要创新校园文化活动载体，推进中职学生社会主义核心价值观教育进网路、进社团、进公寓，把社会主义核心价值观教育渗透到网路环境中的各个环节和领域，利用微信、微博、QQ群等网络工具弘扬、培育、提升社会主义核心价值观的吸引力和凝聚力。通过细化的制度措施，积极开展丰富多彩，健康向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，把办好校园文化艺术节，运动会，社团巡礼等大型文体活动和系部、班集体活动有机结合，尤其要通过社团举办各种丰富多彩的活动来提高社会主义核心价值观的针对性和时效性。

在中职学生中培育和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和价值观，是一项长期、艰巨的系统工程，需要全方位多元化共同努力。[3]中职学校需要不断创新思维，拓宽教育路径，丰富教育内容，深入、全面地引导中职学生为建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而努力学习，成为高素质劳动者和专业技能人才。

参考文献

[1]人民出版社.十八大报告辅导读本，2012，（11）.

[2]中共中央文献研究室.十七大以来重要文献选编[M].北京：中央文献出版社，2011.

[3]董雪峰，丁晓荣.加强社会主义核心价值观教育和提高中职学生德育水平[J].教育教学论坛，2013（2）.

对中职学校思想教育 篇12

关键词：社会主义核心价值观,中职学校,思想引领

培育和弘扬社会主义核心价值观是共青团组织思想引领工作的重点工程, 用社会主义核心价值观引领中职学校学生, 围绕立德树人的根本任务, 注重教育宣传、示范引领、实践养成相统一, 使社会主义核心价值观融入广大学生的生活和精神世界, 对于促进青少年学生全面发展、增进学生的共同理想信念具有重要意义。

“核心价值体系是一个社会意识形态的主体和灵魂, 它统领并支配所有价值目标的实现, 对社会意识和社会思潮具有强大的引领和整合功能。”党的十八大报告提出了要在全社会“积极培育和践行社会主义核心价值观”的要求, 社会主义核心价值观的基本内容为学生培育和践行社会主义核心价值观提供了基本要求。加强社会主义核心价值观的思想引领作用, 必须使学生正确认识社会主义核心价值观, 引导学生牢牢把握富强、民主、文明、和谐作为国家层面的价值目标, 深刻理解自由、平等、公正、法治作为社会层面的价值取向, 自觉遵守爱国、敬业、诚信、友善作为公民道德层面的价值标准。以党团先进性教育、课堂教学、志愿服务活动、网络阵地建设、校风学风建设为载体, 有效地加强社会主义核心价值观教育, 弘扬时代主旋律, 使社会主义核心价值观真正成为学生的心灵“罗盘”。

一以党团先进性教育为载体加强社会主义核心价值观教育, 充分发挥先锋模范作用

职业学校应充分发挥团支部的教育导行作用, 积极开展形式多样的主题团日活动, 例如, 以“五·四”“七·一”“十·一”等节庆日为契机, 在优秀团员中开展以培育和践行社会主义核心价值观为内容的主题团日活动, 使之规范化、制度化、长效化。注重突出榜样的力量, 依托以“先进团支部”“优秀团员”评选表彰等工作为载体, 推选和宣传同类学校学生中践行社会主义核心价值观的先进典型, 以同伴榜样的事迹和精神打动学生、引领学生, 使学生团员严格要求自己, 提高团性修养, 把服务人民作为最大的责任, 把奉献社会作为最大的价值, 充分发挥骨干带头作用和先锋模范作用。在学生党校教学中, 积极开展以培育和践行社会主义核心价值观为主题的教育活动, 为入党积极分子和新党员作社会主义核心价值观的辅导报告。通过开展党章教育、党史教育、形势教育和实践教育, 增强学生的党性意识、责任意识、大局意识, 使其坚定理想信念。通过开展劳模事迹报告会、爱校义务劳动、文明礼仪执勤员等活动, 帮助学生党员加强对社会主义核心价值观的认识, 引导学生党员增强政治敏锐性和政治鉴别力, 始终保持立场坚定, 积极踊跃地投身到践行社会主义核心价值观的活动中。

二以课堂教学为载体加强社会主义核心价值观教育, 着力加强理想信念教育

德育课是学生提高思想政治素质的重要途径, 学校应充分发挥课堂教学的主渠道作用。德育教师要充分发挥德育课特有教育资源的优势, 积极引领学生深化对当前我国政治、经济、文化和社会的认识, 引导学生正确理解社会主义核心价值观的内涵。同时, 教学生懂得结合所学知识, 用积极的心态、切实的行动关注社会、服务社会, 自觉践行社会主义核心价值观。虽然德育课程的内容侧重点不同, 但是都包含了社会主义核心价值观的精髓。例如, 在讲解《经济政治与社会》的我国民主政治的发展道路和建设和谐社会, 人人有责时, 可以与社会主义核心价值观教育结合起来, 引导学生认识到民主、和谐的重要性, 树立正确的政治方向、人生目标和价值取向, 引导学生正确认识社会主义核心价值观中国家层面的要求;在讲解《职业道德与法律》的知荣辱, 有道德时, 通过播放劳动模范事迹的视频, 讨论王顺友、张秉贵等人物身上的优秀品质, 得出这些道德模范们始终是以爱岗、敬业、诚信、友善作为自己的基本价值标准。以榜样的力量引导学生正确认识并且践行社会主义核心价值观中公民层面的道德要求;在讲解《哲学与人生》时, 注重社会主义核心价值观内容的渗透。在讲解顺应历史潮流, 确立崇高人生理想时, 将社会主义核心价值观中国家层面要求和社会层面要求融入到课堂教学中, 使学生对自己的个人理想充满信心, 充分认识到个人发展应该与社会需要、国家发展联系起来。课程的其他部分也或多或少地包含着社会主义核心价值观的相关内容, 在这里不再一一分析。

三以志愿服务活动为载体加强社会主义核心价值观教育, 锤炼高尚品行

雷锋是我们时代的英雄, 他具有坚定的理想信念, 他对社会主义事业无限热忱, 对党、祖国和人民无比热爱, 他把个人命运与党和人民的事业紧紧联系在一起。雷锋精神的价值内核, 正是对社会主义核心价值观的生动诠释, 也是永葆党的先进性的时代标杆, 更是鼓舞践行社会主义核心价值观的不竭动力。学校要通过开展学雷锋活动, 注重发挥学生团员的先锋模范作用, 引导学生做到“学在先、做在前、干得好”, 成为勤奋学习、无私奉献、开拓创新的表率, 把雷锋精神熔铸在灵魂深处, 落实在培育和践行社会主义核心价值观的具体行动之中。并围绕困难家庭、残疾人、空巢老人等群体, 广泛组织形式多样的志愿者社会实践活动, 如为困难家庭献爱心、帮助空巢老人打扫卫生、进行交通安全宣传与帮扶等等。通过志愿服务活动, 使学生多层次地接触、了解社会, 增强社会责任感和使命感, 感受到在服务人民、奉献社会中实现人生价值。同时, 积极发挥革命先烈纪念馆、爱国主义教育基地、公共博物馆等的阵地作用, 大力弘扬雷锋精神, 培养学生助人为乐、无私奉献、服务他人与社会的意识, 引导学生在参与和深刻的实践体验中升华思想认识。

四以网络阵地建设为载体加强社会主义核心价值观教育, 切实掌握教育主动权

学校通过创建社会主义核心价值观专题网站大力开展践行社会主义核心价值观活动的教育和宣传, 唱响“永远跟党走”的主旋律, 牢牢把握网上舆论的话语权和主动权。充分利用图像、音频、视频等多媒体技术, 以新颖的教育形式宣传社会主义核心价值观, 使学生对其理解、认同、维护并且转化为自觉行动, 积极践行社会主义核心价值观。充分利用网络优势加强基层党团组织建设, 积极开展各种丰富多彩的网络组织生活, 通过开设博客、建立专题论坛、建立QQ群进行在线讨论和思想交流, 从而实现社会主义核心价值观教育的全覆盖。充分利用网上党校、网上团校、网上论坛等网络平台, 开设特色专栏, 积极宣传和推广中华民族优秀传统文化和当代文化精品, 积极创造适于网络媒体传播、格调健康的网络文化作品, 使之成为社会主义核心价值观宣传的窗口、师生互动的纽带、学生热爱的精神家园, 弘扬主旋律、传递正能量, 推动形成培育和践行社会主义核心价值观的浓厚舆论氛围。

五以校风学风建设为载体加强社会主义核心价值观教育, 积极营造和谐校园文化氛围

学校应精心设计学风建设主题教育活动, 积极开展文明班级、优良学风宿舍、文明宿舍创建等多种活动;通过以学习成绩奖学金的评选为依托, 评选十大学习标兵, 培育先进典型和优秀成果;同时, 举办总结表彰大会包括文明风采大赛、技能大赛和年终评优表彰等活动, 全体学生骨干要充分发挥同伴榜样作用, 采取有效的措施和形式, 帮助身边的同学端正学习态度, 激发学习热情, 积极营造“崇优评先促进”的和谐校园文化氛围。教师优良教风、学校管理作风建设活动也应同时开展, 要结合新教师入职培训、教师节表彰大会、年终先进教师的评选、学校举行的教师论坛等活动, 开展学校教师队伍自身价值观建设, 整体提升教师队伍的价值观素养, 坚定教师对社会主义核心价值观的信念, 鼓励他们努力成为青少年学生学习和践行社会主义核心价值观的表率和楷模。学校管理工作人员应严于律己, 自觉抵制一切不良风气的影响, 带头弘扬社会主旋律, 做学习和践行社会主义核心价值观的表率。学校还可以通过景观文化, 如校训、校徽、主题文化等的展示, 点滴渗透, 以润物无声方式感染熏陶学生, 将“爱国、法治、民主、公正、自由、文明、诚信、友善、和谐”的种子播种在学生心中, 积极营造有利于学生健康成长成才的良好环境。

笔者认为, 有效加强社会主义核心价值观教育, 需要积极发挥载体功能, 深入开展社会实践活动, 使青少年学生坚定理想信念、牢记历史使命、勇担时代重任, 使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循原则, 继而感召、带动身边人。

参考文献

[1]中共中央文献研究室.十七大以来重要文献选编[M].北京:中央文献出版社, 2013