职业成功价值观教育

职业成功价值观教育（精选12篇）

职业成功价值观教育 篇1

1 办学效益观——重视经济效益的同时兼顾社会效益

就当前的职业教育而言, 办学的效益主要有两个方面, 一是办学的经济效益;二是办学的社会效益。由于, 近年来, 国家大力发展职业教育, 给予职业教育政策上与经济上的支持。在政策上, 要求初中毕业的学生接受职业教育与高中教育的比例要达到1∶1, 同时, 在经济上给予资助, 对农业户口和县及其以下非农业户口学生发放助学金, 并为困难学生减免学费, 各职业学校对特困生还给予额外的补助等等。这些措施极大地鼓励了初中毕业生上职业中学或中等职业学校。因此, 职业教育发展迅猛, 规模不断扩大, 学校招收的学生数量增多, 学校的收入增多, 体现了学校办学的经济效益。但同时, 也应该看到, 随着招生人数的增多, 而生源质量下降在所难免, 在师资等其他办学条件不能改善的情况下, 学生的学业成绩不佳, 甚至于毕业率下降。即使毕业了而不能通过国家执业资格考试, 也就很难就业, 这样势必影响了办学的社会效益。办学的社会效益体现在学校能为社会把多大比例的学生培养成“合格”的毕业生, 而不合格的毕业生比例增多则是对教育资源的浪费, 不合格的毕业生难以找到相应的工作岗位, 有违国家支持职业教育的初衷, 并没有减轻就业压力, 造成了毕业未就业就失业的尴尬局面, 增加了失业人数, 增加了社会不稳定因素, 何谈社会效益。这样既不符合教育的可持续发展战略又与科学发展观相背离。

2 教育成功与否关键要看培养什么样的人才

对教育成功与否进行评价相当困难, 因为教育是否成功涉及因素太多, 而且各个因素之间相互影响, 甚至又存在因果关联。从学校教育为社会培养合格人才的角度来讲, 所谓教育的成功, 首先要看教育的内容是否全面。全面的教育内容包括:即德育与才能教育。德育涉及范围较广, 具体来说, 包括要求学生遵章守纪, 符合道德规范, 善于与人合作共事等等;才能教育主要是专业知识教育与技能培养。前者是教学生“有德”, 后者是教学生“有才”, 二者不可偏废。对学生侧重于知识与技能的培养, 而不注重德育的话, 学生可能会成为有才无德的人, 不会成为一个“合格”的人才;同样的, 仅注重德育而不注重知识与技能培养, 学生可能会成为有德无才的人, 也不是一个合格的人才, 故要求“德才兼备”。通过学校教育为社会培养的是德才兼备的人才, 而且这样的人才越多, 学校教育就越成功。

3 对教学失败及其原因的认识

近年来考试科目的成绩总体及格率下降, 但教师在分析原因的时候, 却很少有人从自己身上找原因, 总是归结为学生基础太差, 等等。当某一科成绩不及格就意味着学生在这一科的学习失败。有不少教师把这种失败, 单独地看作是学生自身的失败, 这是错误的。从表面上看确实是学生的失败, 因为, 学生不及格, 补考的是学生, 出试卷的还是老师。其实, 这只是问题的表面, 如果从深层次地去看待这个问题, 结论就不同了。所谓学生的成绩不及格只是一个结果, 而这个结果的背后有多方面的原因, 学生成绩不及格为什么就可以断定是学生自身的原因呢?难道学生成绩及格与否与教师的授课无关吗?显然不是, 在学生的成绩中包含教师的付出, 当我们遇到成绩好的学生, 甚至该生若干年以后取得了可喜的成绩, 我们都会因为这是我们的学生而高兴。我们既然能为学生取得好成绩而高兴, 同时也应该为学生成绩不理想而负一点责任。因此, 学生成绩不及格, 不是学生个人的失败, 而是教师的“教”与学生的“学”双方共同的失败。或者说它是整个教学活动的失败, 教学活动失败的背后, 甚至可能还有学生家庭以及学校的原因, 因为家庭影响学生, 学校影响教师, 但相比较而言, 学校的责任可能应该更大一些, 因学生的学业毕竟是在学校完成的, 学校的师资力量、教学资源、教学组织与教学管理、教师的教学理念等是影响教学质量的重要因素。但不管怎么说, 在影响学生成绩的四个因素中, 学生与教师作为“人”的因素还是最为重要的, 除了学生作为主要因素之外, 教师也是其中的主要因素之一, 并非一点责任没有, 当然让教师负全责也是不公平的, 就像不该让学生自身负全责的道理一样。

4 教师的教学水平与效果从何体现

要评价一个教师的教学效果与教学水平, 绝不是一件十分容易的事。首先, 就要弄清楚拿什么标准进行评价。教学评价标准十分复杂, 不同的学科评价标准大不相同, 同一学科不同类型的课程评价标准也不完成一样。如内科学教学的评价和外科学教学的评价明显不同, 前者注重知识掌握的评价, 后者注重操作技能的评价, 正如评价内科医生与外科医生技术水平有差别一样, 在医院, 评价年资相近的内科医生的技术较难, 而外科医生就不同了, 除了正确诊断之外, 手术台上见分晓。教学评价的方式有多种:如授课教师自评、同行评价、学生评价、督导听课评价, 等等, 但如何进行汇总呢?各方评价所占的比重为多大尚存在争议。教学水平与教学效果的评价既要看现在的结果, 又要看长远的结果, 尤其是长远的结果拿什么做标准尚难有统一的结论。如国外的一些名牌大学, 之所以著名是因为从该大学毕业的学生有很多人后来成为著名的科学家、企业家、社会政要, 等等。在教学评价方面, 至今没有公认而完善的评价体系, 这不能单纯归结为教学研究人员自身水平不高, 事实上教学评价实在太复杂, 就像现代医学尚不能攻克癌症一样, 我们不能说医生水平不够高。但在学校进行教学评价有几个基本的原则已被大多数人所认可, 如一般教学评价要考虑教考分离, 这样才能保证其评价的客观、公正、真实;从教学近期效果评价来看, 应该从重视同行评价与学生评价中走出来, 教师教学水平的高低与效果的好坏归根到底要看学生的学业成绩。换言之, 学生的学习成绩就代表了教师的教学水平和教学效果。除此之外, 没有更有效地评价教师水平和教学效果的标准了。

当前, 职业教育教师面临最严厉的挑战, 教师面对学生的厌学如果束手无策的话, 期望有好的成绩, 有更高的执业资格考试通过率很不现实。因此, 激发学生的求知欲, 消除厌学情绪, 变“要学生学习”为“学生要学习”至关重要。始终不要忘记把学生培养成合格的人才是教师义不容辞的责任, 至于如何去培养则另当别论, 作为教师必须要先有正确的教育理念。正确的教育理念是教学成功的前提, 因为, 理念决定行为。假如缺乏正确的教育理念, 再谈其它也是枉然。

职业成功价值观教育 篇2

汤光伟

[摘要]我国的职业教育还远不能满足社会发展的需要，我们要学习、借鉴其他国家和地区发展职业教育的先进经验：政府重视，法制护航，是职业教育发展的必要保障；树立终身教育观念，促进普通教育与职业教育的相互衔接，是职业教育发展的必由之路；服务全体社会成员，培养学生职业技能，是职业教育发展的方向；推动校企合作，建设“双师型”教师队伍，是职业教育发展的动力。

[关键词]经验 职业教育 发展 启示

[作者简介] 汤光伟（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培训院职业教育与成人教育部教研员，华中师范大学教育硕士，助理研究员，主要从事职业教育发展及考试理论研究

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。据有关资料显示，我国目前的技术工人中，初级工所占比例为60％，中级工比例为35％，高级工比例仅为5％；而在西方发达国家中高级技工占技术工人的比例通常要超过35％。数据表明，国内劳动市场大量缺乏技术工人，特别是高水平的技工，我国的职业教育还远不能满足社会发展的需要。因此，我们要学习、借鉴其他国家和地区发展职业教育的先进经验，以促进我国职业教育的发展。

一、世界各国发展职业教育的成功经验

（一）政府高度重视职业教育，把职业教育与培训作为提高国家竞争力的重要措施。美国把发展职业教育与培训作为振兴经济，提高国际竞争力的重要举措。1991年，美国实施《帕金斯职业和应用技术教育法案》，规定联邦政府每年向州政府和地方职业培训计划投资16亿美元，其中9.4亿用于贫困和有特殊需要的学生。1996年，美国国会通过了“个人责任与工作机会融合法案”，倡导“以工作求自立”的理念，注重就业和失业人员的再培训工作。目前，每年用于就业培训的政府拨款达60亿美元，支持220万人免费参加各种各样的职业培训。

韩国政府十分重视职业教育的发展，采取多种优惠措施，鼓励、支持职教发展：政府对职业高中的财政拨款和奖励多于普通高中；鼓励、提高高中阶段职校学生的比例，职高学费较普高低，职高学生奖学金额高于普高；职高学生报考同专业、同学科专门大学（相当于我国高职院校），可优先录取；优秀学生可免试入学；优先推荐职高毕业生就业，就业后即获熟练工人证书。为协调教育与劳动就业等方面的政策，2001年1月，韩国将教育部改为教育与人力资源开发部，并由一位副总理统管，推动了职业教育的优先发展。

为适应市场竞争的需要，新加坡建立了一系列专门指导职业技术教育发展的政府机构，不断完善和改进职业教育的行政领导，如1965成立了成人教育促进局，1972年设立国家生产力局，1973年设立工业训练局，主要负责职业专科学校和26个技能发展委员会。1979年成立工艺与训练局，下设15个训练学院，27所培训中心，并领导各行业、社团举办的培训中心。1992年，建立工艺教育学院，管理10所工艺教育学院。至此，职业院校完成了一元化领导的改革，大学和高职统一归教育部管理，顺应了时代发展要求，促进了职业教育的发展。

（二）加强法制建设，为职业教育的发展保驾护航。

美国在19世纪60年代颁布了历史上的第一部职业教育法案——《莫雷尔赠地法案》，首次认可了职业教育的社会地位与作用，并使之正式成为国民教育的重要组成部分。随后又通过了《史密斯休士法》、《乔治——埃尔法）、《国防职业教育法案》、《职业教育法》、《职业前途教育）（生计教育）等。1982年联邦政府又制订颁布了《职业培训合作法》。这一系列法规、法令对职业教育的体制、经费、地位、形式都作了详尽而明确的规定，使得美国职业教育的实施有法可依，有章可循。德国在1869年颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年又颁布了《工业法典》，以法律的条文规定企业学徒培训必须与职业学校教育结合。1969年颁布了《职业教育法》，正式把职业教育作为国家教育制度确定下来。1981年制订了《职业教育促进法》，对双元制职业教育作了进一步修订，以提高职业教育立法的适应性。

挪威于2003年5月通过并于当年秋季生效的关于高中后非高等教育的《高级职业学校法》，为短期(5个月至2年)、专门性强并具有职业或行业特殊性的职业教育颁发国家承认的培训证书；允许参加培训的学生申请国家贷款；所有国有或私人教育机构均可根据实际在校生数申请国家教育经费资助。该法有利于建立对职业教育及其机构的国家认可体系，提高其声誉和吸引力。

（三）摆脱终结性色彩，明确职业教育是终身教育的重要组成部分。

澳大利亚职业教育与培训建立在以实际需求为导向的终身教育理念的基础之上，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习－工作－再学习－再工作的良好机制。其职业教育教学完全按照行业规范来进行，贴近实际，并且根据社会需求及时调整办学方向和课程设置，紧跟经济发展步伐，参加培训的人员、地点、学习方式、学习内容都很灵活，从而造就了澳大利亚独特的终身教育体系。

日本政府于1978年5月颁布的《部分修改职业训练法的法律》，明确提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。后来又制定了《终身职业能力开发促进法》、《生涯学习振兴法》。目前，日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的，面向21世纪的终身职业能力开发体系。

1971年，美国联邦教育总署署长P．Marland的积极倡导在全美范围内推行实施终身化的职业教育——生计教育。旨在对全体学生进行生计意识、生计探索、生计准备和生计定向等内容的持续性教育，目的是帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能，并形成个人生活方式。生计教育是一种终身意义的职业教育，得到了美国联邦政府及美国职业协会等组织的广泛支持。

（四）降低入学门槛，使职业教育与培训面向社会所有成员。美国职业院校实行开放性招生，招生对象是最大范围的适龄公民，招生方式是口试、笔试、推荐并举，招生内容强调能力、兴趣、个性。其社区学院录取所有居住在学院所在地区的持有中学毕业证书的学生，或中学未毕业，但通过了州中学最低水平测验的学生，以及年龄在18岁以上的本地区的任何公民。

加拿大建立了学院制度，每个学院划分一个区域招生，学生就近入学。招生采用申请入学的方法，一年三个学期三次招生。凡是区域内的公民都有资格申请入学。韩国举办的初级职业学院实行“低门槛”招生，所有具有高中学历的青年、通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人，都有继续学习的机会。

我国台湾职业院校在入学方案上做到了多元化，除原有的四技二专联考外，积极推行像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等多元入学方式，使公民有随时返校进修学习的机会。为了方便在职人员入学，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限，为在职人员入学打通了“绿色通道”。

（五）职业院校教育教学强调实用性，注重培养学生的职业技能和实践能力。德国职业教育采取“双元制”模式。“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“一元”是指职业学校，主要职能是传授与职业有关的专业知识；“一元”是指企业或公共事业单位等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种教学模式针对性强，注重促进学生专业理论与职业实践相结合，强化学生的技能培养。

奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动，给学生创造一个良好的锻炼和提高能力的实习环境，通过实践来实现教育教学原理，培养学生的能力。

新加坡在借鉴德国双元制的基础上，提出了“教育工厂”的新教学模式，把教学和工厂紧 密结合起来，把学校按工厂模式办，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能。“教学工厂”的教学计划根据工业发展的需要制定，强调实用性。

（六）使职业教育与普通教育、高等教育等相互衔接与沟通，增强职业教育的吸引力。澳大利亚为十年制义务教育之后的教育与培训建立了全国统一的证书、文凭与学位框架、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系，各类证书文凭之间可实现“等值换算”：证书Ⅰ——半技术工人，证书Ⅱ——高级操作员/服务性工人，证书Ⅲ——技术工人，证书 Ⅳ——高级技术工人/监工；普通文凭——专业辅助人员/技术员，高级文凭——专业辅助人员/管理人员；第一学位——专业人员/经理；高级学位——高级专业人员/经理，而且，低一级与高一级证书（文凭、学位）之间建有衔接关系：学生在取得证书Ⅰ之后，再学习几个模块，即可取得证书Ⅱ；余者类推。这种统一的证书制度使职业教育与普通教育、高等教育相沟通，使就业前教育与就业后教育相联系，使职业教育成为国家教育体系有机的组成部分。

新加坡建立了立交桥式的职业教育体系，不仅上下衔接，也可左右沟通：中学后直接学习技术员文凭课程并获得技术员或技师文凭者可向上通往本科大学接受二或三年的大学教育，最后获取大学文凭或学位；职业教育的较低层次可以通向较高层次，即技术工人获得文凭后可以进入高一层次的学校组织继续攻读技术员或技师文凭，还可以此为“桥”进入本科大学；普通高中教育毕业者除主要向上直接进入本科大学外，也可以横向进入中学后职教机构接受技术员教育与培训，并可以此为“桥”进入大学，还可以进入非本科大学的职业技术教育机构接受大学本科课程的学习，获取文凭。新加坡政府还规定“三级技工证书、一年或二年的职业训练证书、汇智课程毕业证书都相当于初中毕业证书；获得国家二级技工证书、工人技术师证书的相当于高中毕业水平；获得一级技工证书的相当于大学毕业水平”，各证书之间可以互相衔接，有效地促进了新加坡职业技术教育的发展。

奥地利建立了职教与普教的等值机制，1997年，参议院通过一项法律，规定从1998年起，凡是接受正规的企业职业教育、学校职业教育和职教机构培训的学生，在通过一种新的考试以后，可获得进入高等学校学习的资格证书，正式承认职业教育授予的知识、技能与学校教育授 予的具有平等的地位。

（七）进门难，要求严，待遇高，建设“双师型”教师队伍。

发达国家非常重视职业教育师资的规范化，对其任职资格有严格要求，例如，美国几个州明文规定，要有大学本科学历，取得学士学位并有相关领域1-2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证书。德国要求职业教育教师必须受过高等教育，有5年以上工龄，掌握教育和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书。瑞士规定职业学校教师必须具有4年的学徒经历，工程技术师范学院毕业，3年以上工程师实践经验，再到职业教育学院进修为期一年的教育学、心理学、教学法等课程，通过者方可任教。

为稳定高素质的师资队伍，发达国家职业教育院校的教师一般有着较为优越的社会地位与比较丰厚的待遇，如日本，教师的报酬比一般的公务员高15％，工资原则上一年提升一级；德国的职业学校教师属于国家公务员，其工资为中级教师最高级，每两年增加一次。

澳大利亚职业教育学院师资采用专职和兼职相结合的方式，专职教师占教师总数的1/3，兼职教师占2/3。兼职教师来源于企业生产、服务行业第一线，有利于将企业的最新技术和技能及时传授给学生，使学生能将最新的技术或技能学到手，以保证知识和技能的先进性和实用性。职业学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，一般至少有 3－5年行业专业工作的经验。应聘教师同时也是专业协会的成员，参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息，成为既能教授理论课，又能指导学生实训的双师型教师。

（八）推进职业学校与企业的紧密合作，使校企互相支援，共同受益。

韩国于1967年颁布《职业训练法》，1976年公布《职业训练基本法》，明确企业参与职业教育的责任，提倡社会兴办职教，实行民间兴办、财团自办、政府扶持的多元办学体制。政府还规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1000人以下须按企业职工平均工资的0.75％向国家交雇用保险金。同时，政府大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职教发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法令规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议 会”，计划指导和协调该地区“产学合作”。为加强职业学校与企业的联系，1994年韩国职业学校实施了“2+1制”，即学生前两年在学校接受职业教育，第三年则在企业接受为期一年的现场实习培训。

在德国，政府出面干预，使产学合作制度化，使学校和企业相互支援、共同受益。一方面，企业要按给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过培养企业所需人才，来接受企业的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行控制和监督，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿。对不依靠大学培养人才的企业则增加一定的税金，并公开因教育水平低而不能满足企业需要的学校名单，减少或停止对其的财政支持，以此来促进企业与学校间的相互合作。

奥地利企业界为保证职工素质与技术发展的同步，从而使企业在竞争中处于有利地位，采取多种形式积极支持职业教育的发展，如：企业派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担“双元制”职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历。

二、对中国职业教育发展的启示

（一）政府重视，法制护航，是职业教育发展的必要保障。

长期以来，我国社会普遍存在重视普通教育轻视职业教育的倾向，与普通教育文凭证书相比，职业教育文凭证书显得缺乏“含金量”，职业教育有低人一等之嫌，处于弱势地位。这种现状严重制约了职业教育的进一步发展。政府应从政策上向职业教育倾斜，采取多种措施扶持职业教育：加大经费投入，职业院校免收或少收学费，给职校学生专项补贴；明确规定中、高等学校招生计划中职业院校招生比例不低于50%；强化劳动准入制度，使“先培训，后就业，未经培训不得就业”成为一种制度；成立全国统一的职业资格评审机构，规范管理职业资格证书等等，并通过立法保证职业教育的优先发展地位，为职业教育的发展提供良好的社会环境和政策保障。

（二）树立终身教育观念，促进普通教育与职业教育的相互衔接，是职业教育发展的必由之路。目前，我国普通教育、职业教育地位相差悬殊，普通教育处于绝对优势地位，而且两者之间缺乏必要的衔接沟通渠道，又进一步加剧了普教职教的不平衡发展。在职业教育的社会地位未能得到根本改变之前，我们应该努力让普通教育与职业教育相互衔接，以提高职业教育的社会认可程度，这种衔接一是指学习途径的衔接，应该在普通院校与职业院校之间建立“立交桥”，让普通院校的学生有途径进入职业院校学习，职业院校的学生也有到普通院校深造的机会。二是指文凭证书的衔接，要建立职业教育证书与普通教育证书“等值”“换算”的渠道，让职业教育证书可对应享有普通教育证书的同等效力。如，法律可明文规定，技术工人享受专业技术人员同等待遇，中、高级职业技能证书等同于中、高级专业技术证书，具有大专、本科毕业证书同等效力；优秀技术工人、高级技工、国家职业技能大赛获奖者等可免试到相关高校学习深造；高等职业教育毕业证书享有与普通高等教育毕业证书相同的效力，在考研、考公务员、评职称等方面享有同等待遇等。

（三）服务全体社会成员，培养学生职业技能，是职业教育发展的方向。

现代职业教育的新理念认为，职业教育是面向全民的教育 让所有的人有机会接受职业教育，准备就业，是人的基本权利。在我国，中等职业学校在招生上可以实行初中毕业生就近申请入学，社会在职人员随时报名参加培训的办法。高等职业学校教育资源目前还比较有限，暂时还不能普遍实行免试申请入学的方式，必须通过考试的方式选拔合格人才进入高等职业学校，考试应该坚持“职业技能考查为主，文化基础考试为辅”的原则，同时为社会在职人员进入高职院校学习深造开辟“绿色通道”，社会在职人员只要具备相当水平的职业技能，就可以申请进入高职院校学习，如具备中级以上职业技能等级证书或专业技术资格证书，或者是工作10年以上、参加中职职业培训且表现突出，或者是在县级以上职业技能竞赛中获奖等，入学资格可以多元化，学习方式也可多种多样，高职院校不得无故拒绝符合条件的社会在职人员入学。

同时，要大力深化职业院校教育教学改革，职业院校应该坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，加强对学生实践能力和职业技能的培养，课程学习应实行职业实践、动手操作为主，基础理论课为辅，要重视实践和实训环节教学，鼓励、引导学生考取职业资格证书，提高职业技能水平和实践能力。

（四）推动校企合作，建设“双师型”教师队伍，是职业教育发展的动力。

职业教育的发展不能离开企业的参与，要在政府有关部门的主导下，建立企业参与职业院校的教学、管理与评估的渠道，让企业与职业院校形成“互动”，实现“双赢”。应以企业的需要为主导制定新型的职业资格标准，有效地适应科学技术的发展以及市场与就业方式的变化，督促职业院校培养企业需要的人才，在相当程度上满足企业对高质量劳动者和技术人才的需求，为企业的进一步发展提供智力支持和人才保障。职业院校应该充分利用企业资源，加强“双师型”教师队伍建设，全面提高教育教学质量，更好地满足社会的需求。职业院校可实行专职教师与兼职教师相结合的新型教师培养机制：一是“引进来”，面向企业聘用专家、工程技术人员、高技能人才到学校兼任专业课教师或实习指导教师；二是“走出去”，建立职业院校教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践，熟悉企业生产实际。

参考文献：

[1]乐传永.发达国家职业教育发展趋势及其启示[J].中国成人教育，2001(7)．

[2]窦现金.欧美国家职业教育改革与发展的主要经验[J].中国职业技术教育,2005(15).[3]王学风.新加坡高职教育的特色[J].职教论坛,2001(8).[4]郭健等．美国职业教育发展的特点和启示[J].中国职业技术教育,2004(29).[5]姜大源等.欧亚一些国家职业教育的新举措[J].中国职业技术教育,2004(29).[6]叶明非.台湾的职业技术教育及其发展趋势[J].中国职业技术教育,2002(14).[7]常州市职业教育代表团．韩国职业教育考察报告[J].中国职业教育网，（http:///hwzj_show.asp?country=韩国&image=korea.jpg&title=韩国职业教育考察报告&filename=hwzj030）

职业成功价值观教育 篇3

关键词：职业生涯规划；成功教育；自信心

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0167-02

成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，注重学生自我教育能力的提高，主张人人都能成功，是为每个学生创造成功机会的教育。职业教育面对的是在选拔中失利的学生，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。因此，成功教育对中等职业学校学生更具有特殊重要意义。职业生涯规划是连接学校教育与职业社会的桥梁。以职业生涯规划的教学为载体，在学生进行个人职业生涯的设计过程中开展成功教育，让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来，以积极向上的“成功者”心态走上社会，对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。

中等职业学校职业生涯规划的设计过程，由四个环节，即“分析发展条件”、“确立发展目标”、“构建发展台阶”、“制订发展措施”组成，我们可以利用四个环节不同的教学内容，在每个环节的教学中都可以有针对地开展成功教育。

一、在“分析发展条件”中产生成功期望，帮助学生树立成功信心

职业学校学生中考失败，许多人对自己的未来并不抱太大的希望，而且初中时因成绩差、学习习惯差而生活在远离老师视觉的角落，表扬激励与之无缘，讽刺批评接连而来，长期的冷淡、漠视给学生带来的是痛苦自卑，得过且过、破罐子破摔是他们心情的真实写照，对学习、对生活、对未来都失去了信心，在升入到高一级学校后，表现出的是自暴自弃，上课低头、提问缩手、班级活动退让，长期远离成功让他们失去了自尊自信，心理脆弱，经不起挫折，看不到人生意义。必须让学生从长期应试教育的失败阴影中走出来，找到自信，体验到“我能行”，产生能成功的感觉和自信。

职业生涯规划的第一个环节“分析发展条件”，实际上是对自身条件（内因）和发展机遇（外因）的把握，是确保职业生涯规划符合条件、方向正确、目标实在的基础。通过了解自己、了解职业、了解社会，发现自我、激励自我，并引发“期望”，树立信心。可以在职业生涯规划的第一个教学环节中，通过指导学生在了解自己的过程中，发现自己个性的长处，发现个性与即将从事的职业对从业者素质相符之处，提高在职业生活中能够得到发展的自信，另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求的差距，明确努力的具体方向，引导学生树立通过努力可以胜任即将从事的职业的信心。加德纳的多元智能理论认为不同的人会有不同的智能组合，在职业生涯课堂教学中可以利用多元智能理论来帮助学生在正确认识自己的基础上，让学生对自己产生美好的期望，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。每个人都拥有巨大的潜能，而能否开发这种潜能关键则在于引导和激发，这就需要从教材中隐性的心理健康教育内容出发，通过激励、赏识和关怀，以恰当的方式，努力营造成功状态，让学生重新获得信心和力量，重塑人生之路，帮助学生培育积极心态，笑对人生。

二、在“确立发展目标”中发现机会，鼓励学生搭建成功的阶梯

著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要……问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”中等职业学校学生，处于身心迅速发展阶段，他们有很强烈的心理需求，渴望成才，渴求尊重、理解和关心。如果教者能利用课堂较好地满足其需求，定能促使其克服自卑、放纵等不良心理影响。因此，在课堂教学中应搭建舞台，充分发挥职业生涯规划的潜能优势，帮助学生在发现成功机会的基础上，搭建通往成功的阶梯，满足其成功的心理需求。

职业生涯规划教学的第二环节“确立发展目标”，主要是帮助学生在认识自我和了解职业、了解社会的过程中，从职业和社会的角度出发，重新审视自己，发现自己的优势智能，帮助学生确立个人的职业目标，发现成功的机会，在此基础上逐渐建立和巩固自己的职业理想，形成和加深职业情感，产生职业向往，更好地适应职业、融入社会，以此推动学生不断走向成功。在具体的教学过程中，可以通过学生对自己产生美好期望（总的职业目标）的基础上，确立近期或阶段目标，帮助学生在今后不断攀登一个个台阶的起始阶段，得到“成功者”的心理体验，树立“成功者”的信念。如在指导学生“当调酒师、开酒吧”的职业生涯规划中，帮助学生确立“洗碗工——服务员——领班——调酒师——酒吧老板”的发展阶梯，通过这样的任务分解，学生的生涯发展变成了几个“跳一跳、够得着”的具体任务，为学生创造更多的成功机会，学生自然就能更快、更多地拥有成功的心理体验。 成功教育的基点在于给学生创造成功的机会，通过将学生的人生目标近景化、具体化，低起点、小步子、多活动、快反馈，利用职业生涯规划课堂给学生创造条件，让学生在学习的实践中尝试成功。

三、在“制订发展措施”中品尝成功的乐趣，推动学生走向自主成功

成功教育的关键在于培养学生的自信心，帮助学生从被教育逐步走向自我教育，从被激发、被鼓励走向主动、自主成功。既要让学生成功的需求在心理上和实践中得到满足，进而明确努力目标坚定自己所选择的光明前途，同时又要通过教学过程中的沟通、肯定，开启学生的心扉，使其提高克服困难的毅力和勇气，使学生才能得到发挥，需求得到满足，在学习和实践中培养成功心理，推动学生不断走向成功。

职业生涯规划的第四个环节 “制订发展措施”中，教师可以结合教学内容，在指导学生制订发展措施的过程中，为学生品尝成功欢乐创造出机会。通过各种发展措施的制订，使学生明确目标要变成现实，需要通过具体、务实、针对性强的措施，并为之付出实实在在的努力，在学生落实某一措施取得点滴进步时，教师应及时采取多种鼓励性评价方式，帮助学生尽快品尝到成功的心理体验。在具体措施的制订中，坚持“小步子、快反馈”，让学生从具体措施的实现过程中品尝到成功的乐趣，坚持导向性评价，及时给予引导，强化学生自信心，主动寻找成功的机会，在“尝试成功”的基础上走向“自主成功”。如某学生针对长远目标——成为一名会计师，制订了近期发展措施：在校期间，一年级考取全国计算机一级证书、会计电算化证，二年级获得会计从业资格证；养成良好学习习惯，提高自学能力；课余时间多看一些专业书籍，日常生活中，锻炼自己与陌生人打交道的能力，这样的发展措施，具体、可行、针对性强，学生能在日常的学习中通过自己的努力不断达成个人目标，在实践中品尝到成功的乐趣。通过这样的措施制订，使学生在学习和生活中不断进取，进而起到自我激励、自我教育的作用，让学生在人生的道路上由他律走向自律。

职业教育担负着“造就数以亿计的高素质劳动者”的重任，加强职业生涯教育，不但使学生看到自己职业生涯光明的未来，而且通过职业生涯发展措施的落实，品尝了成功的喜悦，帮助学生以“成功者”的心态设计自己的未来、走上社会，相信学生会发展得更好。■

职业成功价值观教育 篇4

广西物资学校结合《中等职业学校德育大纲》和该校实际情况, 遵循“强化—内化—外化”的发展阶段的规律, 在培养学生良好职业道德教育的有效途径上进行了大胆地探索, 培养了许多具备良好职业道德的毕业生, 并于2007年成为全国德育示范基地。以下是对其成功经验的详细分析:

学校建立了一套完整的职业道德养成教育纵向体系, 从入学前军训教育抓起, 科学合理地设置循序渐进的德育目标, 使其兼具现实性和理想性, 形成层次递进、不断完善的德育目标体系。这套职业道德养成教育体系分三阶段。第一阶段, 职业道德的强化;第二阶段, 职业道德的内化;第三阶段, 通过职业道德的外化来得到反馈, 检验前期工作的成效。

(一) 职业道德的强化 (入学第一学期)

广西物资学校对新生军训严格要求, 对学生进行规范管理。为抓好新生的入学教育, 学校积极邀请社会各行业精英和宣传学校优秀毕业生的事迹, 让学生们踏入校园的第一刻起便树立积极的心态, 感受到通过自己的努力, 职校学生也可以逐步走向成功, 为他们树立良好的人生观和价值观做好准备。另外, 学校组织新生学习《广西物资学校学生日常行为规范》, 并积极开展基础的法制教育, 在全体学生中大力普及法律常识, 增强他们的法制观念, 使每一位学生都明白自己的权利和义务, 自觉约束自己的不道德、不文明的行为。让学生们知道作为一名中职生哪些可以做、哪些不该做, 应该怎样做, 一旦违反了校纪校规、以及班级纪律会有怎样的后果。同时, 开展入学教育活动, 各专业组邀请一名本专业优秀毕业生来校谈谈目前本行业的人员需求, 以及技术需求, 哪些职业资格证书是必备的, 拥有什么样素质的员工是受欢迎的, 怎样才能逐步走向成功。

学校第一学期的主要重点是抓好学生日常行为规范的养成。规范学生的言谈举止, 通过反复的宣传、检查、反馈来促进学生的行为规范的养成。9~10月份开展良好学风培养月活动, 严格要求学生上好课、做好作业。同时加强对学生仪表仪容的检查;密切关注班主任的班级管理动态, 指导他们创建良好的班集体, 形成良好的学风、班风。鼓励新生积极投入到学校开展的社团活动中去, 让学生在活动中体验怎样的自己才受集体欢迎, 认识到认真努力去做就可以得到认可, 进一步增强学生们的信心。同时11月至12月的校园文化艺术节也为很多同学提供了展现自己的舞台;一些专业项目比赛让相当一部分的学生对于职业道德有了一定的了解, 如市场营销专业的“导购比赛”, 会计专业的“会计综合技能竞赛”。

(二) 职业道德的内化

1. 入学第二学期

继续强化第一学期的行为规范教育和基础的法制教育, 广西物资学校积极开展“良好习惯的养成月”活动, 一段时间集中解决目前职校学生存在的突出问题, 如:学习习惯、卫生习惯等。全员德育, 人人关心学生的进步, 在整个校园形成一个良好的舆论氛围, 积极引导学生养成良好的行为习惯。这也是职业道德教育的基础铺垫, 我们很难想象一个连公共卫生秩序都不能遵守的人怎么会成为一名拥有良好道德的人。一个没有良好学习习惯的学生, 工作后怎么会成为一个在技术上要求进步、精益求精的技术工人?所以我们要养成学生良好的职业道德行为习惯, 必须从日常的点点滴滴抓起, 要求学生做好日常生活中的每一件小事。

通过第一学期开展的活动学生们对于所学专业已经有了一些最基本的了解, 本学期学校以专业建设小组来组织学生来开展“了解自己的专业”的各类活动, 每个班级出一份关于自己专业的宣传海报, 在校园橱窗里展示;组织学生走上社会, 参观所学专业相关知名企业, 到以后可能的工作岗位上去了解企业的具体需求, 不断接受优秀企业文化的熏陶, 尽早让他们拥有良好的职业荣誉感, 调整自己的心态, 努力刻苦学习专业知识并能够不断提升自己的修养;组织各班级设计班级风采的小报纸, 通过评比, 增强学生的集体荣誉感, 促进良好班集体的形成。开展“我爱我的专业”演讲比赛, 鼓励学生了解自己的专业, 收集相关资料, 精心准备各自的演讲稿, 不仅提高了他们的表达能力, 也提升了他们对自己专业的了解和热爱的程度。

学校隆重举行每学期的表彰大会, 除了拿出高额奖学金奖励突出个人集体, 还邀请获奖学生的家长代表参加表彰大会, 让家长了解学生在学校的生活和学习状况。结合每年参加广西壮族自治区和全国技能比赛的契机, 广西物资学校动员学生们学技能、积极参与各类技能竞赛, 同时为了加强职业道德教育的影响, 开展表现本专业优质服务的专项比赛, 要求每个班级都组织学生参加, 通过初赛、复赛, 决赛时全校观看, 扩大每一次主题活动的影响, 用学生自己喜闻乐见的形式来达到自我教育的效果。

2. 入学第三学期

著名教育家苏霍姆林斯基说:“道德准则, 只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候, 只有当它们变成学生独立的个人信念的时候, 才能真正成为学生的精神财富”。现在的中职学校职业道德教育实践中倾向外部灌输, 很少考虑学生的身心特点、个人的价值观和内部的品德基础。

在逐步“知业”的基础上进一步开展“敬业、爱业”的职业道德教育, 广西物资学校在全校二年级开设《职业道德和就业指导》课程, 结合本校学生的实际情况, 同学生们宣传优秀毕业生的案例, 强调职业道德的重要性;结合第二年专业课课程的增多, 很多理论课都有实习的需要, 在专业实习的过程中实习指导老师要严格要求学生规范操作, 逐步训练学生养成严谨、认真的工作态度。实训比较接近以后的工作环节, 所以更应该认真对待、严格要求。让每一个学生都能够养成一个良好的操作习惯, 每件工具用完具体放在什么位置都要有明确的要求, 实习完成后做好总结等等。

每年9月份入学时通过年级组织, 邀请本专业的一至两位优秀毕业生进班级畅谈自己的成功经历, 让同学们知道职业学校毕业生通过自己的努力也能成为企业的技术骨干, 持之以恒他们也能够成为行业的专家能手, 成为一名优秀的社会工人。并以此拉近学生与优秀模范的距离, 加深对学生们的影响, 增强学生的自信心, 激励他们树立良好的人生观、价值观。这让学生们进一步了解企业的具体需求, 并能够在校园生活中有意识地培养自己各方面的素质, 努力使自己符合企业的需求。组织学生到知名企业进行参观考察, 确立比较明确的职业意识;开展企业需求报告会, 让同学们及时了解目前企业、行业的整体需求, 知道自己欠缺什么, 努力补缺补差。

3. 入学第四学期

大多数同学经过本学期的学习后, 即将踏上实习岗位, 学校积极开展就业指导工作, 通过开设职业指导课程对学生讲授职业知识, 结合专业方向系统介绍各种职业对就业人员的素质要求、任职资格等:帮助学生正确认识自我, 帮助他们树立正确的择业观;举行模拟面试, 提高学生们的应聘技巧, 锻炼学生们的应变能力, 同时给予适当的咨询和指导。事实证明, 学生经过老师的两轮面试, 应答明显有很大的改善。学校充分发挥专家委员会的作用, 结合企业的具体需求, 每年针对二年级学生开展模拟招聘对学生很有好处。

针对二年级同学即将踏上社会, 学校组织开展“实习前职业道德教育活动”, 期间, 通过实训形式, 以“上学如上班, 上课如上岗”指导理念, 加强学生们的纪律意识, 邀请企业人力资源部的经理宣讲企业对员工的需求, 让学生们知道自己努力的方向;认真开展创业教育。

毕业前, 学校对二年级全体即将实习的学生做一次总动员, 鼓励他们向优秀学长们看齐, 努力在自己的本职工作中有所作为, 希望不断涌现更多的受社会、企业认可的好员工!为学校争光添彩!并欢迎他们回校进行高级工的培训和考核, 坚持不断学习, 不断提升自我。

(三) 通过反馈, 检验前期工作的成效 (入学第三年)

从道德教育运行来看, 道德规范要内化为受教育者的内心信念, 又将受教育者的品德外化为其品德行为。整整一年的实习阶段, 是学生职业道德外化的过程。

这一年, 学生两年学习的职业道德将展示在工作中, 学校实习指导教师加强同企业的有效沟通, 及时了解学生在实习岗位的具体表现, 每月检查学生实习生活工作, 及时反馈学生的情况, 及时表扬和批评。招生与就业处规范管理, 加强巡访, 激励同学们表现出最好的一面, 在实际的工作环境中通过严格要求以及师傅的言传身教来促进他们良好职业道德的进一步养成, 同时根据他们的反馈, 适当调整学校德育工作, 以便更好地开展下一轮教育活动。

广西物资学校根据实际情况, 把职业道德教育与行为规范教育、法制教育、诚信教育、社会实践等主题教育活动相结合, 与课程教学相结合, 与课堂教学活动特别是专业技能课堂教学活动相结合, 通过纵向开展渗透职业道德活动。把职业道德建设贯穿在三年的学习教育中, 尤其把爱岗敬业和诚实守信渗透到学生的一切学习生活中, 并取得了较好的效果。

参考文献

[1] (苏) 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖旁, 译.湖南教育出版社, 1983.

[2]刘惊铎.中华美德教育论[M].黑龙江教育出版社, 2001.

[3]班华.现代德育论[M].安徽人民出版社, 2004.

[4]刘惊铎.道道德体验论[M].人民教育出版社, 2003.

[5]刘春生, 徐长发.中职业教育学[M].教育科学出出版社, 2002.

职业成功价值观教育 篇5

职业价值观不仅影响着大学生未来的求职择业行为、工作态度和工作积极性等，而且还会影响到整个社会的发展和进步。本文从思想道德教育、职业道德教育、职业生涯规划教育、就业指导教育、社会实践活动等方面，针对当前高职大学生职业价值观存在的问题，阐述了加强大学生职业价值观教育的重要性;提出加强大学生职业价值观教育的途径。

职业选择对于我们每个人都非常重要。对于即将走向社会的高职大学生更显得尤为关键。随着大学生就业市场竞争的日趋激烈，大学生就业难已经成为一个社会普遍关注的热点问题，成为高职院校工作的重点。导致大学生就业难的因素是多方面的，但大学生的职业价值观在其中起着不容忽视的作用。不难发现许多大学生就业难就是因为其职业价值观出现的问题所造成的。社会的发展对劳动者素质、职业院校功能提出了新的挑战，职业价值观和态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，正在向素质取向发展。同时，国际金融危机尚未完全恢复，在持续影响我国经济发展的同时，还将会对人们的就业特别是大学生的就业带来影响。加强高职大学生职业价值观教育，引导大学生树立正确的职业价值观，帮助大学生解决就业问题就显得极为重要。

1 职业价值观的内涵

价值观是一定主体的利益、需要、心理和行为取向的反映，是人们用以衡量事物价值、评判事物好坏并决定对其态度的内心标尺。它与世界观和人生观是一致的，价值观对人的行为起着规范和导向的作用。价值观不同的人们，行为的取向也会不同，甚至可以截然相反。职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体体现，也就是指一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求与向往。它支配着人的择业心态、行为以及信念和理解;支配着职业人生认知、明白事物对自己职业发展的意义以及自我了解、自我定位、自我设计等，是影响职业选择的重要因素之一。它既表现在人们的择业观上，也表现在人们对具体工作的态度上。作为当代大学生，其职业价值观不仅将深刻地影响着其未来的择业行为及工作态度和工作积极性，而且将深刻地影响整个社会的发展和进步。

2 职业价值观教育的途径

2.1以思想道德教育为切入点，确立科学的职业理想

职业理想是指大学生对未来工作种类、工作部门、工作地点和工作成就的向往和追求，它反映人们的生活目的和为之奋斗的目标，是成就事业、推动社会进步的一种精神力量。马克思认为“我们在选择职业时所应遵循的主要指针，是人类的幸福和我们自身的完善。不能认为这两种利益会彼此敌对、互相斗争。一方必须消灭另一方，人类的天性生成是这样：人们只有为了同时代人的完善，为了他们的幸福而工作，他自己才能达到完善”。这就是说社会需要既为人们选择职业提供了动力和源泉，又为个人自我价值的实现提供了广阔的社会舞台。因此，大学生要强化为人民服务的思想，以社会需求作为职业选择的出发点和归宿点.把个人的自我价值实现和社会需求有机地统一起来，在为社会和国家的工作中充分地实现自我价值。大学生一旦树立了正确的职业理想，就会正确地选择职业，并激励自己去克服职业活动中的困难，勇往直前地去实现目标。

当前，一些大学生的职业理想趋于短期化、保守化和庸俗化，满足于找到一份安逸、稳定、高薪的工作并以此作为人生奋斗追求的目的。在这种职业理想的支配下，许多大学生不愿吃苦受累、不愿去基层和贫穷落后的地方，过去那种甘于吃苦、乐于奉献、为人民服务的崇高的职业理想已不多见。职业理想教育就是要帮助当代大学生正确处理好个人与集体、社会、国家的关系，树立正确的职业报酬观、职业苦乐观、职业荣辱观。因此，在大学生思想道德教育过程中，积极开展职业理想教育，引导大学生树立远大的人生目标，使之具有为国家昌盛和民族兴旺奉献一生的远大理想，保持较高的理想境界和清醒头脑。

2.2以职业道德教育为切入点，培养良好的工作态度

职业道德是人们从事职业活动必须遵守的准则和规范，作为一种操守，它影响着人们的价值观念和职业行为。职业道德是社会道德体系的重要组成部分，每个社会成员，不论从事哪种职业，在职业活动中都要遵守职业道德。

当前，一些高职大学生由于在职业心理上存在功利主义等不良倾向，工作中可能出现拈轻怕重、偷工减料等不认真、不负责的现象。部分高职大学生在择业的过程中，为了达到目的，不惜采取欺骗用人单位的手段，伪造各种证件和材料。同时，现代社会中，分工越来越细化，对合作的要求也就越来越强烈。高职大学生在增强自我竞争能力的同时，也需要培养团结合作的职业精神，只有懂得尊重、关心和团结他人，才能更好地得到社会的承认。职业道德教育不仅仅是一种知识的传递，更是一种价值观的.培养、一种能力的培养和一种品质的培养。要通过职业道德教育，培养学生良好的职业态度、职业观念，提高学生的职业道德理解能力和职业道德评价能力，培养学生良好的爱岗敬业精神、诚实守信、团队合作精神和创新精神等良好的从业品质。只有这样学生才能将所学的职业道德迁移到日常的工作生活中，并能随职业实践而有所领悟，进而满足用人单位和工作岗位的需求。“

2.3以职业生涯规划教育为切入点，确立最佳的职业发展目标

职业生涯规划是指一个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主观、客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡，并且能综合时代特点和自己的职业倾向，确定其最佳的职业发展目标，为实现这一目标规划出行之有效的安排。

指导学生做好职业规划，就是要一方面帮助高职大学生发现自己身上的闪光点，肯定自己的价值，从而培养他们的自信心和职业意识，另一方面帮助高职大学生充分发挥自己的优势，有效找准自己职业生涯的起点和支点，使他们有目的、有计划地、健康地完成学业，充满自信地面对来自各方面的就业竞争。这要求每位高职大学生要把自己的职业生涯规划同培养自身综合素质有机结合起来。首先，高职大学生应该围绕职业规划确立正确的人生观和价值观，把个人人生价值的实现同祖国的前途命运，同社会主义现代化建设相统一。其次，以职业规划为目标养成良好的行为习惯。职业规划可以使大学生围绕自己职业目标的实现，依照职业目标的要求，在潜移默化中促成良好行为习惯的养成。

当前，许多高职大学生不能明确我“要干什么”、“能干什么”和“为什么干”等问题。帮助大学生进行科学有效的职业生涯规划，有助于大学生全面地了解将来所要从事的职业，增强职业的针对性和目的性，在学习过程中有目的地构建与职业目标相一致的能力结构、知识结构和素质结构，全面提高自身素质，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。

2.4以就业指导教育为切入点。提高择业、就业能力

就业指导是帮助学生和社会求职者了解社会就业形势与当前就业状况，了解社会人才需求和有关人事与劳动政策法规，认识自己的职业兴趣、职业能力与个性特点的过程，运用职业评价分析、调查访谈、心理测量方法和手段，依据市场人才供求，按照求职择业者个人条件与求职意愿以及单位用人要求，提供咨询、指导和帮助，实现人职合理匹配的过程。

实施就业指导教育，必须对其内容和任务有明确认识。就业指导的具体内容，不仅包括对学生进行就业政策指导、就业信息指导、就业技巧指导，而且还包括学生职业价值观的培养和帮助学生设计职业发展计划等方面。就业指导的主要任务是依据现阶段就业制度和政策，帮助、引导大学生树立科学的职业理想，确立正确的就业观念，培养良好的心理素质，建立合理的知识结构，增强职业能力，提高职业素质，掌握求职技巧。

当前，部分面临就业选择的毕业生，思想准备不足，有惶恐感，在供需见面时比较拘谨，甚至手足无措，有的因此而错失良机。还有一些毕业生不清楚各项相关的政策规定，不了解自己有哪些权利和义务，更不知道应该如何行使自己应有的权利。就业指导工作应针对学生存在的问题来进行，其形式要多样化，如采取团体咨询以及体验式游戏等对高职大学生的职业价值观施加影响，有利于促使高职大学生择业、就业能力的提升，形成较为完善的职业价值观。

2.5以社会实践活动为切入点。全面提升职业素质

所谓社会实践是指人类能动地改造自然和社会的全部活动。大学生社会实践是指大学生走向社会，深入基层，为社会服务，直接感受社会生活，进行以社会理想和职业理想教育、劳动技能训练、科学素质培养为主要内容的课外教育活动。大学生社会实践活动是提高学生职业素质的重要环节。

当前，高职大学生社会实践活动形式多样，内容丰富，通过学生的所知、所感、所闻、所见、所悟这样一个循序渐进的过程，使学生认清社会的主流，加深对国情民情的了解，克服思想上、认识上的片面性和主观随意性，培养一切从实际出发的思考问题、分析问题的能力。通过参加社会实践，磨练了学生的意志，使学生更加明确了自身肩负的历史使命，从而激发了学习热情，有效地实现了学生的自我教育。在实习期间要让学生体验真实的职业环境，了解企业职业道德规范，感悟企业文化，实践中亲身体验该职业的属性、功能及其对于自身需要的满足状况，提高对相应职业的认识。实习单位与带队教师通过严格管理，有效规范学生的行为，使学生对职业的薪酬、福利待遇、晋升、人际关系、成功体验、自我实现职业价值观的评价正确与否等方面在实践中得到检验，为以后的职业选择奠定认识与实践的基础。

3 结束语

职业成功价值观教育 篇6

余祖光,1951年11月生,曾在企业担任技术员和机电车间副主任,后任北京第一轻工业学校副校长;1990年调入原国家教委,历任职教司中专处副处长、综合处处长、司长助理等职,1994年至今任职教中心研究所副所长(副司级);目前兼任中国职教学会副会长,中华职教社常务理事,全国教科规划职教学科组成员;著有《职业教育改革探索论文集》、《职教改革前沿的探索》、《工作价值观的教育与探索》、《学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观》(译著)等。“职业教育中价值观教育的比较研究与实验”是由他主持完成的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题,受到教育部领导和联合国教科文组织的高度评价,以及众多媒体的广泛关注,这不但基于项目实施4年中在全国120多所院校开展的深度实验,同时也与课题负责人能够从理论与实践相结合的高度对项目研究成果进行科学的总结和归纳提升直接相关。

一、内容与方法

1研究内容。课题研究对象为职业教育中的价值观教育,重点是工作价值观教育。其具体内容:一是工作价值观教育的理论研究与比较研究。研究工作价值观和工作价值观教育的内涵、外延,及其形成规律。进行相关国际经验借鉴、比较,包括联合国教科文组织国家教育和价值观教育亚太委员会2005年出版的《学会做事——全球化进程中共同学习与工作的价值观》一书的研究背景、应用范围、使用效果情况,以及部分亚太国家职教领域的实施情况,并与我国教学实验情况进行比较。二是通过课程实验探索我国职业教育中工作价值观教育的有效途径,结合我国国情,研究课程范式,包括核心价值观的确定、课程框架、内容安排、呈现形式。教育途径包括课堂教学课程、活动课程、训练课程和专业渗透等。研究借鉴国际经验的教学方法、教学环境。以及建构主义学习方式,使体验教学、情境教学、互动教学等已在其他课程得到应用的新原理、新方法落实到工作价值观教育工作和教学工作中去。三是工作价值观教育的校企合作研究,包括职业院校文化与企业文化的关系研究;工业文化进校园和企业文化进课堂,校企合作中工作价值观教育的内容重点、实施方式、考核评价等。

2研究方法。课题采取比较研究与实验的方法。在前期研究中采用文献分析、调查研究、比较研究方法:在实验过程中,采用案例研究、综合研究等方法。比较研究的内容以借鉴教科文亚太国际教育与价值观教育委员会的研究成果为主;调查研究内容以我国劳动力市场对劳动者价值观的要求、价值观教育的现状与经验为主,国际经验为辅:实验研究以价值观教育的内容、途径和方法为主,其中包括课堂教学、活动课和专业课渗透:最后将实验结果和理论研究成果加以整合、提升。

3技术路线。根据以往在职业教育中借鉴国际经验的做法,采用“引进——消化——吸收——创新”的四步骤技术路线。一是引进,在该阶段通过课题组成员仔细研读、全面领会联合国教科文组织的相关研究成果,研究国内已有经验和相关国家的经验教训。为课题的开展提供具体的借鉴成果和较为系统的研究基础。二是消化,以中、高职院校为主,兼顾普通教育,选择若干职业院校和培训机构(不同地区、不同专业)作为实验单位,开展对不同目标人群的价值观教育的多种实验,以取得多方位的研究成果。实验主要是以原著为蓝本的教学实验活动,目标是有选择地应用,抓住要领、取其精华,在实践中创造性发展。三是吸收,采用《学会做事》原著的课程模式和方法,以我国核心价值体系中有关部分为内容进行教学实验活动。重点解决三个问题:在教学内容上如何突出工作价值观方面的内容:在教学方法上如何强化理解、评价和行动等环节;在教育途径上解决课堂教育为主、活动课程不足、其他课程渗透不力的问题。四是创新,在国际比较研究和国内实验的基础上形成我国在职业教育中开展工作价值观教育的课程、教学模式建议方案,最终实现《中共中央关于加强和改进未成年人思想品德教育的若干意见》所倡导的未成年人思想道德教育方式,即“多用鲜活通俗的语言,多用生动典型的事例,多用喜闻乐见的形式,多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法。进一步增强工作的针对性和实效性,增强吸引力和感染力”。

二、结论与对策

课题研究和实验的结论是:工作价值观教育不仅对学校和学生重要,对社会和企业等用人单位也很重要。课题的实验和研究,探索了通过工作价值观教育,把社会主义核心价值体系融入国民教育体系、根据经济社会发展和全面素质的要求培养高素质劳动者和实用人才的具体途径和方法,尝试弥补劳动市场和企业要求与毕业生素质的差距。课题的研究和实验通过具有时代感和中国特色的具体内容、方法、途径丰富工作价值观教育理论。课题在实践层面,利用多种手段和方式、案例和资源。通过实验,激发学生兴趣,为教师提供可操作的教学模式,提高工作价值观教育的有效性,推动教学改革。同时,课题将通过中国案例和成功模式,为联合国教科文组织提供新的研究成果,实现“为可持续发展服务,在技能、知识和价值观等方面培养人类以可持续的方式生活和工作”的世界发展的共同目标。通过4年的研究和实验,课题总结出工作价值观在职业教育中的方法、途径和内容有:

1突出工作价值观弘扬尊重劳动的文化。我国虽已跻身制造大国但崇尚技艺的氛围并不浓厚,虽然是世界职业教育大国但全社会对职业教育的认可程度却不够高。构建社会主义核心价值体系,“以辛勤劳动为荣”弘扬尊重劳动的文化不可或缺。工作价值观的基础就是尊重劳动和劳动者,工作价值观是价值观在劳动、工作领域的具体体现。课题组通过深刻领会和结合国情的再创造,理出了工作价值观教育的重要内容:比如,在人与人自身的关系上,工作价值观提出了最富有意义的工作的5条标准,其中一条为“能够全面充分发挥个人体力、智力、情感和精神潜力”。在人与人、人与社会的关系上,在《学会做事》一书中选定的模块有“工作的意义”、“服务的价值”、“分享观点”、“安全地工作”、“维护公正的工作场所”、“创建创新的工作文化”、“界定质量和卓越”和“学做创业者”等。在人与自然关系方面,优先选择了“我是链条上的一环”、“可持续的工作场所”、“对工作崇敬

的再发现”等教学模块。实验学校在进行“尊重劳动”、“服务的价值”两个模块教学时,举出了正反两方面的例子引导学生正确的价值判断,制造类学校对“界定质量和卓越”模块的教学有贴切的理解和恰如其分的做法,这样贴近学生生活、工作和未来的工作价值观教育内容受到了学生的欢迎。

2学生主动参与是工作价值观教育的好方式。工作价值观教育体系中的知、情、意、行统一的原则。我们并不生疏,但以往的实践却不够充分。近几年。本课题实验证明,四步教学法可以帮助我们掌握工作价值观教育的主动权。在教学实验中教师们从转变角色人手,改变了师生关系,构建了平等、和谐的教学氛围。教师自身先体验、自身先感动,然后再点燃学生的情感,以平等的身份组织讨论和体验活动,创建了教师与学生、学生与学生之间真实想法、真实情感的交流。正确价值观的形成,有赖于由内而外的自我反省、自我养成,要靠自己的亲身经历,用真心和诚心去感悟;要鼓励学生对教材自我解读、自我理解,尊重个人的感受和独特见解。因此,要让“学生去悟,去自我教育”,这将使其终身难忘。为此,教师要变为协调员、引导员,让学生成为真正的参与主体,对此,我们的实验教师通过转变观念和态度做到了。

3从借鉴到结合国情的本土化开发。关于本土化发展问题,一是以社会主义荣辱观为指导。紧密结合热爱人民、热爱劳动、诚实守信、团结互助、艰苦奋斗、崇尚科学,同时增加热爱祖国、集体主义和为人民服务的内涵:二是增加与学生生活、职业贴近的内容,如通过学生参加广交会服务的体验加深对工作意义的认识,财会专业讨论安然事件、食品专业关注饮食卫生、大家共同关注安全生产和环境污染问题:三是宣传先进典型人物、劳动模范的理想与价值观,解决好价值观的底线标准与精英标准的结合;四是与中国传统文化和民族文化结合,如学习“倡导良好的工作场所”时,同仁堂药店“同修仁德、济世养生”和海尔集团“着眼创新,注重品质,尊重个人,一切以客户为中心”的概括核心价值观的企业文化,把时代精神与民族文化传统结合起来。

4职业院校工作价值观教育的途径。活动课开设、成长训练中的工作价值观教育研究、工作价值观教育的渗透方式、工作价值观教育与其他教育的整合等都是经过实验学校实践的行之有效的途径。这些途径具有中国特色。适合青年学生,可以在职业院校操作,具有较强的推广性。

三、成果与影响

截至2009年底,包括前期试点课题,研究实验活动已经持续了4年,参与研究与实验的院校达到120多所,覆盖东部、中部、西部12个省市。参加教学实验的教师有800多人,接受工作价值观教育的本科和中高职学生累计超过20000人。出版专著6本,发表论文50余篇,多数参与学校都撰写了校本教材。这些研究成果为中国特色的职业教育中工作价值观教育注入了新的理念、内容和途径、方法。中国教育报、北京青年报、中央电视台分别报道了课题实验的情况,《中国职业技术教育》、《职业技术教育》、《中国德育》等杂志陆续刊登了课题的阶段研究成果。根据参与课题研究院校的覆盖范围和实验开展的深入程度,联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太委员会主任周南召教授认为中国在这一领域中的改革创新已经居于亚太地区领先位置。

1从问卷看工作价值观教育的效果。为了评价本课题实验活动的效果,总课题组和各子课题组分别安排了测评活动。总课题组在实验开始之前。对7个实验单位的1550名学生进行了前测。在实验开展一个学期之后,总课题组又用同样的问卷对实验单位的学生开展了后测。综合对问卷调查结果的分析,我们发现对于工作价值观的主要要素,如果按照用人单位的要求选择(由强到弱),排序大致为:诚信、工作的意义、守时、对劳动的认识、正确人生观、服务意识、自信、分享、宽容、安全、环保、全面健康、沟通、竞争、学习能力、创新和创业、职业规划。根据调查结果,职业学校学生目前在这些方面的选择排序大致为(由好到差):服务意识、沟通、对劳动的认识、学习能力、全面健康、竞争、安全、环保、宽容、分享、工作的意义、正确人生观、守时、诚信、自信、职业规划、创新和创业。由此可见,目前青年人的职业素质及价值观离用人单位的要求还有比较大的差距,特别是守时、诚信、工作的意义方面差距明显,所以在职业学校加强对学生工作价值观的培养和教育是十分必要的。从前测与后测的对比看,调查收到的后测问卷虽然数量不多,但可以看出学生在参加工作价值观教育的实验后在认知层面上的进步。如在职业道德和工作态度方面,对工作意义的认识上,选择“为他人和社会做贡献”的比例上升了3个百分点,认为工作是“值得做的”比例也上升了近3个百分点;在诚信的问题上,认为“作弊不对,要受到惩罚”的上升了3个百分点:在环保意识方面效果最为显著,上升了12个百分点。上述数据并不能完全说明价值观教育的效果,但至少说明学生在认知方面是有所提高的。

职业成功价值观教育 篇7

1 国外价值观教育内容的借鉴

要实现价值观教育的本土化, 首先要对以上三点进行深入的了解, 通过对《学会做事》中价值观教育相关的35个模块的解析, 找到与我国核心价值体系的结合点;

模块1:以尊重待人, 我们提出的尊老爱幼, 尊敬师长, 团结同学等;

模块2:工作的意义, 我们提出的吃苦耐劳、爱岗敬业等;

模块3:相信你自已, 我们提出的自尊、自信、自立等;

模块4:正确和公正的行为, 我们提出的公平与正直、为人诚实、忠诚等;

模块5:构建创新的工作文化, 我们提出的创新精神等;

模块6:承担责任, 我们提出的工作责任与社会责任感;

模块7:全球合作, 我们提出的团结协作;

模块8:道德启蒙, 我们的德育教育等等。

这些结合点就是我们引进与本土化的结合点。以与我国核心价值体系中有关部分为内容, 开展对学生的价值观教育的多种实验研究, 把价值观教育的内容与学生的实际情况结合起来, 通过实验, 总结出我们的本土化的价值观教育的实践经验。经过“内容与模块引进———具体内容的理解与应用———内容的吸收与消化———内容与方法的创新与发展”四个阶段的探索, 把国际共同认同的价值观教育与本国国情结合起来, 形成符合本国国情的本土化的价值观教育内容与方法。其中的关键是通过理解与应用、吸收与消化, 最后研究开发出能够适用于中国国情的关于价值观教育的课程、教材、教学方法以及教师培训方案。

2 价值观教育在教学中的实现途径

职业教育中对价值观教育的研究, 实际上是用什么样的方法及途径, 把正确的价值观教育与职业态度渗透到职业技术教育与培训中去, 根据Nonaka (1995) 的SECI模型和Ba (场) 理论, 我们认为, 价值观教育是一个通过教师群体的引导和沟通, 在学生群体中形成与提升价值观知识的持续、动态过程, 价值观教育也是隐性价值观知识与显性价值观知识在不同的Ba (场) 中相互转换的过程。为了真正地达到价值教育与职业教育的良好结合, 我们主要通过以下途径实现:

2.1 建立创始场, 通过教师与学生的共同活动和实际接触, 实现

隐性价值观知识向学生的转移, 促进价值观知识在学生中的“社会化”过程。

(1) 教师的言传身教。充分发挥教师在教学中体现的人格魅力, 寓德育于情感教育之中。德育过程既是说理、训练的过程, 也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的, 也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染, 从而陶冶学生的情操。比如, 为了上好一堂数学课, 老师做了大量的准备, 采取了灵活多样的教学手段, 这样学生不仅学得很愉快, 而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情, 并从老师身上体会到一种责任感, 这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

(2) 用游戏活动或分组讨论等形式, 或者根据需要设计适合的方式, 把专门的价值观教育的方法, 加上本土化的价值观教育内容与方法, 指导整个活动过程, 通过此类形式, 向学生传输价值观知识。

(3) 在整个学校的教学生活环境中, 处处体现价值观教育的内容, 教职员工的情感、态度等言传身教的引导与潜移默化, 形成一种氛围, 让学生感受与学习, 为转化为一种行为态度打下基础。

2.2 建立对话场, 教师针对具体的教学内容, 与学生分享思想,

交换心得, 把教师的隐性知识整合并外化为较为详细的、显性的概念性知识和方法, 促进价值观知识在学生中的“外部化”过程。

(1) 在课程教学中, 找到价值观教育与专业课程的结合点, 渗透价值观教育的内容。这需要专业教师对课程内容与价值观教育内容的把握与渗透。比如讲企业组织机构的涵义时, 其中提到“组织成员分工协作组成的组织实体与相应的职、责、权关系构成的体系”时, 自然地融入分工与协作精神, 工作责任与态度问题。并且把价值观教育的内容有计划地渗入到各个章节中间, 最后, 形成专业课程与价值观教育的有效结合。

(2) 引入先进的价值观教育内容的模块与方法, 进行教学, 这需要对模块的内容与方法有深刻的理解;要实现本土化, 首先就是引进, 只有引进才能吸收;同时根据企业需要问卷调查, 制作本土化的价值观教育模块, 融入适合中国国情的价值观教育内容, 用扬弃的思想, 最终形成一体化与本土化显性价值观知识。

(3) 教师全员参与, 组织相关教师学习有关的理论, 培训教师对价值观教育的理解与认识, 做到组织要落实, 认识要到位, 行动要迅速, 使教师首先具备正确的价值观, 教师才能起到真正的表率作用, 并在不同的专业与基础课教学中, 结合教学内容, 及时迁移知识, 全方位地对学生进行引导, 把价值观教育融入到我们的日常教学活动中。

2.3 建立系统场, 将学生中现有的、不同的、孤立的价值观知识,

通过分析、分类、重组等方法, 在学生的头脑中进一步发展为系统的显性价值观知识系统, 促进价值观知识在学生中的“整合化过程”。

(1) 教师团队要改革传统课堂教育以单向知识传递为主的模式, 通过项目驱动教学、案例讨论教学、模拟创业、团队对抗等新的教学形式, 指导和帮助学生对前一阶段形成的各种显性价值观知识进行整理、重构、融合、提升, 形成新的、系统性的价值观知识体系。

(2) 通过积极引进校外企业专家、成功人士、兼职教师等与学生进行交流、探讨, 组织学生参观企业实地运作等方式, 形成开放式的交互平台, 使各种价值观知识相互交流和渗透, 将企业中的个体价值知识嵌入学生的价值观知识体系, 丰富学生的价值观知识体系;

(3) 鼓励学生就自己的价值观体系提升撰写心得体会, 在撰写过程中梳理、融合各种价值观体系知识, 促进学生整体价值观水平提高。

2.4 建立练习场, 在教师与企业专业人员的指导下, 通过校内、

外实训的方式, 让学生进行持续的实践, 通过实践不断地思考、反省和练习, 将抽象化的价值观知识转化为指导个人行动的专属性、隐性的价值观知识, 促进价值观知识在学生中的“内部化”过程。

实训, 作为产学研结合的教育模式在主要发达国家有较长的历史。我国目前还处于探索阶段。借鉴外国的教育经验, 目前比较成熟的途径有三种, 这三种途径同时反映了实训的三个层次:

(1) 高职教育教学与校内实验基地相结合。在这里, 部分书本知识得到验证或加以强化, 学生的动手技能得到初步的锻炼。实践课程的直观易学和新鲜感也容易激发学习热情, 所以比较容易达到初步锻炼学生基本技能的培养目标。问题是基于学校资源的限制, 难以投入大量的资金和富有生产实践经验的师资力量, 以满足系统训练和培养学生实践素质和能力的需要。此外, 学生在校内模拟的环境里难以感受到企业在面临市场经济条件下的竞争、挑战而产生的危机感。

(2) 高职教育教学与校外生产企业紧密结合。高职学院与校外生产企业联合开展产学研合作教育, 是对学生进行实训教育中一种为大家所向往的方式。国外如德国的“双元制”模式, 英国的“工读交替制”, 美国、加拿大的“CBE”模式等, 也多以这种方式实现产学双方的有机结合。学校通过选择适当的企业建立合作办学关系, 使学生在校期间有一段时间到企业顶岗实践, 培养实践动手能力, 力争具备零距离上岗的技能。学校不需投入太大的财力就可以使学生获得“真刀真枪”式的锻炼机会, 所以很容易为学校所接受。但这种模式, 相当于把对学生的教育工作放到生产企业中进行。而企业性质的主要目的是追求生产和经营的利润, 人才培养从短期讲被企业认为是一种额外负担, 因此生产企业一方在校企合作上动力明显不足, 不愿承担培养义务。加之企业毕竟不是学校, 在对人的培养方面, 特别是素质和价值观的培养, 可能没有学校那样特别的教师资源和教材资源。

(3) 高职教育教学与院内外科技研发相结合。目前大多数高职院校均有自己的校办产业, 由于校企双方利益上的高度一致, 消除了校企合作中的“一头热”现象。但它要获得好的效益, 应设法在同行业中处于领先地位, 应充分依靠学院自身的师资和科研技术队伍形成高职学院的独特优势, 同时激发学生的创造精神和创造能力, 边教学、边实践、边科研, 以解决生产实际中的各种问题, 以打造出企业的“品牌”。打造明星企业的过程正是学院“产学研”高度结合走向一体化的完整而系统的实践过程。这种企业会极大地提升学校的办学品位, 经过这样企业熏陶的学生也会被市场积极接纳。存在的问题是高职学院目前科研能力较弱, 短期内校办产业难以达到高水平。另外, 还要处理好产业的发展和育人之间的关系。

实训基地作为培养学生实践能力的载体, 能为高职院校学生提供包括基本技能和综合能力两方面训练的实践环境。第一, 由于学生在实训基地是顶岗培训, 校外实训基地是处于正常运转的企业, 执行的规范都是职业标准, 在各实训项目中都要安排一定比例的基本技能训练, 为学生今后从事本专业工作打下基础。第二, 实训基地的一系列规章制度及员工日常行为规范, 能够培养学生养成遵纪守法的习惯;实训基地有利于培养学生的综合能力, 使学生不仅能取得实际工作经验, 并能培养团队协作精神、群体沟通技巧和组织管理能力等综合素质。

综上所述, 一方面, 价值观教育必须从课堂走向实训岗位, 实现从理论到实践的飞跃;另一方面, 实训也必须从单纯的技术验证和技术培养, 过渡到培养全面发展的现代化的职业化社会劳动者, 在进行岗位培训的过程中和价值观教育相结合。通过价值观教育与实训相结合的实践研究, (1) 探索出培养学生把价值观与技能相结合, 并掌握具有职业生涯规划能力的方法; (2) 培养出一批批高职院校所需要的“双师型”教师; (3) 为创建学生满意、企业欢迎的实训基地提供理论与实践的依据; (4) 为实训基地的制度化、规范化、科学化管理提供实践基础。

参考文献

[1]余祖光.共同学习和工作中的价值观, 中国职业技术教育, 2005.252006.4.

[2]洛德斯R.奎斯宾博士, 卓依德劳著, 余祖光译.学会做事—全球化中职业教育的价值观教育, 人民教育出版社, 2006.

[3]訚金童, 刘立浩, 邹津, 梁文明.职业院校教育教学管理的理论与实践, 桂林广西师范大学出版社, 2007.1

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会, 学会生存, 北京教育科学出版社, 北京, 1996.6

[5]国际教师教育中心.关注教师教育中的价值维度, 2005.12.26

[6]张翔云.价值观教育在职业技术教育中的实现策略, 职业教育研究, 2009.4.

浅谈高职学生职业价值观教育 篇8

1.1 追求自我价值, 忽视社会价值。

人生价值内在地包含了人生的自我价值和社会价值两个方面。人生的社会价值和自我价值, 既相互区别, 又密切联系、相互依存, 共同构成人生价值的矛盾统一体。根据调查, 我们发现, 在影响择业的众多因素排序中, 列前两位的是“经济收人”和“发挥专业特长”, 表明当前的高职学生重视自我发展与自我完善, 渴望自身价值能够得到他人和社会的认可, 而“对社会贡献大”的因素在最末位, 表明高职生的社会价值观念淡化。

1.2 职业评价标准呈现出功利性和个体发展。

随着改革开放的进一步深人和市场经济体制建立, 职业价值观转向“经济价值型”和“自我价值型”。在调查中, 我们发现被调查者首选“经济收入高”, 其次是“符合自己的专长”, 而“社会贡献大”一栏, 学生选择的只占极少数, 这表明在职业评价标准上, 高职学生非常重视发展个人能力, 实现自我价值。

1.3 择业过程中表现出来的期望职业与社会现实需要之间有矛盾。

当前, 不少高职学生在择业过程中, 不能正确审视自己, 过高地估计自己的能力, 不考虑社会需要和个人的实际情况, 追求超越社会需求和个人能力的职业。他们在求职过程中很少考虑工作岗位是否适合自己, 更没有对自己的职业发展进行系统的规划, 只求解决眼前问题。因而很多学生对未来抱有较高的期望值, 过高估计自身条件, 希望找到一份条件优越、福利待遇好、能充分发挥个人才能的工作, 但是实际择业过程中这种期望值却很难得到满足。择业过程中的这种表现也就造成了择业意愿与社会需要的脱节而使择业更加困难。

2 高职学生职业价值观教育的现状

虽然职业价值观教育日益重要, 然而当前职业价值观教育并没有得到应有的重视。目前, 大学生职业价值观教育还有许多不够完善的地方, 值得优化与改进。

2.1 重显性价值轻隐性价值。

职业价值观对人的影响既有显性的一面, 也有隐性的一面。显性的作用是人们直接可以感觉到的, 体现在大学生求职就业时, 对就业心态的调节、对职业选择的把握方面。隐性的作用则表现为暂时不被人重视和发现, 蕴涵于个人的职业生涯发展之中。由于隐性价值与显性价值的不同特点, 使人们更容易重视显性价值, 忽视隐性价值。当前, 大学生的职业价值观教育, 主要体现在对显性作用的认识上, 即停留在对择业就业的价值观教育上, 只把即时就业上岗作为职业教育目标, 而对学生职业生涯发展所需要的长效素质, 甚少顾及。

2.2 重说教轻沟通。

一直以来, 教师遵循着“传道、授业、解惑”的古训, 似乎讲授是教师亘古不变的唯一教育方法。在职业价值观教育中, 重理论, 轻体验;重灌输, 轻沟通, 缺乏平等对话和情感沟通。以长者身份说教的方式, 给学生以价值灌输, 教师俨然成为教育活动唯一的中心。然而, 良好职业价值观的养成, 既需要单向的晓之以理, 更需要双向的互动交流, 而重说教轻沟通的教育方法往往忽视了职业价值观形成过程中由知到行的转化环节, 这必定导致职业价值观教育过程的断裂。

2.3 价值观教育与职业生活结合不紧。

职业价值观不但影响人们的择业倾向, 而且决定了人们的工作态度, 职业价值观最终是在职业生活中得以体现并发挥作用。因此, 职业价值观教育应与职业生活相适应。然而, 目前许多学校的价值观教育还没有真正触及到职业价值观的内核, 仅仅是局限于传统意义上的人生观、世界观、思想品德教育等方面, 更多地强调“做人”的一般价值观, 而没有切合职业社会的动态, 没有融人有利于“学会做事”所需要的职业素养的元素, 使得这种价值观教育缺乏针对性和实效性。

3 高职院校加强职业价值观教育的对策及建议

高职院校加强职业价值观教育非常必要, 它可以帮助学生形成与市场经济条件相适应的科学的职业价值观, 有利于学生的理性就业。

3.1 结合社会实践环节, 加强学生职业素养的训导。

随着社会主义市场经济体制的不断完善, 企业员工的职业道德素质已成为企业文化的重要组成部分, 高职院校必须加强学生的职业道德养成教育, 使学生的职业道德观念、品质和行为在毕业之前就能与市场的要求接轨。思想政治课教学可以利用学生社会实践的机会, 大力加强学生的职业道德教育。实习期间, 应对学生建立和实行小时工作制以及严格的考核与训练制度, 使他们逐步养成良好的职业道德。

3.2 加强人文教育, 培养德智体美全面发展的高技能人才。

我国职业教育受传统思维定式的影响, 在高职院校中不同程度存在着重专业、轻素质, 重教育、轻德育的现象, 忽视学生全面素质的提高。当学生走出校门后, 独立生活能力差, 缺乏自我保护意识, 承受心理压力的能力及应变能力缺乏等, 造成他们在相当长一段时间内不能适应工作环境。因此, 高职院校在组织和实施专业教学时, 要注意结合人文教育的内容, 努力把科学教育与人文教育结合起来。人文课程的设置要结合各院校学生的实际, 要能够开发学生的思维和创造力, 启迪学生的心智, 有助于学生今后的工作及发展。

3.3 加强高职院校的职业指导工作, 帮助学生树立科学的职业价值观。

随着我国经济体制、教育体制和劳动用人制“面向社会、双向选择、自主择业”已经成为新的毕业生就业制度的基本特征。面对这种变化, 积极推进高职院校职业指导工作, 是经济社会发展对全面提高高职院校学生素质的客观要求, 是职业教育改革和发展的需要。对学生, 高职院校不仅要提高其思想品德素质和文化素质, 而且应该结合现实经济社会生活, 对学生实施职业素质教育, 包括帮助他们树立正确的职业观和职业理想, 传授职业知识, 培养职业技能以及适应职业变化的能力, 全面提高受教育者的素质。从进一步加强和改进高职院校德育工作的角度来看, 开展职业指导还是增强这类学校德育工作针对性、实效性和时代感的重要途径。

职业价值观本身是抽象的, 但只要师生双向互动, 坦诚对话, 职业价值观教育就不再是枯燥乏味的政治化说教式教育, 学生也能在生活体验中, 在不知不觉中融人自身日常生活规范和职业行为规范之中。这样, 在坦诚、开放、互动的氛围中将职业价值观内化为大学生自身的认知和感悟, 使大学生学会在个人幸福和工作满意之间进行协调, 实现个人与职业、个人与社会的统一、完美与和谐。

摘要：职业价值观是职业选择时的一个重要影响因素。高职生的职业价值观体现在具体的单位选择上。为改善目前我国大学生职业价值观教育的现状, 应从大学生职业价值观教育的内容、形式、方法等方面进行全面优化。

职业成功价值观教育 篇9

关键词：价值观教育,职业技术教育,结合

2005年出版的联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太地区网络编著的《学会做事》一书, 针对终身学习和职业技术教育培训的实际情况, 提出了价值观教育的基本理论, 同时还提出了价值观教育与TVET (Technical and Vocational Education and Training, 职业技术教育与培训) 相结合的观点。价值观是一种意识形态 (观念) , 价值观教育是对人的行为在意识领域进行正确的引导与开发, 是非技术性能力;而TVET是职业技术教育与培训, 是培养人的技能行为。把属于意识形态的观念与培养行为的技能结合 (思想与技能的整合) 起来, 即把价值观的思想与内容渗透到职业技术教育教学中, 形成一个完整的教育教学体系, 是培养德才兼备的高质量毕业生的重要途径。所以, 全方位认识价值观教育与职业技术教育相结合, 显得尤其重要。

价值观教育是时代发展的需要

(一) 价值观教育对个人的影响

《学会做事》一书认为:价值观是一个人所认为自己生命中至关重要的东西, 为一个人的行为提供动力和指导。它由某些行为规范所组成, 需要通过我们的感觉和情感来体验, 通过我们的情感、态度、行为方式等表达出来。“价值观是使我们生活充满意义的观念, 体现在我们进行抉择时考虑问题的先后顺序上, 我们的行动总是与我们的价值观相一致。”

人的行为是受其价值观支配的, 因此职业技术教育和培训, 仅靠开发技能和知识还远远不够, 还要引导学习者形成全面系统的、适应这个社会要求的价值观, 这些价值观是个人全面发展和社会成员都应具备的。引入价值观教育后, 职业技术教育与培训对个人的全面发展才得到了相应的认可和重视。

李开复博士 (微软公司前任全球副总裁) 在其《做最好的自己》一书中提到了“成功同心圆”来形容价值观与个人其他品质之间的关系。他认为, 行为、态度和价值观环环相扣, 构成了一个“成功同心圆”, 而在这个同心圆的核心部位就是价值观。它的定义为:价值观是一个人判断是非善恶的信念体系, 指导所有态度和行为的根本要素。它不但引导人们追寻自己的理想, 还决定着生活中大大小小的选择, 所以价值观是人生的基石, 是成功的前提。说明了一个人要想取得成功, 首先必须拥有正确的价值观, 一个人如果拥有正确的价值观, 他在其他方面越是有经天纬地的才华, 他对社会的贡献也就越大;如果他的价值观是扭曲的、邪恶的, 那么, 他在其他方面的造诣越深, 他对社会的危害就越大。所以说, 在一个人的成长和发展过程中, 价值观决定了人的成败。

这本书同时指出:拥有正确的价值观意味着一个人可以在大是大非的问题上做出正确的抉择, 意味着他是一个有道德、讲诚信、负责任的人, 是一个值得信赖、值得托付的人。只有拥有正确的价值观, 才能为社会做出贡献, 才能获得真正的成功。

(二) 价值观教育是职业技术教育的目标

教育, 应该让学习者能够终身持续地学习各种知识、价值观、态度、技能。职业技术教育是终身学习过程中的一个组成部分。它的培养目标是使学生不仅掌握知识与技能, 还应具备职业价值观所要求的核心内容:公平正直、敬业爱岗、团结协作, 诚信负责、自律、自信, 自强不息。通过职业价值观的教育, 使受教育者在全球化环境下成为全面发展的人, 具有高尚的道德。所以, 如何培养学生的社会责任感, 引导学生树立科学的人生观、世界观, 促进他们确立正确价值观, 是当前职业技术教育中教育工作者应该深思并尽力解决的问题。

世界银行与联合国教科文组织对价值观教育也提出了相关的建议。世界银行在1996年的《世界发展报告》中, 对价值观教育提出了以下建议:在公民和国家之间的关系发生矛盾时, 鼓励学生理解公民必须对自己的行为负责任, 包括对教育、就业和生活方式的选择, 培养学生对明确自己是多元社会的基础和组成部分的理解。联合国教科文组织在其2001年《职业技术教育建议》报告中更强调, 职业技术教育和培训必须适应21世纪知识型社会的变化和需求。一个可持续发展的知识型社会应当以价值为中心, 尊重生命、尊重人的尊严、尊重社会和文化的多样性, 将人类的劳动和工作作为自我实现和自我完善的源泉, 同时也作为经济和社会发展的动力。在2001年通过的《修订的关于技术与职业教育的建议》, 从全球经济和社会发展的时代特征出发, 对职业技术教育的发展提出许多新的共识和战略。其中, 在职业技术教育教学内容方面的共识和战略中强调培养价值观、道德准则和态度, 为学生成为自立和负责的公民做准备。

基于以上要求和建议, 高等职业教育应摆脱单纯培养学生的职业岗位能力的狭义思维, 向培养学生的社会适应能力、综合职业能力、创新能力, 以及情感、态度、价值观等多种素质相融合的方向发展, 使学生达到全面发展的目的。

(三) 价值观教育是用人单位的要求

教育是为了向社会提供人才, 而社会对人才有什么样的要求呢?

一位知名外资企业人力资源总监曾告诉《21世纪人才报》的记者:“我们不是找最优秀的, 而是找最合适的, 我们要的是人品好、有上进心、踏实的中上等年轻人。”用人单位普遍认为:眼下的大学生最缺乏的素质是实干精神、专业水平、人际沟通能力;不满意方面较多反映在专业理论不扎实、缺乏实践能力等。另外, 职业道德也是用人单位较多提及的方面。

万科企业股份有限公司人力资源总监解冻也说:“我最不希望招聘到不负责任的大学生。有些毕业生面试后就不再打电话询问了, 殊不知这也是我们考查他的一个环节。他们在面对求职这么重要的事情上, 都不能做到认真负责, 谁还敢把工作交给他们干呢?”

丰田汽车 (中国) 投资有限公司经营管理部人事经理陈博雅亦表示, 企业“不敢”聘用所谓学习好的“尖子生”的理由, 多集中在不踏实、眼高手低、团队协作能力差、易跳槽等方面。“这些高材生们进来以后总感觉自己很了不起, 其实连进门、打电话的礼貌都不懂, 反而企业要对他们进行最基本的礼仪方面的培训。”

科龙电器股份有限公司人力资源部总监彭玉冰总结经验时说, “眼高手低”、“急功近利”、“不负责任”以及“社会经验严重匮乏”是大学生的普遍弱点, 如果大学毕业生各种大小事都不会做, 做也做不好, 眼高手低、遇事就躲避、工作不负责任, 即使好不容易找到的工作也无法保住。

相关调查发现, 现在的用人单位不仅注重员工的职业技术素质, 而且诸如“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业价值观已成为现代企业、用人单位选人用人的重要标准, 而这些也往往是高职院校毕业生的弱项。所以, 价值观水平的低下已成为制约高职院校毕业生就业的瓶颈, 这就决定了职业院校不仅要培养学生的技能和知识, 也要注重职业价值观教育, 并将其贯穿于职业教育的全过程之中。

价值观教育与职业技术教育结合的价值思考

(一) 完善了职业教育的结构体系

价值观教育在我国的基础教育中一直都得到比较好的贯彻。但是, 由于职业技术教育被视为技能教育, 受社会就业压力的影响, 从职业技术教育的办学模式、课程设置到教学内容、教学方法等方面来说, 其主要强调知识的传授和技能的培养, 忽视了价值观教育。现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有正确的价值观与工作态度。因此, 职业技术教育不仅要重视传递科学知识和技能, 而且要培养他们根据社会和工作的需要, 有不断更新知识的能力, 培养他们激励自我和培养自我, 形成健康的就业观念;要把负责任的价值观渗透到通用能力、态度、职业道德、技术和创业技能的培训中去, 让受教育者处在人生的转折点时能够用正确的价值观去判断出正确的方向。价值观教育与职业技术教育相结合的教育思想, 丰富了职业教育的内容, 弥补了我国目前职业教育中的不足, 强化了职业技术教育与培训对学生非技术能力的培养教育。

(二) 为个人的全面发展提供了手段和途径

在传统的职业技术教育中, 侧重的是专业知识和技能教育, 而价值观教育则常常被简化为所谓的政治思想教育。教材里讲的内容都是大道理, 大而空洞;在教育方式上, 也以教师的说教为主要形式, 而学生则是被动听课, 背诵条条框框, 很少能把这些理论应用到实际生活中去, 指导自己的行为, 形成判断是非与行为导向的价值观体系。现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有主动精神和实践能力, 因此, 职业技术教育仅仅重视传递凝固的书本知识和特定不变的技能是不够的。而应根据社会和工作的需要来培养学生不断学习知识的能力, 培养他们激励自我, 形成健康的择业与就业观念。在人生的转折点, 能够用正确的价值观去判断正确的方向。

在市场经济条件下, 每个人都要为自己负责, 并拥有重大的选择权。职业技术教育在日常的教育教学活动中, 应培养学生独立的判断能力和正确的价值取向, 以提高他们对变化着的社会的适应能力。职业技术教育应做的是:提高学习能力与掌握技能, 通过有意义的工作对社会做出贡献。同时还应提供职业拓展, 保证受教育者规划出职业生涯。

(三) 为精神文明建设提供了的必要的人文基础

从整个教育体系来看, 职业技术教育与经济和社会的联系是最直接与密切的。从终身教育角度看, 职业技术教育是基础教育的延续, 是终身教育的一部分。职业学校的学生从学校毕业后, 不经适应期就直接进入职业角色。这就决定了职业教育的客观规律是:以服务为宗旨, 以就业为导向, 以技能为中心。但是, 在强调就业导向的同时还要注意, 职业技术教育不只是获取生存技能的途径, 不只是被开发的对象和增加财富的资源, 还应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式。所以, 进行职业技术教育, 不仅要使学生尽快适应劳动组织变化、产品更新换代和生产技术进步, 对劳动者素质提出新要求, 还要针对学生的职业操守进行强化教育, 使学习者能够终生持续地学习各种知识、价值观、态度、能力和技能;不仅要在整个教学过程中引导学生提高其思想政治觉悟, 培养学生的社会责任感, 还要促进学生形成科学的世界观、人生观, 帮助他们确立正确的价值观, 提高他们判断是非曲直的能力, 通过职业技术教育造就具有高尚的道德、全面参与社会和有效工作的公民。这既有利于学生的全面发展, 又有利于国家经济和社会的进步。只有具备正确的职业价值观, 才能有良好的职业道德, 才能激发工作的激情和发展的动力。

(四) 对社会经济发展提供了直接生产力

中国加入WTO以后, 对外开放进一步扩大, 新的形势一方面对改革和发展职业技术教育、提高劳动者素质提出了更高的要求;另一方面使职业技术教育改革和发展的客观环境发生了深刻的变革, 原有的职业技术教育模式已经不能适应社会的发展要求, 职业技术教育只有通过创新才能得到发展。现在, 有越来越多的外资企业被引进, 也有更多的中国企业进入国际市场, 所以对职业院校学生进行与国际接轨的价值观教育, 进行国际认同的价值观思想意识的培养, 使学生不仅具备爱国主义精神, 而且具备国际社会共同发展的价值观, 对提升学生的创新意识、职业道德、社会责任感都具有更加深刻的现实意义。

价值观教育与职业技术教育的结合, 在教育方面, 可以满足职业技术教育培养目标的实现;在社会需要方面, 可以满足用人单位对人才非技术能力的要求;在个人发展方面, 可以对个人事业成败起着关键作用。在我国的职业技术教育中, 价值观教育的引入, 弥补了我国传统职业教育的不足, 具有重要的指导意义。

参考文献

[1]卢德斯·R·奎苏姆宾, 卓依·德·利澳.学会做事[M].余祖光, 译.北京:人民教育出版社.2006.

[2]余祖光.学会做事[J].中国职业技术教育, 2006, (4) .

[3]李开复.做最好的自己[J].中国大学生就业, 2006, (1) .

[4]世界银行.2006年世界发展报告[M].北京:中国财政经济出版社.1997.

[5]刘来泉, 译.技术与职业教育和培训:21世纪的展望:世界技术与职业教育概览——来自联合国教科文组织的报告[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[6]刘来泉译.修订的关于技术与职业教育的建议 (2001) :世界技术与职业教育概览——来自联合国教科文组织的报告[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[7]訚金童, 刘立浩, 邹津, 梁文明.职业院校教育教学管理的理论与实践[M].桂林:广西师范大学出版社, 2007.

浅谈高职生职业价值观教育 篇10

价值观教育存在的问题

1. 生源结构复杂, 学生价值观存在显著差异

高职生生源结构复杂, 存在高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生以及初中毕业生等类型;学习基础相对较差, 对专业知识的接受能力存在一定难度;在行为上自我约束力不强, 浮躁散漫, 好高骛远;思想上简单化、认识上片面化等, 使得他们对价值观教育产生逆反心理。

2. 价值取向多元化, 价值观教育存在一定难度

网络信息的混杂性对大学生的思维方式、行为模式、心理健康、价值观念和道德倾向等产生深远影响, 致使学生价值观念在传统的灌输教育和网络的虚拟影响方面冲突加剧, 价值取向多元化。他们不了解、不熟悉现代职业岗位对职业人在价值观方面的高要求, 而对经济效益和个人回报、人际社会关系过分推崇, 影响了个人在工作岗位上的竞争力和发展空间。

3.高职教育模式弱化学生价值观的培养

高职教育注重加大专业技能知识及应用能力的培养, 专业教学中的德育特别是价值观教育问题被有意无意地忽视了。这在教育方式在某种程度上增强了学生的就业竞争力, 但其缺陷也显而易见。减少理论与价值观教育的内容和深度, 弱化对学生的价值观教育, 忽视价值观教育的作用和意义, 使高职学生缺乏正确的价值观。

4.教育方式陈旧与落后

在价值观教育的方法途径上, 当前高职院校延续着以“两课”教学为主渠道的传统德育教学模式, 价值观教育也停留在灌输和说教的层面上。实际上价值观教育的途径多种多样, 而教师讲解为主的教学模式也面临着形式上的改革和内容上的不断丰富。

提高职业价值观教育的途径

1.提高认识, 加强价值观教育

(1) 提高对职业价值观教育的认识

高职院校要积极开展职业价值观教育, 系统、全面地介绍不同职业类别在社会生活中的作用与地位, 以及目前人才分布的趋势, 培养学生树立正确的择业观和就业观。

(2) 加强职业道德教育

在职业道德教育的过程中要注意与专业课教学的结合和渗透, 在巩固书本知识的同时, 结合专业背景资料, 进行相关的职业特点、从业要求等方面的教育, 在引导学生在理解职业道德内涵的基础上, 养成适应职业需要的道德行为习惯。

(3) 加强职业能力教育

高职院校应该以就业指导为切入点, 充分利用“两课”积极开展职业道德教育, 增强高职生诚信意识和团队意识。要加强学生公德心、责任感、职业伦理等方面的教育, 还应该把培养学生的合作意识与合作能力放在重要位置, 培养其艰苦奋斗的精神和坚韧不拔的意志, 使他们为顺利地向职业人角色转变作好准备。

2.改革教育模式, 实行渗透式教育

长期以来, 我们的“两课”教师与专业课教师互不进行业务交流, 在教学内容上各管一摊、互不干涉, 人为地造成了价值观教育理论与实际的“两张皮”现象。专业课教师在工作中要加强自身价值观理论的学习, 努力构建自身的现代价值观体系, 把价值观教育看作自己义不容辞的责任, 从而在专业课教学中自觉地加以渗透;而“两课”教师也应熟悉所面对的高职学生的专业背景和知识结构, 紧密结合专业特点, 深入挖掘独具特色的教学内容和素材。在学校层面上, 要努力优化相关教学环节, 为价值观的专业渗透教育创设良好的环境, 这包括教学计划、教师培训、课程开发等诸多方面。

3. 融教育于实践

(1) 以课堂实训为平台, 突出价值观教育

高等职业教育非常注重课程的建设, 强调工学结合、理论联系实际, 突出实验、实训环节。以现有的实验实训项目为载体, 将价值观教育内容通过诸如遵守操作规范、文明安全生产、爱护设备工具、珍惜资源杜绝浪费等细致的内容和具体的要求, 对学生进行引导和约束, 使得学生在这些课程实践的环节中对职业道德初步感受过渡到对职业道德内涵的认知和认同。

(2) 以企业顶岗实习为契机, 强化职业价值观指导

在企业真实的环境里, 在实际的工作岗位上, 学生已经成为了一个准员工, 这是加强对学生职业价值观教育非常好的契机。在企业的这段时间, 学校应将学生职业意识、职业意志、职业习惯的形成放在首要位置。要在校内职业价值观培养的基础上, 结合企业实际, 结合具体的工作岗位, 深入开展对学生的职业道德教育, 使学生能够把远大的理想落实到具体工作上去, 增强他们的事业心和责任感, 改善服务态度, 提高工作质量。

4. 加强校园文化熏陶

文化建设在高职院校建设中具有重要的地位。在加强校园文化建设的过程中以传统的“科技文化节”、“创业设计大赛”、“职业生涯规划大赛”等为载体, 作为培养大学生职业能力的主要平台。要将提升学生职业价值观作为一项重要内容, 利用校园文化的感染作用加强职业价值观的宣传, 提升学生的职业价值观能力。

摘要：加强高职生职业价值观教育, 使他们树立正确的职业思想具有重要的意义。本文分析了高职生职业价值观存在的问题, 讨论了加强职业观教育的途径。

关键词：职业价值观,高职教育,主要问题

参考文献

[1]王刚清, 王延年, 高艳等.高等农业院校校园文化建设的探索与思考[J].高等农业教育, 2009, (05) :3～5.

[2]王勇.高职学生创业能力开发的对策研究[J].高职研究2009, (10) :23～25.

[3]郭秋菊.高职学生核心价值观教学方法探讨[J].中国成人教育, 2009, (20) :68～69.

[4]周卫东.高职学生价值观教育的专业渗透之路[J].中国职业技术教育, 2006, (12) .

职业成功价值观教育 篇11

[摘要]文章从分析高职学生职业价值观的特点出发,探讨了高职院校加强职业价值观教育的对策及建议,从而帮助学生成为懂得做人、学会做事、全面发展的高技能人才,为他们今后的职业规划提供参考。

[关键词]职业价值观 特点分析 对策及建议

[作者简介]李月波(1978- ),女,河北衡水人,河北工业职业技术学院,讲师,研究方向为思想政治教育;姜彦飞(1965- ),女,河北石家庄人,河北工业职业技术学院政体部主任,教授,研究方向为思想政治教育。(河北石家庄050091)

[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0140-02

价值观在职业选择上的体现就是职业价值观,是人们对待职业的一种信念和态度,或者是在职业社会中表现出来的一种价值取向,包括职业理想、职业选择、职业评价、职业价值取向。

2007年1月16日,全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育价值观教育的比较研究与实验”在北京举行了隆重的开题会。中国职教学会会长王明达在会上指出,应该从战略高度提高对职业教育价值观研究意义的认识,我们要培养学生学会做人、做事,懂得为人处世的基本道理,这一直是我们教育所追求的理想目标,也是教育坚持以人为本的灵魂。价值观教育是引导青年树立正确的人生理想目标的核心,它不仅影响到个人未来的发展、成长,也影响到民族素质和国家的兴衰。因此,职业价值观教育在高职院校今后的发展中将具有更深远的战略意义。

一、高职学生职业价值观的特点分析

为了了解高职学生职业价值观的现状,我们设计了调查问卷,就高职学生职业价值观状况展开调查,共发放问卷2000份,收回1980份,有效率99%,样本具有代表性。经过对调查数据的汇总分析,我们对高职生的职业价值观的特点有了较为清楚的认识。

1.追求自我价值,忽视社会价值。人生价值内在地包含了人生的自我价值和社会价值两个方面。人生的社会价值,是个体的人生活动对社会、他人所具有的价值。衡量人生的社会价值的标准是个体对社会和他人所做的贡献度。人生的自我价值,是个体的人生活动对自己的生存和发展所具有的价值,主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。人生的社会价值和自我价值,既相互区别,又密切联系、相互依存,共同构成人生价值的矛盾统一体。在人的社会生活中,“每个人是手段同时又是目的,而且只有成为他人的手段才能达到自己的目的,并且只有达到自己的目的才能成为他人的手段,这种相互关联是一个必然的事实”。①

根据调查,我们发现,在影响择业的众多因素排序中,列前两位的是“经济收入”和“发挥专业特长”,分别占到17.3%和15.9%,表明当前的高职学生重视自我发展与自我完善,渴望自身价值能够得到他人和社会的认可;而“对社会贡献大”的因素只占到5.5%,表明高职生的社会价值观念淡化。

2.职业评价标准呈现出功利性和个体发展。对一种职业的评价如何,直接影响到学生的职业选择和就业意向。在计划经济体制下,职业价值观提倡的是重义轻利,人们的价值判断标准,不是以物质的或经济的标准去评判,而是以个人为社会、为他人做贡献的大小,履行社会责任的程度作为评价的尺度。随着改革开放的进一步深入和市场经济体制建立,这种职业价值观转向“经济价值型”和“自我价值型”。在本次调查中,我们发现:被调查者首选“经济收入高”,其次是“符合自己的专长”,而“社会贡献大”一栏,学生选择的只占5.5%,这表明在职业评价标准上,高职学生非常重视发展个人能力,实现自我价值。

3.择业过程中表现出来的期望职业与社会现实需要之间有矛盾。当前,不少高职学生在择业过程中,不能正确审视自己,过高地估计自己的能力,不考虑社会需要和个人的实际情况,追求超越社会需求和个人能力的职业。他们在求职过程中很少考虑工作岗位是否适合自己,更没有对自己的职业发展进行系统的规划,只求解决眼前问题。因而很多学生对未来抱有较高的期望值,过高估计自身条件,希望找到一份条件优越、福利待遇好、能充分发挥个人才能的工作,但是实际择业过程中这种期望值却很难得到满足。择业过程中的这种表现也就造成了择业意愿与社会需要的脱节而使择业更加困难。

二、高职院校加强职业价值观教育的对策及建议

高职院校加强职业价值观教育非常必要,它可以帮助学生形成与市场经济条件相适应的科学的职业价值观,有利于学生的理性就业。

1.高职院校要高度重视职业价值观教育,充分认识到加强职业价值观的重要性。我国正在把大力发展职业教育作为教育工作的战略重点,而高职院校却面临一种“尴尬”。天津职业大学课题组所作的《2004年全国高职高专毕业生就业状况调查分析》,对28个省、市、自治区的337所高职高专院校的27.1万名毕业生进行了抽样调查,结果当年年底就业率达93%。相当一部分高职毕业生未能就业,是不是我国高技能应用型人才已经富余了呢?不是的。联合国工业发展组织提供的数据表明,我国劳动技能指数仅居世界第59位。在技术工人方面,发达国家高级技师占35%,中级占50%,初级占15%;而我国技师和高级技师只占1.5%,高级工只占3.5%,中级工占35%,初级工占到了60%。为什么一方面生产服务第一线高技能人才严重短缺,另一方面高职毕业生又有相当一部分未能就业呢?原因诚然是多方面的,但择业心态不适应是重要障碍。

我国高职的目标定位是“培养生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。而目前,我国高职院校突出强调学生职业岗位能力的培养,忽视学生职业素养的培育,导致学生在职业价值观方面存在着诸多问题,如不能准确定位自己,态度和行为不端正,择业目标偏高等,因而,作为高职院校,应该充分意识到培养学生具有良好的职业道德和实干、创新、创业精神的重要性。

2.结合社会实践环节,加强学生职业素养的训导。随着社会主义市场经济体制的不断完善,企业员工的职业道德素质已成为企业文化的重要组成部分,高职院校必须加强学生的职业道德养成教育,使学生的职业道德观念、品质和行为在毕业之前就能与市场的要求接轨。思想政治课教学可以利用学生社会实践的机会,大力加强学生的职业道德教育。实习期间,应对学生建立和实行小时工作制以及严格的考核与训练制度,使他们逐步养成良好的职业道德。

要强化社会实践,注重在实践中锻造人,不断增强高职学生的责任意识和奉献意识。长期以来,我们只关注学生是否了解道德规则以及了解多少,而很少了解他们在现实生活中的践行情况。我们应该注重将道德认知化为实际行动,从而提高德育的有效性。高职院校德育的实践活动主要形式是为社会服务,高职学生参加的服务范围非常广泛,如维修电器、环境治理、为老年人和残疾人服务、社会宣传、募集资金等,同时,这种服务活动还会得到社会的广泛赞誉。通过服务,我们可以培养学生的自我管理、自我教育以及社会生存的基本能力,使他们树立自主、自重、公平竞争和爱国爱校的精神,树立尊重他人、为他人服务、与他人合作、平衡人际的协作态度。

3.加强人文教育,培养德智体美全面发展的高技能人才。我国职业教育受传统思维定式的影响,在高职院校中不同程度存在着重专业、轻素质,重教育、轻德育的现象,忽视学生全面素质的提高。当学生走出校门后,独立生活能力差,缺乏自我保护意识,承受心理压力的能力及应变能力缺乏等,造成他们在相当长一段时间内不能适应工作环境。因此,在高职院校中加强人文教育,使学生全面发展,具有健全人格是十分必要的。(1)转变教育观念,树立“全面发展的社会人”的培养目标。现代社会需要的不仅是劳动力,而是全面发展的、精神丰满的人。教育培养的目的不仅是有齐备的知识和谋生的技能,更重要的是具有高尚的情操、健全的人格、完美的道德和强烈的社会责任感和远大的眼光。高职院校在组织和实施专业教学时,要注意结合人文教育的内容,努力把科学教育与人文教育结合起来。此外,还要注意不能用思想政治教育代替人文教育,虽然二者的目的是一致的,但是二者还是有区别的,思想政治教育具有明显的政治性、政策性、时代性、直接性;而人文教育则具有基础性、稳定性、广泛性与非功利性的性质。人文教育可以起到寓教于美、寓教于乐、春雨润物、潜移默化的作用,是思想政治教育的有效补充,但两者不能相互补充②。(2)开好人文教育方面的选修课程。高职院校在注重人文教育的同时,更重要的是选准课程。人文课程的设置要结合各院校学生的实际,要能够开发学生的思维和创造力,启迪学生的心智,有助于学生今后的工作及发展。例如,可以开设深受学生欢迎的“美学艺术篇”“公共关系学”“创造心理学”“心理健康”等课程,让学生从全方位加以了解和认识,这对学生世界观、人生观及价值观的形成大有益处。同时,要培养学生自尊、自强、自信的精神,使他们学会与人相处,调整自己的心态,维护心理健康,提高适应社会的能力。

4.充分发挥校园文化的熏陶作用。校园文化是学校优良传统的结晶,是学校建设的灵魂,是决定学校兴衰的重要因素和维系学校发展的精神支柱。它是以社会文化为背景,以校园为地理环境圈,以学生为主体,在学校教育、学习、生活管理过程中的活动方式和结果,是学校精神文化和物质文化的总称。它直接或间接地影响着学校师生思想观念、道德品质、心理人格、生活方式、知识技能、行为习惯等各方面。加强校园文化建设,是学校建设的重要组成部分,是活跃校园生活的主要手段,是办好有特色学校的有效措施。在职业教育越来越受到重视的同时,高职院校校园文化建设也开始引发越来越多的思考。从教育部在全国高职高专院校开展的评估工作来看,合格学校主要看条件建设,良好学校主要看制度或机制建设,而优秀学校主要看文化建设。可见,文化建设在高职院校建设中具有重要的地位。

5.加强高职院校的职业指导工作,帮助学生树立科学的职业价值观。职业指导是指在教育中,与知识传授和技能培训同步进行的有关职业思维与职业品质的教育活动。随着我国经济体制、教育体制和劳动用人制度改革的深化,“面向社会、双向选择、自主择业”已经成为新的毕业生就业制度的基本特征。面对这种变化,积极推进高职院校职业指导工作,是经济社会发展对全面提高高职院校学生素质的客观要求,是职业教育改革和发展的需要。对学生,高职院校不仅要提高其思想品德素质和文化素质,而且应该结合现实经济社会生活,对学生实施职业素质教育,包括帮助他们树立正确的职业观和职业理想,传授职业知识,培养职业技能以及适应职业变化的能力,全面提高受教育者的素质。从进一步加强和改进高职院校德育工作的角度来看,开展职业指导还是增强这类学校德育工作针对性、实效性和时代感的重要途径。

[注释]

①中央编译局.马克思恩格斯全集(第46卷下册)[M].北京:人民出版社,1980:472.

②唐友东.人文教育——高职教育急需补上的一课[J].中国职业技术教育,2003(12):57.

[参考文献]

[1]张楚廷.大学人文精神构架[M].长沙:湖南师范大学出版社,1996.

[2]张元.塑造学会做事的职业人[J].中国职业技术教育,2006(5).

[3]蔡若松.谈高职院校毕业生的职业生涯规划教育[J].教育与职业,2006(32).

加强高职生职业价值观教育的建议 篇12

职业价值观是人们依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果的、稳定而具有概括性和动力作用的一套信念系统,是个体一般价值观在职业生活中的体现;它不但决定了人们的择业倾向,而且决定了人们的工作态度;它是个体在长期的社会化过程中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶;它属于个性倾向范畴的概念。对高职生而言,他们的职业价值观主要是指他们在选择具体工作单位时的择业观,是高职生在选择具体的工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性和动力作用的观念系统;它是高职生的一般价值观在单位选择上的体现;它影响到高职生选择什么单位、对所选择的职业是否满意。对高职院校的在校生进行职业价值观教育,对于高级技师的培养及人才储备有现实意义;对教育部门、人力资源规划部门有前瞻性的战略意义。

一、高职生职业价值观教育的现状

我国近二十年的职业价值研究,被试大多数集中在大学生、研究生、高师生,偶尔也扩大到其他职业青年阶层,如企业职工、公务员等。对于当今社会日益关注的高职生这一特殊群体,社会普遍认为职业价值观教育为时过早,选择职业对他们而言似乎是比较遥远的事情,但实际上对于高职生而言,他们处于职业要素探索的尝试阶段,职业价值观逐渐在大脑中的建构对他们以后选择何种行业、是否确立成为技师或高级职业技术及管理人才的发展目标,做好职业生涯规划都有前瞻性的指导意义。

系统的实证性研究少。目前国内关于高职生职业价值观的研究多为经验总结型和理论探讨型,系统的实证研究为数不多。高职生基本处于被遗忘的角落,一般从事技术类和服务类工作,社会地位低,理想和现实落差很大,他们的职业价值观是非常复杂的。如何对高职生进行职业价值观教育,引导他们树立正确的择业观,目前国内的研究都不是很多。

二、离职生职业价值观教育的建议

针对高职生职业价值观教育的现状,我们对高职生的职业价值观教育提出几点建议。

1. 抓住关键时期,针对高职生的具体背景和特点,科学地对高职生进行职业价值观教育。

高职生的职业价值观在二年级或20岁左右的时候有一个波动的时期,这是他们职业价值观正在逐步修正、确立和完善的时期,同时也是他们迷茫和痛苦挣扎的时候,更是他们的职业价值观处于低谷的时期。这是对高职生进行职业价值观教育的关键时刻,因为人在思想波动的时候是最容易接受观点的时候。传统上是在高职生一入校和他们即将毕业的时候进行有关职业价值观方面教育,从本研究中看这种两头热的做法是不恰当的,因为他们这时的职业价值观和职业信念是比较稳定的,是不容易接受其它观点的,不符合高职生职业价值观发展的特点。从物质生活的价值观来看,二年级或20岁是一个转折时期,这时的职业教育会对影响高职生关于这一因素的看法起到事半功倍的效果。所以,对高职生的职业价值观教育应该从一入校就开始,而且一直到毕业之前都不能有一丝的松懈;当然也要注意在高职生职业价值观波动的时期加大力度开展相应的职业价值观教育。高职院校要多找一些比较成功的高级技师做现身说法,这样可以收到事半功倍的教育效果,从而促使高职生的职业价值观健康发展。

2. 利用家庭对高职生的影响,家校共同对高职生进行职业价值观教育。

父母的教育程度对高职生的职业价值观有明显的影响,这就启发我们在对高职生进行职业指导和教育的时候应该考虑到学校和家庭进行合作教育,学校根据学生家庭的特点而进行不同方面的职业价值观教育,同时家庭也及时反馈学生的信息给学校,以形成良好的家校互动。从学校来讲,对于家庭经济背景比较好的高职生,应当在二年级或者20岁左右这个关键时期对他们进行自我发展方面的教育,以满足他们的自我实现需要,强化其积极向上的精神。而对于家庭背景不太好的高职生,则可以在二年级或者20岁时这个关键时刻对他们进行物质生活方面的教育,使他们尽早树立符合社会现实和家庭现实的职业价值观。而对于独生子女尤其是女生,则应当加强自我发展方面的引导和教育,使他们树立更加远大的理想。从家庭来讲,应当在子女能接受的情况下对他们进行客观的、符合社会和个人现实的职业价值观教育,使子女尤其是独生子女能全面、客观地评价自己的需要、个性、能力以及自己与社会的关系,从而确立适当的职业价值观,其中母亲要发挥自己在教育子女方面不可替代的作用。

3. 社会、家庭、学校共同参与对高职生职业价值观的教育和引导工作。

针对现在技术工人在社会中地位还不是很高、待遇还不是很好的情况,国家应当采取适当的措施,大力宣传高职教育,让国人看到技工在社会发展中的重要地位,以及对我国基础产业的巨大贡献,以真正地提高他们的社会地位和工作条件。从2007年的两会我们可以欣喜地看到国家对高职教育大力扶持的态度,相信我国的职业教育会迎来又一个春天,同时对国家的政策和社会宣传的作用也会提高技术和服务工作对高职生的吸引力。

从学校来讲,应当在高职生一入校就抓紧对他们进行坚持不懈的职业价值观教育。尤其是在高职生职业价值观不稳定的时候对他们进行职业价值观的教育,从而在大学期间就使高职生全面认识和理解以后工作所要具备的价值观,以使他们不断地同化这些价值观,进而转化为自己的价值观,使高职生在毕业时能自觉的、非常乐意地选择和从事技术和服务工作。

当前,部分高职院校的就业指导仅仅着眼于学校的就业率,很少关注实际问题,难以从企业需求等方面对大学生就业进行指导。大学校园与企业、社会需求之间的差距在加大,如果学校不了解企业和社会对人才的真正需求,就会导致就业指导缺乏针对性,与实际需求脱节,甚至使得大多数就业指导成为“纸上谈兵”。因此,高职院校应当在创新模式、开展产学合作、拓宽就业渠道等方面为高职生创造更好的成长和发展环境;要形成以社会需求为目标、以就业为导向的办学定位,专业设置要适应市场要求,使高职生能找准自己的就业方向,毕业后能较快地进入到工作岗位,这样就能使学生减少一些迷茫,从而容易确立自己的职业价值观。同时这样也可以对高职生选择和从事以后的工作产生影响。

总之,整个社会都应当参与到对高职生的爱护和教育中,这样我国制造业和服务业的未来才会有无穷的人才储备。

参考文献

[1]于海波.高师生职业价值观研究.西南师范大学硕士论文,2001.

[2]凌文辁,方俐洛,白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报,1999,3:392-347.

[3]廖泉文.人力资源发展系统[M].济南:山东人民出版社,2000,4:123-130.

[4]余华,黄希庭.大学生与内地企业员工职业价值观的比较研究[J].心理科学,2000,6:739-740.

[5]高顺文.我国职业声望研究二十年述评[J].华中科技大学学报(社会科学版),2005,4.