教育职业论文

教育职业论文（共12篇）

教育职业论文 篇1

美国的经济发展模式与其发达的职业教育有密切的关系, 美国有门类齐全、相互衔接的职业教育院校、研究所和各种规模、形式多样的职业教育项目, 其职业教育的培养目标立足于社会需求和学生个体需求, 因此具有良好的发展基础。

美国中学职业教育的办学目标

美国中学职业教育的目标将学生的素质培养放在第一位, 而将职业技能放在较次要的地位。美国人认为, 职业教育是终身教育, 中学职业教育项目不可能也没有必要传授学生一生所需的各种知识和技能。基于这个出发点, 美国普通中学职业教育的目标是:提高学校的教学质量;培养学生自我指导、终身学习的品格;培养学生的公民责任和公民意识;服务当地文化、经济的发展;采用先进的教学工具和适宜的教学方法;培养学生的全球生态环境意识;培养学生健康的生理、心理素质和自我发展能力;培养学生的爱心、家庭责任感和集体观念。

美国职业教育的形式

美国的职业教育是从小学六年级开始的, 这一阶段主要是职业意识教育, 并不涉及专项职业技能。中学前两年是职业基础教育, 主要教学目标是讲授并练习职业的基础知识和技能, 使学生了解不同职业所需技能是不同的。中学后四年是职业教育阶段, 根据学生的能力和爱好, 选择合适的职业, 进行为期四年的系统的职业教育。一般来说, 经过四年的职业教育, 学生基本上都能掌握某些岗位的初、中级职业技能, 并能进入劳动力市场寻找工作。

美国的职业教育大体上有下列几种形式:

一是高中阶段职业教育属于义务教育。具体有三种情况:一是职业高中, 以职业教育课程为主, 文化课为辅;二是综合高中, 既开设一般文化教育课程, 也开设若干职业教育课程, 实际上是大部分学生学习文化课程, 小部分学生选修职业教育课程;三是职业教育中心。在美国进行职业教育需要专门教师和相应的教学设备, 每个中学都不可能举办门类齐全的职业教育项目, 一则经费负担有困难, 二则所设的职业教育项目不可能很多, 因此, 往往由一个学区或若干个学区共同举办职业教育中心。学生部分时间在学校上文化教育课, 部分时间到职业教育中心上职业教育课, 职业教育所得学分与文化课所得学分具有相同的重要性。到高中二年级, 学生要自己选课, 一般到高中毕业需要30个学分, 在职业教育方面最多选修9个学分。

二是社区职业教育。这种职业教育招收高中毕业生, 学制为一年或二年。具体也有几种不现的类型:一种是社区学院, 一部分学生学习一年或两年职业教育课程后直接就业;一部分学生则继续升入高等学院接受高等教育。另一种是技术学院, 主要进行职业培训, 为学生就业创造条件。此外, 一般大学和学院都有附属的二年制职业教育项目。

三是成人职业教育。这种教育的时间性很灵活, 短则一周, 长则一两年。接受这种教育的是年满18岁以上的失学、失业人员和在职员工, 他们的学习目的是提高自己的科学技术和职业技能水平, 得到提升或寻找更好的职业, 有的则是为了满足日常生活的需要和爱好。为了适应这种多元化的需要, 职业教育中心、技术学院、社区大学甚至一般大学都举办有各种各样的成人教育, 学习课程与学习时间很灵活, 白天、夜晚和周末均可开班, 也可以通过计算机网络在家学习, 这种灵活多变的教育形式很受社会的欢迎。

四是合作教育。训练对象主要是失学、失业人员, 常常是由劳工部门提供经费, 由工厂企业进行训练。对劳工部门而言, 这比自办职业培训所花费用要节省很多, 而且训练出来的职员也适合工厂企业的需要, 就业较为容易。对工厂企业而言, 可在一定时期内使用一部分劳动力而无须支付任何代价, 又能掌握学员的情况, 便于从中招收自己需要的职员。这样训练与就业可以较好地衔接, 能提高参加训练者的就业率, 是就业培训推广的主要形式之一。

美国职业教育的项目

美国中学的职业教育项目五花八门, 常常一个学校有十几个职业教育项目, 这些项目并不是固定的, 而是完全根据社会需求, 每个项目的课程安排也不是固定的, 要依据职业的发展作相应的变化。每个职业教育项目都有相应的教育咨询委员会, 委员会成员有教师、职业岗位能手及社区相关企业的代表, 每年开三四次会, 研究本地区职业教育项目的课程内容、教学设备及如何提高教学质量。委员会成员由学校聘请, 是义务的, 这种形式加强了学校与社会的联系, 有利于学校把职业教育项目的教学内容与社会需求紧密结合起来。

学校在实施职业教育时, 充分体现了“做中学”的教学原则, 从职业教育的教室设计就不难发现。教室分为资料室和工作室两部分, 资料室兼教室, 里面有相应的职业教育参考书、资料、电子计算机和学生的职业教育档案。工作室里有各种实验设备、原材料和学生作品。以“插花技能”职业教育项目为例, 该项目共分为9个模块, 学完这9个模块至少需要6周时间。教学是从实训室开始的, 首先做一些辅助性工作, 随着学习的深入逐步加大实验的难度。在同一实验室里有处于不同学习阶段的学生, 老生带新生, 培养学生的协作和领导才能。学生的手工作品通过自己的插花艺术门市部出售, 也接受订单。在整个活动中, 有详细的劳动投入、资金投入和销售记录, 在一定的时间内还要计算出劳动投入的回报率和资金回报率。

学生职业教育的教学活动并不仅局限于学校, 还必须有实地岗位技能培训。如选择“营销艺术”职业教育项目的学生, 每年必须去相应的公司选择相应的职业岗位进行实地工作, 并可获得相应的报酬。在学生开始工作前, 必须有详细的岗位培训计划与合约, 学校、学生、学生家长、公司经理必须严格按计划与合约中规定的内容去做。在工作岗位遇到问题, 可以跟同事或教师探讨, 教师将定期对在岗培训的学生进行检查。学生在生产经营中如遇到实际问题, 一般会自己独立查找资料, 寻求解决, 也有的将问题带到学校与其他同学交流讨论, 以求获得解决的方法, 也可以请教教师。一般情况下, 教师并不直接解答学生的问题, 只是提供解决问题的几种途径, 供学生自己选择。在整个教学活动中, 注重学生独立解决问题、独立思考能力的培养。

美国职业教育的教师队伍

在美国从事职业教育的教师待遇相对较高, 文化课教师一年只有9个月薪金, 而从事职业教育的教师则有12个月的薪金, 但相对而言他们的责任也更大, 他们必须时刻关注当地社会经济发展和劳动力市场的需求, 开设一些与社会需求相符合的职业教育项目, 并要保证学生达到社会需要的技能标准。只有这样, 毕业生才能得到社会的认可。如果教师开设的职业教育项目失败, 没有学生选择他开设的课程, 他就会面临失业。

美国从事农业职业教育的教师有两个来源:一是来源于大学毕业生, 他们必须完成作为农业职业教育教师所规定的所有课程, 需要达到B级 (85分) 以上的成绩, 并通过州教育部举办的教师资格考试, 取得相应的证书, 才能申请到中学的职教部任教。在任教的前三年为试用教师, 在这三年中, 每学期要由校长评估两次, 经三年评估合格的教师, 才能转为正式教师, 转为正式教师后, 每学期评估一次, 并将评估结果记入教师的业务档案。二是来源于农业推广人员, 他们具有丰富的实践工作经验, 但由于缺乏相应的教学知识和经验, 因此必须利用业余时间, 通过计算机网络或到相关学院选修相应的教学法课程, 并通过州教育部门举办的教师资格考试, 才能成为正式教师。成为正式教师后, 还必须不断提高自己的业务水平, 跟上社会的发展。

美国宾西法尼亚州中县职业中学校长勒格特先生认为, 作为职业教育教师, 一定要在所教职业教育项目方面具有丰富的知识和经验, 并要有较为密切的社会关系, 对于某些技术含量高的职业教育项目, 教师必须有十几年的实践工作经验。

学习与借鉴

教育管理应以地方管理为主美国的各类教育包括职业教育在内, 是以州政府管理 (教育部门) 为主, 联邦教育部门并不直接参与管理, 其拨款也为数很少, 而州的教育工作则根据立法进行。由于教育事业与当地经济发展具有密切的利益关系, 因此州一级政府要通过立法进行征税, 这样就保证了社区学校教育经费较为充足。当地经济发展快, 对发展教育事业的需求大, 教育经费也就多。另外, 地方可以根据经济发展与劳动力市场的需要, 通过地方议会增加对教育的投入。

办学形式应多种多样要针对社会需求和不同水平、不同年龄、不同社会层次人员的需要, 举办各类职业教育项目, 以满足不同社会群体的不同需求。

要根据社会需求设置多种职业教育项目美国职业教育的目标很明确, 主要是为人们创造就业条件, 因此会根据社会的需要设置职业教育项目。教育部门与劳工部门密切合作, 劳工部门根据经济发展对劳动力的需要作出预测, 供职业教育部门参考。美国的职业教育院校都设有职业咨询办公室, 对学校所在地区各类职业的发展作出预测, 以供学生在选择职业教育项目时参考。

要保持教师队伍的整齐与高素质美国根据职业教育的需要选择教师, 要求教师必须具备较为丰富的实践经验, 同时帮助教师学习, 不断提高其科学技术水平和教学能力。每一个职业教育项目都设有相应的职业教育委员会, 对提高教学质量很有好处。同时, 为了巩固教师队伍, 不断改善教师的工资福利待遇。要加强我国的职业教育, 就必须大力解决教师质量、教师进修培训与工资福利待遇等问题。

要充分发挥现有教学能力, 尽可能多地培养人才美国的职业学校白天、夜晚和假期都分别招收学生, 进行职业训练。一所学校可以发挥两所甚至三所学校的作用, 学校教师不足, 就从社会上聘人兼职, 经济效益很好。我国现有的各类职业学校数量少, 设备与教师不足, 更应当千方百计地发挥现有的教学能力, 培养更多的人才。

要注重学生素质培养美国品德教育联合会主席麦克唐纳先生说:“光有品性没有知识是脆弱的, 但没有品性光有知识是危险的, 是对社会的潜在威胁。”因此, 对学生素质的培养也应是我国中等职业学校未来教育的主要目标。

参考文献

[1]Career Cluster Institute.A Brief History of Career Clusters:Supporting a New Vision for CTE.[EB/OL].http://www.careerclusters.org/index.cfm.2006-07-02.

[2]]The National Association of State Directors for Career Technical Education Consortium.Career Clusters Initiative Mission, Goals, Criteria.[R].Washington, DC, April2005.

[3]陈晶晶, 朱国清.基于职业群模式的美国职业教育终身化实践评析[J].中国职业技术教育, 2007, (11) .

教育职业论文 篇2

论文关键词:职业教育改革 计算机应用技术专业 就业引导

论文摘要:根据我国职业技术院校的性质，职业技术院校计算机应用技术专业教育应以就业为导向，面向应用，注重学生能力的培养。本文首先分析职业技术院校计算机应用技术专业教育的现状，从学生愿望、学科教育、社会需求等角度出发，针对职业技术院校计算机应用技术专业教育现状提出了相关的改革建议。

2010年是”十一五”规划的最后一年，十一六届五中全会在”十一五”提出要大力发展职业教育，这表明了国家对发展职业教育的重视态度，为我国发展职业教育进行了明确的定位。作为我国职业教育的重要组成部分，计算机应用技术专业教育的发展也迫切需要进行相应的改革以适应形势的发展。职业技术院校计算机应用技术专业如何适应现代劳动力市场对职业技术人才的需求，在新科技、新技术不断涌现背景下，适应相关工作岗位的工作需要，是目前值得研究的问题。

一、职业技术院校计算机应用技术专业教育现状

目前，大部分职业技术院校都开设了计算机应用技术专业。近十一年来我国计算机应用技术教育取得了长足发展，但同时还存在这样那样的问题。有的学生在毕业面向社会时感觉所学知识与社会的要求存在较大差距，甚至存在学生无法以本专业所学知识就业，不得不从事其他工作的现象。总结起来，主要存在以下问题:

(一)人才培养模式存在诸多问题

首先，大部分职业技术院校计算机应用技术专业在人才培养上缺乏自身优势，很多院校在学生培养方案与课程设置上仿效高等院校。在培养模式上过分追求培养学生扎实的专业知识，很少体现职业技术院校应有的岗位针对性。据有关资料一显示，职业技术院校计算机及相关专业毕业生近80%从事计算机销售、办公文秘等工作，在计算机知识和技术含量较高的局域网维护、网站管理与维护和软件编程等领域工作的毕业生较少。这与高等院校的计算机专业毕业生没有竞争优势。显而易见职业技术院校计算机应用技术专业与高等院校计算机专业在人才培养模式上应有自己的特色，只有这样才能体现自身的竞争优势。

其次，是教学内容与社会实际需求的脱节。教学的内容多侧重于知识点的全面系统，而忽视了重点和难点知识的讲授及知识的实用性，导致学生所学知识陈旧与社会需求不相符。另一方面表现是教学内容多而杂，由于课时量的限制，有些老师为了完成教学任务，不顾授课质量，蜻蜓点水，把一些重要内容一带而过。

(二)办学条件欠缺和教学资源不足

近年来，职业技术院校计算机应用技术专业教育的硬件条件得到不断改善。然而，由于各地教育发展不平衡，各个院校实际硬件投入和配置水平千差万别。很多院校还没有建设校园网，很多涉及网络技术应用的课程都无法开设，相关的实验、实训环节就得不到保障。

随着我国整体教育水平的提高，硕士、博士毕业生的增多，有不少硕博毕业生加入到了职业技术院校的师资队伍，使职业技术院校的师资数量、素质得到巨大提高。但是，很多教师是院校毕业后直接走上讲台，没有在行业的从业经验，存在职业实践经验不足的问题。

最后，适合职业技术院校教育特点、针对职业技术院校计算机应用技术人才培养的教材、电子学习资料、网络教学资源不完善，很大程度上影响了教学目标的实现。

(三)生源质量不高

随着我国职业技术院校计算机专业招生数量的不断增加，职业技术院校计算机应用技术专业生源的整体质量有所降。职业技术院校的生源，一般来自城市郊区、农村乡镇，大多是初中毕业或高中毕业成绩较差的学生。随着高校的不断扩招，更多的学生选择高等教育，选择职业技术院校的学生的基础、能力、素质在一定程度上有下降的情况。部分学生选择读计

算机的动机不成熟，认为学计算机就是玩游戏，面对复杂而枯燥的计算机学习，很多学生就放弃了，这也提高了教学难度。

二、职业技术院校计算机应用专业教育改革思路

职业技术院校教育是顺应时代潮流而产生的专业技术教育，近年来各职业技术院校在计算机应用技术教育上不断改革创新，毕业生的就业形势不断改善。与此同时，我们也要看到，社会对计算机人才的需求也在不断变化，我们应以就业为导向，围绕就业组织办学，使就业需要贯穿到整个计算机应用技术专业教育过程中去，并不断提升教育水平。

(一)针对就业导向设立“精理论、多实践”的课程;针对学生的特点，明确专业的办学思想

计算机应用技术更新换代的周期很短，面对这样的现状，我们要把握的宗旨必须是适应现实的需要，紧跟劳动力市场就业需要。在开设各种课程之前先做好调查研究。可以定期不定期组织教师进入公司企业进行考察，把握当前的形势，大胆放弃一些陈旧课程，使学生毕业后能紧跟工作需要，尽量缩短工作后的培训周期。

针对各个学生的不同情况，以及就业意愿制定不同的培养方案，鼓励学生之间通过竞争培养学习兴趣，以达到激发学生学习的热情的目的。

针对职业院校以就业为导向的要求，可以以就业中心月报情况和企业及时反馈的用工信息为培训参考依据，与相关院校企业联合开办培训教育基地。这样可以达到通过为企业定向培训，把合格的员工输送到相应的岗位;同时把培训合格的就业人员向用工企业积极输送的目的。

(二)满足教学需要，提高师资队伍

上文己提到，近年来随着硕士博士毕业生的不断增加，职业技术院校的师资队伍得到很大的提升。大部分职业技术院校计算机应用技术专业的师资队伍基本能满足教学需要。然而这些年轻教师企业工作的实践经验不多。同时，从事教育工作后他们还需要继续学习才能满足计算机应用技术教育培养人才的需要。因此，职业技术院校应有组织、有计划的开展业务培训工作，加强专业教师掌握新技能的能力。把教师定期送到相应的企业学习和实践，了解和参与项目开发，实施的全过程，全面掌握工作流程，增强实践经验，提高业务水平。其次应积极提供教师在大学或者国外深造的机会，鼓励他们通过自学、自修不断提升自己的业务素质和专业教学能力。这对教师自身的素质也提出了更高的要求，要求他们不断加强接受新事物的能力，更新自身的知识结构。

(二)创新教学方法和教学手段

职业技术院校计算机应用技术专业教育相对与高等院校计算机专业教育有其特有的特色，必须打破传统的教育方法，找到其中的规律。职业技术计算机应用技术专业教育工程性、实践性、技术性比较强，强调培养学生动手动脑的能力，实际应用能力，教师要教育学生有意识的主动加强这方面的练习和锻炼。

综合性、设计性的实验是检验学生学完课程后对其所学知识掌握和运用的一个有效方法。设置专题实验，对学有专长的学生和一些有特别兴趣爱好的学生进行针对性的培训。进行专项课题研究，吸纳学生参与，在研究过程中为其布置相关课题引导学生查资料，解决问题，扩充知识面。建立开放性实验室，学生可以申请，利用空余时间自发的展开实验。

教育职业论文 篇3

一、明确军事职业教育的定位

1994年4月，中央军委作出了军队院校要努力转变办学重点的重大决策，明确提出了军队院校必须把办学重点从以生长干部学历教育为主逐步向以生长干部任职教育和现职干部继续教育为主转变。实现军队院校办学重点的转变，就应该解决好军事职业教育定位的问题。我军军事职业教育的定义可拟为：按照军事职业岗位任职需要，给与军队受教育者以岗位任职所需要的知识、技能和态度的教育。这样定义军事职业教育，需要明确三点：

(一)明确军事职业教育的特点

针对性。一是专业针对性，无论哪个层次的军事职业教育都是以岗位任职需要为培养目标，这样就决定了这个层次的培训必须针对某个专业岗位来展开，二是教学内容针对性，教学内容必须具有适应性、有效性和综合性，除了进行必须的专业培训外，还要针对岗位特点强调品质培养、注重指技合训、强化人文素质等各个方面。

多样性。根据军事职业教育的定义我们可以看出，军事职业教育无论从培训层次、培训对象、培训范围、教学内容、教学形式以及学制等许多方面都具有多样性的特点。

实践性。军事职业教育的培养目标很明确：适应岗位任职需要，因此无论是教学内容、教学方法以及教学手段等几个方，面都非常明显地体现了注重实践的特点。

终生性。现代教育是终生教育，为实现军事人才的矢口识结构随时代发展，每个军人在不同的时期、不同阶段将会接受不同内容的军事职业教育，在军人的职业生涯内将享受终生教育。

除了以上四个特点外，军事职业教育还具有教育目标明确、教育任务广、教学内容起点高、高科技含量大、教学组训方式灵活、自主性、研究性学习要求高等特点。

(二)明确开展军事职业教育应遵循的原则

适应需求的原则。军事职业教育的培训范围很广，具有多样性的特点，但是这些班次的设定不是随意的，是按照任职岗位的需求来开设的。能力本位的原则。军事职业教育涉及到专业设置、教学计划、教学大纲以及教学方法手段等许多方面的问题，所有的这一切都应该遵循能力本位的原则，从培养学员的综合能力出发，有针对性地实施教学管理工作，适应军事职业教育针对性强的特点。晋训一致的原则。开展军事职业教育，要进行有计划的院校教育培训，循序渐进的岗位任职，做到“不训不晋，先训后晋，晋训一致”，形成一条进出有序、逐步提高的人才成长渠道，使军事职业教育逐步走向制度化、正规化。因地制宜的原则。开展军事职业教育，除了利用信息技术和计算机网络的优势，调动受训人员的积极性，广泛开展因地制宜的远程教育、函授教育以及自我发展、自我教育、自我提高等多种方式的军事职业教育，使我军的军事职业教育逐步建立循序渐进的岗位任职，因地制宜的在职自我发展，三者结合，交替进行的良性机制。

(三)明确军事职业教育的分类

1、士兵军事职业教育

主要是针对刚入伍的士兵来开展，其培训内容主要是入伍训练，一些技术含量较高的岗位上岗前的培训。

2、士官军事职业教育

根据我军目前的土官培训体制，在培训范围上分为士官学历军事职业教育和士官非学历军事职业教育两部分。土官学历军事职业教育主要是指军队专业院校和土官学校承担的士宫中专、大专学历教育。土官非学历军事职业教育包括初级、中级、高级士官不同层次、不同专业的各种培训，该部分的教学任务在士官学校、部分军队专业院校和相应部队完成。

3、军官军事职业教育

我军现行的干部培养体制规定；不进院校培训不允许提干，“2005年后生长干部培养基本实现高等教育”。上述规定从法规上明确了军官任命前必须接受普通高等教育 (也可称军官任命前的基础教育)。由于普通高等教育是按学科设置的“大专业”，重在基础性，与职业教育的特点有非常大的不同，因此，为突出军官任命前所接受的高等教育在军官整个职业生涯发展过程中所体现出的基础性，我们认为在军事职业教育的分类中不应将该部分教育列入其中。

1999年召开的军委扩大会议和全军第十四次院校会议，规定了干部不经过院校培训就不能转换工作岗位和晋升专业技术职务，实现了我军干部培训体制的又一次重大变革，使军队在职干部的培训步入科学、正规的发展轨道。军官任职资格和任职能力的教育，我们认为均属于军事职业教育。

二、建立职业教育培训体系

建立职业教育培训体系主要是指有关军事职业教育的培训任务、方式、规格、层次、要求及其相互关系等构成的整体系统。具体构建职业教育培训体系，需要满足三个方面的原则：一是适应海航部队建设需要；二是符合训练任务规划，三是突出学科专业优势。

依据上述要求，我们具体构建了“三种类型、三个领域和三个等级”的军事职业教育培训体系。三种类型就是：任职教育、晋升培训和专项培训，三个领域就是：政工、指挥(包括军事、后勤、装备指挥官)和专业技术类三个培训领域，三个等级就是：晋升培训均分为初、中、高三个层次等级。

任职教育。任职教育可以定义为我军官兵首次任职或上岗前的专门训练。一般包括三种主要形式；一是地方高等教育毕业生到部队工作前的岗位培训，二是新型军事人才培养模式“4+X”中的X阶段的教育，是任职教育的重点，三是专业技术兵训练，如我院为海航承担的新兵初级预选士官培训，也属于任职教育范畴。

晋升培训。主要是指现职干部和土官为了适应不断成长与进步、由初级到高级等工作岗位转换的需要，针对不同时期、不同岗位、不同职务而对其进行的晋职晋级前的系统化培训。晋升培训又可分为政工类、指挥类和技术类三个培训领域，指挥类包括军事指挥干部、后勤指挥干部和装备指挥管理类干部。不同院校有不同的侧重领域，而每个培训领域一般又分为初、中、高三个等级，大致应与岗位任职等级要求相吻合。

专项培训。是以新理论、新知识、新技术、新装备为重点，改善现职干部的知识结构，提高新装备维修保障能力，满足部队的建设需求为目标而适时开展的各种各类的短期培训。在具体培训模式上，主要包括换装培训、持证培训、应急培训与定期轮训等各种形式。适应部队装备迅速更新换代的需要，按照海军院校建设发展规划的要求，专项培训的方式、数量将会越来越多，内容将越来越丰富，是今后军事职业教育的重要任务与发展方向之一。

三、健全军事职业教育组织管理体系

科学的组织管理体系、健全的法规法律是进行军事职业教育管理的重要保证，也是军事职业教育健康持续发展的基本保障。需要根据部队与院校发展军事职业教育的实际，创造性地构建切实有效的军事职业教育组织管理体系与运行机制。

建立“三位一体”的管理机构。遵循全军办院校、合力育人才的军校教育特殊规律，军事职业教育更加需要建立与完善由机关牵头、院校为主与部队防调的“三位一体”的管理组织与运行机制，充分发挥机关、院校与部队三方的积极性与优势，统一认识、齐心协力，共同研究解决军事职业教育中的一些重大的政策法规与实施办法等问题。

教育职业论文 篇4

一、我国高等职业院校开展职业人文教育的目的和意义

1. 开展职业人文教育是贯彻党的教育方针的需要。

开展人文教育, 是贯彻党的教育方针, 培养合格人才的必然要求。党的教育方针要求高职教育培养德智体美全面发展的生产建设、管理服务第一线高素质技能型人才, 但目前高等职业教育注重的是科学知识、专业技能的传授与培养, 教会的只是学生“做事”的一面, 缺乏必要的人文素养的教育, 缺乏人文素质、人文精神的培养, 忽视了“做人”的教育, 因而不是一种完整的、健全的, 与党的培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的要求, 与以人为本的科学发展观是极不相称的。因此, 必须尽快改变并逐步扭转这种局面, 在高职教育中全面贯彻党的教育方针和科学发展观, 使高职教育不偏离正确的发展方向和轨道, 能真正为社会经济的发展、人类社会的文明进步培养出栋梁之才。

2. 开展职业人文教育是高等职业院校办学理念的本质体现与办学目标的应然选择。

高职教育发展到今天, 己经出现了两大变化:一是规模的迅速扩大, 已占据了中国高等教育的半壁河山, 量的扩张己经基本完成。二是随着高职教育的发展, 人们对高职教育的认识得以逐步改观, 由原来的茫然, 不理解、不支持、非议高职教育变为逐步理解、认同、接受、支持高职教育, 这不能不说是巨大且可喜的变化。但由此也带来了深层次的问题, 高职教育的质量、特色、品牌问题, 特别是在市场经济条件下, 高职教育发展到一定程度的时候, 必然在生存与发展上展开激烈竞争, 竞争的结果必然是大浪淘沙, 优胜劣汰, 这就必然要求高职院校深刻反省, 务必进入第二次创业阶段, 即走质量发展型道路;必然要在强化管理、办出特色、创立品牌上下功夫;必然要进行深层次的理性思索, 从而自然而然地寻求新的途径和层面, 最终进入人文素质教育的殿堂。正如教育部文化素质教育指导委员会主任杨叔子教授所认为的那样:“人文文化是为人之本, 科学文化是立世之基, 两者不可分割, 时代的发展趋势必然呼唤人文文化与科学文化的交融。”“人文文化具有重要的基础地位, 关系到民族的存亡, 关系到国家的强弱, 关系到社会的进退, 关系到人格的高低, 关系到涵养的深浅, 关系到思维的智愚, 关系到事业的成败。”

3. 通过职业人文教育提升学生的职业人文素质和职业人文精神。

职业人文教育的功能是综合的, 其目标是培养“高素质职业人”, 这就要求高职学生具有优秀的职业人文素质。优秀的职业人文素质表现为具备与其所从事的职业相适应的职业道德及交流能力、学会学习能力、社会活动能力、创新创业能力等职业核心能力。职业精神表现在良好的职业道德上, 如敬业、责任心、遵守日常行为规范与纪律、毅力与耐心、协作与集体观念等。职业道德和职业核心能力的养成有利于促进一个职业人适应能力的提高, 而这些职业核心能力和职业素质的培养离不开职业人文教育。高职院校应通过开展职业人文教育, 着眼于提升高职学生职业人素质和职业人文精神。

二、我国高等职业院校人文教育的现状与问题

1. 我国高职院校的职业人文教育虽然取得一些成绩, 但

全国高等职业院校开展人文教育水平很不平衡, 存在着诸多问题。第一, 教育主管部门对高职院校的人文素质教育重视不够。比如, 大学生文化素质教育基地第一批23个基地53所学校中没有高职院校;第二批61个基地104所院校中有1所高职院校。教育部高等学校文化素质教育指导委员会成员的所属单位中, 第一届41所大学没有高职院校, 第二届52所大学中没有高职院校, 第三届61所大学中只有浙江经济职业技术学院1所高职院校。第二, 我国高职院校的职业人文教育与快速发展的高职教育明显地不适应, 与社会专业技能人才的素质需求明显不适应。一些院校对于学生的人文知识教育、人文精神的培养没有给予应有的重视, 尤其缺乏以职业价值观、职业道德、职业能力和职业生涯规划为内容的职业人文教育。

2. 高职院校人文教育的缺失有着历史与现实的原因。

第一, 科学主义价值观在我国职业教育发展史上居支配地位, 至今仍对高等职业教育有着负面影响。回顾中国高等职业教育发展的历史, 科学主义价值观始终占居支配地位。中国具有近代意义的高等职业教育是伴随着资本主义经济的萌发和西方近代科学技术知识的传入而产生的。新中国成立以后, 经历了全国规模的院系调整, 削弱了大批的人文院系。即使改革开放以来, 我国高等职业院校的发展也无不体现了发展经济、服务产业发展的特定功能, 注重科学技术知识特别是技术技能的传授和训练是其主要教育教学内容, 人文教育自然处于从属地位。近年来, 加强人文教育引起了人们的极大关注, 大学人文教育取得了成果。然而, 很多高等职业院校人文教育欠缺的格局并未改变, 人文教育的边缘化地位并没有得到根本扭转。

第二, 高职院校培养目标存在偏差, 功利主义的价值取向导致忽视学生人文素质的培养。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:高等职业教育是高等教育的重要组成部分。其任务和目标是:面向地方、行业和社区经济发展的需求, 培养适应生产、管理、服务第一线的技术应用性专门人才。强调要普遍提高大学生的人文素养和科学素质。但许多高职学校在办学中多强调职业技能培养, 而忽视贯彻全面发展的教育方针, 并未能将职业人文教育纳入学生综合职业能力培养体系。在功利主义价值取向指导下的高职教育, 追求的教育目标是“制器”而非“育人”;体现在教育内容上, 关注了课程设置的职业性和技能性, 忽视学生社会性和个性的发展;在课程设计上, 关注显性课程, 忽视隐性课程建设;在学生指导上, 关注学生动手能力的强化和熟练, 忽视学生观察社会、与人交往能力的培养以及择业、创业的指导。

第三, 高职院校办学定位偏差导致人文教育的针对性不强。当前我国高等教育发展中普遍存在分类不清、定位不明的问题。这是高等职业院校的人文教育内容针对性不强, 尤其是缺乏职业特色的主要原因之一。一方面, 人文教育未能紧密契合人才培养规格。大部分高职院校盲目模仿普通高校的人文教育做法, 按照普通高校的思路安排人文教育方面的课程和活动, 不仅人文教育的开展与专业教学产生时间上的冲突和矛盾, 而且人文教育内容脱离高职学生的接受能力和知识起点, 不能得到学生的欢迎和肯定, 效果不佳。特别是许多学校不能针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位进行相应内容的人文教育, 造成职业意识和职业道德的缺失, 致使学生毕业后严重地不适应工作岗位职责要求。另一方面, 缺乏激励教师进行职业人文教育的机制。首先高职院校缺少鼓励教师进行人文教育的激励机制。现在高职学校的院系体制建构, 基本上依据学术领域为分工原则, 教师以进行专业教学为其最主要的工作, 而参与人文教育活动被视为时间和精力上的一种牺牲, 所以人文教育就成为最容易被忽视的一个环节。其次教师们缺乏结合专业进行人文教育的能力。高职学校教师划分为两种类型:一种是以专业技能课程教学为主的教师。该类型教师大多毕业于工科院校, 动手能力强, 在教学中强调学生技能的掌握, 但较少关注学生人文素养的培养;还由于该类型教师知识储备中人文知识的先天性不足, 即便在专业教育中贯彻人文教育思想, 也很难达到预期的效果。第二种类型是以文化基础课程教学为主的教师。该类型教师大多毕业于综合院校或师范类院校, 擅长于理论知识的教授, 而专业技能知识较为缺乏, 因此在专业教育中融入人文教育也有困难。

三、实施切合高职教育特点的职业人文教育

职业人文教育是以人文知识教育为基础, 以职业性为本质特征, 目的在于提升学生的职业人文素质和职业人文精神, 是高等职业院校面向全体学生实施的一种形成职业素质、养成职业精神的教育活动。

1. 确立科学教育与人文教育融合的办学理念。

科学教育与人文教育融合的办学理念, 是现代高等职业教育的必然选择, 其核心是追求做人与做事相统一, 培养高素质的创新人才。知识经济社会的核心要素是知识, 学科在高度分化的基础上高度综合, 反映到教育人上是科学教育与人文教育的融合。高等职业院校开展职业人文教育就是把科学教育与人文教育融合起来, 适应知识经济社会核心要求, 有利于科学思维与人文思维功能互补, 有助于提高高职学生的创新能力, 也有助于提高学生的职业转换能力, 为提高学生职业性素质奠定基础。

2. 构建高职院校职业人文教育的现代模式。

在明确办学理念和培养目标之后, 根据高职院校的职业人文教育特点、内容、功能, 构建职业人文教育的现代模式。建立科学教育与人文教育相结合, 专业教育与人文教育相结合, 第一课堂与第二课堂相结合, 必修课程与选修课程相结合, 课堂教育与校园文化相结合, 显性教育与隐性教育相结合, 实习与实践相结合的职业人文教育新模式。

3. 构建体现职业人文特色的校园文化。

高职校园文化建设要体现职业内涵, 必须遵循高职教育的规律构建高职校园文化, 尽可能地突出职业教育的特点, 把职业技能、职业特征、职业理想、职业道德、职业人文素质融进高职校园文化之中。开展面向企业和行业的社会实践, 把企业文化融入高职校园文化建设中。

4. 建立科学规范的职业人文教育评价体系。

建立科学、规范、可操作性的人文教育评价体系, 有利于确立正确的高职教育价值观、人才观、质量观和教学观, 有利于构建具有高职特色的人文教育培养模式。包括学生职业人文素质状况的考核评价和高职院校开展职业人文教育的考核评价两方面。主要包括:办学理念、师资队伍、校园文化建设、职业人文教育课程开设情况、专业课程渗透人文教育情况、第二课堂开展情况、职业人文教育规章制度建设情况、设施条件与经费保障情况、人文素质教育覆盖面及教育效果等方面。

(屈善孝, 中国传媒大学高等职业技术学院副院长、副书记、副研究员, 北京100024)

摘要：职业人文教育是高等职业院校人文教育的重心。高职院校的职业人文教育究竟如何有效开展, 体现高等职业教育的特点, 实现科学教育与人文教育的融合, 仍是当前亟待思考的问题。高职院校应在办学理念、构建人文教育的模式、校园文化建设、建立科学规范的职业人文教育评价体系以及师资队伍建设等方面推进体现高等职业教育特点的职业人文教育。

关键词：高职院校,职业人文教育

参考文献

[1]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式[J].北京大学教育评论, 2006 (03) .

[2]徐公芳.对高职院校职业人文教育的思考[J].中国高教研究, 2009 (08) .

[3]王金星.关于《高职学生人文素质教育研究》的报告[J].四川职业技术学院学报, 2007 (01) .

[4]刘继平.加强人文素质教育是高等职业教育的应然选择[J].企业家天地:理论版, 2008 (05) .

教育职业论文 篇5

近年来，我国职业教育呈现出如下趋势，一方面是高等职业教育迅速发展，另一方面，中等职业教育由于生源、经费等问题，发展后劲不足，举步维艰。中等职业教育作为职业教育的基础和重要组成部分，有其继续发展的客观需要和必要性。而作为其重要教育内容之一的职业道德的教育也日益引起人们的广泛关注。

中等职业教育的学生，是未来劳动力市场的一个重要来源。这就要我们培养的学生，不仅应掌握所从事行业的知识、技能，还应具备爱岗敬业、履职尽责及职业纪律、作风等基本素质。

一、目前我国中等职业教育中职业道德教育的现状及问题

当前，我国中等职业教育中职业道德教育的现状不容乐观，主要存在的问题有：

1、教学内容较为陈旧，现在的德育教材，主要着重于培养学生的爱国主义、集体主义、职业理想、道德情操等，而对生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽视，忽视了90后职校生的主观需求、个性特征，教材内容条条框框较多，要求多，从而形成了‚热衷于对这些职业道德知识与符号的记诵和逻辑演绎，使学

“1”生学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的职业道德语言和知识气泡‛的不

良现象。

2、在教学方式上，职业道德教育大多还采取过去教师台上讲授，学生台下 听课的传统模式，只把职业道德看作是一门课程，按照教学计划进行管理，完成教学任务及考试。教学中‚像传授其他自然知识一样，学校把职业道德当作客观的职业世界的真理，要求学生去记忆和掌握一些抽象、僵化的职业道德概念、规范规则，而对现实的职业道德现象和问题弃而不理。‛ “2”

3、很多中职学校对职业首先教育不够重视，普遍存在轻视德育工作、认为谁都 可以上课的倾向，这样就一定程度上挫伤了德育教育工作者的创新的积极性。同时，中职学校的德育教育工作者也面临着青黄不接，捉襟见肘的窘境。

4、由于目前中职学生招生问题较为突出，生源渐趋减少，这就使不少中职学校不得不降低招生标准，甚至出现报名即可录取的现象，这也导致了不少中职学校的学生基础较差，学习积极性不高，厌学情绪较浓，职业道德教育更趋严峻的状况。

当前，中职学校职业道德教育的现状可以说是问题不少，但总体来说还在不断完善、发展，我们应继续加大研究力度，在这样一个社会转型发展和职业教育改革的在时代，不断锐意创新，探索新的方法，不断完善教学内容，理解思路，增强责任感，促进中等职业 教育的职业道德教育改革不断走向深入，取得成就。

二、中等职业教育中职业道德教育改革方向

中等职业教育中职业道德教育的改革势在必行，那么改革的方向是什么呢？笔者认为，中等职业教育中职业道德教育一定要结合学生实际，绝不能远离学生或脱离学生，要提倡走近学生、走进学生，要把学生作为平等主体，进行充分的交流及对话，一定要把职业道德教育与素质教育结合起来，‚要以加强和改进职校生学风建设为主线，以实施职校生素质教育为主题，以引导职校生学会学习、学会做事、学会共处与学会发展这基本目标，以实践能力、创新精神、个性特长、“3”责任意识和健全人格等培养为重点‛。笔者所在学校目前正在开展的‚四有一

忠‛素质教育（四有指有文化、有素养、有责任、有纪律，一忠指忠于企业）与传统的职业道德教育相结合，已取得一定成效。

三、中等职业教育中职业道德教育改革方法

中等职业教育中职业道德教育关系着每一位学生的成才，不能不引起我们高度重视，改革旧有的教学模式，已成为当务之急。

1、真正重视职业道德教育的改革。目前，职业道德教育改革的重要性虽一

再被提起、强调，但很多中职学校只是停留在口头上，还未真正落实到行动上。我们应从思想上真正认识职业道德教育改革的重要性和必要性，重视并加快培养职业道德教育工作队伍，要不断选拔、培养、充实职业道德教育队伍，采取切实措施、努力提升他们的业务水平、工作素质，不断深化制度改革力度，提升从事职业道德教育人员的自豪感和使命感。

2、改进教学方式，变单纯授课为互动式、体验式教学。针对90后中职生具

有鲜明的个性特征，而且长期以来被冠以‚差等生‛的代名词，自尊心饱受伤害，学习兴趣不浓的实际状况，道德教育工作者应尊重、关爱学生，善于发现每个学生的闪光点，以鼓励为主。在教学中，应广泛使用互动式、体验式教学方式，把枯燥的概念、知识融化于丰富的教学环境之中，让学生潜移默化感受知识，做到内化于心，外化为行。

3、职业道德教育应以生活为基础。职业道德教育不是空中楼阁，生活必然

是其基石，高德胜曾指出：‚生活与德育是一体的，生活是道德得以生长的土壤，“4”离开了生活，道德是无法进行的‘无土栽培’”。我们在职业道德教育的改革

中，要引导学生认知体验、感受生活，学会正确辨别生活中真假、美丑、善恶，在向书本学习的同时，更应强调向社会学习，适时组织学生进行社会实践，让学生自己体验对现实生活中身边人和事的感受，从而做出正确的判断。

4、职业道德教育应贴近专业岗位，有的放矢。

中等职业学校培养目标主要是面向社会培养各种技能型人才，他们的专业又各不相同，而每个专业对职业道德的要求也会有所侧重。因此，在首先教育中应学会取舍，针对不同专业及行业的特征，适时增删教学内容，反复训练，从而形成良好的职业操守。

我国已确立了大力发展职业教育的战略思想，特别是2005年颁布《国务院关于大力发展职业教育的决策》以来，我国的职业教育有了长足发展。目前，中等职业教育中职业教育虽然还存在不少问题，但只要我们坚定信心，理清思路，锐意改革，求真务实，在不久的将来，中职教育中职业道德教育的春天一定会到来。

参考文献

“1”高德胜。知情德育及其超越——现代德育困境研究“M”北京，教育科

学出版社，2003：128

“2”王浪。职业教育中职业教育的困境与抉择——职教论坛2011、10：第9页

“3”崔景贵。职校德育工作 理论创新与范式改革——职教论坛2011、10：第5页

教育职业论文 篇6

党的十八届三中全会和《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对深化教育领域综合改革做出了战略部署，明确要求“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”“加快推进职业院校分类招考或注册入学”。加快现代职业教育体系建设是深化职业教育综合改革的战略任务；推进产教融合、校企合作是深化职业教育综合改革的关键；培养高素质劳动者和技能型人才是深化职业教育综合改革的目标；实行分类招考、注册入学、学分转换是深化职业教育综合改革的重大举措。

2014年2月26日国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。国务院常务会议认为，发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力意义重大。必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，发挥好政府引导、规范和督导作用，充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施。一是牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。二是创新职业教育模式，扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。三是提升人才培养质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。四是引导支持社会力量兴办职业教育。积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育；探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。社会力量举办的职业院校与公办职业院校具有同等法律地位。推动公办和民办职业教育共同发展。五是强化政策支持和监管保障。各级政府要完善财政投入机制，分类制定和落实职业院校办学标准，加强督导评估。加大对农村和贫困地区职业教育支持力度，完善资助政策，积极推行直补个人的资助办法。健全就业和用人政策。让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利。

二、加快构建现代职业教育体系

构建现代职业教育体系是世界职业教育发展的基本趋势，20世纪下半叶以来，世界主要经济国家都加大教育结构调整，加快教育体制改革，加快推进现代职业教育体系建设。无论是高中阶段实行单轨制的美国，还是高中阶段就实行分流的德国，都建立起与普通教育体系相对应的职业教育体系。英国、澳大利亚还通过职业资格证书体系与普通教育体系挂钩等值的办法，建设起递进贯通的职业教育体系。李克强总理在国务院常务会议上强调要打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。刘延东副总理多次强调要加大教育结构调整力度，进一步突出职业教育类型特征，加快构建现代职业教育体系。袁贵仁部长在2014年全国教育工作会议上要求：“要调结构，促进各级各类教育协调发展。要加快形成适应经济社会发展需求、校企紧密合作、产教深度融合、中高职衔接、职普沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”

多年来，江苏职业教育通过稳步发展五年制高等职业教育、推进普通高校对口单独招生考试制度改革，积极探索系统培养技术技能人才的新途径，初步建立起中等职业教育—高等职业教育—应用型本科教育相衔接贯通的现代职业教育体系。招收中等职业学校毕业生进行高等职业教育、应用型本科教育的接续培养，使得中等职业学校教学生态发生很大变化。中高等职业教育衔接正成为技术技能人才培养的主要途径。为深化现代职业教育体系建设，省教育厅今年将提请省政府制定现代职业教育体系建设意见，明确今后一个阶段现代职业教育体系建设的主要任务。当前要重点做好以下三方面工作：

（一）构建上下衔接、协调发展的技能人才成长立交桥。一是继续做好现代职业教育体系的项目试点工作。日前，各市教育局和省级职业教育集团已按要求向省教育厅申报2014年现代职业教育体系建设试点项目。省教育厅将组织专家进行今年试点项目评审，重点支持前两年已开展的优势项目、各试点形式中空白专业、职教集团内试点合作项目。各地要认真总结前两年试点项目的实施情况，加强对试点院校的指导和检查，将试点重点转向中高等职业教育课程体系的衔接。二是拓宽中等职业学校毕业生直接升学渠道。按照《省政府关于加快完善终身教育体系的实施意见》要求，到2015年，40%以上的职业院校毕业生通过多种渠道接受更高层次的教育。目前，江苏中等职业学校毕业生接受高层次教育的比例约在30%左右。省教育厅将进一步扩大本科院校和专科院校招收中等职业学校毕业生的规模，逐步使普通本科招收中、高等职业院校毕业生的比例达到20%以上，使专科层次高职院校招收中等职业学校毕业生的比例达到50%以上。进一步完善中职毕业生注册进入高职院校学习制度，扩大注册入学规模。三是创新五年制高等职业教育人才培养模式。严格五年制高职学校及专业设置审批，建立优胜劣汰机制，支持优质学校和紧缺专业加快发展。加强办学水平和专业建设评估，对办学条件不好、教育质量不高的学校和专业实行“黄牌警告”直至停止招生处理。完善五年制高职课程体系和人才培养方案，加强品牌特色专业建设，提升内涵建设水平。

（二）加强中高等职业教育相衔接的课程体系建设工作。中高等职业教育衔接课程体系建设是构建现代职业教育体系的基础性工程，是深化教育领域改革的关键性环节。今年1月省教育厅印发《关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》，在我省现代职业教育体系建设试点的基础上，以课题研究形式，组织试点院校对接产业、统筹兼顾、协同创新，开发任务导向、衔接贯通的中高等职业教育（含应用型本科教育）相衔接的课程体系。省教育厅将会同省财政厅落实中高等职业教育衔接课程体系立项课题研究经费。各地要成立现代职业教育体系建设领导小组，成立中高等职业教育衔接课程体系建设工作小组，安排相应的配套资金，重点指导、支持职业院校依托职教集团，针对本地支柱产业或战略性新兴产业对技术技能型人才的需求，加快构建对接现代产业要求、体现终身教育理念、中高等职业教育相衔接的课程体系。计划到2015年，所有现代职业教育体系建设试点项目均建立起中高等职业教育相衔接的课程体系，形成完整的人才培养方案。到2020年，全省中高等职业教育对应专业基本建立起相衔接的课程体系。

（三）深化内外对接、产教融合办学模式改革。积极推动职业教育校企合作促进条例的立法工作，明确行业企业举办职业教育的权利与责任，出台鼓励行业企业举办或参与举办职业教育的政策措施，实行产教融合、校企合作，共同培养技术技能人才。各地要深入开展专业结构与产业结构吻合度调研，提高职业院校专业结构调整的预见性、前瞻性和针对性，加快发展战略性新兴产业、现代服务业、先进制造业、现代农业等相关专业，全面提高职业学校专业建设水平。要创新校企合作办学模式，重点推进当地百强企业与职业院校开展深度合作；推进职业教育集团化办学，开展现代学徒制试点，逐步建立职业院校学生定点实习实训、教师定点实践锻炼制度。省教育厅将适时启动校企合作示范组合、示范性职业教育集团评选工作。

三、深化职业教育招生考试制度改革

2013年教育部印发《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出要遵循高等职业教育人才选拔和培养规律，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，改革高等职业教育考试招生制度，促进普通高中和中等职业学校实施素质教育，为学生发挥个性潜能提供多样化选择。我省于2008年对普通高校对口单独招生政策进行重大改革，建立起注重技能、综合考试、全面评价、择优录取的中职毕业生对口升学考试制度。在此基础上，2011年我们进一步扩大高等院校办学自主权，启动中职毕业生注册进入高职院校学习制度。实践证明，这些改革举措是切实可行、富有成效的，逐步被教育部认可、采纳和吸收成为国家政策。今后，我们将围绕现代职业教育体系建设，进一步深化职业学校招生考试制度的改革，着力做好以下三个方面改革。

（一）将职业教育招生考试制度改革纳入全省招生考试制度改革规划。将职业教育招生考试作为全省教育招生考试的一种类型，分类规划、统筹安排、逐步推进。认真总结现代职业教育体系建设试点的经验，进一步扩大一般本科院校招生录取的自主权，要在现有试点衔接的基础上，研究制定中高等职业教育探索转段管理办法，建立过程考核、专业考试、综合评价的考试制度。凡进行现代职业教育体系试点的项目，在省教育厅、省教育考试院的监督和管理下，学生通过高等院校与中等职业学校认可的考核考试，转段升入高一级学校继续学习。

（二）建立中等职业学校学业水平测试制度。为适应现代职业教育体系建设要求，加强职业学校教学质量监控，2013年我们在南京、常州、南通三市启动了中等职业学校学业水平测试，首次测试3.6万名中等职业学校在校生的公共基础知识的学习掌握情况。2014年，我们将扩大试点范围，计划在7～8个省辖市统一开展专业综合知识的测试；2015年或2016年将在全省开展专业技能的社会鉴定和考试，在全国率先建立起中等职业学校学业水平测试制度。学业水平测试的成绩，一方面作为衡量地区、学校职业教育教学质量的指标，另一方面可作为中等职业学校毕业生申请进入高等院校的依据。

（三）推行职业学校毕业生就业质量跟踪调查制度。职业教育必须以提高质量、促进就业、服务发展为导向。促进就业、不断提高就业质量是衡量职业教育办学质量的重要指标。目前，我们正依托中等职业学校综合管理信息系统，开发建设毕业生就业跟踪服务平台。平台计划于今年试运行，将跟踪每位中等职业学校毕业生三年，主要反映学生的就业情况，以及就业薪资、专业匹配、就业稳定、就业保障、就业满意等情况，在此基础上，我们将建立职业学校毕业生就业质量年度公告制度，推动职业学校不断提高毕业生就业质量，努力办好人民满意的职业教育。

四、切实加强职业教育信息化工作

刘延东副总理在全国教育信息化工作会议上明确要求教育信息化要做到“三个率先”：教师率先使用、职业教育率先部署、发达地区率先示范。各地要认真落实全省职业教育信息化建设工作会议精神和《省教育厅关于加快推进职业教育信息化建设的意见》，抓紧制定具体实施方案，以创新职业教育教学模式和学习方式、提升职业教育管理和公共服务水平为基本路径，全面提升信息技术引领和支撑职业教育创新发展的能力。

（一）推进智慧校园建设。在部分学校试点建设基础上，今年省教育厅将研究出台职业教育智慧校园建设标准。苏南地区和有条件的学校要率先启动，实现网络融合、数据融合和服务融合，建成一批为师生学习、工作和生活提供全方面智能服务的智慧校园。

（二）推进数字化资源共建共享。重点建设一批虚拟仿真实训平台、网络课程、工作过程模拟软件、通用主题素材库、名师视频公开课、资源共享课、微课程等多种形式的数字化资源。积极探索企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择的资源开发新机制。各地要大力支持省级职业教育教学资源库建设。

（三）全面提升教师信息技术应用能力。各地要将信息技术能力和信息化教学能力纳入教师引进、资格认证、职称评审、岗位聘用、绩效考核等考评体系，抓好信息化教学团队建设，全面提高校长、教师和信息技术人员的信息技术应用能力。进一步完善信息化教学大赛制度，形成“人人参赛、逐级竞赛”的大赛机制，并开放共享竞赛成果，指导学校普遍开展信息化教学。

教育职业论文 篇7

日前, 在广西南宁举办的2012中国-东盟职业教育论坛, 备受中国与东盟国家的瞩目。本次职业教育论坛以“发展职业教育, 繁荣区域经济”为主题, 旨在深化职业教育改革, 建立现代职业教育体系, 推动中国经济建设与中国-东盟区域合作。

在中国-东盟职业教育论坛上, 教育部副部长鲁昕表示, 职业教育的改革发展为加快推进中国的现代化建设和繁荣世界经济作出了重要贡献, 建设现代职业教育体系是全球经济下行风险增大的情况最为紧迫的重大任务。鲁昕透露说, 教育部已经正式启动了现代职业教育体系建设国家专项规划编制工作, 并正在起草《国务院关于建立职业教育体系, 服务经济发展方式转变的决定》。

论职业教育吸引力与职业教育质量 篇8

2009年9月, 一篇题为“95%的高就业率为何拉不动中国职业教育的声望”在网络发表后, 掀起了一场对职业教育吸引力问题的热议。2009年9月11日, 教育部部长周济在国新办新闻发布会上表示, 2008年全国中等职业学校平均就业率达95.77%, 中职就业率连续四年超过95%;全国中等职业学校14767所, 年招生规模达810万人, 在校生2056万人;高等职业院校全国共有1184所, 年招生规模达310多万人, 在校生900多万人。同时, 教育部发布的数据显示, 自2005年以来, 中职就业率一直保持在95%以上, 分别是95.6% (2006年) 、96.08% (2007年) 、95.77% (2008年) 。而相对社会声望较高的普通高等教育毕业生的就业率却差强人意, 数据显示, 2008年全国高校毕业生532万人, 平均就业率仅为70%, 比同期中职就业率低25个百分点。

95%的高就业率为何拉不动中国职业教育的声望?

已经占据高等教育半壁江山的职业教育, 为何依旧得不到社会的认可, 职业教育就业率再高, 为什么总被社会认为是“低人一等”的教育。高就业率却是低声望, 对于这个问题, 众多教育界人士以及学者纷纷发表了自己的看法, 讨论的结果, 得到了一致的共识, 即是职业教育吸引力与职业教育的质量有莫大关系。

上海市教育科学研究院副院长马树超就指出“增强职业教育吸引力与提高质量应互为前提”;职业教育与成人教育司司长葛道凯则明确提出了“以提高质量为核心, 是推动职业教育又好又快发展的着眼点和着力点。”刚刚结束的全国教育工作会议, 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-202年) 》中确立了以提高质量为重点推进职业教育改革创新的路线图。可见, 职业教育的质量成为目前社会以及职业院校高度重视的核心问题。

我国高等职业教育在数量大发展的同时并没有伴随着质量的提高, 从某种意义上说, 反而造成了质量的下降, 呈现出规模和质量背道而驰的发展轨迹。职业教育的质量是职业教育发展成败的关键, 更是提高职业教育声望的尚方宝剑。

(二) 职业教育质量低下成因分析

1. 国家财政投入中的“困难户”

今年年初, 财政部公布了2010年中央本级教育支出预算。2010年教育预算总数为610.35亿元, 其中普通教育预算数为549.53亿元, 比2009年执行数增加46.59亿元, 增长9.3%;而职业教育预算数为1.27亿元, 占教育预算总数比例仅为2%, 且与2009年执行数比, 减少了2.86亿元, 下降69.2%。经费的投入与学生数基本“平分秋色”的状况极不相称。国家财政投入严重不足致使职业教育成为名副其实的家大口阔的“困难户”。巧妇难为无米之炊, 经济是基础, 没有经济支撑, 何来发展, 没有发展, 职业教育质量如何提升?

2. 市场中的“弱势群体”

职业教育在市场中吸引力较低, 处于“弱势”地位, 表现在:一社会不认可。比如公务员考试、中小学教师的招考, 最基本的报考要求具备本科以上学历, 于是, 职业教育的毕业生都不能报考;其次, 大型的、有实力的用人单位也不钟情于职教毕业生, 在工作环境和发展空间方面, 与光鲜亮丽的白领相比, 职教毕业生难免也会“自惭形秽”;二学生和家长不买账。职业教育不入流, 这种思想一直根深蒂固在学生家长们心里, 读高职院校是他们万般无奈的选择;同时, 高职院校的学费一般都比较高, 本、专科生每年学费大概是4千元左右, 高职生每年学费则大概在6千元左右, 甚至有的高达万元以上, 学生们一般不愿意花重金获取一张注有“高职”标识的文凭, 因此, 在生源上, 好的学生不会选择高职院校, 自然地职业教育质量从招生起点开始就比普通的高等教育质量低了一档次。社会地位低, 吸引不到高质量的学生, 没有高质量的学生势必影响职业教育的质量, 此种恶性循环的现象, 致使职业教育质量的低下。

3. 高等教育中的“劣质产品”

职业教育仍然是整个教育中最薄弱的环节, 在某种程度上说, 职业教育在高等教育中属于“劣质产品”。诚然, 职业教育质量低下, 很大程度上是内因所致。大多数职业院校办学条件差、师资薄弱、专业设置不合理, 教学质量低, 这些问题成为制约职业教育质量提高的瓶颈。高职教育的人才培养定位于“高技能”人才, 而学生的技术应用能力的培养和职业技能的训练, 在很大程度上依赖于实践教学, 可以说实践教学的质量将在很大程度上影响高职院校的教学质量和人才培养质量。然而现实中, 职业教育存在最突出的问题就是在实践教学工作方面。学者葛建中、孙蔚闻针对目前高职在实验、实训教学工作不足的方面总结了6点不足: (1) 重传授知识, 轻开发智力、创新能力的培养; (2) 重视专业 (就业) 基本训练 (各学科具有的基本功) 、轻工作能力培养 (从事与外界事物相接触的活动能力) ; (3) 重操作技能培养 (过分追求技能当教育的目的) , 轻品格、素质 (价值观、义务感、意志力) 方面的情感教育; (4) 实验、实训教学旧体制有弊端:分散、封闭、单一、低效; (5) 实验、实训队伍明显不足, 地位偏低、不稳定, 青黄不接; (6) 实验、实训室多为经验式管理, 不能适应教育改革形势的需要。”正是实践教学工作存在着诸多问题, 致使职业教育实践教学质量“粗制滥造”, 实践教学质量是职业教育与普通高等教育竞争的“核心技术”, 缺了这一“核心竞争力”, 职业教育将沦落为高等教育中的“劣质产品”亦是无可否认的事实。

(三) 结语

学生以及家长对选择何种教育类型, 归根结底认可和看重的是教育培养的质量与未来发展的空间。不少家长不愿意孩子报考职业院校, 就连学生自己也不愿意成为职业院校的学生, 其中一个很重要的原因, 就是对职业院校的办学条件、教学质量、课程设计存在着质疑。而市场, 最在乎的是价值, 即是教育培养出来的产品质量。市场、学生以及家长对一类教育的认可, 造就了一类教育的吸引力, 因此, 职业教育的质量显然成为影响职业教育吸引力的关键所在。当然, 职业教育吸引力反过来也会影响职业教育的质量。笔者认为, 增强职业教育吸引力的根本应在提高职业教育的质量上, 这才是治“本”又治“标”的解决之道。提高职业教育质量成为职业教育改革的重心所在, 职业教育质量不高, 正如前文所述是由诸多因素造成, 因此, 应找准问题症结所在, 建立从职业教育质量一开始的输入、培养以及输出贯穿于整个过程的质量保障体系, 从而切实推进职业教育的发展与改革, 使职业教育质量告别“粗制滥造”。

摘要：职业教育吸引力与职业教育质量息息相关。文章提出影响职业教育质量低下的因素有财政投入不足、市场地位的影响以及职业教育本身等。职业教育的吸引力大与小根本取决于职业教育质量的高与低, 职业教育质量问题将成为推动职业教育又好又快发展的着眼点和着力点。

关键词：职业教育吸引力,质量,成因

参考文献

[1]http://news.sina.com.cn/o/2009-10-15/040516438687s.shtml, 2009-10-5.

[2]http://dianda.china.com.cn/2010-03/26/content_3436980.htm, 2010-03-26.

教育职业论文 篇9

一、深化职业教育改革, 引导公民建立一种正确的成才观

中国是一个有着漫长封建史的国家, 官本位的思想严重, 人们对“人才”的观念有着根深蒂固的传统。今天的高考与古代的科举考试不能不说有异曲同工之处, 金榜题名者, 便是光宗耀祖之人。但今天的中国正从一个农业社会向工业社会过渡、从一个传统社会向现代社会迈进, 社会化的大生产带来了分工的细化, 新的职业不断诞生, 我们对职业的观念、对人才的观念也该改变了。人们常说:三百六十行, 行行出状元。已经足以道出职业的多样性和平等性, 道出职业教育的必要性。有的职业要求从业人员必须具备很高的科学技术水平, 很多职业却不一定。但我国今天的“高职”发展给人一种感觉, 是国家为了摆脱升学压力下的“权宜之计”而开展的“二流教育”, 并且长期积淀下来的“轻薄职业教育”的文化传统和价值观念对职业教育发展非常不利。因而需要树立新型人才观和教育观, 让社会形成两个共识:操作型、技能型人才与研究型、设计型人才同样是宝贵的人力资本, 职业教育和普通教育没有高低贵贱之分, 只是类型不同而已。要营造尊重劳动、尊重工艺、尊重工人的社会风气;引导家长正确认识和让孩子主动选择职业教育:以就业为导向的职业教育很实用, 眼下“大学生就业难, 职校生却供不应求”的事实, 就是有力的证明, 职业教育不再是终结性教育, 有其可持续发展潜力, 继续深造的渠道越来越宽, 职业教育在一个人终身职业生涯中有不可替代作用。

二、深化职业教育改革, 反思高职教育现状, 转变教育思想

我国高职教育的现状总体上还是学科型模式, 即三个中心:“教师中心、课堂中心、课本中心”;课程设置上是三段式:基础课、专业技术基础课、专业课;教学方法是课堂讲授为主, 实践教学处于为理论教学服务的从属地位, 演示实验为主, 实训实习不是真实岗位上的劳动, 而是把理论课堂的讲授变成课外的观察或模仿, 与真实的劳动始终隔离;实习实训设施和场所与理论教学脱节。这些教育思想观念都成为高职教育的诟病, 成为创新高职教育模式的思想障碍。同时由于高职学生目前存在文化基础薄弱问题, 这些学生希望能从职业教育中找到成功的出路, 如果我们仍然沿袭普通教育中的学科中心的模式, 教授大套大套的理论, 学生渴望成功的心理没有得到满足, 就会对学习失去兴趣, 对自己的理想失去信心。根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见, 高等职业教育的人才培养目标可以概括为:面向生产、经营、管理和服务第一线, 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业所必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的综合职业能力的高等技术应用性人才。然而技能型的人才不是课堂“灌”出来的, 而是经过实际训练打造出来的;技能型人才的培养离不开课堂教学, 但课堂教学不是技能型人才培养模式的根本途径和标志。因此应转变教育思想, 深化职业教育改革, 创新高职教育模式。

三、借鉴国际职业教育改革经验, 探索高职教育新模式

为了实现自己的人才培养目标, 高等职业教育应具有区别于普通高等教育的人才培养模式。这种模式是中国高等教育人才培养的一种新的重要模式, 具有广阔的探索创新的空间和前景, 将极大地丰富中国高等教育人才培养的理论和实践。职业教育在发达资本主义国家已经发展得相当成熟, 有许多高职教育新模式供我们学习、借鉴。

1.目前国际职业教育的五种培养模式。 (1) 以德国为代表的“双元制”模式, 这是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律、制度的保障下分工培养技术工人的职业培训体系; (2) 以加拿大、美国为代表的CBE模式, 这种人才培养模式以能力为基础, 它的核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标; (3) 以澳大利亚为代表的TAFE模式, 这是一种国家框架体系下以产业为推动力量, 政府、行业与学校相结合, 以学生为中心进行灵活办学, 与中学和大学进行有效衔接, 相对独立、多层次的综合性人才培养模式; (4) 以英国为代表的CBET模式, 这种模式的关键在于政府组织专家界定国家统一的职业资格的内涵, 设立国家职业资格委员会, 负责制订国家职业标准以及国家职业资格的认定标准, 将职业教育设计成若干改善实际工作的职业资格项目, 项目完成即学习过程完成。 (5) 国际劳工组织的MES模式, MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式, 确定出该职业或岗位应该具备的全部职能, 再把这些职能划分成各个不同的工作任务, 以每项工作任务作为一个模块。其中对我国影响较大的是德国的“双元制”。

2.目前我国实践中的几种具体的职业教育模式:

经过20多年的借鉴、吸收和改革, 我国的高职教育培养模式渐渐形成多样化的特色, 笔者认为比较现实、有效的是以下四种:

(1) 校企结合———学校企业“零距离”。

“校企结合”, 是指学校和企业双方以生存和发展的共同愿望为基础, 以人才、技术、效益为结合点, 根据市场经济规律, 发挥各自优势, 形成互利互补、共同发展的合作关系。

(2) 半工半读———车间建在校园里。

半天在教室上课, 半天在车间工作, “车间即教室, 工人即学生, 师傅即教师”的培养模式被称作“半工半读”。与此同时, 工学班严格教学管理, 以保障教学计划的完成。

这种模式不仅让家庭困难的学生上得起学、学得到本领, 而且学生毕业后能很快成为企业的生力军。“校企结合”、“半工半读”不仅解决了农村贫困家庭初中毕业生上不起学的难题, 更是校企合作背景下职业教育一种新的育人模式, 它所带来的效益是多方面的。尝试“引企入校”、“办校入企”、“生产教学一体化”等多种“半工半读”的办学模式, 有效地变实训车间为生产车间, 变实训作品为“订单”产品, 既利用了资源, 又创造了不菲的经济效益。

(3) 产教合一———围着专业办产业。

经费短缺是职业学院尤其是农村职业学院面临的难题, 可推广德国“双元制”办学经验, 一方面采取多种方式与企业联合办学, 另一方面结合专业办企业, 探索产教结合的新路子。

(4) “2+1”人才培养模式, 即三年制学生的教学及学生管理工作分为两个阶段进行, 学生前两年在学校进行专业技术教育, 掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能, 培养职业素质, 最后一年到企业, 在真实环境中进行实习, 接受职业培训。这要求校内进行教学改革, 针对培养规格的要求, 对原有课程进行重组, 改变传统教学理论性、体系性强, 而践行、探索性弱的弊端, 根据不同专业所相对的职业岗位要求, 组织模块教学。理论够用为度, 实际应用能力被提到重要地位, 这样就能减少课堂教学的内容, 腾出时间到企业岗位去实习。在新模式下, 学校和企业都成为育人主体, 共同培养全面发展的高技能人才。

以上几种职业教育模式, 实质上就是利用学校和社会两种教育环境和教育资源, 实现理论联系实际, 培养适合现代社会所需要的高素质创新人才的教育模式, 我们也可以把这几种职业教育模式统称为产学结合模式。

对于职业技术教育来说, 产学结合模式是办好职业技术教育的前提和基础, 是职业技术教育的职业性和高层次所决定的。它可以按照企业、社会的需要来制订人才培养计划, 培养社会所认可的人才, 同时通过产学结合的开展, 职业教育还可利用企业、社会的资源, 以弥补职业技术教学资源不足, 促进职业教育的发展。

对于企业来说, 与职业教育的密切合作, 从长远来看也会有利于企业自身的发展。据调查, 目前制约企业发展的核心问题就是人才问题。如果与职业教育进行产学合作。企业则可以挑选自己所需要的人才, 因此它也是一种不错的选择。

四、职业技术学院怎样做好产学结合

1. 准确定位, 坚持服务社会的办学理念。研究需求, 了解需求, 适应需求, 为需求服务, 是高等职业教育人才培养的生命力所在。这里所讲的需求既有人才培养数量方面的, 也有人才培养规格方面的;既有教学内容方面的, 也有教学方式方面的;既有用人单位的, 也有人才自身的;既有近期的, 也有长远的。高等职业教育人才培养应努力做到有什么需求, 就提供什么服务, 树立“你的需求就是我的任务”的理念。从地理位置来讲, 职业技术学院属地方院校, 其兴办应造福一方, 为地方经济服务, 为此, 就要求职业技术学院在开展工作中应紧密结合地方经济发展的需要, 以服务社会作为办学理念, 以培养生产第一线应用型人才为基本目标, 走产学结合之路, 力求提高学生解决现实生产、管理中问题的能力, 作为自己的合理定位要求。

2. 建立“双向进入、互助双赢”的产学合作模式。为保障产学结合职业教育的顺利发展。作为其重要实践者, 职业技术学院应建立“双赢”的产学模式, 激发企业参与产学合作的积极性, 即应保障企业能从中获益。因为企业毕竟以利润最大化为其出发点, 还要兼顾眼前利益。譬如职业技术学院可利用各种教学资源为企业在职人员提供培训, 在人才培养上, 学院应尽可能满足企业的希望与要求, 参考用人单位对学院学生培养意见修订教学计划, 调整课程安排等。

3. 加大教学环节改革力度, 建立一个开放式的课程体系。职业教育服务于经济社会发展的需要, 就是要构建面向市场、以就业为导向的发展模式。而以职业能力为本位, 是构建就业导向职业教育发展模式的重点。强调职业能力、专业实践能力的培养, 要求职业学院的专业设置、课程教学都要根据所从事的职业岗位要求来设计, 课程设置必须从学科体系向以职业导向和工作过程导向的模式转变。“课程开发必须围绕职业能力这个核心, 以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线, 对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序, 课程的整合要打破学科界限, 本着强化能力、优化体系、合理组合、尊重认知规律、缩减课时的原则进行。不必考虑内容的系统性、完整性, 而应突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。”

在高职专业设置上, 要关注国家产业政策信息, 要依据及时准确的产业信息, 经过严密的市场调查研究, 创办适销对路的新专业, 同时优化课程结构。“突显市场性要求设置专业, 是高职专业设置创新的基本依据, 突显就业性要求确定培养目标, 是高职专业设置创新的基本定位, 突显开放性要求确定资源结合方式, 是高职专业设置创新的基本途径, 突显务实性要求建设课程, 是高职专业设置创新的基本内核, 突显综合性要求评估专业, 是专业设置创新的基本要求”。

4. 加快“双师型”教师队队伍的建设。皮亚杰明确指出:“有关教育与教学的问题中, 没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师, 任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此看来, 培养大量优秀的教师理当是创新职业技术教育的重要前提。以往的教师队伍建设与管理中, 人为地分为理论教师与实习指导教师 (或实训教师) , 理论教师在理论教学中注重理论的系统性和完整性, 但往往容易忽视其针对性和应用性。而实习指导教师在进行实训教学时, 又缺乏应有的理论指导, 通过整合教师队伍, 集理论教学与实践教学任务于一身, 在理论教学的同时还必须完成实训任务, 可以避免上述问题的产生。具体措施:鼓励教师继续教育、多参加各种培训及学习, 教师自己也要自觉主动参加社会实践, 切实提高自身专业技能;切实制订教师转岗位培训计划;改革完善教师的奖励机制等。

总之, 产学结合是未来职业技术教育发展的方向, 是深化职业教育改革, 探索高职教育新模式的产物, 它将有助于改变目前我国职业教育缺乏特色的窘境, 改变职业教育在人们心中的形象, 提升职业教育的地位, 但同时我们应意识到诸多问题等待着解决, 成功实施产学与职业教育的结合将任重而道远。

摘要：深化职业教育改革, 探索有效的职业教育的模式, 既是高等职业教育更好地为经济建设和社会发展服务的需要, 也是高等职业教育自身发展的生命力所在。本文从引导公民建立一种正确的成才观、转变教育思想、借鉴国际职业教育改革经验, 探索高职教育新模式到总结产学结合模式等四个方面论述了高等职业教育办学模式的问题。

关键词：转变,教育思想,探索,职业教育,模式

参考文献

[1].温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话.2005, (11) .

[2].李立新.发达国家高职人才培养模式的比较研究及启示.职业教育研究, 2006, (3) .

教育职业论文 篇10

1. 单一智能人才观的评价倾向, 导致不能公平、公正地对待学生

在九年制义务教育阶段, 教育教学并未强调学生智能类型的差异, 而是偏向于逻辑、数理智能以及语言智能因素的培养。中考就是把语言和数理智能以外智能类型的学生挡在了普通高中的门外, 而职业学校的学生大多是这些类型的学生, 他们的优势智能类型潜力在以往的教育教学过程中没有得以充分的挖掘。

2. 教师对职业学校学生缺乏认同感, 导致在教育教学过程中缺乏对学生的尊重

由于职校学生一直被认为不是学习能力低就是道德素质低, 致使有的教师在看到他们的那一天起就开始“心烦”了。导致教育态度的生硬, 面对学生的不良行为, 容易产生全盘否定的教育心理, 这不利于与学生进行有效的心灵沟通, 也不利于发掘学生的潜力和个性。同时, 不良的教育教学情绪也会压制学生合理的心理需求, 导致学生的逆反心理。学生为了寻求情绪的释放, 攻击性或破坏性的行为随之产生。

3. 在教学中重视抽象思维的教学过程, 忽视形象思维的教学过程

在教学中过于强调老师对授课过程的控制能力, 在这种管理方式下, 学生的自主性学习需求得不到满足, 不能充分调动学生对学习活动的内在需求, 学生不能在精神自由的状态下充分体会和尝试着学习。

二积极的教育教学策略

1. 重视行动导向的教学方式

职业教育的教学过程应着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”, 在“行动导向”中进行。让学生在行动中引起反思, 在“行动中求知”。引导学生进入有趣的“情境”, 在老师的帮助下, 学生自己主动地用“行为”去认识问题, 去寻求解决问题的 (方法) 方案。在学生学习的过程中, 老师的作用在于引导、激励和组织。允许学生犯错误, 在不断的犯错与修正中学到知识, 不断得到进步。让学生从被动地接受知识的“静”的学习状态, 进入到主动学习知识的“动”的状态。

2. 教育教学要适应学生的学习特点

如针对视觉——空间型学习风格的特点, 在教学过程中创造视觉化环境, 利用图像、图片、色彩和视频等形象化的教学工具, 其作用是刺激学生的视觉, 以引起学生的注意, 使教育内容在学生的关注下得以传授;对具有肢体运动智能类型的学生, 运用身体和触动的感知学习会更加有效果。在教学过程中, 引导学生进行动作联想, 使用触摸、手工活动、运动等方式, 进行自我感知。如在打磨刀具时, 提醒学生体验磨刀石或砂轮的作用力或冲击力, 感受双手所承受的压力, 在感受中, 掌握正确的磨刀方式, 形成直接的磨刀经验。

3. 理解学生的个性特点, 尊重学生的个性

无论是什么样的教育教学策略, 其最根本之处在于理解和尊重学生的个性特点, 理解了学生的“外向”表现, 才会对这种表现给予尊重式的引导, 才不会产生厌恶甚至对立的情绪。如有学生不分场合地“爱说爱笑”“多嘴多舌”, 从气质类型上看属于“多血质”, 在优势智能类型上属于人际交往型。唯有老师了解这一“事实”存在, 才能采取一种宽容的教育态度去纠正学生的不良的人际交往行为, 而不至于采用一种遏制的态度来对待学生。

4. 合理期望

美国著名的心理学家罗森塔尔教授曾做过这样一个实验, 他来到了一所普通中学, 在一个班里随便转了一圈, 然后在学生名单上圈了几个名字, 并且告诉他们的老师, 这几个学生智商很高, 很聪明。过了一段时间, 他又来到这所中学, 他发现那几个被他选出的学生真的成为班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时对他们的老师说, 自己对这几个学生一点也不了解, 这让老师们非常不解。

出现这种现象的原因是“期望”在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家, 有很高的权威, 老师们对他的话深信不疑, 因此对他圈出的那几名学生产生了积极的期望, 在教学过程中像对待优秀的学生那样对待他们;而这几个学生也感受到了这种期望, 也认为自己是聪明的, 从而提高了自信心, 提高了对自己的要求标准, 最终他们真的成为了优秀的学生。

这就是著名的“罗森塔尔效应”。给予学生合理的期望非常必要, 这对学生提升学习的自信心起着非常重要的动力作用。所以, 对于学生, 教育的期望要适当, 不要用教师的“理所当然”来认为学生“应该怎样”, 要时时关注学生的进步、表现, 给予适当的期望。

教育职业论文 篇11

【关键词】职业教育  双元制  比较  德国

【中图分类号】G71                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0239-02

二战后，作为战败国的德国能够迅速振兴，经济快速增长，其中一个重要的因素就是发展职业教育。德国前总理科尔（helmut kohl，1982-1998年在位）曾说过：“职业教育是德国经济起飞的秘密武器”，而这个秘密武器的主要模式就是双元制。

德国双元制职业教育是整个培训过程在工厂企业和国家职业学校中进行，这种教育模式以企业培训为主，并且企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。

一、德国职业教育管理

德国职业教育管理体制健全，法律完善，根据德国《基本法》的规定：各州拥有包括教育在内的文化主权，各级各类学校属于州一级的国家设施，学校形式的职业教育由各州负责，按各州《州学校法》规定实施。校外企业形式的职业教育，由联邦政府负责，按联邦《联邦职业教育法》（手工业企业按《分工业条例》）规定实施。

德国各个邦、州在教育上各有做法，对教育的管辖属于州的范畴。各州议会通过主法和财政预算参与对职业学校教育发展的遥控，由联邦政府发布实施规定和措施，州议会根据本州情况颁布补充条例，州文化教育部门则通过发布命令和指示以及制定教育发展规划来对学校教育进行监督和管理，政府和各州设立专门的职业教育协调管理机构等。

1.我国职业教育管理

我国职业教育管理体制是以教育部门为主体的管理，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的规定》中强调，推进职业教育管理体制改革，建立并逐步完善在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制。

2.我国职业教育管理与德国职业教育比较

德国职业教育的体制完善，从上至下是一个完整衔接，环环相依，并且有相关法律的支撑;而我国的职业教育管理体制过于宏观，没有归到细处，缺乏系统性。例如：我国的改革开放刚开始时，国内急缺各类人员用工，社会急需大量劳动力，出现了学术教育和职业教育互不贯通的双轨制教育，学术教育的学生从小学到中学到大学，职业教育的学生从小学到中学到社会，虽解决了当时的用工缺口，但也造成了大量教育资源的浪费，造成教育机会的不均衡。不仅产生了大量的廉价劳动力，而且背离了教育普及化、公平化的基本精神。这些廉价劳动力在日后的社会劳动中缺乏继续学习的能力和创新能力，是被社会淘汰的潜在人员。

二、德国职业教育的办学模式

德国职业教育的双元制特点明显，一元企业、一元学校，两个地点学习，实际操作与理论学习互补，能够同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。在双元制办学模式下，学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，接受企业的设备和技术，以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确也可大大激发学生学习的动机，有利于学生毕业后即可投入工作。

1.我国职业教育的办学模式

我国职业教育办学模式种类繁多：订单式办学模式、校企联合式办学模式、集团化办学模式、工学交替办学模式、校企股份合作培养模式、职校连锁办学模式、职普渗透办学模式等。

2.我国职业教育办学模式和德国职业教育办学模式比较

我国职业教育办学模式虽多，但未能找出一条广泛适合的办学模式，各职业学校一直处于探索过程中，目前现状是难以满足社会对职业教育的需求的，走出去的学生只有少数符合社会合格标准，大部分学生不能一毕业就适应社会，不能在企业中胜任工作，必须再经过几年的社会和企业洗礼，才能逐渐成长。虽然职业学校中也有理论和实际操作的学习，但和德国的双元制办学模式相比较，操作时间是远远不够的，并且德国的职业教育是边做边学，成并联状态，而我国的职业教育是先学再做，成串联状态。成效不及，进而也导致了管理上的困难。

三、德国职业教育的课程设置

德国双元制职业教育的课程设置是根据其办学模式进行的，是以职业活动为核心，同生产紧密结合，企业广泛参与，以学生为主体，两种机构的培训，两种教材、两种考试、两类证书，在整个课程设置中，实践参与达到70%，理论教学占30%。这种设置让学生的实践操作远远大于理论学习，让学习效果更为突显。

1.我国职业教育的课程设置

我国职业教育的课程设置重理论学习，缺乏指导性，是为了设置课程而设置，甚至有的院校的课程设置是出于该专业课程学习其它因素左右的，缺乏特色、模式单一、缺乏实践性、学生大量时间是在教室里度过。

2.我国职业教育课程设置与德国职业教育课程设置比较

德国职业教育课程设置突出实践课程、实验、专业课程份量大，重视技能作用和摄取，而我国职业教育在课程设置上重理论、方法学习大于实际操作，且非专业课程比重较大，和专业课达到了一半一半的比例，进而导致学生的学习兴趣下降，被动学习。这种情况是受各方面因素影响，一时半会还难以解决。

四、德国职业教育师资队伍建设

德国双元制的师资队伍是企业的实训教师也是学校的理论老师。他们通常由企业提供，完成“双元制”职业培训后具有五年以上的职业实践的“师傅学校”的毕业生，或是经“双元制”培训后具有两年职业实践的各类“专科学校”毕业生，再通过教育学、心理学的考试后，方能成为实训老师，而职业学校的理论教师则是经过四年专业学习及两年师范学习，再经过教学实习并通过两次国家考试的大学毕业生。

1.我国职业教育师资队伍建设

我国职业教育师资队伍建设较之以往是有进步的，教师的业务水平和知识能力也是有大幅提高，这与我国的教师标准和制度建设分不开。现各职业院校也在加大力度培养双师型教师建设，强调教师能教能动，理论和实践操作都精通。

2.我国职业教育师资队伍建设和德国职业教育师资队伍建设比较

我国职业教育师资队伍建设在实践操作部分仍有提升空间，教师之间水平不齐，这与课程设置是相关的，而且在教师队伍中，双师型偏少，企业中的师傅不愿到学校当教师的居多，缺乏系统教育方法学习，而教师的实际操作行为也受到场地、设备、体制、环境等因素限制。

介于上述四个方面的比较，有几点思考：

（1）政府协调，专项专人立法，加强职业教育法律上的支撑，有法可依，并完善管理体制与规模。

（2）可借鉴双元为基础的模式，企业、学校要诚心合作，以满足社会需要的职业人才为导向，工学结合，加大职业教育人才的实际操作能力培养。

（3）课程设置要增加实际操作能力的时长比例，重视实际操作能力的培养，有针对性。

（4）加强双师型老师的队伍建设，重视老师的实际操作能力培养和理论学习，提供适合的平台，促进发展。

我国职业教育还有很大的发展空间，随着不断成长，摸索出一套适合自身职业教育的良性循环模式，推动职业教育培养的人才极大地为中国经济发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]姜大源.德国职业教育[J].中国职业技术教育，2007（25）.

教育职业论文 篇12

一、现代职业教育体系的内涵和特点

随着科学技术的发展以及经济结构的调整, 职业教育体制也逐步发生变化, 现代职业教育体制是现代教育体制的组成部分, 为我国的人才强国战略的实现打下坚实的基础。现代化的职业教育发生了翻天覆地的变化, 更加注重开放性、包容性, 重视人才自身能力的发展, 凸显人才的时代性特征。现代职业教育体系表现出了以下四点基本特征:

(一) 现代化

这是现代职业教育体系的本质特征, 随着时代的发展, 传统的人才培养模式已经不能满足社会的发展需求, 人才的教育体系必须适应生产力的发展。在今后的一段时间内, 技术性人才在我国的人才结构中占据重要地位, 同时对技术性人才的知识广度和操作技能的要求将深层次扩展, 相应的职业技术培训规模将成倍扩大, 现代职业教育体系应当顺应时代的发展, 培养与时俱进的职业人才。

(二) 类型性

现代职业教育体系要尊重职业人才的个性化, 表现职业人才培养的特殊性, 不能视己为普通教育体系的附属物, 要和科学学科体系有一定的区分。现代职业教育要实现社会公益性和市场经济的统一, 在办学模式上要重视企业的参与, 形成校企办学的合作机制, 为学生提供技能教育和德育教学相兼容的教育内容, 在学习形式上注重学生的社会实践教育, 提高学生把理论知识应用于社会实践的能力, 从而凸显职业教育的特殊性。

(三) 系统性

现代职业教育体系具有系统性的教学结构, 注重职业教育各个要素之间的协调发展。为充分发挥系统性在现代职业教育体系构建中的作用, 首先应努力实现职业教育内部教学、管理、研究等系统的相互协调、系统规划;再者要提高职业教育的广度和宽度, 强化职业教育体系和政府职能部门以及企业的联系, 尤其是要保持职业信息的交流和沟通, 及时从政府和企业等渠道中获取职业就业资讯, 以便提高职业教育的社会适应性, 提高教育体制构建的针对性。

(四) 开放性

当前社会开放程度不断提高, 职业教育应当顺应时代发展, 营造横向立交、纵向贯通的开放式职业教育体系结构。从纵向的角度来看, 现代职业教育体系要贯通上下层次, 向着终身教育体系的办学方向发展;从横向的角度来看, 要衔接职业教育和其他学科教育, 形成网络式的交流平台, 把其他学科教学的优秀经验移植到职业教育中, 促使职业教育向国际化、多元化发展。

二、基于大职业教育理念的现代职业教育体系的构建思路和策略

基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建要放眼未来, 实现粗犷化和精细化的统一, 彰显职业教育的内涵, 同时要保持纵向和横向的功能化扩展, 提高职业教育的社会联系度, 构建多层次、有深度及多样化的职业教育体系。

(一) 注重职业教育功能的全面性

职业教育体系的构建要注重教育功能的全面性, 着力于打破教育功能的狭隘性, 实现职业学生职业能力和道德品质的全面提高。首先要注重职业人才专业能力的培养, 夯实学生的理论知识和实践操作能力, 使其具备良好的社会竞争力;再者要强化人才的道德素质培养, 尤其是提升其职业道德素养, 以适应当代人才的道德需求。现代职业教育体系不仅仅是职业技术的培养, 更重要的是侧重于个人的全面提高, 职业技术只是谋生的一种方式, 只有让学生把职业技能和人文素质有机结合在一起, 才能真正实现职业技能和道德素养的提升。现代职业道德体制构建应当秉承职业性和以人为本的原则, 在教学过程中完成两者的和谐统一, 在整体的规划中培养全面性的职业人才。

(二) 注重职业教育体系的全民性

随着社会发展, 人们越来越重视职业教育的全民性, “活到老、学到老”成为社会共识, 因此职业教育体系构建要格外重视全民性的原则, 完善国民教育体系的功能, 以服务大众为原则, 构建造福民生的职业教育体系。当前国家出台了相应的教育政策, 对职业教育的覆盖度进行了规定, 职业教育体系要从在校学生扩大到社会大众, 为广大人民提供继续教育的良好条件, 满足社会和个人的需求, 实现职业教育的全民覆盖。

(三) 注重职业教育过程的全程性

职业教育体系全程性是指职业教育贯穿一个人职业发展全过程, 满足其各个阶段的教育需求, 因此教育体系构建要注重个人的职业生涯规划, 提高其社会适应能力。当前科学技术飞速发展, 知识更新换代较快, 职业更替频率加快, 这就需要个人在职业生涯中要保持学习的状态, 时刻检视自身的不足。职业教育要转变其教育方式, 实现每个教育阶段的相互衔接, 把职前教育、职校学习、就业培训和在职培训紧密结合在一起, 形成一个连续学习的整体, 提高全民受教育的年限。

(四) 注重职业教育体系的全套性

当前我国职业教育体制缺乏相应的激励机制、保障机制和研究机制, 影响了教育体制充分发挥其社会职能。职业教育体系的建设要秉承全套性的原则, 构建明确的目标体系, 同时健全保障体系和监督体系, 确保职业教育体系的持续发展。现代职业教育体系是一项系统性工程, 首先要构建目标体系, 明确发展方向, 同时加强教育资源的投入, 完善职业教育体系, 引导教育机制的健康发展。再者要加强政府部门在职业教育体系构建中的引导作用, 形成职能明确、协调有序的管理机制, 最大发挥教育体系的教育职能。

(五) 注重职业教育体系的全通性

当前职业教育的各个层次出现了脱节的现象, 因此教育结构体系构建要打破教育的封闭性, 实现各级各类职业教育的全通性, 建立多形式、多层次教育的互通体系, 凸显现代职业教育体系的开放性与灵活性。再者要做好各层次、各形式之间的衔接, 建立各种形式的教育“立交桥”, 形成中等和高等职业教育统筹发展、学历教育与职业培训并举、职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系, 满足人民群众多样化的职业教育需求。

三、结语

总之, 基于大职业教育理念的现代教育体系构建要体现其类型特征, 遵从现代化、系统性、开放性原则, 构建全面化的教育体系, 注重职业人才的全面教育和全程教育, 同时做好职业教育和其他教育的沟通衔接工作, 实现职业教育的升级, 充分发挥现代职业教育体系在社会教育体系中的作用。

摘要：当前大职业教育理念被社会广泛采纳, 大职业教育理念侧重于职业教育的开放性、多样性和包容性, 在这样的教育理念下, 对现代职业教育体系提出了更高的要求。现代职业教育要时刻体现现代性、系统性、独特性的特点, 并扩展其教育的全民性, 实现办学模式的多样性和全方位性。通过分析现代职业教育体系的内涵和特点, 基于大职业教育理念提出了五点现代职业教育体系的构建策略。

关键词：大职业教育理念,现代职业教育,体系构建策略

参考文献

[1]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究, 2011 (11) .

[2]霍丽娟.终身教育理念下现代职业教育体系构建的思考[J].中国职业技术教育, 2015 (15) .

[3]王宁.职业教育理念下现代职业教育体系构建研究[J].中国教育, 2015 (15) .