中职业教育管理论文

中职业教育管理论文（共11篇）

中职业教育管理论文 篇1

班级管理中的“无为”教育

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

我们经常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简单一些就是班主任不独断，不强制学生，而是积极听取学生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民主意识。

中职业教育管理论文 篇2

一、高职院校班级管理的现状与特点

现行的高职班级管理特点主要表现在以下两个方面:

1. 班级管理目标过于功利

由于高考录取政策的限制, 高职院校的生源, 普遍理论学习能力偏弱。许多高职生缺乏理论知识学习的兴趣和自信, 所以经常迟到、旷课、上课睡觉或玩手机。当前的班级管理模式绝大部分侧重于学生学习成绩和纪律遵守方面, 将学生课堂出勤率、宿舍卫生和违纪情况等纳入班级综合目标考核范围, 其排名情况视为衡量班级管理成效和管理者绩效考核的重要标尺。因此, 班主任辅导员不得不将班级管理工作片面地聚焦在学生分类管理上, 将听话、老实的学生视为好学生, 把调皮、不遵守学校纪律、成绩不好的学生视为坏学生。这样简化的标准忽视了学生的个体差异和内在潜能, 不利于学生的成长。

2. 班级管理方式较为刚性

现行的班级管理为了实现综合目标考核“达标”, 匹配学校的发展要求, 大多数采用较严格的方式进行。诚然, 班级控制得越严格、越不容易出现问题, 且班级综合排名越靠前, 就表明负责该班级的班主任/辅导员越负责任。但长此以往, 容易导致学生缺乏参与班级管理的自主性和积极性, 职业素质中独立性和创新意识就势必薄弱。

二、班级管理中融入职业素质教育的必要性

针对上述班级管理现状和特点, 适时的将职业素质教育融入班级管理工作中, 就显得十分有必要。

1. 有利于优化班级管理

传统的班级管理方式片面强调管理和被管理, 加上班主任辅导员负责班级学生人数较多, 师生之间缺乏充足的交流和互动。若将职业素质教育通过活动或团队任务的方式融入班级管理中, 不仅有利于促进师生之间的相互沟通, 增强学生个体的职业规划意识, 而且有利于提升学生职业规划行为的主体能动性, 并进一步优化班级的管理成效。

2. 有利于守护学生成长

职业素质教育采取合适的方式融入班级管理中, 不仅能够帮助学生探索自我的兴趣、性格、能力、特长、价值观和优劣势, 而且能够帮助学生发现距离目标职业的技能差距, 更加理性地思考缩短差距的途径, 从而促使他们在个体成长过程中, 学会自我完善和修正反馈。

3. 有利于促进校园和谐

高职生虽在理论学习方面略有欠缺, 但不少学生头脑很灵活, 具有较强的动手操作能力、组织协调能力和环境适应能力。班级管理中融入职业素质教育, 恰好匹配了学生的群体特征和发展需求, 从而达到促进校园文化建设及和谐发展的目的。

三、班级管理中融入职业素质教育的实践与探索

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上, 通过教育培训、职业实践和自我修炼等途径形成和发展起来的, 在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。具体包括职业意识、职业理想、职业道德、职业能力、职业心理、职业交往、职业礼仪、创新素质、创业素质等[2]。

班级管理中融入职业素质教育主要指针对职业素质的构成, 通过特色的班级文化创建, 开展相关教育和实践活动。具体实践和探索如下:

1. 培养职业意识

在班级管理中, 积极融入企业文化精髓, 通过创新常规管理来有计划的渗透, 实现校企文化之间的无缝对接。如在机务专业固定教室内设定职业机务人宣誓铭牌, 新生入校第一天就举行准机务人宣誓仪式, 强调职业身份意识和安全意识;班级工作管理QQ群中, 设置主任———工段长———班组长———维修/运行/地面服务保障/航材管理车间小组长——组员, 全班同学依兴趣选择分组, 依能力竞聘上岗, 并凭借后续团队活动/项目管理中的贡献度来实施职务晋级。

2. 树立职业理想

人生的发展目标是通过职业理想来确立, 并最终通过它来实现的。在班级管理中, 尽早的帮助学生思考和树立职业理想, 有助于帮助他们明确学习目的, 提升学习热情, 增强学习的自主性。如在新生入学期间组织开放型主题班会《我的职业理想》, 引导学生设计个人职业名片, 分享职业理想, 探索实现路径。之后, 进一步配合《职业生涯与发展规划》课程任课教师, 指导学生制定个性化、可操作的职业生涯规划方案, 并关注后续学生行为, 及时鼓励, 从而巩固班会效果。

3. 尝试创业活动

近期, 《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中积极鼓励扶持大学生开设网店等多种创业形态, 并计划建立创业成果和学分转化的教学管理制度, 实行弹性学制。政策的支持下, 高职学生的创业意愿更为强烈。班级管理中, 大胆的尝试提供平台支持学生创业活动, 并予以必要的指导, 可以更好的实现师生互动。如邀请企业创始人或电商能手来校园进行交流, 帮助学生了解创业, 激发创新欲望和风险防控意识;年级或专业中组建卖家QQ群或微信公众号, 提供信息发布和交流平台, 指导群成员自发推选管理委员会, 享有自治、自主权利等等。

4. 获取职业资格

职业资格是指从事某一职业所必备的学识、技能和素质的基本要求, 也是提升学生职业竞争力的重要砝码。在班级管理中, 除了引导学生考取专业相关职业资格证书外, 还可以结合职业生涯规划中的自我探索版块, 帮助学生找到自己的兴趣点, 并结合其职业理想, 选择性跨学科获取意向职业资格。

5. 重视职业礼仪

子曰:“不学礼, 无以立”。职业礼仪是职业素质最为直观、最为形象的外在表现[2]。在班级管理中融入礼仪训练, 不仅可以提升学生个人形象和人际交往技巧, 还能帮助学生实现律己、敬人的自我完善, 减少学生群体间的摩擦, 形成良好的班风。如开设礼仪课堂, 规范实训服穿戴标准, 组织模拟面试, 轮岗担任班主任/辅导员助理, 比拼宿舍文化……将学生成长实时纳入《在校综合表现实录》中, 予以及时肯定和鼓励。

6. 提升职业能力

对高职学生来说, 职业能力是立业之本。班级管理中, 不但要关注学生的在校成绩, 还需注重学生实践动手能力、信息处理能力、团队合作能力和职业适应能力的培养。实训、实习和社会实践是三个关键环节。在这三个看似远离课堂的关键环节中, 管理者如能及时做到关注、沟通、交流、服务和指导, 班级管理效果往往事半功倍。如帮助贫困学生搜集勤工俭学/社会实践资讯, 适时了解他们遇到的实际困难, 鼓励他们提升自信, 自我走出困境;关注实习、实训过程中学生遇到的问题和困惑, 增进与企业的交流, 通过职业环境体验、职业生涯故事分享和职称晋升路径分析, 减轻学生压力, 帮助学生克服困难, 顺利完成角色转换, 并进一步积累职业经验, 提升职业能力;通过微博写作、写给班级的每周一封信、影视鉴赏、美文推荐、拓展训练、团队辅导和个体咨询, 做到全方位“润物无声”的启发式教育。

综上, 通过笔者实践发现, 结合专业特点和班级特色, 通过团队活动/项目管理融入职业素质教育, 不仅可以增进师生互动交流, 增强两者之间的信任和尊重, 还可以帮助学生完善自我, 提升素养, 实现自我教育、自我管理和自我服务, 从而优化班级管理于无形。

参考文献

[1]吴地花.以职业生涯规划为导向的高职班级管理[J].职教论坛, 2011, (20) :66-68.

职业教育中校企合作管理探究 篇3

【关键词】职业教育 校企合作 管理 保障机制

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0021-02

校企合作是当前职业教育发展的新模式，对于推进职业教育发展，实现职业教育创新，起到重要的作用。现阶段，我国职业教育中校企合作管理仍存在诸多问题，在很大程度上制约了职业教育的发展。因此，推进职业教育中校企合作管理，应强化学校、企业、政府三方管理能力的提高，共筑职业教育发展的基石。本文立足于对我国职业教育中校企合作管理的现状，就如何提高职业教育中校企合作管理的有效性，提出了几点应对措施。

一、现阶段职业教育中校企合作管理问题

（一）现有法律体系存在缺陷，校企合作的组织管理不到位

我国现阶段的法律体系存在缺陷，对校企合作中的主体责权及义务的界定，尚未清楚明了，诸多领域存在法律盲区，这也使得校企合作管理缺乏完善的法律支撑；与此同时，在相关体制政策的执行过程中，由于操作性不强、适应性较弱，以至于职业教育在校企合作管理中，缺乏完善的、可操作的管理细节，管理存在得过且过的尴尬情境。而地方政府在鼓励与扶持校企合作发展的过程中，尚未立足地区经济特色，制定有特色、有发展合作潜力的法规政策，校企合作一盘散沙，流于形式的为实践教学环节提供课时罢了，职业教育中校企合作的实质意义被弱化。

（二）政府职能缺位明显，校企合作管理的保障机制缺乏

校企合作管理的效能体现，很大程度上在于政府职能的充分发挥。而实际上，政府职能缺位明显，特别是在资金投入、政策引导及评估考核等方面，缺乏管理职能的有效发挥。首先，职业教育的资金投入相对较少，用于校企合作的费用更小，缺乏资金保障支持的校企合作，显然难以对国家相关政策的有效落实，影响实际的管理效果；其次，政府在政策引导方面，缺乏政策倾斜，出台的一些政策也缺乏政策的引导性。无论是在合作办学的宣传上，还是在合作办学的利益发展上，都缺乏政府相应的职能发挥。

（三）校企合作程度不高，双方合作缺乏持续性、长效性

校企合作是互利共赢的发展模式，应强调互帮互助，建立长效的合作发展机制，这才能推动双方的共同发展。但是，实际的校企合作缺乏良好的合作，合作程度不高。（1）院校现有的办学机制对校企合作形成阻碍，无论是教师，还是学生，对校企合作的积极性不高，师生流于形式的走入企业中，在能力培养方面，缺乏实效性；（2）企业方对校企合作的积极性不高，缺乏足够的参与动力。在一定程度上，校企合作不利于企业方的发展，参与实训的学生也很少会留在实训企业，这种不利自身利益的合作模式，显然会弱化企业参与的积极性。而学校在校企合作中也处于相对被动状态，校方管理不到位，过于松散。

二、优化职业教育中校企合作管理策略

（一）基于学校而言，应着力于构建开放式的组织管理机制

在校企合作中，校方的作用尤为重要，无论是在组织实施，还是在管理上，都应起到主体责任的作用。首先，为强化校企合作及管理，学校应积极建立校企合作委员会。通过专门的组织管理机构，强化校企合作中，企业与学校合作的积极推进，协调合作各项工作的开展；其次，成立校企合作办公室，对校企合作工作进行目标责任制，并建立相应的考核制度，强化激励考核制度下的激励作用；建立校企合作的服务管理部门，为校企合作工作的推进做好保障工作。一方面，学校与企业的合作关系，应建立在长期稳固的战略伙伴关系之上，要确保校企合作中，双方“利益”的最大化；另一方面，学校人事部门要将参与企业实践及开展技术服务的情况，作为学校考核教师的重要指标。

（二）基于企业而言，应着力于构建以利益驱动为导向的合作管理

对于校企合作中的企业而言，应着力于构建以利益驱动为导向的合作管理机制，强化综合型职业人才的培养。（1）校企合作不仅仅停留于表面，而应强化人才培养为导向下的合作开展。因此，企业可以与学校、学生签订育人用人合同，强化校企合作中构建“订单”式的人才培养模式。这样一来，不仅确保了校企合作中，人才培养的导向性，将实训教育目标落到实处，而且确保了企业在校企合作中获益，提高企业参与的积极性；（2）企业应在校企合作中，应与学校建立顺畅的交流渠道，强化对学生在实训中的管理工作。在实训安排、吃住安排等方面，确保相关工作落到实处。企业在校企合作中，发挥着重要的作用，在学生管理、校企合作成果获得中，也因积极主动，确保自身利益的同时，深化校企合作发展。

（三）基于政府而言，应着力于建立完善的法制管理

政府在校企合作管理中的职能至关重要，其管理作用的充分体现，关键在于：（1）建立健全法律法规政策，规范并指导校企合作的组织与开展，明确校企合作中各方的责权与义务，并建立相应的奖惩机制，促进各方行为的发展；（2）建立相关的管理机构，强化管理的规范性与专业化。充分立足于校企合作的发展需求，依托专门的管理机构，实现更加规范化的管理，更有助于促进职业教育校企合作发展。

综上所述，我国职业教育校企合作的组织开展，关键在于管理工作的有效落实，落实各方职权、义务等各要素。当前，校企合作管理的优化，关键在于：学校应着力于构建开放式的组织管理机制；企业应着力于构建以利益驱动为导向的合作管理；政府应着力于建立完善的法制管理。

参考文献：

[1]耿洁.职业教育校企合作体制机制研究[D].天津大学，2011（05）

中职业教育管理论文 篇4

1前言

大学生始终处于身心不够健全的快速过渡发展阶段，此时一旦说缺乏教师正确的引导，他们便会遭受外部不良环境因素侵蚀，产生诸多不良行为习惯和思想问题，如今表现最为显著的便是大学生情商和人文素质过低的消极状况。所以说，在既有大学教育管理体制中融入人性化管理理念，对于促进大学生人格、生存技能健全结果，有着极为深刻的指导意义。

2大学教育管理体制中贯穿人性化管理理念的现实意义

首先，为推动社会和谐可持续发展贡献更为强劲的支持力量。构建和谐可持续发展的社会，是当前一项重大使命，在此类背景下，大学生作为未来社会的主人翁，就更加奠定了人性化管理理念在大学既有教育管理体制之中贯穿融入的基础。其次，高等教育事业科学化改革需求的必然结果。大学生教育管理体制之中贯穿人性化管理理念，是时代和高等教育事业进步的一类时代性标志。透过教育对象层面观察审视，教育不过是沿用对应的教学内容进行指导培训，目的是加强受教育人群的专业技能和人文素养，这类结果可以说正是人性化教育理念的彰显，能够大幅度提升教学实效之余，迎合大学教育的根本目标。最后，加强学生自我发展实效。大学教育管理工作的基础属性，就是由教师向学生提供科学化指导服务，令学生专业技能和素质获得更高水准的提升；而透过学生角度观察，实时性地接受合理的教育，更加是满足自身发展需要的前提。所以，鉴于该类特征，有关大学完全有必要进行传统教育管理体制革新改造，而其间人性化理念的贯穿和落实就是十分重要的一项内容。

3人性化管理理念在大学教育管理体制中融入沿用的措施

3.1尽快树立起人性化教育管制理念

人性化管理理念想要在大学教育管理体制之中予以有机彰显，第一要务便是整改和优化既有管理体制，之后针对大学教育管理主体加以多元化指导培训，保证其可以更为理想地理解人性化在教育管理体制中贯穿的内容和需要彰显的价值。在此类背景下，有关教学管理主体才可以更好地接纳这部分人性化教育理念，保证在后续诸多教学引导活动中予以表现，令学生愿意主动积极地学习，并为高校教育质量改善，奠定基础。

3.2沿用人性化的教育管理方式

在大学既有教育管理体制之中进行人性化理念沿用，需要借助对应的方式加以落实，具体表现在教育管理模式和操作流程等方面，就是说要将师生等成员的基础性需求考虑进去，使得教师能够为学生提供更为有趣专业的知识，而学生又可以全程认知听讲，自觉地遵守学校一切行为规范，努力做一名专业的大学生和合格的社会公民。

3.3设置充满人性化思想的教学管理内容

为了令人性化管理思想特征在大学教育管理体制中予以真切地体现，有关管理人员还需要结合相关教学管理内容进行重新改进，旨在促使相关教学内容可以更加理想、高效地迎合大学生自我改造需求。换句话说，如今大学生想要获取何类教学内容，大学就有必要借助适当的教育管理途径进行特定的教学内容设置。所以说，在大学开展人性化教育管理工作环节中，有关管理主体和专业教师务必要细致化调查，掌握不同学生个性化发展需求，最为重要的是在学习内容选取上给予学生更多的自主选择权利和机会。

3.4创造和谐愉悦的教学管理环境

在贯彻落实大学教育管理人性化改革指标期间，还需要关注教学管理环境的优化和学术交流和谐氛围的营造细节，须知一旦说校园提供一类理想的教学环境之后，预先设想的人性化教育管理条件才能够得以落实。所以，在大学校园之中主动开创一类和谐安定的教学管理环境，推动对应教学工作的有序拓展进程，显得十分重要。而和谐教学环境和愉悦文化交流氛围之间，亦存在着缜密的关联，两者共同促进大学生综合素质的提升结果。另一方面，全方位开发应用互联网技术。透过大学教育人性化管理的实际应用角度观察论证，为了愈加理想地凸显大学教育管理的便捷和高效性特征，有关管理主体仍有必要针对部分创新型科技实施进行全方位开放应用，如互联网和多媒体技术等，可以十分可靠地将人性化管理价值予以发挥，特别是在大学生人性化教学课程选取环节中，互联网辅助功效几乎难以被轻易替代。

4结语

综上所述，在大学教育管理环节中，全方位关注人性化管理理念的应用和落实工作，显得十分重要。具体到实际的人性化管理落实环节中，务必要透过整个大学教育管理体制层面入手，这样才可以更为高效率地改善教育管理的人性化特征。

参考文献：

班级管理中的素质教育 篇5

素质教育就是让学生的潜能得到充分的发展和展现，适应新时代的发展需要，变成长教育为成人教育，变以智育为中心的应试教育为全面发展的素质教育。着个重任毫无疑问的落在广大教师的肩上，而班主任是学校班级工作的核心和统帅，是素质教育的重要落实者。班主任的工作方式和方法直接关系到素质教育的成败。从近几年的班主任工作实践中，我体会到素质教育要落实到实处，班级管理中应做到以下几点

一`注重德育，教会学生做人

在硬实教育的影响下，班主任的工作目标主要是提高学生成绩，这个目标的核心是单一的智育，而忽略了德育等多方面的教育，是一种教育上的一种失败。而素质教育的班级管理目标主要首先要突出“德育”，以“德”育人。只有这样才能真正把握素质教育的实质；才能真正认识社会主义的教育目的；也只有这样才能给学生创造一个良好的和谐的学习环境；才能保证学生未来的健康发展。因此，班主任在班级管理中要坚持“五育并举，德育为首”，建立一套有效的机制来锤炼学生的品质，是班级工作围绕德育这个中心展开。

在对学生进行德育教育时，我常常开展多种形式的主题班会。针对祖国五十年大庆，对学生进行爱国注意教育，使学生了解五十年的飞速发展，增强了学生立志成材报效祖国的信心。组织学生讨论“做人，做事，做学问”，是学生明白无论做啥都要踏踏实

实。在平时的学习和生活实践中，我努力塑造了学生的完整人格，教会了学生如何做人。

二`注重民主平等管理，让学生的主动性得到发挥

班级是学生成长的摇篮，是实施素质教育的环境，也是培养学生综合素质的一种组织形式，因此，班集体的建设，不仅要以保障学生学习的顺利完成为目的，更要以促进学生整体素质的提高为目的。

目前，大部分班主任在班级管理中运用“家长式”的管理，这种管理方式使学生变得驯良`恭顺`被动，丧失了独立思考问题，协调处理问题的能力，失去了应有的激情和创造力，不利于学生健康人格的形成。要改变这种状况，必须启发学生的主动意识和参与意识，采用民主平等的管理。苏霍姆林斯基说“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”班主任必须一民主平等的态度对待每个学生，对待班级管理，让他们意识与班集体共荣辱，把管好自己的班级，形成良好的班风作为自觉的追求，这样才能最大限度的调动学生的积极性。

尊重学生，是学生积极性发挥的前提，也是素质教育的价值的体现。班主任必须把学生当作有思想有能力有追求的人，教育他们，引导他们，在班集体建设中充分发挥积极性，锻炼学生的组织能力，管理能力，与人交往的能力。未来社会中需要的正是这种有能力的人。

在班级管理中，我越来越注重学生主体意识的发挥，注重培养他

们的能力。我班实行值周班长制，每个学生了锻炼的机会。在校园艺术节和运动会中，鼓励学生报名，自己排练，训练，这样调动了学生的参与意识，效果特别好。艺术节上，我班自己编排的节目《山路十八弯》获学校第一。运动会上，总成绩第一。这正是学生自努力的结果，他们真正把班集体的荣辱与自己连在了一起。实践证明，让学生在班级建设和管理中担任主角，发挥谈们的主动性是创建良好班集体最行之有效的办法。

三`注重后进生的转化，让爱心温暖每个学生

实施素质教育，关键在于转变思想，树立正确的人才观。素质教育就是要面向全体学生。因而，班主任不能忽视班上的后进生，否则就违背了教育的宗旨。所谓后进生并不一定是智商低`智力差，后进生形成的原因是多种多样的，因此，班主任在后进生转化过程中要对症下药，对其进行引导，使他们逐步形成健康向上的心理。

俗话说“寸有所长，尺有所短”后进生也有长处，班主任要善于发现他们身上的闪光点，用其所长，限其所短，从而斑竹他们克服缺点，改正错误。

后进生转化是一个长期的过程，班主任必须有耐心，细心，恒心。我班的一个姓马的学生由于小学时基础差，造成成绩比较落后，缺乏学习兴趣，对班上的事情漠不关心，为此，我多次找他谈话，并抽时间给他补课，主动给他接了帮教对子，后来他终于被感动了，表示一定要好好学习，并主动承担了板报设计的任务，成绩

和各方面表现都很突出。

四`注重心理教育，培养学生健康的情感

李岚清在全国中小学素质教育交流会上的讲话指出“教育要培养人的合理素质结构，包括生理的心理的和文化的素质。”心理教育是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿，实践证明从某种意义讲心理教育比胜利教育个重要。

处于青春期的中学生，是由不成熟走向成熟的过渡期，也是危险期，做为班主任要重视学生的心理发展，努力个秒度学生的心理素质，增进学生的心理健康，培养健康的情感，这是学生素质教育的一项重要内容。

在班级管理中应注重个性教育 篇6

1.2 冯琳 李敏

传统的中国式教育强调严管、强调纪律，把“听话”当成是好学生的重要标准。因为一向强调顺从，使学生更内向，没有创造力，就出现了所谓的“高分低能”，这样的人才已经不适应时代的潮流。今天我们所倡导的素质教育最重要的是创新教育，就是使受教育者的个性得到充分发展，因此，把个性发展的主动权还给学生，使学生的个性得到充分、全面的张扬，是实施素质及教育的切入点，也是我们应该追求的理想教育。

由于先天禀赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征，每个学生都有闪光点所谓“优等生”和“潜能生”，其实只是在某些领域的体现，并非绝对的层次划分。同时学生的个性具有可塑性和自主性，这就为我们的教育提供了可能。

一个班级是由个性化的学生组成的集体，良好的班机氛围与环境的形成有赖于班级每一个学生个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进学生素质的进一步优化。

作为一个班主任，就应该从人的差异性出发，强调尊重个性，因材施教，把个性教育与整体教育有机的协调起来，鼓励先进，培育特长，使学生能够各显其能，各施其财，从而使班机集体内不同类型之间及单个的学生不同发展侧面之间形成优势互补。通常情况下，我们总是一味强调班机集体的功能，在班级管理中总是注重“班级的共性”，然后才是“个性”。这种班级管理要求每个学生时时刻刻与班级保持一致，班级管理成了以统一模式为主的准军事化管理，不利于学生个性发展。因此，我们应倡导个性化班级管理。

班级管理个性化不是否定整体，而是“面向每个个性化的学生”，在发展每个学生个性基础上，确定一个共同努力的目标，营造有正确集体舆论、齐心协力、团结互助的氛围与环境，寻求适合学生特点的民主管理手段，营造培养学生个性发展的良好空间。这就要求在班级管理中变以班主任为主体为以学生为主体，变强制命令为民主协商，变千篇一律为百花齐放，使学生在班集体中心情舒畅、思想活跃，个性得到充分发展。

在班级管理中进行个性教育要做到以下几点：

1、尊重个性，民主管理。

尊重学生个性，创造“异质”集体，在班内形成“探究、争辩、断定”的自主空间，让学生自己辨曲直，明事理。

如在要求学生遵守校纪的前提下，不再硬性制定班规，而是让学生制定自己能够遵守的“个性准则”并学会不断修正；考试后不公布分数名次，却鼓励学生在同学中找一个竞争对手，明确目标，不断进步；实行干部轮流制，推行自由竟选、全班评议的方法产生各式各样的“领头羊”，改变以往班主任事无巨细，事必躬亲的“保姆”形象，让学生树立自主自立的精神。

2、重视能力，培育创新。

鼓励学生善于发现、善于创新，注意让每个学生都能够各展其能、各施其才，使班级成为学生发挥能力的场所，培育学生的创新精神。鼓励学生培养特长，发展特长，不放过任何一个施展自己才能的机会。这样，过去在“分数高下”环境中的所谓“差生”都显示出了各种能力。

3、正确疏导，提高情商。

教育既要培养情感，又要教学生自己学会调适情感。因此，在班级管理中必须疏导学生的情感，提高班级人际关系的质量，是班级成为健康和谐的良好空间。我在班级管理中确立了“微笑、鼓励、公正、民主”的班主任工作原则，多给学生微笑，多给学生鼓励，建立学生积极参与班级管理的民主关系，在处理班级工作时，尽可能的倾听学生的意见，使班级管理公正公平。

“自尊心和自信心是一种巨大的教育力量”。为此，我努力形成班内互帮互促的良好环境，我们开展班内学生间“劝学共进”活动。针对某些学生的不良行为，开展了“心连心”活动，使学生间互相尊重，平等互助，从而使他们的非智力因素得到良好培养。

中职业教育管理论文 篇7

一、中国职业教育教学管理中存在的一些问题

职业院校在改革的过程中并没有依据自身存在的问题进行创新, 提出自己的的改革之路, 还只是对成功经验的模仿, 甚至全部复制, 这是如今各种职业教育院校不容忽视的问题。

1.职业院校管理的社会问题

高考不断地改革, 使得许多大学降低入学门槛, 出现和职业学校争抢学生的情况, 造成职业学校生源严重不足, 为了摆脱这个困难, 职业学校的门槛再度降低, 很多社会上的人士也进入了职业学校, 质量没有得到保障, 文化成绩差, 思想素质低的人在学校里为非作歹, 给学校的管理造成很大的困扰, 管理学生心有余而力不足。学校在管理上的无能, 使得学生无心学习, 整天玩乐, 素质没有得到提高, 技能没有得到培养, 导致日后就业难问题。

教学计划在教学管理中表现出更多的问题。教学管理的计划应该从多方面进行考察, 要了解学生的文化知识的底子, 要去分析市场和社会需求, 根据这些对学生进行有效的教育培养。如果忽视了市场和社会的需求, 只能加剧学生毕业就业困难的情况。而每天只对专业技能做大量的训练, 而对文化知识无人问津, 这也是不科学的。在教学过程中, 学校要关注到学生的接受能力, 切实得当安排好课程, 使学生能够在学业上取得突破。

在很长一段时间内, 职业教育的管理体系是被政府进行单方面操作的闭锁体系, 此体系使得用人部门 (企业) 处在拥有绝对权力。企业、市场、社会几乎全被剔除在管理和决策的范围外, 此类局面形成的基础是这样的假定:政府部门可以精准把控职业教育发展的需求信息, 被政府操控的中等职业教育可以生存于经济社会发展中。但是, 如今的大中专毕业生就业困难与高技能职业人员缺乏一类的问题, 就足以证明职业教育管理在政府和企业以及市场关系上有许多的弊端。

2.教学管理模式比较落后

传统的教育方式还是根深蒂固, 对教学质量评价体系仍有着举足轻重的影响:教学质量用笔试作为评价的一句, 没有建立表现职业教育的专业培养和评价的统一制度。课堂内的教学、书面化的论文以及研究教学课题成为教师的评判标准, 在教师职称评审中进行重点的考察, 误导了教育的进展方向。又对特色的职业教育、技能型人才的教育, 这些有用的内容, 如教学能力的实际操作、市场考察、接受新技术的能力和专业性的指导能力这些方面较为轻视。

3.教学计划的管理缺乏规范性

当下, 职业学校对于专业知识与技能的传授还是不够完善, 而“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育宗旨往往被忽略, 没有进行太多规范。实际的表现有:专业教学计划没有按照实际情况来, 部分职业学校对市场不了解, 对人才的要求模糊, 导致在实际教学过程不能够按照市场需求进行人才的教育。职业教育的目的就在于就业, 可是部分职业院校却没有意识到, 这就导致学校教育没有以就业为目标, 不能按照就业的需求对学生进行培养创造, 无法提高学生的全面素质。在教学计划实施过程中不能够做到执法必严, 甚至课程的设置也与教学计划矛盾重重。

二、职业教育教学管理发展的改进

1.职业教育结构布局

把教育资源进行整理, 调节职业教育结构布局, 办学思路进行透彻整理, 准确地把人的发展作为职业教学的定位, 用来构建职业教育课程的基础。关于人的发展, 可以从两个方面解释:生存本领的加强和生命质量的提高, 这两个是息息相关的。就业才是职业教育的准则, 但是又不能时时刻刻都着眼于此。教育并不能只专注于就业这一个方面, 学生的全面发展也是很重要, 这就包括了学生的人格问题, 素质问题, 能力问题, 倘若只进行专业知识的教学, 也只能培养出一个个为了就业而就业的人, 这当然不能算是成功。职业技能的着重点要广泛, 要包罗万象, 专业能力与人生境界, 人生的内涵都是其努力的方向。

2.教学管理制度进行完善

把教学管理制度进行完善, 意识到在管理教学之中, 教和学是双向的, 教学步骤的规范与教学水平和质量的提高息息相关。要想保障教学质量, 可以从教师和学生两个方面从手, 一方面, 加强老师的教学管理;一方面, 提高学生的学习效率。

教学质量要保障, 要有一个制度的监督, 教学质量评价检查制度就是应用于此:大多数的学校用书面的笔试来考核学生和教师的能力, 这种方法几乎与普通院校的完全相同, 显然, 这与职业院校操作性强的特点是背道而驰的, 同时也减弱了职业教育的前景。所以, 职业教育要注重就业的方向, 要致力于提高教学质量, 当然这需要学校考核学生的方法, 不单纯只是死记硬背, 要注重实践能力, 这样才可以培养出一个合格的人才。

3.教学管理模式的进一步改善

院校综合本身的情况, 完善并紧抓对学校各事物的监督控制, 认真贯彻相关要求, 提高教学质量。以服务社会为目标, 改革办学模式:学校企业进行合作, 工作与学习相结合, 实地实习等方法虽然不错, 但是只停留在了口头, 没有去做。课程改革是否有进展, 人才培养的数量与质量是一个关键。在这方面, 学校就要与企业多沟通, 让学生多接触到企业的实际运转, 在实习过程中锻炼学生的能力。以观念转变为指导, 深化课程改革:职业教育不同于其他高校, 时间操作性与教学方法的改善才是职业学校课改的重点。

三、小结

近几年, 随着职业教育的市场化发展, 文中指出的当前职教管理存在的问题以及给出的改进方向, 对于国内的职教发展具有一定的借鉴意义。此外, 在实际的职业教育教学管理当中, 还应对各院校的实际情况进行分析, 总结出一套符合所在院校发展规律的管理方法。

参考文献

[1]朱宝生.论信息技术对职业教育教学管理工作的推动作用[J].黑河学刊, 2006, (06) :91-92.

浅议幼儿教育管理中的惩戒教育 篇8

关键词：惩戒教育；幼儿教育管理；注意点

一、惩戒的内涵及特点

何谓惩戒？这是在探讨惩戒教育时首先得解决的一个问题，为了更好的界定和理解惩戒这个理念，需要先对惩戒和体罚加以区分和辨析，因为在现实生活中人们往往把二者等量齐观，混为一谈。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾指出：“惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视。”上海教育杂志常务副总编金志明在“惩戒”三人谈中也指出：“教育的惩戒应该首先是教育，其次是处罚。”在教育中，惩戒是指“通过给儿童身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，從而达到其矫正的目的”。体罚则是指“施加惩罚使儿童身心感受到痛苦，以促进其避免痛苦，改正错误”。从字面上看，这二者的差异确实不大，因而人们在实践中常常混淆，认为惩戒即体罚，其实二者有着本质的区别。我认为，惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。惩戒有惩罚、警戒之意，是对孩子成长过程中所犯过失的责任追究，是让孩子去承担错误引起的后果，是为了让孩子更好地成长。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。

通过以上辨析不难看出，惩戒是教师 依法对孩子的不合规范行为而施以否定性的制裁，避免其再次发生，以促进其合范行为的产生与巩固的一种教育权利，它是教师用于惩处违反学校学习生活规范的孩子的权利，是维持教育教学活动正常秩序，保证教育教学活动正常开展的教育手段。

二、惩戒的必要性和可能性

曾听过这样一个故事：一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，再也不肯下来。可那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。店员们叫孩子下来，孩子不听；母亲叫他下来，还是不听；说带他吃肯德基，依然不听。任凭许下什么愿望，总之一个态度，就是不听。当时形成了一个僵局，最后一个店员说：“百货商店特聘的儿童心理学家正好在，我们让他下来想想办法？”专家从楼上下来，问明原由，轻轻地走到孩子身边，附耳说了一句话，孩子像触电一样，连忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。事后有人问专家到底说了一句什么话，专家说：“我说的是：‘你要是不下马，我打碎你的脑壳！”专家不愧是专家，所实行的方法的确是立竿见影。这也说明了一个道理：惩戒是必要的。

惩戒教育作为孩子不良行为的警戒灯与矫正器，不仅有利于孩子自觉遵守社会所认可的行为规范，而且更重要的是，它有助于培养孩子的法律观念与责任意识。因此，惩戒教育作为教育中的应有之义，是教育不可缺少的组成部分。

三、惩戒的本质：是教育手段而非目的

“惩戒是教育的一种手段，而不是教育的目的”。再孩子教育管理中实施惩戒，并不是为了惩戒而惩戒，惩戒本身并不能称之为目的，惩戒的真正目的是基于教育的目的。在孩子教育管理中，教育者实施惩戒的目的是为了教育孩子帮助孩子形成正确的观念。当然，根据实施惩戒的场合、被惩戒者的特点以及惩戒者的想法及不同的惩戒理论所阐述的惩戒可能被用来达到各种具体的目的：如通过阻止一种不正确的行为或鼓励一种正确行为的办法来使孩子的行为立即发生改变，或为了阻止错误行为的发生或重复等。

四、恰当运用惩戒教育的做法

1.建立和谐的师生关系，使惩戒更有效。幼儿的心理是敏感的，只要老师多爱他们一点点，多关心他们一点点，他们会回报同样的爱，他们爱老师、爱小朋友、爱幼儿园。不是有这样的一句话“幼儿园是我家，老师是妈妈”吗？只要我们能与幼儿建立起这样的友好和谐的师生关系，那么，当他犯了错误，老师只要一个眼神，一个动作就能制止，让他知道自己的行为是不对的从而加以改正。

要建立和谐的师生关系。首先，教师要有一颗博大的爱心，能够关心、爱护、照顾好每一个孩子。爱幼儿，就必须善于走进幼儿的情感世界，把自己当做幼儿的“大朋友”，和他们一起玩耍游戏，一起学习，去感受他们的喜、怒、哀、乐。教师对学生真挚的爱是我们感染幼儿的情感魅力，用自己的才华去感染幼儿。爱心和童心是建立良好师生关系的一道永不言败的防线。

2.能够私下批评的，就不要公开批评。许多人认为幼儿不懂事，不懂得自尊，其实，幼儿心灵深处最敏感的地方就是他的自尊心，特别是那些性格内向的幼儿。如果当众多的孩子批评他，他会产生压抑、恐惧、担心的情绪，影响他的个性发展，如果私下批评，效果会更好一些。人多的场合，当孩子有不良行为时，最好采用皱眉、打手势等暗示性的动作或表情，这会使孩子感到自尊心受到了保护，也就较易接受家长的要求。当众批评、责骂孩子应绝对避免。

3.为幼儿寻找一些替代活动以减轻惩戒。对那些犯错后能马上意识的幼儿，老师不要急于批评、惩戒，但又不能置之不顾，最好采用以“奖”代“罚”的代替法，使幼儿在老师善意的惩戒中明白自己的错误，体会老师的良苦用心。如让孩子当一回“老师小帮手”去教弟弟妹妹完成一项自我服务的工作：如结鞋带。这样，既达到了惩戒教育的目的，又保护了孩子的自尊心，效果当然好。有的幼儿好动，这是一种特定时期的幼儿在生理、心理发展阶段的必然表现，并不是孩子的故意调皮捣蛋，知道了这个特点，老师可以让孩子到活动角参加各种活动：如在种植园地翻土种菜。这样，既可以使他的心理得到满足，又让他的能力得到发展。

五、结论

综上所述，孩子成长须和风细雨的教育引导，但也离不开严格的惩戒。在孩子成长过程中会遇到许多意想不到的困难和挫折，当孩子有了问题，有了错误，我们不能一味的宽容，一味的给他们机会。作为教师，应让孩子在惩戒中真实的面对过失，让孩子在惩戒中得到进步和发展。教育是一个复杂的系统工程，正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。“没有惩戒的教育是不完整的教育”，惩戒教育制度是对学校教育管理体系的有机补充和完善。惩戒犯错孩子，不光在于教育犯错孩子本身，更重要的是能起到教育其他孩子的警示作用，让其他人引以为戒。惩戒教育，能让孩子在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外在压力使孩子的内在因素发生作用，自觉抑制自我行为过分膨胀，产生对错误行为的趋避意识，防止再犯同样的错误从而使文明、责任、合作的意识真正深入孩子的心中。

参考文献：

[1]谭晓玉，唐关胜，金志明：《“惩戒”三人谈》，《国内外教育文摘》，2003年第2期.

中职业教育管理论文 篇9

１惩戒教育应该以民主促进学生的自我约束

在班主任日常管理工作中有很多决定和理念要传递给学生，民主管理和民主监督成为了班主任约束学生行为，惩戒教育只是促进学生自我约束的重要措施之一。我们在管理小学生时需要在重要的事项和决策方面积极和学生进行讨论，把决定的权利向学生倾斜，让学生协商出具体的措施，然后通过师生的协调统一，最终做出人性化的惩戒制度，以此来帮助学生树立自我约束的观念。在班干部、管理人员的选拔方面，班主任应该积极组织学生进行民主选拔，让学生们自己选出管理班级的人能使得在未来实施惩戒教育实施中更加顺利。另外，班级管理还少不了公正和无私，可以设立学生群体考评的办法确定相关人员的行为，按照一周或者一月的时间段进行评比，为优秀者颁发奖励，给与工作不落实和行为习惯表现差的同学进行警告，并让全班同学共同帮助其改正，树立起集体意识和责任态度。同时在班级中出现了不良现象时，班主任不能用权威来压迫学生，强制学生进行改正，而是应该针对现象和学生们共同商议，结合学生们的想法再做修正计划的安排。比如：在发营养食品时，有部分学生发生争抢，严重制约了发放工作的施展，针对这个问题我在班会上和学生们一起围绕整件事进行了商议，最终决定每次的发放不再需要教师，教师只负责把食品分给小组长，每个人有秩序的到组长处领取，从此以后食品领取的秩序就没有再混乱过。依照这样的方法，我们班还针对作业完成、卫生、安全等进行了细致的讨论，做出了很多创新性的独具班级特色的惩戒方法，虽然有的方法并不能为所有班级使用，但只要结合班级的特色制定的惩戒制度，其效果也一定会好。这样也就做好了民主监督的工作，使得整个班级的管理实现“人人有责任，个个有监督”的民主性，惩戒教育的改革也提高了学生的自主决定和自主管理水平。

２惩戒教育应该围绕和谐、团结等情感为中心

在小学班级管理中，班主任经常会处理一些打架、争吵等事件，常把自己弄的身心疲惫，其实有不少惩戒制度可以让小学生自己约束行为的。教师的班级管理上首先应该加强和谐气氛的建设，打造团结互助的管理氛围能让学生在人生观和价值观上得到改善，防止其陷入家庭溺爱的怪圈，沉沦于社会不良环境。比如：在针对学生打架事件，很多学生和家长会通过各种途径要求班主任把打架人员隔离，座位安排的远一些，言外之意就是要在班级上特殊孤立打架的孩子，若是班主任听之任之，那么很多学生的挫败感会使得其变成更加自私，也会让其他孩子感觉不到班级的温暖。后来，根据和学生们的沟通交流得到的意见，再加上班会的商议，确定了打架者检讨制度和互相表扬制度，检讨自己在打架事件中的冲动之处，表扬对方的优点，学会宽容，学生之间的打架问题就再也没有出现过。其次，班主任应该抓住班级的事件进行情感教育为主，惩戒教育为辅的活动。比如：当班级有同学调皮或者没有完成作业，要制定表扬节目或者其他的惩戒制度，当学生不能完成表演时就要引导其以后认真完成作业，否则还会遇到这样的尴尬惩罚。

３加强师生对话，班级管理需要惩戒教育，还要有鼓励、表扬

有人说“班主任就像是孩子在校的母亲”，班主任在班级管理时不能把学生当成没有思想的木头，而是要用真挚的师爱感化学生，把学生当作自己的孩子一样去培养，用自己的心灵去感受和观察孩子的世界，用人性化的惩戒制度促进学生身心的健康发展。在班级管理中需要惩戒教育，还要用鼓励、表扬等培养学生参与班级活动的好策略，教师应该合理利用。比如：在学校进行运动会，教师可以进行班级比赛选拔选手，项目方面、奖励等和运动会基本一致，学生既有参与的的表现欲望，又有利于教师选拔参赛的人员，还能培养学生的竞争意识和拼搏精神，但犯错误的学生和调皮的学生在这次活动中不能参加项目，只能做服务生，若是服务工作获得大家好评，则能在学校运动会上参加项目。这就起到了惩戒教育的作用，又让学生有前进的动力。对于班级中行为习惯差的学生的管理工作，班主任需要尤其重视，确保在心态上要正视他们，不偏袒、不歧视，经常要针对其做的好的地方进行表扬，发现其优势，发现其进步，用鼓励和表扬促进学生们积极进取，努力向上。总之，和谐、民主是小学班级管理的主题，学生之间、师生之间围绕这个主体而进行各种人性化惩戒教育才会取得应有的成果，同时做好惩戒教育也是在帮助班主任更好的管理班级的办法，还能使得学生的身心健康稳定的发展。班主任作为班级管理的主要人员之一，肩负着责任，在今后的班主任工作中，还需继续探索班级人性化惩戒教育的新办法、新思路，用以促进自己班级学生们在人际关系、团结互助等方面有所发展。

参考文献:

［１］本刊辑，雍晓燕．小学班级惩戒教育，管是为了不管［Ｊ］．四川教育．２０１０（Ｚ２）

中职业教育管理论文 篇10

教育管理沟通论在当代教育实践中的运用

沟通在中国古代儒家教育思想中已有体现.<论语>中的.问答形式则证明沟通理念在中国古代教育中已经被运用.沟通理念在当代教育实践中有广泛运用,并且不断丰富与发展.在日常教育管理中,学生管理是核心,学生管理离不开沟通.教育工作实践表明教育管理中沟通具有巨大的作用与价值.

作 者：高玉玲 作者单位：徐州工程学院,江苏,徐州,221008刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G42关键词：教育 管理 沟通

班级管理中的爱心教育 篇11

一、用爱引导每一个孩子

苏霍姆林斯基曾充满爱心地说过：孩子们是“弱小的，非常娇嫩的，在兴趣、愿望和需要上都还极其脆弱的。”也是“极易受到伤害的。”我们“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护好幼小的心灵”。对于像一株株稚嫩的小苗一样的农村孩子，他们大都由于家庭生活原因一个个成了留守孩，他们的心灵非常的脆弱，特别需要班主任的细心呵护。班主任要细心安排班级的各项工作，细心了解每个孩子的兴趣爱好、家庭背景以及个性特长，细心观察孩子们的言谈举止、情感变化和思想动态，透视幼小的心灵深处的信息，寻找孩子们身上的闪光点，用爱心去保护他们的自尊心、自信心、好奇心、上进心，以及一切稚嫩而美好的品质。因为班主任有爱心，所以面对简单而又重复的工作才有耐心;因为有耐心，所以才会很细心留意孩子，关心孩子。细心会帮助我们发现问题，避免工作出现失误，爱心会让孩子给我们带来许多新的、有益的发现。几年前，我带三年级，班上有个调皮捣蛋的学生叫小伟，学习不好，又没自信心。我想尽各种办法，帮助他重拾了信心，进步既快且大。我也为自己的努力而高兴，看着他的进步我也就放心了。可不久，我又发现他的表现又恢复了原样。我纳闷，这孩子怎么啦？我焦急，但还是耐心地找他谈心，通过沟通交流我才知道，原来是我最近没有抚摸过他的头，他误以为我不喜欢他了，不良的情绪又滋长了，才导致这样。这一结果让我很惊讶：其实我一直喜欢这孩子，只是由于他的进步和好的表现，我把一些精力分散到了别的孩子身上，未想到我的这不经意的作为，却伤到他的自尊心。从那之后，我时刻提醒自己：对每个孩子都要细心呵护，尽量多给一点爱，不因他们的成绩好坏、家庭的不同和个性的差异而分彼此，尽量做到公平、公正，一句关切的话，一个轻柔的抚摸，一个可亲的微笑，我都会无私地给与他们。作为农村小学的班主任，我们要用自己无私的爱去关爱这些稚嫩的小苗，用爱温暖孩子的心，用爱去引导他们健康成长。

二、用爱心关注学生的特性

“人非圣贤，孰能无过。”更何况是小孩子，所以，班主任不要因为孩子的学习落后而气恼，更不要因为孩子的调皮捣蛋而怨忿。班主任就像辛勤的园丁，学生就是含苞的花蕾，虽然花蕾不尽相同，有大有小，颜色各异，形态不一，但正是他们争奇斗艳，才迎来了这满园春色。作为班主任，一定要以一颗公平、公正的心对待每一个孩子，以一种理性、平和的心态对待存在的差异。每个孩子都是姹紫嫣红、含苞欲放的花蕾，我们应当尊重这种生命的色彩，让每片叶都能在阳光下舒展，让每朵花都能在空气中绽放，让每个孩子都能享受到在学校班级里那些本应属于他们自己的欢乐、幸福和教育机遇，让他们人人进步，个个成才。班主任要坚信每个孩子都有优点和特长，用“从一块石头中看到风景，从一滴水中看到生命”的眼光去欣赏他们，用我们博大的胸怀去包容孩子对自己幼稚或无心的伤害，用我们无私的爱去善待孩子身上每个可爱的缺点和所犯下的美丽的错误。当我们引领孩子战胜自己、甩掉包袱、改正缺点和错误的时候，我们才是实施真正意义上的教育，学生才获得了真正意义上的成长。

记得我担任二年级班主任的时候，有几位女同学向我告状：说班里的强强把毛毛虫放在她们的文具盒里。我听了也很气恼，心想这孩子怎么能做这样的事，我一定要严厉地批评他。可当强强瘦小的身躯站在我面前时，我不忍了：他还是个可爱的孩子，这样做合适吗？于是，我把他拉到我怀里，亲切地对他说：“告诉老师，你为什么要这样做？”听了我的话，他的脸一下子涨得通红，用有点结巴的语气告诉我：“老师，动画里的动物都有漂亮的衣服，我也想让它穿上衣服。”我听了大吃一惊，这小孩怎么有如此美妙而又奇特的想法。我接着问：“你是怎样给它们穿上彩衣的呢？”“老师，我是用彩笔染的。”“强强的奇思妙想，真棒！”听了我的夸奖，此时的强强不再拘束，而是开心得笑了。至此我才觉得时机已经成熟，于是便对强强进行引导：指出他把毛毛虫放在女同学文具盒的做法不对，这样不光会吓着那些害怕毛毛虫的女生，而且也会影响她们上课或做作业。你可以在课余约几个不怕毛毛虫的玩伴去玩这个有趣的游戏，强强愉快地承认了错误。当看到强强高兴地离开我的办公室时，我陷入了沉思：孩子的世界是多么的童真，如果不了解孩子的内心，用成人的眼光去看他们，武断地批评指责他们，孩子能接受吗？我们这样就能带好一个班吗？从此之后，我放下架子，蹲下身子，和孩子打成一片，和他们做朋友，一起学习，一起做游戏，当看到一朵朵各不相同的小花在我的爱心陪伴与精心浇灌下茁壮成长，我很是欣慰。

三、搭建孩子健康成长的平台

生命向往自由，渴望关爱，期盼幸福。班级作为学生生命栖息的场所，理应为孩子的未来、孩子的幸福成长搭建坚实的舞台。班主任要用爱心引导他们学会学习，学会生存，学会做人，用爱心启迪心扉，帮助孩子树立生活的信心，扬起希望之帆。六年级的女学生张同学，由于父母离异，家庭破裂，致使幼小的心灵笼罩上了阴霾。如此打击让她性情大变，不愿与同学交往，上课不专心，学习成绩迅速下滑……发展下去极有辍学的危险。怎么办？我看在眼里，急在心头，用什么方法能使她重新站起来？答案只有一个：爱才可以挽救这脆弱受伤的心。于是，我让班级同学在课余时间主动找她玩，让她感受到集体的温暖。我也经常与她谈心，学习上帮助她，生活上关心她。有一次在放学路上，她的脚不幸被一枚生锈的铁钉扎穿了。我知道后用摩托车第一时间把她送到医院，在医院里清洗、包扎伤口，打针用药时，我更是像照顾女儿一样抱着上楼，背着下楼。当我送她回家时，她竟然抱着我哭了。之后我还多次与她在外打工的父母打电话沟通、谈心，虽然没有让这个家庭破镜重圆，但却让张同学的父母清楚自己对女儿的伤害有多深，知道用什么样的方法来弥补女儿。经过努力，张同学终于振作起来，学习更加刻苦，最后以优异的成绩考入了重点初中。毕业时，她深情地对我说：“老师，你不是我的爸爸，可却像我的爸爸一样关心我，是您让我找回了自己……谢谢您！”看到她重新站起来，我真为她高兴了。爱是一种传递，当我们真诚地付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱，从此我也更加严格要求自己，真诚地去关爱每一个孩子。因为有爱的生活很幸福，有爱的集体才是最有活力的。

在教师的教育旅程中，应该把爱倾注于每一个学生身上，用爱去潜移默化地塑造孩子们的心灵，启迪孩子们的求知欲。爱是一种高尚的道德情感，爱是一种奇妙的力量，班主任的爱总是陪伴着孩子健康成长的。小鸟儿总有飞翔的一天，教师应该用自己的爱托起他们稚嫩的翅膀，为他们撑起一片灿烂的晴空，让他们自由飞翔。◆（作者单位：江西省鄱阳县柘港乡明德小学）