班级管理中的情感教育论文

班级管理中的情感教育论文（共12篇）

班级管理中的情感教育论文 篇1

情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育教学过程中学生的态度、情绪、情感, 以及信念, 以促进学生的个体的发展和整个社会的健康发展。因此情感教育是班级管理者必备的教育管理方式之一。班级是学校开展教育工作的基本单位, 而班主任则是班级的组织者和领导者, 所以班主任必须以自身的工作激情和行为感召学生, 让学生从班主任的一言一行、一举一动中体验到情感的力量, 知道自己能做什么不能做什么, 朝着班级预定的目标前进。具体讲, 班主任实施情感教育的方式主要有以下几种。

一、满怀爱心, 动之以情

热爱学生是教师的天职, 是师德的重要表现。教师在实施情感教育过程中, 爱的力量可以推动学生不断前进。实践证明, 教师热爱学生往往成为学生行动的动机。相反, 教师厌恶和责难学生, 就会使他们感到这是社会对他们的否定和排斥, 因而容易产生自暴自弃、不思上进的心理, 甚至产生一种抵触情绪而拒绝接受老师对他的教育。

青少年学生如幼苗一样, 只有在温暖的条件下才能茁壮成长, 空洞冷漠的说教往往难以达到良好的教育效果。所以在平时与学生的沟通交流很重要, 可以通过课余时间与学生朋友式的聊天;可以认真批阅周记与学生一起分享快乐分担烦恼;可以在学生遇到困难时及时给予反馈和关怀……像这样在老师的关心爱护下, 学生必然会得到爱的反馈, 激起感情上的共鸣。这种师生之间爱的情感交流, 有利于使教师的教育要求转化为学生的行动。

二、宽严有度, 晓之以理

情感教育要求以情感人, 形成良好的师生关系。但班主任要掌握好分寸, 不可乱用感情, 尤其不能不分是非不讲原则, 既要真诚亲切的对待学生, 又要对学生严格要求。班主任可以从感情入手, 基于对学生的尊重和信任, 提出严格要求促进学生规范行为、克服困难、刻苦学习。

教师在尊重学生的基础上严格要求学生, 才能获得学生的尊敬, 建立起自己的威信。如学校的各项规章制度及班级公约的制定和实施就是对学生进行严格要求的过程, 这种严格要求的提出必须有利于学生身心健康、学习进步, 而且在实施过程中只能疏导, 绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学, 更要采取学生乐于接受的批评方法, 如:以褒代贬、先褒后贬、委婉提示、正面谈心、暗示等。

教师教育过程中既要动之以情, 又要晓之以理, 使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。如我班有一位男生, 父亲过世早, 母亲整年在外地, 家中只有年迈的爷爷奶奶照顾他。他受家庭影响很大, 情绪低落, 脾气倔强且有些暴躁, 曾经因为谈恋爱而负气离家出走。但通过观察及和其家长沟通后我知道:他本性善良有爱心, 由于心灵受到创伤内心比较苦闷, 但他的运动天赋很好也喜欢打篮球。于是我让他做了体育委员, 并多次以朋友的身份主动找他沟通, 表扬他运动会获得一百米第一名为班级争光, 并和他聊体育比赛、聊他的家人聊他的未来, 使他逐渐感受到我对他的关心, 他也逐渐信任我。最终那位男生敞开心扉诉说心事, 情绪稳定了不少, 学习也有了明显的进步。总之, 我认为宽容学生的错误并不是纵容, 宽严有度, 动之以情的教育能更好启迪学生的心灵, 促进学生的发展。

三、情感激励, 激发潜力

班主任的情感教育会使学生增强自信心和责任感, 产生学习上的紧迫感, 激发学生的潜能并使之以更高的热情投入学习生活。因此在班级管理中, 情感激励是一种行之有效的手段。

开学之初, 针对班上大部分学生还没进入学习状态的情况, 我鼓励每一位学生在自己课桌前贴一张纸, 在纸上写上自己最喜欢的一句话或格言, 以此规范自我行为明确自己的目标, 在课堂内外也可以让学生体验成功, 获得肯定。如在学生回答问题之后, 老师说一句“很好”、“你很棒”、“谢谢”等, 或是拍拍他的肩膀以示鼓励, 这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的。另外班主任务必要上好班会课, 每节班会课应当要有明确的主题。一堂成功的班会课能提高师生的思想认识、增长学生的知识与技能、激励学生的上进心。

当然激励教育的方式是多样的, 如宽容激励、关系激励、榜样激励等。班主任要学会把激励教育作为一种能培养学生自信心, 激发学生创造力的教育方法, 并且在不同层次的学生身上灵活运用。我在班主任工作中体会到, 恰如其分的激励会产生事半功倍的效果, 有时虽然不会立竿见影, 但这种教育方式会潜移默化地影响学生, 使其自强不息, 永远进取。

四、榜样示范, 情感陶冶

班主任可以借用榜样示范创设各种情境, 对学生实行潜移默化的教育, 使其耳濡目染, 心灵受到感化, 情感得到陶冶。在班主任工作中, 我较好地利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功的机会, 如班会课上介绍伟人的典范、名人的示范、学生中的好榜样;配合教学定期组织学生观看电影电视;积极动员学生参加学校组织的运动会、朗诵比赛、文艺表演等各项活动……

榜样的力量容易激起学生的敬慕之情, 给予学生正确方向和前进动力, 引导学生积极上进。学生积极参加各种活动会产生强烈的情感共鸣, 能够陶冶性情和丰富学生情感。

总而言之, 情是心灵的钥匙, 爱是教育的基础。班级管理中, 班主任要平等对待学生, 用心聆听学生, 用爱包容学生。通过师生情感的交流, 让每一位学生都能感受老师的爱心, 坚定自己的信心, 提高自身素质, 从而促进学生个性发展、主动发展、全面发展、终身发展。

参考文献

[1]宋学成, 胡愈乔.论情感教育[J].延安教育学院学报, 2001.

[2]蔡澄.当代教育学[M].南京:江苏人民出版社, 2003.

班级管理中的情感教育论文 篇2

嘉定区徐行育红小学

杨银萍

班级管理是一门科学，也是一门艺术。科学在于求真，艺术在于创新。一旦生生不息的管理活动与多姿多彩的管理艺术相结合在一起的时候，管理就成为了生活。生活当然需要情感演绎，同样管理也需要情感。因为情感管理能将人们藏在内心的愿望转化为动力，不断激励大家前进。

一.、什么是情感教育？

情感教育就是寻求愉快情感对人的行为是一种强烈的推动力和控制力。人的情感通过潜意识左右其行为，在不知不觉中，潜意识总是推动人去寻找愉悦的情感而避免痛苦、悲伤的情感。

情感管理就是教师以真诚的情感，增强教师与学生之间的情感联系与思想沟通。情感管理注重内心世界，根据人情感的可塑性、倾向性以及稳定性等特征进行管理，满足学生的心理需要，形成融洽和谐的学习氛围的一种管理方式。其目的是激发学生的学习积极性，消除学生的厌学情绪，通过情感的双向交流与沟通实现有效的班级管理。我对情感的理解，首先基于这样一个理论基础，即：班级是学生的组合体，班级行为既不是物理变化，也不是化学变化，它的运行是学生的行为组合。如何让班级在激烈的竞争中脱颖而出，这需要大家的共同努力，它的成功取决于班级中的每一个学生。“其力断金”则正是这个道理，而情感管理仅仅只是点燃这团“火”的火种而已。情感教育可是班级所有学生最大限度地发挥创造以形成强大班级合力，从而推动班级不停地向着良好地方向发展。

其次，应该明白情感管理的基础是建立在“爱心、乐业、创新”之上的。任何管理理念都有自己的核心价值观，它正是通过这些价值观来传达新的理念，并逐渐渗透到学生生的内心深处，逐步有意识地改变学生的行为，所以，情感管理通过创造一个宽松的人文环境，无限的个人发展的班级氛围，让班级中的每位学生对学习都富有浓厚的兴趣、都充满热情，真正做到“情感化蝶”的境界。

二、为什么要应运情感管理？

1、有事业心

应运积极地情感管理，能使学生深深地感受到老师是自己的知己，虽是上下级关系，但上下级无界限，正因为大家为知己，学生才愿“士为知己者死”，不当按时完成作业，书写认真，而且能够有创造性的学习，以最佳表现来报答教师从而使班级教学蒸蒸日上。日新月异。

2、有号召力

运用积极地情感管理，能使学生对班级教师更加尊敬、爱戴、和信任，教师的威信也随之竖立起来。有了建立在学生发自内心的尊敬、爱戴、信任基础上的威信，学生就会自觉的遵守教师的要求，信服教师的安排，心悦诚服的按照教师的要求去用心学习。

三、如何运用情感管理

情感管理是教师与学生纸浆的一种晓之以理、动之以情的思想交流方式。情感管理作为班级的一种管理方式，它可以通过以下方法，手段来实施。

1、尊重学生 向来，人们都有追求他人对自己的尊重愿望。那学生又怎能例外？成功的教师总是十分注意尊重学生的人格与尊严，从而满足学生的这种心理需求。教师应拥有一颗平等之心，做到不居高临下，高高在上，把自己融入到学生中去。对学生不分好生，差生，不分亲疏远近，靠威信而不是靠严厉来管理。教师只有学会尊重学生，才能够被学生尊重，从而更好地树立起自己在学生中的威信，才能做到一呼百应。

2、理解学生

理解学生，是教师与学生之间心灵沟通，建立和谐的师生关系，解除师生间的隔阂，达到思想认同的有效途径。教师应时刻关注学生的情绪变化和心理需求，做到无微不至，理解人，还应体现在作为教师要宽宏大量，要善于换位思考，多为学生着想。只要掌握学生的思想动态，理解学生的所急、所愿、所想、所怨、做到了解学生，体谅学生，才能给学生创造一个宽松愉悦的学习环境和氛围。

3、关心学生

教师必须全面关心学生，大学生当朋友、当亲人。学习上关心他们的成长与进步，生活上关心他们的冷暖与疾苦。教师只有满腔热情的去关心学生，像亲人一样的去帮助学生，竭尽全力区为学生排忧解难，才能解除学生的学习后顾之忧 点燃学生心中的火焰，才能是班级真正成为学生学习、成长的精神乐园。

4、赏识学生

鼓励、表扬的话谁都爱听。学生的学习，表现都希望得到教师的肯定、赏识使之成 为学生中举足轻重的一员。因此，当学生取得成绩时，教师应及时给予肯定和表扬，这样既能满足学生“被认可的需要”，又能给学生一种极大的心里推动力量，更能有效的调动学生的学习积极性。

5、包容学生

教师要有一颗海纳百川的宽阔胸怀，能包容学生范的所有错误。特别是对待无意中经常犯错的学生，要不歧视、不排斥、不挖苦，多鼓励使之放下包袱，愉快学习，为学习放出最大能量。

四、情感管理应该注意的问题

情感管理也不是万能的，如若运用不当也会产生一些负面印象。因此，班级管理者

要冷静客观地认识情感管理的相对性，并善于使用情感管理，注意情感管理与其他管理方式相结合，以疏通情感管理中有可能出现的问题。

1、柔中有刚，刚柔并济

一味的追求情感管理的完美，容易使教师失去原则性，乱了章法，对学生身上存在的问 题管理不及时，甚至不敢大胆的管，怕触及学生的底线，会让学生对自己产生抵触心理，这样就会使教师滋生“老好人”的思想，情感管理中包容成分最多的就是怀柔之策，教师应让学生知道，宽容绝不是对错误行为的放纵，而是善意的理解。情感管理也要讲原则，同时要善于运用管理的艺术性，这样才能让情感管理柔中有刚，刚柔并济。

2规情结合，辩证施治 班级管理中运用情感管理，必须与其它管理方式有机结合。特别要注意处理好以规章制度治班的关系。教师应从班级实际出发，做到：有规有情。规情并举。辩证施治。

一是将无形之规与有形之规相结合。有形之规挂在墙上，告知于众，规范学生；无形之规悬在心中，是有形之规与学生之间的情感桥梁。架设这座情感桥梁是非常有必要的，因为任何有形之规都必须通过它，才能被学生接受、内化，并且变为自觉的外化行为。

二是情中有规与规中有情结合起来。制定班级规章制度的目的在于爱护学生、规范学生。这就必须从尊重学生、理解学生、关心学生出发，既要考虑其湿度，又要考虑其适情，既不能定的过宽，又不能定的过严。将规中有情与情中有规结合起来是一种巧妙地控制艺术。这就要教师把握并协调规与情，情与学生的关系，做到严重有爱，爱中有严，爱与严的辩证统一。

三是将以情疏导与以规责罚结合起来。作为教师以规责罚，实属一种管理手段。不责罚，不足以彰显班级规章制度的作用。但责罚不是目的，它的目的同样在于教育学生，管理学生。为达到目的，就必须将以规责罚与以情疏导结合起来。以情感疏通为载体，把疏导信息送到违规之人感情里，融入其思想认识中，以更新其观念。应采取对事不对人的态度，做到具体问题具体分析，针对不同情节，采取不同的以情疏导的策略，或以情感化，促进其悦纳责罚，吸取教训。

总之，教师在实施班级管理的全过程中，如果能围绕“情感”来做文章，并能以徳治班、以规管理方式有机结合，就不难“激活每一个细胞”，真正赢得全体学生的信赖与响应，就能用有亲和力、凝聚力、感召力和影响力。就能从内心深处来激发每一个学生的内在潜力，使他们真正做到心情愉悦，刻苦学习，在不久的将来创造出辉煌。

小学班级管理中的情感教育 篇3

关键词： 小学班级管理 情感教育 情感教学

当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中情感教育的内容

情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。

1.小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活[1]。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

3.小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力[2]。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

二、小学班级管理中的情感教育

通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。

1.小学班集体活动中的情感教育

班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激发学生的集体荣誉感。

2.小学班集体建设中的情感教育

整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的性格，形成良好的情感。

3.在课堂教学活动组织中的情感教育

对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到充分的发展。

综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。

参考文献：

[1]金河岩，孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究[J].现代教育科学，2013（10）.

班级管理中的情感教育论文 篇4

一、在小学班级管理中渗透情感教育的意义

首先, 有助于启发学生的智力。教师需要将情感因素融入到班级管理中, 注意自身的言语和行为举止, 给学生留下深刻的印象, 从而激发学生的情绪体验, 给学生营造良好的教学环境, 拓展学生的思维, 提升学生的智力水平。其次, 帮助学生适应社会生活。随着新课程改革的实施, 强化了学生的素质教育能力, 良好的情感表达能力, 对学生正确处理人际关系具有重要作用。最后, 确保学生认知与情感平衡。需要确保认知能力和情感能力之间的互相渗透, 需要强化教师的引导性作用, 对学生在学习中和生活中存在的不健康情感因素进行调整, 引导学生积极的面对学习和生活[1]。

二、在小学班级管理中渗透情感教育的方法

(一) 树立正确情感观念

由于小学生的年龄较小, 自我认识意识较差, 思维发展不健全, 对待事情无法做出正确的判断, 导致在解决各项问题时出现较多的问题, 进而影响学生的情感。为了强化小学生的班级管理意识, 需要给予小学生正确的引导, 让小学生树立正确的情感观念。例如, 当前小学生大多数是独生子女, 攀比心理比较严重, 容易与他人发生口角, 常会出现不良情绪, 会造成班级秩序的混乱, 不利于班级管理。教师需要意识到树立学生正确情感观念的重要性, 向学生传递正能量, 扭转学生爱攀比的风气, 使学生能够在健康的环境下得到成长[2]。

(二) 建立平等师生关系

在传统的班级管理中, 班主任作为班级管理的中心, 属于主导性地位, 学生要服从班主任提供的命令, 在班级管理中处于被动状态, 导致班级管理出现较多问题, 无法给学生营造良好的学习环境, 导致学生的学习成绩较差。班主任要想确保班级管理取得良好的实施效果, 需要摒弃传统的班级管理思想, 将学生作为班级管理的中心, 促进学生整体素质的提升。在实际的班级管理中, 教师应该与学生建立平等的师生关系, 与学生做朋友, 积极的融入到学生中来, 给予学生管理班级的职能, 让学生感受到自己作为班级主人, 对营造良好的班级管理效果, 构建良好班风, 形成平等互助的班风具有重要作用。和谐的师生关系, 是维系班级的重要手段, 能够给学生营造良好的学习环境, 促进学生学习成绩的提高[3]。

(三) 调整学生自我情感

小学生的心智存在不成熟情况, 班主任需要意识到自身工作的重要性, 给予小学生引导性的作业, 需要与学生进行及时的沟通和交流, 帮助小学生解决生活中和学习中存在的问题, 彼此之间建立信任感, 有利于实现对小学生自我情感的调控。小学生常会出现偏激现象, 常会因为一件小事就与同学发生口角, 是内心情感起伏的主要表现, 极易引发小学生走上极端道路, 不利于小学生的发展。教师需要意识到调整学生自我情感的重要性, 面对出现情感问题的学生, 需要与学生家长进行及时的沟通和交流, 对学生的日常行为进行关注, 给予学生以正确的引导, 帮助学生共同来克服生活中和学习中存在的问题, 教会学生调整自我情感的方法。

(四) 用情感化学生情感

班主任作为小学班级管理中重要的工作者, 需要起到引导性的作用。将自身的情感向学生表露出来, 展现出教师对学生的关爱。学生作为班级内部各项活动的参与者和执行者, 班主任在班级管理中, 不仅是要对学生进行知识的传授, 还要对学生进行情感教学, 在日常的学习过程中, 需要加强与学生之间的沟通和交流, 增进彼此之间的情感。教师需要对学生的学习和生活给予帮助和关心, 让学生感受到教师的和蔼可亲, 使学生更加愿意与教师进行接触。在与学生沟通和交流的过程中, 也是教师对学生了解的过程, 教师可以结合每个学生的不同学习特点制定出合理的班级管理计划, 确保班级各项工作的顺利进行, 提高班级管理效果[4]。

三、结论

班级管理是小学生管理工作的重要组成部分, 为了取得良好的班级管理效果, 需要充分发挥情感教育的作用, 将其融入到班级管理教育中来, 给学生营造良好的学习环境。小学阶段的教育不仅是进行知识的传授, 塑造学生良好的人格也是教育的重要内容。情感教育在班级管理中的渗透对塑造良好的班风, 提高学生的学习成绩具有重要作用, 教师在日常的工作中需要对学生的学习成绩和生活习惯进行关注, 将学生情感作为引导, 提高学生的素质教育能力, 促进学生的全面健康发展。

摘要：情感教育是小学教育的重要组成部分, 对强化班级管理效果具有重要作用。由于小学生年龄较小, 思想不成熟, 对待事情缺乏全面的考虑, 只注重自己的想法, 导致小学班级管理中出现较多的问题。教师需要意识到情感教育的重要性, 给予学生情感教育引导, 促进学生素质教育的全面发展。本文对情感教育渗透在小学班级管理中的意义进行介绍, 并对情感教育渗透方法进行深入分析。

关键词：班级管理,情感教育,渗透,意义

参考文献

[1]齐静.小学班级管理中赏识教育应用存在的问题及对策[J].中国校外教育, 2015, 34:56.

[2]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育, 2016, 05:24.

[3]张丽芬.情感教育的渗透在班级管理中的作用[J].学周刊, 2013, 16:192.

高职院校班级管理中的情感激励 篇5

摘 要：情感激励对于做好高职院校班级管理工作具有十分重要的作用，本文从情感激励的三个主面入手，结合班主任工作实际情况，对高职院校中班级管理工作进行一些理论探讨。

关键词：情感激励；班级管理；学生

当前形势下，高职院校学生思维活跃，知识面广，传统的管理方法已不能适应新形势的发展。因此，教育者将情感激励的方法应用到班级管理过程中，跟学生建立起互相尊重、互相理解、融洽和谐的师生关系，对班级的管理、对学生的全面发展和人格完善都起着不可忽视的作用，会取得事半功倍的效果。

一、情感激励的基本内涵

在班级管理中，导致学生产生巨大动力的是激发和鼓励，即管理学上的一种情感激励。激励是指为了实现一定的目标，通过影响人的内在需求或情感，引导和维持某个人或某个团队活动的一定过程。班级作为学校学生集体的基层组织，是教育工作的基本单位。班主任在班级管理中就可以通过情感激励，使学生更加努力的去完成各项任务，确保学生学习、生活和其他领域目标的实现，让他们可以更积极的投入到班集体建设中来。班主任要实施情感激励，首先，要理解学生。学生作为班级中的一员，是班级的主体。高职院校的学生正处于生理、心理的逐步成熟期，他们渴望自己的人格和言行得到老师、父母及同学和尊重、信任和理解。班主任应尊重学生的人格，理解其追求，激励他们提高政治觉悟与思想素质，不断完善自己，让学生在尊重和理解中由被动接受教育到主动接受教育。其次，要对学生充满期望。在班级管理中，教师应始终对学生充满期望，使学生积极主动地投入到自我提高、自我发展的良性发展过程中，通过学生的自我管理、自我教育、自我服务，提高学生在班级中的主人翁意识，做到每个学生关心班级，热爱班级，积极地建设班级。

二、情感激励的主要作用

（一）增强信心，挖掘潜能。高职院校中有部分学生由于入学时成绩较差，基础薄弱，学习进度跟不上，还有部分学生会感觉大学生活跟预想的不一样，就会产生一种消极、失望的心理状态。面对这种情况，班主任不能采取置之不管的态度，应采用情感激励，充分理解和信任学生，消除学生的低迷心理，和他们共同展望未来，而学生则能从心理上得到满足，并转化为积极的行动。学生的智能发展存在着差异，班级管理中，我们应正视、善待差异。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展。

（二）发挥学生才智，培养责任感。高职院校有相当一部分学生，由于家庭经济条件较好或家长过分溺爱，过着衣食无忧的生活。这类学生容易缺乏责任感和使命感。但另一方面，这类学生存在希望摆脱家长的束缚独立去完成任务以得到他人的认可，体现自身价值的心理。因此，教师应充分理解学生的情感，通过组织各种活动，发挥其特长，激发其兴趣，增强其责任感，塑造其坚强的性格。

（三）提高学生热情，强化上进感。在班级管理中，班主任应实现好分层教育。对待后进生，要投之以情，关怀爱护，严格教育，让其感到严中有爱，就能产生一种感激之情，且能转化为积极向上的心理动力。对待优秀生，用情感激励的方法，以先进的典型为榜样，以表扬为激励，以鼓励为促进，尽量制造机会给予其充分地锻炼。对待中间生，应在交往中给予更多的鼓励，让这类学生参与到学生管理中，能激发他们的上进心。总之，对学生富有情感的加以注意、赞扬和批评，便能导致良好的教育效果。

三、情感激励在班级管理中的应用

高职院校的班主任是班级管理的核心，作为组织者、教育者和管理者，班主任的工作成功与否都将影响到整个学校的管理工作，因此，班主任在管理班级时要讲究方法方式，不能经常用“板脸子、拍桌子、摆架子”的做法，这样不利于激发学生的进取心，不利于调动学生参与班集体建设的积极性与创造性。在班级管理工作中适时的应用情感激励，可以使学生增强竞争意识，实现班级优化的目标，具体而言，在班级管理过程中可以从以下几个方面应用情感激励。

（一）榜样激励。班主任可以通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。这一时期的学生自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任的言行也对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，班主任要以身作则，规范自己的言行举止，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，做学生的榜样，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励，促进学生良好道德品质的形成。

（二）需要激励。马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重、和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。生理和安全的需要人类维持自身生存的最基本要求，是推动人们行动最首要的动力，对于学生而言，这两个需要相对容易得到满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊、爱情，渴望得到情感支持。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。自我实现的需要，是最高层次的需求，包括针对至最高人生境界获得的需求，这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。如：自我实现，发挥潜能等。站在班级管理者的角度，班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。比如计算机和英语等级考试，学生们了解到历年的通过率比较低时，可能就会表现出信心不足，没有积极性等，班主任应当及时消除学生的害怕心理，给他们分析其原因，挖掘他们的潜能，给他们以希望。

（三）宽容激励。用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。宽容激励是指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。班主任应注重和学生的沟通与交流，可能用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。

（四）目标激励。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向，一个班级的班风很重要，学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。然后依据学生发展目标，班主任和学生们一起组织有特色的活动，使学生享受班级的温暖。班级活动可以让学生当家作主，充分展示了自我，激发他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。

结语：班级是学生在校期间接受教育的主要场所，是学生学习的主要环境，高职院校班级管理工作关系到大学生的健康成长。所以在班级管理中，班主任应把握好高职教育的特点，针对高职院校学生的特殊性，讲究工作策略，引导中多运用激励方法，将会有意想不到的收获。

参考文献：

浅谈班级管理中的情感教育 篇6

一、情感教育需要爱心

没有爱就没有教育。班主任要像父母一样关爱学生,做学生成长路上的知心朋友和引路人,主动亲近学生,给予他们足够的帮助。我们通常会遇到这样的情况:新生入校,家长免不了有点不放心,但如果他们在学校受到热情的接待,尤其是班主任无微不至的关怀,家长的心里就会踏实很多。我们也常常看到,学生有什么问题,往往会去找班主任,这是因为他们把班主任当作亲人。班主任要了解学生的这种心理,满腔热情地帮助学生解决问题,创造适合学生心理发展的良好条件,使学生顺利地从“家庭依附型”转变为“学校依附型”,并逐步过渡到“自治自理型”。同时,班主任在处理学生中出现的问题时,要不急、不火、不粗暴,要善于控制自己的情绪,了解真实的情况,倾听学生的心声。班上曾有一名女生,勤奋好学、聪明善良,但总是沉默不语。有一天我找到她,坦诚地谈起这事,这才了解到她家经济特别困难。后来,在我的帮助下,这位同学申请到了特困生补助,解决了她的燃眉之急。从此,她变得更加好学上进。总之,爱是滋润心灵的甘露。班主任要用博大的爱心、高尚的人格和良好的个性品质来影响学生,用炽热的情感去温暖学生的心灵。

二、情感教育需要诚心

教师的“爱”应是真诚的。作为教育工作者,我们绝不能为了追求某种教育效果而故作姿态,而应拥有真诚的人道主义情怀。教育家李镇西为了帮助后进生,把他们看作自己真正的朋友,视为“哥儿们”。星期天,和他们一起去公园,在草坪上摔跤、斗鸡;假期,和他们一块徒步去效外游玩,在田园中追逐;后进生有了进步,就带他们去吃火锅以示庆祝⋯⋯在没有师生界限的交往中,他和学生一起获得了共同的快乐。

苏霍姆林斯基说过:“一个好的教师,就是在他责备学生、表现对学生的不满,发泄自己愤怒的时候,他也时刻记着,不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望火花熄灭。”尤其在批评教育的问题上,师生是平等的,教师当然可以批评学生,学生也可以批评老师;如果冤枉了学生,教师应公开主动认错。

三、情感教育需要恒心

班级管理是一项长期而琐碎的工作。班主任需用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。要善于引发并维持学生的积极情感,使其愉快地接受教育,这有利于他们积极体验的产生和良好品德的形成。学生的问题往往不是一次两次就可以解决的,长时间、潜移默化的教育要求我们班主任有恒心和耐心,不能因为一两次的失败就对学生失去信心。这一点在后进生的转化中尤为重要。“冰冻三尺,非一日之寒”,学生习惯的形成并非一朝一夕之事,因此对他们的教育贵在有恒心,坚持日日如是,不放松任何一个时间、任何一个细节,持之以恒进行耐心长久的关心帮助。

四、情感教育需要赏识

教师对学生印象如何,取决于从哪个角度以什么眼光看待他们。他们的需要得到满足,受到教师的赏识,其潜力就会像火山喷发一样得到最大限度的释放。反之,一旦受到伤害,就会产生逆反心理,进取心和创造精神受到压抑。以赏识的心态去审视学生,你会发现每个学生都有独特之处。

班上有一个不起眼的学生,上课有时不注意听讲,作业也偶有拖拉。作为班主任,我经常观察他,发现他很诚实,而且爱踢足球。偶尔聊天时,我鼓励他一定要好好学习,要从足球的攻守平衡理念中获得启示,学习和踢球同时搞好,不能顾此失彼,并相信他能成为全面发展的优秀学生。后来他果然变得品学兼优。这正如苏霍姆林斯基所言:“没有任何才能的人是不存在的,事实上每个人能做的,比他现在做的和能够做的要多得多。”

班主任的情感教育,就是为学生营造一个自主、合作的人际氛围,使学生对班级发自内心地热爱和关心,以主人翁的姿态愉快和睦地相处,情绪饱满地学习和生活,从而增强学生的集体观念,培养良好的班风。正如泰戈尔所说:“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”在教师和煦春风般的关爱下,学生一定能够成就他们完美的人生。

(作者单位:洪泽外国语实验学校

江苏淮安223100)

论大学生班级管理中的情感教育 篇7

1 大学生情感教育的内涵

情感教育是根据社会对人的要求, 有目的的施加专门影响, 使人形成具有一定社会价值的各种相互联系的高级情感及相应行为方式的教育。【2】大学生情感教育, 是指高校教育工作者将情感作为大学生思想政治教育的重要内容, 在教学过程中通过情感去关心学生、感化学生、尊重学生、理解学生和感染学生, 使学生在为人处事时培养起以爱为核心的情感思维和能力, 并实现这种教育效果。【3】

2 对大学生进行情感教育的必要性

2.1 大学生情感教育是大学生情感发展现状的现实需求

大学生自我矛盾的情感体验使其难以正确处理各种现实问题。这种矛盾性主要体现为:一方面容易将自我封闭起来, 另一方面又有着迫切的交往愿望;一方面具有较强的责任感, 另一方面又在责任心的具体实施上较弱;一方面对于理性表现出强烈的崇尚, 另一方面做事情又容易自我情绪化;一方面具有积极主动的思想, 另一方面又是消极被动的行动;一方面能够建立较强的自我意识, 另一方面又在自我认知上比较模糊等等。这些思想和行为无法系统统一、相矛盾相冲突的个体情感体验长期相互作用, 对还未步入社会的大学生来讲是一个巨大的挑战, 也对其自身健康成长起到了一定的负面影响, 在处理学习、生活中遇到的各种事情时处于一种长期压抑当中, 久而久之形成心理疾病和障碍, 严重者甚至会出现一些过激行为。

2.2 大学生情感教育是高校思想政治教育工作的重要保障

从教育的整个过程来看, 思想政治教育“既是一个内化的过程, 同样是一个道德形成的过程”【4】。它是实现人的全面发展的一个重要领地。成功的人才储备是一个民族蛇立于世界之林的基础和先导, 而大学生的情感、心理完善度不但关系到其个人思想品德等因素的全面发展, 而且对国家和民族的前景息息相关。因此我们必须通过有效的教育途径使当代大学生树立起强烈的民族自尊心和社会责任感, 努力成为社会需要的人才。在对大学生进行教育的过程中, 不但要注重个性培养, 也要将社会的实际需求列入到教育规划当中。随着社会发展水平和家庭生活水平的提高, 很多大学生逐渐养成了唯我独尊、冷漠、骄傲、自私的负面生活心态, 这都不利于社会、民族、国家的健康发展。对大学生进行有意识的情感教育, 净化其心灵, 在提髙自身认知能力的同时增强情感能力, 树立正确健康的世界观、人生观和价值观, 激发爱国心理, 培养正确的社会责任感和集体意识, 并在个人成长发展的道路中树立积极向上的生活态度, 这些都将为高校开展有效的思想政治教育提供重要保障。

3 大学生班级管理中的情感教育措施

3.1 苦练“内功”:立情

要做好班级各项工作必须加强自身建设。辅导员自身建设的关键是提高辅导员自身的素质, 树立辅导员的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力, 而是辅导员知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望, 它是做好辅导员工作的无形资本。辅导员, 首先是教师, 而教师是知识的传播者, 是智慧的化身, 这正是辅导员权威产生的前提。如果辅导员能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威, 那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果;否则学生是很难积极配合其工作。

3.2 贴心交流:传情

辅导员要做好班级的管理工作, 最重要的就是要了解自己年纪的每一个学生, 全面地了解学生的心理。我所管理的年纪, 每人都要定期完成一份特殊作业, 我通过这份特殊作业, 调查和了解学生的内心世界。比如, 可以出一些这样的题目:“某某我想对你说”、“我希望……”等, 叫学生自己写, 这时学生就会把自己最想说的话说出来, 把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来。同时, 辅导员在批改这份特殊的作业时, 给予适当的评语, 这样就可以与学生们进行无声的心灵交谈, 及时了解他们的心理活动并及时引导他们。当然, 在教育和写评语时要以理服人, 不要以势压人, 而对于一些受到不良影响甚至虚荣心强的学生, 可采取一些不伤害其自尊心为前提的个别谈话和指导。

3.3 爱心感化:动情

爱是阳光, 能融化冰雪;爱是春雨, 能滋润万物;爱是桥梁, 能沟通心灵;爱为师之魂, 有了爱, 师生才能以诚相待。苏联的一位教育学家曾说过:“教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱是兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”【5】可见, 热爱学生, 关爱每一个学生, 是当好辅导员的必要前提。

爱护学生是每一个辅导员的本职, 是一个合格辅导员的必备要素。以爱动其心, 无微不至地关爱每个学生的成长, 是做好辅导员工作的基本条件, 也是师生关系得以生存和发展的基础。多年的辅导员经历使我深知:没有爱就没有教育。热爱学生, 就是关心学生, 就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现, 辅导员要给以实事求是的评价:对其缺点, 要恰如其分地指出, 并努力地帮助他们纠正;对其积极因素, 要善于发现并加以鼓励;同时, 还要保护学生的自尊心。

3.4 赏识鼓励:激情

赏识激情是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨, 使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。当学生有了进步时, 最需要得到的是认可;当学生获得成功时, 最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时, 最需要得到的是安慰;当学生犯了错误时, 最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时, 最希望得到的是鼓励……?教师的赏识激励是学生发展的最大动力。每一个学生身上都有优点和缺点, 都会表现出积极与消极, 都可能发生对与错。因此, 要求辅导员善于挖掘、调动学生身上的积极因素, 使学生身上的潜能得到开发、情感得到调动, 使学生的努力获得成功。

总之, 多年的辅导员工作经历让我深感辅导员工作责任重大, 尚需不断地磨练提高。同时要积极思考和探索新的方法和途径, 不断提高在学生管理中情感教育的质量和效果, 让自身繁重的劳动充满智慧的火花。

参考文献

[1]樊富珉, 费俊峰.青年心理健康十五讲[M].北京大学出版社, 2006

[2]朱小曼.情感教育论纲[M].人民出版社, 2007

[3]朱小易.美国大学生情感教育调查报告[M].人民出版社, 2009

[4]金红.试论大学生情感教育[J].农村经济与科技, 2009 (10) :48-52.

班级管理中的情感教育论文 篇8

一、小学班级管理推行情感教育的重要意义

(一)开发学生智力活动

教师在进行日常的班级管理工作中,将情感因素融入其中,对学生的视觉形象和感知能力的发展具有重要的作用。教师的情感表达主要通过目光、动作和语言来进行表达,因此教师的一举一动都将给学生留下深刻的印象,从而激发学生的情绪体验,促使他们主动的营造出愉快的教学环境。在好的环境中,学生的思维能力以及敏捷性都会得到明显的提升,有利于学生的思维拓展,促进他们的智力活动能力不断提升。

(二)有利于适应社会

近年来素质教育得到了不断地深入,在这样的背景下要求小学教育中要促成小学生的素质全面发展[1]。而在素质全面发展当中最为重要的一点就是适应社会的能力。一个人如果具有良好的情感表达能力和控制能力,那么他们就会懂得怎样正确地处理人际关系,面对不同的人采取不同的方式来进行交往。在面对突发事件的情况下也能正确的进行处理。因此可以说学生的情感培养将对他们的未来社会发展具有重要的意义。

(三)促进学生认知与情感之间的平衡

学生的认知与情感发展看似两个毫不相关的部分,事实上有着相互促进、相互渗透的作用。因此,教师要想帮助学生不断提升认知能力,那么就一定要找到阻碍他们认知发展的情感因素,并及时地将学生不健康的情感因素进行纠正,从而促使学生在情感发展上能与认知能力之间达到平衡。同时,要积极地引导学生从情感角度出发来看自己的认知能力,从而激发自我学习的积极性,重新找回学习的自信。

二、情感教育在班级管理中的应用

(一)建立正确观念

小学生由于思维发展并不是很完善,因此他们的自我认识也不是很清楚。在进行班级管理的过程中,教师首要要对学生进行简单的自我认识引导。例如很多的小学生会存在攀比的心理,一旦自己的什么东西不如其他人,就会出现不良的情绪,甚至不想上学。这种情况下教师一定要及时地进行制止。教育的目的并不只是传授知识,更重要的是要让学生形成正确的价值观念,从而传递正能量。攀比的风气在社会中不能蔓延,在小学的校园中更不允许出现,在扭曲的价值观念下会导致学生的健康发展受到影响。小学阶段的学生思维正处于单纯的时候,容易受到环境上的影响,因此,教师需要做的就是为学生营造出好的学习和成长的环境,帮助他们建立正确的思想观念,以情感来影响学生的未来发展。

(二)重视学生的情绪调节

在班级管理中教师应当认识到一切要以学生的健康成长为主要,让学生能形成与自我之间和谐的情感[2]。学生在小学阶段正处于快速发展的阶段,他们的情感体验正在不断地提升,这种情况下教师要引导学生以一种积极的心态来体验并感受自我,认识自我,从而形成正确的道德观念。此外,教师要引导学会慢慢地将自己的不良情绪进行控制,通过反应或者自我评价的方式来认识到不良情绪所带来的影响,从而让他们能得到情感上的正确发展。

(三)给学生更多关爱

小学班级活动当中,教师是重要的引导着,学生则是主要参与者和写作者。教师所担任的不仅仅是课堂教学中的知识传授,在教学中也要重视起与学生之间的交流,让学生能与教师之间形成情感上的沟通。同时,教师在日常的生活中也要尽量的给予学生更多的关心和爱护,重视学生在情感上发生的变化,从而让学生主动的与教师进行谈心。而教师则要以自己的真情实感来感化学上,进一步帮助他们解决生活中的问题,促使班级管理工作能顺利地进行下去。

(四)建立起榜样作用

小学生模仿能力往往比较强,他们对于自己所崇拜的人会进行主动的学习和模仿。而教师是学生日常生活中接触最为频繁的人,班主任教师如果能做到严于律己,端正自己的行为态度,那么就会在学生的心目中形成正确的、积极的影响,在无形中促进学生的健康发展[3]。

(五)创设丰富的教育情境

将情感教育应用到小学班级管理中去,教师可以采取情感环境创设的方式,来让学生融入其中,从而形成正确的情感引导作用。对此教师可以设计开展一些关于感恩、友情等方面的主题活动,或者在课余时间带领学生参与到公益活动当中去,从而在实践中陶冶学生的情操。此外还可以引入一些社会英雄事迹到班级活动中去,给学生形成一定的典范作用,促使他们的情感正确发展。

三、结语

班主任对小学生来说是最为重要的引导者,教师在进行班级管理的过程中融入情感因素,对学生的良好行为习惯养成具有重要的作用。同时,能够起到强化学生心理健康,提高学生积极性的作用,对班级内部的整体管理质量提升具有不可替代的影响。

参考文献

[1]杨晓玲.浅谈小学班级管理中的情感教育[J].中国校外教育,2016(9).

[2]孙六兰.小学班级管理中如何渗透情感教育[J].中华少年,2016(14).

班级管理中的情感教育论文 篇9

第一, 融洽师生, 凝聚全班

有一句话说的好:“师爱是打开学生心灵的金钥匙, 中学的孩子就像一株挂桃的棉枝, 最需要关怀与扶持, 多给孩子一点爱, 果实就会丰硕。”老师是学生的一面镜子, 老师通过自己的言传身教影响学生, 通过自己的真挚情感感染学生, 但并不是每一位同学都乐意主动与老师接近, 部分同学性格内向孤僻、寡言少语, 沉浸在自我封闭的王国中, 崇尚特立独行, 或桀骜不逊, 或自卑懦弱, 对老师的教诲、同学的关心反应冷淡, 置之不理, 这些同学表面很“酷”, 其实内心往往十分孤独、情感往往非常脆弱、心态往往容易失衡、行事往往较为冲动。前几年“马加爵”事件的主角马加爵挥刀砍向室友的那幕场景至今还让人毛骨悚然。

这样的孩子其实在我们身边有很多, 班上有一位单亲家庭的孩子性格孤僻怪异、平时尽管循规蹈矩但看起来思想负担明显较重。一天晚自习, 我点名发现唯一缺席的竟然是他, 他母亲知情后万分焦虑, 找了一晚上竟然在网吧将其找到, 气急败坏的她当着我的面把她的孩子数落了一通, 训完以后, 她还请我再帮助训训, 但当我看到他儿子低得不能再低的头时, 我改变了起初的想法。过了好几天, 我才找到这位孩子, 只是与他轻松得谈了一会, 他便明白了, 心中的巨石也落地了。从此, 他变得积极与老师同学交往, 心灵得到了释放。

所以, 作为班级学生思想工作主导者的班主任, 我们必须将更多的目光聚焦在这样的一群孩子身上, 在他们身上投诸更多的情感, 以谈心增进感情交流, 以鼓励帮助恢复自信, 让他们重拾本应属于他们的快乐, 从而让师生关系融洽, 班级凝聚力得到增强。

第二, 避其锋芒, 以柔克刚

处于“心理断乳期”的90后一代或固执、或彷徨、或爱幻想。他们思维活跃怪异, 行动自由散漫, 性格张扬乖戾。在个性张扬的文化背景下, 在浮躁喧哗的社会环境中, 父母的娇宠溺爱滋生了孩子身上的骄矜之气, 以至于学生到学校以后往往不能立刻完成角色的转变, 从而对老师同学颐指气使、横眉冷对。对于这些同学, 我们如果意气用事, 以暴制暴, 那只会适得其反。若能避其锋芒, 则能春暖花开。

前不久的一节体育课上, 班级一名性格执拗的男生与老师发生争执, 被体育老师教训后仍满脸怒气, 嚣张跋扈。带着满脸的不服气进了我的办公室, 气不打一处来的我刚准备对他继续发难, 但遍情感丰富而又脆弱, 个性张扬而又孤僻。他们更需要理解和尊重。学生需要, 学生家长也需要。父母的情绪很容易受他们孩子的影响, 如果因老师的粗暴而使得孩子心灵扭曲, 大部分孩子会把消极抵触情绪转嫁给家长, 家长理解便罢, 如果不理解的话, 与老师再产生矛盾, 使得本来就很微妙的

转念一想, 这样一味的严辞训斥只会是火上浇油, 家校关系破裂、矛盾重生, 最大的受害者无疑便是

于是我选择了退避三舍, 避其锋芒, 等他平心静气以后, 与他进行了一番辞真意切的交流, 结果发现他是多么的温顺, 与之前判若两人, 我也为自己刚才的“温柔一刀”暗自骄傲。通过这件事, 我也再次体会到了“冤家易解不易结”的道理。

第三, 巧妙迂回, 转移情感

《诗经》云:“关关雎鸠, 在河之洲, 窈窕淑女, 君子好逑”。少男少女从进入青春期那一天起, 就在内心深处产生了一种迷迷蒙蒙的憧憬。也许那时会有一场轰轰烈烈的爱情, 或许那时仅仅存在的是单纯的异性相吸, 也许他会在生命的赞歌中留下一段令人向往的回忆, 也许他留下的仅仅是一段悔恨。但不管怎样, 我们班主任只有以科学、理性的态度来对待这特殊的冲动, 才能让他们在花季的海洋中一帆风顺, 给他们的少年时期画上一个完美的句号。

高中生“早恋”既是特殊问题, 又是常规问题。若当作其他纪律问题千篇一律的处理效果肯定不佳, 有时换位思考进行“冷处理”会收到出奇制胜的效果。这时, 情感教育就显得尤为重要。青春懵懂的男孩或女孩往往感情比较丰富, 但其实内心孤独寂寞, 容易心态失衡, 患得患失, 心事重重却欲说还羞、难于启齿, 这时, 就特别需要我们班主任明察秋毫敏锐捕捉他们细腻多变的情感。然后, 再设法赢得他们的信任让他们敞开心扉, 一吐衷肠, 班主任还需通过言语和行动传递自己的情感让孩子走出烦恼, 把感情转移到父母和老师及所有同学身上。这样他们心中的结就能水到渠成得解开了。

在一次作文批阅中, 我发现班级一位文静内向的女生在作文中竟非常直白露骨的毫无顾忌得抒发对一位男生的欣赏之情, 惊叹之余我却并没有直接去找她谈心, 教训她早恋的种种不是。在后来的一次春游登山结束后, 我单独留下了她, 问她登山有何感受, 她在感叹劳累之余发出了“山外有山, 人外有人”这样的感慨。我又适时得与她谈了上次作文中所写的那件事。我的细致观察让她惊叹, 我的关心让她感激涕零。从此以后, 她的久违的笑容再次在脸上绽开。

第四, 体现尊重, 团结家长

曾几何时, 老师在学生及家长心目中是个高高在上、严肃威严的老夫子形象, 但现如今, 原有的单一的关系已日趋多样化, 现在的高中学生普学生, 如果矛盾升级的话, 对教学秩序和教学环境的冲击将会更大, 后果不堪设想。家长与教师一样, 也是影响学生的重要因素之一。教育规律告诉我们, 家庭教育与学校教育有机结合是取得教育成功的关键。家长是教师的伙伴和合作对象。但在我国, 许多家长有过挨训的经历, 许多教师有过训家长的体验。家长受到不分场合、不分轻重的训斥后, 会把羞恼、怨恨转嫁到孩子身上, 孩子轻则受训斥, 重则得到一顿“饱打”。孩子受到伤害后, 又会把怨恨投向告状的老师, 师生关系又会受到影响。这样, 造成了教育的恶性循环。

所以, 班主任一定要努力控制好自己的情绪, 对学生及家长给予应有的尊重, 使得关系更和谐, 管理更有效。

三国·蜀·诸葛亮《将苑》:“善将者, 其刚不可折, 其柔不可卷, 故以弱制强, 以柔制刚。”高中学生的顽强刚烈自不可与战场上的士兵同日而语, 但我们平时在处理类似性格特点的学生时一定要学会仔细观察, 灵活变通, 该放手时就放手, 放手以便更好得掌控, 这样才能游刃有余得让一切尽在掌握, 收到以柔克刚的奇效。《孙子·虚实》:“兵之形, 避实而击虚。”当学生的情感纠结出现时, 不可哪壶不开提哪壶, 直击软肋, 而要懂得巧妙周旋, 让心结自然解开。事业有成之人大都能按儒家思想原则行事, 达到道家无为的思想境界, 同时更要有佛家的慈悲之心。我们班主任在做班级管理工作时, 同样的要在严格要求学生的同时, 做到以柔克刚, 避实就虚, 真心的把爱撒向每个学生, 让班级管理更有效。

摘要：学生是一个个充满朝气, 富有感情的思想“准成熟”的个体, 但他们有时又会有很多不好的习惯, 个性过于张扬甚至对老师出言不逊, 更何况他们身上还有很多“保护伞”, 这就给我们的教育和管理出了个大大的难题, 如何能巧妙化解难题, 使得我们的管理更有效, 结合自己的工作实践在下文中谈一些粗陋的想法。

关键词：情感教育,主要作用,有效管理

参考文献

[1]家庭情感关系与高中生心理健康的关系研究[J].教育前沿综合版, 2008, 6.[1]家庭情感关系与高中生心理健康的关系研究[J].教育前沿综合版, 2008, 6.

[2]朱小蔓, 梅仲荪.道德情感教育初论[J].思想·理论·教育, 2001, 4.[2]朱小蔓, 梅仲荪.道德情感教育初论[J].思想·理论·教育, 2001, 4.

[3]蔡芸.析培养道德情感的心理途径[J].安徽师范大学学报人文社会科学版, 2002, 1.[3]蔡芸.析培养道德情感的心理途径[J].安徽师范大学学报人文社会科学版, 2002, 1.

[4]林崇德.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.[4]林崇德.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

情感教育与班级管理 篇10

情感教育是相对于传统的智力教育而言的,它是智力教育的平行面,是对智力教育的补充与发展,是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式,是在人的实践中产生,又作用于人的实践活动。换言之,情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。因此,在班主任的教育工作中,运用情感教育,在增强教育效果方面具有十分重要的作用。

一、情感教育对学生个性健康发展有很大影响

教育实践表明,情感教育对学生个性发展的影响尤为重要,这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生,他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定,由此获得心理上的满足,并在这种满足中发展自尊心和自信心,进而诱发出积极向上的热情,对人生感到有意义,因而情绪经常是愉快乐观的。同时,他又从自己所感受到的关心、爱护中,陶冶了良好的情感,学会了如何以高尚的情感去对待别人,处理人与人之间的关系,从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。

相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、粗暴的态度对待学生,则对于学生个性的发展是极为不利的,极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。

二、情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径

在对学生进行思想品德教育的过程中,要想取得良好的教育效果,就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化,正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说,教师的某一种要求和意见,只有被学生认作是出于真正的关怀和爱护时,学生才会产生对教师的信任感,才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反,同样的要求和意见,如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击,学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见,教师对学生真诚的爱,是赢得学生信任的基础,是学生接受教育的心理前提。

教师对后进学生的诚挚的爱,更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说,他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励,因此,他们与教师在情感上往往是对立的,往往比较心虚、敏感、有戒心,常常认为教师是轻视、厌弃自己的,甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师,他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样,教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱,使他们冰冷的心感到无比温暖,使他们感到教师是真心实意地关心他们、尊重他们,他们就会渐渐亲近老师,对老师的对立情绪就会逐渐消除,只有在这时,他们才能接受老师教导和劝告,才能尽心尽力地按教师的要求去做,改正自己的缺点和错误。可见,在后进生的转化工作中,正是教师对学生的诚挚的爱,融洽了师生之间的感情,协调了师生之间的关系,在师生之间架起了一座信任的桥梁,从而为更好地转化他们奠定了基础。

师爱还能诱发学生去仿效教师的品德,从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明,人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人,而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以,教师的爱又能促使学生去模仿教师。在教育实践中,我们常可看到,学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念,而且会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。这样,教师的道德观就成了他们自己的道德观,教师的行为准则就成了他们自己的行为准则。正因为如此,一个热爱学生并受学生所爱戴的老师,其榜样具有更大的感召力,能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。

三、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂

情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中,最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”,它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱,因而在教育中起着巨大的相互调节作用。

热爱学生是建立良好师生关系的基础,良好师生关系的形成是有效进行思想品德教育的前提。师生关系是教育领域里人与人关系的具体化,其实质是人与人之间的一种情感关系。

在教育实践中,倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里,师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性,会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育,学生的可接受性最强,教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”,才能收到“晓之以理”的效果的道理。

有人作过一个形象的比喻,把学校看作是一个池,教师对学生的“情爱”就是水,学校教育如果没有情爱,就成了无水之池,作为鱼儿的学生,在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花,哪来教育之果?爱的河流是双向流动的,它沟通了师生思想,协调了师生关系。具有迁移作用,可以产生“教师期待效果”,学生一旦感受到教师的爱和期待,就会激起对教师的亲近感,就会“亲其师,信其道”,产生一种心心相印的情绪体验。

班级管理中的情感教育论文 篇11

关键词： 情感教育 中职班级管理 运用

人都是有感情的，每个人都有这样的体会。当和与你感情贴近的人相处办事时，你会心情舒畅并乐于接受对方的意见；你常常从善意的角度理解对方指评，于是许多困难迎刃而解，相反，效率会大打折扣。

班主任要善于“情感表露”，通过“情感表露”，撞击学生心灵，从而达到对学生的“情感激发”，最终获得情感教育的效果。班主任面对的是一群不谙世事的学生，因此我们应该不失时机地、恰如其分地向学生袒露自己的喜怒哀乐，拉近与学生的距离，并让学生了解老师、理解老师，感受到老师对自己的期望与爱，从而反过来激发学生，使学生按老师所期望的方向发展，达到教育管理的目的。

那么，班主任怎样才能恰如其分地坦露情感呢？

一、初次见面，激情激励

“第一印象”很重要，因此，在与学生第一次见面时，就要抓住机会，用情感捕获学生的心灵。通常这时学生都有一种“重新开始”的信心，只是常常较多地带有一种渴求、盲目、迷惑的感觉。这时，教师就要注意把握好时机，在第一节课上，就要用一种激情的、鼓动性强的、比较亲切的方式，表达自己的期望，激励学生的信心。此时，教师不妨“难得糊涂”一下，用自己的“一视同仁”给学生一个新的起跑线。

二、针对不同学生，因材施情，因材激情

（一）对优秀生的“坦白式”激情

通常意义上的优秀生，他们的特点是经常听表扬。对他们，我坚持“锦上添花”，毫不掩饰对他们优秀的欣赏，让他们进一步巩固“自豪”与“信心”，在情感上与我进一步拉近、亲和。常加批评指点，发现他们的缺点，批评指出、鼓励改正，使之不断进步，让学生感受到不同于“母爱”的“师爱”，进而反过来激发学生情感并付诸行动。

如我班的刘桢柯同学，身为团支部书记，各方面都较优秀，但一次发现她们宿舍卫生成绩不理想，我在班上含蓄地指出，原以为第二天会有改观，结果还是如故。联想到近期宿舍卫生整体不太好，我决定从此着手，于是我找她来谈话，向她指出问题，并告诉她我对一个班干部寄予了多大期望，告诉她我多期望团支书能在这方面做个好的表率，让班级宿命卫生状况有较大改观，告诉她我多希望她能帮老师分担一下重任。第三天，我惊喜地发现，班级宿舍卫生有了很大进步，我向刘桢柯投去了赞许的目光。以后，班级宿舍卫生工作就很少要我操心了。

（二）对后进生的“善意诱骗式”激情

后进生常听批评的话，因而常常会有一种自卑情绪和对老师、家长的对立情绪。如果再对他们用“坦白式”，则往往会适得其反，使之悲观失望，甚至破罐子破摔。这时，如果老师能寻到他们的闪光点，哪怕是一个小小的进步、一件小的好事，然后不失时机地向他表露你的喜悦与欣赏，让他在感受到成功和被赞扬的滋味后，又深深感受并感动于老师对他的真诚、深厚的爱，在后进生心里，会掀起怎样的情感波澜呢？他的心中，又会激起怎样的决心回报老师的“知遇”呢？

我班有个“话唠”男同学，上课影响课堂纪律，谈过好几次话，一转身又忘了，我把他调到女同学边上，对此，他给我写了一封“情绪信”。读了他的信，我最大的惊讶是他的信竟写得相当流畅，且很有真情实感，很能打动人。于是，我再次将他找来，估计他快进办公室时，我和其他老师演了一出“赞扬戏”，让他知道且深信不疑老师对他的文字能力的肯定。我对他说：“从这封信上，我绝对相信，你完全有能力在学习上取得进步，关键在于是否刻苦。对有能力的人我们的要求就不能太低，你的要求必须由你自己凭能力达到。”他同意了，脸上出现了从未有过的喜悦感，从那以后，常见他到办公室找任课老师。不管他在学习上能进步多少，我都深信，我的一场“戏”、一番话对他有益，也许对他的影响不仅仅只是在这件事上。

另外，班主任老师也要善于运用自己的人格魅力吸引学生，使学生“情不自禁”。在情感表露时，老师可以有意无意地表露出自己的博学与才干、风趣和多方面的能力，乃至精于学生关心及热衷的话题：足球、NBA、流行音乐、电脑等，甚至从外表上表露自己不俗的、优雅的审美情趣，使学生更信服你、喜欢你，情不自禁地受你影响。于是，主动权便在你手中了。

我相信，当我们都能灵活地、恰如其分地表露情感，激发学生情感时，情感教育将为我们的班级管理工作开辟一条光明之路。

参考文献：

[1]双琴.走进学生和家长的心里[J].科技信息，2013（18）.

[2]吕玥.如何让学生懂的自尊、自强、自爱[J].科技信息，2014，3.

[3]高平叔.蔡元培美育论集[M].湖南教育出版，1987.

谈班级管理的情感教育 篇12

一、情感教育的前提是教师对班主任工作的无比热爱

无爱的教育是虚伪的教育, 它是脆弱的, 经不起任何考验的。尤其是班主任教师, 如果没有对学校的深厚情感, 没有对学生真诚的教育和帮助, 恐怕是难以将这项工作做好的。几年来, 我经常向我校有丰富经验的老班主任学习, 虚心向他们求教, 不断在实践中摸索总结, 尽量把工作做得细致扎实, 全身心地投入到班级工作中去。如在召开第一次家长座谈会前虚心地向谢秀娟、王洪彬老师等老班主任请教, 有哪些细节和注意的事项, 及如何才能真正走到家长的心里, 由于经过了充分、精心的准备, 第一次家长会就收到了比较好的效果, 赢得了家长的理解、信任与支持;经常积极主动参加学校组织的各种活动, 如:高三的尖子生家长会;高一、高二学困生家长会;家长学校等, 不放过一个可以学习的机会, 来提高和充实自身。空余时间几乎都耗在做学生的思想工作上, “功夫不负有心人”, 由于我的不懈努力, 也由于我的工作得到了班上科任老师的支持与帮助。做班主任工作的头一年, 我所带的班就被评为“安全文明班级”, 我也因此被授予“优秀班主任”称号, 成绩和荣誉的取得, 极大地激励了我, 使我更加自信起来, 我对自己说:只要我是出于对班主任工作的真心热爱, 只要我能持之以恒地做下去, 我一定可以成为一个称职的班主任。

二、真心关爱每一位学生是情感教育的基础

热爱学生, 关爱每一个学生是教育好学生乃至当好班主任的必要前提。“教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”热爱和保护学生是班主任的神圣天职, 是合格班主任的必备素养, 无私地关爱学生是师德中最重要的一点。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育者最可贵的品质之一就是人性。”正是出于对这位伟大教育学家的敬仰, 我时常告诫自己, 所有的学生不一定都能学到很多知识, 但我一定要教育我的学生学会做人的德行。高中生趋近成熟, 对问题的理解能力很强, 只要我们是站在学生的角度发自真心热爱、尊重和保护学生, 学生们一定也会配合我们的各项工作的。

我班的×××同学, 父亲因得白血病转骨癌病逝, 母亲也因此深受打击, 使原本并不富裕的家庭雪上加霜, 这使他思想包袱很重, 于是我就经常找他谈心, 开导他, 让他克服暂时的困难, 努力学习, 将来在大学里学习一些专业技能, 由此改变家庭的命运。看到他感冒了, 我就把自己刚买的药给他, 在生活上尽可能地给予他帮助, 在班级我也经常抓住他的闪光点进行表扬, 让他树立学习信心。

上学期我班的×××同学父亲因脑溢血转院到哈尔滨住了很长时间的院, 虽然现在正处在康复阶段, 但不能从事体力劳动, 家中经济很拮据, 连他的上学期间的饭伙钱都成问题, 这些使他感到很焦虑, 也无心学习, 有时老师让他学习, 也不能正确对待, 甚至有一次还和一位老师顶撞起来, 于是我经常和他沟通, 谈他的家庭, 谈他的未来, 并把他的情况反映给学校, 学校也给予他无微不至的关怀, 并减免了学杂费, 让他感到还有很多同学、老师、领导在关心他。这学期我又让他当班委, 负责班级的体育活动, 现在他又能认真地学习和积极地为班级服务, 和原来相比有了很大的进步。

以爱动其心, 无微不至地关爱学生的成长是做好班主任工作的基本条件。教师生涯中最大的事情就是一个心眼为学生, 教育事业就是爱的事业。

三、情感教育的关键是要善于与学生平等交往, 真诚相待, 这样才能赢得学生的尊重、信任、理解和爱戴

热爱学生, 就要面向全体学生, 平等民主地对待学生, 不能歧视任何一个学生、尤其是学习成绩不好的学生。做老师的应该公平地对待每一个学生, 让学生享受到平等的权利, 开学初有11名学生调入班级, 由快班转入慢班他们一时很难适应, 情绪低落, 真实心理也不愿向老师透露, 为此我经常找他们沟通, 并在周会课和同学们一起对他们的到来表示欢迎, 让其他的同学经常和他们交流, 使他们能很快的融入班集体。

面临着高考的压力, 很多学生有点吃不消, 我便采取对学生多鼓励, 利用周会课和课余时间多讲解一些正确的学习方法, 让学生看到自己的潜力, 看到自己的希望, 以最佳的状态投入到高考复习中去, 并帮助学生制定学习奋斗目标或下一时期的竞争对手并贴到学习专栏。如丁立同学的“当机会来临时, 你已经准备好了, 不要让自己遗憾终生, 每次考试在450分以上”;吴琼同学的“我的目标学年前20名, 做最好的自己”;陶影的“成绩在定义域为陶影的努力条件下, 单调递增, 向常红同学宣战”;毕晓林的“今天尽力做的更好, 明天就会做的最好, 目标:郭婧雅”;鲁成林的“不抛弃、不放弃, 今日拼搏在高三, 用自己的智慧开拓出一片属于自己的蓝天, 目标:第一名的吴琼。”这些给同学很大的鼓励和动力。

用真诚、热情、深挚、清醒、负责、严格的态度与他们交流, 给他们更多的关心和爱护, 使他们在爱护、信任的气氛中愉悦地学习。

四、情感教育的难点是对后进生做耐心细致的说服教育工作, 消除他们思想上的种种顾虑, 帮助他们树立自尊自信, 是能否带好一个班的关键

一个人可以燃烧, 也可以颓废, 我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们颓废下去。

多赏识少惩戒, 我努力去发现每一位学生的闪光点, 及时予以鼓励, 并利用各种机会, 让学生各显其才, 各尽其能, 使学生的个性得到充分张扬, 并挖掘学生的潜能。我班的李××和赵××两名学生, 在高一时曾和2004届的高三学生打群架, 老师批评教育他们, 不但听不进去, 有时甚至顶撞老师。就这么个令老师感到头痛的学生, 我也曾产生过放弃对他们教育的消极想法, 但教师的使命感和责任感让我打消了这一念头。再说遇到困难就退缩, 这也不是我一贯的工作作风。为了教育他俩, 我不厌其烦地找他俩谈心, 充分挖掘和肯定他俩的优点, 同时也指出他们的缺点和不足, 并对他们提出了具体的要求和希望。因为在“保护环境, 人人有责”主题班会课上, 他俩积极参与, 于是我就给他们俩颁发了奖状, 贴在班级的荣誉专栏上, 并把他俩的美术作品贴在学习园地上, 针对赵××聪明, 上课我经常提问并表扬他, 李××在老师面前特别愿表现, 劳动积极肯干, 于是我就抓住他们的优点, 对他大肆的表扬。经过一段时间, 看上去有些进步, 我及时在班上对他进行表扬, 虽然他们身上还有一大堆坏毛病随时有可能发作, 但只要我和他们共同努力就一定会有进步。

我班的×××很聪明, 但上学往往是最后一个进入班级的, 做事也拖拉, 学习不主动, 甚至有时干脆就不学, 我也经常找他沟通, 鼓励他, 说他聪明, 只要他肯努力成绩就一定会提高, 当时他也知道是老师是为他好, 但效果不大, 在课堂上你盯着他, 他就学点, 你注意不到就不学, 课后练习和作业也应付, 高三第一次月考中, 他的成绩也不好, 在月考反思中他只写到“本着对党和人民高度负责的态度, 我要好好学习。”看到他消极的态度, 我请来了他的家长, 希望和家长共同努力能使其有所改变, 没想到他却十分生气, 昂首大喊道:“谁说我没努力, 那考在我后边的同学是干什么吃的?”我心平气和地说:“你应该知道人往高处走, 水往低处流的道理, 咱班的××虽然她考了最后一名, 但她努力了, 即使将来高考不理想, 也不遗憾, 而你学习不用心, 即使现在考了学年第一, 我也要找你家长, 因为只要你用心, 你会更好, 老师相信你。”他无语低下了头。

在第一次月考中他的历史成绩居然得了62分, 发卷后拿着卷子在赵老师面前晃了一下, 老师没注意到, 他说道:“62分。”见老师没吱声, 又大声说:“老师我62分!”赵老师于是在班级大声地表扬了他, 并鼓励他好好学习。我知道后也在周会课上大肆地表扬他一番, 鼓励他只要用心就一定会有进步的, 在第二次月考中他的历史得了全班最高分, 其他科成绩也有所提高, 在第二次月考后的反思中, 他的态度很认真, 并树立第三次的月考成绩文综争取拿第一, 看到他的变化我真的很高兴, 更坚定了我的信心, 后进生决不是不可雕的朽木, 只要我们耐心细致地做好说服教育和引导工作, 打消他们的思想顾虑, 帮助他们树立自尊心和自信心, 他们同样是最棒的。