班级管理中的激励教育

班级管理中的激励教育（共12篇）

班级管理中的激励教育 篇1

摘要：对学生的激励是促进学生积极学习的有效措施,学生通过被激励更愿意遵循老师的指导和要求。新课程改革下,激励教育被视为教学重点之一,要求教师进行班级管理的时候一定要注意对学生的激励,以保证提高班级管理效率。激励在管理学中被广泛应用,不仅能大大调动积极性,还能有效激发人的进步动机。根据目前教学状况,很多班级在管理过程中缺少一定的激励方法,使学生的积极性和创造性得不到充分发挥。

关键词：激励教育,班级管理,案例运用

激励教育是以素质教育为中心和导向,在现代相关教育理论及心理学的理论指导下,根据教育现状和教学实践效果进行的新的教育改革和探索。激励教育就是通过一种积极的教育引导和情感体验, 以学生内部动力和潜能激发学生的主动创造力, 培养学生自主学习和自我教育的学习态度。现如今,激励教育在班级管理中是一种重要的方式和手段,教师如何在班级管理中很好地运用激励教育呢? 我认为要做到以下几点:

一、建立班级目标,设立目标激励

“成功的道路是目标铺出来的”。一个班级就是一个整体 ,班级目标有很多方面,所以建立班级目标的时候要进行多方面思考。

1.班级大目标。每学期开始之时 ,教师要带领全班同学先建立一个整体的班级大目标,为了更好地为学生服务,反映学生的意愿, 教师可以从班干部那里先了解一些情况并商议确立班级大目标。根据最后期末成绩及学生平时表现,一同制定相应的措施完善班级目标, 对成绩优异者或者表现较好的学生给予一定的鼓励。这属于长远性目标,除了长期目标之外还应当设立一些小目标,比如,每周都在班会上根据学生上一周的表现及时做出评价,并确定下一周需要实现的目标。

2.个人小目标。在班级目标确定之后 ,个人目标属于比较繁琐的环节。在每学期开始的时候,教师可以充分利用教学时机, 让班里每一个学生都写上自己本学期要达到的目标分数及预测的在年级和班里的排名。经过半个学期之后,教师先计算出每一位学生与前期所定目标的差距, 并对进步学生进行表扬,对退步学生不批评,而是进行原因分析,调整他们的学习方法,鼓励他们制定新的学习目标为期末鼓足信心。

3.特殊学生的帮扶目标。班里最难处理的并不是成绩不好的学生,而是平时违纪较多的,在这样的情况下,教师要制定班级制度限定学生违纪次数,并且以此警示他们,每周最好进行一次总结,多找机会与这些学生进行面对面谈话并提出改正要求。这样通过一周一周的坚持,通过对学生的反复教育,学生违纪数量逐渐减少,程度慢慢减轻。

二、增强责任激励,凝聚班级力量

班级管理大部分都是一些常规性管理, 仅仅靠教师是远远不够的,班级正是学生成长的一个重要地点,只有将学生的积极态度充分调动起来才能在班级上形成强大的凝聚力,让学生形成自我管理技能, 使整个班集体都充满积极向上的气氛。责任的激励需要从不同方面插手。

1.生活方面。班级日常生活管理虽然与日常学习内容有一些距离,但是只有学会生活才能学会学习。在生活方面,如学生的考勤、卫生的值日、卫生区的管理、公共财物的管理、班级活动的安排等,教师最好通过小组划分方式,为学生提供能展示自己的平台, 使每一个学生都能在班级生活中尽到自己的一份责任。很多学生进行卫生区打扫的时候,总是不把卫生值日放在眼里,打扫卫生的时候总是拖拖拉拉的。针对这样的情况,教师应当根据学生的特点将学生分组,并设小组长。每周都进行卫生评比,并设置流动红旗,对于打扫卫生积极的学生给予奖状以资鼓励。

2.学习方面。学习应当像打扫卫生一样进行分组 ,但一定要设置出班级学习委员, 每一科设置两个课代表分管学习、作业及考试等情况,为了保证学习委员和课代表工作的高效性,应当对班里学生进行分组,一般分为八组,每一个小组设置一个学习小组长。这样分工,不仅能使班干部的工作更出色,而且能提高学习效率。学习委员和课代表记录的是班级学习的总体情况, 而小组长记录的则是学生每个阶段的情况,让学生在学习中竞争,充分调动学生的积极性。进行小组学习的时候,由小组长组织平时学习时间和方式,平时背诵、作业等都由小组长监督检查。另外,教师应当组织一些听写比赛、英语竞赛、班级数学奥赛等竞赛活动,让学生不断融入班级管理。

三、创造和谐班级环境,整体激励学生

班级环境直接影响班级管理效果,环境是影响学生学习的重要因素,对于环境的创造,我认为应该从以下几点入手:

1.教室环境宜人。谈到环境首先想到的便是硬性环境 ,如最基本的教室环境, 教师可以组织班级学生对班级进行定期布置,通过张贴学生的书画、宣传标语及中学生日常行为规范等对学生加以激励; 对黑板报定期设置主题以进行阶段性激励,每一个阶段给学生不同的环境影响;通过违纪处罚警告等内容的张贴警示学生遵纪守法, 遵循班级管理规定。总而言之,教室的环境要宜人,从而为学生创造良好的学习环境,为班级管理提供便利。

2.参与学校重大活动。学校举行的一些活动正是为了对学生进行现场教育,现场版教育对学生的鼓励更有效,结合学生实际情况,给学生更多机会参加学校的一些重大活动,以此激励学生积极学习。

3.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系正是班级环境创造的关键性。建立民主、平等、和谐的师生关系,促进师生进行情感交流,教师应当尊重学生的个性,转换角色,将学生看成朋友,善意地指出学生存在的不足,使学生尊师重道,建立和谐的师生关系。

四、结语

激励教育在班级管理中的重要作用显而易见,如何有效采用激励措施,需要教师更进一步了解。

班级管理中的激励教育 篇2

一、增强责任激励教育，凝聚班级力量

班级管理大部分都是一些常规性管理，仅仅靠教师是远远不够的，班级正是学生成长的一个重要地点，只有将学生的积极态度充分调动起来才能在班级上形成强大的凝聚力，让学生形成自我管理技能，使整个班集体都充满积极向上的气氛。责任的激励需要从不同方面插手。

1.生活方面

班级日常生活管理虽然与日常学习内容有一些距离，但是只有学会生活才能学会学习。在生活方面，如学生的考勤、卫生的值日、卫生区的管理、公共财物的管理、班级活动的安排等，教师最好通过小组划分方式，为学生提供能展示自己的平台，使每一个学生都能在班级生活中尽到自己的一份责任。很多学生进行卫生区打扫的时候，总是不把卫生值日放在眼里，打扫卫生的时候总是拖拖拉拉的。针对这样的情况，教师应当根据学生的特点将学生分组，并设小组长。每周都进行卫生评比，并设置流动红旗，对于打扫卫生积极的学生给予奖状以资鼓励。

2.学习方面

学习应当像打扫卫生一样进行分组，但一定要设置出班级学习委员，每一科设置两个课代表分管学习、作业及考试等情况，为了保证学习委员和课代表工作的高效性，应当对班里学生进行分组，一般分为八组，每一个小组设置一个学习小组长。这样分工，不仅能使班干部的工作更出色，而且能提高学习效率。学习委员和课代表记录的是班级学习的总体情况，而小组长记录的则是学生每个阶段的情况，让学生在学习中竞争，充分调动学生的积极性。进行小组学习的时候，由小组长组织平时学习时间和方式，平时背诵、作业等都由小组长监督检查。另外，教师应当组织一些听写比赛、英语竞赛、班级数学奥赛等竞赛活动，让学生不断融入班级管理。

二、创造和谐班级环境，整体激励教育学生

班级环境直接影响班级管理效果，环境是影响学生学习的重要因素，对于环境的创造，我认为应该从以下几点入手：

1.教室环境宜人

谈到环境首先想到的便是硬性环境，如最基本的教室环境，教师可以组织班级学生对班级进行定期布置，通过张贴学生的书画、宣传标语及中学生日常行为规范等对学生加以激励;对黑板报定期设置主题以进行阶段性激励，每一个阶段给学生不同的.环境影响;通过违纪处罚警告等内容的张贴警示学生遵纪守法，遵循班级管理规定。总而言之，教室的环境要宜人，从而为学生创造良好的学习环境，为班级管理提供便利。

2.参与学校重大活动

学校举行的一些活动正是为了对学生进行现场教育，现场版教育对学生的鼓励更有效，结合学生实际情况，给学生更多机会参加学校的一些重大活动，以此激励学生积极学习。

3.建立和谐的师生关系

和谐的师生关系正是班级环境创造的关键性。建立民主、平等、和谐的师生关系，促进师生进行情感交流，教师应当尊重学生的个性，转换角色，将学生看成朋友，善意地指出学生存在的不足，使学生尊师重道，建立和谐的师生关系。

三、结语

浅析激励教育在班级管理中的应用 篇3

一、设置激励教育模式

1.沿用量化激励模式使班级管理清晰可见

初中生的心理逐步成熟，他们既需要老师的管理，也要养成一个自律的好习惯。他们不但需要观察别人的行为，也很意别人对自己的态度和看法，所以，他们希望自己表现的很好，能得到老师与同学们的认可。所以，老师就要对他们作出客观的评价，把这个评价公开，让大家都看到，作为班主任必须做到公平、公正，以满足所有学生的自我满足需要。

2.以班级环境激励学生上进

每个班级都有自己独特的学习环境与学习氛围，环境对学生的影响非常大，对健康人格的形成起着潜移默化的作用。我们老师、特别是班主任一定要加强班级文化建设，以此激励学生，陪养他们的健康个性与积极向上的精神。我带领同学们经过精心设计和布置班级环境的同时，也让他们养成一个团结、和睦、上进、乐学的氛围，让学生快乐的学习与生活。

3.榜样示范激励使学生争作榜样人

榜样的力量是无穷的，它甚至可以改变一个人。我们班主任要善于在班级里树立榜样，及时发现学生的优点，把这些优点公布于众，并让他作为本班的代表，鼓励学生人人争优秀，每个人都有当榜样的机会，以此点燃他们内心的希望之火，通过奖励，激发他们的上进心，并保持持久的上进心，广大学生的积极性得到调动，促进班级目标的实现。

二、激励教育时机要恰当

1.学生的学习环境发生变化时运用激励教育

环境对学生有着很大的影响，当环境发生了变化，特别是从一个旧的环境进入一个全新的环境时，学生的内心的感受非常明显，往往在这个新的环境里，学生都要暗暗下定决心，一定要从现在开始做一个更好的学生，以受到老师与同学们的关注。对于这种情境，我已经观察了很长时间，我也在这个时候多次对学生实施教育，起到了良好的效果，因此，学生的热情得到了我的鼓励。

2.学生取得了成绩时运用激励教育

学生的行为是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标而进行，有计划有目的心理活动，通过努力取得一些成果，这些成果反过来又会对学生起到激励作用。所以，当结果是好的，达到了学生的期望时，这种行为就会在下一次会重复出现，进而起到激励作用。如果我们班主任没有抓住这些时机，不能很好的强化这种行为，强度会逐渐减弱进而失去作用。

3.当学生遇到困难时运用激励教育

虽然学生的学习生活是相对平静的，但是学习压力对于一个初中生来说有是相当大，他们在学习中或多或少会到遇到一些困难，既有学习上的困难，也有生活中的困难。无论他们遇到什么样的困难，比如学习成绩下降而久久不能提高、与同学的交往产生矛盾而不能解决，这时，他们稚嫩的心灵要承受巨大的压力而急需要老师的帮助，他们得到帮助的愿望很强烈。班主任老师要善于及时发现，关给予关切理解，伸出热情之手，帮他们度过难关，此时产生的激励效应效果非常好。

4.当学生认识到自己的错误时运用激励教育

俗话说“人非圣贤，孰能无过？”是的，初中生还是个孩子，他们在成长中难免会出现或多或少的不是。但是，每个孩子都是上进的，只要他们认识到自己的不足在各种因素的影响下，他们都会有改过之想，想做一个老师眼中的好学生，也想得到同学们的认可，这种 “悔悟”是一个良好的教育机会，我们老师要抓住这一机会，给他们鼓励，相信他们在自己的努力下会改过从新，做得更好，进而成为一名好学生。

三、把握好激励教育度

对学生的激励教育并不是越多越好，而要恰当，把外界教育影响与学生思想结合起来，把情感与意志结合起来，达到一定的度，这样才能起到良好的效果。

1.激励教育的角度要准

对学生的教育是老师与学生矛盾解决的过程，在这个过程中，可能会出现一些撞击，这是心理与心理的碰撞。所以，在进行激励教育时要选好角度，并根据情况的变化而随时变换角度，找到一个点，这个点是最好的切入点，能让学生很好的接受。

2.激励教育的火候要适中

激励教育面对的是不同的学生，他们的年龄特点、性格特点等都不同，教育的场合也不同，因此，激励教育的火候也不同，初中生的心理正在发展，他们正处于半幼稚期，自觉性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒险会出现很多偶发事件。这时，班主任老师就要冷静的分析学生的问题，以宽容的态度面对他们，不可过激。

3.激励教育的时机要把握准确

激励教育不是不分时间不分场合，也不是可以用在任何情况下，所以，老师要抓住激励教育时机。对学生多一份观察、多一份了解，及时发现他们的闪光点，并及时表扬鼓励，使外界刺激与学生的自身行为快速结合起来，形成良好的行为方式并固定。

班级管理中的激励教育 篇4

激励的概念最早出现于企业管理, 其具体内涵是指企业以企业目标为导向, 利用各种管理手法激发员工工作动机, 引导他们以积极主动的心态面对工作、发挥出自身创造力, 共同促成企业任务的达成。企业激励的有效性来源于企业对员工工作动机的科学诱导, 它将企业的组织目标与员工个人的自我实现需要结合起来, 最终实现企业与员工的双赢。

教育激励由企业激励演化而来, 它指的是教师借助科学的教育手法, 引导学生发挥自身潜能, 激发学习动机, 从而达成教育目标的做法。教育激励的核心在于满足学生的需求, 促进其由内而外形成渴望成长及进步的动机, 树立起对学习的信念与兴趣, 逐步产生德智体美劳全面发展的自我要求, 实现身心与智力的共同进步。

二、教育激励理论在初中班级管理中的具体运用

(一) 目标激励

目标激励是一种重要的激励方法。通过设定适宜的目标, 可以有效调动学生的学习热情, 促进他们克服困难、主动学习、体会学习的乐趣。目标激励法在使用中有几个要点:

首先, 目标的制定一定要清楚明确。不要仅仅抽象地告诉学生们要好好学习, 要结合他们的具体情况为其制定清楚明确、略有挑战, 但在其实际能力范围中的学习目标, 并给予他们适当的学习建议、提示他们如何实现目标。目标激励法的适用范围很广, 不仅局限于学习之中, 教师们同样可以利用设立道德目标、锻炼目标的方式来促进学生的体美发展。

其次, 学生学习目标的制定一定要尽量贴近他们的最近发展区域。也就是说, 目标的设置必须适应不同学生的个人情况, 同时设定的目标既不能过高, 也不宜过低。过高的目标容易打击学生的行动热情, 过低的目标难以激发学生的学习潜能, 都不利于他们学习动机的产生。适中的目标设置既能引导学生积极作为, 又能让他们体会到迎接挑战、解决问题的满足感。

最后, 目标的定制应当讲求层次。也就是要同等地重视短期目标与长期目标, 同时还要注重实践目标的具体方法。要注意各个阶段短期目标间的连贯与衔接, 以及短期目标到长期目标间的过渡。在实践目标时要尽量遵循“大目标, 小步子”的原则, 循序渐进, 切忌操之过急。“小步子”学习以长期目标为努力方向, 以短期目标为直接动力和积极保证, 有助于学生始终保持积极的学习状态, 实现持续性的成长和进步。

(二) 关怀激励

关怀激励也称情感激励, 它要求教师真诚地理解、关心和尊重学生, 用关怀的力量贴近学生的心灵, 赢得他们的信任, 从而达到教育激励的目的。要实现关怀激励, 教师们应当做好:

首先, 在学习上给予关怀。要将学习的关怀同等地施加给每个学生。部分教师偏爱资优生, 对后进生关怀不足, 甚至甚少接触。实际上, 后进生对教师的关怀需求更为强烈, 也更容易被教师的真诚关怀所及激励和教化。教师门应当重视起与他们的交流与沟通, 减轻他们的压力, 增进其学习信念, 用关怀促成其思想与行为的转变。

其次, 在心理需求上给予学生关怀。教师对学生的关怀不应当局限在学习上, 也不应当是某种迫于教学目标和压力的教学策略, 它应当发自内心。真诚关怀学生的教师不仅关怀他们的学业, 也在意他们的身心健康与心理需求。要实现对学生的心理关怀就必须先走进他们的生活与内心。对此, 教师们应当珍惜课堂时间以外与学生接触和沟通的机会, 多观察他们、体会他们的所感所思所想, 引导他们排解学习生活中的烦恼与困扰, 发自内心地真诚帮助他们。

(三) 自我评价激励

心理学认为, 人类内心深处最迫切的需求之一就是被肯定。从这个角度看, 每个人都有争取荣誉和自我肯定的需求。正是因为如此, 评价, 特别是他人和自身对自己的正面评价, 很容易产生积极的激励作用。教师们在展开班级管理的时候, 要善于运用自我评价激励法, 充分地给予每个学生自我肯定的机会。

首先, 要鼓励学生多展开对自身的正面审视与评价。我们可以不断的肯定和赞许学生们, 但他们要真正、持续地成长和进步则需要自己的内心力量。自我评价、自我表扬就是获取这种力量, 实现正面自我认知的一个重要途径。教师们应当鼓励和引导学生们把对自己的正面看法稳定下来, 并强化这种看法对他们自身的激励作用。通过这样的肯定与强化过程, 学生们会深刻地意识到努力作为本身就是一种很好的自我奖赏。

其次, 可以鼓励学生们养成写周记的习惯。教师们可以将周记布置成一向额外的作业, 要求学生们每周花不多的一些时间记录自己在过去一周所取得的“成功”。但需要告诉孩子们, 这里的“成功’并不是指什么了巨大的成就, 而是指他们取得的任何进步, 以及为了取得这些进步而付出的一切努力。当然周记的内容也可以是学生们追求自我完善过程中的所见所闻、所思所感, 借助这种方式, 学生们会养成定期审视自己、不断敦促自己进步的好习惯。

最后, 要适当的改革当下的初中评语制度。现下的初中生期末评语大多出自教师单方面之手, 形式与视角都较为单一, 主要忽视了学生的自我评价以及学生和教师之间的相互评价。其实将学生的自我评价加入到期末评语中也能起到一定的激励作用, 值得尝试推广。学生可以在自我评价中表达和展示自己的个人爱好、学习兴趣和对周围事物的理解认知, 方便教师加深对学生的个人了解并制定出更好的激励计划。

摘要：激励是管理学中的一个重要概念, 它能调动人的创造性、积极性和主动性, 催人奋进。教育激励是激励的一种, 它可以有效地激发学生的进步动机, 在初中班级管理中优势显著。文章分析了教育激励的概念与内涵, 并重点阐述了这一理论在初中班级管理中的具体运用和注意事项。

关键词：教育激励,初中,班级管理

参考文献

[1]夏金国.论班级管理中的竞争激励机制[J].课程教育研究, 2014, 12:253.

[2]朱琳.建立激励机制优化班级管理[J].中学时代, 2013, 22:124.

班级管理中的激励性措施 篇5

内容提要

班集体是学生成长的摇篮。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。班级管理采取相应的激励性措施，让学生享受民主、平等，并从中学会自我管理，就会取得教育的成功。

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力。

二、情感激励，挖掘学生的各种潜能。

三、竞争激励，展示学生的个性特长。

四、目标激励，激发学生的拼搏精神。

五、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心。

在班级管理中，采取必要的激励性措施，就会有意想不到的收获。

浅谈班级管理中的激励性措施

班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的组织者、建设者和领导者。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。而管理的优劣对于教育教学质量的提高尤为关键。良好的班集体始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习。要培养学生的综合素质，使学生成为课堂的主人，班级管理必须采取相应的激励性措施，让他们享受民主、平等，并从中学会自我管理。

激励就是通常所说的调动积极性。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员精神抖擞、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。班级管理实践中，我采取如下措施：

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质。班主任是知识的传播者、是智慧的化身，成为学生心目中的榜样，工作中就会 “随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。

首先，通过学习现代教学理论和教学技术，努力将“传道、授业、解惑”融为一体，让学生感受到现代教学的乐趣。信息时代，知识门类众多，教师的知识远远不能满足学生的求知欲望。因此教师必须不断充实自己，通过学习完善自己。例如，学习信息技术并在教学中运用，就会增强学生的兴趣，使学生乐于接受。

其次，加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。

再次，大胆实践创新，做实践能力的多面手。班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力，语言表达能力，培养和使用人才的能力等。这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不断实践与创新。例如，教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言，都会激励学生的进步。

二、情感激励，挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异。班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展，在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解，保护学生的自尊心，不因学生成绩的好坏、相貌的美丑、经济条件的优劣衡量学生，会给学生成长带来无限的动力。例如，我班有一名同学口吃，虽不是很严重，但他有自卑心理。我发现他的智力不错，多次找他谈心，发动同学一起关心他，得到了良师益友的关怀，他如今已成为品学兼优的学生。

用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。我非常注重和学生的沟通与交流（包括书面交流），用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。例如差生闻某，每门成绩都不及格，我在教学和管理中善于发现他的闪光点，即使有一点点进步，都及时的给予肯定，使他树立了自信心，在良好的发展轨道上迈进。

三、竞争激励，展示学生的个性特长

班主任与学生建立平等、和谐的师生关系，就会赢得学生的爱戴和信任。班主任要利用班会、座谈会、课堂教学等多种途径对学生进行坚持不懈的思想教育，在班级中培养集体主义精神。同时，班级管理中引入竞争激励，展示学生的个性特长，为班级的全面进步打下良好基础。组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台，是形成良好班风的前提条件。班干部是班级活动的组织者和倡导者。选拔、培养、使用班干部尤为重要。对表现突出，愿为同学服务，组织能力强的学生任为班干部，班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系。严格要求他们，及时指出工作中的不足，及时表扬工作的成绩。例如，我班实行干部轮换制，班委会引入了竞争，让每个学生都有机会展示自己，接受挫折教育，锻炼他们生存发展所必备的心理素质。

班级管理中努力创设竞争情境，引导公平竞争，发挥个性特长。给“学困生”信心以达标，给“优等生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向有特长的同学学习，取长补短，共同提高。为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造了良好的氛围。因此，我班人才辈出，能在各项活动中取得好成绩。

四、目标激励，激发学生的拼搏精神

教育要培养适应社会、建设祖国的人才。班级管理中通过确立前进目标会激发学生的拼搏精神。为了学生的全面进步，我班建立学习互助小组；为了争创优秀班集体，我发动学生做好各项班级重要工作，培养他们的主人翁意识、合作精神和进取精神。为了共同的目标，学生会在活动中紧密团结，发挥集体的智慧与力量，在学校各项评比中取得优异的成绩。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。例如，在学生给我的感谢信中，学生为我和班级取得的成绩而自豪，把我比做父亲和朋友，为能够在我的班级学习而骄傲。并以考上重点大学为目标，向老班主任报喜。依据学生发展目标，精心组织有特色的活动，使学生愉快的享受班级的温暖。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。班级活动让学生当家作主，充分展示了自我，激发了他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。例如，学生组织的“做文明学生”活动，为特困学生献爱心活动，在学校为我班增了光。

五、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心

班级管理中，我采用了一些奖励办法，设置了“学习标兵奖”：奖励学习成绩前十名；“学习进步奖”：奖励前进五个名次的同学，每次校级考试发一次。为全班同学，尤其是后进生创造了成功的机会，激发了他们积极向上的热情，也增强了他们主人翁的责任感，使学生认识到“我是班级小主人，我要为班级争光！”并在开学初进行了“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！

班级管理中的五大激励策略 篇6

一、完善体制——责任激励

根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“小组轮流管理”“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。

（1）相互制约。班主任——班长（团支书）——班委（团支部）——小组长（团小组长）的纵向领导关系层层负责，彼此制约；班委会公开班务的横向检查方法，使责任明确结果透明化，于是各行政小组之间既相互监督，又彼此激励。（2）提高能力。班委领导下的小组长负责制本质上是学生自己管理自己，这种管理模式恰恰满足了学生独立自足的心理需求。（3）协调关系。在班委领导下的小组长，既是本小组的管理者，又是本小组的代言人，代表本小组参与班级的各项管理工作。在这种体制下，每个学生都有平等发表自己意见的机会和自由，这就增加了学生与班干部、老师之间的相互了解，由心理上的接近感，进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，增加学生对班级决策者的认同感。

责任激励在建立班级管理体系、激发学生管理愿望方面作用是巨大的，要保持并发扬这一管理体系的优越性，必须首先为之点燃理性之火焰。

二、希望之光——理性激励

1. 班级主理念

主理念词是“一条船、一把刀、一面旗”。简称“三个一”思想。“一条船”的涵义有二：其一，“船”是学习之舟，“船”提示学生们不忘学习之本。其二，一条船是团体精神、集体意识的体现：同学们共处一个班集体里，就是一家人。大家只有互相帮助，齐心协力，荣辱共济，才会把班集体这艘进取之舟驶上胜利的彼岸。“一把刀”的涵义有二：其一、“刀”是对学校规章制度的一种形象比喻，是“严格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”强调学校的规章制度是衡量学生行为是非曲直的唯一标准。对管理者而言，手执这把“刀”，必须公正，既不手软，也不“滥杀无辜”；对管理者而言，在这把“刀”面前，人人平等。“一面旗”的涵义：作为个体，在班里要做最好的学生，德、智、体全面发展，敢为人先争第一；作为班级集体，要成为全校最好的班级，争做学校一面旗，力创一流争荣誉。

2. 班级行为理念

行为理念词：“修内涵，塑形象，努力学习。学礼仪，从我做起。”“内涵”是形象的基础，良好的道德品行和丰富的知识底蕴，构成了内涵的两大要素，而道德与知识只有“修养”方能得之。“形象”是内涵与外延综合后所能给予人视觉感受，这种综合的过程就是“塑”。如何“修”？怎样“塑”呢？途径只有一个，这就是“努力学习”。努力学习的标志是刻苦和思考。刻苦获博学，思考得真知。“学礼仪”旨在塑外形；“讲文明”，已在展内涵。摒弃一切不文明的行为，必须“从我做起，从现在做起，人人争做文明的标兵。”

三、数字说话——公平激励

量化管理用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平感，只有口服心服 ，同时提高了管理的透明度。量化表格一律公布，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大促进作用。量化管理者还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的差距感，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。

四、先进闪光——荣誉激励

在量化管理的基础上，及时对学生的优点给予奖励是激发学生积极性重要途径，荣誉激励就是诸多奖励方法之一。集体荣誉激励，如：管理小组、团小组等。

班级实施荣誉激励的优点：（1）奖励具有针对性。班级奖励的原则是有成绩就奖励，不求全责备。这就为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。（2）奖励及时。班级奖励周期短，最长半年，最短一个月。这样能对学生的成绩给予及时的肯定。

五、情有所依——情感激励

开展层层谈心活动。层层谈心指班主任和小组长以上的班干部，班干部特别是团支书与一般学生和团员之间展开的谈心活动，这样不仅满足其被注意、被尊重的心理需要，还能增强其奋发向上的斗志。

多行雪中送炭之举。班级管理者要全面了解学生的世界观、人生观、性格、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生情绪波动的最敏感的神经。特别是对于生活上遇到困难的同学或后进的同学，班级管理者要施以最大的爱心，及时给予帮助。

责任编辑 邱丽

负激励在班级管理中的运用 篇7

一、负激励在班级管理中的作用

1. 负激励是控制学生行为的一条隐性“警戒线”。

负激励的措施和手段在大部分学校的管理制度中都会有体现。负激励作为一条“警戒线”, 也许很少被学生注意到, 实际上却起到控制学生行为的作用, 在日常的潜移默化中, 学生自觉或不自觉地便接受了这种负激励制度的约束, 无形之中学校和班级的管理行为形成了一种良性循环。比如, 在制度中规定“损坏公共财物要赔偿”, 所有的学生都知道不能损坏公共财物, 否则会被处罚, 正常情况下, 学生自然而然地养成了爱护公物的习惯, 可见, 这条隐性“警戒线”多么重要。

2. 负激励可以起到以儆效尤的作用。

负激励制度通常是约束学生行为的界线, 当某些学生逾越这些约束时产生的后果将得到相应的处罚, 而这种处罚的性质是强制性的、威胁性的起震慑的作用, 往往可以起到杀一儆百, 真正使学生在心理上接受对学校管理行为的敬意, 从而提高对自我行为的管理的作用。如果有学生因违反学校纪律而受到必要的惩罚, 就会使学生意识到这种负激励的手段不是摆设, 而是必须不折不扣地执行的。

3. 负激励具有对行为的矫正和教育作用。

运用负激励不仅可以限制产生错误的动机和行为, 而且可以起到改造动机、修正行为、矫正和教育的作用。由于负激励意味着惩罚, 意味着要接受多重打击 (精神损失、名誉损失) , 通过负激励可以从心理上对学生产生影响进而达到影响其行为的目的。比如一个班干部违反了纪律, 就会很担心其他学生对他的认识发生改变, 他就会产生巨大的心理压力, 同时也会促使其本人和其他学生自觉遵守各项制度和行为准则。负激励只是对少数触碰“警戒线”的人的处罚, 目的是使大多数人遵守各项管理制度, 其达到的激励效果有时甚至可以超过正面强化的作用。

二、实施负激励应注意的问题

1. 负激励的执行不能产生偏差。

负激励必须因人、因事、因时合理地使用, 才能起到事半功倍的效果。而且负激励在执行时也不同于正激励, 正激励通常偏向于“锦上添花”, 多一点少一点, 学生不会太在意, 而负激励则不同, 一旦产生偏差, 学生就会斤斤计较, 严重的还会导致教育者的权威受损, 甚至导致学生管理制度形同虚设。

2. 负激励一定要公平、公正。

激励的公正性至关重要, 老师稍有偏心, 学生就会敏锐地感觉到, 引起议论和抵触情绪, 并可能使前期的激励措施前功尽弃。在制度面前人人平等, 负激励的运用不能因人而异。教育实践中, 不少教师在运用负激励的过程中, 由于受到各种因素的干扰而表现出偏向性, 对于同一过错行为运用负激励的种类和量度, 因学生的性别、家庭背景、学习成绩等因素和差异而有所不同。学生的眼睛是雪亮的, 即使是在受罚, 他们之间也会互相比较, 如果针对同一种过错行为出现不同的负激励措施, 就会使受处罚的学生产生敌对、不信任等不良的情绪, 造成学生对惩罚手段的鄙视, 管理必然陷入混乱状态。

创造一个公正、公平的激励机制, 让学生有一种信赖感, 觉得对任何一个人的负激励都是合乎情理的、公正的, 学生才会接受这种负激励。教师一次不应有的宽容, 一次不按制度办事, 对一个人的例外, 都会造成难以挽回的后果。

3. 正确把握负激励的力度和尺度。

现代管理理论和实践表明, 负激励会给人造成不安全感, 同时还可能造成管理者与被管理者的关系紧张。因此负激励的运用一定要注意把握好“度”, 过于严厉的负激励措施容易伤害学生的感情, 给学生造成无形的心理压力, 容易使学生产生挫折感。负激励措施过轻, 处罚与不处罚无区别, 便不会引起学生重视, 起不到震慑作用, 也达不到预期的目的。

4. 负激励的应用要注意方式、方法。

负激励机制的作用能否得到有效的发挥, 关键在于运用得是否得当。在对学生实施负激励措施时应该区分情况和对象, 根据学生的身心特点、个性特征采取适当的方式和方法。要注意选择最能对激励对象起作用的那一时刻, 选在对激励对象起有效作用的地点, 并且合理运用谈话的艺术和技巧等, 使接受处罚的学生能真正认识到自己的错误所在, 心甘情愿地接受处罚, 以此来达到促进其反省, 从而自觉改正其不良行为的目的。

5. 负激励应用的前提是尊重学生。

马斯洛在需要层次论中指出:人有被人尊重的需要。运用负激励, 一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行, 要避免伤害学生的自尊、精神或身体。只要坚持“尊重和要求相结合”的原则, 即使采取十分严厉的负激励措施, 受处罚的学生也能理解其中所体现的尊重和教育意义。

三、负激励的运用方式

1. 鼓励式激励。

有些学生犯的不是很严重的错误, 为了维护他的自尊心和“面子”, 不正面批评他们, 而巧妙地从侧面给予鼓励, 同样会收到预期的效果。例如“你的字要赶上你的榜样了, 努力吧!”“如果你的声音再大一点, 就更好了, 下次试试吧!”“你把运动场上的拼搏用到学习上, 你的学习成绩一定会很快跟上来, 老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策, 饱含信任, 不仅使他们能察觉到自己的不足, 并能重新树立起信心, 并为之而努力。

2. 商讨式激励。

学生犯一点错误后, 往往爱低下头, 主要是害怕看见老师那生气的面孔。因此, 对于有错误的学生, 要以诚恳的态度去引导他们, 心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法, 让学生在愉悦中接受批评, 在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样, 在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。

3. 提醒式激励。

学生有时犯错误也是在无意之中发生的, 老师应善意提醒他, 使他意识到自己的错误并及时加以改正。如对于指手画脚的班干部, 提醒他:自己的一举一动比千言万语更有效;对学习成绩突然下降的同学, 提醒他:你的成绩有点儿下降, 是不是有什么心事?告诉老师, 老师来帮你。另外, 老师的行动胜过说教, 如教室讲台上有几张纸, 学生走过去走过来都没有捡, 上课前我先捡起地上的纸, 然后风趣地说:“今天, 我终于为环保做了一件实事, 班长, 给我记一功。”教室里哄堂大笑起来, 但笑过之后, 学生会马上醒悟到:做环保使者要从身边做起, 从小事做起。这样, 比粗暴地批评更有效, 既提醒了学生, 没伤学生的自尊心, 又激活了课堂气氛。

4. 宽容式激励。

对于特殊学生需要从发现他们的闪光点着手, 给予鼓励, 激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况, 应该结合实际“因材施教”, 适当地宽容他们。对于老师的宽容, 学生会铭记在心, 以后再也不会犯同样的错误。因此, 严是爱, 宽也是一种爱, 是一种理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。

激励措施在班级管理中的运用较广泛, 方法很多, 有待于我们班级管理工作者去不断探索研究。负激励的效果不仅会直接作用于个人, 而且会间接地影响周围的个体与群体。通过对学生的错误动机和行为进行压抑和制止, 扶正祛邪, 形成一种良好的风范, 产生无形的正面行为规范, 使整个班集体的行为导向活泼向上、积极进取, 最终使班级管理工作尽善尽美。

参考文献

[1][美]迪安·R·斯皮策著.完美激励——组织生机勃勃之道.张心琴译.北京:东方出版社, 2008.

[2]孙立樵, 冯致笺.现代领导学教程.北京:中共中央党校出版社, 2002.

小议班级管理中的赏识激励策略 篇8

是啊, 没有疾言厉色, 事情就这样和风细雨般的解决了, 并让学生从内心真正认识到了自己的错误并真心去改。这就是赏识激励策略。作为班主任的我认为这种赏识激励策略在班级管理中尤为重要, 那么在班级管理中如何实施这种策略呢?

第一, 作为班主任应做到努力找出学生可赏识可激励之处, 并用多种方式进行赏识激励, 让每个学生都能在班级这个大家庭中找到自己的位置, 并时刻充满着自信, 认为自己是班级大家庭中重要一员。当然, 在努力找学生的可赏识、可激励之处的时候, 要针对学生不同的需求和个性特点进行, 力求最大限度地调动学生的情感。在平常之中捕捉闪光点及时给予肯定赞扬。

第二, 作为班主任应该对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解和宽容, 在学生犯错误和失误时, 应该善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感, 充分发掘学生内在诱因, 激发调动学生的内因, 而不是靠班主任的威严与职权, 从外在因素迫使学生改正错误。同时, 应该帮助他们寻找成功的有利因素, 增强他们的自信, 消除他们心中认为犯了错误一定是坏学生的自卑心理。然后及时地给学生一个克服缺点, 改正错误的机会, 引导他们从中进行反思, 体验感悟, 最后加以肯定和赞扬, 相信他们一定会像陶先生那个例子中的男生一样, 心服口服, 愉快地改正错误。

谈激励法在班级管理中的应用 篇9

想要一个班集体具有强大的“正能量”, 在平时的班级管理中可用激发、鼓励的方法, 使学生精神振奋, 对学习和班级活动产 生浓厚兴 趣, 能够积极 主动地投 入其中, 为实现班集体和个人的目标而努力拼搏。而 激发、鼓励应根据学生在班集体活动和学习活动中表现出来的水平及特点, 选用相对应的激励方法。

在班级管理中, 我主要从以下几个 方面采用 激发、鼓励的方法, 以达到有效发挥班集体“正能量”的目的。

一、目标激励

(一) 了解学生实际情况之后才确立目标

每个学生的思想、行为习惯、知识水平都不一样, 在确立目标之前, 要对学生进行全面的了解, 摸清楚学生的能力水平, 再根据学校管理的要求、班级的实际情况和学生的特点, 确立班级目标和个人目标。确立目标不能好高骛远, 例如某位学生去年的成绩 是D, 那么今年的目标定为C或B就可以了。如果目标定得太高, 学生再努力也达不到, 那这个目标就没有意义了。

(二) 严格管理, 加强监督

目标一旦定下来, 就要根据目标要求进行严格的管理和监督, 积极鼓励每一个学生努力完成每门科目、每个阶段以及每一次班级活动的任务, 实现个体的目标过关达标, 以利于整体目标的达成。

(三) 认真考核评定, 及时表扬奖励

制定了目标就要认真考核, 不能让目标成为一纸空文。对那些达到目标甚至超越目标的学生给予表扬和奖励;对那些勤奋学习但又没有达到目标的学生给予中肯的评价和热情的鼓励;对那些表现不怎么好而又离目标差很远的学生 要给予适 当的评价, 并帮助其 分析原因, 找到对策, 以利于下一个目标的达成。

二、榜样激励

榜样的力量是无穷的。在班级管理 过程中要 善于发现班集体里的先进典型, 在班会上对这些做得好的学生进行及时的表扬和鼓励, 使学生感到榜样就在身边, 自己通过努力也能做到, 从而增强学生向榜样学习的自觉性和自信心, 同时可以弘扬正气, 搞好学风。当然, 树立的榜样必须是真实可信的, 而且应该有多方面的, 比如说有学习标兵、体 育达人、劳动 积极分子、文 艺人才等, 这样才能让大部分学生都有参照的可能性, 才能推动全体学生都积极地向榜样学习, 从而让榜样的“正能量”得到最大限度的发挥。

三、竞争激励

具有强烈的竞争意识是当代中学生应该具备的 一种心态, 它能使人精神振奋, 努力进取。在班级管 理过程中, 一旦确立了班级目标和个人目标, 学生大都想尽快达到目标, 甚至想超越目标。这时候最适合把竞争机制引入班级管理中, 利用学生这种积极进取的心态, 培养学生的竞争意识。在班级授课中、班级训练 中、课外活动中, 都可以多设计一些竞赛活动, 对那些完成任务速度快、质量高的学生给予恰当的奖励。不过, 在竞赛中要注意处理好层次差异关系。如举办课外即兴写作竞赛, 对基础较好的那类学生, 应注重在质上表扬;对那些基础差的学生, 侧重在量上给予鼓励, 意在培养学生的竞争意识, 激励他们的写作兴趣。运用竞赛 激励, 最能激发学生在竞争中求进步的意识, 从而调动学生学习的积极性。

四、情感激励

融洽的师生关系, 容易活跃课堂气 氛, 容易调动 学生学习的积 极性。教育 家苏霍姆 林斯基曾 说过:“教育———首先是关心备至地、深谋 远虑地、小心 翼翼地去触及年轻的心灵。”所以作为班主任, 掌握学生的学习情况固然重要, 而了解关心学生的生活情况和思想动态更为重要。通过与学生平等地对话, 更多地了解学生的生活状况、交友情况、家庭关系、思想动态等等, 会让班主任更容易理解学生平时的行为表现, 与学生的关系更融洽。所以, 在班级管理过程中, 要注意接近学生, 与学生打成一片。既做他们的教师, 又做他们亲密的朋友。只有创造了和谐的师生关系和良好的课堂气氛, 才能激发起学生的学习 兴趣, 从而有效 发挥情感 激励的“正 能量”。

综上所述, 在班级管理过程中, 多角度、多方面地对学生进行激发鼓励, 有效发挥班集体和学生个体的“正能量”, 能更好地调动学生的积极性, 使他们在积极进取的环境中, 为实现班集体和个人的目标而奋力拼搏。

参考文献

班级管理中的激励教育 篇10

一、榜样激励

学生都有崇拜伟大人物的心理倾向,他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物,如父母、老师;有历史和生活环境以外的人物,他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效,并且作为学习、生活中效仿的榜样。针对这一特点,首先要求自己要言传身教,为人师表,处处做学生的表率。老师成为学生心目中的榜样对教育效果至关重要,学生对所崇敬的老师教导言听计从,并且处处有模仿的意向。其次要把世界上各个历史时期的伟人和科学家勤奋学习的事迹介绍给学生,这对他们也是很有帮助的!相信伟人的经历可以振奋学生丧失了的意志,他们往往会把自己投影在这些人物的身上,并且对自己的未来抱有希望,产生超越现在障碍的勇气。另外是树立学生周围的榜样,一方面扬声势、造气氛,并请先进者介绍先进事迹,激励其他学生效仿,向他们看齐;另一方面,在给予先进者肯定的同时,对他们提出更高要求,引导他们看到不足之处,加以改进,这样既激励了先进,又激励了后进。

二、目标激励

目标激励是通过设置和树立理想和目标,激发人们为实现理想和目标而奋斗。目标激励的实质是增强学生的自觉能动性。帮助学生确立适合自己实际的目标,会产生激发和吸引,促使学生自己为实现目标而行动。在进行具体操作时,会根据激发对象的实际选择目标与层次。对那些在班里表现平平、缺乏主见、缺乏学习、活动热情的“中等生”,选择期待目标激励,确立一些容易实现,见效快的短期目标。在平时的教育中,会留心捕捉各种机会,向他们传递老师对他们目标能否实现的热切期待。这些有着期待目标的学生,能产生喜悦乐观的心情,认为他们不在是一群被老师甚少关心的学生。奋发图强,积极向上的精神风貌被焕发出来,班极的各种活动热心参加了。这部分“中等生”的进步,对全班目标的实现起着重要的作用。对那些思想表现欠佳,学习成绩不好,缺乏责任感的同学,会选择一些社会政治品德的目标进行激励教育。

三、竞争激励

竞争激励,是通过评比,比较造成一种相互竞争,不甘落后,争取优胜的状况。也就是人们通常说的竞赛。它是利用人们的上进心理和相互争强好胜的心理来激发动力,鼓励上进,推动工作的。在当今充满激烈竞争的社会。如果班主任能较好运用竞争激励,在班级管理中,建立学习竞争制度。能培养学生正确的竞争意识和勇于拼搏,力争上游,不甘落后的精神,它不单能推动学生个人和班级的全体进步,也为社会输送具有良好素质的人才,这也体现了我国素质教育的要求,以此来激发上进心,增强集体荣誉感。

四、自励

苏霍姆林斯基说过“没有不想成为好孩子的儿童”。自励主要是自己激励自己。随着年龄的增长,学生的主体意识逐渐增强,但有时还存在过高或过低评价自己的现象,因此在班主任工作中要坚持引导学生对自己的思想、行为进行实事求是的反省与评价,适时诱导萌发新的需求,使其不断追求新的目标,让学生“心中的”(理想中的)引导“现实中的”不断前进。

五、互励

互励是指学生之间,有时是师生之间互为激励的主体和客体的激励形态。

班级是一个团体,在团体中引入竞争机制能促进成员之间相互竞争、相互促进、相互激励,能让成员及时发现别人的优点和长处,认识自己的短处和不足,从而增强个人自信心,激发每个成员奋发向上的精神。针对班级不同的岗位,在班级管理中实行干部选举制和轮换制,让团体成员以不同形式参与集体各方面的管理工作,对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切生与生之间的关系、提高学习与工作效率有着十分重要的激励作用。学生处于他励、自励形成的互助网络之中,对做好班级工作无疑是大有益处的。

六、成功激励

成功,能给人带来满足、幸福等美好的感受,从而激励成功者不断进取,增强自效能感。向学生介绍历史与现实生活中,特别是校友里和学生身边的成功典型,能使学生受到启示,树立起“别人能做到的,也能做到”的信心,激发起进取的力量。平时要求学生奋发向上,积极进取。具体要求他们在德、智、体、美、劳等各个方面争取超过以往、超过自己的榜样,争取更好。另外,在日常班级活动中,积极为每一位学生创造发展特长、体验成功的机会,对学生取得的成绩,哪怕是微小的进步,都给予热情的鼓励和真诚的赞扬,也常能使学生受到鼓舞,树立奋斗的信心与勇气,创造出更大的成功。

班级管理中的激励教育 篇11

【关键词】中职班级管理运用激励行为

近年来，在国家的职教攻坚战略指导下，中职招生规模不断扩大，中职学校生源素质良莠不齐，以致有些人将15-20岁年龄段的学生划分成三个等级“一流学生去重点高中，二流学生去普通高中，三流学生读中职”。中职学生是一个相对特殊的群体，生理上处于发展和趋于成熟阶段，心理上则处于成长和逐渐成型时期。与普通高中比，中职学校的学生普遍专业知识的底子薄，自我约束能力和心理承受能力差，逆反心理严重。这样势必给我们的班级管理、学生管理带来难度。与此同时，也决定了这一阶段的学校教育、家庭教育、社会影响以及自身认知对中职生心理成长的重要性。激励是现代管理中最重要也是最基本的职能。在新形势下班级管理者对中职学生的管理除了运用行政手段外，如何与时俱进地去积极探索适应当前情况的激励机制，并能使其充分发挥在学生管理过程中的作用，对于调动学生潜在的积极性和主动性，努力实现个人的目标，从而成为社会有用之才，具有十分重要的意义。

一、激励行为在中职班级管理工作中的意义

激励是激发鼓励的意思，是一种精神力量或状态，对指导和引导个体动机指向目标起加强、激发和推动作用，是强化个体需要动机的手段，是调动人的积极性的心理过程。管理者通过激励手段，使被激励对象受到刺激，并维持在兴奋的积极状态之中，最大限度地调动被激励者的主观能动性，充分发挥其才能的最大效能，从而更快地实现管理目标。激励是现代管理心理学的一个重要问题。现代管理心理学家认为：所有的人的行为，都是受到激励而产生的，并有其一定的目的和目标。激励理论划分为三大类型：内容型激励理论、过程型激励理论和行为改造理论。内容型激励理论着重研究“激励的原因与起激励作用的因素”。主要有：美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”、赫茨伯格的“双因素理论”、麦克利兰的“成就需要理论”。过程型激励理论着重研究“激励是怎样产生的”。主要有：美国心理学家弗鲁姆的“期望理论”、亚当斯的“公平理论”。行为改造理论着重研究“通过强化刺激来对人们的行为进行改造和修正”。主要有：美国心理学家斯金纳的“行为改变理论”。各种激励理论内容的侧重点各不相同，但就激励的原理和过程而言大体是一致的。

学生管理是一项复杂的系统性工作。在“以人为本”的教育理念指导下，班级管理者承担着帮助学生树立实现个人价值与实现社会价值有效统一的思想，引导学生确立正确的行为方式的重任。要完成这一任务，单一的、传统的教育和管理方法已有些力不从心，需要在学生管理的日常工作中，运用大量的激励方法和手段，充分地激发个体的潜能，引导、鼓励学生的全面发展。因此，有效地运用激励理论管理中职学生工作．提高工作效率，就显得十分必要。

(一)有效的激励可以充分激发和调动学生的积极性、主动性和创造性美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士在《行为管理学》一书中阐述在对职工的激励研究中发现，未受到激励按时计酬的职工仅能发挥其能力的20％～30％。而如果受到充分激励后的职工其能力可发挥至80％～90％。这就是说，同样一个人在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的3倍至4倍。在班级管理中，通过激励手段，能使学生在学习、生活中获得外部正向的推动力，在学习与生活中始终保持高昂的热情和士气。保持积极、乐观、向上的精神面貌。最大限度地挖掘出学生的内在潜力，从而保持和提升他们在学习、工作中的有效性和高效率。取得优异的成绩。

(二)有效的激励有助于学生素质的培养与全面提高在一个班级中，学生的表现有好、中、差之分，通过运用各种有效的激励手段，在班级中营造一个良好的学习型、发展型竞争氛围，引导学生树立正确的理想信念和学习态度，把个人的需求和目标统一到学习上来，使好学生继续保持积极的表现，表现一般和差的学生逐步积极转变为追求上进。在学生中形成争优向上，努力提高自己的知识、能力和素质水平的氛围。

二、激励行为在中职学生教育管理中的应用

在社会多元文化的影响下，旧的管理体系已无法有效地影响深受思想冲击的中职学生的行为，在学生管理过程中，班级管理者应当着眼于激发学生的潜能，充分发挥他们的能动性、创造性与积极性。激励理论在中职班级管理中的应用应从以下几方面入手：

(一)目标激励方式目标是激发人的动机和满足人的某种需要的诱因，人的行为总是指向某一目标的。目标激励，也即行为导向激励，就是利用一定目标对动机的刺激作用，去激励人的积极性、主动性和创造性的方法。目标激励的过程就是行动者建立目标体系和追求目标实现的过程。从心理学的角度上说：合理、正确、具体的且标方向是激发人们的积极性，提高学习和工作效率的最基本、最有效的途径。根据美国心理学家、行为学家弗鲁姆的期望理论，激励力量=效价×期望值，其中激励力量指动机的强度，具体是指人的积极性大小；效价即目标的价值，是指达到目标对于满足个人需要的价值；期望值是指一个人对自己通过努力达到某一种结果的可能性大小的估计。激励因素作用的大小取决于效价与期望值。因此我们在设置目标激励时。必须考虑目标对被激励者的有用性。一个人如果树立了正确的人生观和价值观。确立了正确的人生目标，就能产生持续时间较长的前进动力。

目前，中职学生由于应试教育和家庭环境等因素的影响，有些学生进入中职学校这个相对宽松的环境，很容易松懈下来．有的抱着“分不在高，及格就行”的消极思想，有的甚至受到不良社会风气的影响，沉溺于逛大街、进网吧、串老乡、谈恋爱之中．很多人都会陷入迷惘。个别人还会因此而失去方向，陷入苦恼或得过且过。这就要求班主任要帮助学生准确分析自身条件，并根据自己的心智水平、家庭状况、兴趣愿望等。综合考虑后尽快确定一个较有利于自身发展的目标体系。心理学实验表明，目的性行为的效率明显高于非目的性行为，当人们有了明确的目标时，就会为达到目标而努力。在班级管理中，班主任要善于帮助学生科学地将个人目标、班级目标、学校目标紧密融合起来，从而确立切实可行的目标来指导青年学生的思想和行动。要搞好学生管理，班主任要根据学生不同的发展阶段，结合学生的实际情况，帮助他们树立目标。要注意目标最好是班主任与学生共同制定的，必须具有明确

性和可操作性，同时还要具有适当的难度和挑战性，目标定得太低，不能调动学生的上进心，目标定得过高，会使学生望而却步。学生的目标要包括远期目标、中期目标和近期目标，确立恰如其分的奋斗目标可以使学生在努力实现目标的过程中经常处于积极的状态并逐渐接近总目标，从而更好地发挥了目标激励的作用。

(二)奖惩激励方式根据美国心理学家斯金纳的激励强化理论。可以把激励行为分为正激励与负激励，也就是奖惩激励。正激励是指对个体符合组织目标的期望行为进行肯定和奖励，以使这种行为更多地出现，提高个体的积极性。正激励能够有效调动人们的积极性、创造性、发挥其潜能；能够满足人们的不同层次需要，培养人们的积极情感，促使形成良好道德品质。负激励是指对个体违背组织目标的非期望行为进行否定或惩罚，制止这种行为的重复发生。使个体积极性朝正确的目标方向转移。负激励会给人们“不要这样”的信息反馈，促使人们改弦易辙。奖惩是强化的一种重要手段，它作为一种外部刺激可以极大地影响个体的行为，同时能影响周围群体的行为。在学生管理工作中，奖惩激励是做好学生管理的制度保证。正激励与负激励都是必要而有效的，因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的同学和学生群体。通过树立正面的榜样和反面的典型，能有效地规范学生的行为。班主任在管理工作中要坚持正激励与负激励相结合，以正激励为主的原则。正激励是学生管理中运用最广泛、最直接的方法。青年学生有强烈的模仿心理，通过表扬、奖励等方法对学生的思想行为做出充分肯定的评价，树立正面的榜样典型，形成一种良好的学风、班风，就会产生无形的正面行为规范，使整个学生群体的行为导向更积极，更富有生机。正激励固然重要。以批评、惩罚为手段的负激励有着不可替代的作用。负激励能抑制人的不良行为，化消极因素为积极因素。发现学生犯了错误或未达到预期目标，就必须指正，必要时加以批评，适当的批评是必要的，同样也可以起到激励作用。但是，负激励具有一定的消极作用，在思想教育不够充分的情况下会损伤个别学生的自尊心和自信心，使学生产生逆反心理和挫折感，因而要慎用。

(三)榜样激励方式

榜样激励是通过树立正面典型，利用先进人物和典型事件中出现的优秀品德和模范行为来教育、感染和影响受教育者，刺激激励对象产生模仿、学习、超越榜样的行为动力，使之形成良好的思想品质和行为习惯的一种教育方法。

榜样是一面具体、鲜明、生动的旗帜，他们的感人事迹具有生动性和鲜明性，容易引起个体感情上的共鸣。产生鼓舞、教育、鞭策作用，激发起人们模仿和追求榜样的愿望，使外在的榜样转化为催人上进的内动力。青少年正处于一个对未来充满理想、充满憧憬、积极上进的时期。榜样对青少年学生具有极大的说服力和感染力。现在的学生极具自尊心、自信心、进取心及竞争意识，给他们一个榜样，熏陶他们的情感，使得学有方向，超有目标。班级管理者可以适时地通过榜样的模范作用激起学生在感情上的共鸣，激励学生的学习、生活、工作积极性。需要注意的是，一些人为“拔高”的或“高、大、全”的榜样人物对当代学生所起的激励作用已不足以满足学生管理的需要，反而可能会挫伤学生的积极性，因为他们认为这样的榜样不够真实、远离生活，而且差距太大无从学起。事实上，班主任要善于发现、培养、树立学生中的各种先进典型，在班级管理工作中为学生设立接近学生实际的榜样，尤其是那些真正生活在学生身边的、活生生的优秀同学，更容易激发学生努力成才的决心和信心，从而取得更好的效果。另一方面，班级管理者更要严于律己，以身作则。学生对老师的言谈举止非常关注，总是不自觉地模仿老师的言行。因此，班级管理者一定要注意自身一言一行，通过在学生面前展现自己的优秀品德去潜移默化地影响学生，事实上这比讲大道理更为直接和有效。

(四)情感激励方式

感情是沟通人們心灵的桥梁，情感激励是一种人与人之间以感情为手段的激励模式，管理者从被激励者的内心情感出发，不断满足被激励者的情感需求。其目的在予激发人的潜能，鼓励人们积极进步。现代心理学研究证明：情感不只是人类实践活动中所产生的—种态度体验，而且对人类行为动力施以直接影响。

中职学生正处于生理、心理的逐渐成熟时期，他们期待独立，渴求平等，这种心理倾向从他们的相互交往或与教师的交谈中都得到了充分的体现和说明。当前，在中职学校的学生管理活动中，大多是重规章制度建设，轻情感激励。这种以规章制度对学生进行死板管理的方法很难取得高效率，甚至容易引起学生产生逆反心理和抵制情绪。

人与人之间感情的好坏对开展班级管理工作有着很重要的影响。每个学生有自己独特的性格、习惯和行为模式，班级内能否在师生之间、学生之间形成良好的人际关系，对学生在校期间的学习、生活有着很大的影响。班级管理过程不仅是共同参与的管理活动，也是特定情境中的人际交往活动，无论是班主任还是学生，都是有血有肉、有情有义的个体。尤其是师生之情，在对学生的引导过程中班主任对学生的情感激励行为起着特殊的作用。作为班级管理者，应该加强与学生之间的情感交流，促进彼此的相互了解、相互信任。要运用好情感激励的方法，用精神力量去调动人的积极性，使其“亲其师、信其道”，较好地接受老师的意见。一是要了解和理解学生。班主任要掌握学生的思想状况。清楚地了解学生在学习生活中所想，随时把握学生的情绪变化，及时帮助他们解决在学习、生活中所遇到的困难。缩短师生之间的感情距离，这会对学生产生良好的激励作用，增强学生管理工作者的影响力。二是尊重和信任学生。班主任要始终对学生充满期望，要尊重学生独立思考和表达思想、争论辩护的权利，与学生之间建立真挚、亲密的感情关系，师生之间架起一座理解沟通的桥梁。同时，现在的学生希望独立和寻求自我价值的倾向使他们总是对来自别人的信任非常重视，特别是那些犯过错误的学生。教师信任的目光、体贴的话语会缩短师生间的心理距离。

班级管理中的激励教育 篇12

1 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计原则

1.1 公平公正、原则明晰

鉴于目前滁州专业技术人员继续教育远程培训涉及各行各业的专业技术人员, 因此, 一般依据行业或区县划分班级。而各班级因学员的年龄及其所在的行业或区县不同而有着网上学习能力和条件的差异。此外, 学员所在单位的重视程度也对学员参训有一定影响。导致不同班级的班级辅导者的工作难度存在一定的差异。因此, 该激励方案将在充分调研的基础上, 结合各班级的差异情况, 尽可能做到公平工作、原则明晰。

1.2 政策统一, 激励方案富有人性化

在做到政策统一的前提下, 依据不同班级的特点设计有激励效用的方案。这需要滁州电大继续教育部门在每次培训开展前先与各行业主管部门沟通, 在政策上“施压”, 加大各参训单位对其专业技术人员的继续教育培训的重视度。在政策上保持主管单位、参训单位、组办单位、承办单位的统一。在对班级辅导者和区域管理员的管理方法上也要相对统一, 同时, 因班级间差异性的存在, 激励方案设计时要富有人性化。

2 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计依据

班级辅导者和区域管理员自班级或区域划分后, 从联系各个单位的相关管理人员通知远程培训事宜, 到指导学员注册、登录、缴费、学习及考试或是下辖集体班的转账手续办理, 再到考试结束后的学分登记, 盖章、及发票发放保管等工作。在对全市多次专业技术人员远程继续教育培训进行调研的基础上, 对其中涉及的主要情况归纳如下。

(1) 教育班, 市直教育系统各单位的专业技术人员。这些学员多在教育岗位上, 学习主动性强, 有较好的学习能力。同时这些单位均有专人管理本单位的继续教育培训, 因此, 报名缴费、通报学情、核验继教学分等班级辅导者只需和相关人员对接即可。

(2) 卫生班, 市直卫生系统各单位的专业技术人员。这些学员主要在医疗卫生岗位, 有一定的学习能力, 但学习时间不规律, 因医生及护士的工作时间分为白班和夜班, 因此常不自觉地会在晚上甚至深夜打电话咨询。又因医生及护士的工作性质, 常常本已预约好的考试, 因临时有手术而不得不缺考, 这需要班级辅导者在核实情况后通知其重新约考或者帮助他们安排其他时间。同时, 一些大医院虽设有专人管理继续教育培训事宜, 但仅仅管理学分核验, 因此从缴费到考试都需要班级辅导者督促。又因卫生班人数多, 涉及重名问题, 班级辅导者在学分登记时还需一一核对。

(3) 综合班, 市直除卫生、教育系列的其他系列专业技术人员。综合班学员素质层次不齐, 学习的主动性、学习能力也不一样。有近1/3的学员是个人报名, 因此班级辅导者导学、促学的工作量较大。但这些学员一旦完成缴费开始学习后, 会在较短的时间内学完并预约考试。学员的继续教育证书一般也由学员个人保管, 因此能实现一考一验, 避免了学分核验工作的挤压。

(4) 各区县班, 滁州市下辖两区、四县、两市。因考虑到各区县专业技术人员的人数, 为了便于管理, 各区县班以区县为整体, 由区域管理员统一管理。区域管理员需要在培训开始后连续管理部门和所管理区县的各单位对接, 尽可能在每个单位确定一名专门负责继续教育的管理人员, 由其对该单位所有专业技术人员进行继续教育统一管理。

3 远程培训中班级辅导者和区域管理员激励方案设计

3.1 薪酬激励

合理的薪酬本就存在着一定程度的激励效果。鉴于各班级辅导者和区域管理员均为兼职担任, 工作负担重、工作量大且琐碎。一般会根据各班级人数设定基本薪酬, 从而体现出一定程度的公平性。此外, 若一个大班级中有超过3个小班级将给予额外的班级管理补贴;若因验证、证书发放等问题不得不加班, 在备案后也将给予补贴。每期培训结束后, 相关管理人员将根据各班级 (区域) 的学情, 对各班级辅导者或区域管理员进行综合考评, 成绩优异者将给予物质奖励并颁发证书。

3.2 宽容激励

在职业生涯中, 犯错本身并不可怕, 可怕的是对错误的回避, 推诿和因怕错而产生的畏难情绪。其实, 职场中每个经验都来自直接或间接的对错误的反思、总结。因继续教育培训涉及全市各行各业的专业技术人员, 社会影响大, 犯错成本高。但量大且琐碎的继续教育远程培训工作难免会出现错误, 尤其是第一次从事此项工作的新人。宽容是对待错误最好的解决办法, 通过宽容鼓励大家把错误产生的原因、解决办法、如何规避等心得用书面的形式分享出来。一来宽容使犯错者自己通过内省而获得直接经验, 他人获得间接经验, 从而避免下次再犯;二是来自组织的宽容使犯错者产生归属感, 从而避免因出错产生紧张情绪, 也使他人对组织更加认可;同时, 宽容激励会使整个组织产生发现问题, 积极解决的和谐氛围, 而不是发现问题, 互相推诿的狭隘空间;各班级辅导者和区域管理员均是来自其他部门极富责任心的管理者, 他们也可以从新的角度对该继续教育中心的远程培训工作提出新观点, 对存在的隐患及时指出, 从而促进该校继续教育事业更进一步。

3.3 积分延续激励

每一个工作若有个延续的过程, 会使从事者更加熟练, 也便于经验的总结。因此, 对连续两年 (含两年) 从事该行业的人, 自第二年起, 每增加一年给予一定奖励。从趋势看, 远程继续教育培训将成为长久的趋势, 继续教育也将成为广大专业技术人员工作的一部分。因此若有部分人员长期从事班级辅导者或者区域管理员, 一方面便于培训通知的发放, 另一方面也便于个人工作经验和人脉的积累。

参考文献

[1]陈卿.提高中小学教师远程培训实效性探讨[J].福建教育学院学报, 2010, 11 (2) :59-61.

[2]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育, 2011 (5) :65-68.

[3]刘良灿, 张同健.组织隐性知识转移的演化博弈——基于互惠性企业环境[J].技术经济与管理研究, 2011 (2) :38-41.