班级管理中的自我管理（精选12篇）
班级管理中的自我管理 篇1
2004年《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中对辅导员地位作了明确的界定:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。”辅导员工作不是机械的重复性的劳动, 而是一项善于综合运用专业知识和相关学科知识, 讲究工作技巧或艺术的, 知识和技术含金量要求较高的工作, 也是一项需用心经营的伟大事业。因此, 作为高校辅导员, 明确在班级管理中的自我定位非常必要, 在实际工作中, 辅导员应该做好以下几点:
一、做一个合格的管理者
做一个严肃的管理者, 就是指涉及班级重大事项和学生关系密切的事项的决定, 应该做到“有法可依”, 即有规章制度, 防止出现个人决定的现象。涉及班级重大事项和学生关系密切的事项, 主要有班干部的选拔与考核、奖学金和贫困助学金的名额确定及发放、荣誉的名额确定和积极分子、党的发展对象的名额确定等。在班级中做到“有法可依”, 就是要用规章制度使班级事务规范起来, 有序化进行, 防止出现不公正的现象。在成立班级之时, 辅导员就应该根据学校相关制度和本班学生实际情况, 着手制定一个可行的班级管理制度, 并在日后根据情况变化进行修改。一旦制度建立起来, 首先让全体同学熟知制度, 并且各种班级事务要严格按照规章制度来进行, 对所有同学同等对待, 不可出现走后门的现象, 否则制度的权威树立不起来, 就成了空的摆设, 辅导员的威信也很难树立起来, 不利于今后班级工作的开展。
在实际运用时, 要注意以下问题。首先, 制度的制定不要过于死板。应结合学生的实际情况制定一个可行性的制度, 不可太紧, 也不可太松。太紧, 会导致学生逆反, 降低学生的能动性, 不利于其主动性发挥;太松, 则制度没有约束力, 起不到应有的作用。其次, 在运用各种制度时, 辅导员不要将其作为万能法宝, 使学生产生敌对心理, 要及时疏导和教育, 让学生端正认识:自由, 是有限度的。第三, 辅导员要利用好学生党员和学生干部。辅导员一般同时带很多班级, 不可能事无巨细, 因此要充分发挥学生党员和学生干部的作用。要信任他们, 懂得放手、放权, 辅导员则在班级管理中主要进行宏观指导, 把握大方向。同时, 辅导员对学生党员和学生干部给予适时的指导, 这样有利于学生能力的锻炼和培养, 也为自己培养一大批得力助手, 及时反馈班里的各种信息, 保证班级工作有序进行。
二、做一个温情的守护者
从个体发展角度来看, 大学生正处于青春晚期到成人期的转变阶段, 这一发展特点决定了大学生活将是他们走向成熟、走向独立的一个重要过程。这一过程进行得好坏, 将直接影响到他们对社会的适应问题。几乎所有的心理学家都承认, 从青少年到成年人的转变, 是一个相当艰巨、充满危机的时期。美国心理学家沃斯形容这一时期为“心理断乳期”。从人格发展分析看, 大学生是心理障碍易感人群。大学生从对父母心理上的依赖中摆脱出来走向独立, 到自我同一性的确立, 当他们对这些课题难以判断和处理时, 就会出现自我萎缩, 以前的各种心理冲突和心理矛盾就极易显露出来, 那些人格发展不成熟和心理承受能力弱的大学生就会表现出各种心理适应不良乃至心理障碍。从目前报道的资料来看, 大学生的心理健康状况是令人担忧的:在校大学生出现心理适应不良的占30%左右, 其中存在较严重心理障碍的学生约占10%, 而且大学生中出现各种心理问题的比率又呈逐年上升趋势。因此做好大学生工作, 辅导员不仅是指引学生思想发展的导师, 还是大学生心理健康的守护者引路人。
要做大学生心理健康的守护者和引路人, 辅导员要注意以下几点。首先, 要有爱心和耐心。伟大的教育学家陶行知先生说“捧着一颗心来, 不带半根草去”, 辅导员要想把工作做好, 必须有足够的爱心和耐心。其次, 还应掌握心理疏导的方法。思想政治教育中的心理疏导注重从心理学视角, 遵循人的心理活动规律来开展工作。思想政治教育中的心理疏导就是指遵循人的心理活动规律, 运用心理学理论与技巧, 通过解释、说明、共情、支持和相互之间的理解, 运用语言和非语言的沟通方式, 在疏导者和来访者之间建立和谐的人际关系来形成健康的心理状态, 改善或改变人们的认知、情感、信念、态度和行为等, 提高心理健康水平和社会适应能力。辅导员通过心理疏导, 可以帮助大学生重新认识自我, 积极调适自我, 正确看待、处理个人需要和社会需要之间的矛盾, 找到生活的目标和行为的动力;可以帮助大学生认知和调控自己的情感和他人的情感, 保持良好的情感状态;可以帮助大学生正确看待生活, 找到人生的乐趣所在, 积极地面对生活和学习。
三、做一个有人格魅力的人
要做好大学生工作, 辅导员自身修养非常重要, 辅导员素养高, 凝聚力、感召力、亲和力就强, 就能利用灵活的工作方式和方法圆满地处理学生的日常事务管理, 不仅自己满意, 也可以使学生从心底里认同辅导员的想法和做法。古语云:“亲其师, 信其道;亲其人, 听其言。”俄国教育家乌申斯基说过:“教师个人对学生心灵的影响所产生的教育力量, 无论什么样的教科书, 什么样的思潮, 什么样的奖惩制度都是代替不了的。”辅导员就是学生的一面镜子, 提高素质, 以身示范, 定能达到预想的效果。要想大学生对辅导员信服, 辅导员首先要不断提高自身的魅力。
辅导员的个人魅力是个综合因素, 例如辅导员的专业知识素养、道德品质、语言运用、工作能力和水平等, 同时, 它又有不同于其他职业的需求, 因此, 提升辅导员的个人魅力要注意以下几个方面。首先, 辅导员工作在学生思想工作第一线, 要培养合格的社会主义接班人, 必须要有坚定的马克思主义理想信念, 能对学生进行专业的理想信念教育。无论是哪个专业的从事辅导员这个工作的, 都要不断加深马克思主义理论学习和研究, 能根据新形势新情况针对大学生的新特点进行思想政治教育。同时由于职业需求, 辅导员还要掌握演讲、写作、社会调查等应用学科知识, 还需掌握教育学、教育心理学、公共关系学等学科的知识, 这些都是辅导员开展工作时经常用到的, 各学科的相互渗透要求辅导员具备相关背景学科知识, 辅导员要朝着专业化发展, 就必须具备多种学科知识。其次, 辅导员要学会善用赞赏和批评。班级管理不仅是一门科学, 更是一门艺术。辅导员和学生之间形成一种和谐良好合作的关系, 就能使自己的价值观、人生观作用于学生, 使学生朝着教育的方向发生改变。如果针对学生出现的问题辅导员能够向学生自然地表达想法和感受, 就能够帮助其改变不良行为。在赞赏学生时, 辅导员要不吝啬地夸奖, 帮助学生树立自信心。但不是说泛泛的赞赏, 这样的赞赏只会让学生觉得是在敷衍, 要认真地、真诚地对学生的具体想法或做法给以赞赏, 还要留意学生的心理期待, 找出学生的闪光点及时赞赏。但在班级管理中, 只有赞赏也是不行的, 适时的批评也是必需的。不仅要对学生的良好行为进行表扬, 也要对学生的不当行为进行批评指正。在进行批评时要对事不对人, 不要对学生进行个人评价, 而是针对学生的某一行为。不能一棍子把学生打死, 不能戴有色眼镜看人。考虑到学生的自尊心, 学生对批评的接受程度, 可以采取先扬后抑, 同时给学生充分解释的机会, 这样, 辅导员的批评学生既容易接受, 又容易解决问题, 不伤害彼此的关系。
随着社会的不断发展, 大学生的心理也呈现出新的时代特点, 教育环境也发生了巨大变化。辅导员必须认清自己在学生工作管理中的自我定位, 并不断研究班级管理中出现的新课题, 总结班级管理经验, 提高自己的业务水平, 高效地做好班级管理工作, 为社会的发展提供合格的综合型人才。
参考文献
[1]潘青.论高校辅导员的角色定位和工作创新[J].思想理论教育导刊, 2010 (6) .
[2]杨延红, 左红梅.高校辅导员工作的四个重心[J].江苏高教, 2012 (1) .
[3]张达.辅导员与学生之间交流的角色定位[J].黑龙江高教研究, 2007 (4) .
[4]曾保春.高校组织环境变迁中的辅导员角色嬗变[J].黑龙江高教研究, 2010 (1) .
班级管理中的自我管理 篇2
班级是培养学生的一个基本单位，那么在班级管理中就应注重培养学生的综合能力，充分调动学生管理班级的积极性、主动性和创造性，这样一来既培养了学生的领导管理能力和组织协调能力，又能让班主任在工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。因此，班主任在管理班级工作中，应该采用一种既可以减轻班主任工作负担，又可以最大限度发挥学生自我管理能力—— “自我管理型”班级。
那么，如何创建“自我管理型”班级呢？我认为：
一、要明确创建“自我管理型”班级的主旨 班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手，班干部的质量直接影响着班级工作的开展。老师们千万不要忽视正确选拔班干部的重要性。如何选好班干部，必须持慎重的态度，在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。针对现阶段学生的新情况、新特点，面对教育的新形势，教育应以学生终生发展为本，应强调学生的主体参与，让学生参加班级管理。这就是创建自我管理型班级的主旨。
“自我管理”不是让每个学生只管理自己而不管别人，而是让学生干部担当起管理整个班级的任务，让学生去管理学生，使大家都有主人翁的责任感。采用“大家教，大家学，大家带，大家帮，大家活，大家乐。”的互动管理方式，激发学生的自主创新意识和班级凝聚力。同时在“自我管理班级”工作中，虽由班干部进行管理，但班主任的角色还是无可替代的。应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。这有助于创建“自我管理”班级这一设想的顺利进行，使学生成为班级的主人。
二、培养目标，着重培养班干部的学习能力和创造能力
学生自我管理的首要问题是如何组建一个能担当此任的具有较高能力和水平的班委，这是组建“自我管理班级”的关键所在。既然“自我管理”是让学生干部去管理学生，那么，班委工作能力的强弱、威望的高低就直接关系到创建的成败。当班干部的领导能力能得到学生们的赏识并产生发自内心的钦佩时，学生们才愿意与班干部合作，欣然接受班干部的领导。这样，班干部的吸引力才会大，影响力才会强，工作才能顺利开展。这就要求我们在选举和培养班干部时要注意以下几点：
首先，班干部要管理好班级，自身素质要高，综合能力要强。这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要达到这个标准，班主任就应激发班干部主动接受各类行为规范教育，让他们能够经常用学生日常行为规范来约束自己，只有这样，才能树立长久的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈旧观念，要能考虑到每一个班干部的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。第三，在学校安排的活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的个别指导非常重要，第四、每一个班干部的培养教育虽然凝结了班主任的许多心血，但是班干部最好还是不搞终生制，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为班干部，而每一个班干部都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置。充分调动学生的积极性。
三、班级管理制度化，创建群体管理方式
在逐步实施培养目标的同时，班主任要对班级管理办法作出规定，如班级公约、奖罚制度。建立相应管理体系，如班长、副班长是班级管理体制的主管；学习委员、各科代表主管学习等等。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。这样的管理方式既有别于班主任一统天下的管理方式，又区别于随意性、放羊式的管理方式，它可以说是在班主任的指导下，全体学生共同参与实施的班级管理制度，它的好处是能够调动所有同学的积极性、主动性，“人人有事做，事事有人做。”使每一个同学都能得到全面发展，达到培养班干部自主管理班级的目的。提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，可以增强学生的使命感、责任感和信任感，提高班级的工作效率。
四、参与制定班规，激发自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”因此，班主任应结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，听取全班学生的意见，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在约束自己，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。
五、把班会课还给学生，班主任只是他们中的一员
在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。想想自己做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不一定是讲自己吗？问问学生，也是这个心理。若每个学生都这样想，那我不是白讲了吗？不如用班会课来讨论问题，让每个学生充分发表自己的意见，然后进行总结引导。例如，针对班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪；有的同学上课前几分钟很难立即安静下来，总要讲几句话；有的同学在公共场合容易因一点小事起哄；有的同学总是自作主张不按学校的要求穿校服等一类学生们看起来小菜一碟的事情，组织了一次关于人的修养问题的讨论。让每个同学说一句自己对修养的理解的话，然后就这个问题结合现实充分发表意见，班主任也作为他们的一员参与讨论并谈了自己的认识。最后，大家总结，达成共识。让学生在班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。
六、民主的处理问题，给学生“辩护”的权利 一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你却有一层隔膜。学生首先是人，也有自己的自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以使自己更好地融入的学生当中。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，产生师生间的隔阂。
七、以同龄人的心态理解、尊重学生
如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能用自己当学生时的想法来简单地代替当今学生的想法。否则就会引起学生的反感，而堵塞了进一步了解学生、获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。作为班主任，要尊重学生人格，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应。学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。尊重学生，才能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。
从总体上说，在自我管理型班级工作中，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，班干部是主角，班主任退居二线，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。所有学生依然是主体，虽然放手让学生自我管理，班主任可以不常到班级中去，但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中，树立班主任的“无形”的威望。特别对一些差生而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，这有助于班干部的管理。为此，班主任要善于把握时机，抓典型，公开、严肃、郑重其事地处理，做到黑白分明，果断及时。在任何情况下都应特别重视师生关系。然而对学生有一份爱，再加上扎实努力的工作，与同学建立起了团结、亲密的师生之谊，那么他们有什么想法、要求就会主动找我们谈心，寻求帮助，同时作为班主任应深入到学生中间，关心、了解每一个同学，师生关系融洽，严而有格，严而有情，班集体的总体成绩也就会有较大进步。
为了促进全班同学德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展，完善学校“管理与学生自我管理相结合”的德育管理办法，经全班同学酝酿、讨论制定如下班规细则。请同学们共同遵守、互相督促、共同进步，为把我们班建设成为一个良好的集体而努力！
一、思想品德
1．热爱学校，爱护花草树木，不采花折枝；热爱班级，爱护课桌门窗，不在墙上乱涂乱画。每天放学后锁好教室门。
2．尊敬师长，团结同学。不打人、不骂人。对人有礼貌，使用文明礼貌语言。3．乐于助人，文明待人。以礼貌尊敬长辈，以爱心团结同学。4．不论何时何地遇到上级领导或老师要说“老师好！”。
二、清洁卫生
1．热爱劳动，爱清洁，讲卫生。
2．积极参加清洁卫生扫除。不偷懒，不耍滑。
3．穿戴整洁。勤洗澡、勤洗头、勤换衣、勤刷牙。不穿拖鞋、背心、短裤进教室。
4．爱护学校清洁卫生。不乱扔垃圾，不随地吐痰，保持校园干净整洁。5．积极参加卫生防疫。做好各种疫苗接种。
6．不买或吃三无食品，不吃他人给予或是地上捡到的食物。
二、学习与纪律
1．铃声一响进教室，专心听讲勤思考，举手发言、大胆提问，积极回答问题。不东张西望，不交头接耳。
2．认真完成作业，按时按质又按量。字迹要工整、书写要规范、格式要正确。作业本要保持干净，不得乱画，不得卷角。
3．各门功课都要学好，预习复习要自觉，进步才是最重要。4．不迟到、不早退。
5．生病、有事必须向老师请假。
8．早读时，认真读书，遵守纪律，服从班干部的指导安排。
9．不吵架、不打架、不追逐、不攀爬栏杆窗户等，以及做危险的游戏。10．放学排队出校门时，遵守纪律，不造成队列拥挤、变形，影响班级形象。在校外跟着路长一起安全地回家。不在路上逗留，不能私自走亲串友，更不能跟陌生人走。如有熟悉的人带你离开，必须征得老师或家长的同意。11．禁止旷课，禁止私自下河塘洗澡，禁止玩火，禁止到游戏厅玩耍，禁止到校后私自出校门。
12．积极参加体育活动，锻炼身体。出操集队快速整齐，动作规范、持之以恒。
13．课间休息不吵闹，文明礼貌、勤俭节约、爱护公物、遵守公德。14．积极参加各种班队活动，爱惜粮食，节约用水、用电。15．不玩有危险的游戏，不玩有危险的玩具。
实现自我管理加强班级建设 篇3
[关键词]班级管理自我管理意义有效途径
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210118
班级是学校教育中最基本的群体，是促进学生奋发向上，养成良好行为习惯的主阵地。但是，众所周知，不论班主任个人能力多么强大，如果只靠自己孤军奋战，想把几十个龙精虎猛的学生管理好是不可能的，必须充分调动学生自身的积极性，培养学生的班级自我教育和自我管理能力，这样才能激发学生的自觉行为。
一、中学生自我管理的意义
1.实行中学生自我管理有利于班集体教学
自从捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界上绝大多数国家基本上都采用了这种教学方式。集体教学方式有很多优点，但是，它也有很多不足，就是难以照顾到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是中学生自我教育一个不可或缺的因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
2.可以提高中学生自我教育的能力
从根本上说，中学生能否得到良好的教育，受到内外两个方面因素的影响。而引导中学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，以使中学生在更好的环境中接受教育。
3.可以培养中学生独立的个性
教育的最终目的是向社会输送合格的人才。什么样的人才算是合格人才呢？那就是具備独立健全的个性，同时具备与现代化相适宜的智能结构的人。“独立”不仅指生活自理能力较强，更为重要的是指不迷信课本，具有开拓创新精神和开拓创新能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于青少年认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。
二、中学生自我教育、自我管理能力培养的几个有效途径
1.制定班级民主管理制度，为自主管理提供制度保障
班级实现自主管理的一项主要内容就是让学生自己制定班级的各项规章制度，学会自觉遵守自己制定的规章制度。教师要根据班级发展的需要，组织学生讨论需要制定什么样的班级制度，为什么制定这些制度。使学生认识到制定班规的重要性和必要性。然后让学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》自己确定本班的班规班纪。通过让学生参与制定班规，充分体现了民主管理，激发学生的自主意识，同时使中学生在参与制定各项规则的过程中，了解规则的基本内容，进而将这些呆板的规章制度转化成自身发展的有效动力，使学生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班级。
2.通过团体活动，引导学生认识自己，使学生由他律转向自律
在班级自我管理的过程中，教师尽可能地通过一系列的集体活动，让学生在集体活动中认识自我，展示自我，管理自我，进而由他律向自律转化。这就要求教师在日常的管理教育中从关心班级、热爱班级而增光添彩、为建设班级献计献策等方面来引导学生进行自我认识的教育。学生只有充分认识到自己和班集体的关系，才能够自我约束、自我管理。
3.大胆启用、培养班干部，发挥班干部的带头作用
要提高班级学生的自主管理能力，就必须要有一批素质好、能力强、点子多、威信高的班干部队伍，让小干部带动大集体，将班级原有的班主任专制型的管理改变成学生民主、自我的管理机制。通过定期召开班干部会议，帮助班干分析本班的具体情况及需待改进的情况，研究根源、提出建议及解决方法，同时进行职责分工，使班干们在提高责任意识的同时能互相监督、相互协调、实行民主管理。
4.建立班级竞争机制，强化学生的自我管理能力
正处于青少年时期的中学生，年轻气盛不服输，而竞争刚好与他们的性格相适应。所以建立班级竞争机制，增强学生的竞争意识，让他们体会竞争的乐趣，感到自身作为班级的一员而光荣，使团结进取、勤奋积极的风气浸染着每一位学生，强化学生的自我教育和管理能力。
苏霍姆林斯基认为，“没有自我教育就没有真正的教育”。 只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育，能促进学生自我管理的管理才是真正的管理。让我们在班级管理中尽量多地放手，让学生在主动参与班级管理的实践中学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高自我发展的能力，并形成互相管理、互相监督、共同提高、全面发展、富有个性的和谐班集体。
班级管理中的自我管理 篇4
关键词：班干部队伍,凝聚力,班风,学风
心理学理论告诉我们:中职生正处于人生的特殊阶段, 在这个阶段, 其心理 (郭毅主编.班级管理学.北京:人民教育出版社, 2002.16) 特征主要表现为:较成熟但仍不稳定;善于吸收知识而受用;容易更改、矫正与成长;需要经验逐渐成熟;富有潜在的发展能力。
所以说该阶段是人生成长的关键时期, 性格、思想、习惯、为人处事的方法都将在班级中逐步形成, 由此可知班级文化对学生个人成长至关重要, 它将影响学生今后甚至一生的发展。
学校教育正是以教学班为单位进行的, 如何更好、更有效地管理班级就显得十分重要, 也是每位班主任都关心的问题。面对几十位个性不同的学生, 班主任要全面地、深刻地了解学生的每一个特点, 要知道学生喜欢什么、讨厌什么, 想干什么、不想干什么, 这就要求班主任能运用一定的方法和手段对班级进行全面掌控。笔者通过几十年的班级管理工作, 总结出几点班级管理的经验, 现分述如下:
1 要想搞好班级工作, 首先要抓好班干部管理
班主任工作是一项繁琐、费时间的工作, 仅仅把几个个性不同的学生管理好, 是远远不够的, 还需要一支素质高、能力强的班干部队伍协助班主任开展班级工作。班干部在班级集体中处于核心地位, 班干部工作的好坏将直接影响着班级的管理和班主任工作的开展。如何在新生中挑选出一支素质高、能力强的班干部队伍呢?这就要求班主任通过一些灵活多样的方式, 从新生中挑选组织能力强、思想好的学生当班干部。因此, 接到一个新班后, 班主任就要了解每一个学生的档案、各科成绩和家庭环境等。学生都有较强的自我表现欲, 对于这些学生笔者采取了竞争上岗的办法。通过竞争上岗, 我们可以充分了解学生的特长和能力, 不失时机地为学生创造恰当的表现机会, 也是推动学生奋发向上、争取进步的一种内驱力。通过在民主选举的基础上, 班主任综合把关适当调整的方法选好得力的干部队伍。
班干部人选选定后, 对班干部的管理也不能掉以轻心。中职阶段的学生本身认识和经验不足, 其心理仍然很不稳定, 做事容易冲动, 常常会认为“凡是需要的都是合理的”, 不能满足需要则会引起强烈的不满。基于这些心理特点, 笔者慎重运用心理效应来提高管理效率。例如:运用“责任分散效应”管理时要注意它所带来的负效应;运用“权威效应”树立班干部的威信的同时, 又要注意是否会因重视个人权利而导致“专权”等。通过心理效应的运用来达到一个巧妙的平衡, 既不挫伤班干部的积极性, 同时又能很好地规范班干部的行为, 保证班干部工作高效有序地开展。
另外, 信息员队伍建设也是班级管理的一项法宝。每天信息员必须向班主任汇报班级日常管理状况, 或班上学生的异常心理和行为, 帮助班主任及时、准确地了解学生的心理动态。
2 加强班集体的凝聚力
在现代教育中, 班主任了解学生, 是做好班主任工作的前提。对他们的人生观、价值观和世界观有具体的了解, 才能增强工作的针对性。笔者知道, 学生有较强的求异求新的心理, 如崇拜伟人, 崇拜偶像等。我们老师高尚的品德和情操, 对学生起着榜样的作用;热爱和信任学生, 对学生起着感化作用。所以我们在工作中要尽可能发挥特长, 找出学生最关心的事情来与他们谈话和聊天, 缩短师生间的心理距离。例如, 笔者去年9月开始接手一个班, 我寻找大量的机会与学生亲近, 与他们谈话和聊天, 发现有部分同学对学习认识不高, 上课不认真听讲, 迟到, 早退, 无故请假, 旷课, 上网;女同学吃, 喝, 玩, 打扮, 谈恋爱等现象比较严重, 根据这些情况, 我组织班上召开“在科学技术突飞猛进的时代, 你应该怎么做好一名新时代的主人”主题班会, 会上同学畅所欲言, 通过一番讨论, 学生明确了学习目的和努力方向, 树立了正确的人生观和价值观。对学生进行班风、学风的教育, 提出本班的奋斗目标。这样全班同学团结一致, 齐心协力, 从而增强了班集体的凝聚力。
3 营造一个良好的班风, 帮助他们养成好习惯
马克思曾经说过:“只有完善的集体, 才能造就完善的个人。”只有组建和形成一个良好健康向上的班集体, 才能使同学们在这个集体氛围中去感知、认识自己的不足;通过班级活动的“摩擦”来“洗涤”自身的不良习惯。为了形成良好的班风, 我在班级管理中注重引进激励机制、竞争机制和榜样“工程”。
学生都有极强的自尊心和荣誉感。无论谁都会有这样的感受, 当别人赞扬你时, 当老师表扬你时, 往往是很高兴的。如何让学生在老师的赞美、同学的敬佩中产生奋进的动力, 看到努力的方向, 感觉成功的快乐呢?这就要求班主任善于表扬。面对复杂多变的学生, 我们要尽量采取表扬方法。只要有益于班风建设的事情一定要及时表扬。当然, 对于有害的事情要及时指正。这样才能指导学生分清对错, 树立正确的是非观念。而且, 为了达到最好的效果, 往往要将表扬与批评很好的结合起来。例如:开学后我班教室卫生一直很脏, 他们喜欢在教室里吃东西纸屑、果皮满地扔。我经常在班上讲, 要注意环境卫生, 批评他们不要乱仍垃圾, 可是他们还是不改, 因为多数学生都是农村来的, 由于受环境影响从小就没养成好习惯。有一天, 我去班上碰到一位平时班上最调皮的学生正把地上果皮纸削捡起来往垃圾筒里扔时, 我看见就当场表扬了他。在那一周的班会上, 我再一次批评他们不注重卫生, 指正他们要维持教室的整洁;接着慎重地表扬了他, 且在今后的班会上多次表扬他, 月评比中还颁给他“爱卫模范”的光荣称号, 并给予了一定的物质奖励。以他为榜样, 号召大家向他学习。从这以后班上的卫生越来越好。
通过这些举措使学生对自己的缺点及危害认识提高了、荣誉感和合作意识增强了。班内已经形成了人人有目标、事事有人管、处处有竞争、不足自觉改、困难大家帮的良好局面。成功营造出一个竞争有序、积极向上、充满活力的班风。
4 树立良好的学风
学生的本职工作是学习, 我们有义务给学生提供一个良好的学习环境。而一种优良的学风, 会感染并激励学生勤奋学习, 拼搏进取。因此, 身为班主任, 抓好班级学风建设, 是义不容辞的责任。一个班集体是否优秀, 最主要的是看它在学习上的表现, 因为优良的学风是班集体的生命线。勤奋的学风是促进班级不断发展的动力, 它可以有效地增强班级的凝聚力和战斗力。
要重视学生在学风建设中的主体作用, 学生是学风建设的主要建设者和最终受益者。要发挥学生在学风建设中的主体作用首先要激发学生的学习动力, 学生内在的求学精神和动力是学生端正学习态度和成长成才的关键。这就需要在学生入学时就进行深入的专业思想教育, 培养学生对专业的热爱, 激发学生对专业学习的兴趣。另外, 我还善用学生的业余兴趣来帮助学生养成良好的学习习惯。根据学生的特长和能力, 我将班上的学生按成绩和个性特点分成组, 要他们制定看书的学习小组和奋斗目标, 这样, 同学们可以互相帮助、互相监督, 班内学习气氛浓厚。保证学习纪律也是非常重要的, 遵守学习纪律, 认真地完成作业是学生力所能及的事, 应该放手让他们自己去做, 这也是培养学生独立生活的好机会。
要注重班主任自身言传身教的作用。要教育好学生, 首先要从班主任自己的改变做起。班主任应该加强心理学和管理学的再学习, 对学生多一些信任, 多一些尊重, 并将这份信任和尊重变成学生的自信和自尊, 从而使他们主动自觉地学习, 促进自我成长。
总之, 学生是班级管理工作的中心, 班主任工作要变“命令式管理”为“指导式管理”, 重在激发学生的主观能动性和自觉性, 充分发挥好学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的作用, 使学生的学习、管理和独立等各方面能力全面提高。
参考文献
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[3]陆建新.浅议新时期下的学生班干部管理[J].科教文汇, 2007 (12) .
班级管理从自我提高做起 篇5
惠州市河南岸中心小学
一、班级管理从自我提高做起。
班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。从不断提高自己的学识、才干、品格、情感方面来增强自己形象的吸引力,使得学生主动与自己接近，并学习模仿我们的举止行为。我们要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力去“影响学生”
二、班级管理怎样去自我提高呢？
1、以身作则，在学生心目中树立良好的形象。
“学校无大事，处处有教育”，所以，我很注重自己的行为给学生带来的影响。在学校里，班主任和学生接触的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前班主任就像一面镜子。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，身先士卒。我作为一名班主任，在这几年班工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我在开始接受每个班时，每天早上和下午放学后都带领学生打扫卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和其他教师搞好团结，常和学生谈心；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。想要让学生们喜爱学习，自己要敬业，要求知好学、精益求精、不断进取；要想让学生们做好，自己首先要做好，身体力行、以身作则、少说多做。无论是在教学中，还是在班级管理中，凡是要求学生做到的，教师首先应该自己做到；要求学生完成的劳动任务，教师必须亲身参加，亲临在第一线，哪怕是一次清洁，有老师的督促和参与，学生就是再苦也会干劲十足，觉得高兴。教师只有对工作认真负责，言行一致，表里如一，严于律已，处处用自己的模范行为来影响教育学生，才能成为学生的表率，让学生心悦诚服，在学生心中永远立于不败之地。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育，同时也赢得了学生的爱戴。
2、不断总结反思，创新班级管理的思路。
3、不断交流学习，提高自己的管理能力。
自主自治的自我管理班级模式研究 篇6
我们的班主任得每天一大早就赶到班里开展班务：晨读、晨检、抓考勤、抓纪律、抓仪容、抓课堂质量、抓问题学生教育、课间监管安全，一直到晚上才结束，安顿好住宿纪律方可安心离校。现代教育越来越注重学生的主体性，强调学生主体意识和自我发展的能力。这种班主任事必亲恭、包揽全局的保姆式传统班级管理，过多强调了班主任的主导地位，忽视了学生的主体意识，更淡化了学生对班集体的责任感和义务感，很不利于学生的主动性和创造性的发展。在素质教育的今天，培养学生的创新意识已摆在重要位置，作为班主任在班级管理上更应有所创新。那么，班主任如何管理班级并从繁琐的班务中解放出来，当一个轻松有智慧的管理者呢？
基于以上现状，迫切要求我们努力思考和探索研究如何建设一个优质的班集体，展现学生主体地位。这几年来，我很注重搭建平台，让每一个孩子在班级体里找到属于自己的位置、岗位，履行自己的岗位职责，实行自主自治的自我管理，在这个舞台上锻炼孩子们的各种能力。
一、完善班务常规细节，事事有人干，规范行为
根据农村学校的学生特点以及班级情况，实施学生的自我管理并不能从一开始就可以完全进行的，它必须分阶段分层次开展。在初一上学期阶段，班主任要主动带领来实施，因此班主任一定要把握好开学这几周的所有工作重点。
1. 接手新班，明确班级奋斗目标
由于初一新生对初中感到陌生又向往，学生有诸多的不适应，因此班主任要把好第一关。这个时期的中心工作是班主任必须抓好自己主管阶段，确立班主任在学生中的威信和影响力，通过各种途径在学生心目中树立起良好的形象，把学生紧密团结在自己的周围，使松散的班集体，逐渐以班主任为核心内聚成一个集体。为自己所带班级设立好初中三年的班级规划、发展方向和集体奋斗的目标，让孩子们找到属于班级的位置，树立自己的人生理想方向、奋斗目标，为实现目标而努力。这些年来我的班主任管理方向明确：以搏博为德育教育主线，激发所有学生顽强拼搏积极上进的意志，逐渐成为有渊博学识的文化人。借助初中三年实施学生自主自治的自我管理模式，在班级这个舞台上发挥潜能，展示不同的才能，实现让我们每一颗星星都发光！
2. 把好开学第一关，树立集体归属感
当班主任接手一个新班时，认真进行班情分析， 班主任在拿到新班学生的资料时，快速熟记学生名字，入班成绩概况、原来班主任的评价意见，家庭住址、父母的工作情况、家庭背景和环境、学生的特性、性格、特长、存在的问题等。因为每年都会出现一些特殊的学生，如果前期抓准摸清了情况，了解学生的特点，就能有针对性发展学生的特长和做出有效的预防，让有些问题能防微杜渐、及时纠正和解决。
3. 注重班容班貌，营造班级文化阵地
安排学生分组搞好卫生清洁，做到窗明镜亮，摆好桌椅。布置好班容班貌，让孩子入学的第一印象产生对班级的向往追求。班主任在给学生办理注册时，保持微笑、和蔼，留给学生好的第一印象。同时注册过程中细心留意孩子的反应、灵敏度、待人接物的态度、表现出来的状态是积极的还是开朗的，班主任要做到心中有数，同时物色好有能力的学生管理班级。
开学学生要回校进行注册、入班等工作，在这关键时机做好对学生的观察，及时发现学生的优点，进行及时的嘉许表扬，让学生能在第一时间迅速找到归属感和荣誉感，能快速积极融入班集体，为班集体做奉献。如：2012年8月31日初一（9）班注册时，班主任忙于给学生登记注册，未能顾及安排班中工作，而这时康家同学还没轮到登记信息，他自己一个人主动拿起扫把独自静静地埋头认真清扫课室，让我倍受感动。我抓好这个契机，进行开学的第一讲：在注册后的班集体会议中，我第一个表扬他，并展开班集体意义、作用教育：一个先进的集体就要每一个人都付出自己的一份力量，激发学生为班多出力、出谋划策，团结协作。为后面实行自己管理自己奠定基础。正是这次，这小男孩由原来很内向变得开朗有礼貌，学习优异的好学生，也让全班孩子特别主动愿意为班级做奉献，班工作有条不紊，班级风气越来越好。
4. 落实班务常规细节，人人有事干，事事有人干
初中跟小学的学习、生活有很多差异，为了尽快让学生适应开始新生活，在班集体成立后，利用好开学第一周时间，认真学习我们学校的规章制度、学生行为规范管理、学习常规制度、纪律要求等，让学生知道无规矩不成方圆，在学校学习生活必须遵章守纪。根据孩子的特性，对新学校特别向往，入学阶段是孩子最听话最服从教育的最佳时机，因此在学校的制度下，根据学校的评比内容，我对自己班级每天的班务常规做出细节要求，每项活动必须落实到位，并安排好专人负责检查督促，做到全班同学人人有事干。例如：①考勤：早上、中午、晚上的考勤专人负责登记，定好考勤时间，要求学生做到有事要请假，出去校外要经老师同意，电话家长同意以及有家长来学校接送，老师开出放行条才能离开的考勤制度，确保我们学生的安全以及对家长负责。②卫生：专人负责，各地段清洁、抓细、干净，设立组长督促检查。③早读：科代表两个，一个负责带读，另一个负责督促管纪律，形成一个专注读书，朗朗读书声，营造好的班风和学习氛围。④仪容仪表检查，纠正衣冠不整或比较散漫的形象。⑤早上组长收发作业，做好登记，及时上报科任，科任抓好未完成作业的学生了解和督促学生认真学习的态度。⑥课堂状态：有专人记录课堂表现，想方设法提升课堂学习质量，让学生在课堂中快乐学习，真正掌握知识，有兴趣探索之知识，一起研究学习的氛围。⑦课间操：快静齐，做到有无老师在场都要一个样子，体育委员带好头，严正班风。⑧午休：安静睡觉，班长管好纪律，让学生真正进行15分钟的静修。⑨眼保健操：坚持做，做到劳逸结合，保护眼睛，保护视力。⑩自习课：安静，埋头做好各科作业，不浪费学习时间。{11}课间纪律：不追逐打闹，不坐地上，不依靠外层的栏杆，注意安全。{12}晚修纪律：利用晚上时间完成白天的学习任务，做好复习预习工作。{13}住宿生纪律管理：设立室长，监管室员做内务，搞好清洁，守好纪律，保证睡眠质量。{14}每周座位调配，照顾不同的学生。{15}作业态度：设立作业登记表，分阶段总结学生作业的态度问题，促进后进懒散的学生认真完成课后作业。{16}培优扶差的辅导：实行小组合作交流、自主学习，师傅带徒弟的帮扶活动，以促进学生的互助、竞争、上进的学习气氛。{17}文娱体育活动的协调：积极鼓励学生参加各类文艺表演、体育竞技、学科竞赛，从中展现孩子的特长，找到一份自信。
对每一项班务做出细节要求，要求每个学生规范班务，每天认真开展常规细节，规范行为习惯，逐渐形成一个有条理、规范化的班级常规管理模式。
5. 实施班级量化管理，细节中抓规范行为、良好习惯的养成
抓好班级常规工作，抓好班级各项环节常规细节的安排，落实到实处，制订一套完整的班规公约，营造良好班级的气氛，做到人人为班做奉献的当家作主精神，学生因注意细节而严谨，因为规范了行为而养成良好习惯，为构建一个良好规范的班级奠定基础。
二、搭建自主自治平台，人人是班干，展现才能
一个班集体每天的班务很多，很繁琐，若是班主任每项工作都亲自监督开展，那么这个班主任和很忙很累。因此，在学生熟悉班务常规后，班主任根据对学生的了解，紧接着开展第二步计划：建立班务管理架构，搭建自主能力发展的舞台，充分调动每一个学生的积极性，通过人人是班干，从半扶半放到完全放手，让学生自己管理班务，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。
1. 完善班务管理网络架构，人人是班干部， 主动参与班级管理
规范了班级常规建设后，每项常规工作具体细分，如：卫生清洁、仪容晨检、早读带读、课代表、组长、课堂质量监控、早操出队训练、电教平台管理、风纪常规检查登记、午休纪律管理、晚修纪律管理、宿生住宿管理等一系列班务活动都有专门的同学负责，这样一安排，全班每个人有自己的岗位了，明确分工和职责，落到实处，让全班学生做到人人有事干，人人是班干，这一举措引来全班同学的兴趣，特别激发在小学一直没有做过班干部的这批同学，他们感觉老师重视他赏识他，让他充满自信和力量，感受班中小主人的角色，增加集体的归属感，他们做事特别卖劲，特别负责，所完成的任务特别出色成功，这是一个好的开头。班主任借助这股东风，利用这种机会进行励志教育：鼓励学生开展自己管理班级，相信自己的实力，锻炼和发挥自己的能力，让学生看到前进的方向和勇气，为班级管理打开一个很好的新局面。这让孩子们感受到自己在班级的重要性和责任感，激发他们的主人翁意识和责任意识，让他们不仅能管别人而且又能自觉地管理自己。
2. 培训班干自主管理，凝聚班级管理核心力量
虽然人人是班干，但并不是每一个人都做得那么出色，这时我更需要一个班级的核心力量：优质的班干部队伍作为管理的领头羊。这个机构是班级骨干力量，它是班级管理的重要环节，因此在开展各项活动中，我努力寻找物色有较强组织能力、责任心强、做事认真细致、 有耐心、有威信、有影响力的优秀人才。通过学生民主评议选举班长，再由班长组建班委会架构，把优秀的人才分管到每个职能部门做负责人，由这些领头羊来带领同学开展班务活动。因为这部分孩子是值得信赖有能力的，所以放心放手让他们统筹安排班务、协调督促检查，带动全班开展每项工作，实行自主管理，让他们去铸就自己班级的风格，确立自己班的奋斗目标。
虽然班干已是优秀生，但不能一俊遮百丑，忽略其中隐藏的错误思想和行为，因此我也时刻留意他们的变化，定时定期召开班干会议，授以一些管理知识和能力方法的培训，教会学生应对班级出现问题的处理方法，为班集体争气的理念，让班干有能力有步骤开展班级工作，也防范和杜绝班干部不恰当的管理方法。让他们带动同学团结、沟通、协作，起到榜样示范作用，真正实行自主管理，使班级管理上了一个新台阶。
3. 搭建各项有益竞技活动舞台，实现自我发展
组织学生开展各项有益的活动，展现能力和才华，让班集体充满生机活力，引导他们向健康的方向发展。通过重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。借助班会主题，让同学们互相交流学习经验、学习方法，教师指导，争取让学生在轻松、愉快的学习环境中找到适合自己学习的方式方法，树立目标，开展竞争，让每位同学为自己合理定位，为自己树一个榜样，树一个竞争对手，帮助学生创造竞争给予，帮助学生提供自我展现的舞台，并督促他们完成自我超越。
三、营造合作互助自主学习氛围，提升学习质量
虽然班级形成建立了完善的管理架构，但对一个优秀班级团体来说是不够的，它仍需要较强的合作互助的协作能力。因此，在管理中要注意引导学生的沟通合作能力。
学习是学生的主阵地，学习质量高是优秀班集体的标志，为了全面提高学生的学习成绩，我开展小组合作交流探究，进行合作互助学习小组，引导学生自主学习，鼓励学生大胆质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。在学困生的提高上，以师傅带徒弟帮扶的“一帮一”活动，让学困生感觉有老师、同学在关注自己，学习信心大增，更加用心学习了，同时也有效地激励优秀的同学更加优秀。
四、善于读心，传递正能量，缔造和谐关系
爱心、信心、耐心是班主任工作开展的前提。学生很需要老师来感化，虽然我放手让学生管理班务，但是依然从每个细节来关心爱护他们，从学习、生活、及时给予他们的帮助，让他们感受老师的关爱，更加接受老师的教育，自觉管理自己，有效地促进学习。重视待进生，多一分尊重，多一分宽容，对有问题的学生适时进行心理减压与辅导，引导健康向上的志趣，塑造健康人格。从整体上抓好学生的思想动态，及时引导营造向上的思想风气。
要抓好不同类型学生的思想教育，在与学生的交流过程中抓住学生的心，从心里激发学生的内在潜力潜能；从不同角落，不同细处关注学生，及时发现学生存在的问题，及时疏导，及时让学生信赖自己，赢得学生的信任而亲其师信其道，让学生在愉快的环境中收获学习，健康成长。
综上所述，通过在骨干力量主导下展开自主管理，老师们把主动权交给了学生，充分挖掘学生的潜能，让学生在班级舞台上学会学习，学习合作，学会竞争，学会创新，让个性和才能得到展现，打造更优秀的班级氛围，使班级管理取得事半功倍的效果，全面提升学校的管理水平。这种对学生实行自主自治的自我管理模式，让我们班主任转换成幕后指导者，无需事事亲力亲为，达到一种不用老师去监管操心、都能自觉地学习生活的一种境界。
班级管理中的自我管理 篇7
关键词：班级管理,自我管理,评价体系
大部分班主任认为当今的学生是越来越难以管理。而当前班主任在班级管理上存在两种现象:一种是管得过死, 管得过多;一种是什么也不管, 放任自流。那么班级管理追求的目标是什么呢?老子的《道德经》里提到到治国与管理有四个境界:太上, 下知有之;其次, 亲而誉之;其次, 畏之;其次, 侮之。这段话的意思就是说最好的管理者, 下属只知道有他的存在;其次的管理者, 下属亲近他赞美他;再次的管理者, 下属畏惧他;最差的管理者, 下属轻视他辱骂他。
对于每个班级管理者———班主任而言, 应该追求管理的最高境界即老子认为的“下知有之”, 就是让学生知道有班主任这个人存在就行了, 然后学生各自处理份内的事情, 把他们自己的事情安排妥当。班主任说最少的话, 管最少的事, 即干预的最少。简言之, 就是尊重学生, 充分发挥每个学生的能动性和创造性。要达到这个目标, 班主任在开展班级管理工作时, 需要着重培养学生的自治能力、自我约束能力和自我教育能力, 以此作为班主任工作的突破口, 主要可以采取了以下几点做法。
一、建立竞争机制
(一) 让学生自订“班规”
一个好的班集体, 必须要有一套合理的、完备的规章制度, 班级的管理工作才有依据, 但从班级的实际出发的班规, 学生才能接纳和认同, 所以可以由学生自己制定班规并根据在实施过程中出现的问题让学生自己进行修改。如果用这样的规章制度来代替苦口婆心的说教, 学生做了好事奖励, 犯错误后公正处理。学生有章可循, 有了合理的赏罚制度, 提高了学生的行为自觉性, 从而更好指导自己的言行。
(二) 让学生自定目标
每学期开学初, 班委结合学校的工作计划并在班主任的指导下制定班级的发展目标。在班级开展通过“寻找自己和他人优缺点”的活动, 让学生充分地认识自己, 看到自己的优点, 同时也发现自己的不足。每个学生在班主任指导下制定每个学生个人发展的目标;根据自己的实际情况制定每个学期发展目标;根据学期目标再制定阶段性目标, 这样小而实际的阶段目标, 要有利于实现, 增强学生的自信和信念, 学生有了目标就会不断地朝目标迈进。目标制定后, 班主任只要督促学生完成制定的目标即可。
(三) 班级事务实行“包干负责制”
班级日常事务千头万绪, 班主任可以将学习、纪律、黑板报、卫生等工作设计成多个“岗位”, 每个岗位专人负责, 对负责人明确提出要求。大到班级卫生、纪律, 小到班级花草的管理都做到有人做。即“人人有事做、事事有人做”, 各司其职, 互相制约, 相互监督, 提高了学生的责任心。
二、培养领军人物
(一) 班干部的培养
要做好班级的各项工作, 单凭班主任一个人是绝对不够的。班干部不仅是班级活动的参与者, 更是活动的策划者和组织者, 他们在班级管理中起到重要的作用。一个班级的班风如何与班干部有很大的关系。
1. 班干部的选拔
班干部可以通过自我推荐、学生推荐和班主任的考察相结合产生, 把那些表现突出, 愿为同学服务, 有一定能力的学生选任为班级干部。在班干部选拔有时不必一步到位。如班级中有一个学生性格内向, 不善于与学生交流, 但为人真诚也愿意为班级同学服务。如果此时贸然让他担任班干部可能达不到预期的效果, 笔者先让他担任本班一个宿舍的舍长, 在他担任舍长期间经常与他交流, 指导他工作。当他出色的胜任后又让他担任班级的劳动委员。他后来成为了一名出色的班委受到了同学们的赞许, 他也自信多了, 他不断严格要求, 成为了一名出色的学生。家长在给班主任的信中写到:“我也没有想到我的孩子还能成为班干部, 现在孩子懂事多了, 我对我的孩子很放心。感谢学校和老师的培养。”
2. 班干部培养
班干部产生以后, 班主任不是要手把手的教他们, 而是应该把具体事务大胆的放手让班干部做。班主任主要在幕后操纵管理, 静观其变。班干部独立地组织活动管理班级, 一方面在实践中培养他们独挡一面的能力, 另一方面使班干部们在“挫折”中逐渐成长。在这过程中肯定有顺利也有波折, 班主任不是袖手旁观而是要在幕后观察, 及时纠正, 不断总结分析, 将班级管理尽善尽美。这样班干部在管理中成长, 在成长中获得成就感, 进而增强了他们的信心, 提高主动参与班级管理的动力。
班主任应在对班干部进行培养和教育时要注意几点:第一, 要帮助班干部树立威信, 指导支持班干部的工作;第二, 在鼓励学生大胆工作, 指点他们工作方法的同时, 要更严格要求班干部注重个人知识水平的提高, 在学习能力上取得更大进步, 努力从各方面起到模范带头作用;其三, 培养学生干部的团队意识和团结协作的精神, 提高班集体的组织纪律性, 形成积极上进的良好班风。
3. 班干部轮换制
很多班级在培养成熟班干部后一般是一干到底直至学生毕业。笔者认为培养班干部的目的不仅仅是帮助班主任管理班级, 更多的是培养学生的管理能力。所以, 当班干部工作得到认可后, 笔者采用老带新的方法再培养一批新的班干部, 这样可以让更多的学生得到锻炼。
(二) 培养各种特长学生
在班级里不是每个学生都有管理能力, 班主任在关注班干部的同时也要关注每个学生。老教育家陈鹤琴说:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。没有差生, 只有差异的学生。所以班主任要学会寻找每个学生的闪光点。发挥他们的特长, 帮助学生找准自己的位置, 提高学生的自信, 发挥学生的特长。笔者班级中有个学生学习成绩一般, 动手能力却强, 很有责任心, 在与他本人交流, 根据他的特点, 把班级的公物管理交给他负责。只要班级公物损坏, 他都会自动的进行维修, 后来这个学生在技能大赛中获得了一等奖。
三、落实评价体系
每个学生个体发展不仅仅需要自身努力更离不开班级管理等外部因素影响。学生缺乏坚强的意志力, 自控能力较弱, 学生光有“自我管理”的热情还是不够的, 这就决定了必须要通过班级管理等外部力量施加影响。班主任在班级管理工作中应健全和落实监督考核机制。在学生自我管理的过程中班主任要全程监督, 争强好胜是中学生比较突出的心里特点之一, 只要有了公平、公正的考核评比和总结, 对中学生就会产生吸引力和推动力, 班主任在班级学生个体“自我管理”活动中, 要对好的学生进行表扬奖励, 表现后进的学生, 班主任应积极主动地找其多谈心、多鼓励, 增强其自我管理意识, 激发其自信心, 培养良好的自我管理习惯。
四、开展相应活动
对于班级学生在“自我管理”中出现的比较薄弱的方面, 班主任除了应加强教育外, 还应根据实际, 有针对性地开展系列专题活动, 如“你今天微笑活动吗”、“体验他人的劳动”, 通过开展专题活动, 既可以抓住重点, 提高薄弱面, 又可以强化学生个体“自我管理”意识, 增强学生个体“自我管理”兴趣, 提高管理自觉性, 一举多得。
学生的自我管理, 在班级中形成了以班干部为支柱所有同学全员参与的管理网络。学生真正地成为了班级的主人, 是管理者又是被管理者;愿意为集体服务, 又都从集体中获益;学生的自我管理成为班级管理的主旋律, 良好有序的班级管理促进班集体的发展, 集体的发展带动个人的进步。学生在这样的班级中, 感受到的不是制度的约束, 而是发展的空间和成长的快乐。
参考文献
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班级管理中的自我管理 篇8
一、创建“自我教育、自我管理”型班级的主旨
针对现阶段学生的新情况、新特点, 面对教育的新形势, 教育应以学生终身发展为本, 强调学生的自主意识和主体参与, 让学生明确班级主人翁意识, 参加班级管理。“自我教育”是让学生明确自身在教育过程中的主体地位, 实现自身自由而全面的发展。在这一过程中, 老师、学校、家长的作用更像是一本工具书, 是为了学生不断地提高和完善自我而服务的。同时, 教师还要让学生明确“自我管理”不是让每个学生只管自己而不管别人, 而是让全体学生担当管理整个班级的任务。此外, 教师还要注重突出班干部的作用, 在合作共荣的过程中鼓励先进、鞭策落后, 增强集体荣誉感。
二、通过班会等各种集体活动, 引导学生树立自我教育意识, 锻炼自我管理能力
在接任班主任后的第一次班会上, 我就明确、深入地向全班学生阐释了自我教育和自我管理的含义、目的和意义, 这样可使他们在思想上建立自我教育和自我管理的观念。然后, 我在学生建立起了观念的基础上引导他们思考“我是谁?我来干什么?我要实现什么样的目标?我要如何实现自己的目标”这样四个问题, 鼓励他们在充分思考后将这几个问题的答案写出来, 贴在自己能够经常看到的地方, 并建议他们每周都重新思考这几个问题, 帮助他们不断地反思自我。
当然, 一种观念和意识的养成不是一蹴而就的。我努力借助每次班会和个别谈心的时机, 从不同角度不断强化学生们的这种理念, 使得学生逐渐树立主人翁意识。另外, 我还注意利用运动会等集体活动, 让学生们自己组织, 自己实施, 鼓励每名学生都各尽所能, 最大限度参与其中, 锻炼自我管理能力。作为班主任, 我在其中主要是起到帮助协调等辅助性作用。如在建设班级文化时, 关于班徽、班歌、班级口号的选定等工作, 都是由班干部牵头, 全班同学共同参与确定下来的。我只是为学生提供了电脑, 方便了学生查阅资料。
三、建立实施班级日常量化考核细则, 保障学生自我管理的实施
在量化考核细则的制定上, 我充分发挥了全班学生的主体性。我先在征求班委意见的基础上拟定了讨论稿, 并在班内张贴, 然后召开专门的班会进行讨论, 让每名学生充分发表自己的意见, 集思广益、去粗取精, 形成了统一的量化标准。这样由全班学生自己制定出来的考核办法, 既体现了考核标准的公平公正, 又调动了学生遵守纪律、争先创优的主动性。通过这种方法对学生在校学习、生活、纪律等情况进行分项量化、每日考核、每周汇总、周周通报, 实现了学生自我管理的制度化和日常化。这其中, 量化制度的实施者都是学生, 由班委负责具体执行, 另设监督委员会监督班委工作。班长根据班委扣加分情况进行周汇总, 然后再汇报给我, 由我向家长通报, 使家长通过量化评分全面了解学生在校表现。这一量化制度的实施实现了学生的自我管理, 同时也鼓励、鞭策学生进行自我反思、自我教育。
四、努力找准班主任角色定位, 树立班主任的人格威望
“自我教育, 自我管理”型的班级建立, 并不能完全取代班主任的工作, 班主任要更多地发挥服务、引导、监督和鞭策的作用, 树立班主任的人格威望。班主任的主要工作应该是充分调动和发挥全班学生的积极性、创造性, 重视发挥班干部的作用, 及时给予正确的指导, 最大努力地帮助他们, 点拨工作方法, 解决疑难问题, 及时传达学校布置的任务, 从总体上把握班级工作的方向和重点, 并且经常给予学生鼓励, 激发他们工作的热情, 振奋他们的精神, 树立坚定的信念, 不断强化为集体服务的集体主义观念。此外, 班主任还要经常到班级中去, 及时发现和解决问题。
21世纪, 终身教育的理念正在深入人心, “实现人的自由而全面的发展”也是人类社会发展的必然要求。因此, 帮助每名学生树立独立人格和自我教育、自我管理理念, 为实现在终身教育中的不断完善和发展打下基础, 就应当是学校教育的目标。自我教育和自我管理可以有效地在班级管理工作中充分发挥学生的主体作用, 培养学生积极主动地参与班级管理的意识和能力, 让学生的人本地位在学校、班级中得到充分体现, 从而促进每一位学生健康全面地发展。
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(三) 规范和完善教育实习过程中的监督与评价
借鉴国外先进经验, 并根据我国国情, 可以组成一个由教育主管部门、高师院校和中小学三方代表参加的教育实习评定小组, 共同讨论、订立层次不同的教育实习考核标准对每位实习生的实习情况如专业精神、教学技巧、组织管理能力、与学生的交际、合作能力等做出评定。实习成绩合格者颁发教师资格证书并准许毕业, 成绩不合格者须延期一年或一学期毕业, 继续实习, 若一年或一学期后实习考核仍然不合格, 不发给其教师资格证书。
(四) 在国际视野中寻求中国特色
针对我国师范教育理论基础薄弱、基本技能欠缺, “学术性”不强, “师范性”也不突出等现象, 我国可以推行“双师证”制度, 即要求师范生既有相应的学历证书、高校教师资格证书, 又要有相应的教育技术资格证书, 以此作为加强师范生实践能力的途径。
参考文献:
[1]郑东辉、施莉, 《国外教育实习发展概况及启示》[J], 《高等师范教育研究》, 2003 (15)
[2]高原, 《英美教育实习模式比较分析》[J], 《哈尔滨学院学
[3]焦丽珍, 《中日师范教育实习之比较研究》[J], 《长春理工大学学报》, 2010 (5)
班级管理中的自我管理 篇9
一、根据学生心理特点创设自我管理模式
班主任是管理的核心, 对学生进行“超级保姆式”的全方位监护, 学生的天性是活泼、好动的, 调皮、捣蛋的, 背后可能蕴藏着智慧和创造力, 可是在班主任的监管下, 学生对教师俯首贴耳, 循规蹈矩, 他们的天性被扼杀。
在班级工作中, 班主任根据学生心理特点, 可建立一种自我管理的模式, 采用多种方法来管理学生, 整个管理过程中, 班主任仅仅起引导作用, 与学生形成平等、民主的合作伙伴关系。学生有了自我管理和自我教育的自由空间, 许多事情学生有权力自己去处理, 学生能按自己的思维方式去思考问题, 个性得到充分发展, 他们才可能充分发挥创造力。
班主任要给学生提供自我管理的多种渠道, 根据学生的个性特征和兴趣爱好, 尽可能给每个学生创造自我管理的机会。有的学校, 实行班干部全部由学生投票选举产生。其纪律、出勤、卫生、就餐等一系列工作都由学生去管, 一人一职, 班主任大放权、大授权, 让学生真正感到自己是集体的主人。在这样的集体中, 学生民主意识强, 思维开阔, 能充分发展自己的个性, 集体真正成为培育“创造种子”的温床。
二、营造从学习、生活、纪律等方面的竞争氛围
一个班级要有竞争才有生命力。竞争是创造一种强大动力的催化剂。它可以提高思维的力度和速度, 最大限度地激发创造因子的能量, 提高思维效率。在班集体中, 要营造一种竞争的氛围, 让学生从学习、生活、纪律等方面竞争, 培养学生的竞争意识。班主任要为学生设置各种竞争的舞台。例如:小制作、小发明、作文比赛、演讲比赛, 争创十佳学生等活动。在各种竞赛中, 我向学生灌输的是“亮剑”精神, “狭道相逢, 勇者胜”的理念。不论哪一种赛事, 轮到自己出阵就不服输奋战到底。
三、与任课教师建立一种融洽的合作关系
班主任与任课老师的关系不是领导与被领导的关系, 这一点班主任必须认识清楚。班主任与任课老师的关系是平等的工作关系, 这种关系如何, 直接影响到班级教育效果。所以, 班主任对不同性格的任课老师要努力融洽关系, 要有精诚合作的意愿和容人的气度。不论是对经验丰富的老师, 还是对初上讲台的青年教师, 都要尊重, 尽可能维护他们的威望。在必要的时候要为他们捧场补台。班主任应利用适当机会宣传任课老师的长处;这会大大缩短师生之间的距离, 加快学生了解任课老师, 为创造良好的授课环境铺平道路。
在教学中往往会出“各扫门前雪”的情况, 如布置作业加量挤其它科, 业余时间抢时间, 上压堂课占用他人时间等, 班主任应从学生整体利益出发, 主动在师与师, 师与生之间架桥铺路, 使个人利益与整体利益统一起来, 协调各科关系, 使学生全面提高。
另外, 班主任要熟悉、了解并帮助任课老师解决工作中的难题, 及时向任课老师提供学生家庭情况及学生的整体情况, 甘当任课老师的助手, 建立齐抓共管的教育网络。
四、运用暗示法等心理学方法进行班级管理
暗示法作用在于它以无批评的形式接受批评, 对学生不产生心理压力, 不强求学生接受, 但能产生积极的、主动的影响, 起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为:环境暗示 (如制定班训、悬挂名人画像、在班内配置《中学生守则》等) , 语言暗示 (如意在言外的暗示方式传递信息、交流感情等) 、行为暗示 (如见了同学乱扔纸屑而老师当着学生的面弯腰把纸屑捡起来) 、识己暗示 (如学生出了问题, 老师邀请学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会, 让学生充分认识自己, 了解自己, 进行自我反省, 等等) , 此外, 还有心理暗示。总之, 好的环境能使人身心舒畅, 能产生良好的心理效应。因此, 班主任在班级管理中正确使用暗示, 能收到意想不到的效果。
五、班主任工作要赢得家长的理解与支持
班级是学校管理教育学生的基本单位, 一个学校如欲取得最佳效果, 引导班主任创造优良的、奋发向上的班集体是非常重要的一环。而创造班集体的各项工作中, 班主任协调好与家长的关系又是其中一项重要工作。在与家长的交往中, 由于家长的文化水平, 教育方法, 观察学生的角度与教师存在种种差异;班主任与家长的接触时难免发生一些矛盾, 这些矛盾解决不好, 会影响学生的成长进步, 影响班级教育任务的完成。要做好这方面的工作, 班主任要把培养与家长的真诚感情作为家教工作的重要内容。感情的建立首先是要多与家长联系, 多交流、多沟通, 在沟通中加强理解。班主任切不可因工作忙或其它原因, 而忽视了平时与家长的联系, 非等到学生学习或思想方面出现了问题, 才与家长联系, 这时联系, 学生会误认为班主任是向家长告状, 家长心情不好, 容易出现打骂学生的行为, 这样的家访很容易引起家庭冲突, 不利于解决问题。有老师当班主任, 接一个新班一定普遍做一次家访, 对学生的平时表现、家庭经济, 家长送书目标, 文化氛围, 主要人员, 周边环境等都要进行了解并记录下来;然后设立班级电话本;每一个月, 至少要与家长通一次电话, 双方交流一下情况获取教育信息。每一年要开一次座谈会, 先汇报一年的工作情况, 广泛征求家长意见, 确定下一步目标;这样一来, 既融洽了与家长的关系;又得到了家长的支持与配合, 为班主任的工作铺平了道路。
班级学生自我管理的探索和实践 篇10
关键词：班级管理,自我管理,主体性
在班级管理中, 班主任应该由传统的、全方位的管理者向顾问、助手、参与者转变, 要让学生作教育的主体, 根据学生身心特点, 让学生的个性得到充分释放, 让其尽情表现, 积极参与, 充分调动全班每一个学生的积极性, 让他们参与到班级管理中, 使每一个学生成为班级管理的主人。
一、创造和谐的班级, 需要从培养学生主体意识入手
首先, 善于利用课余时间, 做好班内学生的分析, 对个别学生开展师生交友活动, 用平等热情的态度与学生交流, 借此拉近师生之间的距离, 让学生把教师当成知心朋友。其次, 在班内开展“自我分析”“个性展示”“快乐的校园生活”等为主题的征文活动, 让学生敞开心扉, 用笔来倾诉自己内心真实的思想和情感, 并引导和启发学生认识自我, 分析自我, 反省自我。
二、加强班级管理体系建设, 培养学生自我管理能力
传统的班级管理模式中, 有的班主任就像是保姆, 事无巨细, 一切大包大揽, 导致学生产生依赖心理形成懒惰的习惯, 缺乏独立自主和创新的能力, 而有些班主任则充当了警察的角色, 学生平时见到班主任就像小偷见到了警察能躲就躲, 能藏就藏, 如果实在躲不掉就低着头唯唯诺诺, 好像很乖巧很懂事。其实是班主任的高压管理压抑了学生真实的自我意识, 剥夺了学生的积极参与的态度。而“放羊式”的管理则可能使班级成为一盘散沙。
新时期的班级管理, 需要我们更新理念, 学生就是我们的太阳, 陪伴“太阳”, 师生和谐, 共同创建健康和谐的班级。我们把权力交给学生, 远远的观察和耐心的陪伴, 让学生自觉地意识到自己是班集体的一员, 并以集体主人公的身份积极参与班级管理, 改革班委组织机构, 坚持自我管理。组建强有力的班干部组织是班级工作得以顺利开展的保证。我给予每名学生当“干部”的锻炼机会, 建设一支让每个学生都能发挥主体作用的督导检查机构, 如学习督导组、纪律督查组、卫生监督组等小组, 提醒和督促学生遵守班规校纪, 自觉维持班级秩序, 以协调班级管理工作。督查小组的建立, 使学生树立了主人翁责任感, 做到了自理自律, 从被动接受教育到主动参与管理。
举个简单的例子, 我们学校很大, 室外卫生区任务多, 尤其到了秋天树叶多的时候, 打扫室外卫生, 费时费力, 还耽误学生上课, 学生有怨言, 上课的教师不高兴, 真的是让人感到头疼。针对这个难题, 我召开了班委会, 让班干部各抒己见, 我只要结果。于是在班干部的带领下班里负责室外卫生的学生被分成五个值日小组, 每组八个人, 小组长两人一正一负, 组长自己安排本组成员集中开会, 讨论八个成员的具体分工, 尤其提到如有个别成员因病或因事缺席, 他所负责的工作由谁来完成这件事, 学生注意到了团队合作的精神。这样每一位成员在集体中都找到了自己的一份责任, 有的用大扫帚, 有的用小笤帚, 有的负责收垃圾, 有的负责倒垃圾车……从而构建“纵向到底、横向到边”的精细化管理模式。学生做事有方法, 讲效率, 他们再也不会因为搞室外卫生而耽误上课了。可见我们让学生自主管理班级事务, 每个学生都会在集体事务中发展自我、展示自我并且在这个过程中学会管理自我、学会负责任, 形成了人人会管理, 处处有管理, 事事见管理的局面。
三、丰富班级文化, 优化育人环境
优秀的班集体会非常重视班级文化建设, 我们都知道“环境育人”。教室是学生学习和活动的主要场所, 也是学生健康成长的重要空间。清新优雅, 学习气氛浓郁的教室环境, 总会使学生产生勤奋好学积极向上的良好精神状态, 有利于学生优秀的学习习惯和思想品质的形成。而又脏、又乱、又差的教室环境, 则会影响人的审美情绪。毫无疑问学生永远是学校教育的主体, 是班级文化建设的参与者、实践者也是受益者。学生朝气蓬勃, 富有想象力和创造精神, 对社会上的各种文化信息反应十分敏感, 他们心中拥有极其巨大的潜能和创造力。因此, 我们班主任只需要大胆放权给学生, 让他们在班级文化建设中仁者见仁, 智者见智, 去充分展示他们的才艺, 让他们在实践中去体会自己的价值, 去感悟“书到用时方恨少”的精髓, 然后规划出属于他们自己的精彩。因此, 班级制度文化建设要充分尊重学生作为学生的天性。在班级文化建设中, 以学生的需要作为出发点, 让学生成为班级文化建设的参与者、实践者。我们甚至可以让学生参与班级管理的决策, 以加强其主人翁的意识。
四、开展学生心理健康教育, 指导学生自我调适
如何实现班级中学生的自我管理 篇11
关键词：班级管理；学生；自我管理
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“ 真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”[1]随着终身学习社会的到来，班主任也要不断提高充实自己，不可能时刻跟班，事事都插手。为避免出现管理上的盲区，班主任必须要从过去的全程跟班管理模式转向在其指导下的学生自我管理模式，要充分发挥学生的自我管理能动性。所以自我管理才是班级管理所追求的最高境界。
一、什么是班级管理和班级自我管理
所谓班级管理，就是在特定的社会环境下，学校、老师和学生为实现班级管理的目标，对班级所有的资源进行有效的计划、组织和调控的过程。班级自我管理，顾名思义就是一个班级自己管理自己，由于班级不是由一个人所组成的，所以这里的管理包含两层意思。一是指班级干部相互协调，共同负责，自觉负担起班级绝大部分组织工作和思想工作，为完成班级目标而努力的过程，二是指班级中每个成员按班级要求自行控制和调节自己的活动和行为，为实现班级组织目标而努力的过程。[2]
二、如何实现班级的自我管理
（一）选好学生干部，搭建好老师和学生的桥梁。一个班集体的面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体起着以点带面和以面代面的作用。所以，唯有慎重的选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单和轻松。班干部的选拔要由整个班级的学生来完成。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。[3]笔者认为，班干部还需要有强烈的责任感。班主任要对班干部实行定期不定期的培训工作，降低他们在工作中的盲目性，把握正确的工作方法，认清自己的工作职责，培养其奉献服务的主人翁精神，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，提高班干部的心理健康水平，增强抵御班级管理中受挫的能力。而且应当保持干部队伍的纯洁性，正确处理好领导与被领导的关系。[4]相比较于其他学生，对班干部要有更加严格的要求，孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”假如班上出现问题，班主任和班干部都应当有责任。如果要批评某个学生，班主任首先要自我批评，其次要批评班干部。这样一来在学生心目中，班主任对班干部要求严格甚至代其受过，学生也就会扪心自问、悔过自新。而且班干部也会严格要求自己。于是严于律己的班级氛围就会形成，学生的自律性加强了，自我管理的良好氛围也会逐渐形成了。
（二）让学生在活动中学会自我管理。班主任可以通过让学生自己开班会的形式增强自我管理能力，通过对班级所发生的问题进行专题讨论，学生之间就某个问题进行深入交流，从中受到深刻的自我教育。还可以让学生自己设计班级活动，自己制定活动纪律。最好能够使得每个人都能够参与其中，真正能够增强学生的自我价值感。活动结束后，班干部要负责活动的实施和总结，让尽可能多的学生都参与到总结的活动中，让学生切身的体会到自己在班级里的不可或缺性。期末的成绩评比不能只参照文化课的考试成绩，要综合考查学生各方面的表现，评比时要征求班级所有学生的意见，要公开化。
（三）让学生自订班规，自定班级的近期和远期目标。俗话说：“国有国法，家有家规。”那么对于班集体来说，也应当有一定的规范作为支撑，作为一个团体有序运行的重要保障。通常情况下，都是班主任制定好班规然后将其公示于墙，成为每个学生行为的规范。那么这种规范往往会让学生感到仅仅是一种束缚，心中自然而然的就会产生抵御心理，那么班级管理就那么容易进行。如果班主任将这个工作交给学生自己，让他们自己来制定班规，他们会认为这是他们自己给自己的要求，就一定要说话算话，否则就要受到其他同学的嘲笑，那么学生就会严格遵守行为规范了，这样学生就学会了自我约束。同样的道理，对于一个班级的近期和远期的目标也最好能让学生自己来制定，这样他们就能够有很强的动力去完成整个班级的目标，自觉为班级目标的实现而努力。同时要让学生根据自己的实际给自己制定目标，学生可以很清楚的认识自己，明白自己的优势和劣势所在，同时将自己的目标同班集体的目标联系起来，相辅相成。当然，个人目标要服从于集体目标。
（四）让学生担当助理班主任的职务。如今的学生，很多都是独生子女，往往独立性不强。但是不管是独生子女还是非独生子女，父母不可能照顾他一生，社会义务也是一样要履行的。既然在家庭中，他们没有养成这种独立性，那么学校就应该给这样的学生一个平台去锻炼自己，培养自己的独立性和自律性。
很多研究者都认为让学生担当助理办主任的职务是一个很好的办法。[5]助理班主任的定位应是：略大于班干部，略小于班主任。助理班主任的评选可以自愿报名，也可参照选拔班干部的办法进行。当然，还要给助理班主任单独制定一些必须遵守的规则，这样他们会感到责任更大，会更加努力工作。由于助理班主任也是学生，他会比教师更了解学生的想法，因此更有助于班级管理工作。实践证明，学生自我管理机制的运行，一方面解放了班主任，另一方面，也使有机会助理班主任或班干部的学生在组织管理能力、协作精神和责任感等诸多方面得到培养和锻炼。
从上面的几个措施来看，好像班主任就可以将班级管理工作全权交给学生了，事实上并不是如此。学生毕竟是学生，对于管理工作缺乏经验，所以班主任要及时给予引导，时时关注班级管理情况。这样才能使学生的自我管理更有效的进行。
参考文献：
[1]梁昌娥.班级学生自我管理模式.教育导刊.1999，2/3.
[2]李亚民.论班级自我管理的实现. 四川经济管理学院学报.2008，4：58-59.
[3]杨琴芬.班级管理中的学生自我管理. 江苏技术师范学院学报.2008，23（12）：83-84.
[4]宋延东，高俊.构建自我管理机制在班级管理中的意义. 南京工业职业技术学院 学报.2007，7（4）：64-65.
班级管理中的自我管理 篇12
一、班级公约该由谁来制订
公约, 顾名思义, 就是某一团体共同制订共同遵守的某些章程。班级公约, 理应由班级成员即全体学生共同制订。
但实际情况并非如此。笔者近来对本市24个起点班级进行调查, 发现其中8个班级的公约是按学校统一格式统一条款统一上墙的, 占总数的33%;其中10个班级的公约是班主任包办制订直接上墙的, 占总数的42%;其中4个班级的公约是班主任提出条款经班干部讨论通过然后宣布执行的, 占总数的17%;只有2个班级的公约是由学生民主讨论经班干部汇总定稿被班主任认可的, 仅占总数的8%。
我在这里并不想否定学校领导和班主任老师在制订班级公约中的导向作用, 但导向不等于越俎代庖。这里首先要解决一个管理观的问题。管理者对学生的管理是否得法, 其中很重要的一点就是管理者首先必须树立正确的管理观。过去尽管我们一再强调要废除专制式的管理观, 但毋庸讳言, 由于传统思想根深蒂固, 至今仍有要求学生无条件地屈从师长的错误观念在我们部分学校管理者头脑里作祟。殊不知, 学生是管理的主体, 他们需要被尊重。特别是21世纪的学生, 有着较强的自主意识, 对命令主义和包办代替, 极易产生逆反心理, 从而进行消极抵制。笔者曾经做过问卷测试, 凡包办代替制订的班级公约, 学生对公约条文的认记率只有62%;而经学生民主讨论的班级公约, 学生对公约条文的认记率在95%以上。另外, 包办代替制订的班级公约, 学生即使能认记, 但在执行时也成问题。如有一个班级, 班级公约中明明写着“教室内禁止看武侠小说, 不准把武侠小说带进校内”, 但三分之一的学生书包内有武侠小说。
正确的科学管理观应建立在马克思主义关于人的学说的基础上, 既把学生当做自然的人, 更把学生当做社会的人来考察。学生是具有思想行为和主动意识的人, 他们既是被管理者, 又应该是管理的参与者。科学的管理观在承认学生是管理对象的同时, 还要承认其在管理活动中的主体地位。当然, 学校领导及其组织机构在学生管理中具有主导作用, 具有一定的权威性, 但决不能因此而无视学生的主体作用和能动性的培养。
班级公约该由谁来制订?很明显, 主要应由学生自己来制订。由此推想开去:校园中的学生自行车、电瓶车的管理, 食堂就餐秩序的维持, 宿舍的卫生轮值制度等, 都应该尽可能地让学生自我管理。
二、班级公约该如何制定
班级公约该如何制定?这个问题恐怕就不那么好回答了。让学生自己制订班级公约, 不等于学校领导和班主任放弃主导作用。当然, 当前大多数青少年学生能明辨是非, 对学校的常规要求也基本了解接受, 完全民主地让学生讨论制订班级公约, 一般也不会出现大的偏差。但要制订一份真正符和班级实际, 具有班级特色的公约, 并把制订班级公约的过程真正变成学生自我提高的过程, 恐怕就不是一件容易的事。
在这方面, 我校的优秀班主任杜进老师颇有见地, 他组织学生制订班级公约, 往往都进行精心设计, 细心引导, 在形式上与众不同, 在效果上也很好。2011年开学初, 同年级其他班主任都忙着制订班级公约, 规定学生不准这个不准那个。而杜进老师不动声色, 他先把学生编为几个小组, 要求学生利用课余时间分组采访, 采访的主题是“中学老师的苦与乐”。有的学生到教师办公室采访, 看教师备课;有的学生到教师家中采访, 看教师回家如何操持家务, 如何批改作业;有的学生向教师采访, 看到了许多毕业生写来的感人肺腑的信件;有的学生向青年教师采访, 了解青年教师的育人抱负和工作难处;有的学生向后勤职工采访, 了解他们的劳动强度……面对学生, 受访教师既谈了自己以当教师为荣和培养人才为乐的豪情壮志, 也直率地说出对当前青少年中存在不良倾向的严重担忧, 提出了谆谆告诫和殷切希望, 这些都使学生感触颇深。在分组采访的基础上, 杜进老师组织学生举行采访汇报交流会和“我为老师减辛苦, 我为老师添欢乐”的主题班会, 主题班会的高潮就是制订班级公约。由于引导得法, 学生订得很认真很具体, 而且事后的实践也证明, 学生对这些条文遵守得很好。
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