班级管理中的创新策略

班级管理中的创新策略（共12篇）

班级管理中的创新策略 篇1

摘要：班级是个大家庭, 需要班主任合理管理, 这样才能使班级更加团结、文明。学生到了高中时期就具备了一定的自制力, 他们需要树立正确的态度去学习和生活, 这就需要有好的管理者来引导和帮助他们, 当然也要有相对应的管理策略。这样, 学生才能在好的环境中学习和生活。

关键词：高中班级管理,策略,效果

学生的习惯会受到班风的影响, 班主任和班长对班风建设有着直接的影响, 班级管理工作需要照顾到每位学生, 要让他们都参与到班级活动之中, 形成良好的生活习惯和品行。因此, 作为班主任, 要探索有效的班级管理策略, 使学生获得全面的、良好的发展。

一、高中班级管理的建议

(一) 先从学生管理做起

任何班级都是由学生构成的, 因此班级管理要从学生的管理做起, 这就需要班主任在学生的行为和思想上做好指导教育工作, 要让学生有强烈的责任心, 能管理好自己的生活, 还要有强烈的班级荣誉感, 多为班级做贡献, 增强自己的能力。班主任要让学生知道自己的需求和在班级里应该做些什么, 进而严格要求自己, 认识自己的不足, 并加以改正。

(二) 班主任要做好管理者

优秀的班主任对一个班级是非常重要的, 因为班里的一切事情都需要班主任处理, 如要对表现的不好的学生进行约束和开导, 让他们走向人生的正轨;对于班干部的选拔要实行民主制, 让大家公正投票, 选出能担当这个职务的优秀学生, 进而使班级管理工作井然有序。

(三) 实行考核的制度

班主任对学生的学习成绩和日常行为做记录, 使他们更用心地学习, 做出有利于班级集体荣誉的行为;教师对学生的思想方面也要有记录, 对经常助人为乐的学生要提出表扬, 给思想不合格的学生提出改正的方向, 并进行一些心理辅导和思想开导。班规的制定要合理、合法, 要有利于班级的发展, 教师要时常提醒学生谨记班规, 并能遵守班规。一段时间后, 班主任要根据学生的表现对他们进行考核、评价, 考核的结果不等于肯定或者否定一个学生, 只是为了起到一定的督促和检查、鼓励的作用, 让学生以此为警钟, 向更好的方向发展。

(四) 引导学生全面发展

班主任对学生不能只进行书本教育, 还要在思想和行为方面对他们进行教育, 同时要给学生一定的自由, 让学生的身心得到放松, 这样还能增进师生、生生之间的感情, 促进班级团结。班主任对学生要实行全面评价制度, 不能只看学生的分数或者思想, 要结合起来评价他们, 进而使学生积极地参加班级活动。

(五) 教师要充分尊重学生

教师对待学生的态度一定要非常友好, 要像朋友一样, 这样才能拉近师生之间的关系, 才有利于学生的发展。对学生好的表现教师要积极表扬, 而对学生做的不好的地方要细心开导, 帮助学生找出犯错误的原因, 不给学生过多的压力。对于学生的生活方面, 教师要多加关心, 了解他们的生活状况, 并给予一定的帮助。

(六) 多进行社会实践

学生要多进行社会实践, 才能了解到这个社会, 才能懂得生活的来之不易, 以及父母和教师对他们的关爱, 才能更加珍惜生活, 懂得怎样去好好生活, 有好的生活态度。而且学生在社会实践中还能得到一定的锻炼, 懂得一些道理, 为他们以后步入社会打下了基础。

(七) 时常与科任教师密切配合

科任教师在班级管理中有很重要的作用, 因此, 班主任要协调和好学生与科任教师间的关系, 搞好班级管理工作。当科任教师与学生之间有矛盾时, 班主任一定要实事求是, 既要维护教师的威信, 又要使学生心悦诚服。班主任要创造条件, 充当好“桥梁”作用, 让学生与科任教师达成共识, 进而使科任教师主动参与到班级管理中。如我班有一位女生, 语文成绩很好, 数学成绩很差, 很喜欢唱歌。我根据她的爱好, 请各科教师找她谈话, 鼓励她把学音乐的劲头用到其他各科去, 并且让她担任文娱代表。我与各科教师的共同努力, 使她信心百倍地投入到学习中去, 后来在期末考试中, 她的数学成绩由原来的60分提高到105分。班主任要经常与科任教师交流信息, 使各科教师共同行动起来, 积极参与和协助班主任工作, 形成教育合力, 进而更有效地开展班级管理工作。

二、总结

加强班级管理可以为教育改革之路做出一定的贡献, 只有班级管理好了, 才能更好地进行教育。班主任要通过有效的班级管理策略来增强学生的各方面的能力, 实现班级管理的目标。我相信, 好的班级管理政策能够使一个班级井然有序, 能够使学生更好地生活、学习, 使他们健康成长。

参考文献

[1]刘伟, 张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学, 2011 (1) .

[2]陈金真.培元中学高中班级自主管理研究.教育管理[J].华中师范大学, 2011 (7) .

[3]李样聪.“以生为本”理念下的高中班级管理工作探索[J].考试周刊, 2013 (93) .

[4]汪俊辉.创新班级管理提高育人实效[J].江西教育科研, 2002 (5) .

班级管理中的创新策略 篇2

创新教育也称创造教育，就是培养创造力的教育，已成为近几年世界范围内教育改革的焦点和核心。*同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在知识经济的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力已成为教育工作者的重要任务。为此，笔者就在班级管理中实施创新教育进行了粗浅的探索。

一.正确认识“创新”的本质是实施创新教育的前提。

在不少教育者眼中，“创新”是与班级管理无关的，只是和教学有点关系。这种观念是错误的，它一方面漠视了学生的创造力，另一方面导致根本不会采取有效的手段和方法来激发并培养学生的创造潜能。

研究表明，每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下，学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。对于中等教育来说，我们所说的“创新”是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。明确以上认识，教育者就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正确的导向，这将有利于创新能力的培养在健康的轨道上运行。

二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键

传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。

总之，创新教育是一种与传统教育有着较大差异的崭新的教育。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，落实创新教育。

三、遵循基本原则、采取行之有效的方法确保创新教育的实施

对教育而言，在班级管理中落实创新教育本身就是一次创新。因此我们切不可操之过急，应该遵循创新教育的基本原则，逐步采取一些行之有效的方法。

（一）充分发挥学生的主体作用。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。

（二）积极创设创新氛围。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“临界”状态。

柔性管理策略在班级管理中的运用 篇3

一、对待学生公正平等

在教育中，学生永远是主体，是学习的主人，他们有思想，有独立的思维。作为教育者应当努力去营造民主、平等、愉悦的教育氛围，建立良好的师生关系。古人云：亲其师，信其道。因此，建立良好的师生关系是打开管理通道的前提和基础。

建立良好的师生关系，要求班主任具备爱心，尊重学生，公正地对待学生。现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己。特别是中专生，在以往竞争中的失败让他们变得更加敏感和脆弱，自信心不足。因此，班主任要公平、公正地对待每一个学生，不掺杂任何偏见，把爱倾注到每一个学生身上。这样，学生就会向班主任敞开心灵的大门，愿意和班主任保持心心相印的关系，向班主任说出自己的真实思想和感受，这样班主任就能正确地把握学生的思想动态，从而达到不管而管的境界。

二、注重心理疏导

心理因素是人从事某项活动的基本动力，良好的心态能调动人的积极性，促进人的心理健康，从而提高活动效率。每个人都存在自我实现的可能性，都存在高层次的需要，有的人没有显现，是因为成长过程中存在种种环境的不利因素，存在着不可逾越的精神障碍。如果战胜了这种障碍，那他就会变得充满自信，激情飞扬，坚强有力。中专生由于成长环境的不利因素，出现了比较严重的心理问题，甚至有些同学出现了人格发展的偏差。他们或性格孤僻、封闭自守，或脾气乖戾，做事偏激，经常出现焦虑、紧张、恐慌与不安。因此，班主任在做好常规工作的同时，还要注重学生的心理发展，注重从心理上疏导学生，使他们的内心得到净化和升华，重拾自信。

三、身教重于言教

柔性管理是用非强制性的手段，充分利用心理和情感上的变化因素，挖掘潜力，实现管理目标。班主任既是学生的师长，又是学生人格的塑造者，班主任的人格对学生来说是一种心灵的醒悟，一种有美感体验的豁然和顿悟，一种在书本中无法找到的人生哲理，为学生的精神生活注入活力、意义和价值。在日常生活中，班主任应严格要求自己，为人师表，以身作则，要具有强烈的责任感，对学生要有爱心、热心和耐心，从思想上引导他们，生活上关心他们，学习上帮助他们，品行要端正，形象要大方，让学生通过列班主任的言行、表现感受班主任的高尚人格、良好的品德和充实的力量。通过自己的人格魅力去感染他们，使思想政治工作能起到“公生明，廉生威”的实效。

四、设柔性目标．施民主决策

目标是方向，在班级管理中应根据需要制订总目标和阶段性目标。目标不宜太高和抽象，要适宜合理，让大家“跳一跳，够得着”。柔性目标的心理效应就是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”把它用在班级管理中，就是要给学生追求自我实现、自我教育的动力，其中每一个小目标的实现都要使他们产生成就感，激发他们朝更高目标奋进。班主任要经常引导学生、帮助学生制订具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。

五、多表扬，少批评

在具体工作中班主任对待学生应坚持以表扬为主，这不单是方法问题，同时也是管理艺术的问题，是一个指导思想的问题。正确地运用表扬与批语，就首先要正确地评价人。中专生处于特殊的年龄段，其心理与生理的特征，决定了他们的心与言、言与行等经常表现出不一致性。但我们应该看主流、看本质，而不应一棒子打死，否定一切。另外，就人的心理倾向来看，人心趋向美好，希望个人的表现得到承认。中专生也一样希望自己学业有成、人际关系和谐、自己的所作所为得到赞赏至少是认可，进而获得社会的接纳。特别是对一些有人格偏差或有越轨行为的学生更应及时发现他们的“闪光点”，让他们获得一种成功的心理体验，帮助他们树立信心，促进自身的转化。

六、尊重学生个性

尊重学生个性，要求班主任用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度；用动态发展的眼光看待学生，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，坚信学生间只有差异，没有差生；要善于发现学生的闪光点，扬长避短，激励其发展成才。

班级管理中的创新策略 篇4

关键词：新课程背景,计算机班级管理,创新研究

新课程理念要求教育必须以人为本, 在新课程背景下, 教材的内容更加贴近现实社会的发展, 教育理念也在更新, 为了培养高素质的人才, 让学生全面、协调地发展, 我们必须要在计算机班级管理方面有新的举措。这样, 才能适应社会的发展, 培养的学生才不会被淘汰。

一传统班级管理的一些问题

1.“分数主义”盛行

分数对于学生很重要, 传统的班级管理是一种分数管理, 无论是教师对学生的考核, 还是学校对教师的考核都以分数为主, 评价一名学生是否优异, 首先就是要看他的成绩是否理想。这样缺少人文关怀, 狭隘的分数文化管理根本不能够培养出全面发展的高素质人才, 也没有让学生真正从学习中获得乐趣。中考、高考、大学的考试都是以分数来决定学生的成绩好坏, 这不能从根本上了解一个学生的学习情况。

2. 管理形式比较僵化

传统的班级管理对学生灌输的思想主要就是“服从”两个字, 学生一味地顺从, 根本没有自己的独特思想, 长期下去, 学生会认为教师说的就是对的, 自己有想法也不敢提出来, 学校培养的也都是读死书的书呆子。对于计算机专业的学生来说, 创新能力更为重要, 这种管理模式会让班级管理呈现浓厚的权威管理主义色彩, 扼杀了学生的创新细胞。

3. 效率第一, 管理效果不佳

各学校为了升学率而用成绩来衡量教师的业绩, 一个名师就一定要培养出许多成绩优异的学生, 这样才能提升他的知名度。学校也就因此而认可这名教师, 家长也会努力地把孩子往这个教师的班级里送。所以, 教师就只是一味地要求学生提高成绩, 学校就一味地要求教师保证学生的学习成绩, 这样的一个恶性循环, 对班级管理造成了诸多不好的影响。

二新课程背景下计算机班级管理的创新策略

1. 以学生为主体, 充分发挥教师的主导作用

班级是以学生为主体的一个团体, 要突出学生的主体地位, 不能一味地让学生只听从教师的安排, 教师要引导学生, 而不是命令学生做事。鼓励学生形成自己动脑、动手的习惯, 培养学生的创新能力、实践能力。在美国教育中, 学生围在教师身边听讲, 有疑问会大胆地提出来, 跟教师一同探讨。在新课程背景下, 教师要充分尊重学生的自主权以及爱护他们幼小的心灵。教师在管理学生时, 要多多注重学生的思想和心理辅导, 提高他们的独立性, 让每个学生都能有机会在班级中担任一些班干部角色, 让他们学会如何去管理, 真正成为自我管理的主体。

2. 提高学生的创新能力

21世纪是人才竞争的社会, 各行各业都需要精英, 计算机专业也不例外, 在新课程背景下, 计算机班级管理应更注重培养学生的创新能力。教师可以带领学生共同开发软件, 解决一些难题, 这样, 让他们在实践的过程中能够自主地提出一些意见, 而不是让他们去死记硬背一些理论。教师应多多鼓励学生, 先育心, 再管人。倡导学生自主研制开发软件, 突破传统的管理体系, 让学生的身心都能得到发展。

3. 多元化地评价学生

学校应转变管理方式, 不能够一味地以分数衡量学生。长期用考试成绩来评价学生的好坏, 会扼杀学生的个性, 俗话说得好, 行行出状元, 学校应注重培养多方面的人才, 对于那些学习不好的学生, 要多多发现他们身上的优点, 软件掌握不好的学生, 可以让他们侧重学习维修与组装模块。每个学生都具有不同的个性, 教师应该多多发现他们身上的优点, 并且让他们保持自己的优势, 这样才能够克服弱点。教师应该跟家长多多沟通, 让家长也参与到评价学生的环节中来, 也可以通过策划活动来考验学生的应变能力等, 一个全面发展的人才, 不仅仅是成绩优异, 还要有良好的品德, 所以学校应多元化地评价学生。

4. 在新课程背景下营造独特的班级文化氛围

在班级管理方面, 教师的主导作用对班级管理有着重要的影响, 首先, 教师本身要富有爱心、耐心, 多跟学生沟通, 做他们的良师益友, 这就需要班主任花费时间和精力去了解学生的性格特点、爱好等, 一个专业、有责任、有爱心的班主任定会带出一个氛围良好的班级。其次, 班主任要搞好班干部和同学之间的关系, 让他们团结友爱, 互帮互助。还可以在班级的布置中花点心思, 跟学生一起策划布置教室。营造一个友善的班级文化氛围, 让学生开心快乐地学习。

三结束语

总之, 在新课程背景下计算机的班级管理任重道远, 新课程赋予了教师新的使命, 应在新理念、新目标的指引下不断前进。教师应担负起培养下一代的责任, 努力提高自身的文化修养, 要有宽容、友爱、阳光的心态, 让学生感受到温暖, 从而培养优秀的人才。

参考文献

[1]王大勇.新课程改革下的班级管理[J].考试 (教研版) , 2007 (7)

班级管理中的创新策略 篇5

---开题报告

各位领导、老师们：

我校于2013年11月申报的课题《创建特色学校中的班主任与班级管理创新研究》已被批准为中国教育科学规划课题。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向在会的领导、教师做开题报告，请领导老师们多提宝贵意见。课题研究的意义：

德育是学校实施素质教育的重要组成部分，贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在班级管理中，对少年儿童的健康成长和学校工作起着导向、动力和保障的作用。为了全面实施素质教育，培养“四有”新人，我校坚持以追求优良的育人效果为目标，以学校德育工作的整体优化为宗旨，以德立校，育人为本，认真创新德育建设工程，不断探索德育的新路子，以长远发展的眼光，加快教育现代化的建设步伐。而要完成这一神圣使命，固然要依靠我们广大的教师，但更重要的还是要依靠我们广大的班主任。这是因为班主任是一个班级的管理者、领导者和教育者，是学校对学生进行思想教育的“排头兵”，是学校教育管理体系中重要组成部分，是实现学校德育工作的重要载体，班主任工作的质量直接影响学校工作的成效，直接关系到能否更多更好地培养出新时期的有文化的劳动者。此课题的研究，旨在提高班主任的班级管理水平，使学校的每一个教学班形成团结向上的良好班风，使每位班主任的班级管理逐渐自动化，从而使班主任繁琐的班务工作有条不紊，更能使学生的管理能力、学习能力、与人交往的能力等都得到提升，从而促进学生的全面发展。研究目的：

我们都知道，优秀的班级可以形成良好的教风、学风，甚至影响良好的校风的形成。所以，通过我们的研究，想促使班主任的班级管理水平逐渐上升，提高他们的管理能力，促使他们的班级向以下方面发展：首先班级的凝聚力要强。作为班集体的一员，每一个同学都应该有强烈的集体荣誉感，都应该有一种“我能为班集体做些什么”的思想。无论是在何时整个班级都应该像拧成的一股绳。其次，班级要呈现活而不乱的局面。作为一个优秀班级，不管是在课堂上还是平时的活动中，都应该是积极活跃的，但又是井然有序的。最后，班级中的学生应该全面发展。要让每一个学生明白，一个优秀学生不仅仅是成绩好就可以了，而是要求德、智、体、美全面发展，同样一个优秀的班级也不仅限于成绩好就可以了，在其他方面我们也都要求是优秀的，真正建立一个健康向上的优秀班级！班主任的班级管理职能提高，最受益的是学生，是家长，是学校，是我们的教育。——这就是我们课题研究的目的。

对课题实施和完成条件的论证

1、本课题研究目标明确，可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

2、班主任是德育工作的主体，抓好班主任队伍建设是搞好学校德育工作的关键。学校十分重视班主任队伍建设，把业务工作好，管理能力强的教师调整充实到班主任队伍中来，我校有一支业务过硬的班主任队伍，为了加强德育教育，班主任都能积极参与到课题研究中来，每位班主任都承担一个校级课题，有的承担市级、省级、乃至国家级的课题研究。

3、主题班队会是德育教育的主阵地。每学期开始，德育处根据学校实情和学生实际，制定切实可行的班队会安全内容。班主任利用每周一的主题班队会时间认真开展教育活动。现在，主题班队会已成为我校德育工作的一道亮丽的风景，曾先后两次为市、县内涵发展现场会的重点参观内容，受到与会人员的一致好评。

4、现在，我校先后有五名教师获县“德育标兵”，2名教师获“市优秀辅导员”，四名教师获县级“十佳班主任”，21名教师获县级“模范班主任”，2名教师获省市“未成年人思想道德先进个人”二十多名学生分别获县、市“红花少年”。

5、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有论文和研究成果，近几年又多次参加省、市教育管理培训，有能力协同课题组成员完成本课题的研究。

6、主持人为此专题以潜心研究了近很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。

7、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。具体措施：

1、成立课题组，制订课题研究方案，定期开展活动。由于课题组成员都是懂现代教育技术应用工作的好老师，因此各课题组成员能根据课题要求积极承办各类活动。

2、规范课题组成员开展应用研究活动程序，每次活动由课题组成员申请承办，课题组进行讨论。

3、努力提高课题研究活动的质量，提高课题研究活动的有效性、实用性、研究性。

4．重视课题研究活动的资料收集、积累与展示。研究步骤：

1、准备阶段：（2013年 11月—2013年12月）

①学习课题相关资料，深入领会课题内容；做好课题申报和方案设计工作。

②因地制宜，组织参加本课题的成员进行讨论本方案，以便对它修改、补充、进一步完善实验方案，让方案具有科学性、可行性、可操作性。

③确定研究对象：选定各年级的实验班级和对照班级，以便跟踪记录成绩变化。

④开展研究人员的培训活动。通过网上资料查寻和学习、请专家讲课以及参加课题组学习活动等方式进行。

2、实施阶段：（2014年1月—2014 年12 月）①将研究内容进行分工，并落实到每位参与班主任与班级中； ②写出本课题的实施计划。

③按本课题研究方案的要求有序地开展研究；

④在研究中注意资料、数据多方收集和整理，每次研究活动均有详细的记载；

⑤在研究过程中通过及时开展各种形式的研讨会、经验总结会，获取一手的以论文为主的研究资料。这样，及时总结，每次活动都有效地为下一步工作进行正确地决策打好实践和理论基础。

3、自我评估阶段（2014 年12 月－2015 年7月）。

在完成实施阶段各项任务的基础上，所有参加研究的老师对课题研究进行全面系统的自我总结与评估，提炼形成研究成果。反思研究的有效性、成果的针对性。学校召开总结交流大会，总结疏理各个层次、各个方面的成功经验和典型案例，做到及时补缺补差。

4、结题阶段：(2015年 7月—2015 年11 月)①课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告，做好结题工作。

②课题成果展示。研究内容：

1、健全的班级管理制度的制定与实施的创新研究。要想建立一个积极向上、团结奋进的班级，健全的制度是保障。所以我们把制度的建立作为我们研究的首选内容。

2、怎样让班干部成为班主任的得力助手。班主任的管理职能主要从班干部的管理能力上得以体现。因此，如何培养班干部是我们提高班主任管理职能的重要策略之一。

3、关于班级学生良好学习习惯的创新研究。学生课堂上的表现对于提高课堂效率至关重要，使孩子从小就养成良好的学习习惯对他们以后的发展也有很大的作用。所以，我们要关注孩子们课堂上的表现。我们的做法是：从学校的少先队了解学生在课间的不良行为习惯，从属科课堂中了解学生的不良学习风气。老师进行“关于学生良好学习习惯的养成”的相关理论学习。之后班主任反思自己平时的做法，并展开经验交流，取长补短。

4、开展丰富多彩的班级活动，在活动中育人。

5、班级文化建设与班级管理的创新研究。各班根据学生的年龄特点进行各具特色的班级文化建设，从而彰显班主任班级管理的新理念，并召开有关班级文化建设与班级管理的专题交流。

6、教室环境的精细化管理研究。从教室的物品摆放可以看出一个班主任对班级管理的细心程度。课题研究的目的也是为了解决平时教学过程中的一些实际问题。针对我校近期在班级管理中存在的较大问题：教室物品摆放与管理不当，导致凌乱不堪。进行调查，找出存在问题，展开交流。找出教室管理优秀的班级进行个案分析，优秀班主任进行相关陈述，其他班主任进行学习，展开交流。

7、班级的自主教育。每个月让班主任对本阶段的工作进行小结，探寻出班级管理的线索，制定出班级自主教育的培养目标。

8、精心设计好每次的主题教育班会课。预期成果

1、探索班级“自主化管理”

2、“立德树人”的教育新方法

3、发展个性的兴趣小组

4、“小学班会课设计校本教材开发的研究”校级课题研究 最终研究成果

1、有关课题的论文集

2、主题班会的校本教材

3、有关课题的教学案例等

浅析小学班级管理中的激励策略 篇6

关键词：小学；班级管理；激励策略

所谓“激励”，前苏联学者斯拉斯捷认为：“激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。”可以说激励是催化剂，能够激发学生的自信心。在教学中，教师合理地运用激励手段能够有效地使学生形成自我教育的习惯，从而深化班级管理。在此，笔者结合自己多年的经验，谈一下小学班级管理中的激励策略。

一、制订透明的奖励政策，营造文明化的班级氛围

班级氛围的好坏直接影响着学生的日常行为表现。传统的班级管理中，教师一般以成绩来确定班干部，其奖励政策好多也都是进行的口头规定等，其奖励政策的内容大都离不开成绩。这样一来，使得大多数学生丧失自信心，甚至形成“破罐子破摔”的行为。鉴于此，教师应结合全体学生的个性特征、综合技能等制订透明的奖励政策，改善学生的心理，缩短学生与学生之间的距离。

二、实施监督獎励制度，充分调动学生的参与性

我们都知道监督的相关制度，都具有一定的公平性。从心理发展角度来说，小学生正处于心理自律的时期，他们习惯审视别人，同时也十分重视别人对自己的态度和看法。当遇到不公平的待遇或者评价时，则容易产生挫败感而失去积极性，甚至缺乏参与的热情。鉴于此，笔者在制订奖励制度时，实施的是让全体学生共同参与，采纳群众意见，制订群众基础的奖励制度，如，以书面问卷形式、集体讨论形式、个别询问形式等来了解学生的心理发展方向。这样一来，对奖励制度就能够进行有效的监督，确保奖励制度的公平性，而学生也会通过自己全程参与奖励制度的制订来加深对奖励的认知和理解，使奖励起到自我约束和提高的作用。

三、运用精神奖励，激发学生的责任感

心理学家研究表明：学生都希望自己能够处在优秀的组织里，同时成为组织里的优秀分子。而优秀组织形成的基础在于成员的责任感。在班级管理中，教师对学生各方面的成绩应给予一定的评价，给予正确的奖励。但就奖励形式来说，教师应多采用精神奖励，给其荣誉称号、奖章等，还可以对表现好的学生，让其组织一些文体活动等等，鼓励学生张扬自己的个性，让其在实践中感受、体验责任感的重要性，进而以自我行为来带领、感化身边的人，激发学生表现自我的欲望，从而形成一个有凝聚力的班集体，凸现奖励的作用。

总之，班风的好坏直接影响到学生积极性的发挥，而有效的奖励政策是推动良好班风形成的基础。因此，作为教师应以学生为中心，不断地探究、改善奖励政策，从而确保奖励政策在班级管理中长期有效地发展。

参考文献：

［1］管向群.中国班主任最需要的新理念［M］.南京：南京大学出版社，2010-08:173-177.

［2］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，2008-04.

（作者单位 辽宁省辽阳市太子河小学）

班级管理中的“激励式”策略谈 篇7

一、全员参与———责任激励

管理心理学研究表明:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作,对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率,有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理,在班级管理中实施“班干部轮值制”,让每一位学生都参与班级的管理,有利于培养学生的主人翁意识与责任感。

“班干部轮值制”即班主任根据学生档案,均衡学生的优劣之势后,把班级分成苦干行政小组,并让学生自设“官职”分管班级的事情。在班主任的直接领导下,由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周,往复循环三次结束。每一个循环结束,以民主评议的方式选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后,以投票方式选出八名最佳管理人员。

“班干部轮值制”把全班学生置于同一起跑线上参与班级管理,竞争具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者会对管理者多一份理解和支持。在这种自我管理中,每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高,使班级管理与素质教育有机地融为一体,为学生将来步入社会打下良好的基础。

二、先进闪光———荣誉激励

荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生,往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态,在奖励时,要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法,特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生,对他们取得的哪怕是点滴进步,都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲,有了进步若不及时鼓励,很难坚持下来。为此,班主任应根据班级的具体情况,设立以下奖章。

1. 集体荣誉奖章。参评对象为管理小组、各小队,评比时间为每一个循环结束,评比依据是量化表,荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”,奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上,由班长主持,班主任颁发,并把奖状贴在教室墙上,以示宣传。

2. 个人荣誉奖章。参评对象是全班学生;评比时间为每月评一次;评比依据是量化统计表;荣誉名称为优秀学生;奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目:功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成,每个卡的下方都有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上,由班长主持,班主任颁发优秀学生卡。

班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长,对比、寻找、克服自我之短的成长机会,学生在优秀学员的激励下,加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用,有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

三、导有目标———榜样激励

榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有号召力,更容易引起学生感情上的共鸣,给学生以鼓舞、教育、鞭策,激起学生模仿和追赶的愿望。因此,班主任在进行情感激励的同时,必须施以榜样的激励,才会真正扬起班级奋进之帆。

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样可以是社会上的,比如一心为民的焦裕禄,公而忘私的孔繁森,只求奉献不求索取的张海迪……“榜样”也可以是身边的“英雄”,比如热情为全班同学服务的优秀干部,刻苦学习乐于助人的学习标兵,勇于拼搏的优秀运动员……由于生活、学习在一起,学生中的先进人物更具现实性、可信性,也因此更具可比性,更易为学生接受,更能起到立竿见影的作用。学生会用他们的事迹对照自己的言行,检查自己的不足之处,从而自觉抵制外界的不良诱因,克服缺点以矫正自己的不良行为,形成积极向上的思想情感。

谈班级管理工作中的创新 篇8

一、充分发挥班干部的管理作用

班干部是班级的骨干力量, 是班主任的得力助手。要使班干部发挥其在班级管理中的重要作用, 需要注意三个方面 (1) 选人:班委会成员不一定是学习非常优异的, 只要在中等朝上即可。但是一定得有一定的工作能力, 关心班集体, 乐于助人。在班干部的选举中, 可采用竞选的形式, 通过竞选, 使学生有了自我表现的机会, 有了获得成功的机会, 使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出, 更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质和能力 (2) 分工:班委会成员选定后, 应根据他们的特长定好分工, 每个成员负责一定的工作。每个班委还可以按需要招聘主力、干事等, 这样可以调动每个人的积极性, 使更多的学生参与到班级管理活动中来 (3) 建立班干部汇报制度:定期要求班干部汇报自己的工作以及班内的情况, 并对班内出现的问题提出自己的看法。 (4) 对班干部进行指导:明确当班干部的目的是提高自己的能力, 增长自己的知识。树立班干部为同学服务的意识。班干部是同学们的服务员是管理者也是被管理者。指导班干部在工作中的基本方法是从帮助同学的角度出发, 采用朋友式、同学式的方法与同学商谈, 以求得问题的解决。

二、加强监督、健全监督机制

在班委会之外, 另设一个独立的纪律检查部门, 其组成人员由学生轮流担任.这样可以充分调动更多同学管理班级的积极性。其工作主要有两项, 其一, 监督、检查班委会的工作, 使班干部在行使班级管理工作的同时更感到一种责任、一种制约, 一种监督, 从而不断完善其工作。其二, 和班委会一起负责班内制度的落实工作, 对学生进行操行的评定, 保证班级管理有法可依, 有法必依。

三、小组合作, 增强竞争意识

为了给同学们提供一种竞争机制, 让同学们养成在竞争中生活的习惯。学生在学校的活动主要是学习、纪律和卫生。若单从班级集体利益出发, 则目标太大, 而且在短期内又看不出来, 如单从个人利益出发又会遇到一些人对此无所谓。针对这种现象, 可以把同学们按各方面的综合情况进行分组。选举产生一名组长, 具体负责本组工作, 通过纪律检查部、班干部、老师三结合的方式, 对小组学习、卫生、纪律等情况作综合考评, 两周一总评, 评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员操行加一分, 被评为最差组的每个组员操行减一分, 而且和老师一起分析研究改进办法。每学期进行两次综合评比, 期中、期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰, 并给予一定的物质奖励。这样, 学生的各项表现在短期内即会有结果, 而对个人荣誉不在乎的同学, 也会在其他组员的督促下调整态度, 奋勇向前, 因为他的表现如何, 已不再仅仅代表个人, 还与小组的荣辱相关, 即使他不在乎个人荣辱, 也顶不住组内成员给他的压力。

四、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活, 消除男生班的枯燥, 利用班会时间组织学生开展形式多样的活动以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的, 并作到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1. 丰富多彩的百科知识竞赛。

老师和同学一起翻阅大量的书籍, 汇集成百科知识题库, 仿照“幸运52”和“开心词典”的形式进行比赛, 通过这种活动, 激发学生的学习兴趣, 让学生在学习中找到了快乐, 充分调动了学习积极性, 营造了良好的学习氛围。

2. 各种各样的体育竞赛。

配合学校组织的体育比赛, 首先在班内进行竞赛, 如:学校要组织跳绳比赛, 我们首先在班内以小组为单位进行比赛从中选出种子选手参加学校的比赛, 这样既丰富了学生的业余生活又提高了班级的整体竞争能力。

在发挥学生主体作用的同时, 作为班主任决不能袖手旁观, 而要努力地作好他们的导演, 坚持班主任为主导、学生为主体相结合。我们班主任习惯发现学生违反了纪律才去教育、谈心, 这样工作往往陷入被动, 加大了工作难度, 故而应把工作放在平时, 及时掌握学生的思想脉搏, 这就需要充分发挥班主任的主导作用, 必须作到“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、宿舍看看转转, 和学生多接触, 师生之间就会产生深厚的感情, 还会及时地发现问题解决问题。腿勤还要班主任多和任课教师联系, 从各科教师那里了解学生方方面面。嘴勤就是班主任要多和学生聊天, 利用各种机会和他们闲聊, 沟通多了, 就能了解学生的思想动态, 及时解决他们的思想困惑, 纠正他们的不良行为。嘴勤还要班主任多和学生家长联系, 通过家访和接待来访, 了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征, 做到全面了解学生, 这样才能找到帮助学生的重要途径。

总之, 班主任在班级管理中, 只有用心才能管好班级, 同时还要讲究一些方法, 明确目标制订计划, 这样才能使班级管理有条不紊的运行。

摘要：中等职业学校培养的学生以就业为主要目标, 让学生迅速适应市场经济的挑战和竞争, 也是中等职业学校不容推卸的责任。本文介绍了班主任如何在管理工作中培养学生的集体意识、竞争意识, 增强个体的综合能力等。

素质教育中的班级管理创新 篇9

一、理念创新, 是构建新型班集体的前提

社会在不断发展人们的思维方式、思想观念已发生了根本性的变化, 因此, 班主任工作的地位、作用和任务都被赋予了全新的内容, 只有对其工作予以新的定位, 才能适应新的形势。

“班主任”这一特殊身份, 决定了工作的性质及任务, 他除了是班集体的组织者、领导者和教育者外, 还是学生全面发展的培养者。班级管理方式、方法要重新定位, 即不能是“一潭死水”, 又不是“一盘散沙”。管而不死, 活而不乱, 是值得推崇的班级管理新理念。要做到宽严适度、松驰有限、管中有放、放中有管, 把警示性管理、民主性管理有机地结合起来, 一改过去那种“三好学生”观, 确立新型的优秀学生观。听话、守纪、尊敬师长固然是优秀学生的表现, 但不是优秀学生的全部, 太听话、唯唯诺是、没有创新精神的学生就不是优秀学生。

二、制度创新, 是构建文明班集体的保证

班集体的各种制度是直接影响学生的价值方向, 审视以往的班集管理制度, 大多是规定学生不做什么, 禁止做什么, 这样不能体现公平、公正性。要根据班级学生年龄特征和班上的实际情况, 制定出切实可行的制度, 这样有利于学生的自身发展, 同时也给学生本人创造广阔的发展空间。可以想象, 这样的班集体既有个人心情舒畅, 又有制度约束, 既有自身发展空间, 又有班集体形象。可以预见, 它是一个文明向上, 具有一定特色班集体。其次是制度的制定, 要体现公平、公正的原则, 符合社会道德水准, 这是班主任要把握的导向, 要服务学生的学习与生活动日, 为学生的学习与生活保驾护航, 从而促进良好的班风形成。

三、活动创新, 是培养学生自身发展的载体

教育本身就是一种活动。班级活动是班级教育与管理过程中的重要组成部分, 也是学生个体进行自我教育的一种有效的方式。对过去的各种活动要赋予新的形式、内容、目标和要求。寓教育于各种活动之中, 活动的内容和形式是多种多样的, 如:设置问题, 让学生有发现和解决问题的能力;设置障碍, 让学生有排除障碍自我营救的能力了设置情境;让学生自我体味, 想象的能力;设置目标, 让学和有自我操究、设计的能力;设置奉献活动, 让学生感悟社会大家庭的温暖, 人间自有真情在等等。

开展活动要有明确的目的和要求, 要进行精心组织和设计, 使各种活动前后衔接, 相互配合。活动要丰富多彩, 富有吸引力。这样能激发学生参加活动的愿望和要求, 活动要在班主任的指导下, 让学生自已动手, 充分发挥他们的积极性、主动性和创新意识, 让同学的智慧有自我表现和施展的机会。

四、评价创新, 是构建和谐班集体的手段

一个班几十名学生, 每个人都有自己的个性和优缺点。要使每个学生都能健康成长, 班主任要在开展活动的同时, 做好个别学生的教育工作。把集体教育和个别教育结合起来, 同时要特别注意教育那些表现特殊的个别生, 每个班总有一些比较特殊的学生, 他们在某些方面的表现与众不同, 或是特别有才能, 上进心特别强, 各方面表现超群;或是思想品质较差;或是玩皮好动, 或是胆小怕事, 性格孤群, 沉默寡言等等。对于这些学生如何评价, 其根本目的在于改进教育方法, 促进学生的全面发展。为达到这一目的, 班主任应科学的、创造性的用赞美的语言进行教育, 让孩子抬起头来走路。

(一) 看闪光点, 赞美学生的进步。

不给学生排名次, 不伤害学生的学习积极性和人格的自尊心。这样能有效地激发学生学习的积极性, 引发其学习的内驱力, 特别是畏途的学生, 班主任 (或任课教师) 应尽力肯定, 以保护其学习热情, 调动起学习积极性, 进而引发学习和内驱力持久不衰。即使是有一闪光点, 也必须慷慨, 及时得体表扬;而对于不足, 则应和风细雨, 娓娓而谈。班主任的赞美, 应是洒向青少年灵魂深处的一缕阳光;班主任的评价, 也应可能化作渗入学生的心里的一滴甘露。

(二) 看求知欲, 赞美学生的成功。

不评论学生差、学生坏、发展速度慢。不同特点的学生, 班主任要树立全面的学生观, 运用科学的手段, 促使每一名学生都能获得成功。对学生的评价, 应更多的关注过程, 而不是只看结果。对于后进生, 班主任一定要正确对待, 并以高度的责任心帮助教育他们, 对他们倾注更多的关心和热爱。要以真诚的爱生之情, 激起后进生情感的浪花, 取得他的尊敬和信任, 打开他们心灵的大门;要以心灵的温暖, 健康的情感去医治后进生的心灵的创伤, 陶冶后进生的情操;要用精神的雨露去洗涤精神的污染, 帮助他们树立信心, 弃旧图新。总之, 对后进生不是厌弃而是教育, 不是疏远而是亲近, 不是怀疑而是信任, 不是怨恨而是关心, 不是讽刺而是热情帮助。要重视对勤奋同学的教育, 全面分析他们的情况, 对他们提出来严格的要求, 帮助他们发扬优点, 克服缺点。充分发挥自已的才能和特点, 要教育他们的懂得“山外青山楼外楼, 英雄好汉争上游, 争得上游莫骄傲, 还有英雄在后头”的道理, 使他们永不自满, 永远前进。

(三) 看行动, 赞美学生积极参与, 不求全责备水平、能力。

积极参与本身就是成功的开始, 学生的成长, 需要自身的体验。没有学生自身的体验, 就无所谓人性的独立。要体验, 就得参与到各种活动之中。如:通过集体生活中的互帮互助, 感受人与人之间的真情与美好;通过多种多样的社会实践, 认识生命的丰富与多彩;通过文艺、体育活动, 陶冶生活的情操与审美观;通过社会公益劳动, 懂得生活的真谛与生存的价值。活动中, 鼓励学生重在参与, 不在乎水平。让他们感受奉献的快乐与满足, 体会成功的陶醉与自豪。

(四) 看动机, 赞美学生大胆、勇敢、不评头论足。

孩子们果敢精神是难能可贵的。他们心地纯洁、无私无瑕。不像一般成年人那样瞻前顾后, 当断不决。他们有了鼓励, 有了掌声, 将会做出意想不到的结果来。评价创新, 不仅是一个班主任的水平能力问题, 工作责任心问题, 而是一个构建和谐社会的问题。

我们认为:好的评价能对学生学习起鼓励、促进作用, 进而提高学生学习的积极性;好的评价能沟通师生之间的情感, 赢得学生的真心与信任;好的评价能引导学生学会生存, 学会做人, 能铸造学生奋发向上的精神之魂;好的评价能对学生未来的社会行动产生长期而深刻的影响。

总之, 理念创新是构建新型班集体的前提;制度创新是构建文明班集体的保证;活动创新是培养学生自身发展的载体;评价创新是构建和谐班集体的手段。这些都为了一个目的:让我们用发现的眼睛、快乐的心情、创新的激情, 面带微笑, 播种快乐, 让孩子的明天更加辉煌。

参考文献

[1].李竹椹.班主任在班级管理工作中的重要作用[J].现代技能开发, 2003

班级管理中的创新策略 篇10

一、网络环境下的班级管理现状

1.相对于传统环境下班级管理的优势

(1) 网络平台的搭建, 激发了学生的学习热情。学生对这种图文并茂、互动性强的教学方式很感兴趣;也很大程度上为教师们提供了更优越的环境。 (2) 网络的发展进一步拓展了学生的学习空间, 使得老师们可通过飞信、QQ群、微信等交流工具在课余时间指导教学。 (3) 网络的运用提高了教学效率。学生通过手机、电脑大大拓宽学习渠道, 课堂教学效果也得到了提高。

2.相对于传统环境下班级管理的不良之处

(1) 现在的中学生已习惯于浏览大量的网络信息, 难以将有限的精力投入到学习中; (2) 网络的盛行, 使有的中学生长期沉迷于网络游戏; (3) 长时间沉迷于电脑的中学生, 缺乏与他人的沟通与协作, 容易造成自闭及沟通障碍。

二、网络环境下的班级管理对策

1.中学教师要不断学习, 与时俱进

网络环境下, 中学教师要不断更新班级管理理念, 主动提高网络的应用水平。要熟知现代网络通信工具, 做好和家长、学生之间的沟通工作, 使班级管理工作有序开展。

2.把握学生心理及网络特点, 拓宽班级管理路径

(1) 教师要善于运用QQ、微信等网络工具。只要师生双方都“在线”, 即可实现随时交流, 避免师生当面交谈时学生的心理障碍。 (2) 教师利用网络平台能进一步加强与学生家长的沟通, 教师能将有关学生、班级的信息及时快捷地发布给家长, 家长同时可以及时地就该问题进行回复或探讨, 对不清楚的问题及时提问。这种方式相对于传统的“家长会”来说可谓是“革命式”的改变。

3.注重引导学生正确使用网络

教师应主动要求全体学生正确地认识网络, 对学生进行全方位教育引导。同时, 还可以结合班会活动, 让学生合理安排学习与网络娱乐时间, 争做文明上网“小卫士”。

当前, 在网络生活环境中, 学生获得知识的途径不再限于课堂和书本;学校围墙无法阻隔网络对每一位学生的影响, 置身于网络环境下的中学教师, 要在不断更新教育管理观念的同时, 更应积极迎接网络时代给中学教师班级管理工作带来的巨大冲击, 充分利用网络的便捷, 将网络工具切实应用于班级的全面管理中去, 努力探索和构建适应网络时代特点的中学班级管理工作的新模式。

摘要：近年来, 网络技术的迅速发展导致学生的思维方式、心理状态相对以前有很大变化。这给中学教师的班级管理增加了较大的难度。因此, 从中学班级管理的现状出发, 研究班级管理策略, 以引导中学生的健康成长。

关键词：中学,班级管理,网络资源

参考文献

[1]张超.中学班级管理的现状及其对策研究:以山东德州市中学班级管理为例[D].山东师范大学, 2011.

[2]张继琼.初中班主任班级管理策略研究[D].重庆师范大学, 2012.

班级管理中的创新策略 篇11

摘 要：职业高中的学生存在着诸多不良的学习习惯与行为习惯。作为教师与班主任，我们从事的是“有温度”的教育事业，应该帮助学生走出沼泽与困惑。本文就心理疏导策略在班级管理中的有效运用进行分析。因为心理疏导是一种必要的工作方法与教育手段，它既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人。教师要根据学生的成长规律和实际需要，在进行思想教育的同时，更加注重学生的心理需求和精神需要。心理疏导体现的是科学发展和以人为本的精神理念，是人性化的一种具体表现，是满足人类个体心理需求与精神需求的一种科学方法。

关键词：班级管理 心理疏导 策略运用

2012年3月5日，十一届全国人大五次会议提出：要多措并举，大力发展职业教育。而今的“两会”也将政策向职业教育倾斜。但是在现实生活中，更多的家长仍希望将自己的孩子送往普通高中，不到万不得已，是不会将自己的孩子送到职业学校就读的。所以，职业学校的生源仍较普通高中要差。职业学校的学生存在着诸多的不良学习习惯与行为习惯，例如迟到、不按时完成作业、上网、厌学，甚至逃课、抽烟、打架、赌博等。再加上随着十几岁孩子生理与心理的变化，学生们愈发叛逆，以自我为中心，不愿服从老师和家长的管教。基于以上因素，职业学校的班主任管理工作面临着更大的压力与挑战。

但我们不能过多地抱怨所面对的现实，而是应该积极地想办法去解决这些问题。北京市第十九中学校长余晓灵是国家二级心理咨询师，他通过大量的研究发现，在现实生活中，许多学生表现出的思想和行为问题，在很大程度上都是心理问题。《黄帝内经》里说：“人之情，莫不恶死而乐生，告之以败，语之以其善，导之以其所便，开之以其所苦，虽有无道人，恶有不听者乎。”这段文字本讲的是医患关系，但笔者觉得引入到师生关系中也未为不可。的确如此，没有哪个学生不愿意自己是优秀的，但若已是“不道人”了，该如何去将这些学生转化为“有道之人”呢？这就是我们职业院校的班主任面临的问题。在担任班主任期间，笔者尝试了心理疏导的方法（所谓心理疏导，就是根据辩证唯物主义原则，继承祖国古代医学中的精华并吸取国内外各学科中有价值的学术思想，逐渐形成的具有中国特色的、较为系统的心理治疗疏通和引导的方法），总体看来效果不错。现从以下几个方面加以总结。

一、告之以其败，即明确告诉学生错在哪里

多数学生易犯错误，甚至有一部分学生极度缺少自觉性，对所犯的错误往往屡教不改，以至于成为一种习惯性的错误。此时，若不采取惩罚的教育手段，一是对遵守纪律同学的不公平，二是对犯错误的学生不负责，三是对于教师的职业道德和职业要求而言也是说不过去的。所以，惩罚作为一种规范学生行为的有效手段，该用的时候还是应该用。但使用惩罚的教育手段也要讲究艺术，为了减少师生冲突，避免激化矛盾，首先教师应该让学生明确自己错在哪里，而不是戴着有色眼镜，对犯错误的学生劈头盖脸一通训斥。例如，在课堂上有学生讲话，注意力不集中，笔者的处理方式是：针对课堂上教师刚讲的内容提出一个问题，请说话的学生起来回答。一般情况下，学生往往答不上来，笔者就会客气地请他坐下。如果学生能意识到自己的不足，那么笔者也不会追究。但往往有一部分学生认识不到自己的不足，过了一会儿又犯错误，笔者就会明确地告诉他，课堂上讲话是不合适也是不合时的。向学生说明：尽管人长了嘴巴就是要吃饭、讲话的，老师并不是要剥夺学生说话的权利，但是不应该在课堂上不经老师的允许随意讲话（重点强调课堂上），在老师没有要求大家讨论的时候讲话，是对老师的不尊重，也是对认真听讲的同学的不尊重。让学生明白尊重是相互的，告诉学生在合适的时候做适当的事很重要。笔者处理这类事情时往往是先“放”再“收”，一般情况下学生不会反感。

二、语之以其善，即对问题学生要动之以情、晓之以理

教师要在言语与行动上传递正能量，以增强学生的自信心。对待犯了错误的学生，教师往往会心急气躁，最担心的就是会控制不住自己的情绪，出言伤人。对于中职学生来说，他们对待初中老师的批评可以说是“身经百战”、“历经磨炼”，早就“百毒不侵”了。可如果中职班主任仍采取这种教育方式的话，想必不会有太大成效，倒不如用春风化雨般的温暖来感化他们，用换位思考、以心换心的理解来尊重他们，从而变强迫改变为自愿改变。职高学生不良学习习惯的一个表现就是上课时精神萎靡不振，趴在桌上“养精蓄锐”；下课时，生龙活虎、“大闹天宫”、追追打打，满教室、操场疯跑。对于趴在课桌上睡觉的同学，老师如果不理他，倒正合他意，继续神游万里，影响教学效果；老师如果叫他，几次下来，学生可能会“火冒三丈”，认为老师故意为难他，极易产生冲突。那么，该如何应对这种学生，处理这一现象呢？首先，明确规定学生不能在课堂上睡觉。申明老师对所有同学一视同仁，如果有同学上课时精神状态不好，可以自己站起来提提神，但趴在桌上睡觉是绝对不允许的。其次，一定要抓典型。千万不能让个别同学趴在桌上而老师不管他，不能让此种现象蔓延，否则，极易形成“攀比”心理。再次，如果有学生一定要趴在桌上，老师可以仔细、耐心地询问他是否身体不舒服。如果不舒服，老师可亲自带他到校医室诊治，根据他所描述的情况请校医诊断并开药给他吃，老师最好亲自端水让其服下。如果学生真的生病了，老师理应对学生付出关怀；如果个别学生装病，想必此次之后也不敢再装病趴在桌上了。如果学生没有生病，再趴在桌上不听课，老师批评他，他也没有反驳老师的理由了，也不可能理直气壮了。最后，在课堂上，老师要有意识地给学生设置一些需要思考问题，这样就可以让学生清醒一下头脑，不至于昏昏欲睡。因为趴在桌上的学生大多不知道自己要完成什么学习任务，没有明确的目标，所以，笔者通常的做法是请同学起来回答问题，如果回答不出来也没关系，老师客气地请他坐下；如果学生再习惯性地趴在桌上，老师会再次让他回答问题。如果再不会，仍礼貌地请他坐下；如果学生回答出来了，教师要及时给予肯定，大加表扬，适当增强他们的自信心。如此往复几次，一般都能将趴在桌上的“顽固分子”制服。所以，在笔者的课堂上，“抬头率”相对而言是比较高的，极少有学生能趴在桌上睡觉。因为笔者在处理这类问题的时候，有耐心，能给予学生尊重，用宽容给予他们逐步转变的机会，用坚持赋予他们慢慢苏醒的信心。教师要摒弃说教，用实际行动对学生动之以情，晓之以理。当代著名教育改革家魏书生在《如何当好班主任》中强调：教育学生的时候，力争不要站在学生的对立面，让学生怎样，不让学生怎样；而要力争站在学生心里，站在学生真善美那部分思想的角度。并提出教师要思考：我们需要怎样，我们怎样能做得更好。这样学生会感到教师不是在训斥他，而是在帮助他。教师一旦和学生建立了互助关系，教育就会进入互相信任、理解的境界。

三、导之以其所便，即告诉学生该如何改正错误

教师要提供给学生有效的建议和方法，让他们避免犯错。例如，笔者所教的班级是工艺美术班，走读学生占了全班总人数的71%，他们有的住在城关，有的因忍受不了住宿的“苦”而坚持住在了城关周边地区的家里。一方面由于距离原因，另一方面由于孩子的性格原因导致班级内迟到、早退现象在高一年级时频频出现。如果让这种现象蔓延下去，将无法开展正常的日常教学工作，更谈不上提高教学效果、学习成绩了。长此以往，那可真是“班将不班”了。所以，笔者以杜绝迟到为抓手，想了一系列的方法和措施。可老师的办法想得再多，也无法保证对每一个学生都有效。其中就有一个个性张扬、行为放肆、脾气也比较急躁的学生被笔者在一个星期之内抓到了三四次迟到。笔者规定周五中午是“迟到时间补救清零”的时候，他需要在午后放学后留下来的时间长达40分钟。如此一来，必定没有多少时间吃午饭，而且下午上课的时间也比较紧了。于是，笔者提前给他准备了一盒方便面、两根火腿肠、一块蛋糕当午饭。放学之后，别的同学都回家了。笔者坐在讲台上备课，他坐在自己的座位上东看看、西瞅瞅，心不在焉。等到快满40分钟的时候，他已经表现出了明显的不耐烦的情绪。于是，笔者将午餐放在了他的桌子上，对他说：“老师今天留你，只是想让你有时间观念，同时懂得珍惜时间，并非是想惩罚你。这是给你的午饭，能吃得饱吗？”他本来是斜着眼睛看着笔者，随即愣了一下，继而点了点头。此时，笔者觉得无须太多的言语，如果学生认识到老师是站在他的角度考虑问题的话，那么改变这个学生的难度就不会太大。

事后，笔者给这个学生提了一些避免迟到的建议：第一，晚上逐步提早上床睡觉的时间，逐渐减少玩电脑的时间；第二，准备好闹钟，把闹钟定时的时间稍微提早几分钟，争取走在时间的前面；第三，提早几分钟出门，以防止上学路上出现堵车等突发事件；第四，请父母帮忙，稍微早一点叫醒自己。他一改平日里桀骜不驯的样子，比较顺从地点了点头。

后来，笔者有意识地安排他一些工作，如果干得好，就及时给予表扬，从一些小事中提高他的自信心，进而慢慢培养他的自尊心。现在这个学生有了很大的进步，虽然还不是很优秀，但办事变得有条理，也学会了掌控情绪，尤其是行为习惯也慢慢符合了学校的要求，德育积分也由负分变成了正分。班主任还要意识到，学生的改变需要一个过程，不可操之过急。

四、开之以其所苦，即帮助学生缓解心理压力，消除消极心理

教师要帮助学生缓解心理压力，消除消极心理，从而帮助学生克服缺点，改正不足，进而取得进步

现在的职业院校的学生大多是独生子女，而且正处在身心发展的重要时期，随着竞争压力的增大、社会阅历的丰富以及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面，会遇到各种各样的问题或心理困惑。如果班主任能及时和学生交流，耐心地做他们的倾听者，让他们表达自己真实的想法，就能很好地读懂学生，进而恰当地给学生提出解决问题的方法，调整好他们的心态，让他们拥有一颗积极向上的心，让青春的阳光真正地洋溢在他们的脸上，也让他们主动接受成长历程中风雨的洗礼。英国作家狄更斯说：“一个健全的心态，比一百种智慧都有力量。”所以，班主任要审时度势，及时把握特定学生的不良动态，敏锐地“化敌为友”，化不安定因素为积极因素。苏霍姆林斯基说过：“教师的教育素养的一个很重要的因素就是要懂得各种研究儿童的方法。”

另外，可以充分发挥学校心理咨询室的作用，积极与心理咨询室的教师沟通，让学生能够充分地认识自我、接纳自我、欣赏自己，拥有正确的认知与健康的心态。就学生个体而言，要努力追求人格的全面发展，教师培养学生的不应只是应付生活的手段，不是把人变成“没有人生最终追求的机器人”，而是把人塑造成一个不仅拥有把握外在世界的能力，同时又充满着激情的“一个理性与非理性协调发展的人，一个人格完整的人”。

常言道：“十年树木，百年树人。”任何一个孩子的成长都是有一个过程的，这个过程是漫长而又艰辛的，需要教育工作者和家长耐心地等待、有效地引导、宽容地接纳，要根据孩子们的成长规律和实际需要，在进行思想教育的同时，更加重视满足孩子的心理需求和精神需求。孩子的成长不需要我们扶着走，而是需要我们陪着走。作为一名班主任，更应该有这样一种教育情怀，争取让孩子获得知识和精神上的双丰收，成为一个身体健康、心智成熟的人。

从事了这么多年的班主任管理工作，笔者的工作成绩虽然说不上斐然，但至少没有和学生形成对立，从未造成剑拔弩张的局面。因为笔者坚信，教育应该是有温度的。心理疏导就是一种班级管理的必要的工作方法与教育手段，因为它既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人。班主任的工作应该讲究方法、讲究策略，用教师的温暖之心去理解学生、宽容学生、引导学生，从而帮助学生走出困惑、走出迷茫，走向明天、走向辉煌！

参考文献：

[1]鲁洁.通识教育与人格陶冶[J].教育研究，1997（4）.

[2]班华，王正勇.高中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

班级管理中的创新策略 篇12

一、当前高职院校学生管理存在的问题

(一) 学生思想状况存在的问题

从整体角度来看, 学生能够较快地接受和适应新事物。但是, 这些学生由于没有考上自己理想的大学, 从而产生一种较为强烈的失落感。假如同本科院校开展一些交流活动的时候, 总是产生较强的自卑心理。

(二) 学生学习状况存在的问题

多数学生在进入高职院校的时候, 没有充分了解专业的学习内容, 或者就业前景与个人发展等这些问题, 甚至不少学生完全没有进行了解。从而导致学生没有良好的学习兴趣和学习动力, 没有较强的专业学习意识。同时, 高职院校学生的专业基础薄弱, 特别是英语这些学科的基础差。由于大学的学习方式同高中是完全不同的, 很多学生无法较快地适应新的学习环境, 不能较快地找到适合自己学习的方法。相对于本科院校来讲, 高职院校学生的学习纪律和学习自觉性是比较差的。

(三) 学生管理现状存在的问题

从高职院校学生的实际素质来看, 班主任在学生管理中要不断提高自身的地位和作用。特别是在学生学习, 学生生活等这些事情上, 班主任的作用是比较大的。同时, 班主任还要处理学生的助学贷款、毕业就业、日常事务等, 这些工作直接关系到学生的稳定, 以及相应的管理效果。

二、高职院校班主任在班级工作中策略

(一) 班主任努力做好领导者和组织者角色

在班级管理活动中, 班主任处于领导者和组织者角色。班主任的任务就是对班级中的每一位同学的前进方向进行指引, 作用是非常巨大的。同时, 班主任还负责学生的世界观以及人生观方面的教育。当前, 高职学生大多处于90后, 有着极为张扬的个性, 但是同样有着较强的可塑性。对这些学生进行必要的思想教育, 能够让他们找到人生前进的方向, 树立起正确的人生目标。班主任要想正确引导学生的思想行为, 有着独特的要求。第一, 对自己的言行进行必要的规范。由于高职学生的思维比较独立, 内心情感较为丰富。在面对事物的时候, 有着自己独特的思考和见解。因此, 学生的班主任的人格魅力是比较看重的, 有意或者无意对班主任的良好的言行进行效仿。第二, 高职学生独特的年龄阶段导致思想比较独立, 但是又产生特有的依赖性。所以, 班主任在对学生进行思想教育的时候, 要对他们的人格进行充分的尊重。解决问题的时候, 尽量将问题细小化。尽量从情感上帮助学生, 让他们形成最为正确的观念, 健康成长。

(二) 制定恰当的制度约束班级学生活动

“没有规格, 不成方圆。”要想让班集体成为良好的组织, 就需要健全的制度作为支撑。只有建立起行之有效的班级制度, 才能规范班级成员的言行举止。当然, 建立这样的制度一定要根据民主, 要符合班级实际情况, 只有这样才能发挥制度的积极作用。所以, 笔者在接手新班级的时候, 在建立制度的时候没有自己决定, 而是让学生积极参与到制度班规讨论中来, 对制度进行充分的细化, 从而建立起符合班集体实际的量化考核标准。因为这些制度是全部学生积极参与建立的, 所以他们很能接受这些规章制度。从而让最开初的制度约束变成了自觉行为。

(三) 将全力分放给班干部

由于高职学生有着自己的思维能力以及自我管理能力。因此在进行班级管理的时候, 如果班主任总是全盘插手, 不仅费时又费力, 并且不会取得好的效果。其实, 应该学生放手, 让学生进行自我管理, 自我教育, 充分调动他们的积极性和主动性。因此, 在班级管理中, 要充分发挥班干部的作用。让他们起到独特的带头作用, 对学校各级管理以及全体学生之间进行必要的沟通, 从而促进班集体的和谐、健康发展。

(四) 以学习优秀学生为榜样

高职学校的学生是从初中学习水平发展过来的, 学习能力不足, 学习底子薄弱, 没有良好的自觉性。但是, 高职类学校的管理模式又是参考高校管理, 显得比较开放和自由。由于没有太多的学习压力, 不少学生没有重视学习, 只是希望能够顺利通过考试而已。但是, 对于学生来讲, 首要任务仍然是学习。高职学生要想成为社会所需人才, 为今后的人生道路打下坚实的基础, 就要进行系统的本专业的学习。所以, 所以, 班主任务必要鼓励学生进行刻苦的学生。班主任不仅要让学生将学习目的明确, 同时还要鼓励学生树立良好的学习榜样。充分发挥优秀学生的标杆作用, 从而激发学生较强的学习动力。

三、总结

总之, 高职班主任的工作时比较复杂和综合性的。当前, 教育体制改革处于重要的转型期。因此每个班主任都要保持清醒的头脑, 在实际中总结经验, 树立起良好的模仿作用。不断进行管理工作的探索, 对学生的行为以及思想进行必要的研究, 找寻行之有效的管理策略, 努力做好高职学生教育工作。

摘要：高职学校班级管理各有特色, 要想让班集体能够积极向上, 富有凝聚力, 必须借助班主任的引导, 同时建立相应的班级制度进行约束, 以及让班干部参与到具体的管理中来, 并且要发挥优秀学生的带头作用以及学生自我能力的发展。

关键词：高职班主任,班级管理,策略

参考文献

[1]马桂云.谈如何有效地进行班级管理[J].才智, 2012.14

[2]冯春锋“.问”在班级管理中的学问[J].陕西教育 (行政版) , 2012.Z1