班级管理中的创新教育

班级管理中的创新教育（精选12篇）

班级管理中的创新教育 篇1

在应试教育向素质教育的转化过程中, 班主任起着至关重要的作用。如何培养好高素质的学生、管理好班集体、发挥班主任在素质教育过程中的作用, 班级管理中的理念创新是摆在每位班主任面前的重要课题。这就需要我们顺应大趋势, 接受新观念, 找准目标, 全力突破。班主任只有在实践中不断创新, 才能开展班级工作的新局面。

一、理念创新, 是构建新型班集体的前提

社会在不断发展人们的思维方式、思想观念已发生了根本性的变化, 因此, 班主任工作的地位、作用和任务都被赋予了全新的内容, 只有对其工作予以新的定位, 才能适应新的形势。

“班主任”这一特殊身份, 决定了工作的性质及任务, 他除了是班集体的组织者、领导者和教育者外, 还是学生全面发展的培养者。班级管理方式、方法要重新定位, 即不能是“一潭死水”, 又不是“一盘散沙”。管而不死, 活而不乱, 是值得推崇的班级管理新理念。要做到宽严适度、松驰有限、管中有放、放中有管, 把警示性管理、民主性管理有机地结合起来, 一改过去那种“三好学生”观, 确立新型的优秀学生观。听话、守纪、尊敬师长固然是优秀学生的表现, 但不是优秀学生的全部, 太听话、唯唯诺是、没有创新精神的学生就不是优秀学生。

二、制度创新, 是构建文明班集体的保证

班集体的各种制度是直接影响学生的价值方向, 审视以往的班集管理制度, 大多是规定学生不做什么, 禁止做什么, 这样不能体现公平、公正性。要根据班级学生年龄特征和班上的实际情况, 制定出切实可行的制度, 这样有利于学生的自身发展, 同时也给学生本人创造广阔的发展空间。可以想象, 这样的班集体既有个人心情舒畅, 又有制度约束, 既有自身发展空间, 又有班集体形象。可以预见, 它是一个文明向上, 具有一定特色班集体。其次是制度的制定, 要体现公平、公正的原则, 符合社会道德水准, 这是班主任要把握的导向, 要服务学生的学习与生活动日, 为学生的学习与生活保驾护航, 从而促进良好的班风形成。

三、活动创新, 是培养学生自身发展的载体

教育本身就是一种活动。班级活动是班级教育与管理过程中的重要组成部分, 也是学生个体进行自我教育的一种有效的方式。对过去的各种活动要赋予新的形式、内容、目标和要求。寓教育于各种活动之中, 活动的内容和形式是多种多样的, 如:设置问题, 让学生有发现和解决问题的能力;设置障碍, 让学生有排除障碍自我营救的能力了设置情境;让学生自我体味, 想象的能力;设置目标, 让学和有自我操究、设计的能力;设置奉献活动, 让学生感悟社会大家庭的温暖, 人间自有真情在等等。

开展活动要有明确的目的和要求, 要进行精心组织和设计, 使各种活动前后衔接, 相互配合。活动要丰富多彩, 富有吸引力。这样能激发学生参加活动的愿望和要求, 活动要在班主任的指导下, 让学生自已动手, 充分发挥他们的积极性、主动性和创新意识, 让同学的智慧有自我表现和施展的机会。

四、评价创新, 是构建和谐班集体的手段

一个班几十名学生, 每个人都有自己的个性和优缺点。要使每个学生都能健康成长, 班主任要在开展活动的同时, 做好个别学生的教育工作。把集体教育和个别教育结合起来, 同时要特别注意教育那些表现特殊的个别生, 每个班总有一些比较特殊的学生, 他们在某些方面的表现与众不同, 或是特别有才能, 上进心特别强, 各方面表现超群;或是思想品质较差;或是玩皮好动, 或是胆小怕事, 性格孤群, 沉默寡言等等。对于这些学生如何评价, 其根本目的在于改进教育方法, 促进学生的全面发展。为达到这一目的, 班主任应科学的、创造性的用赞美的语言进行教育, 让孩子抬起头来走路。

(一) 看闪光点, 赞美学生的进步。

不给学生排名次, 不伤害学生的学习积极性和人格的自尊心。这样能有效地激发学生学习的积极性, 引发其学习的内驱力, 特别是畏途的学生, 班主任 (或任课教师) 应尽力肯定, 以保护其学习热情, 调动起学习积极性, 进而引发学习和内驱力持久不衰。即使是有一闪光点, 也必须慷慨, 及时得体表扬;而对于不足, 则应和风细雨, 娓娓而谈。班主任的赞美, 应是洒向青少年灵魂深处的一缕阳光;班主任的评价, 也应可能化作渗入学生的心里的一滴甘露。

(二) 看求知欲, 赞美学生的成功。

不评论学生差、学生坏、发展速度慢。不同特点的学生, 班主任要树立全面的学生观, 运用科学的手段, 促使每一名学生都能获得成功。对学生的评价, 应更多的关注过程, 而不是只看结果。对于后进生, 班主任一定要正确对待, 并以高度的责任心帮助教育他们, 对他们倾注更多的关心和热爱。要以真诚的爱生之情, 激起后进生情感的浪花, 取得他的尊敬和信任, 打开他们心灵的大门;要以心灵的温暖, 健康的情感去医治后进生的心灵的创伤, 陶冶后进生的情操;要用精神的雨露去洗涤精神的污染, 帮助他们树立信心, 弃旧图新。总之, 对后进生不是厌弃而是教育, 不是疏远而是亲近, 不是怀疑而是信任, 不是怨恨而是关心, 不是讽刺而是热情帮助。要重视对勤奋同学的教育, 全面分析他们的情况, 对他们提出来严格的要求, 帮助他们发扬优点, 克服缺点。充分发挥自已的才能和特点, 要教育他们的懂得“山外青山楼外楼, 英雄好汉争上游, 争得上游莫骄傲, 还有英雄在后头”的道理, 使他们永不自满, 永远前进。

(三) 看行动, 赞美学生积极参与, 不求全责备水平、能力。

积极参与本身就是成功的开始, 学生的成长, 需要自身的体验。没有学生自身的体验, 就无所谓人性的独立。要体验, 就得参与到各种活动之中。如:通过集体生活中的互帮互助, 感受人与人之间的真情与美好;通过多种多样的社会实践, 认识生命的丰富与多彩;通过文艺、体育活动, 陶冶生活的情操与审美观;通过社会公益劳动, 懂得生活的真谛与生存的价值。活动中, 鼓励学生重在参与, 不在乎水平。让他们感受奉献的快乐与满足, 体会成功的陶醉与自豪。

(四) 看动机, 赞美学生大胆、勇敢、不评头论足。

孩子们果敢精神是难能可贵的。他们心地纯洁、无私无瑕。不像一般成年人那样瞻前顾后, 当断不决。他们有了鼓励, 有了掌声, 将会做出意想不到的结果来。评价创新, 不仅是一个班主任的水平能力问题, 工作责任心问题, 而是一个构建和谐社会的问题。

我们认为:好的评价能对学生学习起鼓励、促进作用, 进而提高学生学习的积极性;好的评价能沟通师生之间的情感, 赢得学生的真心与信任;好的评价能引导学生学会生存, 学会做人, 能铸造学生奋发向上的精神之魂;好的评价能对学生未来的社会行动产生长期而深刻的影响。

总之, 理念创新是构建新型班集体的前提;制度创新是构建文明班集体的保证;活动创新是培养学生自身发展的载体;评价创新是构建和谐班集体的手段。这些都为了一个目的:让我们用发现的眼睛、快乐的心情、创新的激情, 面带微笑, 播种快乐, 让孩子的明天更加辉煌。

参考文献

[1].李竹椹.班主任在班级管理工作中的重要作用[J].现代技能开发, 2003

[2].王明月.浅谈班级管理中的心理学问题[J].湖南教育学院学报, 1999

班级管理中的创新教育 篇2

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

心理教育是班级创新管理的基础 篇3

【关键词】心理教育；创新管理

从参加工作到现在已经有二十三个年头了，在多年的班主任工作中，最大的体会就是繁重、琐碎而忙碌。但人常说有付出就一定有回报，那么我作为一位普通的班主任除了收获一些成绩和荣誉之外，更重要的是还收获太多的心灵满足和美好体验，回想这么多年来的感受，细细品味，这样的收获都归功于在班级管理中我渗透的心理教育。

初中生正处于身心发展的快速成长期，青春期的孩子们天真活泼、有思想、有见解，好奇心强，容易接受新鲜事物，这就需要我们家庭、学校和社会齐心协力关注好孩子生活的物质需要、精神的情感需求和心理的温暖回应，但三方的任何一方稍一疏忽，就有可能导致孩子首先出现心理问题从而影响他们的学习和生活。作为班主任的我首先要主动去了解他们，了解学生的家庭，走进学生的心灵，只有这样，才能让他们真正体会到爱的小溪流进心田的喜悦和温暖，即便心中原有一小片荒漠，那它也一定会变为绿洲。

一、利用班会积极开展全体学生的心理教育

班级管理的前提是班主任对每位学生有充分而全面的了解，虽然在时间和空间上班主任对学生的心理教育有很大的灵活性，但主要阵地我认为还是班会。初中生心理比较脆弱，比如常出现和家长难于沟通、男女生之间的相处问题、考试前的焦虑症以及自身个性差异（自卑、自傲）等问题，我常搜集一些主题鲜明的有关视频利用班会时间让大家观看，而后针对其中问题的产生、面对问题的态度以及产生的不同后果，联系自身实际进行反思和总结，比如在观看《变形记》有关赵迪的一期节目后，我让每位学生说出自己的感受，自身的优点和不足，期望以后的你是什么样的，通过这样的活动首先使学生刻画出了心目中完美的自己，而后指导学生要用实际行动超越自己从而坚持直到抵达理想的自己。经过长期的启发、引导和心理方面的指导，班级里大部分学生的思想觉悟有了大幅度的提高，班风班貌有了明显的改善，从而使得我所带的班级每一届都是迎泽区先进班集体，我想这与平时持之以恒的心理教育是分不开的。

二、发现问题要针对个别学生及时辅导

记得开学不久，班里一位女生就表现出很多异常，虽然按照学校的要求是短发，但她前面的刘海总有一定的异样；虽然外面是校服，但里面的衣服却很“夸张”；脖子上還佩戴小挂饰，爱出风头，爱与男生交往，通过观察一段时间后，我决定先与家长沟通，了解到孩子爸妈离异不久，而且他也关注到孩子的变化，但没别的好办法，我经过认真考虑，制定了一整套方案，努力帮她树立信心，摆脱思想的困境，做一个健康活泼的孩子。当我第一次找她谈话的时候，她要么急于否定，要么闭口不答，这是单亲家庭的孩子内心脆弱的最典型表现，爱出风头，想要引起别人的注意是内心缺乏爱和温暖的反应，怎么让她感受到温暖和爱呢？首先我帮她调整好座位，这是我事先和同桌商量好的，同桌很有爱心，也很愿意帮她温习功课。其次，放学后我在办公室给她准备热水和面包，并微笑着和她说：不好意思，我又想浪费你宝贵时间了，咱们聊聊怎样？诧异的神情中能看到她内心的渴望，聊家庭，聊情感，当我感觉到她的心不自觉和我想要靠近时，我开始揭开了孩子包裹很严的“伤疤”，虽然在孩子的内心世界里还不懂爸妈分开的理由，不能理解和接受这样的事实，但我告诉她，爸妈分开只不过他们不能在同一时间给你爱罢了，其实和别的孩子比，你得到的爱会更多，回报爸妈的爱，应该用你的努力来回报，你的内心只有变得足够强大，你才会回报他们给予你的爱。通过若干次的谈话和心理辅导，孩子笑了，微笑意味着接纳，接纳了关心，接纳了不完美的自己，自卑渐渐变为自信，脆弱逐渐转化为坚强，看着孩子一天天的变化，我心里由衷的高兴当然家长也很开心满意，初中毕业后她选择了幼师的高职专科学校，后来我才听说她选择当老师的原因是因为我曾经对她的关心，在她最迷茫的时候，是我帮她找回真实的自己。其实，我所做的只是帮她从心理上接受自己并勇于超越自己而已。所以发现问题并给予及时的心理辅导对一个学生的健康成长有着至关重要的作用。

几年来，本着“先学做人，后学做事，在自己的基础上努力进步”的治班管理理念的指引下，要求学生真诚做人，认真做事，但把人做好，把事办好的前提是在班级管理中首抓德育教育，我认为德育教育的基础就是对学生进行积极的心理健康的教育，在家庭、学校和社会的共同努力下，帮助处于青春期的学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的学习和生活习惯，使他们面对困难不退缩，面对成绩不骄傲，面对未来充满信心，在各自的基础上努力进步的同时，身心得到健康发展。一个班级就是一个大家庭，只有做好学生的心理辅导工作，才能使得这个大家庭和谐温馨，班级创新管理才能收到实效，也才会形成积极进取、文明和谐和健康活泼的良好班风。

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班级管理中的创新教育 篇4

一、对学生进行持之以恒的职业教育

职业教育在我国较之于普通教育, 具有先天的“营养不足”和后天的“发育不良”等缺陷。这在一定程度上减弱了社会对中等职业教育的认同度, 导致一些家长和学生产生了“职教无用论”的思想。学校如果不能采取有力的教育措施, 及早地消除学生的这种思想, 它将影响学生明确职教学习的目的和坚定学习的信心。所以, 学校与班主任老师要有针对性地、坚持不断地对学生进行全方位教育。

怎样才能抓好这个教育呢?主要应抓住不同时段、采取不同手段和坚持正面的宣传教育。

抓住不同时段的教育。一是新生入学初的教育。刚走进职教学校的学生思想不稳定, 情绪波动大, 这个时期加强专业思想教育尤为重要。二是期中期末的教育。期中期末要及时总结学生的思想行为, 针对一些不健康的思想表现与专业学习情况进行全面教育。三是平时的随机教育。除了入学初和期中期末的集中教育之外, 还要利用平时的课堂、课间、周末等大量零散时间, 发现学生有什么新的思想动态, 就要不失时机地进行跟踪教育, 尽快尽量地把一些影响学生学习进步的不健康思想情绪消除在萌芽状态, 绝不能等到问题成堆再集中解决。

采取不同方式抓教育。教育的方式是多种多样的, 但都要坚持因人因时施教的原则, 而且要采用学生喜闻乐见的方式。利用报告会、讲座、观片等集体学习教育形式可以对学生进行灌输式教育, 使学生开拓对专业学习和将来工作的新思维, 还可以拓展学生的课外知识面;组织学生参加社会公益活动和学校组织的活动等, 可以使学生开阔视野、了解国家各行各业的新形势、新面貌, 也可以使同学间的关系融洽, 增强集体主义观念, 培养学生的集体主义荣誉感, 为将来走向工作岗位奠定良好的职业道德基础。除了开展上述各项常规的学习教育之外, 还要用开卷测验、命题辩论、知识竞赛以及班级管理意见征集、评优评奖、考核上榜公布等方式, 定期抽查和普查学习教育的效果, 寓思想教育于丰富多彩的教育形式之中。

坚持正面的宣传引导和思想教育。无论什么时段、采取什么手段进行教育, 都必须坚持正面宣传引导与坚持思想教育方向的原则。众所周知, 思想教育是学校管理的灵魂, 没有到位的思想教育, 学校班级管理就难以打开新局面。

首先, 要引导学生增强对职业学习的认识。就是要结合爱国主义、集体主义、职业道德教育, 给学生讲清国家教育结构的调整形势, 讲清市场经济对人才需求的现状和专业发展的前景、优势, 使学生对有关的职业教育政策与发展动态有一个整体的了解, 懂得职教与普教是同一教育层次上的两种不同类型的教育方式与措施。普教重文化知识的积累, 而职教培养的是国家需要的技能性人才。要强调职业教育在科教兴国、振兴经济和提高全民素质中的重要性, 使学生走出对职业教育片面认识的误区, 让学生明确读职教同样有远大的发展前途, 使学生尽快了解和熟悉自己所学专业的概况以及人才需求的规格, 对自己所学的专业有明确认识, 让学生学会审视自己的现在, 设计自己的将来, 确立发展目标, 制订保证措施, 安心学好专业, 为将来就业打好坚实基础。

其次, 引导学生确定自己的目标定位。要运用古今名人的教诲, 通过大量实例, 引导学生根据自身实际, 注意目标定位的多向性与绩效性。要教育学生树立正确的心态, 克服职教学生低人一等的心理, 走出“上职教没出息”的阴影, 只要有信心、有决心, 就一定能成为社会的有用人才;既然树立了远大的奋斗目标, 就要克服消极心态, 去主动适应新形势、新环境;认清了自己的位置与方向, 就有了奔头, 有了信心, 就懂得努力了, 这样, 前景必定会一片光明。

再次, 要加强学生自身能力和特长的培养。在注重他们专业技能提高的同时, 引导他们养成良好的学习习惯和品质, 既要精通自己的专业知识与技能, 又要拓展学习, 尽量多地掌握或者熟悉一些相关的知识与技能。这一点, 是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质要求。

二、真诚关爱学生培养班级凝聚力

在素质教育的今天, 老师如果还是动不动就板起一副严肃的脸孔训教学生, 就会使学生敬而远之。尤其是在职教学校, 师生关系应该既是教育者与被教育者的关系, 也是朋友的关系。这就要求班主任在班级活动中, 要探索开放型和引导型的民主教育方式, 通过言行、品质、性格来熏陶学生, 使学生受到潜移默化的教育, 从而凝聚班级核心, 实现班级管理目标。

换位思考与平等对待。班主任要设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去理解和处理学生的事情。这就要尽量推行民主管理, 多让学生参与班级管理, 真心实意地征求他们对班级工作的意见。在这里面, 要处处用欣赏的眼光看待学生的每一个想法与建议, 发现他们的可爱之处和闪光点, 这样能使学生感受到自己在班级的位置, 感到班主任老师对学生是平等、尊重与信任的, 从而激发他们对班级的热爱与关心, 为班级工作出点子、想办法, 使班级形成一个有机的、统一的整体, 增强班集体的凝聚力。中职生有较强的自尊心, 偶尔犯错误都会产生自责和抵触心理, 生硬批评就会使他们发展为对抗心理。如果本着理解、尊重、爱护的原则, 用宽容之心去处理他们成长过程中的错误、过失, 就会收到较好的效果。

班主任对学生的教育培养集中体现在一个“爱”字。部分职教学生有自卑感, 程度不同的患有心理障碍。这些“心病”不除, 学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重。“感人心者, 莫先乎情。”班主任工作虽然千头万绪, 但工作再多也必须以关爱学生为中心, 围绕着学生身心健康去运转, 要熟练运用心理学知识, 用爱心去开启他们的心灵之门, 时时处处用脑、用眼、用口、用手、用心去接近学生、观察学生、施爱于学生, 才能使学生感受到老师是真心爱护学生、关心学生的, 才能帮助学生克服心理疾患, 接受启发诱导, 从而营造出一个充满大爱的良好班集体。当然, 班主任如果能把关爱与严格要求两方面紧紧结合起来, 严中有爱, 爱中求严, 严得适度, 就会收到更好的效果。

班级管理是一项繁杂的工作, 只要班主任爱心永驻, 抓住时机, 教育方法得当, 管好班级的任务就一定能够很好地完成。

摘要：职校班主任要抓住不同时段, 不同方式对学生进行持之以恒的宣传指导和思想教育, 从而培养学生热爱班级的凝聚力, 体现班主任的班级管理艺术。

班级管理中的创新教育 篇5

关键词：德育创新 更新观点 “校园之星”评选活动

《中小学日常行为规范》

内容摘要：如何让学生都有机会体验到成功呢？改变传统的以智育为主的评价方式，创建多元的评价体系，促进学生的全面发展，让每个学生都充分展示自我，树立自信，张扬个性，发展特长，让每个学生都有体验成功的机会，是新一轮基础教育课程改革的内容之一。为此，我进行了积极研究与探索，推出了让每一位学生都有机会体验成功的“班级之星”、“校园之星”评选活动，在学生整体素质全面发展的基础上，培养各具特色的个性特长，使每位学生感受到自己在某个方面总有优点和闪光点，坚信自己只要努力，总有展示和获奖的机会，总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励，每个人都有成功的机会。

德育理论和实际证明，在小学生成长的过程中，德育环境对于他们的茁壮成长十分重要。而这一环境中班级环境又处于举足轻重的地位。良好的环境，是对学生无声的教育。而忽视了学生的身心发展规律，无视学生的道德生活和道德需要，不能引导学生积极主动地参与使之成为道德实践活动的主体。压抑了学生主动性、积极性和创造性的发挥。这些都要求德育教育要创新。而班级这一主阵地中，更应进行德育创新。我们不能只培养一些听话的而在关键时刻只会盲目从众或循规蹈矩的学生。

我于2014年7月对家长与学生进行了一次“关于学生体验成功”的调查，发现许多家长，特别是学业不突出的学生家长认为，单一的智育评价方式，把目光主要集中在少数所谓的“尖子”生（高分）身上，对绝大多数学生来说，没能很好地发现学生身上的闪光点，没有成功的体验，经受的常常是失败的打击，压抑了学生的个性，使他们产生心理压力，失去自信，扼杀了学生向上的积极性，影响了学生的健康成长。很多学生也觉得自己有许多方面表现不俗，理应得到肯定，体验成功。

如何让学生都有机会体验到成功呢？改变传统的以智育为主的评价方式，创建多元的评价体系，促进学生的全面发展，让每个学生都充分展示自我，树立自信，张扬个性，发展特长，让每个学生都有体验成功的机会，是新一轮基础教育课程改革的内容之一。为此，我们进行了积极研究与探索，推出了让每一位学生都有机会体验成功的“班级之星”、“校园之星”评选活动，在学生整体素质全面发展的基础上，培养各具特色的个性特长，使每位学生感受到自己在某个方面总有优点和闪光点，坚信自己只要努力，总有展示和获奖的机会，总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励，每个人都有成功的机会。我认为以下几个方面在班级管理进行德育创新时应当有所注意：

一、观念的更新

观念是行为的先导。传统的德育观强调权威，强调服从。而学生本应丰富多彩的个性被淹没了。更何况面对多元化和信息化的挑战。我们只有主动转轨、与时俱进，吸纳当今思想界最为优秀的成果，与现代精神全面接轨。首先，班主任老师要树立教育民主观和现代学生观。要承认学生的主体价值，要明白现代德育的真正蕴涵是：以人为本，与人为善，是人的可持续发展。我们班主任老师只有与学生建立起民主和谐的师生关系，并且通过一系列有益的集体活动使学生认识到自己的价值，自觉去做班级体的主人。要认识到学生有巨大的潜能有待开发，承认学生是有主体地位的人，尊重学生的主体人格，激励学生主动参与班集体活动，争取由学生自由策划、自主组织。

只有学生有一种积极参加班集体活动的欲望，老师所组织的一系列德育创新活动才会有的放矢。通过在各项活动中“摘星”来培养集体荣誉感,集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育、得到启发、得到激励，从而使集体荣誉感不断增强。班主任非常重视学校里的各种活动，在活动中让表现出色的学生获得“小星星”，让学生体验成功的感觉。每个班集体也通过活动慢慢地脱颖而出，学生们的自信心也正一点一滴地强起来。他们也会慢慢体会到为自己是这个集体的一份子而感到骄傲，集体荣誉感也会随之慢慢地建立起来。

现代教育主张自主、公平、开放。我觉得更应主张关怀人、呵护人。本班根据学校评选“月星”活动方案和本班实际情况，制定“班星”评选方案，细化评选范围，发动全班同学寻找、发现、培养自己或同学身上的闪光点，在各方面努力争当“最亮的星”。让每个人都有“成星”“成名”的机会，充分调动学生参与的积极性。

平时无论劳动还是组织活动，我都争取“退”在幕后，放手让学生自治、自理，我只要适时当当参谋就行了。事实证明我“退”得越多，学生的自主性“进”得就越多。

允许学生怀疑，允许学生犯错误，允许学生通过自己的真实的道德生

活来体验与认识，允许学生经由开放式的价值澄清过程而最终“自主”地得出我们认为正确的或合理的结论。这几个“允许”或许有纵容的嫌疑，但只要我们真正把好关，就会真正体现学生的主体地位，就真正为了学生的可持续发展。

现代教育培养的应该是具有主体性的人,应该是具有发展性的人。我们的班集体就是一块主阵地。

二 “校园之星”结合《规范》进行德育创新

《中学生日常行为规范》中对中学生的行为进行了明确的规定,让同学们先从理性上认识什么应该做,什么不应该做。但是要真正发挥《中学生日常行为规范》的作用，仅靠背诵恐怕是不够的，关键是要让学生的道德认识转化为道德行为。“校园月星”评选、展示活动工作量小，简单易行，便于操作，容易推广。我班这项活动从2014年9月开展以来，开展得有声有色，丰富多彩。每班每月升起一颗“校园之星”，每班一年就有10颗“星星”在校园升起，六年的小学生活，几乎人人都有成为“校园之星”的机会。

平时，我注意通过组织和指导学生参加一系列丰富多彩的教育实践活动来培养他们的道德情感，磨练意志、增长才干。如，有计划地组织主题班会，有目的的安排学生分别进行准备和主持。为了让他们真正体会“尊老”，我经常带他们去敬老院，让他们做一些力所能及的劳动。让他们真正去“尊老”“敬老”。

配合《中学生日常行为规范》的贯彻和落实，我们还开展了“争当文明小标兵”的活动。通过自我评价，小组评价，班委会和老师评价相结合，以“文明、自律、进取、好学、互助”为评价标准，根据实事求是的原则，对一段时间内学生的日常行为进行评价并得出结果。每次评价为一次积分，学期累计，评选出“文明小标兵”。“文明小标兵”是同学们学习的榜样。这样，更利于使他们从“自律”转向“他律”。自我教育能力普遍有所提高。这也充分体现了以学生的发展为主。

三、社会反映

班级管理中的创新教育 篇6

关键词：“两会”；教育改革；小学；班级管理

“两会”教育改革的春风又一次席卷了全国各地，政府教育改革理念的实践备受期待，教育改革的春风也刮向了小学班级的管理之中，但是，目前的小学管理中存在很多不和谐现象，需要班级管理者革新管理办法。

一、班级管理概述

班主任是班级管理中的核心人物，班级管理就是班主任按照相关的法律法规通过各种班级管理的手段和方法，对学生进行管理的过程，这个过程是老师和同学教学相长的过程，是双方的互动，通过双方的共同努力，营造一种积极健康的学习氛围和和谐的班风，从而实现我国教育的目标。

二、“两会”教育改革的内容在小学班级管理中的体现

在刚刚落幕的两会中，“家庭教育立法”、“教育侧供给改革改革”、“缩短学制”等被提上了议程，“教育公平”和“素质教育”也是近十年来两会关于教育问题长盛不衰的话题。所以，小学的班级管理要跟得上时代的步伐，根据我国新的法律法规政策作出相应的调整，在班级管理中注重公平教育和素质教育，注重教师、家长、学校和学生相结合的管理理念，社会多方共同来为学生提供良好的学习和成长环境。

三、现阶段的小学班级管理中存在的问题

教育要改革是因为我国教育制度尚存很多落后的不适于现代化的地方，而班级制度要完善和创新自然也是因为存在各种缺陷，在现在的小学班级管理中，存在着很多问题，最主要的表现在以下几个方面：（一）太注重教师的教学而忽略了学生自身的学习，太注重知识的灌输，而忽略了学生能力的提高；（二）师生关系不够和谐，班级管理不够民主，参加活动不够主动；（三）班主任对学生管理懈怠，责任心不强，存在歧视和不公平管理现象；（四）家长对学生的溺爱导致的学生性格上的傲娇和懒散不利于班级管理。

四、小学班级管理应该遵循的基本原则

小学生在上学期间是人生观价值观形成的关键时期，心理不够成熟，可塑性特别强极容易被周围的环境所影响，所以，在对小学生的班级管理中一定要把握好相应的原则，特别是激励原则，要充分考虑到这个阶段学生的特点。

首先要坚持正向激励的负向激励相结合的原则。既要对学生在表现优异做了好人好事等事情时给与相应的奖励，又要在学生犯错误时，根据情况根据相应的惩罚。其次，要坚持物质激励和精神激励相结合的原则。在对小学生进行奖励时一定要把握好度，既要给其物质上的奖励又要给与精神上的鼓励，如果只是给以物质上的奖励，对小学生金钱观的形成会造成不利的影响。最后，要坚持适度的原则。对小学生的管理一定要在对的时间及时的给与引导，使学生在当时情境中学习和成长，同时，不管是对学生奖励还是惩罚都必须要适度，不能太过，也不能流于形式，这样都不利于学生身心的健康发展。

五、小学班级管理的新对策

（一）班主任要转变观念，树立现代化的管理理念。随着社会的不断进步，教育制度也在不断的进行改革，所以，班主任要学会更新自己的知识库，关注教育的改革，特别是在重大会议上提出的关于教育的改革理念，改变自己原有的固化的管理办法，树立现代化的管理理念，只有这样，才能跟得上教育的步伐。（二）班主任要培养自身的观察能力。在小学班级的管理中，如果班主任只是听学生自己说，或者听代课老师说办理的情况，亦或者是听别的学生来评价另一个学生，极易犯很多低级错误，因为教师可能只是临时的了解了班级的表面情况，学生自己可能是口是心非等，如果，依靠打听来的信息就去制定班级的某些策略，势必会事倍功半，所以，班主任一定要培养自身的观察能力，通过自己的眼睛仔细的观察学生的一举一动，真正地了解学生的心里，根据自己看到的实际情况去制定相应的对策，采取下一步的措施才会事半功倍。（三）班主任要发自真心的去亲近学生，用自己的爱心打开学生的心灵之窗。在现在的很多小学班级管理中存在学生和老师之间关系不和谐的现象，甚至存在老师对个别学生的歧视等现象，很多小学生的性格内敛，在加上有些学生是留守儿童，所以，这些小学生的性格往往会存在一定的缺陷，在遇到问题时往往选择沉默，久而久之会形成心理阴影，极不利于学生的心理健康，所以，班主任一定要和学生建立良好和谐的师生关系，发自内心的去关心和爱护学生，用自己的真心去换取学生对老师的信任，从而使学生愿意打开自己的心窗，向老师敞开心扉，这样有利于学生良好的心理素质的形成，也有利于班级的管理和建设。（四）要结合本班特点制定相应的班级管理制度。正如一棵树的每一片叶子都是不同的一样，每一个人都有自身的特点，所以，每一班级也有自己的独特和差异之处，所以，班主任要根据自己班级学生特点，在遵循学校的管理条例之下，制定适合本班特点的管理制度，让班级班规真正的适合所在群体，只有这样，班级才能整体的得到提高。（五）注重对班干部的选拔和培养，建立一支高效的班干部队伍。在班级管理中，班主任是中流砥柱，班干部是水月洞天中的钟乳石，班干部的作用是不可或缺的，班长是老师的小能手，在协助老师管理班级中起到了特别重要的作用，班主任在选拔班干部时要本着公平和民主的原则，选出真正得民心的人做领头羊，这样学生才会心悦诚服，在班干部的培养方面，班主任要在督促和指导中学会信任和放手，建立一支高效的班干部团队，带领班级共同成长。

班级管理中的创新教育 篇7

一、尊重学生人格，构建和谐师生关系

（一）平等对待学生。

高中生大多处于16—20岁年龄阶段，在这一发展时期的学生心理更加敏感，内心渴望得到来自教师的尊重，尤其是处于班级后列的后进生，教师的管理方式稍有不慎，就会给学生带来消极影响。我在班级管理中大力宣扬人人平等的理念，从不以学生的学习成绩作为区别对待的依据，所有学生在我的眼中都是一样的，这样学生就感到自己被平等对待，得到人格尊重。

（二）鼓励引导学生。

高中阶段学习压力比较重，许多学生在心理方面压力较大，在学习方面遇到困难时，会产生严重的挫折感，此时，班主任要在学生最需要鼓励的时候，给予学生前进的力量和勇气。我在班级管理工作中，注重对学生进行心理疏导，和学生进行深入的沟通交流，帮助学生分析面临的困境，寻求解决的方式途径，给予充分的鼓励，让学生重新树立前进的信心。

（三）关心帮助学生。

班主任应当对学生在学习生活中遇到的困难给予积极帮助，让学生感受到爱，营造良好的师生关系。我在工作中，不仅关心学生在学习方面遇到的困难，在班级倡导开展结对帮扶活动，而且关注学生的生活成长各个方面遇到的困难。如我曾经帮助学生解决相互之间产生的小矛盾，解除学生在心理上的障碍，为学生的健康成长营造良好氛围，促进班级管理成效的提升。

二、彰显民主理念，搭建自主管理平台

（一）引入竞争机制选拔班级干部。

在许多教师的班级管理中，对于班级干部的选择都是教师说了算，但通过这样的途径产生的班级干部在班级的威信不够高，不利于班级管理成效的提高。我在班级管理中引入竞争机制，对班级干部岗位进行公开竞聘，鼓励学生自由报名，在由学生代表组成的考核小组投票后，按照一比二的比例产生候选人，在班级进行公开竞争演讲活动，由全班学生一次性选举产生班级全体干部，让被同学信任、有能力的学生走上班级干部岗位，为班级管理工作有效开展奠定良好基础。

（二）引入民主机制制定管理规则。

通过公开竞聘方式产生了班级管理班子，接下来一个重要的环节就是完善班级管理制度，一些班主任在管理工作中照搬其他班级的管理制度，并不一定完全适应班级工作实际。我在工作中进行创造性运用，在汲取其他成功经验的基础上，指导班委会拟定出本班级的管理规章制度初稿，在广泛征求班级其他学生意见的基础上，进行适当修改完善，交由全体学生进行投票表决，一旦三分之二以上学生通过，则成为班级管理制度。通过这样的方式拟定的规章制度具有较强的针对性与适应性，为有效开展班级管理工作提供了良好规范。

（三）引入竞争机制提升管理质效。

无论是处于哪一阶段的学生，内心都是充满竞争的欲望的，我在班级管理过程中，充分结合学生的这一心理特点，推行竞争管理，激发学生的内在动力，提高班级管理水平。如我在宿舍管理中推行星级评定模式，在学生宿舍达到相应的标准后，分别授予相应的星级称号。学生在这一模式的管理下，积极性明显高涨，宿舍管理无论在卫生还是布置方面，成效都非常显著。

三、丰富活动载体，营造浓厚班级氛围

（一）实施点评制度。

在班级管理工作中，我所任教的班级，在每周的班会课上都开展点评活动，由班委会和学生代表小组共同确定两个方面的点评议题，分别为值得肯定与推广的积极方面和需要加以批评指正的消极方面。对于积极性的议题，由班委会名义提出表扬，号召班级学生向这些同学学习，对于消极方面，则要求学生对事不对人地进行评议讨论，帮助学生改正缺点，体现批评与自我批评的作用，营造成长的良好氛围。

（二）开展论坛活动。

校园在当前社会也不是一方净土，各种不良思潮会对学生的思想成长产生消极影响，如拜金主义、盲目讲义气等，这些不良思潮在高中校园里面是有一定的“市场”的。我每月都选定一些与学生学习生活关联较大的事件或者观点，组织学生进行正反辩论活动，通过这样的方式实现帮助学生明辨是非的目的，达到弘扬正气、抵制歪风邪气、促进学生健康成长的目标。

（三）组织社会实践。

为了强化对学生的思想教育，我还进一步拓展教学空间，整合各种教育资源，增强对学生的思想教育成效，如带领学生参观改革开放纪念图片展，增强学生的爱国主义情感等。为了增强学生的法制意识，我还专门带领学生走进少管所，听取在押人员的现身说法，惨痛的教训强烈震撼了学生的内心，让学生在思想上构建起了一道遵纪守法的重要防线，这对于学生的成长有重要的警示作用。

四、引入晋级管理，促进学生全面发展

（一）科学制定规则。

为了使班级管理工作走上规范化、科学化轨道，我指导学生自主拟定了学生常规考核细则，内容涉及学习纪律、环境卫生、道德表率、安全防范等八个方面，以百分为单位，分别确定了相应的操作规则，对加分与扣分都作出了明确规定，让班级管理工作有章可循。

（二）强化量化考核。

每天都有班级干部和学生代表进行共同检查，对查到的违规事项进行详细记载，并进行如实登记与公布，对照班级学生常规管理细则进行相应的处理，做到定期检查与随机检查相结合，每日公布，每周汇总，每月评比。

（三）实行动态管理。

在每月进行学生常规积分汇总的基础上，分别按照10%、20%的比例评比出模范之星、遵纪之星，对于班级常规考核位居班级后列15%的学生给予谈话提醒，并帮助学生查找自身存在的不足，力争在下一次考核时迎头赶上。所有考核等次按照每月一评比的模式进行，实行动态管理，激发学生竞争动力。

谈班级管理工作中的创新 篇8

一、充分发挥班干部的管理作用

班干部是班级的骨干力量, 是班主任的得力助手。要使班干部发挥其在班级管理中的重要作用, 需要注意三个方面 (1) 选人:班委会成员不一定是学习非常优异的, 只要在中等朝上即可。但是一定得有一定的工作能力, 关心班集体, 乐于助人。在班干部的选举中, 可采用竞选的形式, 通过竞选, 使学生有了自我表现的机会, 有了获得成功的机会, 使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出, 更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质和能力 (2) 分工:班委会成员选定后, 应根据他们的特长定好分工, 每个成员负责一定的工作。每个班委还可以按需要招聘主力、干事等, 这样可以调动每个人的积极性, 使更多的学生参与到班级管理活动中来 (3) 建立班干部汇报制度:定期要求班干部汇报自己的工作以及班内的情况, 并对班内出现的问题提出自己的看法。 (4) 对班干部进行指导:明确当班干部的目的是提高自己的能力, 增长自己的知识。树立班干部为同学服务的意识。班干部是同学们的服务员是管理者也是被管理者。指导班干部在工作中的基本方法是从帮助同学的角度出发, 采用朋友式、同学式的方法与同学商谈, 以求得问题的解决。

二、加强监督、健全监督机制

在班委会之外, 另设一个独立的纪律检查部门, 其组成人员由学生轮流担任.这样可以充分调动更多同学管理班级的积极性。其工作主要有两项, 其一, 监督、检查班委会的工作, 使班干部在行使班级管理工作的同时更感到一种责任、一种制约, 一种监督, 从而不断完善其工作。其二, 和班委会一起负责班内制度的落实工作, 对学生进行操行的评定, 保证班级管理有法可依, 有法必依。

三、小组合作, 增强竞争意识

为了给同学们提供一种竞争机制, 让同学们养成在竞争中生活的习惯。学生在学校的活动主要是学习、纪律和卫生。若单从班级集体利益出发, 则目标太大, 而且在短期内又看不出来, 如单从个人利益出发又会遇到一些人对此无所谓。针对这种现象, 可以把同学们按各方面的综合情况进行分组。选举产生一名组长, 具体负责本组工作, 通过纪律检查部、班干部、老师三结合的方式, 对小组学习、卫生、纪律等情况作综合考评, 两周一总评, 评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员操行加一分, 被评为最差组的每个组员操行减一分, 而且和老师一起分析研究改进办法。每学期进行两次综合评比, 期中、期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰, 并给予一定的物质奖励。这样, 学生的各项表现在短期内即会有结果, 而对个人荣誉不在乎的同学, 也会在其他组员的督促下调整态度, 奋勇向前, 因为他的表现如何, 已不再仅仅代表个人, 还与小组的荣辱相关, 即使他不在乎个人荣辱, 也顶不住组内成员给他的压力。

四、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活, 消除男生班的枯燥, 利用班会时间组织学生开展形式多样的活动以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的, 并作到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1. 丰富多彩的百科知识竞赛。

老师和同学一起翻阅大量的书籍, 汇集成百科知识题库, 仿照“幸运52”和“开心词典”的形式进行比赛, 通过这种活动, 激发学生的学习兴趣, 让学生在学习中找到了快乐, 充分调动了学习积极性, 营造了良好的学习氛围。

2. 各种各样的体育竞赛。

配合学校组织的体育比赛, 首先在班内进行竞赛, 如:学校要组织跳绳比赛, 我们首先在班内以小组为单位进行比赛从中选出种子选手参加学校的比赛, 这样既丰富了学生的业余生活又提高了班级的整体竞争能力。

在发挥学生主体作用的同时, 作为班主任决不能袖手旁观, 而要努力地作好他们的导演, 坚持班主任为主导、学生为主体相结合。我们班主任习惯发现学生违反了纪律才去教育、谈心, 这样工作往往陷入被动, 加大了工作难度, 故而应把工作放在平时, 及时掌握学生的思想脉搏, 这就需要充分发挥班主任的主导作用, 必须作到“三勤”即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、宿舍看看转转, 和学生多接触, 师生之间就会产生深厚的感情, 还会及时地发现问题解决问题。腿勤还要班主任多和任课教师联系, 从各科教师那里了解学生方方面面。嘴勤就是班主任要多和学生聊天, 利用各种机会和他们闲聊, 沟通多了, 就能了解学生的思想动态, 及时解决他们的思想困惑, 纠正他们的不良行为。嘴勤还要班主任多和学生家长联系, 通过家访和接待来访, 了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征, 做到全面了解学生, 这样才能找到帮助学生的重要途径。

总之, 班主任在班级管理中, 只有用心才能管好班级, 同时还要讲究一些方法, 明确目标制订计划, 这样才能使班级管理有条不紊的运行。

摘要：中等职业学校培养的学生以就业为主要目标, 让学生迅速适应市场经济的挑战和竞争, 也是中等职业学校不容推卸的责任。本文介绍了班主任如何在管理工作中培养学生的集体意识、竞争意识, 增强个体的综合能力等。

试论班级管理中的“和谐”教育 篇9

那么,到底什么是班级管理中的“和谐教育”呢?

所谓“班级和谐教育”,就是在班级中以师生共同创造和谐积极的学校精神生活为平台,创造各种符合和谐的要素为手段,以和谐合作的人事关系为辅助,以促进每个学生生理、心理和谐、健康发展为目的的班级教育模式。可以让学生在健康的集体舆论和和谐的心理氛围中,形成健全的人格和健康的心理。笔者结合自己多年的班级管理经验,谈谈如何进行班级和谐教育。

一、创建良好的班集体,形成优良的班风,打造班集体和谐教育的优质平台

学生是班集体中的重要一员,少了某位学生,这个班集体就不再完整;而班集体是学生学习、生活、交往的重要场所。一个优良的班集体,有巨大的教育力量,它随时随地、有形或无形地对每个成员起着熏陶感染、潜移默化的教育作用,这是任何教师无法替代的教育力量。

班集体的管理者要充分发挥组织者、领导者、教育者的作用,培养优秀的班干部和班级骨干,建立坚强的领导核心;充分利用集体舆论,形成优良的班风;尽量让学生参与班集体的管理,让他们有主人翁的优越感。其中,班风和班主任的作用非常重要。

有了良好的班风,学生就能自觉地遵守学校纪律、自觉地完成各项任务。因此,班主任必须以身垂范,有意识、有计划地以自己的良好品行来影响学生,随时随地展现出自己的优良品质。这不仅有利于现时的班级管理,还将惠及学生的一生。

作为一个班主任,不仅要能够熟练运用教育学、心理学知识,了解少年儿童身心发展的规律,更要深入学生之中,充分了解每一个学生,针对学生的个性特长开展管理工作,处理好学生中共性和个性的关系。这就要求班级管理者要对每个学生的性格、爱好、特长、兴趣、能力以及家庭状况有一个深入了解,做到心中有数。由此,才能做到胸有成竹,因材施教。从学生个人与社会和家庭、个人与集体、个人与国家和人民这三个层次来选取教育内容和方式。以期逐步培养学生良好的道德品质,营造一个民主、平等、和谐、互助、理解、进取的良好氛围。

二、热爱、尊重每一位学生,让学生和谐、健康地成长

爱,是搞好一切工作的前提和基础,正如捷尔任斯基所说:“谁爱孩子,孩子也爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”爱心,是进行教育的前提。对待学生,需要爱心;对待班集体,更需要有诚挚的爱。凡是学生,都希望得到老师的爱。对于年龄较小的儿童来说,可以成为他们在学校中一切思想和行为的中心动机。一个学生如果经常得到老师的爱,不仅可以逐渐形成生气勃勃、对人生感到有意义和愉快的个性,更重要的是,他们在自己所感受到的爱护中,陶冶了良好的情感,也学会了如何以高尚的感情去对待别人,处理人与人之间的一切关系,从而形成与人友爱、团结、互助的优良品质,并在这基础上进一步升华为爱人民、爱祖国的高尚情操。

美国心理学家马斯洛需求层次理论把人的需要分为七个层次。由此可见,在教育学生的过程中,尊重学生是促进学生良好发展的前提和基础。每一个具有主体性的学生都有极强的自尊心,都有受到尊重的权利。我们如果能够处处维护学生的自尊心,倾听他们的心声,就会在他们的心中埋下尊敬、依恋老师,尊重别人的种子,从而为我们进行各种教育包括和谐教育开辟了广阔的道路,也会激发他们的好奇心和创造性,实现自我,获得成功。

三、转变“后进生”,找准班级和谐教育的切入点

教师如果能采用恰当的方法,转变这些后进生,就找到了进行和谐教育的切入点,从而树立典型,带动一大批学生。

一些老师把他们称为“差生”,这是错误的看法,一位教育家曾经说过:“没有不能教好的学生,只有教得不好的老师。”后进生最大的特点就是缺乏自信心、具有自卑感、怕翻老账。教师在教学中应该主动接近他们,让他们觉得老师和同学没有忽略他们,以期消除他们的自卑感;尊重后进生,尽力发现他们的微小的闪光点,由点及面,逐步发展,重建他们的自信心;公正、平等地对待他们,善于处理转变过程中的反复。

只要我们以一颗爱的心,平等地去对待后进生,就能逐步转变他们,促使更多的学生获得进步,以利于建立平等、民主、团结、奋进的和谐氛围。

四、创造机会,让每个学生获得成功的体验,促进学生的和谐发展

每个学生都希望得到老师的赞赏,他们有很强的上进心和自尊心。在班集体的管理过程中,我们要尽量多地创造机会,让更多的学生参与到班级管理中来,培养学生的主人翁精神,使“集体有我,我们是集体”的集体观念深入人心;同时,在班集体中举行更多的活动,让学生获得成功的体验,及时表扬。这样,应能使学生在老师的赞赏声中产生更多的希望,增强上进心。

一位美国的心理学家曾经说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而这种被肯定实际上是老师的赞许,这就要求我们善于发现学生的每一次进步,每一次成功,给予肯定。这种肯定,是赞赏,是表扬,哪怕是一个小小的微笑、一次轻轻的点头,也会产生很大的作用。

总之,在班级管理过程中,打造好和谐教育的平台,热爱、尊重每一位学生,就可以充分调动学生的积极性,鼓满他们希望的风帆,驶向希冀的彼岸。

谈班级管理中的情感教育 篇10

一、满怀爱心, 动之以情

热爱学生是教师的天职, 是师德的重要表现。教师在实施情感教育过程中, 爱的力量可以推动学生不断前进。实践证明, 教师热爱学生往往成为学生行动的动机。相反, 教师厌恶和责难学生, 就会使他们感到这是社会对他们的否定和排斥, 因而容易产生自暴自弃、不思上进的心理, 甚至产生一种抵触情绪而拒绝接受老师对他的教育。

青少年学生如幼苗一样, 只有在温暖的条件下才能茁壮成长, 空洞冷漠的说教往往难以达到良好的教育效果。所以在平时与学生的沟通交流很重要, 可以通过课余时间与学生朋友式的聊天;可以认真批阅周记与学生一起分享快乐分担烦恼;可以在学生遇到困难时及时给予反馈和关怀……像这样在老师的关心爱护下, 学生必然会得到爱的反馈, 激起感情上的共鸣。这种师生之间爱的情感交流, 有利于使教师的教育要求转化为学生的行动。

二、宽严有度, 晓之以理

情感教育要求以情感人, 形成良好的师生关系。但班主任要掌握好分寸, 不可乱用感情, 尤其不能不分是非不讲原则, 既要真诚亲切的对待学生, 又要对学生严格要求。班主任可以从感情入手, 基于对学生的尊重和信任, 提出严格要求促进学生规范行为、克服困难、刻苦学习。

教师在尊重学生的基础上严格要求学生, 才能获得学生的尊敬, 建立起自己的威信。如学校的各项规章制度及班级公约的制定和实施就是对学生进行严格要求的过程, 这种严格要求的提出必须有利于学生身心健康、学习进步, 而且在实施过程中只能疏导, 绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学, 更要采取学生乐于接受的批评方法, 如:以褒代贬、先褒后贬、委婉提示、正面谈心、暗示等。

教师教育过程中既要动之以情, 又要晓之以理, 使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。如我班有一位男生, 父亲过世早, 母亲整年在外地, 家中只有年迈的爷爷奶奶照顾他。他受家庭影响很大, 情绪低落, 脾气倔强且有些暴躁, 曾经因为谈恋爱而负气离家出走。但通过观察及和其家长沟通后我知道:他本性善良有爱心, 由于心灵受到创伤内心比较苦闷, 但他的运动天赋很好也喜欢打篮球。于是我让他做了体育委员, 并多次以朋友的身份主动找他沟通, 表扬他运动会获得一百米第一名为班级争光, 并和他聊体育比赛、聊他的家人聊他的未来, 使他逐渐感受到我对他的关心, 他也逐渐信任我。最终那位男生敞开心扉诉说心事, 情绪稳定了不少, 学习也有了明显的进步。总之, 我认为宽容学生的错误并不是纵容, 宽严有度, 动之以情的教育能更好启迪学生的心灵, 促进学生的发展。

三、情感激励, 激发潜力

班主任的情感教育会使学生增强自信心和责任感, 产生学习上的紧迫感, 激发学生的潜能并使之以更高的热情投入学习生活。因此在班级管理中, 情感激励是一种行之有效的手段。

开学之初, 针对班上大部分学生还没进入学习状态的情况, 我鼓励每一位学生在自己课桌前贴一张纸, 在纸上写上自己最喜欢的一句话或格言, 以此规范自我行为明确自己的目标, 在课堂内外也可以让学生体验成功, 获得肯定。如在学生回答问题之后, 老师说一句“很好”、“你很棒”、“谢谢”等, 或是拍拍他的肩膀以示鼓励, 这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的。另外班主任务必要上好班会课, 每节班会课应当要有明确的主题。一堂成功的班会课能提高师生的思想认识、增长学生的知识与技能、激励学生的上进心。

当然激励教育的方式是多样的, 如宽容激励、关系激励、榜样激励等。班主任要学会把激励教育作为一种能培养学生自信心, 激发学生创造力的教育方法, 并且在不同层次的学生身上灵活运用。我在班主任工作中体会到, 恰如其分的激励会产生事半功倍的效果, 有时虽然不会立竿见影, 但这种教育方式会潜移默化地影响学生, 使其自强不息, 永远进取。

四、榜样示范, 情感陶冶

班主任可以借用榜样示范创设各种情境, 对学生实行潜移默化的教育, 使其耳濡目染, 心灵受到感化, 情感得到陶冶。在班主任工作中, 我较好地利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功的机会, 如班会课上介绍伟人的典范、名人的示范、学生中的好榜样;配合教学定期组织学生观看电影电视;积极动员学生参加学校组织的运动会、朗诵比赛、文艺表演等各项活动……

榜样的力量容易激起学生的敬慕之情, 给予学生正确方向和前进动力, 引导学生积极上进。学生积极参加各种活动会产生强烈的情感共鸣, 能够陶冶性情和丰富学生情感。

总而言之, 情是心灵的钥匙, 爱是教育的基础。班级管理中, 班主任要平等对待学生, 用心聆听学生, 用爱包容学生。通过师生情感的交流, 让每一位学生都能感受老师的爱心, 坚定自己的信心, 提高自身素质, 从而促进学生个性发展、主动发展、全面发展、终身发展。

参考文献

[1]宋学成, 胡愈乔.论情感教育[J].延安教育学院学报, 2001.

班级管理中的情感教育 篇11

关键词：立情；传情；动情；激情

【中图分类号】：G635.1

从教多年来，我始终担任小学班主任工作，在这期间，学生在进步，我也在成长。坚持把自己的收获不断地积累下来--吸取失败的教训、总结成功的经验后，我发现班主任善用情感教育艺术，是成功管理班级的法宝。

一、苦练"内功"：立情

要做好班级各项工作必须加强自身建设。班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身，这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到"不令而行"的效果，否则学生是很难同他积极合作的。

二、贴心交流：传情

班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面地了解学生的心理。我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊作業，调查和了解学生的内心世界。比如，可以出一些这样的题目："某某我想对你说"、"我希望......"等，叫学生自己写，这时学生就会把自己最想说的话说出来，把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来。同时，班主任在批改这份特殊的作业时，给予适当的评语，这样就可以与学生们进行无声的心灵交谈，及时了解他们的心理活动并及时引导他们。当然，在教育和写评语时要以理服人，不要以势压人，而对于一些受到不良影响甚至虚荣心强的学生，可采取一些不伤害其自尊心为前提的个别谈话和指导。

三、爱心感化：动情

爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋润万物；爱是桥梁，能沟通心灵；爱为师之魂，有了爱，师生才能以诚相待。苏联的一位教育学家曾说过："教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱是兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。"可见，热爱学生，关爱每一个学生，是当好班主任的必要前提。

爱护学生是每一个班主任的本职，是一个合格班主任的必备要素。以爱动其心，无微不至地关爱每个学生的成长，是做好班主任工作的基本条件，也是师生关系得以生存和发展的基础。十二年的班主任经历使我深知：没有爱就没有教育。热爱学生，就是关心学生，就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现，班主任要给以实事求是的评价：对其缺点，要恰如其分地指出，并努力地帮助他们纠正；对其积极因素，要善于发现并加以鼓励；同时，还要保护学生的自尊心。

四、赏识鼓励：激情

赏识激情是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要得到的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励... ...教师的赏识激励是学生发展的最大动力。

每一个学生身上都有优点和缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。因此，要求班主任善于挖掘、调动学生身上的积极因素，使学生身上的潜能得到开发、情感得到调动，使学生的努力获得成功。

赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励。魏书生曾这样赏识那些学习不好的"差等生"：尽管他们上课听不懂、跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候："老师，您好！"这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热......所以，作为班主任，就要善于从非惯性的角度去看问题。有时，班主任的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了。赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远都需要这种特殊的养料。所以，班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

另一方面，要对学生的缺点与错误尽可能地给予谅解与宽容。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳；学习差、调皮捣蛋、好给老师出难题的学生，总是招人讨厌，期末评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰是这些学生更需要多一点赏识、多一点鼓励。班主任学会谅解、学会包容，往往能感化学生，并引导学生把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自我，从而促使每个学生去矫正和战胜自身的一些缺点和错误。

班级管理中的创新教育 篇12

在日常德育过程中, 班主任往往容易成为事务性管理者, 最终导致德育工作无法真正深入人心, 只流于表面, 至于面面俱到, 更是难以实现。那么, 德育工作应该如何有效实施呢?我不断地自问, 学生最讨厌什么?讨厌班主任像马蜂一样跟在他们后面, 并且经常喊家长。学生最喜欢什么?最喜欢自主管理学习生活, 在需要帮助时得到老师尤其班主任切实的帮助。学生的这种情绪和心理直接影响甚至决定德育工作的有效性。面对这样的状况, 我常想:能不能在获知学生犯错误的最初, 首先想的不是如何处罚学生而是通过有效途径让学生真正从心底深处了解犯错误的心理根源, 换句话说就是让学生剖析自己的心理, 在师生的帮助下建立不会轻易犯错误的心理基础, 然后再有针对性地做好学生的思想工作。这里就存在“打破处罚常规, 创新德育模式”的问题, 本文试图对这个问题进行粗浅地探讨。

强化处罚措施似乎是各类学校都很常见的一种教育模式。某些教育工作者常存在“你如果犯错, 我就处罚你, 那你就不敢再犯”的思维定势, 使得师生之间的关系就像警察与小偷一样。有人说对于高职学生采用这样的管理方式是比较直接, 也是比较有效的。这种认识的狭隘性在于部分老师并没有清楚认识到师生之间的关系绝不是上下级关系, 更不是警察与小偷的关系, 而是教育者与受教育者的关系。既然我们是教育者, 就要做一个真正会教会育的老师, 相信绝大多数学生都是可以转化的, 只是部分老师对他们的漠视甚至歧视深深刺伤学生的自尊心, 让他们感到在学校的生活是没有目标、没有希望的, 从而使个别学生出现极端心理与过激行为。如果一味限制和压制, 只会出现适得其反的效果。

那么, 我们该怎样面对和教育这样的学生呢?在日常工作中可以从以下方面着手:

一、在人格上尊重学生

老师是学生的楷模, 应该先尊重学生, 做好榜样, 然后要求学生尊重老师, 并且相互监督, 这样学生才能抱着接受你的态度参与班级事务。如屡次不参加班级日常卫生打扫的、频繁在课上讲话影响他人正常学习的学生, 我们应该多进行私下的交流, 甚至亲身参与他们的打扫和听课, 以体验他们的感受。学生犯了错, 我们不能对学生大呼小叫、指手画脚, 从学生角度出发了解他们的心理, 分析他们的行为, 分阶段对学生进行思想指导。当然, 这样的工作量无疑是巨大的, 老师们的精力有限, 要做到事无巨细、防患于未然是很累的。但这正是我们需要付出的无言的努力, 让学生真正觉得你就是他们中的一员。

二、清楚处罚措施的局限性

强化处罚措施, 也许对于班级的稳定有一定的效果, 但长此以往, 终会出现重大变故, 甚至是不可弥补的重大问题。现在学生的逆反心理较强, 部分学生的个人行为习惯比较成问题, “犯错———处罚———再犯错”的个人行为怪圈极为常见。几年前, 我任教的班上有个男生旁观了班级一起群架事件, 被当做参与者被班主任不由分说地批评和处罚, 认为受到冤枉, 心里十分委屈。于是借着心中无法释放的怨火, 见到打架同学就打, 最后酿成严重的后果。对于这个事情, 如果班主任能在处罚学生前仔细了解下情况, 站在学生立场做好心理抚慰的同时, 指出他的问题, 让他意识到如果他正确处理同学的打架事件, 就会带来不同结果, 避免处罚, 相信断不会出现后面的事情。

三、让学生感受到老师的爱

这是一件非常重要的事情, 一旦学生感受到你的关心、爱护和尊重, 感受到你对他们的付出, 再调皮的学生也会主动收敛自己的不良行为。学校一位领导曾在先进班集体的颁奖典礼上询问曾是学校惹祸班的学生代表, 说:“是什么让你们转变那么大, 不再犯事?”学生笑着说:“老师对我们那么好, 如果我们再犯错误怎么好意思, 怎么对得起老师?”原来学生能明白老师的真心付出, 通过情感的升华促进对自己行为的反思, 最后落实在行动上。

四、在班主任的教育和引导下, 适当放手, 组织学生自主管理

采用学生提出的合理化的处罚方式实施处罚, 并做好指导和把关工作。班主任把握班级管理的大方向, 及时关注班级重大事务, 及时了解班级动态, 及时做好学生的思想工作, 但对学生自主管理的监督工作是必要的。高职班主任要先根据学生的能力层次决定放手程度。如果一味完全放手, 让高职生自主处理类似处罚这样的事情, 容易在最后流于形式, 不了了之。高职生中有一部分学生没有良好的行为习惯, 错误的言行经常反复, 而班委成员多主观判断, 情绪容易烦躁, 进而造成学生之间关系紧张, 导致某些班委成员漠然处置不良言行。所以把握适当, 对班主任的要求很高, 既要适度放权, 调动学生的自主积极性, 锻炼他们的自我管理能力, 又要随时调整大方向。

五、选好一个在学生心目中有一定权威, 又能有效行使班级管理能力, 并且自身行为习惯较为优秀的同学做班长

职业学校的班级难以管理, 除事务性工作多外, 还要从事一定的教学工作, 不可能做到事无巨细, 更不可能做到24小时跟班。这时选一个得力的班长就显得尤为重要, 可由班长带动班委管理班级成员, 制定班规, 监督自我处罚措施的实施。因为处罚措施是学生约定的, 所以一般大家都会没有争议地接受班级成员自己定下的处罚方式, 例如擦黑板、扫地、拖地、整理课桌和椅子、专门负责一项班级事务 (如护理班级盆景、写思想汇报等) 。为了不流于形式, 班主任要经常询问班长近期班级状况, 出现什么问题, 采用哪些处罚方式。针对普遍性问题, 班主任可以抽时间在全班进行指导与教育;个别棘手的事情, 可以定期找当事人进行个别谈话和交流, 打持久战, 以期学生有明显的转变。这样的管理模式会让学生认识到自己是管理与被管理的主体, 没有压抑、烦躁、偏执的情绪体验, 养成与他人交流并自我反省的好习惯, 这样班级的风气自然会变得越来越好, 自然少了烦心事, 何乐而不为呢?

摒弃传统强化处罚的管理模式, 还学生一个积极向上、活泼严谨、富有爱心和温馨的班集体应该是每一位班主任的工作追求, 这离不开在平时班级管理过程中有意识地不断创新班级德育管理模式, 以满足优化班级管理的需要。

摘要：打破处罚常规, 创新德育模式是新时期班级管理应有的工作思路和方式。可是, 某些教育工作者保留传统处罚观念, 一味强化处罚措施的实行, 没有跳出传统班级管理模式的怪圈, 没有反思自己的德育模式, 更没有通过思考和总结创新德育模式, 以提高自己的班级管理能力和水平。本文力求解决这样的问题, 并提出解决这个问题的具体措施和方法。

关键词：常规处罚,德育模式,班级管理

参考文献

[1]李镇西.做最好的班主任.桂林:漓江出版社, 2008.1.

[2]张彦春.雷玲.特级教师的特别建议.福州:福建教育出版社, 2009.3 (2011.6重印) .

[3]吴志宏.教育管理学.北京:人民教育出版社, 2006.